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La transpedagogía se refiere a proyectos educativos creados por artistas que combinan procesos de enseñanza con la creación artística, ofreciendo experiencias diferentes a las academias de arte convencionales. Aunque estos proyectos pretenden democratizar a los participantes, retienen la opacidad del significado del arte contemporáneo. Algunos cuestionan si estos proyectos ofrecen verdaderas contribuciones críticas a la educación o si simplemente simulan procesos educativos. La educación ha evolucion
Descrizione originale:
Pegagogía
Titolo originale
Transpedagogía, por Pablo Helguera _ Educación Disruptiva
La transpedagogía se refiere a proyectos educativos creados por artistas que combinan procesos de enseñanza con la creación artística, ofreciendo experiencias diferentes a las academias de arte convencionales. Aunque estos proyectos pretenden democratizar a los participantes, retienen la opacidad del significado del arte contemporáneo. Algunos cuestionan si estos proyectos ofrecen verdaderas contribuciones críticas a la educación o si simplemente simulan procesos educativos. La educación ha evolucion
La transpedagogía se refiere a proyectos educativos creados por artistas que combinan procesos de enseñanza con la creación artística, ofreciendo experiencias diferentes a las academias de arte convencionales. Aunque estos proyectos pretenden democratizar a los participantes, retienen la opacidad del significado del arte contemporáneo. Algunos cuestionan si estos proyectos ofrecen verdaderas contribuciones críticas a la educación o si simplemente simulan procesos educativos. La educación ha evolucion
Posted on 24 agosto, 201526 agosto, 2015 by GED/Pedagogas Invisibles En 2006, propuse el trmino Transpedagoga para tratar de proyectos hechos por artistas y colectivos que juntan procesos educativos a la creacin de arte, en trabajos que ofrecen una experiencia que es evidentemente diferente a la de las academias de arte convencionales o a la de la educacin del arte formal. (1) El trmino surgi de la necesidad de describir un denominador comn para el trabajo de varios artistas que huan de las definiciones normales usadas en relacin al arte participativo.En contraste con la disciplina de educacin del arte, que tradicionalmente objetiva la interpretacin del arte o ensear habilidades para crear arte, en la Transpedagoga, el ncleo del trabajo en arte es el proceso pedaggico. Trabajo que crea su propio ambiente autnomo, la mayora de las veces, fuera de cualquier estructura acadmica o institucional. Es importante separar las prcticas simblicas de educacin y las prcticas que proponen una nueva forma de pensar en la educacin a travs del arte, apenas en la teora, y no en la prctica.() La educacin en forma de proyectos de arte puede parecer contradictoria segn la visin estricta de la pedagoga.Muchas veces esos proyectos tienen el objetivo de democratizar a los observadores, volvindolos participantes o colaboradores en la construccin del trabajo, y aun as continan reteniendo la opacidad del significado comn en el vocabulario del arte contemporneo.Explicarse vacontra la naturaleza de una obra de arte y, aun as, eso es exactamente lo que los educadores hacen en las clases o cursos creando de ese modo la colisin de los objetivos disciplinarios . En otras palabras, los artistas, curadores y crticos emplean de forma liberal el trmino pedagoga cuando hablan de este tipo de proyecto, pero se resisten a someter el trabajo a las estructuras evaluadoras normalizadas de la ciencia de la educacin. Donde se acepta esa dicotoma uno se conforma con la mimesis o con simulacros fingimos que usamos educacin o pedagoga, pero en realidad no lo hacemos volviendo a la diferenciacin entre lo simblico y una accin real.
Cuando un proyecto de arte se presenta en forma de escuela o taller, debemos preguntarnos
qu es lo que, especficamente, est siendo enseado o aprendido y de qu forma. Pero, controvertidamente, si se pretende que la experiencia sea una simu- lacin o una ilustracin de la educacin, es inapropiado discutirla como un proyecto educativo real. En segundo lugar, es necesario preguntarse si un proyecto de esa naturaleza ofrece un nuevo enfoque pedaggico para el arte. Si un proyecto pedaggico dentro de esta rea tuviera el objetivo de criticar las nociones convencionales de pedagoga, como es frecuentemente declarado o esperado, debemos preguntarnos en qu trminos esa crtica est siendo articulada. Esto es particularmente importante, pues los artistas muchas veces trabajan a partir de una serie de ideas equivocadas acercade la educacin, que le impiden el desarrollo de contribuciones realmente crticas y pensadas. El campo de la educacin tiene la desdicha, tal vez merecida, de ser considerado por las tendencias actuales, como restrictivo, controlador y homogeneizador. Y es verdad que existen muchos lugares donde las formas de educacin antiguas an operan, donde la historia del arte es un recitado, donde datos biogrficos son presentados como pruebas para revelar el significado de una obra y donde los educadores parecen ser condescendientes, tratando a su pblico de forma paternal o infantil. () En realidad, la educacin hoy da es estimulada por las ideas progresivas discutidas anteriormente, que varan desde la pedagoga crtica y el aprendizaje basado en la investigacin hasta la exploracin de la creatividad al inicio de la infancia. Por eso, es importante comprender las estructuras de educacin existentes y aprender cmo innovar con ellas. Por ejemplo, criticar el sistema antiguo de memorizacin en internados sera equivalente, hoy da, en el mundo de las artes, a montar un ataque violento a un movimiento de arte del siglo XIX; un proyecto que ofrece una alternativa a un modelo antiguo est en dilogo con el pasado, y no con el futuro. En cuanto consigamos dejar de lado esas trampas comunes en la adopcin de la educacin por SEA, encontraremos una mirada de proyectos de arte relacionados con la pedagoga de forma profunda y creativa, proponiendo objetivos potencialmente estimulantes. Considero esa correcta fascinacin del arte contemporneo por la educacin como una pedagoga en el campo expandido, para adaptar la famosa descripcin de Rosalind Krauss de la escultura post-moderna. En el campo expandido de la pedagoga en arte, la prctica de la educacin no se limita ms a sus actividades tradicionales, que son la enseanza (para artistas), el conocimiento (para historiadores del arte y curadores) y la interpretacin (para el pblico en general).La pedagoga tradicional no reconoce tres cosas: primero, la realizacin creativa del acto de educar; segundo, el hecho de que la construccin colectiva de un ambiente artstico, con obras de arte e ideas, es una construccin colectiva de conocimiento; y, tercero, el hecho de que el conocimiento sobre arte no termina en el conocimiento de la obra de arte, que es una herramienta para comprender el mundo.Organizaciones como el Center for Land Use Interpretation (http://www.clui.org), de Los ngeles, tratan de la prctica del arte, educacin e investigacin, usan formatos y procesos como vehculos pedaggicos. El propio distanciamiento que algunos colectivos tienen con el arte y el oscurecimiento de los lmites entre las materias indica una forma emergente de creacin artstica, en la cual el arte no est dirigido a s mismo y s enfocado en el proceso de intercambio social. Esta es una nueva visin positiva y poderosa de la educacin que slo puede suceder en el arte, pues depende de modelos nicos del arte como realizacin, experiencia y exploracin de ambigedad.
Pablo Helguera,2012,p.158-159: Transpedagoga
Pablo Helguera (1971 Mxico) es curador pedaggico,artista visual y educador. En 2012publicPedagoga en el campo expandido (http://latinamericanartathunter.org/uploads/Pedagogia_no_campo_expandido__8Bienal%20Spanish.pdf),una compilacin de textos, testimonios y documentos que abordan las diferentes reas de enfoque del proyecto pedaggico de la 8va Bienal del Mercosur (2011) (http://www.fundacaobienal.art.br/site/bienais/8-bienal), una antologa de referencia sobre la relacin entre pedagoga y el arte contemporneo. 1. Ver Helguera, Notes Toward a Transpedagogy, en Art, Architectureand Pedagogy: Experiments in Learning, Ken Erlich, Editor. Los Angeles: Viralnet.net, 2010. Posted in GrupoEducacinDisruptivaTagged #2015MICROONDAS reader Blog de WordPress.com. | El tema Cols. WordPress.com.