La Evaluación Formativa - Evaluar para Aprender

TEMA 4
La evaluacin formativa.
Evaluar para aprender
CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012

Transformacin de la prctica docente
TEMA 4
La evaluacin formativa. Evaluar para aprender
TEMA 4: La evaluacin formativa. Evaluar para aprender
82
Entre las dos lgicas de la evaluacin, ruptura o continuidad?, se preguntaba Bonniol en 1988. Responder: fuerte ruptura, si
la escuela se limita a preconizar una evaluacin formativa sin otros cambios; posible continuidad si ella evoluciona hacia pedagogas diferenciadas, trayectorias individualizadas, hacia el trabajo por situaciones-problema y el desarrollo de competencias.
Philippe Perrenoud, Entre les deux logiques de lvaluation formative, supture ou continuit?
CONTENIDO
I.
II.
III.
IV.
V.
El enfoque formativo de la evaluacin

Referentes para la evaluacin: Aprendizajes esperados
La Cartilla de Educacin Bsica. Instrumento de registro e informacin
Evaluacin Universal de docentes y directivos en servicio de Educacin Bsica
La evaluacin, condicin necesaria para la transformacin de la prctica docente
INTRODUCCIN
La evaluacin es uno de los elementos del proceso educativo que contribuye de manera importante
para mejorar el aprendizaje de las y los alumnos, debe ser entendida como el conjunto de acciones
dirigidas a obtener informacin sobre el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades, valores
y actitudes; que las y los alumnos aprenden en funcin de las experiencias provistas en clase y aporta
elementos para la revisin de la prctica docente.
En los programas de estudio y los materiales educativos, la evaluacin se concibe en trminos
formativos como un proceso, no como un momento de la enseanza y del aprendizaje. En este sentido,
la evaluacin formativa implica una interaccin permanente que se realiza en el curso del aprendizaje,
una reflexin sistemtica y un dilogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos. Asimismo,
aclara el origen de las dificultades educativas proporcionando al docente elementos para mejorar los
procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para desarrollar las competencias propuestas en los programas de estudio, se requiere una
evaluacin formativa por lo que las evidencias del aprendizaje guan la prctica docente y con ellas,
se reconocen las dificultades que las y los alumnos pueden presentar en sus procesos de aprendizaje.
No se trata de medir, sino de tener elementos cualitativos y cuantitativos relacionados con el desarrollo
integral del estudiante, lo cual implica cambiar la visin de la evaluacin.
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
La evaluacin formativa que se presenta en el Plan de Estudios 2011 pretende la mejora de los
aprendizajes, as como la revisin de la prctica docente; busca obtener informacin sobre los procesos
y resultados en el aprendizaje de las y los alumnos as como de las propuestas y resultados de las
estrategias de estudio que la o el maestro implementa en el grupo para logar los aprendizajes esperados
descritos en cada campo formativo de Preescolar y en las asignaturas de Primaria y Secundaria.
La evaluacin formativa como herramienta para la mejora, es un proceso que no termina con el
conocimiento y registro del resultado del aprendizaje, sino que a partir de l, se propone disear estrategias
de acompaamiento para los alumnos y para los maestros:
Alumnos:
Acordar con las madres, padres o tutores de los alumnos, los directivos y maestros
la colaboracin que se requiere para apoyar el aprendizaje de los alumnos.
Definir los apoyos requeridos para favorecer que los alumnos avancen en los
TEMA 4
aprendizajes esperados.

Fotografa: Guadalupe Ramrez
83
Maestros:
Analizar la prctica docente a partir de los resultados en el aprendizaje de los
alumnos.
Definir trayectos formativos para fortalecer las competencias docentes.


TEMA 4
PRODUCTOS
84
Presentacin:
- Enfoque de evaluacin formativa.
- Sujetos de la evaluacin formativa.
- Actores de la evaluacin formativa.
Texto: Cmo utilizar los aprendizajes esperados en la evaluacin formativa.
Documento: Respuestas a la Cartilla de Educacin Bsica.
Cuadro: Resultado del Ejercicio de autoevaluacin.
MATERIALES
Lecturas

Incluidas en CD
SEP (2011) Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.

Programa de estudios 2011.Gua para la educadora.
La evaluacin en el contexto de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica.
Instructivo CEB Primer periodo.
Instructivo CEB Segundo periodo.
Instructivo CEB Tercer periodo.
Instructivo CEB Cuarto periodo.
Hojas de rotafolio.
Marcadores.
Cinta adhesiva.


En equipos lean el principio pedaggico 7 Evaluar para aprender en el Plan de

Estudios 2011, comenten sobre su contenido.
De las siguientes frases tomen notas personales y construyan argumentos.
- El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos []
- La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin []
- [] en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas
las acciones de evaluacin que se realicen []
- [] una calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan
insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo []
- [] el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de
familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de
evaluacin []
- [] toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un
mejor desempeo del docente []
R eunidos en equipos, expongan sus argumentos sobre cada una de las frases y
establezcan acuerdos sobre lo que s es y lo que no es la evaluacin formativa.
Conserven las notas para usarlas posteriormente.
En equipo revisen los textos La evaluacin para el logro de aprendizajes en el
Programa de estudios 2011. Gua para la Educadora y La evaluacin en el contexto
de la Reforma Integral de la Educacin Bsica 4 , comenten los siguientes aspectos
tomando en cuenta la forma en que se plantea en cada nivel y asignatura.
- Concepto de evaluacin
- Qu se evala?
- Para qu se evala?
- Con qu se evala?
- Cmo evaluar?
4 Tomado de SEP. Reforma Integral de la Educacin Bsica. Diplomado para maestros de Primaria: 2 y 5 grados. Mdulo 4:
Evaluacin para el aprendizaje en el aula.

TEMA 4
Actividades
I. El enfoque formativo de la evaluacin
85

- A quin se dirige la evaluacin?

- Cundo evaluar?

Es importante que las y los docentes de Secundaria establezcan las

relaciones que identifican entre el contenido de los documentos y lo
que se seala en los programas de las asignaturas sobre la evaluacin.
Con las notas tomadas en la primera actividad, elaboren una presentacin

que puede hacerse en hojas de rotafolios o utilizando algn programa de
computadora que contenga al menos los siguientes aspectos:
- Enfoque de la evaluacin formativa.
- Sujetos de la evaluacin formativa.
- Actores de la evaluacin formativa.
Presenten el resultado del trabajo en el grupo y argumenten el contenido
de cada diapositiva.
TEMA 4
Actividades
Fotografa: Mara Teresa Vzquez Contreras
86


ara iniciar la revisin del tema conviene tener presente el principio pedaggico 5. Poner nfasis en el
desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, ubicado en
el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.
Actividad
En equipos lean y comenten el principio pedaggico 5. Poner nfasis en el
desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados.
En un esquema establezcan las relaciones entre competencias, Estndares
Curriculares y aprendizajes esperados.
Para ello comenten los siguientes fragmentos del principio pedaggico 5.
- Una competencia es la capacidad de responder a diferentes
situaciones []
- Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen
aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar
[]
- Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que en trminos
de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen
lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer
y saber ser []
- [] proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias
para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos
adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas
actuales y en diferentes contextos []
Los siguientes planteamientos pueden orientar la discusin.
- Cmo se entiende el significado de descriptor de logro en el
concepto de estndar?
- Cmo se entiende el concepto indicador de logro en la definicin
de aprendizajes esperados?

TEMA 4
II. Referentes para la evaluacin: Aprendizajes esperados
87
TEMA 4
88
Fotografa: Guadalupe Ramrez

Actividad
- Cmo se entiende la relacin entre estndar y aprendizajes
esperados? considerando la definicin de estndar que destaca []
sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas
de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignaturagrado-bloque, y en Educacin Preescolar por campo formativoaspecto []
- Los aprendizajes esperados [] le dan concrecin al trabajo
docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el
aula.
En el mismo equipo a partir de la actividad anterior elaboren un
texto escrito a manera de reportaje 5 que atienda al tema: Usos de
los aprendizajes esperados en la evaluacin formativa.
En plenaria presenten y comenten los reportajes elaborados.
5 El reportaje es una prctica social de lenguaje que est establecida en los Programas de Estudio de 2011.


a Cartilla de Educacin Bsica es un documento que permite el registro del nivel de desempeo de las y los
alumnos. En el caso de Primaria y Secundaria este registro se hace con la escala numrica; a partir de ello la o
el maestro puede definir los apoyos que cada alumno requiere para mejorar los aprendizajes y acordar con los
padres, las madres o tutores as como con los directivos de la escuela las estrategias de apoyo para la mejora
del logro en el aprendizaje. En tal sentido, la Cartilla de Educacin Bsica es un documento informativo que al
ser requisitada por las autoridades educativas de la escuela acredita los aprendizajes de los alumnos y en su
caso la promocin de grado y nivel.
SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

CARTILLA DE EDUCACIN BSICA
1er GRADO DE EDUCACIN PREESCOLAR
NOMBRE DEL(DE LA) ALUMNO(A):
PRIMER APELLIDO
CICLO ESCOLAR
NOMBRE(S)
SEGUNDO APELLIDO
CURP:
TURNO:
GRUPO:
CCT:
NOMBRE DE LA ESCUELA:
NIVEL DE DESEMPEO
COLABORACIN REQUERIDA POR PARTE DE LA FAMILIA, DOCENTES Y DIRECTIVOS
A: Muestra un desempeo destacado en los aprendizajes relacionados con las

competencias que se favorecen en el campo formativo.
Para conservar el nivel es necesario mantener el apoyo que se le brinda.
B: Muestra un desempeo satisfactorio en los aprendizajes relacionados con las

Necesita apoyo adicional para resolver las situaciones en las que participa.
C: Muestra un desempeo suciente en los aprendizajes relacionados con las

Requiere apoyo y asistencia permanente para resolver las situaciones en las

que participa.
D: Muestra un desempeo insuciente en los aprendizajes relacionados con las

Requiere apoyo, tutora, acompaamiento diferenciado y permanente para resolver

las situaciones en las que participa.
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
NOV
MAR
EXPLORACIN Y
CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
PENSAMIENTO
MATEMTICO
JUL
NOV
MAR
JUL
NOV
MAR
NOV
MAR
NOV
MAR
JUL
NOV
MAR
B
C
D
MAR
JUL
FIRMA DE LA MADRE, PADRE DE FAMILIA O TUTOR(A)
MARZO
NOMBRE Y FIRMA DE LA EDUCADORA
NOMBRE(S)
TURNO:
GRUPO:
CCT:
NIVEL DE DESEMPEO
REFERENCIA
NUMRICA
A: Muestra un desempeo destacado en los aprendizajes que se esperan

en el bloque.
10
B: Muestra un desempeo satisfactorio en los aprendizajes que se esperan

en el bloque.
89
C: Muestra un desempeo suciente en los aprendizajes que se esperan

en el bloque.
Requiere apoyo y asistencia permanente para resolver las situaciones en

las que participa.
67
D: Muestra un desempeo insuciente en los aprendizajes que se esperan

en el bloque.
Requiere apoyo, tutora, acompaamiento diferenciado y permanente para

resolver las situaciones en las que participa.
NOVIEMBRE
TOTAL
CICLO ESCOLAR
SEGUNDO APELLIDO
DE LA ESCUELA:
JUL
NIVEL DE
DESEMPEO
NOV
PRIMER APELLIDO
CURP:
JUL
INASISTENCIAS

3er GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA
EXPRESIN Y
NOMBRE
APRECIACIN
ARTSTICAS
DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
DESARROLLO FSICO
Y SALUD
JUL
TEMA 4
CAMPOS FORMATIVOS
NIVEL
DE
DESEMPEO
89
ASIGNATURAS
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS
NATURALES
LA ENTIDAD
DONDE VIVO
FORMACIN
CVICA Y TICA
EDUCACIN
FSICA
EDUCACIN
ARTSTICA
BLOQUES
BLOQUES
BLOQUES
BLOQUES
BLOQUES
BLOQUES
BLOQUES
II
III
IV
II
III
IV
II
III
IV
II
III
IV
II
III
IV
II
III
IV
II
III
IV
3er GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA
A
JULIO
NOMBRE Y FIRMA DEL(DE LA) DIRECTOR(A)
LUGAR DE EXPEDICIN
El(la) maestro(a) registrar con un nmero entero la calicacin de acuerdo con el nivel de
desempeo alcanzado por el(la) alumno(a) atendiendo a la referencia numrica correspondiente.
LENGUA INDGENA
NOMBRE:
(Registrar con
nmero entero
y un decimal)
BLOQUES
II
I
MES
DA
FOLIO
III
IV
10
89

El(la) alumno(a) deber ser promovido(a) al cuarto grado, salvo en el caso que la
en el bloque.

las que participa.
67

en el bloque.

3er
PREESCOLAR
1er
3er
2 PERIODO ESCOLAR
3er PERIODO ESCOLAR
PRIMARIA
1er
3er
madre, padre de familia o tutor(a), autorice(n) por escrito, que su hijo(a) o pupilo sea:
CIENCIAS NATURALES
4 PERIODO ESCOLAR
SECUNDARIA
NO PROMOVIDO(A)
BE17013LA ENTIDAD
ASIGNATURAS
FORMACIN
CVICA Y TICA
NIVEL DE
DESEMPEO
ESTA CARTILLA ES VLIDA EN LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, NO REQUIERE TRMITES ADICIONALES DE LEGALIZACIN Y NO ES VLIDA SI PRESENTA BORRADURAS O ENMENDADURAS
Autorizacin de la madre, padre de familia o tutor(a)
DONDE VIVO
FIRMA DE LA MADRE, PADRE DE

BLOQUE I
SEGUNDA LENGUA:
ESPAOL III
FAMILIA
O TUTOR(A)
INGLS III
BLOQUE IV
BLOQUES
EDUCACIN FSICA
II
III
MATEMTICAS III
BLOQUES
IV
II
IV
III
CIENCIAS III
(NFASIS EN
QUMICA)
BLOQUES
I
II
IV
III
II
III
IV
HISTORIA II
TECNOLOGA III
BLOQUES
V
BLOQUES
I
II
IV
III
FORMACIN
CVICA Y TICA II
BLOQUES
V
II
IV
III
BLOQUES
V
II
III
IV
ARTES III
EDUCACIN
FSICA III
(MSICA, DANZA, TEATRO

O ARTES VISUALES)
BLOQUES
V
II
III
IV
BLOQUES
V
II
III
A BLOQUE V
BLOQUE II
EDUCACIN ARTSTICA
B
MARQUE SI EL APRENDIZAJE Y/O LA
PROMOCIN DE GRADO DEL(DE LA)
ALUMNO(A) SE ENCUENTRA EN RIESGO.
BLOQUE III
C
TOTAL
D
INASISTENCIAS
Grado Escolar
en curso
EDUCACIN
BSICA
1er
3er
1er PERIODO ESCOLAR

PREESCOLAR
1er
3er
2 PERIODO ESCOLAR
El(la) maestro(a) registrar

con un nmero entero la calicacin de acuerdo con el nivel de
SELLO SISTEMA
EDUCATIVO
NACIONAL
desempeo alcanzado
por el(la)
alumno(a) atendiendo a la referencia numrica correspondiente.
4
3er PERIODO ESCOLAR
PRIMARIA
1er
3er
4 PERIODO ESCOLAR
SECUNDARIA
PROMEDIO
FINAL
II
III
IV
TECNOLOGA III
(Registrar con
nmero entero
y un decimal)
BLOQUES
ASIGNATURAS
FOLIO
BE04013
CLAVE:
NFASIS:
ESPAOL III
ARTES III
SEGUNDA LENGUA:
INGLS III
DISCIPLINA:
MATEMTICAS III
TUTORA
ASISTI:
NO
CIENCIAS III
(NFASIS EN QUMICA)
PROMEDIO GENERAL ANUAL
TECNOLOGA III
NMERO ENTERO
DECIMAL
HISTORIA II

FORMACIN CVICA
Y TICA II
BLOQUE I
BLOQUE IV
BLOQUE II
BLOQUE V
EDUCACIN FSICA III

ARTES III
(MSICA, DANZA, TEATRO O
ARTES VISUALES)
BLOQUE III
TOTAL
INASISTENCIAS
Grado Escolar
en curso
EDUCACIN
BSICA
EDUCACIN
BSICA
MATEMTICAS
1er PERIODO ESCOLAR
REFERENCIA
NUMRICA
DECIMAL

en el bloque.
en el bloque.
PROMOVIDO(A)
1er
TURNO:
CCT:
NIVEL DE DESEMPEO
NMERO ENTERO
ESPAOL
Grado Escolar
en curso
NOMBRE(S)
SEGUNDO APELLIDO
GRUPO:
PROMEDIO NOMBRE
GENERAL ANUAL
DE LA ESCUELA:
PROMEDIO
FINAL
ASIGNATURAS
FECHA
AO
PRIMER APELLIDO
CURP:
PARA PREESCOLAR INDGENA

SELLO
SISTEMA
EDUCATIVO
NACIONAL
CICLO ESCOLAR
B
C
BE16013
er
er
1er PERIODO ESCOLAR

PREESCOLAR
III. La Cartilla de Educacin Bsica.

Instrumento de registro e informacin
er
er
2 PERIODO ESCOLAR
3er PERIODO ESCOLAR
PRIMARIA
1er
SECUNDARIA
SELLO SISTEMA
EDUCATIVO NACIONAL
3er
4 PERIODO ESCOLAR
FOLIO

IV

TEMA 4
Actividad
90
E n plenaria comenten el contenido del prrafo anterior. Las siguientes

cuestiones pueden orientar las participaciones y generar argumentos sobre
la Cartilla de Educacin Bsica:
a) Instrumento de registro:
- Qu se registra y cundo?
- Cul es la utilidad de la informacin registrada?
- A quin le sirve esta informacin?
b) Instrumento de informacin:
- Qu informa?
- A quin informa?
- Cundo informa?
- Para qu informa?

En un lugar visible (en el pizarrn, rotafolios o en algn dispositivo

electrnico) registren las dudas o preguntas sin responder que el
grupo manifieste. Con esto se iniciara un documento que se puede
denominar Respuestas a la Cartilla de Educacin Bsica, el cual se
ir construyendo en la medida que las actividades avancen. Conviene
que los maestros conserven este documento para consulta o como
referente que les apoye para informar a las familias, docentes y en
general a la comunidad educativa.
En equipos analicen los formatos de la Cartilla de Educacin Bsica de

SISTEMA
EDUCATIVO
cada uno de los cuatro
periodos,
que
se encuentranNACIONAL
en el apartado Anexos
y orienten su revisin
con los
siguientes
referentes:
_
DE EDUCACIN
PREESCOLAR
CICLO ESCOLAR
1 GRADO
- Componentes comunes a todos los periodos.
- Componentes especficos para cada periodo.
- Un ejemplo para la comparacin es la siguiente:
CURP:
TURNO:
GRUPO:
En Preescolar
er
PRIMER APELLIDO
NOMBRE(S)
SEGUNDO APELLIDO
CCT:
NIVEL DE DESEMPEO




que participa.


CAMPOS FORMATIVOS
NIVEL
DE
DESEMPEO
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
NOV
A
B
C
MAR
JUL
PENSAMIENTO
MATEMTICO
NOV
MAR
JUL
EXPLORACIN Y
CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
NOV
MAR
JUL
DESARROLLO FSICO
Y SALUD
NOV
MAR
JUL
EXPRESIN Y
APRECIACIN
ARTSTICAS
DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
NOV

MAR
JUL
NOV
MAR
JUL


PRIMER APELLIDO
NOMBRE(S)
SEGUNDO APELLIDO
En Primaria y secundaria
CURP:
TURNO:
GRUPO:
CCT:
NIVEL DE DESEMPEO
REFERENCIA
NUMRICA
10

en el bloque.
89

en el bloque.

las que participa.
67

en el bloque.

NIVEL DE
DESEMPEO

en el bloque.
A
B
C
D
ASIGNATURAS
ESPAOL
CIENCIAS
NATURALES
MATEMTICAS
LA ENTIDAD
DONDE VIVO
EDUCACIN
FSICA
FORMACIN
CVICA Y TICA
EDUCACIN
ARTSTICA
En plenaria comenten el resultado de esta comparacin y anoten las

respuestas que encontraron en el texto Respuestas a la Cartilla de
Educacin Bsica.
Organizados en equipos de nivel educativo (Preescolar, Primaria o Secundaria)
revisen y comenten los componentes de cada cartilla correspondiente al
PROMEDIO
GENERAL ANUAL
nivel-grado en el que trabajan, comenten especficamente
sobre:
- Momentos de corte
- Informacin que debern registrar en cada momento
- Informacin que ofrecern a las madres,
los padres o los tutores de
PROMOVIDO(A)
los alumnos
alumno(a) deber ser promovido(a) al cuarto grado, salvo en el caso que la
- Retos que implica la definicin de los El(la)
apoyos
requeridos
madre,
padre de familia
o tutor(a), autorice(n) por escrito, que su hijo(a) o pupilo sea:
En plenaria comenten el resultado de esta revisin
y
anoten en su texto
NO PROMOVIDO(A)
Respuestas a la Cartilla de Educacin Bsica las interrogantes y las
respuestas obtenidas del anlisis.
Organizados en equipos por periodos escolares utilizando el formato de la
cartilla del periodo en el que trabajan.
Revisen y contrasten detalladamente con los instructivos incluidos en el CD,
de acuerdo con el siguiente cuadro:
BLOQUES
II
III
IV
BLOQUES
II
III
IV
BLOQUES
BLOQUES
II
III
IV
III
IV
BLOQUES
BLOQUES
IV
II
III
IV
II
III
IV
BLOQUES
II
III
IV
PROMEDIO
FINAL
BLOQUES
II
III
(Registrar con
nmero entero
y un decimal)
ASIGNATURAS
II
NMERO ENTERO
DECIMAL
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
LA ENTIDAD
DONDE VIVO
FORMACIN
CVICA Y TICA
BLOQUE I
BLOQUE IV
BLOQUE II
BLOQUE V
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN ARTSTICA

BLOQUE III
TOTAL
INASISTENCIAS
Grado Escolar
en curso
EDUCACIN
BSICA
Primer periodo
1er
3er
1er PERIODO ESCOLAR
1er
Segundo
periodo
PREESCOLAR
BE04013
3er
2 PERIODO ESCOLAR
SELLO SISTEMA
EDUCATIVO NACIONAL
1, 2 y 3 grados de Educacin Preescolar

4
3er PERIODO ESCOLAR
PRIMARIA
1er
3er
4 PERIODO ESCOLAR
FOLIO
1,SECUNDARIA
2 y 3 grados
de Educacin Primaria
Tercer periodo
4, 5 y 6 grados de Educacin Primaria
Cuarto periodo
1, 2 y 3 grados de Educacin
Secundaria

CICLO ESCOLAR
TEMA 4
Actividad
91

TEMA 4
Actividad
92
Comenten sobre:
- Cundo se registra la informacin?
- Cundo se informa a los padres?
- Qu se escribe en cada espacio?
De Preescolar
La educadora registrar, al nalizar el mes de noviembre, o en el momento del ciclo escolar en el que observe dicultades en el desempeo del(de la) alumno(a),
informacin acerca de las necesidades de apoyo que ste(a) requiere y las acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para
favorecer que avance en los aprendizajes relacionados con las competencias del campo formativo. En caso de requerir ms espacio, utilice hojas adicionales.
ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS
CAMPO FORMATIVO
De Primaria y Secundaria
El(la) maestro(a) registrar, al concluir el segundo bloque, o en el momento del ciclo escolar en el que observe dicultades en el desempeo del(de la) alumno(a),
favorecer que avance en los aprendizajes esperados, establecidos en los Programas de Estudio. En caso de requerir ms espacio, utilice hojas adicionales.
BLOQUE
ASIGNATURA
En plenaria presenten el resultado de este anlisis, y complementen su texto

Respuestas a la Cartilla de Educacin Bsica.
Para orientar las participaciones se plantean las siguientes ideas:
- El enfoque formativo deOBSERVACIONES
la evaluacin.
GENERALES
es necesario,
la educadora registrar
situaciones que
intereren o pueden favorecer
desempeo del(de la) alumno(a).de las
- SiLos
procesos
de las
acopio,
organizacin
y elsistematizacin
OBSERVACIONES GENERALES
del aprendizaje.
Si evidencias
es necesario, el(la) maestro(a)
registrar las situaciones que intereren o pueden favorecer el desempeo del(de la) alumno(a).
- Toma de decisin por parte de la maestra o maestro.
- Definicin de los apoyos requeridos.
- Participacin de los padres de familia y de los directivos escolares.
En plenaria presentan algunas conclusiones derivadas de la actividad.
OBSERVACIONES DEL(DE LA) MAESTRO(A) SOBRE COMPETENCIA LECTORA
Para mayor informacin

consulte el portal:
www.leer.sep.gob.mx
SUBSECRETARA
DE EDUCACIN
BSICA
El(la) maestro(a) registrar en el momento correspondiente los Niveles de Logro de la Competencia Lectora, rellenando el crculo que describa la situacin del(de la) alumno(a). El nico objeto
de estas observaciones es brindar mayor informacin sobre este elemento de aprendizaje indispensable para el desempeo acadmico de los propios educandos. Estas observaciones no
debern condicionar por s mismas la promocin de grado.

MOMENTO
COMPRENSIN LECTORA
Agosto
(Inicial)
Noviembre
Marzo
Junio
(Final)
Qu tanto entiende lo que lee?

Para iniciar esta actividad lean el siguiente texto y destaquen las ideas centrales.
a importancia de la educacin es sin lugar a dudas vital y de primer orden para las sociedades actuales, las
transformaciones a nivel mundial y en los diferentes pases, han puesto de relieve el papel del docente, esto no implica
que en otros momentos histricos haya tenido una importancia menor, pero es del conocimiento general que las
sociedades de principios del siglo XXI se enfrentan a nuevos desafos surgidos de la modificacin de estilos y patrones
de vida que han transformado de manera paulatina la cotidianeidad y a las instituciones, entre las cuales se ubica a
la escuela. Al respecto Lipovetsky, filsofo y socilogo francs, destaca que uno de los factores que ha contribuido de
manera fundamental en la transformacin de los patrones de vida, de interaccin y de consumo, son los medios y las
tecnologas de la informacin (Lipovestky, 2009). Por su parte, Giovanni Sartori seala que la acelerada y vertiginosa
evolucin y transformacin de los recursos de la informacin es ininterrumpida, lo cual no significa que el ser humano
haya alcanzado o desarrollado las capacidades que se requieren para procesar, decodificar y sistematizar la inmensa
cantidad de informacin que est disponible por diversos medios. Ello impone a los sistemas educativos desafos no
previstos hace cinco dcadas (Sartori 1998).
Desarrollar competencias que las generaciones actuales requieren para comprender e interactuar en el siglo XXI
representa una responsabilidad para las y los maestros, la complejidad en el ejercicio docente es una constante
al igual que el cambio que enfrentan cotidianamente las maestras y los maestros. En este sentido, es importante
destacar que las polticas emprendidas por diversos pases de todas las regiones han sido orientadas para identificar
si los maestros que estn en las aulas se encuentran suficientemente preparados para atender a los diferentes
desafos y en su caso generar las estrategias para fortalecer y enriquecer sus marcos explicativos a fin de que sean
capaces de tener las respuestas necesarias a las necesidades que se les presentan.
Prcticas internacionales6
Crear una planta laboral de educadores profesionales bien calificada es central para que un pas sea capaz
de mejorar los resultados escolares de sus jvenes (Manzi y Sclafani, 2010; OCDE, 2005). La mejora y
rendicin de cuentas continuas requieren sistemas slidos y precisos de datos y mediciones que permitan
no slo el registro del avance de alumnos y escuelas, sino tambin de intervenciones oportunas con el apoyo
adecuado. []
6 OCDE;(2011) Establecimiento de un marco para la evaluacin e incentivos docentes. Consideraciones para Mxico; 84-85 pp.

TEMA 4
IV. Evaluacin Universal de docentes y

directivos en servicio de Educacin Bsica
93
TEMA 4

94
La evaluacin docente en todos los pases de la OCDE forma parte de un marco ms amplio de rendicin de
cuentas respecto a la eficacia de los sistemas, instituciones y actores educativos (OCDE,2007). Dentro de
un contexto mayor de rendicin de cuentas, las evaluaciones docentes justas y eficaces brindan informacin
crucial para la mejora y apoyos adicionales. Como todo el sistema y todos los actores necesitan rendir
cuentas del aprendizaje y el crecimiento de los alumnos, las iniciativas de evaluacin, incluyendo la evaluacin
docente, deben ser parte de este mecanismo de acciones, recursos y objetivos alineados. En este contexto,
la evaluacin docente tambin opera como mecanismo de garanta de calidad al ofrecer una imagen de
diagnstico de los niveles actuales de desempeo, y al proporcionar evidencias para la toma de decisiones
(OCDE, 2007).
Cuatro preguntas clave que deben abordar los sistemas de evaluacin.

Deben considerarse cuatro reas al disear un sistema de evaluacin docente (Mancera y Schmelkes, 2010),
las cuales se presentan a continuacin:
Por qu evaluar?
Los dos principales objetivos de la evaluacin docente pretenden asegurar que los maestros se desempeen
a toda su capacidad para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Al mismo tiempo, busca mejorar la propia
prctica del maestro al identificar fortalezas y debilidades para conseguir un mayor desarrollo profesional.
Estos dos enfoques suelen referirse respectivamente a evaluaciones sumativas y formativas (OCDE 2007).
Los resultados educativos dependen de muchos factores, pero hay tres criterios principales, que son: contar
con maestros eficientes, escuelas eficaces y un liderazgo eficaz. La reforma sistmica debe hacer que se vea
a la escuela como la unidad para la rendicin de cuentas.
Qu evaluar?
Los sistemas de evaluacin docente deben ser
capaces de identificar a los maestros eficientes y las
prcticas eficaces de enseanza. Como la meta final
del sistema educativo es el aprendizaje del alumno, se
deben tomar en cuanta sus resultados. Por ende, un
sistema de evaluacin docente necesita estndares de
una buena enseanza y un marco de evaluacin cabal
y bien planeado. Es vital la participacin de todos los
actores implicados, y en especial de los maestros, en el
diseo del marco para que sea fructfero. La evaluacin
debe acompaarse de retroalimentacin y apoyo para
que todos los maestros tengan la capacidad de mejorar su desempeo. Ms importante an, debe quedar
claro el nexo entre el sistema de evaluacin y el desarrollo profesional. De acuerdo con Danielson (2007),

La experiencia internacional tambin muestra que

un sistema de evaluacin docente debe partir de
estndares slidos de lo que es una buena enseanza.
Los estndares deben tener ciertas caractersticas
(Mancera y Schmelkes, 2010): i) cubrir todas las
reas definidas de la enseanza ii) establecer niveles
de competencia para cada aspecto especfico que
defina los dominios de la labor docente y escolar, iii)
reflejar un grupo nodal de desempeo que debe ser
observable en todos los maestros y todas las escuelas,
iv) definir y hacer operacionales las metas y resultados
deseados de una buena enseanza, y v) ser dinmicos
para permitir una revisin continua de los estndares, de modo que permanezcan escalados con precisin
y tomen en cuenta todos los aspectos de las prcticas de enseanza. Para garantizar el xito de una
evaluacin, los maestros necesitan participar no solo en la creacin de los estndares, sino tambin en
formarse eficazmente.
TEMA 4
se deben incluir las siguientes reas en el marco de

la evaluacin docente: la planeacin y la preparacin;
el ambiente en el saln de clases; la instruccin; y las
responsabilidades profesionales.

95
Cmo evaluar?
El reto es disear un sistema justo, transparente, objetivo y creble para los maestros. Por ende es crucial
crear un sistema de evaluacin con diversos instrumentos que midan el desempeo docente, y mecanismos
para cruzar referencias de la informacin que observen a los maestros desde varios ngulos, permitiendo
as que se juzgue el desempeo de los maestros de la manera ms objetiva posible al cubrir la mayora de
los aspectos de la profesin docente. Algunos instrumentos claves son el desempeo del alumno, portafolios
del alumno, autoevaluacin, entrevistas y pruebas de conocimientos. Las visitas escolares y la observacin
en el saln de clases contribuyen a triangular y validar resultados con distintos instrumentos. Un anlisis
comparativo de las prcticas de evaluacin docente de Manzi y Sclafani (2010) pone de relieve algunos
aspectos importantes al respecto. Por ejemplo, ambos observaron que la prctica internacional difiere en los
instrumentos empleados y que las observaciones en el saln de clases sirven para contrarrestar el hecho de
que, en algunos pases, las pruebas estandarizadas no cubran todas las reas que ensean los maestros. La
experiencia sugiere asimismo que, si bien es ms fcil para los directores reconocer a los maestros cuyos
alumnos presentaron un logro bajo o alto en pruebas estandarizadas, en cambio tienen una mayor dificultad
en juzgar a los maestros que se encuentran en un lugar intermedio (OCDE,2007).


TEMA 4
Quin evala?
96
Debe garantizarse la disponibilidad de evaluadores capacitados y competentes. Los evaluadores eficientes

por lo menos deben: I) conocer la labor que efectan los maestros, II) estar capacitados para hacer las
observaciones esperadas y III) ser autnomos respecto al maestro evaluado (Mancera y Schmelkes, 2010).
La equidad es tambin un factor importante que hay que considerar cuando se elabora un sistema de
evaluacin. Aunque el marco completo de un sistema de evaluacin permite el establecimiento de medidas
comunes de desempeo para todos los maestros, tambin debe reconocer las situaciones tan distintas en
las que laboran. Esto es especialmente cierto en pases con grandes disparidades, como es el caso de los
Estados Unidos de Amrica y de Mxico. Otros aspectos que necesitan tomarse en cuenta son el estado de
la profesin docente, las inquietudes sobre la calidad y justicia de la educacin, los problemas de retencin,
la tensin entre evaluaciones internas y externas, la definicin de la evaluacin docente como tal y una
rendicin de cuentas relativamente dbil de aprendizaje del alumno.
La Evaluacin Docente en Mxico.

Mxico no puede ser la excepcin en cuanto al establecimiento de acciones orientadas a la evaluacin de
los maestros, el 18 de mayo de 1992 la Secretara de Educacin Pblica y los gobiernos de 31 entidades
federativas firmaron el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (ANMEB), el cual
defini tres grandes lneas de poltica educativa: la federalizacin de los servicios educativos, la reformulacin
de contenidos y materiales educativos y la revaloracin de la funcin social del maestro, en esta tercera lnea
de accin se estableci la Carrera Magisterial y la Formacin Permanente de los maestros de Educacin
Bsica en servicio.
Carrera Magisterial como programa comienza su implementacin el 14 de enero de 1993, con retroactividad
a septiembre de 1992, cuando la Comisin Nacional SEP-SNTE firm los Lineamientos Generales del
Programa.
Este programa es un sistema de estmulos para los docentes de Educacin Bsica su objetivo fundamental
es elevar la calidad de la educacin nacional a travs del reconocimiento e impulso a la profesionalizacin
del magisterio y del mejoramiento de las condiciones de vida y laborales de las y los trabajadores de la
educacin.
Caractersticas de la evaluacin: Para que un docente se incorpore o promueva deber presentar su
evaluacin global, la cual consta de diferentes factores a los cuales les corresponde un puntaje determinado,
cabe destacar que stos se han modificado a travs del tiempo.

Durante las 13 aplicaciones, el nmero de maestros participantes mantuvo una tendencia creciente y en su
ltima aplicacin (2011), alcanz un porcentaje de participacin superior al 80%.
En el proceso de evaluacin hubo participacin de actores internos y externos a la SEP, la Direccin General de
Formacin Continua de Maestros en Servicio tuvo a su cargo la coordinacin general del proceso, CENEVAL
elabor las pruebas estandarizadas desde el ciclo escolar 2008-2009; las autoridades educativas estatales
fueron las encargadas de la aplicacin.
Los docentes recibieron un reporte personalizado de resultados acadmicos que brind una retroalimentacin
de sus resultados sobre temas y contenidos que necesitaban fortalecer. Los resultados de los exmenes han
contribuido de forma significativa a la definicin de la poltica de profesionalizacin docente, ha permitido a
los docentes identificar sus retos de profesionalizacin lo cual se refleja en la oferta del Catlogo Nacional de
Formacin Continua y Superacin Profesional.
Como se puede advertir en nuestro pas hay experiencias relacionadas con la evaluacin docente, los
esfuerzos y aprendizajes obtenidos son amplios y diversos. Una evidencia ha sido mostrada: el inters y el
compromiso de los maestros por tener referencias que les apoyen a reorientar o modificar lo que realizan.
Evaluar para mejorar y aprender es un principio no slo para el alumno, sino tambin para el docente, y
cobra gran relevancia en los momentos actuales en donde la Reforma de Articulacin de la Educacin
Bsica implica el desarrollo y/o fortalecimiento de competencias profesionales que contribuyan al logro de
los aprendizajes de los alumnos en el trayecto de su Educacin Bsica.
En este sentido podemos observar que aun cuando en Mxico se han emprendido acciones de evaluacin
para los docentes, el subsistema de Educacin Bsica no cuenta con un esquema universal e integral que
permita obtener diagnsticos de las competencias profesionales y del desempeo.
Documento de trabajo de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, 2012.

TEMA 4
Otra de las estrategias puestas en prctica a partir de 1997 son los Exmenes Nacionales para la Actualizacin
de los Maestros en Servicio (ENAMS) stos son instrumentos estandarizados de opcin mltiple, de
aplicacin anual y presentacin voluntaria, estn dirigidos a todos los maestros de Educacin Bsica en sus
diferentes modalidades. Entre sus propsitos destaca identificar competencias que los maestros adquieren
en el desarrollo de su proceso de profesionalizacin, as como ubicar trayectos formativos como reas de
oportunidad.

97

ACTIVIDAD
Actividad
TEMA 4
A partir de las lecturas anteriores y de acuerdo con su experiencia, analicen de manera
98
individual los siguientes planteamientos:

- A partir de la funcin que desempea y con la experiencia que ha obtenido cul o
cules son los beneficios que advierte en un proceso de evaluacin a su desempeo
profesional?
Registren sus respuestas.
En equipos de dos o tres personas intercambien las respuestas
En plenaria elaboren una conclusin grupal sobre los alcances de los procesos de evaluacin
que contribuyen al mejoramiento de su desempeo profesional.
Evaluacin Universal7
Durante las ltimas dos dcadas los docentes y directivos de las escuelas pblicas se han evaluado
voluntariamente a travs del Programa Nacional de Carrera Magisterial y los Exmenes Nacionales de
Actualizacin, sin embargo el subsistema de educacin bsica no cuenta con un esquema universal e
integral que permita obtener diagnsticos de las competencias profesionales y del desempeo.
Por esta razn la Secretaria, establece en coordinacin con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin, el Programa de la Evaluacin Universal de Docentes y Directivos en servicios de educacin bsica.
El Programa se orienta a obtener diagnsticos integrales del logro educativo de los alumnos, as como
de las competencias profesionales de los docentes frente a grupo, directivos escolares y en funciones
de asesora tcnica-pedaggica de educacin bsica para focalizar las reas de oportunidad y proponer
trayectos formativos de formacin continua.
El esquema que se presenta a continuacin, concentra los componentes que integran este programa.
Las definiciones planteadas atienden a los fines de la Evaluacin Universal, no as a las concepciones que de
estos trminos se han construido en el mbito educativo.
7 La informacin expuesta ha sido tomada del sitio oficial http://www.evaluacionuniversal.sep.gob.mx/index.html (consultado el da de

20 de junio 2012)
ACTIVIDAD
Actividad
ACTIVIDAD
En equipo revisen los elementos que integran el esquema as como las definiciones de cada
rubro.


Componentes de la Evaluacin Universal
Se incorporarn los diagnsticos obtenidos a travs de ENLACE Evaluacin Nacional del Logro Acadmico
en Centros Educativos, a los alumnos de 3 de Primaria a 3 de Secundaria en las asignaturas de espaol
y matemticas, durante la Semana Nacional de la Evaluacin establecida en el Calendario Escolar del ciclo
correspondiente.
Para evaluar las asignaturas acadmicas en el nivel de Secundaria no contempladas en ENLACE, se aplicarn
pruebas matriciales mediante las cuales se obtienen resultados del grupo escolar, en las fechas que se den a
conocer oportunamente.
La Secretara de Educacin Pblica continuar desarrollando mecanismos para evaluar a los alumnos
de Educacin Inicial, Educacin Inicial Indgena, Preescolar, Preescolar Indgena, 1 y 2 grados de Primaria,
Educacin Especial, Artstica, Tecnolgica y Educacin Fsica.
Competencias Profesionales (CP). Integrado por los siguientes componentes:

A) Preparacin Profesional (PP). Evala las habilidades, conocimientos, capacidades y competencias
profesionales que requiere el participante para desarrollar sus funciones en el nivel, modalidad, grado o
asignatura en que se desempea, a travs de diferentes instrumentos estandarizados, segn el tipo de plaza,
nivel, modalidad educativa y asignatura que imparta el participante.
Aprovechamiento
Escolar (AE)
Evaluacin de alumnos
ENLACE u otros
instrumentos
Competencia Profesional (CP)

Preparacin
Profesional (PP)
Desempeo
Profesional (DP)
Exmenes
Estndares de
estandarizacin
Desempeo
de acuerdo al nivel Docente y Gestin
educativo
Escolar
Formacin Continua
(FC)
Trayectos
formativos
Vertiente: DOCENTE FRENTE A GRUPO

Vertiente: ACTIVIDADES TCNICO-PEDAGGICAS
Vertiente: DIRECTORES

TEMA 4
Es el conjunto de logros de aprendizaje obtenido por los alumnos en un grado o asignatura en un ciclo
escolar, de acuerdo con los planes y programas de estudio oficiales.
Aprovechamiento Escolar (AE).
99

TEMA 4
La aplicacin se realizar en las fechas, horarios y centros que oportunamente darn a conocer las
autoridades educativas estatales o la Administracin Federal de Servicios Educativos en el D.F. AFSEDF-, a
travs de los principales medios oficiales, de comunicacin masiva as como electrnicos.
B) Desempeo Profesional (DP) Es la valoracin de la prctica docente en el aula, a travs de los Estndares
de Desempeo Docente y Gestin Escolar que establezca la Secretara de Educacin Pblica.
Este componente se integrar al diagnstico, una vez que la Secretara de Educacin Pblica generalice la
implementacin de los Estndares.
C) Formacin Continua (FC) Es la evaluacin de los trayectos formativos sugeridos, de acuerdo a los
diagnsticos de la Evaluacin Universal, y cursados por los participantes que se desempean en la educacin
bsica pblica, para fortalecer sus competencias acadmicas y dar continuidad a su superacin profesional.
Este componente ser integrado al diagnstico a partir del segundo ciclo de la Evaluacin Universal, que
inicia en 2015.
ACTIVIDAD
Actividad
Profundicen en el conocimiento de los elementos de este Programa
Revisen los componentes de este programa a travs del anlisis de la informacin contenida
en los siguientes apartados.
100
Objetivo
Obtener un diagnstico del aprovechamiento de los alumnos y las competencias profesionales de los
maestros, con fines estrictamente formativos, para generar las estrategias pertinentes y oportunas
que mejoren el logro educativo de los estudiantes y el desempeo profesional de los docentes.
Destinatarios
1. Docentes frente a grupo: Son los profesionales responsables del proceso enseanza-aprendizaje,
que atienden directamente a los alumnos en los diferentes niveles o modalidades de Educacin
Bsica. Tienen a su cargo el desarrollo de los planes y programas de estudio elaborados y aprobados
por la SEP.


Periodos de aplicacin
La Evaluacin Universal se realizar cada tres aos, de acuerdo con las siguientes fases:
A partir de 2012
A partir de 2013
Educacin Primaria, Primaria

Indgena, Internados.
Secundaria General, Secundaria

Tcnica, Telesecundaria.
A partir de 2014
Educacin Inicial, Preescolar,
Preescolar Indgena, Especial,
Artstica, Tecnolgica y
Educacin Fsica.
TEMA 4
3. Docente en actividades tcnico pedaggicas: Personal oficialmente asignado en esta actividad

para incidir en la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje en los niveles y modalidades de la
Educacin Bsica.
2. Docentes en funciones directivas, jefatura de enseanza, supervisin y jefatura de

sector: Personal que tiene a su cargo la conduccin y direccin de los planteles, zonas o sectores
escolares de los niveles y modalidades de la Educacin Bsica.
101


TEMA 4
Los diagnsticos que se generen sern el referente para que los docentes identifiquen sus reas de
oportunidad y en consecuencia definan sus trayectos formativos.
102
Concluyan la revisin en torno a Evaluacin Universal, son la informacin que a continuacin se presenta.
Comenten cada uno de los casos en funcin de las situaciones particulares de los integrantes del equipo.
1.
Los participantes con dos plazas que correspondan al mismo tipo de examen, presentarn
solo uno. Su diagnstico integrar los componentes Preparacin Profesional (PP), as
como Aprovechamiento Escolar (AE) y Desempeo Profesional (DP) de ambos grupos y/o
funciones.
2.
Los participantes con dos plazas de diferente tipo de examen presentarn ambos
exmenes. Su diagnstico integrar los componentes Preparacin Profesional (PP), as
como Aprovechamiento Escolar (AE) y Desempeo Profesional (DP) de ambos grupos y/o
funciones.
3.
Los docentes comisionados en funciones directivas que no atiendan grupo, presentarn

el examen que corresponda a la funcin directiva. En el caso de realizar ambas funciones
docente y directivo, participarn como docente (en el tipo de examen), identificando el
grado y grupo que atienden.
4. Su diagnstico integrar los componentes Preparacin Profesional (PP), as como

5.
Aprovechamiento Escolar (AE) y Desempeo Profesional (DP) de las funciones respectivas.

Los participantes con plaza de jornada y de horas semana mes, se evaluarn en la fase que
corresponda a cada plaza.
Los diagnsticos, resultados de la Evaluacin Universal, se utilizarn exclusivamente con fines formativos
sin relacin con las condiciones de trabajo y respetando los derechos laborales de las y los trabajadores de la
educacin pblica. No sern utilizados para descalificar a los participantes, por el contrario brindarn beneficios
que permitirn contar con informacin oportuna de sus fortalezas y reas de oportunidad, proporcionando
opciones de trayectos formativos pertinentes y a su alcance, que redundarn en su desarrollo profesional.
Los resultados sern considerados para acreditar los factores correspondientes del Programa Nacional de
Carrera Magisterial, as como para el Programa de Estmulos a la Calidad Docente, de acuerdo con los lineamientos
especficos de cada Programa, recuerde que puede consultar la pgina <http://www.evaluacionuniversal.sep.
gob.mx/index.html> para ampliar la informacin relativa a este proceso.


l desarrollo de este tema permite reconocer que a cada docente le corresponde evaluar y transformar su
quehacer cotidiano dentro del aula y en su contexto escolar para transformar sus competencias profesionales
tomando en cuenta lo que un profesional de la educacin tiene que conocer y saber hacer en la escuela, de
acuerdo con los retos que propone la RIEB.
La primera necesidad del enseante es poder responder a las preguntas: Qu saben los alumnos
en relacin a lo que les quiero ensear? Qu experiencias han tenido?Qu son capaces de
aprender?Cules son sus intereses?Cules son sus estilos de aprendizaje? En este marco la
evaluacin ya no puede ser esttica, de anlisis de resultados, sino que se convierte en un proceso. Y
una de las primeras fases del proceso consiste en conocer lo que cada uno de los alumnos sabe, sabe
hacer y es, y qu puede llegar a saber, saber hacer o ser, y cmo aprenderlo.
Antoni Zavala
La prctica pedaggica se presenta en lo cotidiano, como un espacio para la innovacin. Los maestros guan
las nuevas prcticas y hacen da a da, investigacin pedaggica. Las maestras y los maestros se transforman
y se constituyen como profesionales.
A lo largo del curso se precis que la reflexin de la prctica, la autoevaluacin y la observacin del desempeo,
hacen visible lo que el docente realiza en el saln de clases y las situaciones de aprendizaje que planea,
as como el conocimiento de la diversidad en el aprendizaje de sus alumnas y alumnos, lo que permite el
acompaamiento y la mejora de la prctica.

TEMA 4
V. La evaluacin, condicin necesaria para la transformacin de la prctica

docente.
103
TEMA 4

Todo ejercicio de autoevaluacin, autocrtica y reflexin de la prctica, habilita la capacidad tica de quien lo
realiza para mejorar el desempeo diario.
A fin de ofrecer un espacio para el intercambio de puntos de vista y experiencias, as como de las reflexiones
derivadas del tema 1 Reflexin sobre la prctica docente, a continuacin se presenta un ejercicio orientado a
promover la Autoevaluacin, es importante destacar que realizarlo ofrece alguno de los siguientes beneficios:

Contribuye a la reflexin de la prctica educativa

Permite identificar las fortalezas del docente en su ejercicio profesional
Apoya en localizar las reas de oportunidad y motiva la actualizacin y profesionalizacin
Los resultados pueden ser tiles para promover ejercicios colectivos orientados a mejorar las
condiciones para el aprendizaje.
ACTIVIDAD
Actividad
En forma individual seleccione el o los mbitos en los cuales desee realizar una autoevaluacin.
En la segunda columna registre el resultado de esta reflexin.
A partir del ejercicio, elaboren un texto en el que argumenten cmo la autoevaluacin ofrece
oportunidades para mejorar.
104
mbitos
Reflexin
Planificacin didctica
Desarrollo y/o implementacin de
estrategias
Diseo de Ambientes de Aprendizaje
Evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos



En el ao 2008, la SEP acord con la OCDE la realizacin de un anlisis del sistema de Educacin Bsica
con el fin de generar un conjunto coherente de recomendaciones que permitieran mejorar la calidad
y equidad del mismo. As, el proyecto incorpor tanto expertos nacionales como internacionales e
incluy la produccin de varios informes analticos y documentos de trabajo producto de revisiones
de polticas pblicas y mejores prcticas internacionales, de talleres, seminarios, reuniones, visitas a
campo y consultas con numerosos expertos y actores mexicanos e internacionales. Como resultado
de este trabajo se publicaron dos informes: Mejorar las escuelas. Estrategias para la accin en
Mxico y Establishing a Framework for Evaluation and Teacher Incentives: Considerations for Mxico
(OCDE, 2010b). En ambos informes se hace referencia a la necesidad de establecer estndares
docentes en Mxico.
De hecho, la primera recomendacin de Mejorar las escuelas es:
RECOMENDACIN 1:
Producir e implementar un conjunto coherente de estndares docentes. Mxico necesita definir
claramente los estndares docentes para que la profesin y la sociedad sepan cules son el
conocimiento, las habilidades y los valores centrales asociados a una enseanza eficaz.
Esta centralidad de los estndares docentes se hace evidente en el resto de las recomendaciones
relacionadas con la trayectoria profesional de los maestros, debido a que la atraccin de los mejores
candidatos, el fortalecimiento de la formacin inicial, la mejora de la evaluacin, el sometimiento
a concurso de todas las plazas docentes, la creacin de periodos de induccin y prueba y el
mejoramiento del desarrollo profesional, solo puede lograrse de forma coherente e integral si se
cuenta con un conjunto de referentes bien establecido de lo que entendemos como una buena
enseanza.
En este punto es importante sealar que el grupo de trabajo de la OCDE conoci y analiz la
propuesta de la SEP sobre estndares docentes. En dicho anlisis afirman que estos estndares
necesitan incluir el conocimiento y las habilidades esperados por parte de los docentes, sus
responsabilidades y compromisos profesionales, para poder ser tiles en los diferentes propsitos
de orientar la prctica docente, la formacin o la evaluacin externa. Asimismo hacen referencia a
la tibia manera de incorporar a los maestros en el proceso de creacin de los estndares y al hecho
de que no tomaron suficientemente en cuenta esfuerzos realizados en otros pases en el desarrollo
de sus estndares docentes. Aunque la OCDE no lleg a recomendar un conjunto especfico de
estndares, el Consejo Asesor del proyecto especific que, como mnimo, los estndares deben:
- Ser comprensibles y estar alineados con las tareas que implica la enseanza, el funcionamiento
de las escuelas y los estndares de aprendizaje del estudiante.
- Cubrir todos los mbitos de enseanza definidos. Todos estos mbitos deben subdividirse en
componentes e indicadores.
- Establecer distintos niveles de competencia para cada aspecto especfico, que definan los
mbitos del docente y el trabajo escolar.

Lean el siguiente texto:
TEMA 4
105
TEMA 4

106
- Considerar que un ncleo central de desempeo debe estar presente en todos los docentes y
en todas las escuelas, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
- Definir y volver operacionales los objetivos previstos y los resultados de la buena enseanza,
sin prescribir prcticas especficas para que los docentes logren estos objetivos.
- Redactar los estndares de tal manera que tomen en cuenta contextos muy diversos.
- Ser dinmicos.
(OCDE, 2010: 10-76)
Los estndares de desempeo docente son componentes de informacin, que aluden a una serie de
acciones y actitudes de los docentes en su ejercicio pedaggico en el aula y en la escuela, permiten
hacer valoraciones a partir de la observacin y su finalidad es contribuir, mediante un proceso de
dilogo, autoevaluacin y reflexin de la prctica, en la reformulacin de la intervencin educativa y
el anlisis de lo que ocurre en la realidad en las aulas y dentro de los colectivos docentes.
Algunas caractersticas de los Estndares de desempeo docente:
Son un insumo para promover procesos de reflexin, autoevaluacin y coevaluacin sobre la
prctica docente.
Son una herramienta para la gestin escolar en su componente de prctica pedaggica.
Se pueden aplicar en diferentes niveles y modalidades del contexto educativo mexicano.
Posibilitan que los docentes identifiquen y organicen sus necesidades de formacin.
Permiten el diagnstico y el diseo de estrategias colectivas para la formacin en la escuela
y en los colectivos docentes.
Permiten conocer el desempeo profesional del maestro, es necesario complementar su
aplicacin con estndares curriculares y estndares de instituciones escolares.
Son susceptibles de ser alcanzados y observados debido a que son congruentes con las
prcticas docentes y el desarrollo de las competencias profesionales de las maestras y
maestros en servicio.
Son ajustables a la dinmica de la prctica docente estimulando su mejoramiento continuo.
Se expresan en trminos de lo que se sabe y se puede hacer en el ejercicio profesional.
ACTIVIDAD
Actividad
Reflexionen individualmente las siguientes preguntas, qu son los estndares de desempeo
docente? y cul es su utilidad en su intervencin educativa?
Por equipos intercambien sus puntos de vista y discutan el siguiente cuestionamiento: Por
qu los estndares de desempeo docente permiten reconocer las necesidades de formacin?
Concluyan elaborando un mapa mental que integre las aportaciones del equipo
Los criterios que orientan el establecimiento de los estndares de desempeo docente para la
Educacin Bsica son dinmicos y requieren del anlisis y revisin permanente.


Anexos Tema 4

PRIMER APELLIDO
CICLO ESCOLAR
NOMBRE(S)
SEGUNDO APELLIDO
CURP:
TURNO:
GRUPO:
CCT:
NIVEL DE DESEMPEO
AR



que participa.


IM
IN

CAMPOS FORMATIVOS
NOV
MAR
EXPLORACIN Y
CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
PENSAMIENTO
MATEMTICO
JUL
NOV
MAR
JUL
NOV
MAR
JUL
NOV
MAR
JUL
EXPRESIN Y
APRECIACIN
ARTSTICAS
DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
NOV
MAR
JUL
NOV
MAR
JUL
PR
DESARROLLO FSICO
Y SALUD
TEMA 4
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
EL
NIVEL
DE
DESEMPEO
B
C
NOV
MAR
JUL
107
NOVIEMBRE
TOTAL
SI
INASISTENCIAS
MARZO
NOMBRE Y FIRMA DE LA EDUCADORA
JULIO
VE
LUGAR DE EXPEDICIN
PARA PREESCOLAR INDGENA

SELLO
SISTEMA
EDUCATIVO
NACIONAL
LENGUA INDGENA
NOMBRE:
FECHA
AO
MES
DA
FOLIO
EDUCACIN
BSICA
Grado Escolar
en curso
1er
3er
1er PERIODO ESCOLAR

PREESCOLAR
1er
3er
2 PERIODO ESCOLAR
3er PERIODO ESCOLAR
PRIMARIA
1er
1er GRADO DE EDUCACIN PREESCOLAR
3er
4 PERIODO ESCOLAR
SECUNDARIA

BE17013

Anexos Tema 4
La educadora registrar, al nalizar el mes de noviembre, o en el momento del ciclo escolar en el que observe dicultades en el desempeo del(de la) alumno(a),
favorecer que avance en los aprendizajes relacionados con las competencias del campo formativo. En caso de requerir ms espacio, utilice hojas adicionales.
AR
IN
IM
EL
PR
N
SI
108
Si es necesario, la educadora registrar las situaciones que intereren o pueden favorecer el desempeo del(de la) alumno(a).
VE
R
TEMA 4
CAMPO FORMATIVO
BE17013
SE SANCIONAR A QUIEN CON DOLO O FINES LUCRATIVOS REPRODUZCA TOTAL O PARCIALMENTE ESTE FORMATO


Anexos Tema 4

PRIMER APELLIDO
NOMBRE(S)
SEGUNDO APELLIDO
CURP:
TURNO:
GRUPO:
CCT:
NIVEL DE DESEMPEO
REFERENCIA
NUMRICA

en el bloque.
89

en el bloque.

las que participa.
67

en el bloque.

BLOQUES
BLOQUES
II
III
IN
AR
CIENCIAS
NATURALES
MATEMTICAS
IV
II
III
IV
LA ENTIDAD
DONDE VIVO
BLOQUES
V
II
III
IV
IM
ASIGNATURAS
ESPAOL
II
III
EDUCACIN
FSICA
FORMACIN
CVICA Y TICA
BLOQUES
BLOQUES
V
10
IV
II
III
IV
EDUCACIN
ARTSTICA
BLOQUES
BLOQUES
I
II
III
IV
II
III
IV
EL
NIVEL DE
DESEMPEO

en el bloque.
A
B
PR
C
D
II
III
IV
NMERO ENTERO
ESPAOL
BLOQUES
ASIGNATURAS
NO PROMOVIDO(A)
VE
R
CIENCIAS NATURALES
109
DECIMAL
PROMOVIDO(A)
SI
MATEMTICAS
PROMEDIO
FINAL
(Registrar con
nmero entero
y un decimal)
LA ENTIDAD
DONDE VIVO
FORMACIN
CVICA Y TICA

BLOQUE I
BLOQUE IV
BLOQUE II
BLOQUE V
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN ARTSTICA

BLOQUE III
TOTAL
INASISTENCIAS
EDUCACIN
BSICA
Grado Escolar
en curso
BE04013
1er
3er
1er PERIODO ESCOLAR

PREESCOLAR
1er
3er
2 PERIODO ESCOLAR
SELLO SISTEMA
EDUCATIVO NACIONAL
3er PERIODO ESCOLAR
PRIMARIA
1er
3er
4 PERIODO ESCOLAR
SECUNDARIA
FOLIO

CICLO ESCOLAR
TEMA 4

Anexos Tema 4
EL
IM
Si es necesario, el(la) maestro(a) registrar las situaciones que intereren o pueden favorecer el desempeo del(de la) alumno(a).
PR
TEMA 4

Para mayor informacin consulte el portal: www.leer.sep.gob.mx
Agosto
(Inicial)
MOMENTO
Noviembre
Marzo
Junio
(Final)
SI
COMPRENSIN LECTORA
Estndar: Respondi correctamente a 3 de las 4 preguntas sobre la lectura.

Se acerca al Estndar: Respondi correctamente a 2 de las 4 preguntas sobre la lectura.
Nivel de
Logro
Avanzado: Respondi correctamente a las 4 preguntas sobre la lectura.
Requiere Apoyo: Respondi correctamente a 1 o a ninguna de las 4 preguntas sobre la lectura.
Cuntas palabras lee por minuto?
VE
VELOCIDAD DE LECTURA
Nivel de
Logro
Avanzado/Mayor que 99
Estndar/De 85 a 99
Se acerca al Estndar/De 60 a 84
Requiere Apoyo/Menor que 60
Palabras ledas por minuto
Qu tan bien lee?
FLUIDEZ LECTORA
Avanzado: Sin dicultad en cuanto a entonacin, ritmo, fraseo y pausas adecuadas.
Nivel de
Logro
110
IN
AR
ASIGNATURA
BLOQUE
Estndar: Entonacin, fraseo, pausas adecuadas y ritmo apropiados. Puede mejorar.

Se acerca al Estndar: Presenta dicultad en cuanto a entonacin, ritmo, fraseo y pausas adecuadas.
Requiere Apoyo: Presenta problemas severos en cuanto a entonacin, ritmo, fraseo y pausas adecuadas.
NOMBRE Y FIRMA DEL(DE LA) MAESTRO(A)
AO
LUGAR DE EXPEDICIN
MES

DA
BE04013

Anexos Tema 4

PRIMER APELLIDO
NOMBRE(S)
SEGUNDO APELLIDO
CURP:
TURNO:
GRUPO:
CCT:
NIVEL DE DESEMPEO
REFERENCIA
NUMRICA

en el bloque.

en el bloque.
89

en el bloque.

las que participa.
67

en el bloque.

II
III
IV
BLOQUES
V
II
III
BLOQUES
IV
II
III
IN
AR
BLOQUES
IV
II
III
IM
BLOQUES
I
LA ENTIDAD
DONDE VIVO
CIENCIAS
NATURALES
MATEMTICAS
FORMACIN
CVICA Y TICA
BLOQUES
IV
II
III
IV
BLOQUES
II
III
IV
EDUCACIN
ARTSTICA
EDUCACIN
FSICA
BLOQUES
V
II
III
IV
BLOQUES
V
II
III
IV
EL
NIVEL DE
DESEMPEO
ASIGNATURAS
LENGUA
INDGENA
ESPAOL
10
A
B
PR
C
D
II
III
NMERO ENTERO
111
DECIMAL
PROMOVIDO(A)
NO PROMOVIDO(A)
MATEMTICAS
VE
LA ENTIDAD
DONDE VIVO
SI
LENGUA INDGENA
CIENCIAS NATURALES
IV
ESPAOL
BLOQUES
ASIGNATURAS
PROMEDIO
FINAL
(Registrar con
nmero entero
y un decimal)
LENGUA INDGENA
FORMACIN CVICA Y
TICA
NOMBRE:
EDUCACIN FSICA

BLOQUE I
BLOQUE IV
BLOQUE II
BLOQUE V
EDUCACIN ARTSTICA

TOTAL
BLOQUE III
er
er
INASISTENCIAS
EDUCACIN
BSICA
Grado Escolar
en curso
BE10013
er
er
1er PERIODO ESCOLAR

PREESCOLAR
er
er
2 PERIODO ESCOLAR
SELLO SISTEMA
EDUCATIVO NACIONAL
3er PERIODO ESCOLAR
PRIMARIA
4 PERIODO ESCOLAR
SECUNDARIA
FOLIO

CICLO ESCOLAR
TEMA 4
3er GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA INDGENA

Anexos Tema 4
EL
IM
PR
TEMA 4

Agosto
(Inicial)
MOMENTO
Noviembre
Marzo
Junio
(Final)
SI
COMPRENSIN LECTORA

Nivel de
Logro
VE
Nivel de
Logro
Estndar/De 85 a 99
Qu tan bien lee?
FLUIDEZ LECTORA
Nivel de
Logro
112
IN
AR
ASIGNATURA
BLOQUE

LUGAR DE EXPEDICIN
AO
MES

DA
BE10013

Anexos Tema 4

PRIMER APELLIDO
CICLO ESCOLAR
NOMBRE(S)
SEGUNDO APELLIDO
CURP:
TURNO:
GRUPO:
CCT:
NIVEL DE DESEMPEO
REFERENCIA
NUMRICA

en el bloque.

en el bloque.
89

en el bloque.

las que participa.
67

en el bloque.

BLOQUES
I
II
III
MATEMTICAS III
BLOQUES
IV
II
IV
III
BLOQUES
I
II
IV
III
IN
AR
TECNOLOGA III
BLOQUES
I
II
III
IV
BLOQUES
I
II
IV
III
IM
ESPAOL III
CIENCIAS III
(NFASIS EN
QUMICA)
FORMACIN
CVICA Y TICA II
HISTORIA II
BLOQUES
II
IV
III
BLOQUES
II
III
IV
ARTES III
EDUCACIN
FSICA III
(MSICA, DANZA, TEATRO

O ARTES VISUALES)
BLOQUES
V
II
III
IV
BLOQUES
V
II
III
A
B
PR
C
D
PROMEDIO
FINAL
(Registrar con
nmero entero
y un decimal)
II
III
IV
MATEMTICAS III
TECNOLOGA III
TUTORA
ASISTI:
NO

NMERO ENTERO
VE
HISTORIA II
DECIMAL
FORMACIN CVICA
Y TICA II
BLOQUE I
BLOQUE IV
BLOQUE II
BLOQUE V
EDUCACIN FSICA III
ARTES III
(MSICA, DANZA, TEATRO O
ARTES VISUALES)

BLOQUE III
TOTAL
INASISTENCIAS
EDUCACIN
BSICA
Grado Escolar
en curso
BE16013
1er
3er
1er PERIODO ESCOLAR

PREESCOLAR
1er
3er
2 PERIODO ESCOLAR
3er PERIODO ESCOLAR
PRIMARIA
1er
SECUNDARIA
SELLO SISTEMA
EDUCATIVO NACIONAL
3er
4 PERIODO ESCOLAR
113
DISCIPLINA:
CIENCIAS III
(NFASIS EN QUMICA)
CLAVE:
ARTES III
SI
SEGUNDA LENGUA:
INGLS III
TECNOLOGA III
NFASIS:
ESPAOL III
BLOQUES
ASIGNATURAS
IV
TEMA 4
EL
NIVEL DE
DESEMPEO
ASIGNATURAS
SEGUNDA LENGUA:
INGLS III
10
3er GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA
FOLIO


Anexos Tema 4
EL
IM
PR
TEMA 4

SI
Agosto
(Inicial)
MOMENTO
COMPRENSIN LECTORA
Noviembre
Marzo
Junio
(Final)

Nivel de
Logro
VE
Nivel de
Logro

Estndar/De 155 a 160

Qu tan bien lee?
FLUIDEZ LECTORA
Nivel de
Logro
114
IN
AR
ASIGNATURA
BLOQUE

AO
LUGAR DE EXPEDICIN
MES

DA
BE16013

La Evaluación Formativa - Evaluar para Aprender

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

La Evaluación Formativa - Evaluar para Aprender

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

TEMA 4

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012

La evaluacin formativa. Evaluar para aprender

TEMA 4: La evaluacin formativa. Evaluar para aprender

El enfoque formativo de la evaluacin

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

La evaluacin formativa. Evaluar para aprender

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012

Fotografa: Guadalupe Ramrez

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012

La evaluacin formativa. Evaluar para aprender

SEP (2011) Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012

En equipos lean el principio pedaggico 7 Evaluar para aprender en el Plan de

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

La evaluacin formativa. Evaluar para aprender

I. El enfoque formativo de la evaluacin

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012

- A quin se dirige la evaluacin?

Es importante que las y los docentes de Secundaria establezcan las

Con las notas tomadas en la primera actividad, elaboren una presentacin

La evaluacin formativa. Evaluar para aprender

Fotografa: Mara Teresa Vzquez Contreras

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

La evaluacin formativa. Evaluar para aprender

II. Referentes para la evaluacin: Aprendizajes esperados

Fotografa: Guadalupe Ramrez

La evaluacin formativa. Evaluar para aprender

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012

SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

NOMBRE DEL(DE LA) ALUMNO(A):

COLABORACIN REQUERIDA POR PARTE DE LA FAMILIA, DOCENTES Y DIRECTIVOS

A: Muestra un desempeo destacado en los aprendizajes relacionados con las

Para conservar el nivel es necesario mantener el apoyo que se le brinda.

B: Muestra un desempeo satisfactorio en los aprendizajes relacionados con las

C: Muestra un desempeo suciente en los aprendizajes relacionados con las

Requiere apoyo y asistencia permanente para resolver las situaciones en las

D: Muestra un desempeo insuciente en los aprendizajes relacionados con las

Requiere apoyo, tutora, acompaamiento diferenciado y permanente para resolver

FIRMA DE LA MADRE, PADRE DE FAMILIA O TUTOR(A)

COLABORACIN REQUERIDA POR PARTE DE LA FAMILIA, DOCENTES Y DIRECTIVOS

A: Muestra un desempeo destacado en los aprendizajes que se esperan

Para conservar el nivel es necesario mantener el apoyo que se le brinda.

B: Muestra un desempeo satisfactorio en los aprendizajes que se esperan

C: Muestra un desempeo suciente en los aprendizajes que se esperan

Requiere apoyo y asistencia permanente para resolver las situaciones en

D: Muestra un desempeo insuciente en los aprendizajes que se esperan

Requiere apoyo, tutora, acompaamiento diferenciado y permanente para

CARTILLA DE EDUCACIN BSICA

SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

CARTILLA DE EDUCACIN BSICA

3er GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

NOMBRE Y FIRMA DEL(DE LA) DIRECTOR(A)

NOMBRE DEL(DE LA) ALUMNO(A):

Para conservar el nivel es necesario mantener el apoyo que se le brinda.

C: Muestra un desempeo suciente en los aprendizajes que se esperan