QU ENTENDEMOS

POR HABILIDADES
SOCIALES?

Son herramientas que permiten desarrollar actitudes en nias, nios y adolescentes para
disfrutar la vida y lograr un desarrollo fsico y mental saludable.
Adems, estas habilidades tienen mucho que aportar en la promocin de la salud, la
prevencin de problemas y la comunicacin con los dems.
Por qu son importantes las HH.SS en el desarrollo de las nias y nios?
Ayuda a tener un pensamiento saludable.
Buena comunicacin, a tomar decisiones positivas
Saber cmo solucionar problemas
Prevenir conductas negativas que perjudican su salud y actos de violencia
Con el desarrollo de estas habilidades logran un buen crecimiento fsico,
emocional e intelectual, y disfrutan una vida personal, familiar y social plena.

Todos tenemos la llave dentro que nos abrir la puerta a lo que realmente
somos

La autoestima, es cmo nos sentimos con nosotros mismos y pensamos, est

determinada por la confianza que tenemos en nuestra eficacia personal para pensar,
actuar, decidir, aprender, y el respeto a uno mismo, que se manifiesta en actitudes que
tomamos ante la vida
Una habilidad bsica a desarrollar en nias, nios y adolescentes es la autoestima; es
decir, la capacidad que todas las personas tenemos de querernos, valorarnos, aceptarnos
tal como somos y de confiar en nosotros mismos.
La autoestima se desarrolla gradualmente durante toda la vida, a medida que vamos
comprendiendo y aprendiendo del mundo que nos rodea, adquiriendo experiencias que

nos dictan cmo nos enfrentamos a las situaciones y de ah, cmo nos definimos a
nosotros mismos

MODULO N 01
AUTOESTIMA
I. OBJETIVO PRINCIPAL:
Lograr que los nios (as) incrementen su nivel de autoestima
II. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Que los nios (as) se conozcan a s mismos y acepten fsicamente, favoreciendo
su auto cuidado
Que los nios (as) identifiquen las caractersticas positivas y negativas de su
comportamiento
Que los nios (as) aprendan a reconocer y a expresar sus emociones y
sentimientos en forma adecuada
III. METODOLOGIA:
Los y (as) participantes debern conocer y experimentar las sesiones de
autoestima denominadas
* ACEPTANDOME
* CONOCIENDONOS
* ACTIVIDADES: 1) Como me ven los dems
2) Somos un jardn de flores

ACEPTANDOME

I. OBJETIVOS PARA LA FACILITADORA

Que los participantes se acepten fsicamente tal como son

II. TIEMPO

40 Minutos

III. MATERIALES
* Caso de Claudia

*Plumn

* Cuadro valorando nuestro cuerpo * Lapiceros

* Cuaderno de trabajo

IV. PROCEDIMIENTO
1. Se iniciara la sesin presentando el siguiente caso:

Claudia es una nia de 09 aos que siempre se avergonzaba de su peso

corporal, ella se miraba al espejo y se deca: Estoy gorda, que
vergenza siento, escucho que mis amigos se burlan de m, ya no voy
a comer para que no se burlen. Adems de esto, Claudia no quera
salir de su casa, pensaba que la iban a molestar, no jugaba con sus amigos
y se iba alejando cada vez mas de ellos

2. El facilitador har las siguientes preguntas:

QUE HEMOS OBSERVADO EN ESTA NARRACION?
PORQUE CREEN QUE CLAUDIA PENSARIA DE ESTA MANERA?
QUE PENSARA CLAUDIA ACERCA DE SU CUERPO? Crear un debate entre los
alumnos.
Luego se preguntara:
COMO SE SENTIRA UNA PERSONA QUE NO SE ACEPTA FISICAMENTE TAL
COMO ES
3. El facilitador dialogara sobre la importancia de aceptar nuestro cuerpo, enfatizando
en que es importante reconocer nuestras caractersticas fsicas tal como somos y
aceptando de manera incondicional, la valoracin que le demos a nuestro cuerpo
debe ir ms a all de las opiniones de otras personas. Un autoconcepto positivo de
nuestro fsico influir en nuestra estima personal, esto nos evitara crearnos
complejos, ansiedades, inseguridades, etc.
Es importante que los nios se acepten fsicamente tal como son
4. El facilitador dar ejemplos de personaje celebres, donde se resaltara diciendo
que a pesar de tener caractersticas fsicas limitantes a ellos no le impidieron
lograr sus metas, tenemos el caso de Napolen Bonaparte, que teniendo una talla
baja, esta no lo limito a ser un gran militar y conquistador, tambin tenemos a
Beethoven, que a pesar de tener limitaciones auditivas a sido un msico famoso e
importante de la msica clsica.

5. El facilitador reforzara la importancia de aceptarnos tal como somos, decirles que

nuestro cuerpo es nico que pueden existir aspectos, que nos desagraden, pero
ello no significa que debamos sentirnos inferiores o avergonzados.
Por lo tanto, debemos de cuidar nuestro cuerpo asendolo, nutrindolo
adecuadamente, protegindolo de peligros que puedan daarlos.
6. Finalmente se solicita que todos los nios se pongan de pie para desarrollar el
cuadro Valoro nuestro cuerpo, con los ojos cerrados.
7. Terminando la lectura se pide abrir los ojos y que intercambien abrazos.

VALORANDO NUESTRO CUERPO

Instrucciones:
El facilitador solicitara a los alumnos que cierren los ojos, que escuchen atentamente y
que repitan cada oracin que vaya leyendo el facilitador
Mi cuerpo es valioso e importante
Mi cabello me protege del sol y del frio
Mis ojos me permiten ver lo que sucede a mi alrededor
Mi nariz me sirve para oler
Mi boca me permite decir lo que siento y quiero
Mis odos me sirven para escuchar las diversas melodas
Mis manos me permiten agarrar, tocar y acariciar
Mis piernas me permiten trasladarme de un lugar a otro
Todo mi cuerpo es importante, puedo aprender a cuidarlo, valorarlo y quererlo
Yo soy importante, yo soy muy importante

SESION N02
CONOCIENDONOS

I.

OBJETIVOS:
*Que los nios (as) identifiquen cules son sus propias cualidades y defectos

*Que los nios (as) utilicen sus habilidades para cambiar las caractersticas
negativas de su comportamiento
II.

TIEMPO:
* 60 minutos

III.

MATERIALES:
* Cuadro de conocindonos * Papel
* Cuaderno de trabajo
* Lapicero
dems

IV.

*Pizarra
* Actividad como me ven los

PROCEDIMIENTO:
1.

Pedir a los nios (as) que saquen una hoja en la que escriban cualidades
(virtudes) de s mismo, durante 3 minutos. Luego pedirles que escriban sus
defectos (caractersticas negativas) tambin otorgar 3 minutos
CONOCIENDONOS

CARACTERISTICAS NEGATIVAS

CARACTERISTICAS POSITIVAS

DE MI COMPORTAMIENTO

DE MI COMPORTAMIENTO

1.

1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

CARACTERISTICA NEGATIVA

MI MEJOR CARACTERISTICA

QUE
QUISIERA
DESDE

POSITIVA ES:

CAMBIAR

AHORA

Preguntar:
Qu les cost ms trabajo identificar, sus cualidades o sus defectos?
A que creen que se debe esto?

A algunos nos resulta ms fcil identificar nuestros defectos porque estamos

acostumbrados a que los dems nos hagan notar las cosas negativas que tenemos y lo
positivo nos resulta tan natural que nos cuesta verlo.

A otros nos resulta ms fcil identificar nuestras virtudes pero no nuestros defectos, tal
vez por temor a que los dems piensan mal de nosotros.
RECUERDA:
Todas las personas poseemos virtudes y defectos. Es importante aprender a
reconocerlos.

ACTIVIDAD N01
COMO ME VEN LOS DEMAS
I.

OBJETIVO:
Fomentar el reconocimiento de cualidades en los dems

II.

MATERIALES:
Hojas y lapiceros

III.

PROCEDIMIENTO:
Indicar que a cada alumno (a), se le pegara una hoja en blanco en la espalda. El
ejercicio consiste en escribir una cualidad positiva en las hojas de nuestros
compaeros (as) que hayamos descubierto en estos das de trabajo, de tal manera

que al concluir el ejercicio cada uno tenga escrito un mnimo de diez cualidades
aprox. Al terminar, los alumnos (as) examinaran sus listas y evaluaran si se
identifican o no con las cualidades que les fueron asignadas posteriormente.
Se harn las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron al leer sus listas? Saban que tenan esas cualidades?
RECUERDEN QUE:
Generalmente Estamos acostumbrados a ver los defectos en los dems, pero es
importante empezar a reconocer tambin las cualidades positivas de otros y que
los dems reconozcan las nuestras abiertamente.

ACTIVIDAD N02
SOMOS UN JARDIN DE FLORES!

Dibujar en la pizarra con plumones, un jardn grande, con mucho pasto, pero sin flores.
Repartir hojas a los nios (as) y comentarles que vamos a llenar el jardn de flores.
Cada uno (a) preparara una flor grande (10cm, aprox.), la pintara con mucho espero,
dejando en el centro un pequeo espacio en blanco en el que despus escribirn algo.
Una vez que tienen su flor lista, la recortan y les pide que escriban en el centro de la flor
una cualidad, una virtud o algn aspecto positivo que ellos (as) poseen. Brindarle un
tiempo para que piensen en sus cualidades y si es necesario ayudarlos con una lista de
cualidades

Soy alegre

Soy ordena (o)

Soy puntual

Soy trabajador (a)

Soy inteligente

Soy bondadosa (o)

Soy solidario (a)

Soy atento (a)

Soy perseverante

Soy creativa (o)

Una vez que todos tienen listas sus flores, se invita a los alumnos (as) a que coloquen en
la pizarra adornando el jardn.
Luego se invita a los nios (as) a observar con atencin las flores y a que se tomen un
tiempo para pensar, cul es su mayor cualidad
Con que caracterstica se identifican ms. Luego voluntariamente cada nio (a) lo
expresara en voz alta: YO SOY! no importa si repiten algunas.

Si algn nio (a) tiene dificultades para comunicar su habilidad o virtud, lo puedes ayudar
tu expresndola por l o ella en forma amable pero asertiva.
Para finalizar se dialoga:
* Les agrado descubrir sus aspectos positivos?
* Conocer nuestras cualidades no hace sentir bien? Por qu?
* El sentirnos bien, Nos hace fuertes? Por qu?
* Saben cmo se llama ese sentimiento de ser fuertes y estar contentos (as) con
nosotros (as) mismas?
* Cmo se podra fortalecer ese sentimiento?
* Les parece que sera bueno conocer ms sobre la autoestima sobre como sentirnos
bien y cmo podemos hacer sentir bien a los dems?
* Explicarles que para recordar que es la autoestima colocaran el siguiente cartel.

MODULO N 02
LA COMUNICACIN
I.

OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar en los nios (as) habilidades para una adecuada comunicacin,
permitiendo mejorar sus relaciones interpersonales y ser asertivos.

II.

METODOLOGIA:
Los nios (as) debern conocer y experimentar las siguientes sesiones

SESIN N01 Aprendiendo a Escuchar (Dinmica El ruido y la Escucha)

Taller: La escucha en Cadena
SESION N02, Estilos de Comunicacin
SESION N03, Al toque
SESION N04, Rosita la Abusiva.

Es el proceso mental en el que interactan un emisor y un receptor para intercambiar

ideas, conocimientos, experiencias y sentimientos
La mayor parte de nuestra vida la pasamos conviviendo con otros, por lo que es
importante aprender a relacionarnos. Por dnde empezar? Aprendiendo tres habilidades
bsicas y sencillas:
ESCUCHAR

OBSERVAR
HABLAR

ESCUCHAR:

Saber escuchar es lo ms importante en una pltica, pero tambin puede ser lo ms difcil
de hacer. Se dice que se est escuchando, pero al mismo tiempo se oye la radio, se ve
televisin o se voltea para otra parte sin poner atencin a la persona que est hablando.

Cuando alguien se acerca a comentar una situacin que le afecta, nos corresponde
escuchar, no aconsejar; cuando nosotros somos quienes tenemos el problema y
queremos comentarlo, debemos expresarlo sin atacar o culpar, utilizando mensajes como
cuando sucede yo me siento
Para desarrollar la habilidad de escuchar, promover las siguientes recomendaciones,
leerlo todos los das y estar pegado en el saln de clase en un lugar visible

PARA ESCUCHAR A LOS DEMS DEBEMOS:

Prestar atencin: si de verdad se quiere escuchar a alguien es importante concentrarse

en lo que el otro est diciendo e interrumpir lo que se estaba haciendo.
Mirar a los ojos a quien habla.

 Identificar los sentimientos que la persona est expresando al hablar, por ejemplo: enojo,
tristeza, ansiedad, etctera.
No interrumpir a la otra persona hasta que termine su idea, ni estar pensando en qu se
le va a responder.
Ponerse en el lugar de la otra persona, ver las cosas desde su punto de vista para
comprenderlo.
No juzgar nunca, slo se debe analizar la situacin.

OBSERVAR:
Aparte de lo que expresamos con las palabras, nuestro cuerpo tambin habla en todo
momento; da mensajes siempre. Si estamos contentos, tristes, aburridos o de malas,
estos estados de nimo son vistos por los dems.

Las siguientes recomendaciones deben de utilizar para que conozcan cmo se expresa
su cuerpo.

Una mirada dice ms que mil palabras. Mirar directamente a los ojos de quien nos habla
demuestra que tenemos inters y atencin por lo que nos est diciendo; pero mantener
una mirada directa y fija durante mucho tiempo puede ser agresivo, as que ve a los ojos,
pero no incomodes con tu mirada.
Tu cuerpo habla. Abrir los brazos demuestra que ests abierto a recibir al otro con
alegra. Cuando cruzamos los brazos o las piernas, se puede interpretar como que
estamos aburridos o no queremos hablar con nadie. Pon atencin a cada movimiento del
cuerpo, as aprenders a conocerte y a conocer a los dems.
Los movimientos de tu cabeza. Cuando decimos que s con la cabeza quiere decir que
entendemos y estamos de acuerdo; con un ligero movimiento de cabeza hacia adelante le
diremos a quin escuchamos que nos interesa lo que est diciendo.
Los nios (as) al mover las manos expresan y comunican muchas cosas. Por ejemplo:
juguetear con objetos indica nerviosismo, golpear el pie en el suelo puede expresar

impaciencia, o un apretn de manos puede transmitir seguridad, gusto, sinceridad y

honestidad. Observar nos sirve para conocernos a nosotros mismos, pero tambin para
saber ms de las personas con quienes hablamos, pues nos pueden comunicar muchas
cosas sin decir una palabra.

HABLAR:
Expresarnos con la palabra nos permite compartir nuestros sentimientos, dudas y
temores, as como opinar y participar; por eso debemos ser cuidadosos al expresarnos
para que al hablar todos nos entiendan y podamos tener buenas relaciones.

TIPS para que los nios (as), puedan expresarse claramente:

Hablar con el cuerpo: sonrer, mirar a los ojos, tomar la mano o el hombro, dar un
abrazo, tener un tono de voz clido y suave nos ayuda a comenzar una pltica.
Utilizar frases que inicien la comunicacin, por ejemplo: te escucho, cuntame ms,
quieres decirme algo.
Usar palabras claras, precisas, frases cortas y comentar slo lo relacionado con el tema.
Ser concreto y directo. Si se dice exactamente lo que se quiere, el otro no tendr que
adivinar y no habr malos entendidos.
Evitar el uso de palabras que hieran, que sean ofensivas o que cierren la comunicacin;
como por ejemplo, dar consejos o soluciones.
Hacer preguntas siempre que se tengan dudas.
Repetir lo que se escucha, pero con palabras propias; por ejemplo: a ver si te entend,
lo que dijiste fue que

SESION N01
APRENDIENDO A ESCUCHAR

I.

OBJETIVOS DE LA EDUCADORA:
Crear en los nios (as), habilidades elementales que le permitan aprender a
escuchar a los dems
Resaltar la importancia de saber escuchar para una buena comunicacin

II.

TIEMPO:
40 minutos
DINMICA:
EL RUIDO Y LA ESCUCHA.
La educadora les dir al grupo que van a realizar una especie de teatro. Se pide
dospersonas voluntarias.

1ra persona le cuenta a la otra algo interesante de su relacin con las personas de
su familia.
2da persona escucha con atencin.
El resto son los observadores
A los dos voluntarios se les pide que salgan un momento para preparar su obra de
teatro.
Cuando los voluntarios estn fuera del aula, se les indica a los observadores que
cuando empiece el dilogo hagan algo de ruido con el lpiz, con los pies, con la
garganta, incluso decir cosas en voz alta, . . . .
Luego entran los voluntarios y comienza propiamente la actividad.
Reflexin:
Qu les pareci? Qu dificultades hubo? Qu consecuencias tuvieron esas
dificultades? Qu podemos hacer para superar esas dificultades? Conocemos
alguna situacin similar en la vida real? Qu hacemos para mejorar?

TALLER
La escucha en cadena.
Se solicitara en el grupo la colaboracin de cuatro voluntarios
Se dar indicaciones que cada voluntario va a recibir un mensaje y que solo
deber escuchar sin hacer ninguna pregunta. De igual manera el que cuenta la
historia tampoco puede repetir el mensaje
Pedir a los tres voluntarios que salgan del aula, quedando solo uno en el aula
El educador leer la siguiente historia al alumno que se qued en el aula:

El viernes 13 de octubre. Pilar nos invita a celebrar su cumpleaos

en casa de sus papas ubicado en la Av. Los romeros b-12, a esa fiesta
solo asistirn los nios (as) que hayan participado a los talleres de
Habilidades Sociales. Durante la fiesta hubo dos grandes bailarines,
Carlos y Mara, que no dejaban de bailar, el resto del grupo hacia
barra. De pronto Juanito estaba incomodo porque no le gustaba
bailar el tipo de msica que haba (cumbia), entonces pidi que
cambiaran
el tipo
de msica
(bachatas)al
se fue
sin que
Luego el alumno
contara,
reproducir
la historia no
sin hacerle
leerla al caso
segundo
alumno
avisar a su casa.
ingrese, seguidamente ingresara el tercero y as sucesivamente
Despus se compara entre todos la historia original con lo que ha quedado
de ella tras la intervencin del cuarto integrante que lo copiara en la pizarra.
Se puede observar cmo el receptor recuerda mejor lo que le llama la atencin y
no recuerda lo irrelevante para l, y cmo, a medida que va recibiendo el mensaje,
el receptor va traduciendo lo percibido para posteriormente reconstruirlo en el
recuerdo segn un proceso lgico en el que la informacin que le falta se la
imagina. (es muy probable que la historia haya cambiado)
Hacer preguntas: Por qu se ha modificado el mensaje?, Sucede lo mismo en el
aula?
El educador har ver los sentimientos y emociones frente a esta situacin
preguntando Cmo se sentirn las personas cuando no se les entiende sus
mensajes?

SESION N02

ESTILOS DE COMUNICACIN
I.

OBJETIVOS PARA EL EDUCADOR:

Que los nios (as) diferencien los estilos de comunicacin: pasivo,
agresivo y asertivo
Ensear a los nios (as) a expresarse y defenderse sin hacer dao a
los dems.
Fomentar la capacidad de perder el miedo a expresarse sin ser
agresivos

II.

TIEMPO:
40 minutos

III.

MATERIALES:
Ficha de estilos de comunicacin: Tortuga, Dragn, Persona
Cuadro de estilos de comunicacin

DINAMICA
SOY ASERTIVO: TORTUGA, DRAGN Y PERSONA.

Esta dinmica educativa, permite ensear a los nios y nias los tres estilos
comunicativos: pasivo (tortuga), agresivo (dragn) y asertivo (persona). A travs de
una divertida dinmica podrn conocer los tres estilos mencionados, reflexionar
sobre ellos y descubrir la importancia de comunicarse de forma asertiva, lo que les
permitir defenderse sin ser agresivos.

ASERTIVIDAD

La asertividad es una habilidad de la inteligencia emocional que resulta clave para

comunicarnos y relacionarnos, por ello es fundamental desarrollar en los ms
pequeos desde el principio un estilo asertivo.

CUADRO DE ESTILOS DE COMUNICACIN

SER PASIVO SIGNIFICA:

Evitar decir lo que sientes, piensas, quieres u opinas

Porque tienes miedo de las consecuencias

Porque no crees en tus derechos personales
Porque no sabes cmo expresar tus derechos
Porque crees que los derechos de los dems son ms importantes que los
tuyos

Ejemplo:
Pedro al llegar a su casa se da cuenta que su hermano se ha puesto su camisa
nueva, eso le produce clera pero no dice nada.
SER AGRESIVO SIGNIFICA:
Decir lo que piensas, sientes, quieres u opinas sin considerar el derecho de los
dems a ser tratados con respeto.
Ejemplo:
Pedro: Juan eres un conchudo, porque te pones mi camisa nueva
Juan: no me fastidies
SER ASERTIVO SIGNIFICA:
Decir lo que t piensas, sientes, quieres u opinas sin perjudicar el DERECHO
DE LOS DEMAS. Es hacer respetar nuestros derechos con firmeza
considerando el contexto social.
Ejemplo:
Pedro: Juan estoy muy molesto porque te has puesto mi camisa nueva sin mi
permiso
Juan: Disclpame Pedro no volver hacerlo
Explicarles:

Cuando nos comunicamos con los dems es muy importante que podamos decir nuestra
opinin, expresar nuestras ideas y defendernos de los ataques y al mismo tiempo no
atacar a los dems, no hacerles dao con nuestra forma de comunicarnos. Existen tres
estilos de comunicacin que vamos a explicar a continuacin:

DRAGN (Estilo agresivo): Este estilo es el que utiliza el dragn impone sus
sentimientos, sus ideas y sus opiniones. Se comunican amenazando, insultando y
agrediendo. El dragn suelta fuego por la boca cuando habla.
TORTUGA (Estilo pasivo): La tortuga se esconde en su caparazn cuando la decimos
algo. No defienden sus intereses, no expresan ni sentimientos ni ideas ni opiniones.
PERSONA (Estilo Asertivo): Las personas nos comunicamos con las palabras, es
importante usar bien las palabras y respetar nuestros propios derechos as como los
dems. Este estilo de comunicacin nos permite decir lo que nos molesta sin hacer
dao a los dems.

El educador pone ejemplos de cada estilo.

Repartir la ficha TORTUGA, DRAGN Y PERSONA. En grupos de 3 o 4
alumnos, se pide que completen la ficha.
Los nias (os), en un primer lugar tienen que clasificar las diferentes
expresiones en uno de los estilos.
Se les da tiempo para que reflexionen y completen la ficha.
Una vez completada la ficha, cuando conozcan los diferentes estilos
comunicativos, en los mismos grupos de 3 o 4, les diremos que se repartan los
tres estilos (tiene que haber como mnimo una tortuga, un dragn y una
persona) y que inventen una situacin.
Luego tendrn que escenificar, para que los dems participantes adivinen
quien representa cada estilo.

FICHA: Dragn, Tortuga y persona, marcar con una x el estilo que concuerde con la
frase, se pueden repetir los estilos

No le importa las opiniones de los dems

No sabe decir que no
Escucha a los dems con respeto
Dice sus opiniones respetando a los dems
Se deja influenciar
No le importa hacer dao a los dems
Puede insultar amenazar y humillar
No tiene miedo a decir lo que piensa
Le asusta lo que los dems puedan pensar
Sabe decir que no a algo sin sentirse culpable
Tiene en cuenta las opiniones y sentimientos de los
dems
Acta con seguridad y firmeza
Raramente hace lo que quiere
Se mete con los dems cuando no le parece bien su
opinin
Tratar de manipular a otros
Nunca deciden en grupos
Impones sus opiniones y sus decisiones
Escucha y acepta otras opiniones
Consiguen que los dems tengan miedo

Tortuga

Dragn

Persona

(Pasivo)

(Agresivo)

(Asertivo)

SESION N03
AL TOQUE!

I.

OBJETIVOS:
Fomentar que los nios (as) se ejerciten en contestar asertivamente ante las
presiones del medio

II.

TIEMPO:
45 minutos

III.

MATERIALES:
Una pelota

IV.

PROCEDIMIENTO:
Iniciar el dialogo con los nios (as), considerando que estamos en permanente
relacin y trato con otras personas.
Decirles que a
veces nos toca vivir situaciones en que recibimos
comunicaciones amables mediante las que nos sentimos considerados (as) y
otras veces son agresivas o de presin.
Indicarles la importancia de prepararse para dar una respuesta adecuada
La primera frase seria:
SI NO ME PRESTAS TUS CUADERNOS NO SERAS MI AMIGA
CONTESTAR ASERTIVAMENTE: Lo siento, pero tengo que hacer mis
tareas
Hacerles ver que todos (as) que tenemos el derecho de decir SI O NO. Cuando
no expresamos lo que verdaderamente sentimos o creemos nos sentimos mal.
En esta actividad vamos a ejercitar nuestra comunicacin.
Formar un circulo y la educadora ponerse en medio, iniciar el ejercicio diciendo
una frase inmediatamente arrojar la pelota a uno de los alumnos (as) que se
encuentran en el crculo, el quien tiene la pelota tendr que responder
rpidamente y de manera asertiva para luego devolvrsela.
Se trata de respuestas breves en que quede clara la decisin de quien
responde
Corregir amablemente en caso sea necesario o pedir otras opiniones hasta que
los nios (as), logren dar una respuesta asertiva a la frase
Nuevamente lanzar la pelota y decir otra frase y as sucesivamente.

FRASES

1. Si no me prestas tus cuadernos, no sers mi amiga.

2. Como eres bueno (a) me dars tu lonchera.
3. No hay que entrar al saln de clasemejor vmonos a los juegos.
4. Necesitamos dinero y t nos dars tu propina.
5. Demuestra que eres valiente y vamos a robar dulces al mercado
6. Sube nia a mi carro que te llevare a tu casa y llegaras temprano
7. No necesitas permiso ir a mi casa, tu mama no se dar cuenta
8. Te dar un billete si aceptas hacer lo que yo te digo.
9. Si quieres ser mi amigo (a), hazme las tareas.
10. No digas en tu casa a donde vamos, diles que vamos a estudiar.
11. No te chupes no hay nada de malo en ducharnos juntos prima.
12. No seas miedoso (a), Qu hay de malo en andar de noche por el parque?
13. Si no te peleas eres un cobarde.
14. Un desconocido te dice Tu mama me dijo que viniera a recogerte

Comentar con los nios (as): COMO SE SINTIERON?, FUE FACIL DECIR LO
QUE PENSABAN Y SENTIAN?
Cuando respondemos expresando lo que creemos, pensamos y sentimos de
manera directa y clara en el momento oportuno, estamos dando una respuesta
asertiva, esto significa poder decir NO o SI, con decisin.
Alguna frase fue ms difcil de responder?, Cul?, practicar nuevamente las
frases difciles, esta vez empezando, por ejemplo Yo no quiero. Con decisin.
Creen que responder asertivamente nos fortalece Por qu?

SESION N04
ROSITA LA ABUSIVA

I.

OBJETIVOS:
Que los nios (as) identifique el abuso de alguna persona y que hacer frente a
ello.

II.

TIEMPO:
45 minutos

III.

MATERIALES:
El cuento de Rosa y Juanita

IV.

PROCEDIMIENTO:
Invitarles a los nios (as) a escuchar un cuento explicndoles que necesitamos
prestar mucha atencin, ya que ellos sern los que decidirn al final.

Juanita es una nia de primer grado, su mama trabaja, a veces no tiene tiempo
para prepararle la lonchera y le da un sol para que se compre algo en el recreo.
Rosa es una nia de cuarto grado, al ver que Juanita se diriga al kiosco a
comprarse algo la jalo a un lado y le pregunto Adnde vas?, Juanita le
contesto, a comprarme una galleta. No ese dinero me lo das, yo lo quiero,
dame todo el dinero que tengas, dijo Rosa. Juanita se asust y sin saber que
hacer le dio todo su dinero. Rosa le dijo con voz fuerte: Todos los recreos nos
vamos a encontrar aqu, y me vas a dar todo el dinero que tengas Me
entiendes?, Juanita no pudo hablar y con la cabeza dijo que si
Dialogar con los nios:
Cmo se sinti Juanita?
Estos sentimientos la hacen segura, fuerte?
Cmo se sinti Rosa? Segura, fuerte?
Es esa una buena forma de sentirse fuerte?
Cmo se sintieron ustedes?
Estuvo bien lo que hizo Juanita?
Juanita tiene derechos?
Cules tiene que hacer respetar?
Juanita tiene derecho a decir lo que le gusta y lo que no le gusta y a
defenderse del maltrato?

Lo que le sucede a Juanita, es un abuso?, Por qu?

Dejar en claro a los nios (as), que abuso es cuando una persona que es
ms fuerte, que tiene ms poder o autoridad, se aprovecha de otra que es
ms pequea, dbil o que tiene menos poder.
Formar grupos de un aproximado de 5 a 8 personas para trabajar las
siguientes consignas:

QUE PUEDE HACER JUANITA?

COMO PODRIA TERMINAR EL CUENTO?

Al final cada integrante del grupo expone lo trabajado

Reforzar la capacidad que tenemos de decir NO, y ser ASERTIVOS
La importancia de que expresen lo que sienten cuando los nios (as) obligan a
hacer algo que no les gusta.
La posibilidad de buscar ayuda de otras personas. Por ejemplo: pasar por el
lugar acompaada, contarle a sus papas, a su maestra.
En la exposicin, los alumnos, que no logren superar el abuso de Juanita,
pedirles ms posibilidades, hasta que se fortalezca el personaje.
Terminar cada exposicin en que se supera el abuso, con aplausos.

MODULO N 03
HABILIDADES RELACIONADAS A LOS
DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIOS
Y NIAS

DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIOS Y INAS

La ONU (Organizacin de las Naciones Unidas), ha estudiado la situacin de los nios y
las nias, y propone que se les proteja y cuide desde antes de nacer hasta que cumplan
la mayora de edad por ser pequeos e indefensos.
Los derechos de los nios y nias cubren todos los aspectos de la vida, y pueden dividirse
en las siguientes categoras:
Derechos de supervivencia: derecho a la vida y a satisfacer las necesidades
bsicas (alimentacin, salud, nutricin, vivienda).
Derechos de desarrollo: los derechos que hacen posible que los nios alcancen
todo su potencial (educacin, juego y ocio, actividades culturales, derecho a la
informacin y libertad de pensamiento, conciencia y religin).
Derechos de participacin: derechos que permiten a los nios y adolescente
adoptar un papel activo en sus comunidades (ejemplo, la libertad de expresar
opiniones, de tener voz en los asuntos que afecten a sus propias vidas, de unirse,
de asociarse).

 Derechos de proteccin: derechos esenciales para preservar a los nios y

adolescentes de toda forma de abuso, abandono y explotacin (atencin especial
a los nios refugiados, proteccin contra la implicacin en conflictos armados,
trabajo infantil, explotacin sexual, tortura y drogadiccin).
As como los nios y nias tienen derechos, tambin tienen deberes en nuestra
sociedad los cuales son:
Honrar a la Patria a travs del respeto a sus smbolos, hroes y heronas; valorar a
la familia como ncleo social, honrando y obedeciendo a sus padres o
responsables, quienes, a su vez deben aceptar y respetar sus derechos y no
contravenir el ordenamiento jurdico.
Actuar con apego a los principios de la convivencia democrtica, solidaridad social
y humana.
Respetar la libertad y diversidad de conciencia, pensamiento, religin y cultura.
Cumplir con sus responsabilidades escolares, familias y comunitarias.
Contribuir a la preservacin del medio ambiente, a travs de la conservacin de
los espacios de la comunidad que habita.
Cumplir y respetar leyes, as como cualquier otro deber establecido en las mismas.
A fin de que los nios y nias conozcan y practiquen sus deberes y derechos se
presentan dos sesiones:
1. Practicando mis deberes y
2. Conociendo y defendiendo mis derechos.
Cada una de ellas, como las sesiones de los otros temas, sern desarrollados una vez a
la semana en la hora establecida

CONOCIENDO Y DEFENDIENDO MIS DERECHOS

I.

OBJETIVO:

II.

TIEMPO:

III.

45 minutos

MATERIALES:

IV.

Lograr que los nios y nias conozcan y defiendan sus derechos

Cuaderno de Habilidades
Lapicero
Pizarra
Cartilla N 01

PROCEDIMIENTO:
1. Empezar saludando a los nios y nias mostrando satisfaccin y alegra
por compartir la presente sesin.
2. La facilitadora solicita cinco (nios o nias) voluntarios y les da las
indicaciones necesarias para que representes la siguiente situacin:

3. La facilitadora pregunta

Qu opinan sobre lo que se ha representado?

Qu debera hacer Sergio? Por qu?

4. La facilitadora pregunta:

Ustedes han visto o han vivido situaciones similares a lo

representado? Dnde?

5. La facilitadora explica los derechos de los Nios y las Nias a los

participantes:

LOS DERECHOS QUE DEBEMOS TENER PRESENTE SON:

1. DERECHO A LA VIDA: El nio y la nia debe disfrutar de las mejores condiciones

de vida para su desarrollo: hogar, afecto, alimentacin, salud.
2. DERECHO A LA SALUD: Siempre que el nio o nia este enfermo, debe ser
atendido por un mdico y con los medicamentos y cuidados necesarios para su
curacin.

3. DERECHO A LA EDUCACION: Todos los nios y nias deben acceder a una

buena educacin, desde inicial hasta culminar la secundaria, as como a participar
en actividades culturales y artsticas.
4. DERECHO A LA FAMILIA: Los nios y nias necesitan el cuidado de sus padres,
cuando esto no sea posible o no tengan familia, la sociedad le buscara un hogar
donde pueda crecer feliz.
5. DERECHO A LA PROTECCION CONTRA CUALQUIER DISCRIMINACION:
Todos los nios y nias poseern los mismo derechos sin distincin de raza, sexo,
idioma o religin.
6. DERECHO A LA PROTECCION CONTRA LOS MALOS TRATOS: Todos los
nios y nias deben ser respetados por los adultos, nadie los podr humillar ni
maltratar, NADIE.
7. DERECHO A LA PROTECCION CONTRA LA EXPLOTACION: Ningn nio o
nia debe realizar actividades que pongan en peligro su salud.
Por debajo de la edad reglamentada, no debe trabajar bajo ningn pretexto.
8. DERECHO A LA PAZ: Los nios y las nias no deben intervenir en guerra alguna,
ni ser torturados, encarcelados o condenados a muerte. Las medidas educativas
deben prevalecer sobre las represalias.
9. DERECHO A LA IDENTIDAD: Todo nio y nia tiene derecho a elegir y practicar
su religin, hablar su idioma, conservar sus costumbres y su cultura.
10. DERECHO A LA LIBERTAD DE EXPRESION: Todos los nios y nias tienen
derecho a opinar sobre aquellos temas que le conciernen, siempre que sus
intereses as lo requieran.

INSTITUCIONES ENCARGADAS DE LA DEFENSA DE LOS DERECHOS DEL

NIO Y NIA Y ADOLESCENTE

Defensoras Municipales del Nio y Nia y del Adolescente (DEMUNA)

Comisarias
Juzgados
Ministerio Publico
Establecimientos de Salud
Instituciones Educativas, Defensora del Escolar

6. La facilitadora muestra las figuras alusivas a los derechos de los nios y

nias (cartilla N01), con el fin de comentarlas y que podrn ser
enriquecidas con recortes de peridicos y revistas.
7. La facilitadora pide que se formen grupos con todos los nios y nias para
formular las siguientes preguntas a fin de que los nios y nias discutan al
respecto.

Ustedes creen que todos los nios y las nias deben de tener estos
derechos?

Por qu?

Les parece bien que haya nios y nias que tengan que ir a hacer
trabajos de adultos? (se propondr ejemplos de trabajos en minas,
picar piedras; y en el caso de los ms pequeos puede referirse al
cuidado de los hermanos pequeos y el responsabilizarse de cocinar)

Los nios y las nias tienen derecho a jugar, a ir al colegio, a que les
cuiden cuando estn enfermos Creen que todos los nios y nias
saben que tienen estos derechos? A qu otras cosas les gustara
tener derecho?

Si sientes que tus derechos han sido o estn siendo afectados, A

dnde acudiras?, Por qu? (la facilitadora propiciara que represente
situacin de defensa de sus derechos).

ACTIVIDADES PARA LA CASA

Comenten a sus padres lo aprendido y peguen alguna figura o
dibujen en su cuaderno un tema relacionado a los derechos.

CARTILLA N01

MODULO N 04
HABILIDADES RELACIONADAS A LOS
SENTIMIENTOS

SESION N01

IDENTIFICANDO Y EXPRESANDO MIS EMOCIONES

I.

OBJETIVO:
Que los nios y las nias logren identificar sus propias emociones

II.

TIEMPO:
45 minutos

III.

MATERIALES:
Cuaderno de Habilidades
Lapicero o lpiz
Colores

 Cartilla N 02
IV.

PROCEDIMIENTO:

1.

Empezar saludando a los nios y nias demostrando alegra y satisfaccin

por compartir esta sesin, reforzando la idea principal del modulo anterior.

2.

La facilitadora solicita atencin a los nios y las nias a la lectura de la

siguiente situacin:

3.

La facilitadora pregunta a los nios y nias que ha sucedido en la situacin

narrada

4.

La facilitadora explica que es importante aprender a identificar las

emociones y controlarlas segn las circunstancias o situaciones en que se
encuentran. Las emociones son la alegra, la tristeza, el miedo, la clera:

LA ALEGRIA, se manifiesta cuando nos ocurre algo agradable, por

ejemplo; si te sacas una buena nota, si ganas un concurso o cuando
cumples aos

LA TRISTEZA, aparece generalmente cuando nos sucede algo

desagradable por ejemplo: si se muere tu mascota, cuando pierde tu
equipo favorito, o si tu amigo se va a otro colegio.

EL MIEDO, aparece cuando nos asustamos por algn objeto o situacin

por ejemplo: cuando vemos una pelcula de terror o cuando estamos
solos en la oscuridad.

LA COLERA, es por lo general cuando sentimos disgusto por algn

hecho, por ejemplo: si un amigo se comi nuestra lonchera, o si nuestro
hermano rompi nuestro juguete.

Estas situaciones aparecen a veces en forma inesperada y tienen un

significado diferente para cada uno de nosotros, se caracterizan por ser
intensas y breves. Cuando aparece una emocin inmediatamente hay
cambios en nuestro cuerpo, como: sudor, calor, temblor, latidos acelerados
del corazn, sonrisa, lgrimas, manos fras, transpiracin.

EMOCION: Es el estado fsico y mental que se produce en una persona

como respuesta a una situacin inesperada y que tiene un significado
particular para cada persona. La reaccin emocional es por lo general,
intensa y breve, y se acompaa de una reaccin afectiva que puede ser
agradable o dolorosa. Las emociones son capaces de transformar,
impulsar, influenciar nuestros comportamientos.
5.

La facilitadora divide en cuatro grupos (o por filas) a los nios y nias e

indica que en cada grupo los nios, en forma individual, dibujen una
situacin donde se vea demostrada la expresin de una emocin: alegra,
tristeza, miedo o clera y tambin escriban las caracterstica fsicas que
aparecen cuando se est sintiendo esa emocin que puede ser observada
por el resto de personas (por ejemplo: se pone rojo, se agita).

6.

Seguidamente la facilitadora solicita a uno o dos integrantes de cada grupo

o fila que muestren su dibujo y que digan que sienten cuando est presente
esa emocin, y que hacen ante ella.

7.

La facilitadora felicita a los nios y nias por su participacin en la presente

sesin y finaliza la sesin con aplausos.

ACTIVIDADES PARA LA CASA

Se les solicita a los nios y nias que registren en sus
cuadernos situaciones que les causan la emocin de alegra,
tristeza, miedo y clera.

CARTILLA N02

Alegra

Vergenza

Sorpresa

Confundido

AmorTernura

SESION N02
APRENDIENDO A DESARROLLAR EMPATIA
I.

OBJETIVO:
Lograr que los nios y las nias conozcan y desarrollen la habilidad de la
empata para entender mejor a las personas.

II.

TIEMPO:
45 minutos

III.

MATERIALES:
Cuaderno de Habilidades
Lapicero o lpiz

IV.

PROCEDIMIENTO:

1.

Empezar saludando a los nios y nias demostrando alegra y satisfaccin

por compartir la presente sesin, reforzando la idea principal dela sesin
anterior.

2.

La facilitadora relata la siguiente historia:

La facilitadora pregunta:

Qu han observado en esta situacin?

Cmo se sentir Javier ante la actitud de Miguel?
Cmo se sentir Javier ante la actitud de Jos?
Ustedes han visto o han vivido situaciones similares?

3.

La facilitadora explica que la capacidad de comprender a las personas o

ponerse en lugar del otro se llama empata:

La empata es la capacidad de captar los sentimientos, necesidades e

inters de los dems y ponerse en el lugar del otro, compartiendo ayudando y
siendo tolerantes. La empata se va construyendo cuando vamos conociendo a las
personas, cuando los escuchamos y cuando nos vamos relacionando con ellas.
Los sentimientos que compartimos pueden ser tanto los negativos (tristeza, clera)
como los positivos (alegras).
Cmo desarrollamos la empata?

4.

Teniendo en cuenta que las personas tenemos derechos

Teniendo siempre una disposicin de ayuda
Teniendo disposicin a escuchar
Siendo clido y no indiferente
Teniendo buen sentido del humor
Siendo honesto en tus relaciones
Podemos decir que la empata involucra nuestras propias emociones y de
esta manera entendemos los sentimientos de los dems.
La facilitadora, solicita la participacin de 5 alumnos para dramatizar la
siguiente situacin:
Luis y Jaqueline se encontraban jugando en la hora de recreo, de repente
observan a Ral que est sentado en una esquina, callado y triste, se le
acercan y le preguntan:
Qu te pasa? Por qu no juegas si a ti te gusta jugar?
Ral les contesta: la verdad es que estoy triste porque han despedido a mi
papa del trabajo y no sabemos qu hacer y mi mama me ha dicho que voy
a tener que vender caramelos.
Jaqueline le dice, que es muy triste lo que le est pasando, y le avisan a la
profesora para que converse con Ral.

5.

La facilitadora solicita a cada uno de los alumnos que respondan en su

cuaderno de habilidades las siguientes preguntas

6.

Qu paso en esta situacin?

Qu habilidad de empata demostr Jaqueline?
Pedir a dos o tres de ellos que lean sus respuestas.

7.

Sealar finalmente que la empata es importante porque adems de

compartir los sentimientos con el otro podemos ser ms comprensivos y
tolerantes

8.

La facilitadora felicita a los nios y a las nias por su participacin en la

sesin y pide aplausos al finalizar la sesin.
ACTIVIDADES PARA LA CASA
Identificar en su comunidad los mitos que refuerzan la violencia,
luego hacer un listado de ellos para cambiarlos con
pensamientos saludables.

SESION N03
AUTORECOMPENSARSE
I.

OBJETIVO:
Incrementar en los nios y las nias actitudes positivas hacia ellos
mismos (autorecompensarse).

II.

TIEMPO:
45 minutos

III.

MATERIALES:
Cuaderno de Habilidades
Lapicero o lpiz

IV.

PROCEDIMIENTO:

1.

Saludar a los nios y nias mostrando alegra y satisfaccin por compartir

la presente sesin, reforzando la idea principal dela sesin anterior y
revisando las tareas para la casa.

2.

La facilitadora solicita atencin de los nios y nias para leer la siguiente

situacin:

3.

La facilitadora le pregunta a los nios y nias:

Qu ha sucedido en la situacin anterior?

Cmo se sentir Jorge al haber logrado mejorar su rendimiento escolar?
Es comn que ustedes se digan cosas positivas o se premien cuando
realizan alguna actividad?

4.

La facilitadora explica:
El autorecompensarse consiste en darse a uno mismo un premio por haber
logrado realizar una accin especfica, y estos pueden ser de diverso tipo,
como:

5.

La facilitadora resalta que es importante fortalecer nuestras recompensas

de tipo afectivo ya que ello eleva nuestra autoestima y es fcil de cumplir.

6.

Seguidamente se presenta una situacin modelo a los nios y las nias.

SITUACIN:
Mario al terminar de limpiar su dormitorio se da cuenta que todo est en
orden y limpio

7.

La facilitadora dice:
Ante esta situacin, Mario piensa: Yo podra darme una recompensa.Por
ejemplo prepararme una limonada o podra decirme Qu bien me siento
cuando arreglo mi cuarto y este queda limpio y ordenado!. Tambin podra
decirme: ya termine de hacer mis tareas ahora ver mi programa favorito.
8. Luego el facilitador da 4 situaciones para ser desarrolladas por los nios y
nias en forma individual
SITUACIN 1
Al terminar de exponer bien un tema de ciencia y ambiente
Qu autorecompensa podras darte?

SITUACIN 2
Te preparas para dar examen final de personal social y te das cuenta que
ya has aprendido los temas
Qu autorecompensa podras darte?

..
..
SITUACIN 3
Tu mama te ensea a preparar arroz, y aprendes en corto tiempo
Qu autorecompensa podras darte?

..
..
SITUACION 4
Das paso oral de Biologa, contestas las preguntas que te hace tu
profesora y te das cuenta que ya no te pones nervioso porque has
estudiado.
Qu autorecompensa podras darte?

..
..

MENSAJE DE AUTORECOMPENSA

Yo lo puedo hacer
Soy muy valiente
Soy un campen o campeona
Ya lo logre
Lo hice
Ahora me voy a premiar, por ejemplo:
-

9.

Me tomo una limonada

Salgo a jugar con mis amigos

La facilitadora pide que voluntariamente lean sus respuestas. Y resalta que:

10.

La facilitadora cierra la sesin indicando que cada uno merece un abrazo

como recompensa por haber trabajado bien, as que pide que abrace a su
compaero del costado y finalmente pide aplausos por la sesin realizada

ACTIVIDADES PARA LA CASA

Escribir dos actividades realizadas y las auto recompensas
que se han dado durante la semana

..

..

..

MODULO N 05
HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESION

La conducta agresiva es una manifestacin primaria en la conducta de los seres

humanos. Su presencia y los resultados de las investigaciones sobre la misma le dan
carcter de fenmeno de varias dimensiones.
En la persona puede manifestarse en cada uno de los niveles que los integran: Lo fsico,
emocional, cognitivo y social.
Se presenta de manera fsica, con manifestaciones corporales, golpes, empujones,
puntapis, etc. En el nivel emocional se expresa como rabia o clera, manifestndose a
travs de la expresin facial, los gestos o el cambio del tono y volumen de la voz.
A nivel de pensamiento se presenta como fantasas destructivas, elaboracin de planes
agresivos o de ideas de persecucin hacia quien nos produce clera. Es la sociedad el
lugar en el que, de una manera u otra, la agresividad toma forma.

La palabra agresividad implica provocacin y ataque. Como adjetivo y en sentido comn,

hace referencia a la persona que es propensa que da motivo a una querella o ria,
injuriando, desafiando o provocando a otra de cualquier manera
La conducta agresiva dificulta las relaciones sociales que el nio pueda ir estableciendo a
lo largo de su desarrollo; por tanto, su correcta integracin a cualquier ambiente.
Segn algunos estudios al observar las imgenes de los cerebros de alumnos, vieron que
este tiene una maduracin tarda y es a los 25 aos, aproximadamente que alcanza su
madurez biolgica. Es importante ante esto, promover algunas habilidades tempranas
alternativas a la agresin en los nios, pues aprender a reconocer emociones como la ira,
contribuye a que el nio (a) tenga conciencia de sus estados emocionales y se creen
circuitos de regulacin cortical (cerebral) para su autocontrol. Es importante ensearle a
nios y nias a utilizar mensajes de autocontrol cuando experimentamos ira, favoreciendo
la prctica de pensamientos que incentiven a emitir respuestas ms aceptables.
As mismo, el reconocimiento de las consecuencias de su conducta, puede estimular su
capacidad cognitiva de prever consecuencias desfavorables para su salud. Tambin, el
ensearles a aprender a relajarse buscando conductas alternas a la agresin favorecer
en los nios y nias conductas socialmente aceptables contrarias a una cultura de
violencia.
Finalmente, se plantea aprender a negociar, en situaciones desfavorables, que pueden
ocasionar emociones como la ira.
El objetivo general del presente modulo es el siguiente
Que los nios y nias desarrollen y fortalezcan habilidades para el manejo de la
agresin que les permita lograr conductas ms saludables en sus relaciones
interpersonales.

SESION N01
RECONOCIENDO Y EXPRESANDO NUESTRA IRA
I.

OBJETIVO:
Que los nios y nias reconozcan cuando sientan Ira y puedan
expresarlo adecuadamente

II.

TIEMPO:
45 minutos

III.

MATERIALES:
Cuaderno de Habilidades
Lapicero o lpiz
Pizarra, tiza y/o plumones

V.

PROCEDIMIENTO:
1.

Saludar a los nios y nias mostrando alegra y satisfaccin por compartir

la presente sesin. Se refuerza el tema de la sesin anterior, revisando las
tareas para la casa.

2.

La facilitadora motiva y organiza al grupo para la siguiente representacin:

3.

La facilitadora propicia la participacin de los nios y nias, preguntando:

Qu paso con Matas?, Qu sinti Matas?, Cmo lo expreso?
Situaciones parecidas, en la que sentimos clera, suceden con
frecuencia? Ejemplos

4.

La facilitadora explica brevemente a los escolares el concepto de ira,

diciendo lo siguiente:
La Ira o Clera, es una de las emociones que frecuentemente
experimentamos y que consiste en una sensacin de molestia o enfado
muy violento, donde se puede perder el dominio sobre s mismo y cometer
agresiones de palabras o de hecho.
Se explica que cuando las personas sienten mucha ira o clera, se puede
comparar a un globo que se va llenando de aire hasta terminar explotando.
Por eso vemos a personas que insultan, golpean, rompen cosas, etc. Asi
mismo hay nios y nias que cuando estn muy molestos insultan y
golpean a sus compaeros de clase. Por lo general, las personas agredidas
pueden tambin sentir ira y reaccionar con conductas agresivas.
Es importante decir a los nios y nias que una de las formas mas
adecuada de poder calmar nuestra ira es expresarla y que para lograrlo lo
primero que debemos de hacer es reconocer que estamos molestos, con
clera, con ira y luego expresarlo con palabras, a eso lo llamamos asertivo.
Es importante responder a estas preguntas:
Qu nos molesta?, Cmo nos sentimos cuando nos molestamos?, Qu
debemos hacer?
Ejemplos:
Me molesta que mi papa me grite y hable groseras. Siento mucha
clera y le digo: papa no me grites, yo te entiendo.
Me molesta que mis amigos se ran de mi porque uso lentes, siento
mucha clera, siento clera cuando me ponen apodos

5.

Seguidamente a manera de ejemplo la facilitadora seala:

Me molesta que hagan bulla cuando estoy hablando, me da clera.,
entonces me dirijo a ustedes y les digo: nios y nias, estoy molesto(a)
porque no me escuchan.

6.

La facilitadora realiza el siguiente cuadro con un ejemplo para ser

desarrollado por nios y nias (3 ejemplos o ms si es necesario). Se les

enfatiza que al escribir sus respuestas sobre el reconocimiento de su

emocin empiecen con la palabra me molesta.

7.

Al finalizar, se les pide que algunos nios y nias lean sus respuestas;
luego se le pide aplausos por la participacin de todos.

Cuando estamos molestos debemos reconocer nuestra

molestia y luego expresarla con palabras para as
aliviados y comprendidos.

ACTIVIDADES PARA LA CASA

Dibuja en tu cuaderno una situacin que te causo molestia
y escribe como te sentiste y como la has expresado

SESION N02
RECONOCIENDO LAS CONSECUENCIAS DE UNA CONDUCTA AGRESIVA
I.

OBJETIVO:
Lograr que los nios y nias reconozcan las consecuencias de las
conductas agresivas.

II.

TIEMPO:
45 minutos

III.

MATERIALES:
Cuaderno de Habilidades
Lapicero o lpiz
Cartillas de actividades 1 y 2

VI.

PROCEDIMIENTO:
1.

Saludar y presentarse a los nios y nias amablemente, motivndolos para

el desarrollo de la sesin. Se dialoga brevemente sobre la sesin anterior,
revisando el cuaderno de habilidades.

2.

La facilitadora solicita la participacin voluntaria de tres nios o nias para

escenificar una situacin:
Mama y dos hijos. Los tres personajes estn
presentes en la escena. La mama pregunta en
voz alta si alguien ha cogido dos soles que ella
haba dejado sobre la mesa de la cocina. Uno de
sus hijos (Luis) contesta; Yo no he sido, pero
seala a su hermano Ral como el que cogi el
dinero porque lo vio comiendo un helado en la
tarde. Al escuchar esto Ral reacciona
golpeando a su hermano muy violentamente por acusarlo.

3.

Luego de la escenificacin se discutir la escena con las siguientes

preguntas:
Qu vieron en esta representacin?
Cules sern las consecuencias de la reaccin de Ral?

4.

Se estimula la participacin de los escolares pidiendo ejemplos: Podran

mencionar situaciones donde se han visto consecuencias negativas a raz
de una agresin.

5.

La facilitadora define el concento de Agresividad

Hablamos de agresividad cuando provocamos dao a una persona u
objeto. La conducta agresiva es intencionada y el dao puede ser fsico o
psicolgico.
La agresividad es una conducta adquirida. Segn la teora del aprendizaje
social, un nio puede volverse agresivo por el solo hecho de tener modelos
agresivos.
La facilitadora explica las formas de agresin de la siguiente manera:
En el caso de los nios, la agresividad se presenta generalmente de dos
maneras:
AGRESIVIDAD DIRECTA Ya sea en forma de acto violento fsico (patadas,
empujones, cachetadas) o verbal (insultos, burlas, uso de lisuras o
palabrotas, humillaciones).
AGRESIVIDAD INDIRECTA Cuando el nio arremete contra los objetos de
la persona que ha sido el origen del conflicto, o bien agresividad contenida
por la que el nio gesticula, grita o produce expresiones faciales de
frustracin. El comportamiento agresivo deteriora las relaciones sociales
saludables entre las personas, es decir, la manera en que nos llevamos con
nuestros amigos, compaeros y familiares y dificulta nuestra correcta
integracin en cualquier ambiente ya sea en la casa, en el colegio o en
otros lugares.

6.

Luego de la explicacin a los nios y nias, se procede a la realizacin de

la siguiente actividad.
Se le entrega a cada nio y nia una copia de la Cartilla N1, con la
siguiente instruccin:
Hay una historieta para completar con un dibujo final, dentro de las tres
opciones que se te presentan, t debes escoger la que te parece la ms
adecuada y explicar porque.
Luego de que todos los nios y nias del aula hayan terminado este
ejercicio, la facilitadora selecciona al azar 3 nios para que expliquen a sus
compaeros que final escogieron y por qu.

7.

Despus de escuchar a los nios y nias, la facilitadora explica culsera el

orden ms adecuado de ubicar las figuras, enfatizando que si
escogiramos una conducta agresiva traera como consecuencia ms

violencia y jams podramos entendernos como personas. Dar ejemplos de

situaciones de la vida cotidiana para ilustrar mejor a los nios y las nias.

8.

Se utilizara la Cartilla N2 de forma opcional la cual se llenara de manera

individual, en caso no tengan ningn problema con fotocopiar
La facilitadora da un ejemplo para orientar a los nios y nias, al final del
desarrollo selecciona a 6 participantes o ms para exponer sus respuestas,
aqu se refuerza las respuestas adecuadas y las inadecuadas se orientan a
la reflexin para analizar sus consecuencias

9.

Se finalizara la sesin reforzando algunas ideas principales, por ejemplo:

Las Conductas agresivas traen

consecuencias negativas, nos hacen ser
ms agresivos, sentirnos mal o causar un
dao mayor

10.

Pedir aplausos por el trabajo realizado

ACTIVIDADES PARA LA CASA
Indicar a los nios y nias que peguen en su cuaderno tres recortes
de peridicos, revistas, fotografas o sus propios dibujos con
diversas formas de manifestacin de la agresin, por ejemplo una
persona gritando o un grupo peleando. Y luego escribir la posible
consecuencia de esa conducta.

CARTILLA N1
Observa bien esta historieta

Ahora escoge una de las tres opciones para finalizar la historia

Explica porque escogiste esta opcin

Escog la opcin:

Por qu?

Qu consecuencias trae este al final?

CARTILLA N2
(OPCIONAL)
La facilitadora dicta las siguientes situaciones para que los nios y nias respondan:
a) Imagina que estas divirtindote con un juguete cuando de pronto viene un
compaero y sin pedirte permiso, te lo quita. Escribe cual sera tu reaccin y cul
sera la consecuencia de tu conducta.
..
.
.

b) Imagina que llegas a la fiesta de una amiga tuya y otra nia se acerca y te dice
que tus zapatos son ms bonitos que los tuyos porque los tuyos son viejos y feos,
y los de ella son nuevos y de buena marca. Escribe cual sera tu reaccin y cul
sera la consecuencia de tu conducta.

c) Te das cuenta que tu compaero ha botado tu mochila al piso por molestarte.

Escribe cual sera tu reaccin y cul sera la consecuencia de tu conducta.

.
.
..

SESION N03
MENSAJES INTERNOS PARA CALMAR LA IRA
I.

OBJETIVO:
Lograr que los nios y nias aprendan a brindarse mensajes
internos que los ayuden a controlar o disminuir la intensidad de su
ira.

II.

TIEMPO:
45 minutos

III.

MATERIALES:
Cuaderno de Habilidades
Lapicero o lpiz
Cartilla N1

VII.

PROCEDIMIENTO:
1.

Saludar a los nios y nias amablemente, manifestando nuestro agrado por

compartir la presente sesin. Se refuerza el tema de la sesin anterior,
revisando las tareas para la casa

2.

La facilitadora solicita atencin a los nios o nias para escuchar la

siguiente narracin:
Al regresar Jos al aula, ve que Julio tomo su lapicero sin pedirle permiso.
Esto lo molesta mucho, se acerca a l, le quita el lapicero, lo insulta y le da
un puete.

3.

El facilitador hace las siguientes preguntas a los nios y nias:

Qu opinamos de esta situacin?
Situaciones como esta les ha sucedido a ustedes?
De qu otra forma pudo haber reaccionado Jos?
La facilitadora da espacio para las respuestas de los nios y nias

4.

Seguidamente la facilitadora explica a los nios y nias que hay situaciones

que realmente provocan ira, clera y mucho enojo. Frente a los cual (como
en el caso del ejemplo), es importante reconocer que hay ideas o

pensamientos que en vez de ayudar a calmarnos, nos producen deseos de

agredir, golpear e insultar.

Por ejemplo si pensamos en lo siguiente:

Ha cogido mi lapicero solo por fastidiarme, siempre me fastidia
Al que agarre mis cosas, lo golpeo
Al que no me haga caso, lo insulto
A los chismosos y soplones hay que golpearlos
Estos pensamientos,
agresivamente.

favorecen

con

frecuencia

que

actuemos

Se debe explicar que existe la posibilidad de que cambiando estas ideas o

pensamientos, tambin cambiamos nuestros sentimientos, es decir, que
podemos cambiar esa clera, molestia o ira, por otros sentimientos ms
saludables.
Para lograr este cambio de pensamientos es necesario controlarnos en el
momento que experimentamos la ira, la clera ms intensa, para no llegar a
la conducta agresiva.
Esto lo podemos lograr cuando identificamos que estamos con ira y nos
brindamos mensajes a nosotros mismos para lograr controlarnos.
5.

La facilitadora explica algunos mensajes a los nios y las nias escribiendo

en la pizarra que existen algunas ideas y pensamientos que pueden ayudar
a controlarnos en momentos de mucha clera y as evitar ser agresivos.
A estas ideas las llamaremos Mensajes que ayudan a calmarnos.
Se le pedir que escriban en su cuaderno de habilidades los siguientes
mensajes.
MENSAJES QUE AYUDAN A CALMARNOS EN EL
MOMENTO DE SENTIR COLERA O IRA

Tranquilo.. Mara (decir tu nombre)

Quiere que me, pero no lo lograra
Tomo aire, lo expulso lentamente y me calmo
La solucin no es pelear
Cuenta hasta 5
Clmate
Yo puedo controlarme

6.

A manera de ejemplo la facilitadora presenta las siguientes situaciones que

son escritas en la pizarra.
Situacin 1
SITUACION
Estas jugando pelota y el jugador
contrario te pone el pie, esto te da
clera

MENSAJES DE AUTOCONTROL
Toma aire y clmate

Situacin 2
SITUACION
Estas jugando vley de pronto tu
amiga te insulta muy fuerte por
haberte equivocado en el saque,
esto te da mucha clera
7.

MENSAJES DE AUTOCONTROL
RAPIDO
Toma aire, explsalo lentamente y
clmate

La facilitadora entre la Cartilla N1 o la escribe en la pizarra para ser

resuelta individualmente por los nios y nias. Se les pide que resuelvan 2
situaciones. Es importante el apoyo de la facilitadora para las dudas de los
participantes
9. Seguidamente la facilitadora pide a algunos participantes que lean sus
escritos con el fin de reforzar adecuadamente sus respuestas.
10. Se culmina enfatizando que haciendo uso de estos mensajes internos nos
podemos controlar y lograremos conductas no agresivas cuando
experimentamos ira en nuestra vida cotidiana, lo que nos ayudara a vivir en
un clima de respeto y paz.
ACTIVIDADES PARA LA CASA

Indicar a los nios y nias que escriban en su cuaderno de trabajo tres mensajes
internos que les hayan facilitado a controlar su ira en el transcurso de la siguiente
semana
MENSAJE DE AUTO CONTROL RAPIDO
SITUACION
.

..

..

..

CARTILLA N1

SESION N04
APRENDIENDO A RELAJARME
I.

OBJETIVO:
Ensear a los nios y nias a utilizar tcnicas de relajacin frente a
situaciones que le pueden dar clera

II.

TIEMPO:
45 minutos

III.

MATERIALES:
Cuaderno de Habilidades

VIII.

PROCEDIMIENTO:

1.

Se saluda a los nios y nias de manera expresiva y sonriente, se comenta

sobre la tarea y la sesin anterior reforzando las ideas principales.

2.

La facilitadoranarra la siguiente historia:

Carlos y Juana estn desarrollando la tarea que les solicito el profesor de
ciencias, al utilizar los colores no se ponen de acuerdo, originndose un
conflicto en el que estn a punto de insultarse y golpearse.

3.

Frente a esta situacin la facilitadora pregunta:

Cmo pueden calmarse Carlos
participacin de varios nios y nias)

Juana?

(motivando

la

Qu otras situaciones generan enojo o molestia? Escriban su

respuesta en su cuaderno de Habilidades.
4.

La facilitadora explica que muchas veces tenemos situaciones en las que

nos molestamos y experimentamos cambios en nuestro cuerpo: sentimos
que nuestros msculos se ponen tensos, nuestra respiracin se acelera y
por ello tenemos la necesidad de controlarnos para evitar responder con
insultos y agresin a nuestros amigos, hermanos u otras personas. Para
esto podemos utilizar algunas tcnicas de relajacin como una forma de
ayuda para calmarnos.
La tcnica del globo. La facilitadora les dice a los nios y nias que imagen
que son unos globos desinflamados, luego se les dir que inspiren aire
lentamente hasta llenar de oxigeno sus pulmones, cuenten hasta cinco
mentalmente, la facilitadora pide que retengan el aire por unos segundos.
Luego al contar en forma regresiva expulsen el aire lentamente e imaginen
que el globo se est desinflando lentamente.

5.

Se culminara la sesin solicitando aplausos por lo aprendido

ACTIVIDADES PARA LA CASA

Se le pedir a los nios y nias que practiquen durante la semana la

tcnica de relajacin desarrollada y que anoten en su cuaderno de
habilidades las dificultades que hayan presentado en su prctica durante la
semana.

SESION N05
NEGOCIACION

I.

OBJETIVO:
Ensear a los nios y nias la habilidad de negociar frente a
situaciones de conflicto.

II.

TIEMPO:
45 minutos

III.

MATERIALES:

IX.

Cuaderno de Habilidades
Pizarra, lpiz y/o lapicero
Cuadro N1
Cuadro N2
Cuadro N3

PROCEDIMIENTO:
1.

Se saluda a los nios y nias y se expresa satisfaccin por estar

compartiendo la sesin, haciendo uso de la expresin corporal y gestual.
Se comenta sobre la tarea y la sesin anterior reforzando las ideas
principales.

2.

La facilitadora presenta las imgenes del Cuadro N1

3.

El facilitador pregunta:
Qu es lo que ms les llama la atencin en la presentacin de las
imgenes?
Conocen o han visto situaciones en las que las personas no se
ponen de acuerdo, como lo presentado en las imgenes?
Cmo se sentirn los nios y nias y /o adultos cuando no se
ponen de acuerdo?

4.

Por ltimo la facilitadora pregunta. Cmo pueden llegar a entenderse las

personas en una situacin similar, sin recurrir a pelear?

5.

La facilitadora explica sobre la Negociacin:

Se procede a ensear el cuadro N2

Se explica que existen diferentes formas de negociacin, por Ejemplo:

Cuando papa y mama o alguno de tus hermanos propone salir en grupo y
se pregunta A dnde desean ir? Pueden suceder que se presentan varias
propuestas o pedidos y que cada uno insista en sus propuestas. En este
caso lo ms probable es que no todas son aceptadas. Por lo que se debe
explicar, de la forma ms clara posible, porque se considera conveniente lo
que uno ha propuesto.
La negociacin es importante porque evita la violencia en sus diversas
manifestaciones, promueve relaciones de respeto, igualdad, tolerancia, y
justicia entre otras.
Debemos recordar que al negociar, se debe estar preparado para ceder en
algunos puntos frente a las reclamaciones de la otra parte.
Por lo que podemos afirmar que negociar implica aprender, desarrollar,
asumir y poner en prctica una serie de habilidades, tcnicas y
capacidades que buscan que ambas partes sientan que han ganado:
SABER ESCUCHAR: Escuchar nos ayuda a conocer ms y mejor a la otra
parte, obtener informacin til para apreciar mejor sus necesidades y
motivaciones.
Tener claro lo que queremos: Se refiere a que debemos de saber cules
son nuestras metas y que estamos dispuestos a ceder para obtenerlos.
FLEXIBILIDAD: Cuando la persona tiene la capacidad de saber que es
necesario ceder para ayudar a un mejor entendimiento. Ejemplo yo dejo de
fastidiarte, pero te pido que no agarres mi lapicero sin mi permiso.
Control de las Emociones: Es necesario tener en cuenta que casi siempre
nuestras emociones se interponen y no nos dejan alcanzar una negociacin
ms efectiva, entre ellas podemos mencionar: la ira, el orgullo, la
vergenza, la envidia, la avaricia u otras emociones negativas fuertes, por
lo tanto es necesario controlarlas, es decir no darles mucha importancia
EMPATIA: Tener la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es
importante para comprender la importancia de estar disponible para llegar a
un acuerdo que beneficie a los dos
6.

La facilitadora indica que se rena el saln de 4 grupos y cada uno

escenifique cada una de las situaciones de negociacin segn la Cartilla
N1.

7.

Finalizar la sesin, solicitando aplausos para los participantes

ACTIVIDADES PARA LA CASA

Se indica a los nios y nias que pregunten a sus padres, una situacin en
donde evitaron un conflicto con otras personas a travs de una negociacin
y que lo escriban en su cuaderno de trabajo.

CUADRO N1

Rosa: Me parece una buena idea, estoy de acuerdo, as quedamos desde hoy.

HABILIDADES PARA EL MANEJO DEL ESTRS

SESION 1 }
Identificando situaciones que me producen estrs

IDENTIFICANDO SITUACIONES QUE ME PRODUCEN ESTRS

I.

OBJETIVO:

II.

TIEMPO:
45 minutos

III.

MATERIALES:

X.

Cuaderno de Habilidades
Pizarra, lpiz y/o lapicero
Cuadro N1
Cuadro N2
Cuadro N3

PROCEDIMIENTO:
1.

Se saluda a los nios y nias y se expresa satisfaccin por estar

compartiendo la sesin, haciendo uso de la expresin corporal y gestual.
Se comenta sobre la tarea y la sesin anterior reforzando las ideas
principales.

2.

La facilitadora presenta las imgenes del Cuadro N1

3.

El facilitador pregunta: