XVI COLOQUIO NACIONAL DE FORMACION DOCENTE DE EDUCACION MEDIA

SUPERIOR
Docentes por vocacion, competentes por conviccion

PONENCIA:
LABORATORIO MULTIPROPOSITO, UNA ESTRATEGIA DIDACTICA EN EL
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

EJE TEMATICO :
Ciencias Experimentales.

AUTORES:

M.C. Fernando Guzmn Nava.

fergnava@hotmail.com

Sistema CONALEP, Plantel 181 Colima.

Telefono del Plantel: 312 - 3143888
Telefono celular: 3121208427

M.C. Raul Gonzalez Bernal.

rglezb@hotmail.com

Sistema CONALEP, Plantel 181 Colima.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES:
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las
hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con
hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la
solucin de problemas cotidianos.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo
en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

COMPETENCIAS GENERICAS:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Contribuye

al

desarrollo sustentable

de

manera crtica,

con

responsables.

COMPETENCIAS DOCENTES:
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

acciones

 Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.

JUSTIFICACION.
La presente ponencia expone como una experiencia exitosa el uso del Laboratorio
Multiproposito como una estrategia didactica de enseanza de las ciencias
experimentales. En ella se menciona que y el como se puede lograr desarrollar en los
estudiantes las competencias genericas y disciplinares, al realizar diversas actividades
experimentales bien diseadas y planeadas por el docente que permita el logro de la
competencia en cuestion.

RESUMEN.
El diseo y planeacion de actividades experimentales utilizando el Laboratorio
Multiproposito es una excelente estrategia didactica que fomenta el desarrollo de
competencias genericas y disciplinares en los estudiantes, ademas de mostrar lo
amigable que es la ciencia, su metodo cientifico y sus conocimientos al mismo
estudiantes. Los propositos u objetivos del uso de la estrategia del laboratorio
multiproposito son variados dependiendo de la actividad a realizar por parte de los
estudiantes, uno de ellos es, el que el estudiante se involucre y aprenda haciendo,
aprenda a trabajar de forma colaborativa y de esta forma adquiera las competencias
que previamente el docente establecio al inicio de la actividad.
Palabras

Clave:

Estrategia

didactica,

Laboratorio

genericas y disciplinares, actividades experimentales.

multiproposito,competencias

INTRODUCCION.
En los ultimos aos los avances cientficos se han incrementado de manera notable y
vertiginosa en todas las reas del conocimiento cientfico, muy en especial en la
qumica, fsica y biologa. La posibilidad de poder incorporar este enorme acervo de
informacion a las dinmicas educativas y posteriormente bajarlo a las aulas, al contexto
de nuestros alumnos es algo complejo y en ocasiones resulta casi imposible. Uno de
los factores que influye en esta situacion radica, principalmente en la asimilacin o
gusto que los alumnos tengan por la ciencia, su desarrollo y la aplicacin prctica. Ante
esta situacin poco motivadora, la utilizacin de herramientas o estrategias didcticas
pedaggicas atractivas

e interesantes bien planeadas y diseadas por parte del

docente, permitir atraer la atencin de los jvenes desde edades muy tempranas,
logrando
existen

incrementar el nmero de adeptos al mbito cientfico. En la actualidad

estrategias, metodologas y estilos de enseanza bajo este contexto; la

mayora hace hincapi en la necesidad de que el estudiante se involucre y participe

activamente en el proceso de enseanza- aprendizaje ajustndolo a sus necesidades,
capacidades y objetivos personales.

La propuesta curricular de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)

basada en el desarrollo de competencias y las habilidades del pensamiento, requiere el
soporte terico del constructivismo y del aprendizaje colaborativo a travs de proyectos
que partan del uso de las Tics en situaciones didcticas que aprovechen los recursos
tecnolgicos, de equipamiento y de infraestructura con los que cuenta la sociedad del
conocimiento, misma que en los ltimos aos ha cobrado una influencia incalculable
con el desarrollo de nuevas herramientas y ambientes de aprendizaje que pretende
mejorar la prctica docente y potenciar los procesos cognitivos en los estudiantes. En
este mismo sentido, el docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el
proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca el
desarrollo de las competencias en los estudiantes asi como un ambiente agradable en
el que los alumnos puedan aprender, trabajar colaborativamente y apoyarse
mutuamente, tomar riesgos, equivocarse y extrayendo de sus errores lecciones

significativas, as como establecer una buena relacin con sus profesores y tutores para
recibir sugerencias y apoyo, tanto acadmico como emocional.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se puede dar tanto en el
aula como fuera de ella, ya que formar estudiantes con un enfoque en competencias
significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la
capacidad de movilizar, de forma integral conocimientos, habilidades y recursos que les
permitan saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, en donde se
involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, es de suma
importancia determinar con claridad que competencias se pretenden desarrollar en el
estudiante cuando se va a poner en prctica una estrategia didctica.
Las competencias a desarrollar en los estudiantes, se deben de entender como una
combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permitan
el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia
implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida
real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a
la resolucin de situaciones problemticas, las cuales deben ser lo ms cercano a su
contexto. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de
aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en
funcin de la competencia a formar.
Al implementar la estrategia didctica es tambin conveniente especificar que es lo que
los alumnos tienen que aprender, las formas en cmo lo van hacen y la vinculacin con
situaciones de su contexto, de la vida cotidiana y profesional. Por lo tanto y
considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo y es est quien
debe de adquirir la competencia, los docentes debemos de facilitarle y acercarle los
elementos necesarios de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar,
cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, en todo momento se le debe
de informar al estudiante sobre sus avances y sus logros alcanzados, para que est
determine qu fue lo que impidi que desarrollar la competencia, que aspectos debe
de modificar y que acciones debe de emprender para alcanzar dicha competencia. As
mismo el docente debe de desarrollar y hacer uso de estrategias flexibles y apropiadas

que permitan verificar que el estudiante ha adquirido la competencia, tambin de

generar nuevas situaciones en contexto o ambientes de aprendizaje e ir dando
seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, para mejorar en
el logro y desarrollo de las competencias.
En este contexto, el docente debe ser un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades de aprendizaje necesarias para la
adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en
metodologas y estrategias didcticas pertinentes.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio
proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de
conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Es un gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus
exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el Profesor planee y despliegue con libertad su

experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias, podr proponer y
utilizar todas aquellas estrategias didcticas que considere necesarias y pertinentes
para el logro de estos fines educativos. Como ya es de conocimiento muy general, las
estrategias didcticas son los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso
de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de
aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas
que el docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la
competencia. Bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como
una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que
aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje
individual.

Por lo tanto, es muy importante hacer una buena seleccin de estas estrategias puesto
que deben de estar orientadas al desarrollo de las competencias en el estudiante con
un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen, analicen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos
en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los
alumnos. Desde esta perspectiva, a continuacin se describe una estrategia didctica
que permite el acercar el conocimiento cientfico al estudiante, as como el que est
comprenda la composicin de las cosas que lo rodean, la interacciones que se
establecen entre ests y l, as mismo identifique la consecuencias de sus acciones
tanto en su contexto como en el ambiente global. Esta estrategia didctica hace uso de
equipos o dispositivos didcticos mviles que permiten al estudiante llevar a cabo
actividades practicas experimentales en el saln de clase, patio o pasillo escolar o en el
laboratorio mismo.

CUERPO DEL TRABAJO: DESARROLLO.

Por lo consiguiente, una estrategia didctica permite situar al estudiante en una
perspectiva de aprender a aprender. Para fomentar en el estudiante el desarrollo de
las competencias, es importante hacer hincapi de que la estrategia debe favorecer que
el estudiante participe activamente en el proceso de enseanza- aprendizaje
ajustndolo a sus necesidades, capacidades y objetivos personales.

El desarrollo de estrategias centradas en el estudiante y en su aprendizaje, obligan a

reconceptualizar no slo los fines de la educacin, sino principalmente la prctica
docente, el proceso enseanza-aprendizaje, la relacin maestro-estudiante y el papel
de la escuela misma, en este sentido, la uilizacion del laboratorio multiproposito como
estrategia didactica de enseanza

cumple a cavalidad con estos aspectos. La

estrategia didctica conocida como Laboratorio Multipropsito (LM), constituye una

herramienta educativa valiosa que permite cumplir de manera eficaz con esa premisa,
ya que su diseo, orientacin y modelo educativo ayudan al estudiante a introducirlo de
manera amigable al fascinante mundo del quehacer cientfico. El uso del Laboratorio

Multipropsito se basa en el constructivismo, donde el alumno construye su propio

conocimiento de manera dinmica y participativa, adquiriendo verdaderamente un
aprendizaje significativo, fortaleciendo el proceso de aprender a aprender.

En las dinmicas actuales de las sociedades del conocimiento, es necesario contar con
herramientas

terico prcticas

que

permitan

el desarrollo de habilidades

competencias requeridas por un entorno social y econmico especfico y el Laboratorio

Multipropsito cumple con estas caractersticas, adems de cumplir con los estndares
internacionales pedaggicos. El laboratorio multipropsito se adapta perfectamente al
currculo de nuestra institucin, el Conalep, adems de Fomentar el desarrollo de la
ciencia desde etapas bsicas ya que permite abordar los diferentes temas de fsica,
qumica y biologa de una manera sencilla y objetiva. El Laboratorio Multipropsito
persigue los siguientes fines u objetivos:
Establecer un proceso amigable para el acercamiento a la ciencia y la
construccin del conocimiento.
Contribuir de manera eficiente al proceso de clarificacin de la teora a la
prctica.
Proveer al profesor de una herramienta integral que facilite la ejecucin de la
prctica de laboratorio de una manera clara y precisa.
Desarrollar y mejorar la prctica docente.
Una de las propuestas pedaggicas ms importantes que aporta el Laboratorio
Multipropsito es crear una visin conceptual exacta del mtodo cientfico en el
educando. El Laboratorio Multipropsito se basa en el desarrollo conceptual del mtodo
cientfico llevado a la prctica, con una visin constructivista que permite al alumno
recrear la teora a travs de modelos o experimentos y concretar el proceso de
transferencia a travs de hechos reales o fenmenos que tienen cumplimiento en la
naturaleza. De esta manera el Laboratorio Multipropsito (LM).
Promueve la socializacin.
Prioriza lo cotidiano en ciencias.
Desmitifica la ciencia.
Problematiza los contenidos.

 Fomenta la interdisciplina.
Preserva el medio ambiente.

METODOLOGIA. ABORDAJE DE LAS ACTIVIDADES.

El uso del Laboratorio Multipropsito para llevar a cabo actividades practicas debe ser
previamente planeado. El docente debe considerar aspectos muy importantes, que
previamente ya se han mencionado, de lo que se pretende lograr con el uso del LM en
el alumno, que competencias, actitudes y valores se pretende que desarrollen los
estudiantes, es decir, cada actividad desarrollada con el Laboratorio multiproposito
foemnta el desarrollo de una competencia en el alumno. Por lo tanto, para abordar las
actividades prcticas con el Laboratorio Multipropsito se sugiere:
Planear actividades no estructuradas, proporcionando al alumno, de forma clara,
la idea de que deseamos objetivamente alcanzar, como resultado de aprendizaje
especfico final, dejando el proceso de bsqueda, creacin y ejecucin de los
caminos a recorrer, totalmente a cargo de los alumnos.
Permitir y estimular al alumno para que piense crticamente sobre los
procedimientos que realiza dejando claro que pueden existir caminos diferentes
de los indicados para alcanzar los mismos objetivos.
Proporcionar poco conocimiento sistematizado al alumno, atribuyndole la tarea
de la bsqueda de sistematizacin, en la cual trate de identificar el fenmeno
bsico involucrado en el experimento que realiza, saber cul es la cuestin
bsica, cuales conceptos son relevantes para la comprensin de la cuestin y
cuales las relaciones entre ellos; que metodologa y tcnicas sern usadas en la
investigacin y sus ventajas y limitaciones, etc.
En disciplinas cientficas como la fsica, qumica y biologa, la gran mayora de los
fenmenos no despierta mayor inters cuando son tratados apenas como solo
informacin a ser aprendida o repasada, por lo que no es aconsejable que los alumnos
aprendan ciencias sin vivenciar las actividades prcticas o experimentales. As que una
simple disolucin de un slido en un lquido, presentada en la forma de una situacin
prctica

debidamente

desarrollada,

se

vuelve

interesante,

despertando

desenvolviendo la capacidad inquisitiva del alumno al plantearle preguntas generadoras

como:
La disolucin es un fenmeno fsico o qumico?
Por qu un slido se disuelve y otro no?
Por qu un slido se disuelve ms rpido que otro?
Todos los slidos tienen un lmite de solubilidad?
De qu modo las variaciones de temperatura y presin afectarn la solubilidad?
Al trabajar de esta forma, el alumno estar notablemente dando un salto cualitativo y
cuantitativo en su capacidad de entender el mundo natural o artificial, que est siendo
construido, todos los das por la ciencia moderna. l, se tornar capaz de elaborar
preguntas significativas, para el entendimiento de las situaciones que experimenta. Al
desarrollar actividades prcticas con el Laboratorio Multipropsito se fomenta la
capacidad de cuestionar (y cuestionarse), el alumno estar realmente preparndose
para ejecutar tareas con autonoma y responsabilidad, pues l es, parte viva del
proceso de descubrimiento o produccin de los conocimientos, y de esta manera
participa en la construccin de su aprendizaje. El descubrir sus posibilidades infinitas,
se incrementar su responsabilidad en todo y cualquier proceso en la cual tome parte, y
sobre ella se apoyarn los cimientos de un ciudadano cientficamente consiente y
responsable. De esta manera estaremos formando ciudadanos competentes para
desarrollarse con xito en su vida familiar, social y profesional.

Las actividades practicas previamente planeadas y estructuradas para ser trabajadas

con el Laboratorio Multipropsito pueden ser demostrativas; cuando los procedimientos
son ejecutados con la intencin de ilustrar o demostrar la validez de una regla,
principios o ley cientfica., o de experimentacin; en donde se observa un fenmeno
bajo condiciones determinadas que permitan aumentar el conocimiento que se tenga de
las manifestaciones o leyes que lo rigen. De esta forma, estas actividades se trabajan
usando alguna tcnica de enseanza ya conocida, la cual depender de lo que el
docente pretenda lograr en el alumno.
TECNICAS PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS.
Tcnica de Redescubrimiento.

En este tipo de tcnica el alumno es capaz de realizar, observar, pensar y concluir con
un grado mnimo de intervencin del profesor, eliminando

la memorizacin,

posibilitando redescubrir una explicacin, un principio o una regla, permitiendo construir

el conocimiento y, adems, aprender a trabajar individualmente o en grupo.
Tcnica de Problemas.
Es una modalidad de trabajo que se inicia con la proposicin de un problema cientfico,
organizado por el profesor, quin asume la funcin de dinamizador del proceso.
Propuesto el problema, los alumnos podrn actuar individualmente o en grupos,
intentando llegar a una solucin a travs de la planificacin del trabajo, posteriormente
concluida la fase de planificacin los alumnos pasaran a la ejecucin de las actividades,
analizaran los resultados, elaboraran un ensayo y lo presentaran en clase para su
discusin.
Tcnica de Proyectos.
Se caracteriza, por el tacto del profesor, en investigar juntamente con el alumno, aqu
est investiga hasta encontrar una solucin para el problema, que generalmente el
profesor desconoce. La proposicin del problema debe ser del alumno, partiendo de un
hecho que le llam la atencin, que despert su curiosidad, teniendo libertad para
encontrar la solucin. Nuevamente, el papel del profesor pasa a ser de dinamizador a
orientador externo, procurando no conducir el trabajo del alumno.

CONSIDERACIONES.
En la planificacin de Actividades prcticas con el uso del Laboratorio Multipropsito se
debe de tener presente las siguientes consideraciones:
Dirigir los proyectos que conduzcan a la comprensin de los principios
cientficos.
Describir la actividad prctica con una pequea frase.
Evitar desarrollar actividades prcticas para un solo tema.
En la medida de las posibilidades, relacionar contenidos de varias asignaturas.
Propiciar que el alumno reflexione antes, durante y principalmente, despus de la
accin,

aprovechando,

as,

la

experiencia

construccin de su propio conocimiento.

vivenciada,

favoreciendo

la

 Procurar plantear preguntas generadoras que lleven al alumno a resolver una

situacin problemtica y que pueda relacionar los temas del programa con
situaciones cotidianas.

Por lo tanto la planificacin de actividades practicas con el uso del Laboratorio

Multipropsito que el docente desarrolle deben tener una buena metodologa y ser de
calidad adems, de promover una cultura de valores y respeto al medio ambiente, y
como ya se menciono, es de enorme importancia que el Profesor planee y despliegue
con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias podr
proponer y utilizar todas las estrategias didcticas, tcnicas de enseanza, actividades
practicas, proyectos, etc., que considere necesarios para el logro de estos fines
educativos.

CONCLUSION.
El desarrollo de nuevas concepciones y estrategias didcticas centradas en el
estudiante y en el aprendizaje, obligan a replantear no slo los fines de la educacin,
sino principalmente la prctica docente, el proceso enseanza-aprendizaje, la relacin
maestro-estudiante, el papel de los padres de familia y del propio plantel educativo. As
tambin, la generacin constante de conocimiento de tipo cientfico y llevar este
conocimiento en forma precisa, pertinente, atractiva e interesante al estudiante
necesariamente obliga al docente a ser ms creativo, planeador, a disear y redisear
sus estrategias didcticas de enseanza, sus formas de trabajar y a la bsqueda
constante de herramientas tecnolgicas que le garanticen que el estudiante en verdad
est construyendo su propio aprendizaje y que por lo tanto est adquiriendo y
desarrollando las competencias genricas y disciplinares que establece el perfil de
egreso de la institucin a la que pertenece. Sin duda, esta labor no se observa nada
fcil, sin embargo la formacin pedaggica y disciplinar del docente en forma constante
facilitara este proceso educativo. En el Conalep, dicha formacin docente es
permanente y la adquisicin de equipamiento tecnolgico es una constante, muestra de
ello es el Laboratorio Multipropsito conocido tambin como Laboratorio Mvil, el cual
utilizado en forma adecuada, bajo un esquema de planeacin y diseo de estrategias

didcticas que incluya el desarrollo de actividades o proyectos prcticos genera

excelentes resultados acadmicos. Es as que se plantea la propuesta del uso del
Laboratorio Multipropsito como una estrategia didctica de gran utilidad para el logro
de las competencias en los estudiantes del Nivel Medio Superior.

BIBLIOGRAFIA.
Acuerdo numero 442 por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un
marco de diversidad. Secretaria de Educacin Pblica. Diario Oficial. Viernes 26 de
septiembre de 2008.
Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Secretaria de Educacin
Pblica. Diario Oficial. Martes 21 de octubre de 2008.
Acuerdo nmero 488 por el que se modifican los diversos nmeros 442, 444 y 447 por
los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad;
las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de
Bachillerato, as como las competencias docentes para quienes impartan educacin
media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente. Secretaria de
Educacin Pblica. Diario Oficial. Jueves 25 de junio de 2009.
Alberts, Bruce, et. al. Introduccin a la biologa celular. Segunda Edicin, Buenos Aires,
Argentina, Editorial Mdica Panamericana, 2006.
Campbell, Reece. Biologa. Sptima Edicin, Madrid, Espaa, Editorial Mdica
Panamericana, 2007.
Cecie, Starr, et. al. Biologa. La unidad y la diversidad de la vida. Undcima Edicin,
Buenos Aires, Argentina, Editorial Thomson, 2008.
Competencias

disciplinares

bsicas

del

Sistema

Nacional

de

Bachillerato.

Subsecretara de Educacin Media Superior, de la Secretara de Educacin Pblica de

Mxico. Enero, 2008.
Competencias genricas y el perfil del egresado de la Educacin Media Superior.
Subsecretara de Educacin Media Superior, de la Secretara de Educacin Pblica de
Mxico. Enero, 2008.
Garritz, A., Chamizo, J. A. T y la Qumica. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 2001.

Hill, W. J., Kolb, Doris K. Qumica para el Nuevo Milenio. Mxico, Editorial Pearson
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Kotz, J. C. Qumica y Reactividad Qumica, 5 edicin, Mxico, Editorial Thomson
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Programa de Estudio del Mdulo: Anlisis de la materia y la energa. D. R. 2008,
Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica. Conalep. Calle 16 de Septiembre
147 Norte, Col. Lzaro Crdenas, Metepec, Edo. de Mxico, C. P. 52148.
Programa de Estudio del Mdulo: Identificacin de la biodiversidad. D. R. 2008, Colegio
Nacional de Educacin Profesional Tcnica. Conalep. Calle 16 de Septiembre 147
Norte, Col. Lzaro Crdenas, Metepec, Edo. de Mxico, C. P. 52148.
Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico: La Creacin de un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Subsecretara de
Educacin Media Superior, de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico. Enero,
2008.

ANEXOS.
ANEXO 1. Imagen del Laboratorio Multipropsito.

ANEXO 2. Imagen de algunos componentes del Laboratorio Multipropsito.