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UNIVERSIDAD

Juan Domingo Farns


Investigador-cientfico, Consultor-asesor de Universidades internacionales,
promotor del A1prendizaje Abierto, Inclusivo y Ubicuo, docente de Masters
con la Web 2.0 y la Inteligencia Artificial, Conferenciante internacional en
Universidades, Congresos, Instituciones, Organizaciones... Padre de la
Educacin disruptiva (learning is the work), de E.learning-Inclusivo...

Abstract:
Pretende ser no un acoso y derrumbe de la universidad, si no
que a travs del pensamiento crtico, ofrecer posibles maneras de
mejorar la sociedad y con ello la universidad, si se decide que su
utilizacin es necesaria. Partimos de investigaciones que se estn
llevando a cabo des del ao 2000 y que se estn introduciendo en el
mundo y que significarn el futuro social, laboral y educativo, eso ya
es incuestionable e imparable.
Estamos en una nueva poca, no en una poca de cambios,
dondenadie sobra y todos hacemos falta (Juan Domingo Farnos), por
lo que la segregacin est finiquitada y donde la excelencia
personalizada como aporte individual y social no solo es necesario, si
no vital.

Palabras clave:
Universidad, educacin learning, elearning, mobile learning, disrupcin,
sociedad, lifelong learning, learning is work, internet, TIC, ubicuidad,
inclusividad, excelencia personalizada, caos, aprendizajes, prosumidores,
knowledge....

Conectamos con ideas diferentes y, aprendemos Juan Domingo


1 Juan Domingo Farns

2. Juan Domingo Farns


______________Universidad ______________

Farnos
Hiptesis: Cmo

puede protagonizar la Sociedad de la Informacin y de


la Comunicacin, la Universidad?
1.-Cambiar de roles
.Personas
.Roles
.Liderajes
2.-Dejar de ser una organizacin jerrquica y pasar a ser
redrquica.
.De la gobernanza a todo el funcionamiento acadmico.
3.-Pasar a trabajar con objetos de aprendizaje y dejar los contenidos
privativos y cerrados pasando a otros de abiertos, inclusivos y ubcuos
(OER...)
.Sujetos de aprendizaje
.Objetos de aprendizaje
4.-Entender que la Universidad debe promover aprendizajes
(educacin) transdisciplinares, estar dentro de la sociedad, nunca
fuera.
.Escenarios transdisciplinares.
.La sociedad como eje de nuevos ecosistemas.
5.-La Universidad debe entender que aprendizaje y trabajo son lo
mismo.
.Learning is work
.Educacin disruptiva (learning is the work)

2. Juan Domingo Farns


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6.-Entender que las metodologas deben ser otras, as como las


tipologas de aprendizajes.
.Metodologas
.Tipologas de aprendizajes
7.-Reconocer que ya no son el centro del saber y que ste ya reside en
las Sociedad.
.La Sociedad como eje vertebrador
.La Universidad como organizacin de orientacin
8.-Aceptar que el reconocimiento social que aportaban
(certificaciones y ttulos) ya no son bsicos para la sociedad y que esto
debe ser un papel de la Sociedad.
9.-Que se debe trabajar con internet, las TIC, Inteligencia
Artificial....como herramientas e instrumentos de apoyo en los nuevos
aprendizajes.
10.-Visualizar que el aprendizaje est fuera de la Universidad .
.Aprendizaje Informal
.Aprendizaje en y fuera de los bordes.
...................................................................................................................
1-Cambio de roles.En los aprendizajes presenciales y/o virtuales basados en los alumnos,
los aprendices pasarn a ser protagonistas y responsables de su propia
formacin y su evaluacin, mientras que las organizaciones, instituciones,
docentes...actuarn de facilitadores y acompaantes de estos mismos
procesos de aprendizajes y de los propios aprendices.
La educacin, formacin, evaluacinla dejamos bajo la
responsabilidad de los aprendices,con lo cual la cadena cultural que
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arrastramos durante siglos, se rompe y, el gran paradigma,de que el


conocimiento y su transmisin estaban en manos del poder
establecido, cambia de manera disruptiva diferente...
Para todo ello necesitamos de nuevos liderajes que se desliguen
de las jerarquas, que crucen lneas rojas y que por medio de la
transversalidad y la redarqua, lleguen a la sociedad de una
manera divergente si, pero a cada uno en lo que se le da mejor.

Malcolm Gladwell destac en su libro The Tipping Point, que slo


podemos realmente comunicarnos de forma eficaz con cerca de 100
personas. Creo que en el sentido fsico, pero s con las herramientas de
los medios de comunicacin social, que puede conectarse con cientos
de personas. No podemos hacerlo tan profundamente como
desearamos que fuese posible podra ser la cara dos cara, pero a
medida que desarrollamos un orden superior de la fluidez de la red, que
va a mejorar en esto.
Al hacer uso de modernas herramientas y mtodos para la creacin de
redes con la gente, somos capaces de llegar a la gente a la que no se
podra conocer en un cara a cara. Esta fluidez amplifica nuestra
capacidad de compartir ideas y mtodos de mezcla y con la gente ms
talentosa.
Tenemos que preparar a los jvenes a caminar por diferentes caminos,
en las mltiples dimensiones de modo que sean capaces de participar
plenamente en nuestro mundo y el mundo de su futuro. Tambin
tenemos que ayudar a los profesores y a la comunidad educativa a
actualizar su diversificacin de ideas para que puedan dedicarse
plenamente a sus estudiantes en este nuevo mundo y en el futuro.
Con respecto a este tema, les invito a leer un artculo que hemos
llamado Bases para un E-learning-Inclusivo.
Necesitamos para ello una nueva formacin inicial de los docentes lo cul
debe facilitarlo ya no el sistema, si no la propia sociedad.

2. Juan Domingo Farns


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. Con todo ello la universidad solo servir de puente de traspaso entre


conocimientos, aprendizajes, trabajo....un elemento de consulta, de
facilitacin...

El mundo natural se compone de sistemas complejos y por tanto


tiene sentido que las mejores estrategias para una poblacin son las
que toman en cuenta esta complejidad. Esta es una limitacin de los
modelos de organizacin jerrquicos. Ellos no pueden hacer frente a los
niveles a gran escala de complejidad..
Esta era del Conocimiento requiere de un cambio en el pensamiento
bajo una perspectiva en la distancia del individuo, el control de diferentes
puntos de vista, y hacia la visin de las organizaciones como sistemas
complejos adaptativos que permiten la creacin y captura de conocimiento
continuo.
Como un grano de polen: cuanto mas lo enfocamos con el microscopio ms
circunferencias le encontramos. Sistema, complejidad y contingencia se
envuelven uno a otro, cada uno succionado por la incompletud del otro. La
complejidad hay que situarla en lo que los escolsticos llamaban la
haecceidad (la singularidad concreta) de cada realidad y en lo complexus,
es decir lo que est tejido en conjunto.
La teora de la complejidad se deriva de los desarrollos de la sistmica,

de la ciberntica y de la teora de la informacin, pero no se confunde


con esos desarrollos, porque la complejidad apareci como concepto
slo cuando esos desarrollos avanzaron hasta entender (con
Prigogine) el papel constructivo de la incertidumbre y el caos.
La complejidad tiene que ver con el cambio, el devenir, la constitucin
de nuevos rdenes; donde el mismo devenir se convierte en principio
constituyente constituido. Esta fluidez del programa sistmico es lo
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que lo vuelve a un programa de investigacin muy progresivo.


La Universidad Espaola vive de espaldas a la innovacin, que en
la actualidad es lo mismo que decir a los nuevos ambientes y
relaciones educativos que se generan en los espacios conectados y
sociales. Espacios que son tambin de proceso del conocimiento y de
la interaccin entre los investigadores. La Universidad espaola no
quiere salir del agujero donde est y no se da cuenta que se
est llevando por delante a mucha gente, una lstima. Mientra
la universidad habla de ella misma, algunos hablamos de otra
cosa, de una sociedad que vive hoy y piensa en maana e
intentamos poner sus bases y algunos no se dejan, una pena.
Alejandro Piscitelli, ... habla de otra cosa que no es la #universidad y
solo se han dado cuenta de Minerva, de la cual solo hablo un
momento y de pasada, yo mismo intentandoles avisar que la
universidad o cambia o se va a morir de exito y ellos solo se fijaron en
marcos tericos que les enmarquen sus preciosas paredes de
edificios maravillosos. Crea que hasta el ciego ve, pero me he dado
cuenta que ni los que llevan lentes gruesas lo hacen.
Mauricio Paniagua CR... me parece que las universidades solo tiene un

camino, cambiar o a cambio extinguirse por dejar de ser utiles. Como


usted predica sern las empresas y en ltima instancia las personas
las que decidirn qu tipo de formacin de quiere que tengan las
personas y a su vez las personas donde recibirn esa formacin. Sin
duda por la urgencia que tienen las personas de capacitarse en
correspondencia con las necesidades que presenta la
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empresa/empleador el servicio de las universidades que no estn


dispuestos a cambiar quedar relegado a un segundo puesto
restndoles valor y Y razn de ser, Y ni que decir de los
emprendedores.
Antonio Delgado las universidades fueron concebidas para NO

cambiar su estructura. Operan para sostener su vieja y oxidada


jerarqua borocrtica. A la universidad no le importa la Sociedad Red y
mucho menos la Educacin Abierta, Ubicua e Inclusiva. Y de la misma
manera, a la sociedad del futuro le importar muy poco la Universidad
de Siempre. La universidad vive el da-a-da y no mira hacia el futuro.
En cambio, la sociedad est aprendiendo de manera informal a
construir sus propio futuro. Esta generacin estudiantil detesta que
otros les construyan sus identidades socio-culturales. A esta juventud
no le interesa ser como sus profesores, porque ellos quieren construir
sus propios senderos de oportunidades.
Por tanto, no nos queda otro remedio que transformar nuestras
carreras en otra cosa totalmente diferente. Yo no creo culminar mi
carrera siendo profesor toda mi vida. Las cuatro paredes del aula NO
me permiten recorrer el horizonte de posibilidades que hay en el resto
del universo. Ah lo que hay son muros y cercas que limitan las
oportunidades de crecimiento y desarrollo profesional. Yo no me
vislumbro como un empleado que trabaja en el sistema con los
estudiantes. Yo quiero ser un profesional independiente que trabaja en
diferentes contextos para los aprendices en el diseo de sus
ingenieras de futuro

2. Juan Domingo Farns


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La verdad amigos es que cuando ves que las lites de la


universidad tiene una postura inmobilista y ademas beligerante para
permanecer en el anquilosamiento y LO PEOR, a sabiendas, es para
realizar una funcion totalmente diferente, bueno ya sabis que ya lo
hacemos y des de hace mucho tiempo, hablar con la sociedad y
acompaarles en la fundacin de una nueva sociedad que es
realmente lo que debemos hacer, pero por otra parte deben conocer
de primera mano lo que sucede en su casa y con sus hijos, no pueden
quedar sin conocer las cosas por su nombre y es nuestra
RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO hacerlo..
No me valen medias tintas ni convivir lo viejo con lo nuevo creo
que decirme eso a mi, es o no conocerme nada de nada o sino es as,
lo entender como una ofensa personal y profesional...
Todo ello conlleva un cambio de mentalidad en todos los
componentes de la universidad y una aceptacin intrnseca y
extrnseca de sus papeles (roles).

Creemos que nuestras organizaciones abordan todos los


problemas graves en el momento oportuno?
Webster ofrece esto como una definicin de la palabra problema
Una

cuestin sin resolver exige solucin o decisin,


y por lo general requiere pensamiento o habilidad
considerable para su solucin o decisin correcta:
un tema marcado por lo general con grandes
dificultades, incertidumbre o duda con respecto a su
solucin adecuada: una cuestin desconcertante o
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incomprensible.
De hecho, buscamos problemas que hay que resolver con el fin de crear
mejoras en nuestro proceder de las cosas. Pero estos son ms a menudo
problemas, que no siempre estn previstos y por tanto debemos estar
preparados para ello
Como un problema que ha comenzado a obtener una gran cantidad
de atencin, aunque no lo suficiente para hacer una diferencia, es una
manera de actuar de sociedades conformistas, conservadoras en el
sentido de no buscar caminos alternativos, lo que en consecuencia
lleva al avismo, dndonos o sin darnos cuenta

Irnicamente, estos son problemas para las personas que creen que son
responsabilidad de la administracin. Personas con disonancia cognitiva y su
persistencia tiene un efecto de degradacin de compromiso y de hecho puede
contrarrestar otros intentos de elevar el compromiso.
Estaremos de acuerdo que amilana el elevado desgaste personal que suponen
los grandes cambios y la incertidumbre respecto a su verdadero potencial de
mejora educativa. Ya contamos que los cambios en educacin son difciles y
costosos, que requieren esfuerzos prolongados y que sus beneficios no se
perciben a corto plazo. Por qu deberamos hacer la comunidad educativo, y
en su defecto la sociedad, para comprometernos ms?
Seguramente har falta que el cambio sea viable y se visualice por todos,
est bien planificado, disponga de presupuesto, etc. Pero ese es otro tema, no
tiene que ver con la corresponsabilidad

sino con la competencia de los

gobernantes.
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Hay que comprender, por tanto, la organizacin de la institucin en la que se


quiere innovar para poder entender la innovacin misma. Se hace preciso
analizar las propiedades organizativas de la institucin y su influencia sobre el
comportamiento de los distintos miembros, descubriendo as el conjunto de
factores

facilitadores

obstaculizadores

del

cambio

pretendido

comprendiendo los aspectos estructurales y dinmicos de la institucin, tanto en


su dimensin interna como en su proyeccin y relaciones externas.
Si establecemos las instituciones como organizaciones que posibilitan o limitan
la capacidad de innovacin y cambio tiene pleno sentido, tanto si hablamos de
centros educativos como de instituciones de formacin. Particularmente, es
importante analizar y comprobar si estas ltimas son contextos formativos
estimulantes e innovadores
.Con todo ello no solo deberemos cambiar de liderajes, si no de personas
estando en el antiguo paradigma es imposible que tengan las mismas
responsabilidades en el nuevo.

Nadie puede ser juez y parte en un proceso y que funcione

2-Dejar de ser una organizacin jerquica y pasar a ser redrquica.

2. Juan Domingo Farns


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.Todo el funcionamiento de la universidad, as como su estructura debe


dejar de ser jerarquizada y por tanto, vertical, para pasar a ser redarquica,
horizontal, transversal, transparente y confiable y por encima de todo, con
responsabilidad y compromiso de todos sus miembros.
El mundo natural se compone de sistemas complejos y por tanto
tiene sentido que las mejores estrategias para una poblacin son las
que toman en cuenta esta complejidad.

Esta es una limitacin de los modelos de organizacin jerrquicos.


Ellos no pueden hacer frente a los niveles a gran escala de
complejidad..
Las jerarquas amplifican la escala de comportamiento de un
individuo pero no aumenta su complejidad, en todo caso, la limita y la
disminuye.
Para aumentar la complejidad en una sociedad y que sta le
permita encontrar diferentes caminos, para diversas situaciones, se
necesita una transversalidad, unilateralidad, una REDARQUA, que
permita establecer planteamiento complejos abiertos, ya que si los
jerarquizamos, los cerramos y delimitamos, con lo que ya no sirven
para la sociedad.
Si bien nos debemos salir de las jerarquas oficialistas, necesitamos
redes sociales fuertes, pero no en el sentido dogmtico y uniforme, si
no en redes transparentes y confiables entre sus componentes.

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La universidad debe pasar de una vez de la punta de la pirmide a


la parte media de un proceso donde cada uno tiene un papel que se
comparte con los dems, por una parte y en el caso de los docentes,
se ponga al servicio de los aprendices.
No podemos querer cambiar las metodologas de nuestras aulas, ni
siquiera la didctica y permitir que los docentes continen realizando
su papel, si bien no de una manera directa como protagonistas de las
clases magistrales, si llevando a cuestas todo el proceso de
aprendizaje.
Todo ello significara un cambio primero en la concepcin de
lo que es la UNIVERSIDAD, por ejemplo,, en su gobernanza,
despues, y a continuacin, en todo lo que es la relacin entre
profesores y aprendices. Realmente todo un reto dentro de las
propias universidades, aunque debe quedar claro que esto no
es ni de lejos suficiente, es ms, la sociedad ya no quiere este
tipos de educacin, ya que sta est fuera en la calle y con otro
tipo de maneras de aprender que ya no es el formal, el que nos
ha impuesto una cultura de miles de aos que ya ha pasado.
Como Antonio Delgado nos dice: El aprendizaje est fuera de los
bordes, fuera de los lmites establecidos por un poder que ya no tiene
ningn sentido en su existencia... La formalizacin del sistema educativo

se ha convertido en un negocio lucrativo para los inversionistas que


disfrutan de los grandes xitos del fracaso social. Operan con millonarias
partidas de dinero que se diluyen entre los altos salarios de los funcionarios
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gerenciales, mientras los educadores y estudiantes sufren los embates de la


escasez de recursos y la decadencia de la infraestructura fsica y
tecnolgica. El objetivo de trabajar para sostener al sistema est
desmotivando significativamente a muchos profesionales. Es tiempo e
comenzar a refundar un organismo diferente basado en las caratersticas
que distinguen a la modernidad... (seguir...) lquida del siglo 21. Desde
afuera ya se estn construyendo los nuevos cimientos para hacer una nueva
educacin articulada a la altura de los tiempos. Ya no solo se habla del siglo
21, sino que en algunos pases se estn preparando para la Educacin del
Siglo 22.... (seguir...)
Evidentemente hablamos de un cambio radical en el funcionamiento to
acadmico, en el da a da, que va des de las personas,roles, a los diseos
instruccionales, ofertas y demandas, posicionamientos claros de las
universidades...

Cuando hablamos de un cambio de roles, tanto sociales como


educativos, no solo damos por hecho que las nuevas formas de
entender y de hacer las cosas deben contemplarse bajo el prisma de
las personas, eso ya lo damos por hecho. Los gobiernos y los docentes
ya no son los protagonistas de esta nueva poca. En esta nueva era el
rey es el usuario, el aprendiz. Y su hbitat natural es la sociedad, su
entorno vital. Por tanto, gobiernos, docentes y dems instituciones
deben pasar a un segundo plano. Esto no implica que pierdan
importancia, pero s que asuman un rol diferente: ayudar e incentivar
a que el usuario sea el responsable de su propia educacin, que tenga
la LIBERTAD para hacer sus cosas.

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Para lo cual, debern ayudarle, orientarle, y guiarle. Es decir, hacer


de facilitadores; no trabajar con ellos, sino para ellos.
Debemos ser sus asalariados, eso si es un CAMBIO REAL DE ROLES,

lo dems solo son piruetas para no hacer nada.(Juan Domingo


Farnos)
Lvy Pierre nos habla sobre el pensamiento de diseo que podemos

extrapolarlo a diferentes disciplinas, dentro de nuestra visin social


transdisciplinar.
Tras la normalizacin de los servicios y el deseo / necesidad de
generar un mayor compromiso por parte de los usuarios, podremos
llevar a cabo una nueva experiencia de diseo utilizando los diferentes
procesos que queremos efectuar.. El enfoque de pensamiento de
diseo lo ejecutaremos:
Identificaremos un problema e intentaremos comprender su entorno
(la empata y definido en el diagrama que ahora pondremos, pero
siempre realizado por todas las personas que estamos en los
diferentes procesos, cada uno aportando nuestro valor personalizado.
Encontrar el concepto, la idea de que vamos a resolver (idear)
Disear la forma queremos visualizar el entorno, concepto.
(prototipo y test)
En concreto, el trabajo en el pensamiento de diseo lo
enfocaremos de tres maneras que unas veces sern complementarias
y otras divergentes, segn las personas que lo conformemos, el
entorno (contexto).
Una lgica de co-creacin:si ponemos el pensamiento de diseo
en el centro de nuestra actividad podemos trabajar de forma aislada,
e introducir en su lugar una lgica entre nuestras diferentes
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aportaciones utilizando la inteligencia colectiva.


Gimnasia intelectual alternando fases de la intuicin y el anlisis en
una estrecha lgica de apertura /.
Un aspecto importante para el estudio de campo (observacin
etnogrfica) que proporciona una comprensin completa de las
experiencias, a diferencia de los estudios cuantitativos y cualitativos
tradicionales en cualquier investigacin OBSOLETA TRADICIONAL
@edumorfosis.
la experiencia de los escenarios de aprendizajes permite construir
un modelo pedaggico que articula elementos como un Currculum
contextualizado, pertinente, e interrelacionado, prcticas pedaggicas
con metodologas activas y motivadoras, ambientes y espacios
adecuados para trabajar en equipo y para generar aprendizajes
significativos, todo esto en el contexto de una gestin pertinente a los
requerimientos innovadores del Proyecto.

Escenarios de Aprendizaje Informal con las TIC / Informal


LEARNNING
Nussbaum critica el pensamiento de diseo y por qu se va a un nuevo marco

(que l llama inteligencia creativa)? Segn l, si cambiamos el


PARADIGMA, es debido a que el pensamiento de diseo ha trado a
la sociedad todo lo que poda dar y que ahora se convierte en
perjudicial porque significa JERARQUIZACION e INTEGRACION y no
REDARQUIA Y DIVERSIDAD (INCLUSIVIDAD). Originalmente, el
pensamiento de diseo se ha incrementado el impacto de
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diseadores y dar rienda suelta a la creatividad en las organizaciones,


empresas, stas bienvenida lo que vean como un proceso definido. Es
lo que a veces comento con el Diseo instruccional: El Diseo
instruccional es el proceso sistemtico mediante el cual los materiales
de instruccin estn diseados, desarrollados y entregados. Los
trminos de diseo instruccional, tecnologa educativa, tecnologa
educativa, diseo curricular y el diseo de sistemas de instruccin
(ISD), a menudo se utilizan indistintamente.
Los nuevos y exigentes retos que presenta la emergente sociedad
del conocimiento a la educacin, generan una excusa para reflexionar
sobre las actividades de enseanza aprendizaje que llevan a cabo
los diversos actores del sistema educativo, tanto a nivel institucional
(directivos, docentes, investigadores,estudiantes) como social
(editoriales, organizaciones no acadmicas). Los estudiantes reclaman
nuevas tcnicas y metodologas que vayan de la mano con las
tendencias sociales, econmicas y cientficas, y en consonancia con
esto el papel del docente cambia, de una posicin en la cual imparte
conocimiento, a una labor en la cual el contenido, la metodologa, el
uso de la tecnologa, la capacidad de facilitar el aprendizaje y el
desarrollo de habilidades propias del diseo instruccional adquieren una
importancia significativa a la hora de lograr los objetivos de
aprendizaje propuestos.
Casi siempre trabajo analizando y proponiendo supuestos detrs de
los procesos de identificacin, los roles de los profesores / diseadores
y estudiantes, estrategias y herramientas. Sin embargo, el contexto
particular que ha motivado este post viene de mi trabajo con los
estudiantes adultos, profesionales, universitarios, docentes
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universitarios, a tiempo parcial; los estudiantes que quieren


aprender lo necesitan lo ms rpido que pueda para aplicarlo dentro
de su comunidad de prctica, dentro de su trabajoEste aprendiz
plantea desafos nicos que pueden ser satisfechas por un enfoque de
relacin, socio-cultural, disruptivo,
Para cumplir con el objetivo de preparar a las personas para un
mundo en constante cambio, los programas de instruccin necesitan
aplicar las estrategias que se centran en el desarrollo del pensamiento
crtico, resolucin de problemas, la investigacin, y el aprendizaje
permanente. Esos objetivos requieren una aproximacin sociocultural
a la instruccin haciendo hincapi en el aprendizaje de la experiencia
y el discurso. Diseadores instruccionales que saben trabajar en red
cuestionan la aplicabilidad de los modelos tradicionales de
identificacin debido a que su enfoque molecular se centra en el
control del alumno y el medio ambiente, que a menudo conduce al
conocimiento inerte.
Por otro lado, tambin estn aprendiendo las metas que involucran
el pensamiento crtico, resolucin de problemas y habilidades de
aprendizaje permanente (Dunlap y Grabinger, 2003). El logro de estos
objetivos requiere un enfoque diferente para el diseo instruccional
un enfoque socio-cultural que hace hincapi en el aprendizaje de la
experiencia y el discurso. Puede ser un reto para los novatos y
experimentados diseadores de instruccin para crear experiencias
educativas que reflejen un enfoque sociocultural ya que tiene una
visin fundamentalmente diferente de aprendizaje.
Como vengo escribiendo, este DISEO, debe llevarse a puerto
entre los protagonistas que se convierten en responsables de
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cualquier proceso que lleven a cabo:https://juandomingofarnos.wordpress.com//elearning/ E-learning: Aprendiz y tutor, juntos!, el primero como

responsable y el facilitador, como acompaante.


Como dice Tim Brow , los consultores que promovieron el
pensamiento de diseo en la compaa espera que la
implementacin de este nuevo proceso solo producira grandes
cambios culturales y organizativos. Pero no hay que olvidar que desde
el principio, el pensamiento de diseo era una tcnica para lograr el
verdadero objetivo: la creatividad. Pero el problema es que para que
sea compatible con las empresas cultura de procedimiento, el
pensamiento de diseo fue despojado de desorden, el conflicto, los
fracasos, las emociones y los bucles de retroalimentacin que son
constitutivos de la creatividad.
Las organizacones que hayan aceptado el desorden inherente al
proceso creativo son raros y, en la mayora de casos, la tasa de xito
de la implementacin del pensamiento de diseo fue muy baja.
Ahora la sociedad no quiere ser controlada no quiere ser igual,
sabe que es diversa, y este pensamiento de diseo quizs ya no valga
llevarlo a cabo con las premisas con las que naci.
Ahora la creatividad surge de las actividades de un grupo en lugar de
brillante pasos individuales o de ejecucin de un proceso en particular,
vivimos en red.
3-Pasar a trabajar de Objetos de aprendizaje y contenidos
privativos y cerrados, a otros de abiertos (OER-REA)

2. Juan Domingo Farns


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.Trabajar por ejemplo con las licencias 5R de David Wiley y Miguel


Zapata Ros y con Creative Commons (Copy Left, lo cul nos permitir
a su vez efectuar procesos de Aprendizaje abiertos, inclusivos y
ubcios (Juan Domingo Farns)....que de otra manera sera imposible..

El aprendizaje ubicuo es un nuevo paradigma educativo


posible, digamos que es lo que se viene venir en parte por
las potencialidades de los medios digitales y en parte, por la
redistribucin econmico-poltico-educativa y socialcon la
que ha establecido esta nueva Sociedad.
En efecto, las instituciones educativas en todos los niveles
han demostrado ser muy eficaces en la adaptacin de estos
nuevos recursos a sus prcticas tradicionales y el contenido, y
no al revs.
Las tecnologas digitales y llegan casi de inmediato, las viejas
prcticas pedaggicas de la enseanza didctica, la entrega de
contenido para la ingestin de estudiantes y de prueba para las
respuestas correctas se asignan en ellos y llam a un sistema de
gestin del aprendizaje. Algo cambia, cuando esto sucede, pero
lamentablemente, no es mucho.
Y otro calificativo: potencialidad significa que podemos hacer
algunas cosas fcilmente ahora, y estn ms inclinados a hacer estas
cosas de lo que eran antes, simplemente porque son ms fciles.La
tecnologa se convierte en una invitacin a hacer las cosas mejor, a
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menudo de tal manera que algunas personas han estado diciendo


durante mucho tiempo que se debe hacer.
Los ordenadores hacen que sea ms fcil las prcticas de
aprendizaje social que eran muchas veces irrealizables o hechas a
contrapelo por su falta de sentido prctico idealista, en cambio ahora
son visibles.

Lo que estamos presenciando es un conjunto de cambios sociales y


culturales (as como los cambios tecnolgicos), en gran parte basada
en actividades de aprendizaje fuera de las escuelas y Universidades
el caf, el hogar, la red social, el ambiente de juego, los medios de
comunicacin y la cultura popular, el lugar de trabajo que refleja de
nuevo en un conjunto de expectativas de cambio por parte de los
jvenes acerca de lo que sus experiencias de aprendizaje dentro del
aula debe ser similar a lo que realmente hacen y viven fuera de ellas.
Los procesos de aprendizaje, las motivaciones y la adecuacin a los
contextos prcticos de la vida ordinaria son cambiadas por este
cambio de nfasis, como es la necesidad de la escuela de
reorganizarse y ponerse a la altura de estos otros aprendizajes, que
muchas veces llamamos INFORMALES Esta es la revolucin que
algunos describimos como aprendizaje ubicuo.
Realizamos anlisis de las necesidades, cuando necesitamos
establecer prioridades en la confeccin de formacin, basndonos en
las expectativas que los aprendices demandansera como establecer
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

un elemento de diseo (o revisin) , confeccionar Escenarios de


Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos,
dejarles a ellos que participen, para que estas creaciones se
adapten mejor a ellos.
Su propsito es establecer los principales resultados de aprendizaje
y necesidades en el diseo y la ejecucin de una actividad o curso de
aprendizaje. Las necesidades se refieren a las caractersticas,
problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros
interesados pertinentes). El anlisis trata de coincidir con las tcnicas
posibles o propuestas y materiales a estas necesidades y as
determinar si el diseo es adecuado a los objetivos previstos.

Diseo y creacion de Escenarios de Aprendizaje Inclusivos y Ubcuos co E-learning


Incluivo y con Aprendizajes abiertos, inclusivos y ubicuos (estracto)

de Juan Domingo Farns i Mir


Realizamos anlisis de las necesidades, cuando necesitamos
establecer prioridades en la confeccin de formacin, basndonos en
las expectativas que los aprendices demandansera como establecer
un elemento de diseo (o revisin) , confeccionar Escenarios de
Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos,
dejarles a ellos que participen, para que estas creaciones se
adapten mejor a ellos.
Su propsito es establecer los principales resultados de aprendizaje
y necesidades en el diseo y la ejecucin de una actividad o curso de
aprendizaje. Las necesidades se refieren a las caractersticas,
problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros
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interesados pertinentes). El anlisis trata de coincidir con las tcnicas


posibles o propuestas y materiales a estas necesidades y as
determinar si el diseo es adecuado a los objetivos previstos.
Buen diseo del curso debe separar los extremos de los
medios. Estamos constantemente en el error de especificacin de los
medios de hacer algo ms que los resultados que queremos.Esto slo
se puede limitar nuestra capacidad para encontrar mejores soluciones
a problemas reales. (Gilb, 1988)
En la mayora de los casos, la revisin de un curso y respondiendo
a la necesidad actual es tal vez algo que se hace de manera intuitiva y
sin procedimientos formales. Sin embargo, existe una creciente
presin para actualizar los propsitos plan de estudios y mtodos en
respuesta a las necesidades cambiantes del gobierno (tales como la
accesibilidad, la empleabilidad y de la informacin y programas de
habilidades de TI).
El desarrollo de un nuevo curso o cambiar un mtodo de
enseanza existentes es probable que se sienta de enormes
proporciones, tiempo y riesgo, especialmente cuando la tecnologa
est involucrado. Estos riesgos e inquietudes puedan ser
significativamente menor si un enfoque ms explcito se toma a las
necesidades de evaluacin. No es, sin duda la necesidad de
costumbre para justificar limitado tiempo disponible y ser conscientes
de los posibles requisitos tcnicos.
Un anlisis de las necesidades es un medio eficaz de identificar los
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objetivos y requisitos para el desarrollo de e-learning. Entender las


necesidades de los alumnos (por no hablar de su propio!) Es crucial
para el xito del diseo o rediseo de cualquier curso o actividad de
aprendizaje.
Anlisis de las necesidades de aprendizaje es tambin una de las
cosas ms difciles de hacer bien. El uso de plantillas o modelos, as
como la disponibilidad de capacitacin y apoyo en e-learning, puede
reducir el riesgo y el aislamiento de probar nuevos mtodos.
Si las necesidades o requisitos no estn claros los especificacin
de lo que est en desarrollo un error. Si la especificacin est mal,
entonces el diseo se equivocan. Si el diseo est mal los
estudiantes no estarn satisfechos o no lograr lo que usted o el curso
se propone, por tanto su intervencin no es solo necesaria si no
prioritaria.
Su plan inicial es probable que incluya objetivos, preguntas, tareas,
grupos de inters, plazos e instrumentos / mtodos. Se debe definir
lo que usted est tratando de investigar, sino tambin cmo se va a
ir sobre ella ( Crompton, 1997 , pero eso slo debe ser a manera de
planteamiento inicial, luego debern coger un camino
abierto,INCLUSIVO y sobre todo, que sea posible llevarlos a cabo en
cualquier situacin espacio-temporal (UBICUIDAD).
En trminos generales, las reas a considerar en la incorporacin
de e-aprendizaje de manera efectiva en un curso incluye temas
relacionados con:
2. Juan Domingo Farns
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1.El aprendizaje-es la adecuada pedagoga?


2.Infraestructura ser el entorno de apoyo a mis necesidades?
3.Tecnologa es la tecnologa adecuada y puedo / estudiantes lo
utilizan?
Identificacin y anlisis de los prejuicios y suposiciones antes de su
uso puede garantizar los posibles obstculos para el acceso o la
eficacia se tienen en cuenta adecuadamente en el diseo de
desarrollo y planificacin.
nlisis de las necesidades est estrechamente relacionada con la
evaluacin y difusin.
En primer lugar, es fundamental la diagnstico parte de una
evaluacin eficaz (vase el PMA e-learning gua La evaluacin de la
evolucin del e-learning).
El propsito de la evaluacin es ofrecer un medio para investigar,
aportar pruebas, aprender, compartir y hacer juicios sobre lo que
hacemos y cmo lo hacemos.
En segundo lugar, hay inevitablemente enlaces con informacin
obtenida de las actividades de difusin, ya que puede colaborar con
las partes interesadas que pueden informar las decisiones que toma
en su desarrollo.
Un anlisis de las necesidades es el punto de partida para definir
los criterios con que los juicios acerca del xito se puede hacer. Se
incluir un anlisis exhaustivo de los fundamentos pedaggicos y los
resultados del diseo curricular y evaluacin, que el e-learning

2. Juan Domingo Farns


______________Universidad ______________

previsto (actividad o el medio ambiente) tiene la intencin de apoyar o


mejorar.
Algunas de las reas puede ser su anlisis de necesidades que
debe satisfacer determinados por sus grupos de inters (los que estn
influidas o beneficiado por el desarrollo). En primer lugar, lo ms
probable es que sus estudiantes (cuyo aprendizaje est destinado a
mejorar), puede ser uno mismo en trminos de desarrollar sus propias
habilidades. Sin embargo, bien puede haber otros, departamental tal
vez, inquietudes o preguntas que usted podra optar por incluir a los
dems siguiendo un camino similar.
La participacin de los estudiantes en el proceso de anlisis de
necesidades le ayuda a relacionarse con ellos como los principales
beneficiarios (o vctimas!)
De todos los nuevos enfoques de aprendizaje electrnico que puso
en su lugar. Se puede alentar una participacin ms activa en el
proceso de desarrollo. Es posible considerar la celebracin de un
grupo de enfoque inicial con los alumnos explicando sus objetivos y el
e-learning est desarrollando y pregunte por sus ideas y comentarios
que las cosas progresan.
Los estudiantes tambin pueden proponer reas para la
investigacin y pueden dar su opinin sobre la eficacia de las
preguntas de su evaluacin.
Uno de los problemas es que los estudiantes muchas veces no saben
o no pueden expresar lo que quieren en el contexto del curso, por
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

ejemplo, los nuevos estudiantes que no han estudiado un tema de


antemano no puede tener el lenguaje necesario y la terminologa.
Ellos pueden carecer del conocimiento que proviene de la experiencia
de uso de la tecnologa: la seleccin de aquellos que tienen
experiencia en actividades de aprendizaje electrnico. A menudo los
estudiantes que trabajan como voluntarios para los grupos de enfoque
o entrevistas o cuestionarios de retorno son los tecnfilos, los
tecnfobos que no deseen dar a conocer su falta de habilidades. Esto
puede sesgar su anlisis considerablemente.
La seleccin de los estudiantes a participar en un anlisis de
necesidades por lo tanto requiere un anlisis cuidadoso, para
asegurarse de obtener las respuestas que son razonablemente
representativa de todo el grupo de alumnos. Podemos tener que
utilizar tcnicas de obtencin que aprovechan los conocimientos, as
como mantener un enfoque en los usuarios propias necesidades.
Emplearemos elementos como los DAFOS (fortalezas y debilidades

de todo el proceso que queremos desarrollar), buscaremos los


Perfiles de los aprendices, con herramientas cualitativas, sobre todo,
implementaremos procesos inclusivos generalizados

En una revisin inicial de diseo de cursos es probable que incluya


las siguientes preguntas:
1.Cul es el curso o mdulo?

Identificar y clarificar los objetivos, los objetivos, el formato, la


capacidad de los estudiantes a desarrollar, etc contenido bsico

2. Juan Domingo Farns


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2.Cules son las caractersticas del grupo de alumnos?

Identificar y clarificar el nmero de estudiantes, fondos, necesidades


especiales o los idiomas, conocimientos informticos, el acceso a la
computadora o la red, UG / PG, nivel, etc
3.Cul es el proyecto de desarrollo destinado a lograr?

Identificar y clarificar los objetivos principales y objetivos para lo que


deseen desarrollar, beneficios previstos y los resultados, las fuentes
de la literatura de fondo.
4.Cules son las implicaciones para las tecnologas y herramientas

seleccionadas?
Si es posible, identificar los ejemplos existentes de uso de las
tecnologas que se proponen para integrar, en particular los que estn
disponibles a nivel local, tales como tipo de aplicacin, el acceso /
disponibilidad de licencias, robustez, requisitos de la red, problemas
de usabilidad, los costes de desarrollo o ampliacin de los programas
de software.
5.Qu habilidades necesitan desarrollar para ser un maestro eficaz

uso de estas herramientas y entornos en lnea?


6.-Entender que la Universidad debe promover aprendizajes y una
educacin transdisciplinar, nunca estar aislada de la sociedad.
.Si entendemos que la educacin ya nunca ms debe presentarse
como un ente aislado y por tanto segmentado frente a cualquier otra
disciplina, la universidad ser la fomentadora de la integracin de
otras disciplinas, lo que llamamos formas transdisciplinares.
Nos vamos dando cuenta que la educacin es un proceso social
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

ms que individual, que el trabajo de aula enmarcado en una


institucin educativa, exige de la labor docente, an fuera de ella.
Simblicamente, el aula representa una dinmica mental inmersa en
el sujeto, en el que los elementos de la didctica se interrelaciona
transdisciplinariamente.
El conocimiento disciplinar no se encuentra aislado, ni mucho
menos estructurado por disciplinas fragmentadas vistas por
especialistas. Los actores educativos docente y estudiantes, son seres
humanos dinmicos, participes de su contexto sociocultural. Ya nos
estamos dando cuenta, no del todo, que vivimos en un mundo
socialmente complejo, en contextos complejos y que bsicamente
desde el accionar educativo, lo manejamos bajo una didctica clsica
y reduccionista; grave error para aprender y ensear complejamente.
Un creciente nmero de situaciones complejas, de las ms variadas
caractersticas, emergen en el mbito cada vez ms extenso e
interconectado que ocupa a los seres humanos en el mundo.
Estas situaciones no pueden manejarse a travs del estudio de las
caratersticas ocasionales e incoordinadas, con limitaciones
especficas que ocupan la atencin de mltiples disciplinas
especializadas, muy tiles, sin duda, pero cada vez ms aisladas unas
de otras (Nicolescu, 2002) .
An los mentados modelos interdisciplinarios o multidisciplinarios se
tornan insuficientes en este sentido. Es imprescindible recurrir a un
enfoque organizador general, que podemos denominar
transdisciplinario. Este enfoque y el lenguaje correspondiente.
Emergieron en los ltimos 60 aos bajo los nombres de ciberntica y
2. Juan Domingo Farns
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ciencia de sistemas (o sistmica) . No se trata de nuevas


disciplinas (como se suele creer y decir) , sino de una nueva
metodologa de abordaje, de entendimiento y de manejo del tipo de
situaciones multifacticas que se presentan ahora con ms y ms
frecuencia, aunque en realidad no eran del todo inexistentes en el
pasado. En el mbito educativo, supone un enfoque necesario si
queremos generar una didctica, un modelo pedaggico que permita
desarrollar un currculo flexible, complejo y transdisciplinar, de un
contexto que se expresa de esa manera y que cientfica y
pedaggicamente lo manejamos de manera reduccionista (Gonzlez, 2006
y 2008) .

Por eso mismo no podemos hablar de materias aisladas en la


sociedad, necesitamos investigar en mundos transdisciplianres y por
medio de medios transmedia, adapatables a contextos y a personas,
tanto de manera personalizada como social. No podemos buscar
obtener constructos de conocimiento que nos llevaran en una sola
direccin, necesitamos flujos de conocimientos que vayan en busca de
personas que puedan realizar aprendizajes que por medio de una
relacion entre todo puedan ofrecernos diferentes posibilidades de
mejora en muchos campos, de tal manera que cada campo y la unin
de los mismos, sino de todos, en parte, vayan labrando una sociedad
abierta, mas democrtica y diversa.
Necesitamos conocer las capacidades del cerebro de manera
generalizada y de cada persona en particular, para de esta manera
poder mejorar el futuro real, ya no vale entender que lo que nos diga
el sistema nos conducir a una mejora para cada uno de nosotros,
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

todo lo contrario, debemos alejarnos de compartimentos estanco, para


eso ya tenemos muchas organizaciones empresariales, educativas,
cientficasde hecho si os fijis ya hablamos cada vez menos de
educacin y mas de aprendizajes, eso significa el fin de una poca y el
principio de otra.
La educacin nos conduce a tiempos pasados, uniformizados,
cerrados y por tanto aislados, en cambio los aprendizajes, nos llevan a
una mentalidad abierta, a un mundo de diversidad, un lugar donde las
diferencias sumen y donde los aprendizajes representan este
cambio.
Por tanto cuando algunos investigamos lo hacemos mirando todos
estos asptectos, ya lanzamos nuestras ideas hace mucho tiempo y
van siendo recogidas, por ejemplo Udacity, Cousera, EDXescogieron
los microaprendizajes, algo que ha hecho que las Universidades, como
dice muy bien Kurzweill ya no tengan sentido en la actualidad ni en el
futuro, y no porque hayan que desaprecer perse, sino porque su
papel nlo hacen otros, con mejor calidad y a menor precio, por
tanto..
Pero eso hay que explicarlo bien, porque no quiere decir que la
gente que esta en la universidad deba desaprecer, no, sino que debre
readaptar su rol, eso por supuesto, pero hacerlo sin miedo y con todo
el convencimiento del mundo.
Cada vez hace falta que los investigadores indiquemos a los
programadores, que tipo de software se necesitara de acuerdo a las
2. Juan Domingo Farns
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caractersticas personales y sociales y que este sea readaptable en


cada momento, con un hardware que no se obsolescente y si lo es,
que sea fcil y barato cambiarlo por otro que no impida sino mejore,
nuestras posibilidades de desempeo de todos los AGENTES que entren
en los diferentes procedimientos..
Esto mismo ocurrir en el futuro. Seremos innovadores, nos
adaptaremos, aprenderemos Y s, veremos derrumbarse muchas
profesiones, quizs mucho ms rpido de lo que lo hicieron antes,
pero una de las cosas que pasarn tambin seguro es que
desarrollaremos tecnologas que nos permitirn aprender mucho ms
rpido.
Quizs una pregunta ms importante que hacerse es si en el futuro
realmente todos necesitaremos tener un trabajo. La tecnologa
reducir el coste de todo, y de forma excepcional el de la energa, que
va a ser muy muy barata, quizs incluso gratis algn da. Todo se va a
volver ms y ms barato y, entonces, la gente se podra dedicar a
hacer cosas creativas.
Obviamente aparecern y por contra desaparecern, muchas
profesiones actuales que seran para las mquinas con nuestro
soporte, eso es una evidencia, y por eso estamos investigando,
proponiendo, nuevas maneras de hacer las cosas, pero de momento
sucede que en muchos lugares les da MIEDO ESCUCHARNOS, o NO SE
ATREVEN A HACERLO, pero es una incongruencia, es el momento de
preparar el hoy y el maana, no queda mas remedio, y seria bueno,
excelente vaya, que la sociedad vaya aprovechndose de nuestros
2. Juan Domingo Farns
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estudios, de nuestras introspecciones en la sociedad.


Quizs estemos en un momento de imps, de transicin, pero el
camino es inesquivable, por tanto por que no preguntarnos a aquell@s
que nos dejamos la vida en ello como esta la situacin, hacia donde
vamos y como lo hacemos.
Con la ayuda de la tecnologa, el merito ya no ser tan importante,
pero en cambio la necesidad si, ahora bien, seremos las personas
quienes con nuestras decisiones podamos elegir como hacerlo y
donde, eso si sera bsico.

-La Universidad debe entender que eduacin y trabajo son


lo mismo (learning is work).

Dentro de unas facetas externalizadoras la universidad una vez entendido su


papel en el nuevo paradigma social, entrar de lleno en estas actuaciones que la
harn actuar no solo dentro de sus mbitos tradicionales , si no que lo har
dentro del mundo del trabajo, lo que entenderemos como aprendizajes
informales, naturales...con el mismo reconocimiento y desarrollo que el
aprendizaje formal, incluso ste, con el tiempo, puede quedarse fuera del
circuito habitual de los aprendizajes conocidos hasta ahora.

Leyendo a Mariano Sbert del 26 de diciembre de 2013 Trabajar es


aprender y aprender es trabajar Juan Domingo Farnos (@juandoming)
y Harold Jarche (@hjarche) ya son como si fueran colegas de toda la
vida, junto con tantas otras y otros que he ido encontrando. Lo de
2. Juan Domingo Farns
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llamarlos colegas puede sonar a presuntuoso y esta no es mi


intencin. De hecho debo llamarlos maestros por que eso es lo que
son en relacin a mi. De hecho, uno de ellos no debe saber ni que
existo. bueno Mariano, yo por lo menos si lo se..
Bien, realmente en los dos post que referencia Mariano:
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/12/17/ya-nada-es-lomismo-por-tanto-las-personas-tampoco/ Ya nada es lo mismo, por
tanto las personas, tampoco! de Juan Domingo Farns (@juandoming)
http://www.jarche.com/2012/06/work-is-learning-and-learning-is-thework/ Work is learning and learning is the wok de Harold jarche
(@Hjarche)
Es s realmente cierto que se establece una conexin entre ambos
en su time line de los ltimos tiempos, tanto en sus webinars
correspondientes (muy numerosos por cierto y dirigidos a medio
mundo) como en sus conferencias presenciales, tambin en diferentes
partes del mundo, aunque la verdad es que convergen en posiciones
similares, su punto de inicio no es el mismo.
Harold entra de lleno en un aprendizaje en el trabajo, tal cual, es
decir, aprender a trabajar, y trabajar aprendiendo, en cambio Juan
Domingo, insiste ms en la educacin y la incrsuta en el trabajo,
cambia un modelo casi ancestral de educacin de las escuelas y
universidades, por una educacin enrolada dentro del trabajo, se
aprende trabajando y el trabajo necesita de una formacin de las
personas de manera constante y permanente (life long learning).
El cuidado de los negocios significa cuidar de aprendizaje. Si el
2. Juan Domingo Farns
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aprendizaje est en todas partes , debe definitivamente estar donde est el

trabajo . Cuando el aprendizaje es el trabajo, tenemos que observar


cmo la gente est aprendiendo a hacer su trabajo ya. Debemos
encontrar estos caminos naturales y reforzarlos.
Hay otras acciones pragmticas para tomar:
Conectarse es cmo aprender a la tarea actual. Mostrar y contar
slo funciona si se puede poner en prctica. La curva del olvido es
empinada cuando no hay prctica.
Que sea un trabajo de todos para compartir lo que han aprendido.
Has notado lo fcil que es encontrar cmo hacer videos y
explicaciones en la Web?Eso es porque alguien se ha tomado el
tiempo para publicarlos. Todo el mundo en la organizacin debera
hacer esto, si se trata de un texto corto, una foto, un mensaje, un
artculo, una presentacin con las notas, o un vdeo en toda regla.
Crear espacio para hablar de las cosas y captar lo que se transmite.
Obtengamos estas conversaciones al aire libre donde se puedan
compartir. compartir.Proporcionar tiempo y el espacio para la reflexin
y la lectura. Hay ms conocimiento fuera de cualquier organizacin
que dentro. (La escuela y la universidad pierden la esencia de toda la
vida, ahora el conocimiento est en todas partes y eso es mucho ms
grande que cuatro paredes@juandoming)
Romper las barreras. Establecer la transparencia como el modo por
defecto, por lo que cualquiera puede saber lo que otros estn
haciendo. Desbloquear los cuellos de botella de comunicacin, al igual
que los supervisores que controlan el flujo de informacin. Si los
2. Juan Domingo Farns
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supervisores no pueden manejar un entorno abierto, de deshacerse de ellos ,


ya que constituyen un obstculo para el aprendizaje organizacional y
ahora es de misin crtica.
Todo esto se puede hacer dentro de las unidades de negocio. Los
equipos de trabajo pueden dejar los cursos a los especialistas en
formacin, pero deberan tomar el control de su propio aprendizaje. El
aprendizaje es el trabajo. se refiere Harold jarche

hacemos referencia al aprendizaje ubicuo, como una forma de


establecer puentes primero, y fusiones despus, entre educacin y
trabajo

Podemos establecer una especia de relato dinmico pero lineal en el tiempos--learning is work, an open paradigm! | Educacin, TIC y Opinin(Editar)
1.Aprendiendo a reinventarnos! | juandon. Innovacin y conocimiento(Editar)
2.Del pasivo de una educacin trasnochada, a los activos de una sociedad viva! |
juandon. Innovacin y conocimiento(Editar)

3.E-learning-Inclusivo (Aprendizaje abierto, inclusivo y ubcuohacia la disrupcin y


el learning is work! | juandon. Innovacin y conocimiento(Editar)

4.El aprender de los innovadores y el desaprender de los disruptivos


convergentes o divergentes? | juandon. Innovacin y conocimiento(Editar)

5.No es cuestin solo de roles, si no de ideas(Sociedad knowmad-Disruptiva) |


juandon. Innovacin y conocimiento(Editar)

6.La complejidad social deriva en la cooperacin creativa en red! | juandon.


Innovacin y conocimiento(Editar)

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7.La informalidad es innovacin y disrupcin! (Prt--porter and haute couture) |


juandon. Innovacin y conocimiento(Editar)

8.Quizs seamos los demonios de este siglo, pero esta es nuestra poca y
lucharemos por ella.(la SOCIEDAD) | juandon. Innovacin y conocimiento(Editar

9.
10.)
11.Knowmads-workers, los disruptivos que vienen! | juandon. Innovacin y
conocimiento(Editar)
12.

13.Investigar en pocas de escenarios ubcuos, de aprendices responsables, de


(Educacin Disruptiva) | juandon. Innovacin y conocimiento(Editar)

14.El aprendizaje informal, es nuestro aprendizaje! (Educacin Disruptiva) | juandon.


Innovacin y conocimiento(Editar)

15.El aprendizaje y el rendimientosufren tensiones disruptivas? (Educacin


Disruptiva) | juandon. Innovacin y conocimiento(Editar)

16.No discutimos con las TICqueremos moldear una nueva sociedad! (Ed.
Disruptiva) | juandon. Innovacin y conocimiento(Editar)

17.Multidisciplinariedad!..la nueva realidad (Educacin disruptiva) | juandon.


Innovacin y conocimiento(Editar)
Aprendizaje en el trabajo: factores crticos disruptivos! (Edu. Disruptiva) | juandon.
Innovacin y conocimiento(Editar)

1.Reinventar la innovacin, es llegar a la disrupcin! (Ed. Disruptiva) | juandon.


Innovacin y conocimiento(Editar)

2.Estrategias crticas de aprendizaje y de desempeo! (Ed. Disruptiva) | juandon.


Innovacin y conocimiento(Editar)

3.La desconexin de las lites!..el cambio produce una sociedad mejor (Larry
Cuban)! (Ed. Disruptiva) | juandon. Innovacin y conocimiento(Editar)

4.Ellos viven en su poca, nosotros, no! (Educacin disruptiva) | juandon. Innovacin


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y conocimiento(Editar)
5.

6.Convergencia & Divergencia: la socio-movilidad de los aprendizajes! (Ed.


Disruptiva) | juandon. Innovacin y conocimiento(Editar)

7.La Educacin disruptiva rompre la indefension aprendida! | juandon. Innovacin y


conocimiento(Editar)

8.La computacin unir los aprendizajes formales e informales! | juandon.


Innovacin y conocimiento(Editar)
9.

10.Feedback: correa de transmisin, sistema-aprendices! (Ed Disruptiva! | juandon.


Innovacin y conocimiento(Editar)
11.

12.Estrategias en el learning is the work! | juandon. Innovacin y


conocimiento(Editar)

13.Ni tecnologa ni pedagoga: aprendizaje! (Ed. Disruptiva) | juandon. Innovacin y


conocimiento(Editar)

El aprendizaje permanente junto con ideas como la sociedad del


conocimiento se ha convertido en popular entre los polticos y los
responsables polticos en varios pases.Pero, qu quiere decir la gente por
ella?Es til la idea del aprendizaje permanente?(Basil Yeaxlee)
Las organizaciones educativas, las de formacin se estn dado
cuenta, que empiezan a perder su monopolio sobre el aprendizaje. Los
aprendices, empleados se atreven a organizarse. Ms del 90% de lo
que necesita en su trabajo actual, en su universidad no fue
aprendido por las intervenciones de de los aprendizajes formales, sino
en situacin de aprendizaje informal, como el aprendizaje en el
trabajo(LEARNING AND WORK)las discusiones con los compaeros o
mentores, etc etc Esa es la respuesta que generalmente se obtiene si
se hace la pregunta adecuadaEsta situacin asusta a las
organizaciones de formacin pero no debera.
El nuevo mundo de aprendizaje se basa en una nueva forma de
pensar el intercambio en lugar de esconderse, colaborando en lugar
de instruir, actuando en lugar de reaccionar. La tecnologa nos permite
2. Juan Domingo Farns
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apoyar los procesos de aprendizaje en las empresas en el mbito


laboral.Hoy en da es ms importante que nunca para estar al da.
El aprendizaje permanente es una parte integral de nuestras vidas.
No hace mucho tiempo, las organizaciones de formacin hicieron otra
cosa que entregar el contenido de formacin. En estos das una de las
tareas ms importantes es la de facilitar el aprendizaje en el lugar de
trabajo.Probablemente, la mayor diferencia entre los dos modelos es
el hecho de que las organizaciones de formacin modernos de hoy
necesitan para proporcionar plataformas y opciones no slo
soluciones, tienen que asegurarse de que los empleados, los
aprendices sean capaces de interactuar entre s, que sean capaces
de colaborar y compartir su knwoledge.
El aprendizaje en el lugar de trabajo es fundamentalmente diferente
de learnign en las aulas, estamos pasando del aprendizaje cerrado, al
LEARNING AND WORK, al SOCIAL LEARNING y llegaremos, sin duda al
LEARNING IS WORK.
Harold entra de lleno en un aprendizaje en el trabajo, tal cual, es
decir, aprender a trabajar, y trabajar aprendiendo, en cambio Juan
Domingo, insiste ms en la educacin y la incrusta ta en el trabajo,
cambia un modelo casi ancestral de educacin de las escuelas y
universidades, por una educacin enrolada dentro del trabajo, se
aprende trabajando y el trabajo necesita de una formacin de las
personas de manera constante y permanenta (life long learning).
El cuidado de los negocios significa cuidar de aprendizaje. Si el

aprendizaje est en todas partes, debe definitivamente estar donde


est el trabajo . Cuando el aprendizaje es el trabajo, tenemos que
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

observar cmo la gente est aprendiendo a hacer su trabajo ya.


Debemos encontrar estos caminos naturales y reforzarlos.
Hay otras acciones pragmticas para tomar:
Conectarse es cmo aprender a la tarea actual. Mostrar y contar
slo funciona si se puede poner en prctica. La curva del olvido es
empinada cuando no hay prctica.
To implement a new type of learning in this new era, we need

infrastructure, along with attitude


Profound institutional change, spatial and temporal traditional
boundaries of education. Learning is lifelong and breadth of life. And
some new and important things need not be learned in formal classes,
and you can learn in easy to use interfaces, with a help menu, through
education on the shoulder by a friend or colleague. ( informal learning
Angel-Pio Gonzlez Soto and Juan Domingo Farns (juandon) Informal
learning or need to adapt more to the world of work
http://www.suite101.net/content/aprendizaje-informal-a3075 of Jay Cross.
This is just in time learning just enough, a new insight of
pedagogy. This requires a systematic investment in new access
infrastructure, hardware, software, technical support and teacher
professional learning.
To change the balance of learning so that students are discoverers
and responsible, available knowledge assets beyond the previously
restricted orbit of teacher and textbook recorders become empirical
observation is become journalists and editors of knowledge.
Como Erika Patall y sus co-investigadores sealaron: Las opciones
que implican la toma de decisiones respecto a las acciones que uno
toma son necesarias para ser eficaz, ya que tambin mejora la
percepcin de tener un deseo interno de causalidad y la voluntad.
permitiendo a los estudiantes a tener ms alternativas en su
aprendizajelo que puede puede repercutir en logros de aprendizaje en
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

reas ms all de los que han elegido como foco

No existir un producto final de cada estudiante, sino un punto y seguido en


sus expectativas de aprendizaje y ser de una calidad extremadamente alt, ya
que todo el proceso, incluso su EVALUACIN, es responsabilidad de estos
prosumidores-aprendices.
Se ha construido laboriosamente durante un perodo prolongado, un
artefacto a la vez. Se ha revisado y criticado por sus compaeros y el instructor.
Se pule suficiente como para que se sientan seguros en su uso para fines
futuros, como la bsqueda de empleo o desarrollo profesional. La mayora de
los estudiantes estn orgullosos de sus carteras digitales y enviar el link a
amigos, familiares y colegas, quieren que lo suyo sea de todos y lo de todos de
uno mismojuandon
http://motivationlab.wordpress.com/

Motivational benefits of Autonomy-Supportive

teaching practices by Erika Patall


http://rer.sagepub.com/content/80/3/401.abstract
Recognize the differences between students and use them as a productive
resource. Students are better able to utilize the resources of their identities and
apply their experiences to the learning environment, to observe and report in a
way that ties in with their own perspectives and knowledge represented in the
timbre of his voice, which calls, including a kind of sum between the digital
divide and seek EXCELLENCE personals of each, to improve as individuals and
in turn make a better society.
This requires an investment that promotes large-scale, long term, testing in
laboratory conditions and development of proven ways in which all students
can be hired to fulfill their aspirations and realize their potential.
To extend the range and combination of modes of representation in which
students can express their knowledge in the text or image, audio or video, data
set or software program. This will require investment in interdisciplinary
research and learning professionals to provide teachers with adequate toolbox
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

grammar of meaning that allow students to use a wider range of media in


learning .
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/28/100-herramientas-de-laweb-2-0-para-el-aula/
Develop skills of conceptualisation, navigating a path through the
identification in the form of file names and thumbnails, navigation architectures
menus and directories, the semantic tagging folksonomies actually home,
formal taxonomies that define domains content, and standards used to create
web sites, fill Web links, identify the areas of database and determine the
content of the document.
Angel-Pio Gonzlez Soto and Juandon/ /
These new media everywhere needs a peculiar sensitivity conceptualization,
which involves sophisticated forms of pattern recognition and outlining.
To connect your own social thought in the mind of the distributed cognition
and collective intelligence, here we introduce the studies Evironament Social
Learningfrom Jane Hart , which allow us to work in network scenarios.
In the era of ubiquitous computing, not just what we know, but what we can
find.
This makes testing a closed book and much of the rote learning is an
anachronism. To advance this line of interdisciplinary research is required to
create assessment tools provide assessment information more useful and
relevant formative and summative assessment of students, parents and
educators.http://www.scribd.com/full/34150307?access_key = key2n650wbclpx8z7b8e21

To build the knowledge, we must build collaborative cultures. Our


Ubiquitous Computing invites forms of social reflexivity that can create
communities of practice to support learning.
In the context of learning everywhere, teachers can take advantage of the
enormous energies to the knowledge side as equals and the power of collective
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

intelligence

Students may participate as individuals who previously would have been


regarded as strange or even out the playing field in the learning process, parents
and other relatives, friends, critics and experts. Scenarios are now learning all
we can each have our personal learning environment (PLE), as we said our
friend Xavier Sue., and also work with the most sophisticated and powerful
NLP.
The digital workspace technologies social networks are a fertile ground for
this type of work, both simple and transparent when it comes to high
differential contributions to educational organizations and the marking of work.
Technology, however, is only a means to support the overall goal of ubiquitous
learning.
Other aspects include:
learning in amplitude, within the limits of formal learning and accreditation
fade is available for learning-in-situ.
Lifelong learning, from early childhood education, learning community and
the workplace, to retraining a workforce that can retire at an increasing age.
Full-service learning, integrated learning services crossing health, welfare,
employment and other community services.
7 days a week, 7-11 expanded time schools online instruction as well as play
and socialize.
flexible delivery of training, supporting a range of options for home education,
education online.
Technology can support these moves towards greater ubiquity of education. But
not enough to produce them.
(https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/04/27/the-learning-society-of2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

herself-with-ict/) The learning society of herself with ICT

6-En las Universidades sus metodologas, tipologas de aprendizajes....


Este apartado no debe entenderse a las maneras de dar las clases, que
tambin estaran dentro de este aspectro, si no a una concepcin ms
amplia de lo que ser la formacin en la universidad en todo su contexto.
Colaboracin, cooperacin, dinmica de grupos,...con lo que llegamos a
la utilizacin de una tipologas de maneras de aprender que podramos
llamar propios de la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento, o lo
que denominamos de una manera propia, el nuevo paradigma. : Elearning, Mobile learning, Flipped Learning (classroom), aprendizaje
personalizado, Social learning, aprendizaje analtico, Big Data en la
educacin...

juandon. Innovacin y conocimiento

El nuevo conocimiento que es desarrollado por las personas surge


de una multiplicidad de contextos: ya sea, en discusiones muy
informales; ya sea, navegando por diferentes espacios de
conocimiento (dentro de una organizacin, en particular, y ms all).

2. Juan Domingo Farns


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Todo ello implica actividades de bsqueda y de recuperacin de


informacin ingentes; que, a menudo, se plasman en la recopilacin
de materiales que influyen en los procesos creativos de la generacin
de ideas.
Al ser el conocimiento el elemento central del nuevo tipo de

sociedad, la educacin se erige en el factor ms importante. Se alarga


la escolarizacin obligatoria y media de la poblacin. Las personas
acceden a tramos de la enseanza antes reservados a las lites
sociales y culturales del pas. Sin embargo, an existen barreras de
acceso a los estudios que impiden a las personas que no poseen las
credenciales necesarias seguir los cursos de formacin que les
interesan En la Sociedad Informacional la dualizacin educativa se
entiende en trminos mertonianos: quien ha pasado ms tiempo en
las aulas (o siguiendo un cursos de formacin) tiene ms
oportunidades que aquellas personas que no han podido seguir una
trayectoria acadmica. Esto es lo que Robert K. Merton denomina
`efecto Mateo (Dez Palomar y Tortajada, 1999)

2. Juan Domingo Farns


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Estamos en un momento de primero tener claro como actua nuestra


mente y por tanto las sinergias que se producen a nivel neuronal y por
otra parte su correspondencia con nuestras relaciones y por tanto con
nuestros aprendizajes en red.
Estamos viendo que es vital ya no solo parea tener en cuenta como
llegar a nuestra Excelencia Personalizada, si no para encontrar la
ayuda necesaria para conseguirlo, bien a nivel de memorias externas
y de retroalimentacin personal o de Inteligencia artificial-.
Necesitamos un software escalable pero tambin readaptable a cada
situacin, por lo que las programaciones deben estar preparadas
(abiertas) para que en qualquier momento nos puedan ser tililes, ya
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no tanto por su calidad estandar (que lo deben cumplir) si no bajo la


posibilidad de modificarse y continuar siendo de calidad.
La estrategia a utilizar con el PKM es crear un mapa mental de la
informacin que gestionamos de modo que se convierte en nuestro
conocimiento personalizado y personal. Nuestros discos duros de
ordenador pueden servir como un sustituto -? un lugar para crear o
una representacin? -obviamente nos pueden servir de soporte, de
ayuda.
Este primer paso en la estrategia con el PKM exige determinar y
utilizar la aplicacin de un sistemas de clasificacin de personal, la
indexacin y los principios de presentacin.
En consecuencia, con la utilizacin de nuestro PKM conseguiremos
nuestras mejores fuentescon las cuales mejorarn nuestros
resultados en la adquisicin de conocimientos, resultados ms
relevantes con menos ruido, aumentando el valor de la informacin.
El filtrado de informacin a travs de criterios que consideramos de
antemano (por ejemplo, cuando la creacin de filtros de correo
electrnico) o selectivamente tirando un poco de informacin,
mientras que el control de lo que nos empuj a nosotros ,son las
tcticas para el manejo de informacin no solicitada y la tasa de flujo
de informacin.
Con todo ello establecemos como puntos de referencia para este
desarrollo:

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De lo tcito a tcito, a travs de la socializacin: La socializacin es


compartir el conocimiento tcito no a travs del lenguaje, sino a
travs de la observacin,
imitacin y la prctica.
El modo de socializacin comienza con la construccin de un
Lugar o contexto de la interaccin social. (Social learning).
De tcito a explcito, a travs de la externalizacin: La
externalizacin es un proceso
de articular el conocimiento tcito en conceptos explcitos.
Desde lo explcito a explcito a travs de la combinacin:
combinacin
de sistematizar conceptos en un sistema de conocimiento, y se
integra en diferentes cuerpos de conocimiento explcito. Una vez que
el conocimiento se captura, se s convierte en informacin explcita el
conocimiento que se puede almacenar y visitar.
Desde explcito a tcito, a travs de la internalizacin:
La internalizacin es el proceso de incorporar el conocimiento
explcito en conocimiento tcito.
La adquisicin de PKM-habilidades es un proceso complejo y
continuo proceso que puede ser favorecido por las condiciones
propicias y la internalizacin de las prcticas y valores de
comportamiento adecuados y eficaces.

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Con esta metodologa de trabajo establecemos la planificacin de


la formacin PKM para cada uno de los aprendices que conseguirn
una formacin continua de expertos (por ejemplo, estudiantes de
pregrado). Creemos posible el desarrollo de la formacin dirigida a los
procesos de activacin de modo que las habilidades y competencias
de alfabetizacin digital y sociales se pueden enriquecer
gradualmente, se internalizan y se transforman en personalizadas por
los sujetos no expertos.
Por lo tanto, con ello preparamos las prcticas eficaces de
aprendices expertos en relacin con las herramientas y entornos Web
2.0. Sobre la base de un estudio cualitativo, nuestro objetivo siempre
ir dirigdo a delinear un perfil de competencias del estudiante durante
toda la vida-2.0 con el fin de identificar a un soporte de herramientas
de planificacin-una formacin de calidad que llevaremos a cabo
desarrollando habilidades PKM-en los no expertos. Este modelo PKMse centra en competencias bsicas y habilidades de orden superior (
Meta-habilidades), identifica las condiciones que lo permitan y las
competencias que favorezcan una gestin eficaz de uno de PK, para
que conocimiento y aprendizaje puedan estar siempre conectados en
red.
Pero continuamente en el Social learning nos encontramos con una
dualidad: el conocimiento tiene que competir con una maraa de
datos que se deben analizar para posteriormente dar a conocer en
abierto y posteriormente implementarlos en aprendizajes y trabajo,
por lo que vamos como en un viaje que nos traslada des de la sinapsis
neuronal que nos ayuda a gestionar la informacin y adquirir
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conocimiento, a depurar ste en nuestras relaciones sociales, para


posteriormente utilizarlo en el anisis de datos que ahora ya odemos
realizar con mayor productividad y calidad gracias a la inteligencia
artificial por medio del BIG DATA.
ltimamente venimos explicando la necesidad de cambiar dos
palabrazs que han abrazado el mundo las recientes centurias stas
sonderecho y obligacin y nos estamos postulando por implantar
otras dos ms frescas y actuales y con una relacin directa con la
actualidadresponsabilidad y compromiso
Hasta qu punto estamos dispuestos y queremos
comprometernos como sociedad, para los cambios masivos en las
capacidades humanas que las tecnologas digitales son propensos a
permitir en los prximos aos?
Hasta qu punto son nuestras visiones de futuro para la educacin
sobre la base de suposiciones acerca de la humanidad, la sociedad y
la tecnologa actuales ya son vlidos?
Hasta qu punto podemos , ayudar a dar forma a la evolucin de
la tecnologa con el fin de mejorar el desarrollo humano? .
Como observ una vez Douglas Adams, la mejor manera de
predecir el futuro es construirlo. Necesitamos conocer los
componentes bsicos disponibles en un futuro prximo con el fin de
saber cmo podemos usarlas y desarrollarlas para la saciedad, la
educacin
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Evidentemente podemos prveer una especie de diseo instruccional:


Anlisis
Quines son nuestros alumnos?
Qu estn tratando de lograr?
Qu conocimientos, habilidades y actitudes necesitan ser enseados?
Cunto contenido usted necesita en su enseanza?
Diseo y Desarrollo
Cules son sus objetivos?
Qu habilidades, conocimientos y actitudes ests tratando de
desarrollar?
Qu recursos y estrategias va a utilizar en su enseanza?
Cmo va a estructurar el contenido de su material de aprendizaje?
Cmo va a evaluar la comprensin de los alumnos y de si tienen o no
han cumplido con los objetivos de la instruccin?
Implementacin
Esto puede implicar la presentacin de instruccin en el aula, la
enseanza de los alumnos cmo hacer el mejor uso de los materiales
de aprendizaje interactivos, o la coordinacin y gestin de un
programa de aprendizaje a distancia.
Evaluacin
Proporciona la base para la mejora y el desarrollo de la instruccin.
Como podemos observar cuenta todo se basa en procesos de
enseanza, pero nada de aprendizaje, por tanto ya partimios de un
planteamiento base equivocado, porque la enseanza solo establece
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protocolos prescritos por el curriculum y consigue que los alumnos, si


es que aprenden, lo hagan todos por igual, es ms, los que no lo
logran quedan apartados del sistema
Qu se puede hacer?
Mantener un enfoque contrario, es decir, el aprendizaje que no la
enseanza, es responsabilidad y parte de los aprendices.. No tiene
ningn sentido en continuar con sus propios planes, si los estudiantes
no estn con nosotros. Estar dispuestos a modificar sus planes de
reconocimiento de las necesidades de sus estudiantes, pero recuerde
que debe hacerles saber lo que est haciendo, lo cual seguro tampoco
les gustar porque no deciden ellos (por qu no hacemos que sean
ellos quienes nos planteen lo que quieren?

LOS APRENDICES explorarn nuevas teoras del aprendizaje y los


nuevos enfoques de aprendizaje en el siglo 21.
Esta generacin es nica, ya que es la primera a crecer con las
tecnologas digitales y cibernticos. No slo son la Generacin Net
aculturados a la utilizacin de la tecnologa, que no les importa la
saturacin de informacin, es ms. no hacen ni caso a eso.
Las tecnologas actuales se adaptan a un ritmo ms rpido en
comparacin con la tasa de pedagoga elearning (Jasinski 2006)
Por tanto debe desaparecer la lucha entre una pedagoga que nos
remite a los viejos paradigmas de siempre y una tecnologa que
revienta estos paradigmas, debemos entender que las tecnologas y
las pedagogas deben estar en manos de los aprendices y que deben
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ser ellos (la sociedad) la que nos dirija en cada momento hacia donde
vamos
No es menos cierto que ello nos lleva siempre ha hablar de otra
cosa muy diferente a los viejos paradigmas actuales, ahora
necesitamos de internet, por ejemplo para llevar a cabo nuestros
nuevos planteamientos .

Tambin es cierto que si lo extrapolamos al mundo laboraleducativo, este ambiente no estara sujeto a sistemas, leyes,
normativas, curriculumslo que nos dar la mxima posibilidad
creativa, personalizada y personal,incluso ser el no lugar el
escenario adecuado para crear nuestros propios currculums

Sera la lnea de PENSAMIENTO DE DISEO que proponemos


dentro del caos, es decir, mentalidad para estar siempre en constante
posicionamiento de evolucin, incluso dentro de cualquier proceso
innovador.

No podemos aprender con un solo planteamiento, eso no sirve,


porque las cosas evolucionen con una velocidad exponencial que
incluso las metodologas (y ya no me refiero a objetos o contenidos),
sirven en un momento determinado, pero a lo mejor de manera
inmediata debemos ser capaces de evolucionar hacia planteamientos
que a veces son completamente diferentes (DISRUPCIN)

La ALTERIDAD, es una idea que las Tecnologas convergentes nos


ayudan a ponerlo en funcionamiento, el ponernos en lugar del otro,
nunca antes haba sido tan posible y eso en los aprendizajes funciona

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muy bien, ya que nos permite estableces comparaciones, trabajar con


el error como aprendizaje-

Marc Aug la universidad tendra que ser un lugar de formacin,


de reflexin, sin ningn inters concreto. Por supuesto que entiendo
que los jvenes tienen que trabajar pero el trabajo debe ser una
consecuencia, no una finalidad inmediata.

Esta es la desigualdad fundamental y por eso yo propongo esa


especie de utopa en la que las personas puedan estudiar lo que
quieran durante largo tiempo. Entiendo que alguien me diga que eso
no es realista, pero podra ser real y dar paso a una realidad ms
justa, ms plural y plena para todo el mundo una utopa?.
Pero si aprendemos cuando trabajamos y si trabajamos para por una
parte aportar productividad, valor aadido y por otra, aprender
durante toda nuestra vida (life long learning)la pregunta es obvia..
donde est la utopa?

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Por qu no pasarnos de la cultura del compromiso a la del


empoderamiento?, estamos hablando tambin de educacin.. (Jakes
2013) (Juan Domingo Farns (2004)
Algunos intentan escribir mejor, tal como lo vienen haciendo hace
siglos, otros en cambio queremos utilizar una serie de herramientas
digitales para ayudarnos a deletrear y elegir las mejores palabras
cursiva entre comillas y ttulos.
Empleamos herramienta que mis maestros , hace 50 aos, no
podra haber imaginado Sus nociones de nuestras necesidades y
oportunidades futuras no llegaron mucho ms all de las fbricas de y
de la universidad, eso demostraba que el compromiso exista, el
compromiso de hacerlo bien para que mi encargado o mi maestro me
pusiera una buena nota,..un excelente, una A -. as como algunos de
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nosotros que no estaban comprometidos. estos quedaban y quedan


excluidos del entorno natural de la sociedad..
Ahora los aprendices EXIGEN participar, ser ellos los dueos, los
responsables de sus aprendizajesentonces cmo podemos medir
un compromiso que ya no existe?pues yo no lo se, pero si se que
seguimos midindolo con exmenes, poniendo notas,
segregndolos..y as nos van las cosas,mal!!!!
es fcil que nos pregunten: Como puede ser que las escuelas,
institutos universidadessigan teniendo vallas, paredes donde tienes
que estar dentro? Cmo puede ser que mis primos de Uruguay
estudian con computadoras y nosotros an vayamos con lpices y
papeles? la respuesta es tan obvia y la hemos comentado tanto que
ya me da hasta pena volverlo a decir.
No todos en nuestras clases aplicamos los principios que les
propongo, eso solo est en manos de personas capaces de ignorar el
sistema educativo, o de aquellas personas que piensan que actuando
as, sin importar que sea aprendizaje formal o informal, es la manera
de aprender de esta sociedad
En la clase centrada en el aprendiz, el aprendiz:
Elige sus propios proyectos.
Trabaja a su propio ritmo.
Se entusiasma con el aprendizaje de cosas nuevas.
Trabaja con alumnos de diferentes edades, .culturas y aptitudes.
Tiene su modo personal de demostrar sus conocimientos.
Participa activamente en actividades individuales y de grupo.
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No se limita a realizar las tareas mnimas.


En la clase centrada en el aprendiz, el docente
Deja claro que tiene grandes esperanzas puestas en todos sus
alumnos.
Escucha y respeta el punto de vista de todos y cada uno de los
alumnos.
Anima y facilita la participacin del alumno y la toma de decisiones
compartida.
Proporciona una estructura sin ser abiertamente directivo.
Anima a los alumnos a pensar por s mismos.
Procura que los alumnos disfruten con las actividades.
Ayuda a los alumnos a perfeccionar sus estrategias para la
construccin del significado y la
organizacin del contenido.
En la clase centrada en el aprendiz, las estrategias y los mtodos
didcticos
Distribuyen el tiempo de formas variables y flexibles para adaptarse
alas necesidades del
alumno.
Incluyen actividades de aprendizaje que sean de utilidad para d
alumno a ttulo personal.
Confieren al alumno una creciente responsabilidad sobre d proceso de
aprendizaje.
Incluyen preguntas y tareas que estimulan el pensamiento del alumno
ms all de la
memorizacin rutinaria.
Ayudan al alumno a perfeccionar su conocimiento aplicando
pensamiento crtico.
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Estimulan al alumno a desarrollar y usar estrategias de aprendizaje


eficaces.
Incluyen el aprendizaje y la enseanza entre iguales como parte del
mtodo didctico.
En la clase centrada en d aprendiz, el currculo
Consta de reas que estimulan intereses diversificados de los
alumnos.
Organiza los contenidos y las actividades en torno a temas
significativos para el alumno.
Ofrece a todos los alumnos oportunidades intrnsecas y explcitas para
usar sus aptitudes de
pensamiento de orden superior y su capacidad de aprendizaje
autorregulados.
Incluye actividades que ayuden al alumno a entender y desarrollar sus
propias perspectivas.
Permite actividades de aprendizaje globales, interdisciplinarias e
integradas.
Anima al alumno a enfrentarse a actividades de aprendizaje difciles,
incluso si tiene
dificultades.
Incluye actividades que animan al alumno a trabajar en colaboracin
con otros alumnos.
En la clase centrada en el aprendiz, el sistema de evaluacin
Evala a cada alumno de forma diferente.
Incluye la aportacin del alumno en su diseo y revisin.
Vigila constantemente el progreso a fin de proporcionar
retroalimentacin sobre el crecimiento y los avances individuales.

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Da al alumno oportunidades que le permitan elegir la manera de


demostrar que ha alcanzado los niveles acadmicos establecidos.
Fomenta la reflexin del alumno sobre su propio desarrollo mediante
oportunidades de

Autoevaluacin
Permite la demostracin de sus diferentes competencias en variadas
formas.
Fuente: Elaborado por el Mid-continent Regional Educational
Laboratory (McREL). Reproducido con el permiso de McREL
El empoderamiento del aprendizaje es debido a un principio de
naturalidad, actividad, e intermediacin mediado tecnologas, pares,
dentro de un proceso de consecucin de metas personales, sociales y
significativas
Adems es un proceso de construccin de significado buscando la
conexin con los conocimientos de otros, la informacin filtrada, tanto
por intuiciones como por comprobaciones de investigacin cientficas
e introspectiva, dependiendo del tipo de ecosistemas de aprendizaje
Los objetivos del proceso de aprendizaje, afirma que los aprendices
buscan crear representaciones significativas y coherentes de
conocimiento, independientemente de la calidad y cantidad de los
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datos disponibles. Esto implica que los aprendices conferirn un


sentido a todo lo que aprendan, aunque su interpretacin no sea
vlida desde una perspectiva objetiva.
Con el tiempo y el apoyo de un profesor consciente de que esto es un
fenmeno natural en el proceso de aprendizaje,
los alumnos perfeccionarn y revisarn sus conceptos, rellenarn sus
lagunas y resolvern sus contradicciones.
Por eso, el docente no debera apresurarse a evaluar demasiado
pronto una materia compleja y que pueda estar abierta a diferentes
interpretaciones, sino que debera concederles tiempo a los alumnos
para construir este sentido, para que poco a poco vayan consolidando
su proceso de perfeccionamiento y revisin de la informacin.
Seguramente no estaremos completamente de acuerdo con esta
postura, Francis Bacon dijo: El conocimiento es poder.
Estamos de acuerdo. Por lo tanto, incitamos los docentes a informarse
sobre los principios psicolgicos centrados en el aprendiz quereflejan
los hallazgos de la investigacin sobre el aprendizaje y los que
aprenden, a partir de los cuales es posible identificar modos de
ser,estrategias y prcticas que se pueden emplear para maximizar la
motivacin, el aprendizaje y el rendimiento de todos los alumnos.

Es cierto que en este largo proceso que constituye el Social


Learning van a surgir problemas, especialmente en la comprensin
misa del proceso, por lo que muchas personas y organizaciones
preferirn siempre actuar como consumidores y no adquirir ninguna
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actividad que les depare.


APROPIACIN
Los nuevos conocimientos (resultado de los productos encontrados
durante la exploracin), se han enriquecido refinados o no; o sea,
han sido contextualizados con respecto a su nuevo uso. De hecho,
ahora han sido apropiados por un(os) nuevo(s) individuo(s); esto es,
han sido PERSONALIZADOS. La implicacin de este proceso se refleja
en el hecho de que otras personas puedan beneficiarse de esta
personalizacin en el futuro. Mientras que muchas de las iniciativas de
gestin del conocimiento se han centrado en el intercambio de
conocimientos o incluso en parcelar el conocimiento (entre los seres
humanos); como es el caso de la tarea que desempean los medios
de comunicacin; las personas por otra parte tambin requieren
APOYO para la APROPIACIN, por lo menos, en una cultura
msindividualistaen el buen sentido del trmino.
DISTRIBUCIN
La primera fase, en el mbito de las comunidades, describe las
interacciones entre los individuos y los beneficios que las personas
normalmente atribuyen al intercambio de conocimientos; entre otros,
el hecho de que pertenecen a una red o grupo social preferido, lo que
aumenta la probabilidad de recuperacin de conocimiento de la
comunidad a la que se pertenece, cuando uno lo necesita.
La distribucin de dicho conocimiento implica:
Discutir la relevancia de los nuevos conocimientos
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La negociacin de su significado e impacto


El co-desarrollo de contenidos conducentes a un nuevo conocimiento
La aceptacin de compromiso con el nuevo conocimiento, como
asuncin colectiva
El desarrollo de una terminologa comn, desde el punto de vista
semntico.

TRANSFORMACIN
Los artefactos creados durante el desarrollo de las fases anteriores, a
menudo, sonintrnsecamente no estructurados y ms an altamente
subjetivos. Con todo, se incluyeron en el contexto de una comunidad,
lo que significa que slo son comprensibles para la gente de esa
comunidad, debido a que sus integrantes poseen los conocimientos
compartidos necesarios para interpretarlos. TRANSFORMACIN
significa que el conocimiento se ha restructurado y se ha
presentado de una forma apropiada para moverlo ms all de los
lmites de la comunidad.
INTRODUCCIN
El conocimiento se prepara con un enfoque especfico para la
mejora de la comprensin. De esta manera, se manipula para facilitar
su transmisin y su uso ad hoc; esto es, su transmisin y su uso
como parte del adiestramiento en el que un grupo selecto de usuarios
se ha formado o actualizado para utilizar el material didctico
preparado. Por lo tanto, encontramos dos pasos a seguir en esta fase
de introduccin (de conocimiento) en el mbito de la organizacin, a
saber: (1), la creacin de un entorno de instruccin,
llamadoentrenamiento ad hoc; y (2), un entorno experimental,
llamadopilotaje.
(1)
Ad hoc

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Los documentos producidos en las fases anteriores, por lo general,


no son muy adecuados como materiales de aprendizaje; porque no ha
habido consideraciones didcticas que se hayan tenido en cuenta.Es
el momento de refinar los contenidos para mejorar la comprensibilidad
y las posibilidades de reutilizacin; de transformar objetos de
aprendizaje individuales para que puedan cubrir un rea temtica ms
amplia. La realizacin de pruebas permite:
Determinar el nivel de conocimiento (de los miembros de una
comunidad, grupo u organizacin)
Seleccionar los objetos de aprendizaje o itinerarios de aprendizaje ms
adecuados
Pilotaje
Por lo general, no todos los detalles de implementacin pueden ser
previstos en la fase de TRANSFORMACIN. El conocimiento se
organiza de manera que pueda ser aplicado a un experimento que
contemple varias premisas especficas: persigue la involucracin, no
solo de los creadores de conocimiento, sino tambin, de otras partes
interesadas. Las experiencias se recogen, tras el estudio de un caso
de prueba que sirve de ensayo; antes de realizar un mayor
despliegue de un producto, o servicio.
NORMALIZACIN
Llegados a este punto, la gestacin de conocimiento es ms slida y
ya se ha establecido formalmente en la organizacin. De esta
manera, los contenidos a los que da lugar estn listos para ser
utilizados como: entrenamientos formales repetibles, prcticas de
trabajo,procesos, productos o servicios. Al igual que en la fase de

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INTRODUCCIN, distinguimos un entorno de enseanza con


actividades de formacin estandarizadas, llamado CAPACITACIN
FORMAL; y un entorno experimental, llamado INSTITUCIONALIZACIN.
Por ltimo, la ESTANDARIZACIN EXTERNA hace referencia a las
iniciativas de normalizacin que persiguen trascender los lmites de la
organizacin y avanzar en el desarrollo de conocimiento de un rea de
inters en el mbito de la organizacin o en mbitos ulteriores.
Qu es la capacitacin formal?
En un entorno de enseanza, la materia debe volverse dcil para los
novatos.Un buen plan de estudios:
1.Integra contenidos de aprendizaje en una secuencia
2.Utiliza conceptos didcticos sofisticados
3.Gua a los alumnos en sus jornadas de aprendizaje
4.Facilita la aprehensin de un rea temtica: para aumentar la
probabilidad de transferencia de conocimiento con xito
Los objetos de aprendizaje se organizan en cursos que cubren un rea
temtica ms o menos amplia.
Qu es la Institucionalizacin?
ORGANIZACIN INTERNA
Los documentos formalizados que han sido aprendidos por los
cTRABAJADORES DEL CONOCIMIENTO se solidifican. A partir de aqu,
podrn aplicarse en la infraestructura de la organizacin en forma de
procesos, reglas de negocio y/o procedimientos operativosestndares.
ORGANIZACIN EXTERNA

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Los productos o servicios se ponen en marcha en un escenario de


mercado, se encuentran institucionalizados en una cartera de
productos y servicios ofrecidos por la organizacin.
Qu es la estandarizacin externa?
Esta fase de madurez afecta, de manera transversal, los mbitos de la
instruccin y de la va experimental, e implica una cierta forma de
normalizacin o certificacin.
Debemos aprender con los procesos de aprendizaje de los dems
mediante el anlisis de ruta de aprendizaje personal y social. Al mismo
tiempo, el mecanismo de aprendizaje tecno-social personalizado nos
permite que el aprendiz aprenda de acuerdo a su situacin y objetivos.
Los trabajadores y los aprendices de hoy y de maana se enfrentan a
momentos de aprendizaje, pero necesitan ms a menudo estar en un l
contexto de trabajo, muy por encima de lo que estan en el aula o en
lnea (elearning).
Contextos laborales donde las oportunidades de aprendizaje
informal son la mejor de las soluciones de aprendizaje . Estas
soluciones informales sirven mejor a las necesidades individualizadas,
personalizadas y socializadoras , que se pueden ejecutar gracias a su
inmediatez [urgencia para llevar a cabo] y poder asumir riesgos
delcuando se requiere un rendimiento impecable.
Con todo ello Cun dependiente es nuestro ecosistema en la
aplicacin de la formacin tradicional? La pregunta ms importante
es: Cunto dependemos en nuestro paradigma de formacion
actual?.
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Recomendariamos que debera ser un entorno de aprendizaje


continuo (. Si el 95% del tiempo de un trabajador se desarrolla
continuamente en su contexto de trabajo. El trabajo es continuo. El
cambio es continuo. La demanda de un rendimiento impecable en el
contexto de trabajo continuo y en este porcentaje entra naturalmente
su formacin, que por tanto tambin sera continuada y para siempre
(Life long learning)
Con todo ello realizaremos:
Preparacin la fase de aprendizaje donde el objetivo es

proporcionar actividades y activos de aprendizaje que contribuyan al


estado del aprendiz en disposicin para aprender.
Despliegue la fase de aprendizaje donde el objetivo es entregar los
activos de aprendizaje formal para el alumno para asegurar la
transferencia de conocimientos.
Refuerzo (EVALUACIN) la fase de aprendizaje en el que el objetivo
es la aplicacin del aprendizaje en el contexto de trabajo para
impulsar el rendimiento medible y sostenible. (learning is the
work)..
Preparar e implementar las fases en el proceso continuo de
aprendizaje, esa ser la primera actividad a realizar.Preparar puede
ser sinnimo de trabajo previo que podra significar la finalizacin de
un curso on-line como un pre-requisito para un programa formal en el
aula que tiene lugar en la fase de implementacin.
Eso representara nuestro enfoque tradicional. Miramos ms all de
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que a las actividades que requieren el alumno para completar alguna


actividad fuera de la capacitacin . El punto fundamental en la fase de
Preparacin es elevar la preparacin del alumno para maximizar lo
que sigue a lo largo del aprendizaje continua que como tendencia ser
buscar la excelencia Personalizada de cada persona.
Si la fase de Preparacin es exitosa, ya hemos cubierto gran parte
de la teora, de hecho, las definiciones y conceptos que ya no
necesitan el aula o el tiempo de aprendizaje en lnea cuando nos
movemos a implementar. A falta de una revisin rpida, que gastamos
nuestro tiempo a centrarse en la aplicacin de lo aprendido.
El nfasis ahora puede ser prctica en la prctica en un ambiente
seguro, simulaciones, y todas las cosas de la experiencia. Aqu es
donde se aborda el contexto de trabajo en la forma de utilizar las
herramientas u otros activos de Apoyo Performer en ejercicios que
emulan el ambiente de trabajo.
El objetivo es entrenar al alumno para utilizar la herramienta de
manera efectiva en escenarios que representa su papel y funcin en el
trabajo. Implementar representa un entorno seguro en el que al
fracaso, es un aprendizaje ms.

El contexto de trabajo despus de la capacitacin involucra a ms


partes interesadas de aprendizaje de los alumnos / trabajadores que
trabajan en ella. Mejores prcticas de recoleccin y retroalimentacin
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(EVALUACION) sobre la pertinencia y eficacia de las herramientas


permiten obtener indicadores que alimentan el motor de diseo /
rediseo que permite nuevos o mejorados e incluso disruptivos..
(El esquema nos servira de apayo para entender los procesos que van
des de la recogida de datos -informacion. porparte del serebro, su
anlisis y su transformacion mediante algoritmos a aprendizaje
personalizado y socializador)Debido a que la gestin del conocimiento parece estar haciendo una
reaparicin, pero esta vez tiene un nuevo traje brillante y est llamado
aprendizaje social. Social learning).

Alguien quiere personalizar los espacios de aprendizaje?


Evidentemente un 99% dir que quiere, faltara ms
Pero el uso de diseo y arquitectura para facilitar el aprendizaje
personalizado es slo una parte del proceso. Weaver dice que es
imprescindible inmiscuir la escuela en el proceso, capacitar al
personal para abrazar el nuevo enfoque, y luego continuar a integrar
el proceso en el largo plazo mediante la capacitacin del personal y
los alumnos.
Sin embargo el xito los espacios, si las ideas no estn incrustadas
en la cultura escolar, no sirve para nada
Si abordamos adecuadamente la gestin del cambio, hay que cruzar

casi todas las lineas rojas que existen hoy, sino lo hacemos, a lo
mejor no vamos a tener una oportunidad como sta.
El diagrama de la Mejora Continua contiene una serie de cuatro
flechas que, en la foto deextremo a extremo, forman un crculo. La
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serie de cuatro flechas, que representa los cuatro pasos en el proceso


de mejora continua, se inicia con Evaluar Reevaluar, se mueve al
Plan y Diseo, Implementar y evaluar. El Evaluar flecha
apunta a Evaluar Reevaluar lo que implica el proceso continuo.
Los programas, metas y actividades se evalan y se retroalimentan
continuamente en un proceso a veces se denomina planificacin
hacia atrs. Por otra parte, los esfuerzos de capacitacin y desarrollo
se aplican a todos los que forman parte de los diferentes aprendizajes
no slo los maestros, sino administradores, bibliotecarios, profesores
de educacin fsica, el arte, tcnicos educativos, y otros.

Vamos a tratar de entender las potencialidades de las redes


sociales de aprendizaje o la creacin de nuevos modelos centrados en
el alumno, es la idea de que los estudiantes seguir participando
mediante la identificacin de las rutas ms interesantes y relevantes
para ellos.
No slo debemos ofreciendo una amplia gama de opciones de
programas sociales, sino tambin el diseo de redes de aprendizaje
para proporcionar a nuestros jvenes un espacio fuera de la
programacin estructurada para explorar sus pasiones con el apoyo
de sus compaeros y mentores.
Ser capaz de involucrar a nuestros estudiantes ms all de las
limitaciones de tiempo y espacio de los talleres y las clases no slo
nos permite continuar con ese trabajo con ellos durante toda la
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semana, pero igual de importante, les da una oportunidad invaluable


para que las experiencias fuera en el espacio para compartir con la
comunidad de aprendizaje.
El reto que se nos presenta es darles la posibilidad de compartir
constantemente los intereses y las actividades que suceden en otros
lugares y que la pintura de un retrato ms completo de quines son
los alumnos. Si lo conseguimos y tenemos un crecimiento del perfil
de los intereses de aprendizaje y las actividades, podremos crear
nuevas oportunidades para todos y as facilitaremos su aprendizaje
con su esfuerzo.
Como los aprendices tienen ms conectividad y el acceso a los
recursos que nunca, un reto es desarrollar nuevas prcticas y
herramientas para apoyarlos en la forma en que eligen administrar las
oportunidades de su aprendizaje.
Cmo pueden los jvenes un mejor seguimiento de su aprendizaje
y cmo los compaeros, padres y docentes , pueden trabajar con ellos
para hacer conexiones efectivas entre estas experiencias?
Aqu entran las Redes Sociales, y su manera geolocalizadora de
tener en todo momento donde estn nuestros referentes, nuestras
comunidades de aprendizajeSi bien muchos de estos servicios
tienen todava que proporcionar un valor mucho ms importante para
nosotros, para su uso continuado y habitual (natural) , si nos fijamos
en lo que estas herramientas proporcionan para encontrar usos
creativos en apoyo del aprendizaje.
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

No son nuevas reas de check-ins las que van ms all de una


ubicacin , que ya de por si tienen un gran potencial.
La capacidad de compartir un enlace o decirles a todos mis amigos
en lnea lo que estoy haciendo no es claramente nuevoy solo por eso
ya representa un aprendizaje.
Qu puedo hacer todo lo anterior a travs de actualizaciones de
estado en Facebook o Twitter?. La diferencia aqu es que un check-in en
estos servicios no slo actualiza tu estado, sino que se conecta a un
conjunto de recursos sobre la que el contenido en particular.
Si el check-in , me dice que estoy viendo 60 minutos o pensar
acerca de las redes sociales, me va a conectar a una pgina que tiene
contenido relacionado, las listas de otros usuarios con intereses
similares,el aprendizaje se multiplica por mil, ya que a ms usuarios
y enciam relacionados y conectados, las posibilidades son muy
superiores..
El inters se indica en un fragmento de contenido o tema ahora me
conecta con un espacio para explorar y reflexionar ms a fondo, as
como descubrir nuevas cosas y la gente que me interesa, por lo que el
SOCIAL LEARNING y las REDES SOCIALES, pueden significar dos
escenarios en uno que potencian mis posibilidades de aprendizaje, eso
sin duda.
Si somos capaces de cambiar este tipo de interaccin, en la forma
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

en que es percibido y utilizado, desde un simple mecanismo de


difusin ,de un disparador que revela nuevos recursos a tiempo y
apoya, a una forma dinmica de aprender, podremos modificar las
tres estructuras que decimos son necesarias para que sta nueva
poca tenga la EDUCACIN que necesita y se merece:las Estructuras,
las Organizaciones y la funcionalidad y este sistema de trabajo nos
puede ayudar y mucho.
La evaluacin, est en manos del sistema? est en manos de los
aprendices? por qu?
Sera interesante leer algunos aspectos de la evaluacin vista des de
perspectivas no solo de contraste de conocimientos, si no de puntos
dbiles y fuertes para mejorar, o tambin vista des de el error como
aprendizaje y no como elemento segregador.
Despus de mi conferencia virtual vern que la educacin de
todos y para todos, se basa precisamente en eso, en una
evaluacin que la puedan realizar todos, pero sin que nadie sea
superior ni inferior, si no con la misin de buscar una excelencia
personalizada :
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/10/09/evaluar-espersonEvaluar es personalizar los aprendizajes

La base de todo ello nos conducir por procesos en la Educacin


Superior (UNIVERSIDAD) al auto-aprendizaje. Tanto las empresas y las
instituciones de educacin superior deben estar disponibles para el
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

aprendizaje auto-organizado y auto-dirigido durante mucho tiempo , pero


eso si, significar una de control del proceso de aprendizaje, tanto a nivel
de titulaciones, reconocimiento social..., pasarn de ser entes unicos y
prvilegiados a ser como otro cualquiera dentro de la sociedad. Sin
embargo, dado que el aprendizaje independiente y el trabajo se ha
convertido cada vez ms como calificaciones clave, ahora muchas formas
de formacin interna en las acciones de auto-organizacin, no funcionan
del todo, pero parece que el camino est abierto.

Entraramos de lleno en lo que podramos denominar .Campo de


aprendizaje

Un campo de aprendizaje es un enfoque interdisciplinario para un


nuevo plan de estudios en las escuelas de formacin profesional en
Alemania.El concepto de las reas de aprendizaje en la tradicin del
movimiento de reforma de la formacin profesional, que se indica con
la palabras clave orientacin competencia, aprendizaje situado y
arreglos de enseanza-aprendizaje complejos.
El cambio ms significativo en un enfoque sistemtico dentro del
plan de estudios, pero a su vez bordendolo en que las unidades
temticas se pueden disear que se basan en tareas profesionales y
secuencias de accin.
Entraramos de lleno en elAprendizaje Abierto-Inclusivo y Ubcuo
La nueva forma de aprendizaje se compone de los siguientes cinco
principios:Trabajo es el aprendizaje y el aprendizaje es estar
trabajando
Proporcionar maneras de estar conectado en un entorno social
abierto, colaborativo, cooperativo de aprendizaje.
Liderazgo significa compartir en todo momento, estar
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

compartiendo innovacin y disrupcin


La innovacin es parte del trabajo diario de todos.
Crear una nueva cultura de aprendizaje para toda la vida autoimpulsado, en el que cada usuario/aprendiz es dueo de su / su
carrera y su / su desarrollo personal.
Realizaremos siempre anlisis de las necesidades, cuando
necesitamos establecer prioridades en la confeccin de formacin,
basndonos en las expectativas que los aprendices demandansera
como establecer un elemento de diseo (o revisin) , confeccionar
Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de
los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas creaciones
se adapten mejor a ellos. (Juan Domingo Farns)

Su propsito es establecer los principales resultados de aprendizaje y


necesidades en el diseo y la ejecucin de una actividad o curso de
aprendizaje.
Las necesidades se refieren a las caractersticas, problemas y posibles
limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes). El
anlisis trata de coincidir con las tcnicas posibles o propuestas y
materiales a estas necesidades y as determinar si el diseo es adecuado a
los objetivos previstos.
La mejor manera de predecir el futuro es crearlo Peter Drucker .
Pero, cmo pueden los lderes crear significado de un campo de
juego que est cambiando constantemente forma?Es posible crear el
futuro sin tener un sistema de navegacin actualizado para vivir,
aprender y liderar en la era digital?
El aprendizaje formal es aprender de manera organizada, dirigida
y evaluando lo que tenamos certidumbre q ue se debera conseguir..
El aprendizaje informal, por otro lado se encuentra principalmente en
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

la vida cotidiana, el tiempo de ocio, en el hogar o en el trabajo.


Informalmente, se puede aprender con o sin intencin.
El nuevo paradigma es y ser informal (y lo digo as de claro,
porque aunque oficialmente no est aceptado ni reconocido, en la
realidad es el que empleamos todos) adquiere en la vida cotidiana, en
el entorno social y el conocimiento del lugar de trabajo, habilidades y
competencias para las que por lo general no reciben una prueba
oficial. Los jvenes en la transicin a la vida laboral adquieren el
conocimiento cada vez ms, en contextos no escolares. Por estas
razones, ha aumentado el inters en el aprendizaje informal en los
ltimos aos. Las empresas, y lo deben estar las universidades, estn
interesadas en el uso de los conocimientos adquiridos de manera
informal. La poltica educativa, los policy makers buscan crear reglas
adecuadas para particulares y trae una mayor conciencia de sus
habilidades, dando lugar a ms confianza y mejores perspectivas en el
mercado laboral.
La universidad de hoy y de maana necesitar de la investigacinaccin como uno de los enfoques ms importantes que valida la
innovacin profesional en el puesto de trabajo de los docentes y por
supuesto, en esta nueva sociedad, la de los APRENDICES.
De hecho, la investigacin accin la podemos apoyar a travs de
planes de investigacin aplicada. Sin embargo, el proceso cualitativo
de investigacin-accin se considera en general no ser tan sistemtico
en comparacin con las metodologas experimentales positivistas ms
tradicionales.
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

Proponemosu n enfoque ms experimental sistemtico y


transparente para apoyar a los aprendices, docentes,. con la lgica
de un conjunto de herramientas de desarrollo profesional para ayudar
a los andamios y enriquecer la investigacin sistemtica. Los sistemas
de pensamiento de un paradigma conversacional de la ciencia autoorganizados-Learning se ha aplicado a un paradigma de investigacinaccin para la que el conjunto de herramientas sern diseadas,
proponiendo un marco de actuacin pedaggico personalizado, nunca
generalizado ni estandarizado, como ha sucedido hasta ahora.

Esta manera de entender lo ubicaramos en una relacin -pensamientoaprendizaje- de manera autodiseada y como consecuencia, autoevaluada.
1.

Aprendizaje

personal

real

depende

de

la

autoevaluacin y la evaluacin reflexiva a travs de la


construccin de referentes
2. La prctica depende de la capacidad del alumno para
auto-monitorear y controlar el proceso de aprendizaje,
mientras que el desarrollo de modelos apropiados de
comprensin le sirven para sacar lo mejor de si mismo.
3. El significado compartido se negocia de manera
conversacional en las redes sociales. Este tipo de redes
sociales pueden entenderse como entornos de aprendizaje
conversacional que construyen su propia viabilidad y
validez, lo que resulta en una capacidad para el
pensamiento creativo y flexible.

2. Juan Domingo Farns


______________Universidad ______________

Investigar procesos de accin-reaccin entra en un proceso


de sistemas de pensamiento, que Elliot (1991) describe
como un ciclo de desarrollo profesional de la accin-reflexin
que determina el proceso de gestin del cambio cualitativo,
donde el sistema pasar a ser intendente del aprendiz. Por lo
tanto, consideramos que la investigacin-accin para tener un
proceso de pensamiento crtico que pone el investigador de
la accin en una reflexin sobre la prctica como una forma
de auto-indagacin sistemtica (McMahon (1999)) a partir
del cual los emplearmos las herramientas sncronas y
asncronas de la web 2.0, de la inteligencia artificial.
En una praxis, esta metodologa de investigacin-accinreaccin proporciona una base experimental basada en el trabajo
que generalmente busca evidencias cualitativas que demuestran una
mejora en el propio desarrollo profesional y la situacin de trabajo,
objetivo en contraposicin al paradigma experimental positivista ms
tradicional que busca leyes generalizables a travs de la prueba de
hiptesis (Coombs & Smith, 2003).
Por tanto buscaremos la calidad de alumno-aprendizaje que
emplea un proceso de andamiaje- pensamiento crtico y que
podamos explicarlo en trminos de que el alumno sea capaz de
gestionar sistemticamente su propia provocacin en forma de
experiencias que se consideren auto-organizados. Desde este punto
de vista pedaggico, el conocimiento se considera como relativo a
travs de reflexiones de tecnologas asistidas enfocadas, interpretadas

2. Juan Domingo Farns


______________Universidad ______________

y producidas por la persona en forma de conversaciones de


aprendizaje internos significativos.
[Con el pensamiento crtico]utilizaremos herramientas para las
actividades que fomentan, estimulan y concentran una reflexin
significativa que sern vistas como dispositivos de modelado del
conocimiento que facilitan el aprendizaje en un contexto social (social
learning). Este paradigma particular, faculta el control del aprendiz
del proceso de aprendizaje utilizando herramientas conversacionales
adecuadas para alcanzar uno de los objetivos de aprendizaje y
proporciona una teora de aprendizaje vlida que explique el papel de
motivacin y valor educativo de un ambiente de aprendizaje
conversacional.
Tcnicas de evaluacin de investigacin-accin-reaccin a menudo
implican el mantenimiento de una biografa de aprendizaje reflexivo
de los principales eventos del proyecto como un medio de revisin de
la gestin de proyectos y la auto-evaluacin de las lecciones
importantes aprendidas a medida que se experimentaron en el puesto
de trabajo.
Los sistemas de informacin y tecnologa de comunicacin de
software (TIC) tambin ofrecen una potente gama de herramientas de
aprendizaje reflexivo para apoyar el investigador y pueden ser a la vez
comprendidos y evaluados para la eficacia contra los criterios de
diseo pedaggico de un sistema de obtencin de conocimientos

Por lo tanto, las TIC reflectantes-herramientas que funcionan de manera


significativa como autnticos andamios de pensamiento crtico y por lo tanto
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

pueden ser diseados para ayudar a los participantes en la investigacin a llevar


a cabo un proyecto a pequea escala dentro de su propio entorno social y
laboral, sin ser imprescindible realizarlo dentro de la universidad. Tcnicas de
gestin de proyectos de investigacin de accin TIC incluyen el uso genrico
de:
1. Internet para investigar los antecedentes contemporneos y
la literatura profesional de sujeto / campo de desarrollo
profesional de un participante
2. Correo electrnico como un medio de pensamiento crtico
asincrono para compartir preguntas y preocupaciones con los
supervisores del proyecto y otros miembros del equipo de
investigacin
3. Hojas de clculo para el anlisis de datos cuantitativos y
presentacin grfica. (Utilizar SPSS)
4. Instalaciones de tratamiento de textos para mantener un
registro reflexivo / cuenta informatizado de los eventos clave
del proyecto y presentar la tesis final de evaluacin
5. Andamios conversacionales de pensamiento crtico.
Mirando el contexto social de la vida real de la investigacin y su
relacin con las dimensiones sociales de un ambiente de aprendizaje
conversacional auto-organizado, se puede ver que la investigacin
funciona dentro de un entorno de aprendizaje social basado en el
equipo que integra la base de tareas individuales actividad con la
colaboracin del grupo de aprendizaje y la investigacin .
La idea de que la tecnologa puede apoyar la reflexin de investigacinaccin-reaccin y la evaluacin tambin fue discutido por Coombs (1997,
1997a) y vinculado a la evolucin europea en la adopcin de la telemtica como
entorno de aprendizaje reflexivo. Podemos pensar en disear una pequea gama
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

de las plantillas de conversacin para apoyar la gestin de proyectos de


investigacin-accin-reaccin, pero todos funcionan en comn como andamios
de pensamiento crtico dentro del nuevo paradigma conversacional que
construimos, tanto de manera fsica y/o presencial, como de manera virtual
(Internet-Redes Sociales).
Se ha hablado del aprendizaje supervisado/no supervisado, as como de la
investigacin realizada de manera oficial o a la manera que la sociedad de
hoy la entendera mejor , es decir, rigurosa, pero ms apegada al suelo a los
contextos, a los escenarios de aprendizaje presenciales, virtuales, internet.
pero la combinacin de estos dos tipos de aprendizaje seria posible en los
sistemas inmunolgicos artificiales de manera ideal la defensa frente a los
microorganismos est medida por las reacciones tempranas de la inmunidad
innata y las respuestas tardas de la inmunidad adaptativa.
En pocas palabras, las investigaciones llamadas cientficas o para publicar
en las revistas, las Tesis Doctorales, tambin, van a desaparecer en pro de
una investigacin permanente y continuada, apoyada en internet y
adaptada a maneras personalizadas y propias de los contextos que en cada
momento nos encontremos, muy diferente de lo actual, investigaciones
limitadas por el tiempo y con cariz finalista con un patrn predefinido para
cauqlquier investigacin que se precia (estandarizada).
La principal diferencia entre aprendizaje supervisado y no supervisado es
que el no supervisado no se necesita tener conocimiento anticipado o
relacionado con el problema a resolver mientras que en el supervisado se
proporciona informacin adicional como las entradas y salidas del problema.
El aprendiz establece prioridades en el momento de tomar unas decisiones y
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

no otras. Conocer mejor cmo leen el contexto global esos estrategas y


determinan el peso de cada condicin en su proceso de decisin. Estudiar las
competencias sociales de los aprendices para ajustarse al contexto de aula. Los
aspectos vinculados por una parte a la identidad del sujeto, sus metas,
finalidades, intereses, expectativas y por otra parte a las emociones, a la
cognicin clida. Esa percepcin influye en sus decisiones.
La construccin de conocimiento estratgico a travs del dilogo y el ajuste
a uno mismo Se interioriza el habla de los dems, hablamos similar a como los
otros nos hablan, estableciendo dilogos internos de distinta extensin y
calidad. Esta asimilacin es selectiva y parece depender del clima emocional
que envuelve la interaccin. La internalizacin de las expectativas, metas y
modelos adultos se produce fcilmente cuando la relacin con stos es de apoyo
emocionalmente positiva, mucho ms que cuando es severa y basada en la
crtica.
Analizando cualquiera de los aprendizajes que se desarrollan y se
desarrollarn en nuestra sociedad, vemos las necesidades, las potencialidades,
las fortalezas, debilidades y sobretodo, las intenciones que tienen cada persona
de manera personalizada, y poder establecer un proceso de trabajo que les
ayude a aprender a aprender, esto como primer planteamiento, y despus para
que lo puedan implementar en el mundo laboral, o eso debera ser.
En base a los perfiles que se van diseando de manera personalizada y
socializadorala , informacin contextual para cada aprendiz la podemos
aadir a una base de datos . Para evaluar el sistema en uso, los aprendices
establecen las funciones del Mobile Learning ..
La primera funcin ser siempre impulsada por la informacin que dispone
cada aprendiz, y usar la informacin proactiva que se genera con el anlisis
cualitativo de una base de datos, por medio por ejemplo de SPSS.
Necesitamos una Base de datos potente para que podamos diferenciar
correctamente las caractersticas de cada persona para poder aplicar el
aprendizaje correctamente de manera personalizada. (esa base de datos debe ir
relacionada con un algoritmo que se encargue, no solo de agilizar el proceso
sino tambin para personalizarlo.
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

He tenido preguntas acerca de la aplicabilidad de la M-learning en una


perspectiva pedaggica, tales como; es realmente posible aprender con tan
pequea dispositivo? Qu tipo de personas utilizan dispositivos mviles para
la enseanza y el aprendizaje? Y qu tipo de temas y situaciones son apropiadas
para el aprendizaje mvil?
Despus de estas preocupaciones, lo asumo como un soporte a la actividad de
aprendizaje ms informal que sera ms situado, experimentado y
contextualizado dentro de dominios especficos. Por supuesto, estamos
empezando para presenciar la adopcin significativa de las tecnologas mviles
en la educacin de manera ms y ms fuerte , en las escuelas, en la comunidad,
y en la formacin y perfeccionamiento profesional que estn teniendo una
impacto en el aprendizaje y en las conexiones entre formal e informal en el
aprendizaje
Evidentemente debemos plantearnos incidencias en el aprendizaje mvil,
pero ms como canal que como aprendizaje, obviamente, pero si lo que
hacemos es darles la responsabilidad a los aprendices y no a los docentes,
encargados de la empresay que tengan clar oqeu lo que aprenden si que
repercutir en la empresa, trabajopero que ser bsico para ellos poderse
superar, creo que las cosas se simplificaran ms
El aprendizaje requiere tiempo; Sin embargo, en situaciones extremas, el
tiempo es escaso. En escenarios crticos, el contexto justo a tiempo de
aprendizaje mvil podra proporcionar una solucin de aprendizaje ubicuo y
flexible adaptado al contexto. El aumento de la riqueza de los medios de
comunicacin de la mayora de los dispositivos mviles se puede aprovechar
como servicios computacionales y de comunicacin que abarca la informacin
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

contextual, lo que refleja los niveles, orientacin y apoyo metacognitivo


adaptables a los aprendices de autorregulacin en situaciones de crisis
especficas.
Antonio Delgado

me deca en una ocasin Si bien hace falta un software para

sustutuir el sistema, tambin hace falta un mindware para co-disear los nuevos
procesos de construccin social del conocimiento, donde las personas aprendan
a crear definiciones compartidas con significados compartidos
Lo que conocemos actualmente como AULA, no nos ofrece los espacios
necesarios para transformar la educacin. Hay que desmantelar los andamios de
los Administradores que estn arriba para romper su cultura gerencial del
control y poder. Abrir esos espacios para los que quieren aprender y disminuir
los espacios para los que pretenden mandar
Estamos ya cerca de entender y llevar a cabo el trabajo y el aprendizaje como
una misma cosa y el Mobile learning, ser decisivo en ello.
https://juandomingofarnos.wordpress.com Juan Domingo Farns
http://mobimooc.wikispaces.com/a+MobiMOOC+hello%21Igne de Waard
http://www.quinnovation.com/Clark Quinn
http://blogs.elpunt.cat/marcamacho/Mar Camacho
http://www.judybrown.com/Judy Brown

7- 8- Tener presente que las Universidades ya no son el


centro ni del saber ni del conocimiento, que estos ya residen
por completo en la SOCIEDAD.

2. Juan Domingo Farns


______________Universidad ______________

Si ya hemos entendido el tema de los roles (punto 1),


entenderemos que la sociedad es abierta y quiere que toda ella sea
importante sin distinciones taxonmicas y que ya nadie puede verse
en la potestad de se lo ms importante
y que por tanto, dar un reconocimiento social base que har que
aquellas instituciones, organizaciones...que disponan de prebendas
excluyentes, como la universidad, pasen a ser un elemento ms
dentro de la sociedad.
Todos somos necesarios, nadie sobra de Juan Domingo
Farnos, evidentemente con nuestra excelencia personalizada.

Si partimos de la idea de que la REALIDAD es mltiple, podemos entender


por qu aprender en la diversidad no tiene porque llevarnos a un punto comn.esta premisa es fundamental para entender el pensamiento crtico en los
aprendizajes y sin la cul sera imposible llevar a cabo aprendizajes basados en
la diversidad-INCLUSIVIDAD (EXCELENCIA).
Evidentemente esto tiene muchos detractores, histricamente prcticamente
todos, pero ahora con las Tecnologas Convergentes se nos pueden abrir los
ojos, ya que stas nos permiten anticiparnos, por una parte, y adelantarnos, por
otra
Ya no es necesario creer que el bien y el mal, por ejemplo, dependen de una
ley ordenada, por lo que lo que llamamos JERARQUAS, se va destiendo, se
va enmascarando en posiciones personalizadas y personalistas.lo que nos
permite entender el aprendizaje como otra manera de entender no solo l oque es
en si, si no sus procesos..
Entender que el pensamiento crtico, es pensar sobre lo ya pensado, es la
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

nica manera de ser capaces de llevar a cabo una innovacin de innovaciones,


una DISRUPCIN.
Evidentemente la educacin de hoy, tal como la entendemos socialmente y
tal como est implementada en sus estructuras, organizaciones y
funcionalidadesno nos sirve tal como entendemos como es la sociedad de
hoy y de maana, por tanto dejmonos de escusas y de medias palabras y
podemos escoger dos caminos:..
1-El de ahora y por tanto el de tantos y tantos siglos, con las innovaciones
constantes que estamos realizando) y que nos llevan a los resultados que ya
conocemos .
2)

O aceptamos que una sociedad diferente requiere de una decisin firme

que permite otro diseo completamente adaptado a las necesidades de ahora y


de maanay por tanto creo que sta debe tenernos en cuenta como lo ha
hecho con los aclitos del primer caso, creo que nos merecemos una
oportunidad y no por nosotros, faltara ms, sino por la propia sociedad, que se
merece lo mejor y la verdad es que est TAN ALETARGADA, que necesita de
un fuerte empujn, esperemos que podamos realizarlo pronto.

Ni siquiera el concepto de cambiarlo todo para que todo siga igual, eso ya no
interesa a nadie y se est viendo en la sociedad, solo es cuestin de liderajes y
de ganas de hacer algo nuevo, pero no por ser nuevo, si no por ser mejor.
Pensemos que hasta ahora solo se han hecho intentos, nunca se ha
producido una declaracin de intenciones de cambio real (realmente las
personas, las sociedades solo han querido hacer innovaciones y eso ya no vale
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

para el futuro).
Salomn Rivero Lpez

Habra que revisar muy bien el concepto de innovacin

(ya hay incluso doctorados sobre ese tema) porque si realmente se hubieran
implementado innovaciones, segn el concepto que manejan los grandes
tericos del tema, se habra logrado la apropiacin plena de las mismas y los
resultados habran sido mucho mejores Mi punto de vista es este: Toda
disrupcin debe necesariamente tratarse bajo los preceptos curriculares de la
innovacin, pero no toda innovacin es disruptiva
No es necesario que nos pongan trampas, eso lo sabemos hacer solos,
adems siempre son necesarias, ya que de esta manera lo que hacemos es
aprender habilidades para mejorar los problemas que van surgiendo, lo que
ocurre es que todava hace falta DECISIN PARA IMPLEMENTAR UN
CAMBIO REAL, y en eso estamos y debe estar la Universidad.
https://juandomingofarnos.wordpress.com Innovacin y Conocimiento de Juan

Domingo Farns
http://juandomingdisruptive.blogspot.com Disruption! de Juan D. Farns

Las tecnologas con el soporte de la Web 2.0 para el aprendizaje


colaborativo en un contexto de educacin superior, significa un antes y un
despus
Una revisin de la literatura es necesaria para explorar las fortalezas y
debilidades de la tecnologa Web 2.0 , y se introduce un modelo conceptual de
una comunidad Web 2.0 que en la investigacin educativa, es fundamental.

2. Juan Domingo Farns


______________Universidad ______________

En cuanto a la posibilidad de que el uso de las herramientas Web 2.0 para el


aprendizaje en sus diferentes facetas, presencial y/o virtual (elearning, mobile
learning...) de colaboracin en la educacin superior,en particular, el diseo y la
integracin de las herramientas Web 2.0 deben estar estrechamente relacionados
con la intencin de un plan de trabajo abierto, flexible y con las mximas
posibilidades de personalizacin de los aprendizajes, si fuese al contrario, no
tenda ningn sentido.
Con requisitos pedaggicos se debe tener cuidado para proporcionar una
orientacin clara, tanto la actividad del alumno esperado y expectativas de
aprendizaje, y hay una clara necesidad de desarrollar, apoyar y fomentar fuerte
interaccin tanto entre profesores y alumnos, y entre los propios estudiantes.
(dndoles eso si, la manija a los propios aprendices)
Es aqu donde conformar nuestros Personal Learning Environament, tanto de
los aprendices como del resto de la comunidad educativa, nos llevar a entender
mejor los conceptos de aprendizaje abierto, inclusivo, personalizadolo que
hace que la educacin actual nada tenga que ver con la que preconizamos
En seguida se presentaron dos lneas muy diferenciadas de pensamiento, por
un lado algunos docentes que estaban en el recinto, preguntaban y preguntaban
que ellos que pueden hacer con sus alumnos en el aula, que si ser facilitadores
es darles herramientas a los alumnos, si las TIC se pueden utilizar con los ms
pequeos, si la Universidad las utiliza.., por otra parte, los dos estudiantes
(aprendices) comentaron las propuestas que present en Caracas, propuestas de
innovacin, de disrupcin en todos los niveles sociales, se refirieron no solo a
educacin, si no a cambio de mentalidad de las personas, organizaciones
Los que estamos reflejados en l y otros que no estn, de alguna manera
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

representan el nuevo empuje socio-educativo que se est extendiendo, en


algunos casos de manera innovadora (mejorando lo que ahora existe) en otros,
de manera DISRUPTIVA, rompiendo con una educacin que responde a una
sociedad acabada y sin sentido que lo nico que produce es atraso y ganas de
seguir haciendo lo mismo de siempre para que nada cambie (perpetuacin del
poder y de las influencias establecidas).
Pensar y leer acerca de la nueva tecnologa de PLE (Dabbagh y Kitsantas
2012: 4), todava me pregunto: es una realidad siempre el PLE digital, o se
trata de una expresin que slo se utiliza en la descripcin de las herramientas
digitales de aprendizaje con el fin de lograr la simplicidad conceptual?
Tambin no es menos cierto , por un lado, el concepto de PLE puede parecer
estar demasiado centrado en lo digital. Por otro lado, se podra parecer un
concepto muy amplio delaprendizaje informal como las actividades de un
individuo en el mundo digital, poniendo en riesgo la utilidad del concepto en la
investigacin y la prctica educativa.
Evidentemente no voy a personalizar, pero se ve muy claro que EL
SISTEMA EDUCATIVO, y la Universidades, dentro del propio sistema, as
todos los que formamos parte de l, especialmente profesores, estamos
inmersos en el seguidismo que significa ser trabajadores de., que si hay
muchos docentes que intentan innovar y eso ya es mucho, pero incluso los que
innovan hablan siempre de herramientas y ms herramientas y casi nunca de
metodologas, procesos, mentalidad, creatividad, sinergias,aunque lo dicen
algunas veces, parecen estar inmersos en la idea de que la nueva educacin se
producir por la inmersin de las tecnologas convergentes, y los que tienen
claro que no es as, no acaban de comprender los planteamientos disruptivos de
libertad, pensamiento de diseo abierto, cambio de roles, el aprendiz como
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

responsable de su educacin..

http://www.academia.edu/3511689/Debemos_crear_una_sociedad_donde_el_va
lor_sean_las_personasDebemos crear una sociedad donde el valor sean las
personas Juan Domingo Farns
http://ojs.academypublisher.com/index.php/jetwi/article/viewArticle/02012733
New technology supporting informal learning By Stephen Downes.
http://juandomingdisruptive.blogspot.com

Disruption! de Juan Domingo Farns

(@juandoming)
https://juandomingofarnos.wordpress.com

Innovacin y Conocimiento de Juan

Domingo Farns (@juandoming)


https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/07/10/

Debate abierto: seguir con el

sistema, o refundar la sociedad (disrupcin)

-SOCIEDAD

DISRUPTIVA- By Juan Domingo Farns (@juandoming) Investigador


freelance en socio-educacin, e-learning, learning and technology, economa, gestin
del conocimiento, inteligencia artificial. Catalua (Spain)

Dejadnos hablar! (Educacin Disruptiva) | juandon. Innovacin y conocimiento

juandon Qu deben aprender los aprendices en el siglo XXI? via Juan Domingo
Farnos Juan Domingo Farns Mir... Creo sinceramente que si pudiesemos
explicarlos, nuestras propuestas superan las Finlandesas, las de USA y las del Reino
Unido, lo tenemos mucho mas claro que ellos, pero estos nos...-SOCIEDAD
DISRUPTIVA- | juandon. Innovacin y conocimiento
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

Debate Stephen Downes y Juan Domingo Farns

Debate entre los expertos Stephen Downes y Juan Domingo Farns en el evento
presencial que puso cierre al Tema 8: La Educacin permanente, Aprendizaje formal...

Los contextos ya no determinan el aprendizaje informal! (Educacin Disruptiva) |

juandon. Innovacin y conocimiento

Juan Domingo Farns (.@juandoming) https://juandomingofarnos.wordpress.com


Innovacin y Conocimiento ABSTRACT Nunca antes el aprendizaje ha tenido tanto
importancia como tiene en la Sociedad de la Informacin y del conocimiento, pero eso
si, para nada su significado tiene nada que ver,...
La informalidad la agilidad de los aprendizajes! (Educacin Disruptiva) | juandon.

Innovacin y conocimiento
juandon La RED no nos va a conducir a ningun lado, debemos ser nosotros quienes
"presionemos a la red" (Juan Domingo Farns) El compromiso continuo de los
alumnos en el aprendizaje sin fisuras y contextual que caracterizan el aprendizaje
informal hace que sea un concepto atractivo para los...

Eric Schmidt piensa que la universidad es un dinosaurio que est


desapareciendo lentamente, est en peligro de extincin la extincin,es algo
contrario a la intuicin, dado que cada vez ms estudiantes estn entrando en la
educacin superior , y la promesa de las competencias, cuando los trabajos
estn desapareciendo rpidamente, es la nica esperanza de que la clase obrera
tiene para seguir inmersos en la sociedad.
De hecho, se puede argumentar que la sociedad moderna se sita en la parte
posterior de la universidad la esperanza de movilidad social que ofrece y sin
ella, no habr orden social, pero obviamente es una premisa mal planteada, eso
sin duda alguna.
La aceleracin del cambio tecnolgico ,la transformacin del
panorama de la educacin es an ms crtica para apoyar el desarrollo
de habilidades de aprendizajehace que desarrollar las habilidades de
aprendizaje sea bsico, o sea, no lo qu aprendemos sino adquirir las
habilidades necesarias para hacerlo.
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

En la Universidad, por ejemplo, aprendemos de manera CATICA, y


s que muchos dirn que no, pero es as, sino miren: vamos pocas
veces a clase, incluso de las materias solo damos pequeas
pinceladas, es despus por nuestra cuenta cuando aprendemos las
cosas, una vez ms por ello necesitamos APRENDER A APRENDER y
esto no se hace en la Universidad
Las TIC, tal como indica entre otros Clay Shirky no condicionan solo
el comportamiento de todo lo que gira al alrededor de la Sociedad y
de aquellos elementos incrustados en la misma: Economa, poltica,
educacinsino que de alguna manera han marcado un tipo de poca
que no se parece en nada a las anteriores, ya no es un cambio Cclico,
como vena sucediendo hasta ahora-una sociedad se superpona a
otra-ahora no, la ruptura (DISRUPCIN) es su sello de identidad, la TIC,
hacen que sea as, que ya nada sea plano, lineal y si que sea todo
HIPER, que el concepto de transmedia se imponga
Esta nueva Sociedad hace que se genera otra Cultura de la
Educacin, donde ya nadie se refugiar en el paraguas de las
Escuelas y Universidades, stas han perdido su poder de valores
refugio, de totems del conocimiento y de validadores de titulaciones
que no solo no servan para nada sino que segregaban, establecan
brechas que encumbraban a unos y hundan en la miseria a otros (los
marginaban y excluan socialmente).
Esta Sociedad quiere formacin de calidad, libre, INCLUSIVA
oportunidades de formarse, sin depender de la accesibilidad, de la
economa, de su situacin de habitabilidad, del control temporal
(UBICUIDAD) que la Tecnologa (TIC) se lo facilitar y la Sociedad, la
que aceptar todos estos condicionantes como los nicos que
importarn, ello har que cada persona pueda sacar su EXCELENCIA,
lo mejor que puede aportar a los dems, tanto como consumidor como
productor (PROSUMERS), y nadie le podr impidir llevarlo a buen
puerto, con lo que no slo cada uno como indivduo mejorar, sino que
ello beneficiar a la colectividad.
Nunca antes esto fue posible, por tanto ahora debemos
aprovecharnos de ello y anteponerlo a cualquier otra circunstancias,
eliminando aquellas trabas que no lo hacan posible, pero hacerlo de
un plumazo, sin miramientos proteccionistas sin sentido.
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

Estamos en el tiempo de Internet, de la Inteligencia Mltiple, de la


Inteligencia Artificialy debemos coger de todas lo mejor que tienen y
emplearlo para mejorar todos no unos cuantos, es la poca del
CIUDADANO y su hbitat es la SOCIEDAD, por tanto es des de aqu
donde debemos pensar, ejecutar y servir, si lo hacemos,
conseguiremos caminos que nos conducirn hacia territorios que
nunca en la historia de la humanidad fueron posibles.
Aquellos que esperan que las universidades tradicionales de reformar
por su cuenta estn engaando a s mismos.
La trayectoria final de la decadencia burocrtica es tan cierta como
la cada del imperio romano-por ejemplo-, su trayectoria mantiene se
constante mediante un sistema de gobernanza deficiente y los
incentivos perversos que promueven la incompetencia y recompensan
a los pequeos que buscan el poder-pseudo-intelectual, excusados
en viejas prerrogativas que les dan un falso posicionamiento de poder

A pocos reformadores valientes como Michael Crow en Arizona


State University y Kim Clark en la Universidad Brigham, Young en
Idaho estn llevando a cabo reformas serias, pero van a ser valores
atpicos..
La Universidad de Stanford y otros pocos parecen dispuestos a
invertir su marca en la enseanza a distancia de alta calidad, pero son
raros. y muy criticados por el establsmen de toda la vida, en
cualquier universidad del mundo, empezando por afirmar que no est
demostrado cientficamente por medio de investigaciones su
utilidady que solo quieren el dinero de sus titulaciones, lo cul es
en parte verdad, pero quin pude tirar la primera piedra..
Pero qu investigaciones? las suyas las de toda la vida que solo
conocen una casta elitista que no va a ningn lado hoy en da donde
un seor llamado GOOGLE, les supera por activa y por pasiva y donde
todo EL PUEBLO, los nicos garantes del conocimiento, del trabajo, de
la misma investigacin ven en ello ms DEMOCRACIA, MS
TRANSPARENCIA Y MENOS CACIQUISMOpor tanto, o cambian
radicalmente o que desaparezcan, no queda otra.
Necesitamos desesperadamente para equipar e inspirar a la
prxima generacin para asumir las oportunidades y los desafos del
siglo XXI, otras maneras de educarnos y las ORGANIZACIONES DE
SIEMPRE SOLO PUEDEN QUEDAR COMO VIEJOS MUSEOS, y hablo de
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

escuelas, universidades.
Nuestras escuelas, universidades tradicionales han quedado
atrapadas en una espiral de muerte burocrtica, ms interesadas en la
preservacin y expansin de salarios y beneficios para los profesores
titulares y administradores que servir a los estudiantes.
Los estudiantes, los padres y los empleadores son cada vez ms
escpticos sobre el valor de un ttulo universitario,pero qu lo puede
reemplazar? yo creo que nada lo puede ni debe reemplazarlo, es
ms, sera caer en un error de quitar un sistema y poner otro, que al
final del camino se volver a viciar y seguiremos en ms de lo
mismo
Debemos instaurar una sociedad donde el VALOR sean las
personas y solo ellas dirijan su vida, y no me refiero de manera
individualizada, que tambin, sino aprendiendo para mejorar como
personas individuales aportando cada vez ms ese valor a la
comunidad..
Las universidades de todo el mundo todava estn girando el sueo
de mediados del siglo XX de la movilidad social a travs de la
educacin, mientras que la vida est cambiado y muy rpido.
El hecho de que slo hay tanto espacio en la parte superior se ha
expuesto: La escalera mecnica de la carrera est atascada, como
dice el fundador de Linkedin Reed Hoffman.Un estilo de vida
profesional ya es historia, y el colegio no ha tenido 1/21 actualizacin
siglo (como puede tener cualquier programa informtico), es por esto
que ahora est fuera de lugar, con sus locales fuera de fecha, falsas
esperanzas y beneficios inexistentes, y no me refiero a econmicos
As que, Por qu los lugares de aprendizaje no aprenden ellos
mismos? Han dejado de ser lugares de aprendizaje durante mucho
tiempo, tal vez cuando las comunidades de aprendizaje de autoorganizacin fueron expropiadas en el servicio del Estado moderno. Se
podra argumentar que las universidades cambian con el tiempo, pero
es posible argumentar que este cambio se produjo, ya que vendieron
su alma:
El Estado del bienestar no sufri, sino que los destruy en la toma de
la falsa promesa a sus ciudadanos acerca de una especie de paso de
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

la pobreza a la riqueza de movilidad que nunca iba a ser-un Estado del


bienestar mal construido des de sus inicios, ya que se form para ser
inamovible, estticoy eso siempre beneficia a los mismos, a los que
ya ms tienen.
A medida que el trabajo por turnos y las vidas, las nuestras, vayan
cambiando, los diploma de la universidad ya no sern el marcador
de la competencia y capacidad.
El camino por el que andamos, pronto podra llegar a la
conformidad y a la falta de iniciativa. Ivan Illich pudo haber visto esto de
forma anticipada.quizs tarde tiempo en llegar.
Por fin estamos llegando a la escuela de la sociedad, comunidades
de aprendizaje de auto-organizacin son las que estn cobrando vida,
no slo CON LOS MOOCs, en YouTube, TED ., y la gente no est
haciendo algo que no hacen en la universidad sencillamante,
aprenden.

9-Que en la Universidad se debe trabajar, aprender...con internet, las


TIC, Inteligencia artificial y eso tanto dentro como fuera de la misma,
con herramientas e instrumentos bsicos de apoyo a las nuevas maneras de
hacer las cosas en la sociedad.
Trabajar con las nuevas tecnologas y todo lo que con ello conlleva: roles,
metodologas, tipos de aprendizajes...no solo es vital, si no que no hacerlo nos
llevar al desprestigio de la universidad y su posterior desaparicin.
Por lo que podemos ver, no sabemos an si la catedral del saber est
preparada y lo peor, si lo estar para los prximos aos, para intervenir como un
espacio de apoyo y no de decisin en lo que la sociedad est pidiendo a
gritos, ayuda, no juzgados de guardia.
Si estamos empezando a conocer que la aparicin de otros roles en la
sociedad son la base de un funcionamiento de la misma, debemos tener claro
que hacer con la Universidad, si es necesaria su continuidad y si lo es, que
papel protagonizar y si estar dispuesta a autoregenerarse en el momento que
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

se lo pidan.

Los profesionales y organizaciones a menudo se renen con poca


preparacin en trminos de lo que se requiere para ofrecer una atencin
integral; lderes y profesionales carecen de las herramientas o habilidades para
el trabajo en colaboracin . Aprender a aprender puede ayudar a los grupos
interprofesionales navegar incertidumbre, la complejidad y la exposicin a las
diversas necesidades y valores todos los factores asociados con la prestacin
de atencin integrada.
Esta nueva Sociedad hace que se genera otra Cultura de la Educacin, donde
ya nadie se refugiar en el paraguas de Escuelas y Universidades, stas han
perdido su poder de valores refugio, de totems del conocimiento y de
validadores de titulaciones que no solo no servan para nada sino que hasta
ahora estn segregando, establecen brechas que encumbraban a unos y hunden
en la miseria a otros (los marginan y excluyen socialmente).
Alejandro Piscitelli, habla de otra cosa que no es la universidad y yo
mismo intentandoles aviso que la universidad o cambia o se va a
morir de xito, crea que hasta el ciego ve, pero me he dado cuenta
que ni los que llevan lentes gruesas lo hacen.
Mauricio Paniagua CR ... las universidades solo tiene un camino,

cambiar o a cambio extinguirse por dejar de ser tiles. Indica que


como venimos analizando e investigando, sern las empresas y en
ltima instancia las personas las que decidirn qu tipo de formacin
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

de quiere que tengan las personas y a su vez las personas donde


recibirn esa formacin. Sin duda por la urgencia que tienen las
personas de capacitarse en correspondencia con las necesidades que
presenta la empresa/empleador el servicio de las universidades que
no estn dispuestos a cambiar quedar relegado a un segundo puesto
restndoles valor y Y razn de ser, Y ni que decir de los
emprendedores.
Antonio Delgado las universidades fueron concebidas para NO

cambiar su estructura. Operan para sostener su vieja y oxidada


jerarqua borocrtica. A la universidad no le importa la Sociedad Red y
mucho menos la Educacin Abierta, Ubicua e Inclusiva. Y de la misma
manera, a la sociedad del futuro le importar muy poco la Universidad
de Siempre. La universidad vive el da-a-da y no mira hacia el futuro.
En cambio, la sociedad est aprendiendo de manera informal a
construir sus propio futuro. Esta generacin estudiantil detesta que
otros les construyan sus identidades socio-culturales. A esta juventud
no le interesa ser como sus profesores, porque ellos quieren construir
sus propios senderos de oportunidades.
Por tanto, no nos queda otro remedio que transformar nuestras
carreras en otra cosa totalmente diferente. Yo no creo culminar mi
carrera siendo profesor toda mi vida. Las cuatro paredes del aula NO
me permiten recorrer el horizonte de posibilidades que hay en el resto
del universo. Ah lo que hay son muros y cercas que limitan las
oportunidades de crecimiento y desarrollo profesional. Yo no me
vislumbro como un empleado que trabaja en el sistema con los
estudiantes. Yo quiero ser un profesional independiente que trabaja en
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

diferentes contextos para los aprendices en el diseo de sus


ingenieras de futuro
La verdad es que cuando ves que las elites de la universidad
tiene una postura inmovilista y ademas beligerante para permanecer
en el anquilosamiento y LO PEOR, a sabiendas, es para realizar una
funcin totalmente diferente, bueno ya sabis que ya lo hacemos y
des de hace mucho tiempo, hablar con la sociedad y acompaarles en
la fundacin de una nueva sociedad que es realmente lo que debemos
hacer, pero por otra parte deben conocer de primera mano lo que
sucede en su casa y con sus hijos, no pueden quedar sin conocer las
cosas por su nombre y es nuestra RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO
hacerlo..
No valen medias tintas ni convivir lo viejo con lo nuevo, eso hoy
no tiene sentodo. Ayer la universidad no tena internet, hoy estamos
ya en la web 3.0.
Optica Villa Cas...lo viejo que convive con lo nuevo, son los viejos de

alma. Quienes entendemos a la sociedad (O al menos la interpretamos


distinta) sabemos que no existe co-existencia de viejos paradigmas
con nuevos, ya que son de por si incompatibles
Es cierto , que a veces la vieja guardia puede llegar a crerselo,
pero enseguida vuelven a la pura realidad...la sociedad es otra, no la
que ellos conocieron, por tanto....
Antonio Delgado Tenemos dos opciones:
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

1) Seguir siendo profesores y trabajar con los viejos paradigmas


2) Dedicarnos a otra cosa accionando los nuevos paradigmas sociotecno-educativos
Propongamos, probemos y consolidemos una alternativa a la
institucionalidad que esconde la cabeza como el avestruz. Con
tenacidad y trabajo. Documentemos las experiencias, organicemos las
conceptualizaciones. Que quede la obra.
Esas son las propuestas en las que estamos cada da incidimos y
seguiremos en ello, la sociedad va por rumbos que son originales de
este siglo y es en lo que estamos inmersos, en lo que se est
produciendo, no en lo que pas en el pasado, lugar donde parece
estar instalada la vieja universidad, diga lo que diga y plantee lo que
plantee.
Ya no ser necesario ni siquiera en los escritos escritos y estudios
poner siempre los nombres de Universidad, educacin..que la
sociedad circula por derroteros tan diversificados y diversos a la vez,
que muchas veces hablamos de un tema que ya ha sido superado por
la misma y que aunque no lo contemplemos ya queda amortizado
por el tiempo..
Una pena, no creo que se enteren de que ya no viven en el
centro sino en los bordes y que eso significa otra cosa Juan
Domingo Farnos
Buscando alternativas de verdad donde pueda acogerse LA NUEVA
2. Juan Domingo Farns
______________Universidad ______________

UNIVERSIDAD, o mejor dicho, OTRA UNIVERSIDAD, o lo que sea, con


los ms innovadores de la misma, los que son capaces de hacer algo
de verdad
10-El aprendizaje est fuera de la universidad.
La universidad est tan cuestionada que no hacer un
replanteamiento como hemos propuesto, puede significar en menos
de diez aos, su desaparicin.
El verdadero aprendizaje de la sociedad est fuera de la
universidad y la funcin docente e investigadora, como hemos
demostrado, estn en vas de extincin, por lo que debemos pasar a
entender la nueva universidad como hemos propuesto, no es que no
quede ms remedio, es que la sociedad lo quiere as.
Juan Domingo Farnos Miro.

2. Juan Domingo Farns


______________Universidad ______________

2. Juan Domingo Farns


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2. Juan Domingo Farns


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