PARA ENCERRAR O ANO DE 2015

Ao longo desses trs anos como coordenador de rea, para ns, os

impactos do PIBID na formao de professores, sejam os licenciandos, sejam os
supervisores, so muito positivos. Aos licenciandos, o programa tem possibilitado
no s a vivncia de situaes concretas de ensino, como tambm o desafio de
pensar em prticas inovadoras de forma que o ensino possa se tornar,
realmente, significativo para os alunos da escola pblica. A ttulo de
exemplificao, citemos o caso da escola Bento Tenrio de Souza cuja
supervisora no sabia como dar ateno a um conjunto de alunos que, ainda que
estivessem na idade adequada srie em que estavam matriculados, no
tinham desenvolvido as competncias de leitura e de escrita exigidas para a
srie que estavam cursando. O que fazer com esses alunos? Fechar os olhos e
continuar fingindo que estavam aprendendo, ainda que a professora procurasse
ensinar? Dar ateno a eles e deixar um pouco de lado os alunos que cumpriam
com xito as atividades que lhes eram propostas? Diante dessa situao,
passamos a trabalhar com esses alunos com baixos ndices de letramento
escolar, dedicando-lhes, semanalmente, quatro horas de aula durante as quais
foram desenvolvidas atividades de leitura e de escrita com o objetivo de, a um
s tempo, alfabetizar e letrar esses alunos a partir de uma perspectiva diferente
da descrita abaixo:

No contexto da educao brasileira, o ensino de leitura e escrita dentro do

espao escolar vem se configurando, tradicionalmente, como o contato dos
sujeitos aprendizes com um grande nmero de tarefas e atividades escolares
para as quais no conseguem atribuir outro sentido que no seja o de
obrigao para com a escola. A distribuio dos letramentos nesse tipo de
ensino, no entanto, vem tornando improdutivas as atividades de leitura e
escrita na escola do Brasil, pois elas comumente no consideram os usos
reais da lngua. Esse, portanto, vem sendo um problema crnico na
educao lingustica brasileira, o que suscita entre os pesquisadores um
vigoroso debate sobre o fornecimento dos novos letramentos pela escola
(ARAJO; DIEB, 2013, p. 245).

Assumindo uma postura contrria descrita acima e trabalhando a partir de uma perspectiva
segundo a qual leitura e escrita se configuram como prticas concretas e sociais e, por isso, devem ser
vistas em funo da cultura, da histria, inclusive histria de vida dos sujeitos que se valem de tais
prticas, mostramos que s escolas em que atuamos que preciso repensar a forma como elas tm
cumprido o currculo a fim de que, no lugar de ser um espao de excluso, possa se tornar, de fato,
espao de incluso. Acreditamos, por exemplo, que, na escola Bento Tenrio de Souza, se no fosse a
atuao de nossos bolsistas, os alunos com dficits iriam continuar sendo ignorados at um ponto
em que, frustrados porque no atendiam a contento com as expectativas da instituio escolar, vissem
na evaso a nica sada, visto que a escola, a mais importante das agncias de letramento, preocupase no com o letramento, prtica social, mas com apenas um tipo de prtica de letramento, a
alfabetizao, o processo de aquisio de cdigos (alfabtico, numrico) processo geralmente
concebido em termos de uma competncia individual necessria para o sucesso e promoo na
escola (KLEIMAN, 1995, p. 20), como se, restringindo o trabalho com leitura e escrita dimenso
tcnica e individual, as prticas de leitura e de escrita fossem neutras, universais e livres das injunes
culturais e das estruturas de poder que as configuram no contexto social.

Na outra escola, Jos Leite de Souza, prosseguimos com as aes que j vnhamos realizando
nos anos anteriores, tais como os encontros do clube de leitura e de escrita Escritores do Futuro e a

produo do jornal O serelepe. Esses projetos educacionais revelam que a escola pblica ainda o
espao onde possvel realizar experincias que sejam relevantes no s para os professores, mas,
sobretudo, para os alunos. Experincias que foram gratificantes para todos os envolvidos. Dessas
experincias, acredito que a participao de nossos bolsistas e supervisores em eventos acadmicos
no s apresentando comunicaes orais, publicando artigo, mas tambm ministrando oficinas algo
que devemos destacar como relevante na formao deles, inclusive como elemento impulsionador
para que os integrantes de nosso subprojeto possam continuar investindo na prpria formao e
possam galgar outros espaos, como o ingresso em mestrado e/ou doutorado.

Configurando-se com espao marcado pela troca contnua de experincias

exitosas em sua maioria, o PIBID faz com que, ao mesmo tempo em que os
licenciandos aprendam com a experincia de anos de ensino dos supervisores,
estes tambm aprendam com os graduandos e passem a ver o quo importantes
so o planejamento, a seleo e a utilizao de metodologias adequadas no s
ao contedo a ser ministrado, mas, sobretudo, turma em que tal contedo vai
ser ministrado. Esse cuidado na seleo, organizao, planejamento e
transposio didtica dos contedos acaba repercutindo no fazer pedaggico de
outros professores que, no vinculados ao PIBID, sentem-se curiosos diante de
algumas prticas exitosas realizadas pelos licenciandos e desejam incorporar Ao
prprio fazer pedaggico algumas das metodologias criadas e/ou aplicadas pelos
nossos bolsistas, o que poder, a longo curso, trazer mudanas mais visveis na
educao bsica, sobretudo, quando os nossos bolsistas estiverem como
regentes de ensino. Enfim, pela experincia que adquiriram ao longo do
programa, pelo compromisso demonstrado na preparao das aes,
acreditamos que, uma vez em sala de aula, grande parte dos bolsistas
vinculados ao PIBID se tornar docentes que iro fazer a diferena em sala de

aula e contribuir para dirimir certos vcios que grassam por nosso sistema
educacional.
Pelas aes realizadas pelo subprojeto de Lngua Portuguesa do Centro de
Cincias Humanas e Exatas, pudemos mostrar, a partir das intervenes nas
duas escolas, que o PIBID no simplesmente mais um programa que veio para
a escola e cujas metas, objetivos e resultados no se sabe ao certo o que so. As
intervenes de nosso subprojeto foram de grande valia para os alunos da
escola, supervisores e bolsistas, o que nos alimenta a esperana de que
mudanas significativas na educao bsica ainda podem ser possveis desde
que tenhamos investimentos na formao inicial e continuada de professores e
sejam ofertadas as condies adequadas para a realizao das nossas
atividades.
Gostaramos de frisar que os sucessos que obtivermos durante o ano de
2015 so decorrentes da competncia, habilidades, compromissos e
comprometimentos de todos os que compuseram a equipe de nosso subprojeto.
Em especial, de boa parte dos bolsistas que no s cumpriram a contento com
as atividades e prazos estabelecidos, mas, sobretudo, no fizeram corpo mole
e demonstraram interesse no s em aprender, mas, principalmente, em
modificar a realidade da sala de aula onde estava cada um deles atuando.
Compusemos uma verdadeira equipe para cujo sucesso cada um contribuiu com
aquilo que sabia e com o que foi mais significativo: com o que desejava
aprender.
Como coordenador de rea, ficam, aqui, meus agradecimentos a toda a
equipe (supervisores/as, licenciandos/as, direo e alunos/as das escolas
parceiras) e o desejo de que, no prximo ano, possamos continuar empenhados
em contribuir para a oferta de um ensino de qualidade na educao bsica. Que
2016 seja to exitoso quanto 2015 nesse nosso percurso pelas trilhas do
magistrio.

Boas Festas a tod@s.

Marcelo Medeiros da Silva

Coordenador da rea do PIBID Letras do Campus VI da UEPB