UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACIN Y PEDAGOGA

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIN AMBIENTAL
NOMBRE: YASIR SAA PEREZ
CDIGO: 0841285
LNEAS DE INVESTIGACIN EN CIENCIAS NATURALES

Edwin Garca
2012

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
ENSAYO
Para hablar sobre la metodologa de la investigacin pienso que es imprescindible abordar
el tema del conocimiento, dado que desde mi experiencia cuando se habla de investigacin
en el campo de las ciencias, se ve que esta tiene como objetivo la demostracin de
hiptesis o la confirmacin y desarrollo de teoras, entonces se puede decir que el proceso
de la investigacin es comprender como opera el proceso del pensar del sujeto y las formas
de como construye conocimiento, por eso segn Mora y Seplveda (2004),responder a la
pregunta Cmo conocemos? O Cul es el modo de conocer cientfico? es parte de la gran
tarea y razn de ser de lo que se conoce metodologa de la investigacin. El problema
consiste en resolver Cmo captar las cosas?, Cmo conocer la realidad? Cuya forma
cambiante debe coincidir con las explicaciones que hagamos de ella. Por esta razn es
importante la cuestin de cmo el hombre construye el conocimiento en relacin con su
entorn, es decir con su realidad circundante, todo esto entra desde una nocin filosfica de
cmo se construye el conocimiento a partir de la relacin del sujeto y el objeto, esta
relacin dentro de mi formacin profesional sobre la teora del conocimiento de cmo se
relacionan estas dos variables la tengo presentada de la siguiente manera.
TEORIA
ES

LA

IMAGEN
CONTRUYE

SUJETO

POR EJEMPLO

HOMBRE

UNA

QUE
RELACIONA

DEL

CIENCIA

PARA PRODUCIR

CONOCIMIENTO
POR EJEMPLO

CONOCIMIENTO CIENTIFICO

POR EJEMPLO

OBJETO

Esta figura la podemos ver reflejada en la relacin de tres elementos importantes en la

construccin del conocimiento el Sujeto, la Imagen, y el Objeto, o como dice Hessen
(1930) el conocimiento se presenta como una relacin entre estos dos miembros (sujeto objeto) El sujeto slo es sujeto para un objeto y el objeto slo es objeto para un sujeto
La funcin del sujeto consiste en aprehender el objeto, la del objeto en ser aprehensible y
aprendido por el sujeto. En el sujeto surge un producto que contiene las propiedades del
objeto, surge la imagen del objeto.
De lo planteado por Hessen, podemos decir que esa construccin del conocimiento, el
sujeto es decir el hombre construye una imagen del objeto que podramos relacionar con la
teora, donde esa imagen relaciona al sujeto con el objeto, al que llamare naturaleza para
producir conocimiento, en pocas palabras la realidad del objeto o la naturaleza es subjetiva,
dado que la realidad y el hombre est reflejada por estos dos polos que se implican
mutuamente, pues el conocimiento es posible como resultado de la relacin entre el sujeto
que conoce y el objeto que se conoce, y por tal motivo depende uno del otro Mora y
Seplveda (2004).Ni el pensamiento es puro reflejo de los objetos, ni los objetos hablan
por s solos, es como el cuerpo a la cabeza, el uno es ciego sin la ayuda del otro. Esto me
lleva a pensar que el conocimiento es tambin producto de la experiencia humana a partir
de la prctica, donde en el mayor de los casos, la prctica es el punto de partida y llegada de
las construcciones tericas, Carvajal(1991),dice el origen del conocimiento es el resultado
de la actividad prctica del hombre, cuando este entra en relacin con la naturaleza y tiene
la posibilidad de aprender de ella, significando al mismo tiempo que todas las ideas del
hombre son extradas de la experiencia y esto constituye reflejos falsos o verdaderos de la
realidad. Heisenberg (1985),el concepto de "Naturaleza" se convirti en concepto colectivo
de todos los dominios de la experiencia que resultan asequibles para el hombre con los
medios de la ciencia natural y de la tcnica, prescindiendo de si alguno de tales dominios
forma o no parte de la "Naturaleza" que conocemos por la experiencia ordinaria. En pocas
palabras lo que quiere decir es que la naturaleza es todo aquello producto de la observacin
humana y es accesible desde su propia experiencia.
Mora y Seplveda (2004), plantean que el hombre se relaciona con la realidad
conocindola. Conocer la realidad es una tarea que se efecta de diversas maneras, el
hombre no es un individuo aislado, por lo tanto conoce a partir de las ideas de los otros y de
su propia experiencia, interroga a la realidad desde un determinado conjunto de datos o
saberes sociales. Existimos y coexistimos en el mundo, compartimos con los dems la
posibilidad de conocer.
Hasta hora se podra decir que se ha afirmado que no hay conocimiento sin sujeto que
piense a la realidad, a esto Mora y Seplveda (2004), nos habla de tres realidades,
A.Realidad infinita (suponemos que existe), B. Realidad infinita (universo que conocemos),
C. Realidad estudiada (verificada por la investigacin), Esquema.
A

Dentro de las ideas de estos autores nos encontramos con los siguientes trminos Ciencia,
observacin, tcnica que lo diferenciara de los mtodos y credibilidad en relacin a esa
interpretacin que damos a la realidad de lo que es vlido o no, adems de lo que se conoce
como conocimiento cientfico y teora vistos en la anterior figura.
Para dar una concepcin de ciencias podemos referirnos a lo planteado desde Bunge (1981)
"ese creciente cuerpo de ideas llamado ciencia puede caracterizarse como conocimiento
racional, sistemtico, exacto, verificable y, por consiguiente, falible., a esto tambin
Bunge (1980) dice lo siguiente, la ciencia se ha convertido en el eje de la cultura
contempornea, por consiguiente, si se quiere adquirir una idea adecuada de la sociedad
moderna, es menester estudiar el mecanismo de la produccin cientfica, as como la
naturaleza de sus productos. Esto quiere decir que la ciencia se ha convertido en el eje de la
cultura contempornea, mediante la cual se pretende conocer y entender el mundo llevando
consigo el que hacer intelectual, con el fin de penetrar ms all de lo inmediato y visible y
con ello situar los fenmenos observables en un nuevo y ms amplio contexto o
simplemente la ciencia propone conocer y entender el mundo.
Wartofsky (1973), citado por Gmez (2004) dice, la ciencia experimenta; descubre; mide
y observa; inventa tcnicas y herramientas; propone y dispone, hace hiptesis y ensaya;
hace preguntas a la naturaleza y obtiene respuestas; hace conjeturas, refuta, confirma o no
confirma; separa lo verdadero de lo falso, lo que tiene sentido de lo que no lo tiene; nos
dice como llegar donde queremos llegar, como hacer lo que queremos hacer.
Teniendo una concepcin de ciencia y conocimiento podemos referirnos de cmo nace ese
conocimiento cientfico o lo que conocemos como ciencia, que debe mucho a esos
primeros hombres que buscaron entender la realidad como Bacn que fue uno de los
creadores de mtodo experimental, Galileo que invento el termmetro y el telescopio,
Newton matemtico y fsico que descubri las leyes de la gravitacin, de la descomposicin
de la luz, y muchos otros que constituyen una amplia y variada lista de pensadores de
distinta disciplinas, buscando siempre como principio la objetividad donde el sujeto debe
de estar en concordancia con el objeto, es decir no se especula ni inventa de manera
arbitraria los objetos, ya que debe ceirse a los hechos con una validez independiente de sus
interese personales, la racionalidad que est sujeta a la capacidad de entender, por medio
de las explicaciones, el fundamento de algo, en la que la razn se comporta como una serie
de mecanismos, procesos que argumentan las causas o maneras de ser de los fenmenos, la
sistematicidad del pensamiento cientfico consiste en una serie de elementos ordenados, es
decir, que tiene significado en la medida en que se guardan relacin unos con otros y en las
ciencias naturales y en las exactas , la reproducibilidad del saber cientfico que se refiere a
la absoluta necesidad de repetir el resultado de una investigacin en otro lugar y otro
momento bajo las misma condiciones experimentales, por lo tanto el conocimiento se
genera a partir de hechos, el cientfico los observa y regresa a ellos a fin de verificar sus
afirmaciones (Mora y Seplveda, 2004).

Aunque la anterior idea que dice que el conocimiento se genera a partir de hechos, por
otro lado se dice que los hechos no hacen que comprendamos. Son las relaciones entre los
hechos las que se desarrollan como nuestras representaciones de esa comprensin. El
conocimiento cientfico, a diferencia del conocimiento de sentido comn, no tiene que
ver con respuestas a preguntas del tipo qu, sino que supone tentativas de entender y
explicar por qu algo ocurre o existe tal como es. Es a partir de esta sntesis de los hechos
(deducir de lo que se sabe) como surgen y se modifican las teoras cientficas (Duschl,
1997).
Siguiendo esta misma idea Duschl (1997) dice que las actividades asociadas con el
desarrollo del conocimiento cientfico indican que las teoras cientficas son las piedras
angulares de la ciencia. Las teoras cientficas representan nuestras mejores creencias
razonadas sobre el mundo que nos rodea. Son en una palabra, explicaciones, una sntesis de
hechos, objetivos y mtodos de la ciencia. Pero tambin es importante que entendamos lo
siguiente, desde Kelly (1966) cuando la teora nos permite hacer predicciones
razonablemente precisas, podemos afirmar que es una teora cientfica. Si sus predicciones
son tan elsticas que se puede construir una amplia variedad de acontecimientos posibles, la
teora no cumple los ms altos requisitos de la ciencia.
En otras palabras si retomamos la figura al comienzo sobre la relacin sujeto-objetoimagen, la funcin de una teora es ayudarnos al captar la imagen completa de este mundo
fsico. Por lo que en su nivel ms simple, una teora nos ayuda a interpretar lo desconocido
en trminos de lo ya conocido. Es un esquema conceptual que inventamos o postulamos
para explicarnos a nosotros mismos y a los otros, los fenmenos que observamos, y las
relaciones que existen entre ellos, para reunir, de este modo, en una estructura nica,
conceptos, leyes, principios, hiptesis y observaciones provenientes a menudo de campos
muy diversos.
Por otra parte, la ciencia crece partir del conocimiento comn (del saber cotidiano) y, de
hecho, la investigacin cientfica empieza en el lugar en que la experiencia y el saber
ordinario dejan de resolver problemas y hasta de plantearlos. El conocimiento cientfico
supera lo inmediato de la experiencia, busca ir a una explicacin ms profunda y de
alcances objetivos, es decir, de validez general. No le basta copiar nicamente lo externo,
ya que algunos fenmenos, si no es que la mayora, no se captan solo con el nivel
perceptivo. Su diferencia no es tanto del objeto que se conoce, si no del procedimiento para
conocerlo (Mora y Seplveda, 2004).
De lo anterior me nace la siguiente pregunta cul es el procedimiento a seguir para
conocer a ese objeto de estudio?, creo que es una pregunta que ha sido refutada por muchos
pensadores a travs de la historia de saber cules son esas vas de acceso a la realidad, la
cual ha sido la preocupacin por encontrar una forma, un mtodo, un camino en el que de
manera clara y sistemtica se puedan investigar los hechos. Pero esa bsqueda de un

camino, un mtodo para investigar y dar cuenta de la realidad solo seria valido si la
realidad fuera nica. Aqu nos encontramos con un problema y es que la realidad es
variada y factible o posible de ser observada desde mltiples puntos de vista, con esto me
refiero es que dos reas de estudio como lo son la fsica o la historia no se pueden estudiar
con los mismos procedimientos, as como tambin la forma de aprender la fsica no sirve
para aprender la historia, y el mtodo atreves del cual conocemos sobre la biologa no lo
podemos utilizar para aprender por ejemplo la mecnica.
Lo planteado anteriormente quiero aclararlo desde lo expresarlo desde Ander (2004), La
diversidad de mtodos se deriva de la naturaleza del fenmeno o hecho que se va estudiar.
Sin embargo, no hay que incurrir en el error de pensar que, para estudiar cada hecho o
fenmeno, existe un mtodo nico. Si puede afirmase, en cambio, que entre todos los
mtodos hay uno ms adecuado para un fin propuesto. Tampoco debe pensarse que los
mtodos son totalmente transferibles como por ejemplo, que los mtodos de la ciencia
naturales puedan utilizarse, sin ms, en ciencias sociales. Eso no implica que no haya
mtodos y procedimiento que no sean validos para diferentes disciplinas en el campo de las
ciencias humanas.
Siguiendo este mismo orden de ideas, anteriormente mencione que tcnica lo diferenciara
del mtodo. Aqu definir muy sencillamente al mtodo desde Ander (2004) que dice que el
mtodo es el camino a seguir orientado por un conjunto de reglas y un orden de operaciones
y procedimientos de los que se vale una ciencia, praxis o arte para alcanzar determinados
resultados es decir el mtodo es un conjunto de actividades intelectuales que establece
procedimientos lgicos, las formas y reglas de razonar que sirven de gua para el estudio de
los hechos. Usare la definicin de tcnica de Rojas (1981), quien la define como un
conjunto de reglas y operaciones para el manejo de los instrumentos que auxilian al
individuo en la aplicacin de los mtodos, en la investigacin cientfica el mtodo estara
representado por el encadenamiento de pasos a seguir para obtener los objetivos. Los
mtodos pueden dividirse en generales y particulares. Los primeros son aquellos que se
usan en todas las ciencias y en la filosofa, mientras que los particulares, pertenecen o son
exclusivos de alguna(s) disciplina(s).
El mtodo que se escoja depende del objeto a estudiar y del objetivo que se quiere alcanzar,
esto est determinado por las condiciones sociales del investigador, los medios materiales y
recursos que posee y los estudios o cuerpo de conocimientos que tiene. Pero todos sus
pasos cumplirn con los requisitos bsicos que exige el saber cientfico. El mtodo es una
serie de actividades que se despliegan en el proceso de la investigacin cientfica, que
engloba al ciclo total de la investigacin a fin de adquirir y elaborar nuevos conocimientos
(Mora y Seplveda, 2004).Estos dos autores Mora y Seplveda nos habla tambin de las
tcnicas de investigacin, entendindose como los diferentes modos de recopilar datos, la
elaboracin y realizacin de encuestas o entrevistas, la observacin, son tcnicas que hacen

operativos a los mtodos, y son una respuesta al cmo hacer para alcanzar un fin o
resultado.
Uno de los mtodos empleados en la investigacin y el ms conocido es el mtodo
cientfico que se entiende como un procedimiento que asegura que una investigacin sea
cientfica, ya que establece los supuestos desde los cuales se puede realizar el estudio de los
fenmenos, es decir consiste en establecer unas reglas o procedimientos generales que al
formar parte de una estrategia cognitiva, proporcionen una cierta garanta en la obtencin
de los resultados propuestos en la investigacin, estos pasos son (Ander ,2004);formular
correctamente el problema; proponer una tentativa de explicacin verosmil y contrastable
con la experiencia; derivar consecuencias de estas suposiciones; elegir los instrumentos
metodolgicos para realizar la investigacin; someter a prueba los instrumentos elegidos;
obtener los datos que se buscan mediante la contratacin emperica; analizar e interpretar lo
datos y la informacin recogida; estimar validez de los resultados obtenidos y determinar su
validez: hacer referencias a partir de lo se ha observado o experimentado, por lo que el
mtodo cientfico se puede concebir como un proceso de razonamiento que intenta no
solamente describir los hechos sino tambin explicarlos . Este autor tambin hace mencin
de que esta representacin no constituye una enumeracin de todas las tareas que comporta
el proceso de investigacin. Nunca el mtodo cientfico se reduce a un orden cronolgico
de operaciones concretas. Estas reglas integran un sistema de normas basadas en, o al
menos, compatibles con las leyes de la lgica y las leyes de la ciencia, no solos con los
desiderata de la investigacin.
De todo visto hasta hora es importante que entendamos que el estudio concerniente al
mtodo, el anlisis de la fundamentacin de los mtodos y de las estrategias para
investigar, son parte del territorio de la metodologa de la investigacin. De modo que la
metodologa se convertir en una especie de disciplina del mtodo, un criterio de
reflexin sobre lo que deben cumplir los mtodos. Analiza cada mtodo de acuerdo al tipo
de realidad que se investiga (social o natural).Estudia las maneras de producir el
conocimiento, de comprobar e interpretar datos, adems de la relacin entre la realidad u
objeto que se quiere conocer y el sujeto que conoce. Pone atencin tambin, al camino que
se sigue, a la estructura, es decir, al orden interno del objeto estudiado para llegar a conocer
de una forma particular (Mora y Seplveda, 2004).
De lo anterior podemos decir que el mtodo y la metodologa son dos conceptos diferentes.
El mtodo es el procedimiento para lograr los objetivos y metodologa es el estudio del
mtodo, por lo tanto a metodologa es el estudio analtico y critico de los mtodos de
investigacin y el enlace entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Sin ella es
prcticamente imposible lograr el camino que conduce al conocimiento cientfico.
La metodologa est determinada por la vinculacin que tiene con los datos sociales, los
temas de investigacin, con los tpicos, los conceptos y los problemas que comparten los

investigadores de una determinada comunidad cientfica. Es importante entender que no

existe ningn conocimiento por tcnico o por muy adstrato que sea su tratamiento que no
est en un contexto social. El que conoce es siempre el ser humano y esto remite a todo
conocimiento a una valoracin (Mora y Seplveda, 2004).
A partir de este momento me enfocare en un trmino del cual he hecho mencin dentro del
desarrollo de este documento, el cual ha estado relacionado ya sea de manera implicitita o
explcitamente con cada uno de los temas tratados hasta hora para dar explicacin de que
manera se construye el conocimiento como lo es la investigacin.
Anteriormente se explico que el mtodo cientfico constituye la estrategia de la
investigacin. Esta estrategia est comprendido el conjunto de procedimientos que se
utilizan de manera regular para adquirir el conocimiento de los objetos.
Si miramos a Heisenberg (1985) en su obra La imagen de la Naturaleza de la Ciencia, nos
dice que La meta de la investigacin, por consiguiente, no es ya el conocimiento de los
tomos y de su movimiento "en s", prescindiendo de la problemtica suscitada por nuestros
procesos de experimentacin; antes bien, desde un principio nos hallamos imbricados en la
contraposicin entre hombre y naturaleza, y la ciencia es precisamente una manifestacin
parcial de dicho dualismo, para m es muy importante entendamos esto por que cuando
nos preguntamos sobre la naturaleza de las ciencias, entendemos en palabras de este autor
que en la ciencia el objeto de la investigacin no es la naturaleza en s misma, sino la
naturaleza sometida a la interrogacin de los hombres; por lo que, tambin en este dominio,
el hombre se encuentra enfrentado a s mismo. A esto se refiere l cuando habla de la
verdadera ciencia en su obra, esa que nace de la relacin hombre-objeto y del mtodo
cientfico, donde, la imagen del Universo propia de la ciencia natural no es pues ya la que
corresponde a una ciencia cuyo objeto es la Naturaleza.
Otra mirada desde otros autores sobre el concepto de la investigacin podemos referirnos a
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010),que plantean la investigacin como un conjunto
de procesos sistemticos, crticos y empricos que se aplican al estudio de un fenmeno.
Carvajal (1991), establece la investigacin como una prctica cientfica, es decir, la
investigacin constituye una actividad humana orientada a transformar las condiciones de
existencia, tanto de la naturaleza como de la sociedad, por lo que la investigacin como
prctica cientfica no modifica por s sola, las condiciones de existencia del mundo
material. Para cumplir su propsito, la prctica cientfica debe estar incorporada y realizarse
en funcin de las de ms formas de prctica social.
Para Mora y Seplveda (2004), investigar significa indagar, averiguar, buscar; se constituye
como una pesquisa de hechos. La investigacin cientfica es una actividad que se sigue de
manera reflexiva, sistemtica, controlada y crtica cuya finalidad es describir o interpretar
los hechos, fenmenos, racionales y leyes de un determinado mbito de la realidad. La

investigacin es la actividad de indagacin; el procesamiento para seguir el camino de esa

bsqueda, es el mtodo; insistiendo: en una investigacin se pone en prctica el mtodo
cientfico.
De lo anterior nos preguntaramos entonces, Quin es el sujeto de la investigacin?, pues
para Carvajal (1991), es el individuo que asume el papel de investigador. Es quien se
adentra en el conocimiento, asimilacin, comprensin y estudio de los objetos, fenmenos
y procesos de la sociedad y la naturaleza. Es el hombre que, condicionado social e
histricamente, interroga por la ley que rige un fenmeno, por las causas que lo determina y
por las posibilidades de aplicacin de sus propiedades.
Bonilla, Hurtado y Jaramillo (2009) dicen, todos los seres humanos somos investigadores
ocasionales en nuestra vida cotidiana como parte de nuestro trabajo, de nuestros intereses
personales o simplemente por curiosidad. La investigacin tiene valor agregado en la
medida en que lo que se aprende es ms que la simple suma de informacin recolectada.la
creacin de valor agregado es inherente a la manera como las personas aprehendemos un
tema, y marca el fin de la investigacin ocasional, pero hay que tener en cuenta que aunque
investiguen ocasionalmente, no todas las personas son investigadores. Al investigador no le
basta con informarse sobre un tema y agregar valor para uso personal: debe comunicar lo
aprendido.
Esto me lleva a pensar lo siguiente y es que tenga o no un ttulo profesional, un
investigador es quien estudia metdicamente un tema con el fin de producir conocimiento
por lo tanto no toda investigacin se realiza en el contexto de una ciencia, como se piensa
hoy en da que los investigadores de oficio son una comunidad bien definida como aquellos
de bata blanca y microscopios son los que investigan. La investigacin y el oficio de
investigador parten de la curiosidad y la creatividad comn a todos los seres humanos. Es
cierto que los investigadores de oficio, y particularmente los cientficos, tienen reglas de
investigacin muy refinadas como lo es el mtodo cientfico. Sin embargo, este
refinamiento en las ciencias es un modelo a seguir que beneficia a todos aquellos que
emprendan una investigacin, cualquiera sea su motivacin. Un modelo que les permitir
garantizar la honestidad, rigurosidad y la comunicabilidad de sus hallazgos (Bonilla,
Hurtado y Jaramillo, 2009).
La investigacin tiene como propsito de producir conocimientos y teoras o de resolver
problemas prcticos. Es una serie de etapas que se relacionan y se derivan una de otras
(Mora y Seplveda, 2004),a) requiere ser sistemtica y pretende exactitud, se formula a
partir de un programa en el que se plantea el problema y/o hiptesis, se recopilan los datos
y se ordena y analiza la informacin, b) es una forma de plantear problemas y buscar
soluciones, c)es objetiva y lgica, ya que descubre y explica los fenmenos basndose en el
mtodo cientfico, d) es una exploracin sistemtica partir de una marco terico, en el cual
se encuentra comprendida la problemtica y las posibles deducciones que desprenden de

ella, e)debe enfocarse a explicar su objeto de estudio, de una manera delimitada y sin
ambigedades, f)requiere precisa del problema que se pretende investigar y de un diseo
metodolgico en el que se exprese los procedimientos para buscar las respuestas implcitas
en la formulacin del propio problema, g) en ella se deben integrar todos los datos
dispersos, a fin de darles sentido y significado. h) exige una serie de instrumentos que son
importantes para la comprobacin de los datos obtenidos, i) la investigacin se registra y
expresa en un informe, documento y estudio.
En pocas palabras quiero destacar aqu con lo dicho hasta hora y es la investigacin
pretende extender y desarrollar los conocimientos sobre un tema, interrelacionar y sintetizar
el significado y el sentido de los fenmenos (naturales y sociales), mediante la integracin
de teoras existentes para establecer principios y ofrecer soluciones para encontrar los
factores ms importantes en relacin a un problema, y en su caso, llevar a la prctica los
conocimientos adquiridos.
Mora y Seplveda (2004), de acuerdo al lugar en el que se efectan, las investigaciones
cientficas estas pueden ser a) de campo, que son aquellas investigaciones que se realizan
en el medio ambiente en donde se desarrolla el problema, en el sitio en que ocurre el
fenmeno; el investigador interviene en ellas ya sea como observador o como actor
participante; b)de laboratorio o experimentales, las cuales las que se llevan a cabo en un
recinto cerrado, en los que existe un estricto control de las variables y del ambiente en el
que ocurre el fenmeno, c)tericas que son investigaciones relacionadas con todas las
disciplinas, que requieren de un lpiz, un papel, ojala una computadora con programas de
anlisis de datos y un gran cumulo de referencias bibliogrficas. Algunas se centran en el
estudio formal de ciertos fenmenos o demostraciones referidas a ciencias como la lgica y
las matemticas son reflexiones filosficas; o son la sntesis de miles de datos obtenidos por
otros cientficos, datos aparentemente no relacionados, que adquieren relevancia en un
modelo. Su carcter es comprender un fenmeno, entender sus aspectos, ms que
comprobar o experimentar.
Al mismo tiempo, la investigacin puede ser de tipo descriptivo, clasificatorio o
explicativo, cada uno de estos niveles, implica diversos grados de profundidad y tcnicas de
indagacin (Mora y Seplveda, 2004), por ejemplo cuando hablamos del nivel descriptivo
nos referimos a la caracterizacin de un fenmeno o situacin en sus rasgos ms generales
esto nos permite distinguir elementos a fin de producir informacin, el nivel clasificatorio,
nos referimos a ordenar los datos ya sean por similitudes, cualidades o propiedades entre
semejantes a fin de establecer un distribucin de sus elementos y clasificar, distinguiendo y
agrupando, por lo que exige un mayor esfuerzo de sistematizacin y por ltimo, el nivel
explicativo, que es un intento de responder al por qu sucede algo, como sucede y como es,
que implica conocer las causas de un fenmeno, insrtalo en un enfoque terico, aprender
porque ocurren, cuales son los factores determinantes y condiciones necesarias, de donde
proceden, como se transforman, como funcionan.

Cuando hablamos de investigacin cientfica retomando lo dicho anteriormente, podemos

darnos cuenta de que esta es, en esencia, como cualquier investigacin, solo que es ms
rigurosa, organizada y se lleva acabo cuidadosamente, hablando que se concibe como un
conjunto de procesos y pasos sistemticos, empricos y crticos que se aplican al estudio de
un fenmeno; es dinmica, cambiante y evolutiva. Esta se puede manifestar de tres formas:
cuantitativa, cualitativa y mixta. Esta ltima implica combinar las dos primeras. Cada una
es importante, valiosa y respetable por igual (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010).
Para entender hacia donde apunta cada uno de estos enfoques des la investigacin basta
con mirar el siguiente cuadro donde se muestra las diferencias entre el enfoque cuantitativo
y el cualitativo, (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010, P11-14).
Definiciones
(dimensiones)
Marcos generales de
referencia bsicos
Punto de partida

Realidad a estudiar

Naturaleza
realidad

de

Objetividad
Metas
de
investigacin

la

la

Lgica

Relacin
entre
ciencias
fsicas/naturales
y
sociales

Enfoque cuantitativo

Enfoque cualitativo

Positivismo,
neopositivismo y pos
positivismo.
Hay una realidad que
conocer. Esto puede
hacerse a travs de la
mente.
Existe
una
realidad
objetiva nica. El mundo
es
concebido
como
externo al investigador.

Fenomenologa,
interpretativo.

La realidad no cambia
por las observaciones y
mediciones realizadas.
Busca ser objetivo.
Describir, explicar y
predecir los fenmenos
(causalidad)
Se aplica la lgica
deductiva.
De lo general a lo
particular (de las
leyes y teora a los datos)
Las
ciencias
fsicas/naturales y las
sociales
pueden
aplicrseles los
principios de las ciencias

constructivismo,

naturalismo

Hay una realidad que descubrir, construir e interpretar.

La realidad es la mente.

Existen varias realidades subjetivas construidas en la

investigacin, las cuales varan en su forma y contenido
entre individuos, grupos y culturas. Por ello, el
investigador cualitativo parte de la premisa de que el
mundo social es relativo y solo puede ser entendido
desde el punto de vista de los actores estudiados. Dicho
de otra forma, el mundo es construido por el
investigador.
La realidad si cambia por las observaciones y la
recoleccin de datos.
Admite subjetividad.
Describir, comprender e interpretar los fenmenos, a
travs de las percepciones y significados producidos por
las experiencias de los participantes.
Se aplica la lgica inductiva. De lo particular a lo
general (de los datos a las generalizaciones no
estadsticas y la teora).

Las ciencias fsicas/naturales y las sociales son

diferentes. No se aplican los mismos principios.

Posicin personal del

investigador

Interaccin
fsica
entre el
investigador y el
fenmeno
Interaccin
psicolgica entre el
investigador y el
fenmeno
Papel
de
los
fenmenos
estudiados
(objetos, seres vivos,
etctera)
Relacin entre el
investigador y el
fenmeno estudiado
Planteamiento
del
problema
Uso de la teora

Generacin de teora

Papel de la revisin
de la literatura.

naturales
Neutral. El investigador
hace a un lado sus
propios
valores
y
creencias. La posicin
del
investigador
es
imparcial
intenta
asegurar procedimientos
rigurosos y objetivos
de recoleccin y anlisis
de los datos, as como
evitar que sus sesgos y
tendencias influyan en
los resultados.
Distanciada, separada.

Explcita. El investigador reconoce sus propios valores y

creencias, incluso son parte del estudio.

Cercana, prxima, emptica, con involucramiento.

Distancia, lejana, neutral,

sin involucramiento

Cercana, prxima, emptica, con involucramiento.

Los papeles son ms bien

pasivos.

Los papeles son ms bien activos.

De independencia y
neutralidad,
no
se
afectan. Se separan.
Delimitado,
acotado,
especfico.
Poco flexible.
La teora se utiliza para
ajustar sus postulados al
mundo emprico.
La teora es generada a
partir de comparar la
investigacin previa con
los
resultados
del
estudio. De hecho, stos
son una extensin de los
estudios previos.
La literatura juega un
papel crucial, gua a la
investigacin.
Es
fundamental
para
definicin de la teora,
las hiptesis, el diseo y
dems
etapas
del

De interdependencia, se influyen. No
se separan
Abierto, libre, no es delimitado o acotado. Muy flexible.

La teora es un marco de referencia.

La teora no se fundamenta en estudios anteriores, sino

que se genera o construye a partir de los datos empricos
obtenidos y analizados.

La literatura desempea un papel menos importante al

inicio, aunque s es relevante en el desarrollo del
proceso. En ocasiones, provee de direccin, pero lo que
principalmente seala el rumbo es la evolucin de
eventos durante el estudio y el aprendizaje que se
obtiene de los participantes.
El marco terico es un elemento que ayuda a justificar la

proceso.

La revisin de la
literatura
y
las
variables o conceptos
de estudio

Hiptesis

Diseo
de
investigacin

la

Poblacin-muestra

Muestra

Composicin de la
muestra
Naturaleza
datos

de

los

Tipo de datos
Recoleccin de los
datos

El investigador hace una

revisin de la literatura
en gran medida para
buscar
variables
significativas que pueden
ser medidas.
Se prueban hiptesis.
stas se
establecen
para
aceptarlas o rechazarlas
dependiendo del grado
de certeza. (probabilidad)
Estructurado,
predeterminado
(precede a la recoleccin
de los datos).
El objetivo es generalizar
los datos de una muestra
a una poblacin (de un
grupo pequeo a uno
mayor).
Se involucra a muchos
sujetos
en
la
investigacin porque se
pretende generalizar los
resultados del estudio.
Casos que en conjunto
son
estadsticamente
representativos.
La naturaleza de los
datos es
cuantitativa
(datos
numricos)
Datos confiables y duros.
En ingls: hard
La recoleccin se basa en
instrumentos
estandarizados.
Es uniforme para todos
los casos.
Los datos son obtenidos
pro
observacin
de
mediciones.
Se utilizan instrumentos
que han demostrado ser
vlidos y confiables en
estudios previos o se

necesidad de investigar un problema planteado. Algunos

autores del enfoque cualitativo consideran que su rol es
nicamente auxiliar.
El investigador ms que fundamentarse en la revisin de
la literatura para seleccionar y definir las variables o
conceptos clave del estudio, confa en el proceso mismo
de investigacin para identificarlos y descubrir cmo se
relacionan.
Se generan hiptesis durante el estudio o al final de ste.

Abierto, flexible, construido durante el trabajo de campo

o realizacin del estudio.

Regularmente no se pretende generalizar los resultados

obtenidos en la muestra a una poblacin.

Se involucra a unos cuantos sujetos porque no se

pretende
necesariamente generalizar los resultados del estudio

Casos individuales, no representativos desde el punto de

vista estadstico.
La naturaleza de los datos es
cualitativa (textos, narraciones,
significados, etctera)
Datos profundos y enriquecedles.
En ingls soft
La recoleccin de los datos est orientada a proveer de
un mayor entendimiento de los significados y
experiencias de las personas. El investigador es el
instrumento de recoleccin de los datos, se auxilia de
diversas tcnicas que van desarrollndose durante el
estudio. Es decir, no se inicia la recoleccin de los datos
con instrumentos preestablecidos, sino que el
investigador comienza a aprender por observacin y
descripciones de los participantes y concibe formas para
registrar los datos que van refinndose conforme avanza
la investigacin.

Concepcin de los
participantes en la
recoleccin de datos
Finalidad del anlisis
de los datos
Caractersticas
anlisis de datos

del

Forma de los datos

para analizar

Proceso del anlisis

de los datos

Perspectiva
del
investigador en el
anlisis de los datos

generan nuevos basados

en la revisin de la
literatura y se prueban y
ajustan. Las preguntas o
tems utilizados son
especficos
con
posibilidades
de
respuesta
predeterminadas.
Los participantes son
fuentes externas de datos.

Los participantes son fuentes internas de datos. El

mismo investigador es un participante.

Describir las variables y

explicar sus cambios y
movimientos.
Sistemtico.
Utilizacin
intensiva de la
estadstica
(descriptiva
e
inferencial).
Basado
en
variables.
Impersonal.
Posterior a la
recoleccin de
los datos.
Los
datos
son
representados en forma
de nmeros que son
analizados
estadsticamente.
El anlisis se inicia con
ideas
preconcebidas
basadas en la hiptesis
formulada. Una vez
recolectados los datos
numricos,
stos
se
transfieren a una matriz,
la cual se analiza
mediante procedimientos
estadsticos.

Comprender a las personas y sus contextos.

Externa (al margen de los

datos)
El
investigador
no
involucra
sus
antecedentes
y
experiencias
en
el

Interna (desde los datos).

El investigador involucra en el anlisis sus propios
antecedentes y experiencias, as como la relacin que
tuvo con los participantes del estudio.

El anlisis vara dependiendo del modo en que

hayan sido recolectados los datos.
Fundamentado en la induccin analtica.
Uso moderado de la estadstica (conteo,
algunas operaciones aritmticas).
Basado en casos o personas y sus
manifestaciones.
Simultneo a la recoleccin de los datos.
El anlisis consiste en describir informacin y
desarrollar temas.

Datos en forma de textos, imgenes, piezas

audiovisuales, documentos y objetos personales.

Por lo general, el anlisis no se inicia con ideas

preconcebidas sobre cmo se relacionan: los conceptos o
variables. Una vez reunidos los datos verbales, escritos
y/o elementos visuales, la cual se analiza para
determinar significados y describir el fenmeno
estudiado desde el punto de vista de sus actores. Se
integran descripciones de personas con las del
investigador.

Presentacin
resultados

de

Reporte de resultados

anlisis.
Mantiene
distancia de ste.
Tablas, diagramas y
modelos estadsticos. El
formato de presentacin
es estndar.
Los reportes utilizan un
tono
objetivo,
impersonal, no emotivo.

El investigador emplea una variedad de formatos para

reportar sus resultados: narraciones, fragmentos de
textos, videos, audios, fotografas y mapas, diagramas,
matrices y modelos conceptuales. Prcticamente, el
formato vara encada estudio.
Los reportes utilizan un tono personal y emotivo.

Del anterior cuadro segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), ambos enfoques
resultan muy valiosos y han realizado notables aportaciones al avance del conocimiento.
Ninguno es intrnsecamente mejor que el otro, slo constituyen diferentes aproximaciones
al estudio de un fenmeno. Pensamos que la controversia entre las dos visiones ha sido
innecesaria y no est exenta de dogmatismo. El investigador debe ser metodolgicamente
plural y guiarse por el contexto, la situacin, los recursos de que dispone, sus objetivos y el
problema de estudio. En efecto, se trata de una postura pragmtica.
A su vez Cerda (2008), dice, no podemos referirnos a una sin mencionar a la otra, ya que
ambas son un cuerpo inseparable, en la vida social y natural no existe un solo objeto que
posea un aspecto nicamente cuantitativo o cualitativo, de hecho ninguna de las dos
puede prescindir de la otra, ya que de lo contrario la realidad se reproducir o se reflejara
muy parcialmente en el pensamiento humano y el acto de conocer se desvirtuara.
En palabras de estos autores y si analizamos este cuadro, se puede dar uno cuenta que a
pesar de que cada una de estas investigaciones en sus caracterstica tiene un enfoque
diferentes pero a su vez complementarios; es decir, cada uno se utiliza respecto a una
funcin para conocer un fenmeno y para conducirnos a la solucin de los diversos
problemas y cuestionamientos desde estrategias metodolgicas diversas, que podramos
decir que encierran un buen marco de lo que es la metodologa de la investigacin desde la
mirada del sujeto que investiga y hace usos de ellas para su fin.
Para finalizar se puede decir que la metodologa de la investigacin la podemos considerar
como esa accin que favorece la produccin de nuevos conocimientos en todas las reas del
ser humano, donde se hace uso de un conjunto de procesos metdicos, sistemticos,
objetivos, medibles, subjetivos entre otros, que constituyen una herramienta bsica para las
personas que se desenvuelven dentro de un contexto especifico para profundizar y generar
conocimientos, a raz de un fenmeno.
Pero ante todo, es importante que conozcamos los mtodos empleados dentro de cada
proceso investigativo, los dominemos, y reflexionemos sobre sus ventajas y limitaciones,
para as decidir que enfoque es ms til en cada caso en la produccin del conocimiento.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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