Cmo personalizar el aprendizaje

[5.1] Cmo estudiar este tema?

[5.2] Qu hay que ensear para aprender: estrategias de
aprendizaje
[5.3] Qu estrategias de aprendizaje hay que ensear
[5.4] Aprender de modo metacognitivo
[5.5] Consecuencia del uso de estrategias: saber pensar
y criterio tico
[5.6] Cmo saber si la forma de aprender del

TEMA

alumno es eficaz

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Esquema

TEMA 5 - Esquema

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Ideas claves
5.1. Cmo estudiar este tema?
Para estudiar este tema debes leer el captulo 4 del manual de la asignatura:
Educacin personalizada: principios, tcnicas y recursos, de Jos Bernardo
Carrasco (coord.).
A lo largo del tema 5 profundizaremos sobre lo siguiente:
Si hubiramos de sintetizar al mximo cules son las distintas formas de ensear
y, como consecuencia, de aprender, podramos decir que, en ltima instancia, se
reducen a dos:
1. Consiste en seguir instrucciones al pie de la letra. Los alumnos no aprenden
cmo y por qu utilizar unas determinadas estrategias y no otras. Se limitan a
imitar al profesor y, sin su ayuda, no sabran realizar tareas ms complejas y con
distintas finalidades.
2. Utiliza los procedimientos necesarios para resolver la tarea y planificar
su actuacin en funcin de algunas de las variables relevantes a la hora de
realizarla, reflexionando sobre: qu hay que hacer, cmo hay que hacerlo y por qu
hay que hacerlo as
Esta segunda forma implica que los alumnos aprendan estrategias para
mejorar su aprendizaje y gestionarlo de forma eficaz y autnoma. Esto
significa que no solo aprenden cmo utilizar algunas tcnicas tiles en la realizacin de
cada tarea, diferencindolas de otras menos tiles, sino que adems aprenden a
planificar, controlar y valorar su actuacin, utilizando de forma reflexiva los
procedimientos aprendidos.
En las dos formas se consigue el mismo resultado observable, pero el proceso
seguido es distinto.

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5.2. Qu hay que ensear para aprender: estrategias de

aprendizaje
Las estrategias cognitivas son procedimientos o actividades mentales que se activan
con el propsito mejorar el rendimiento. Se refieren a los procedimientos que exige el
procesamiento de la informacin. En consecuencia, las estrategias son
procedimientos de trabajo mental que mejoran el rendimiento.
Las teoras cognitivas afirman que el cerebro funciona como si fuera la condicin de
cuatro procesos cognitivos bsicos:
1. El proceso de adquisicin.
2. El proceso de codificacin y almacenamiento.
3. El proceso de recuperacin o evocacin (recordar lo aprendido).
4. El proceso de expresin simblica (verbal, matemtica, icnica, dinmica y
compleja) o prctica de los conocimientos integrados.
(En la lectura del manual de referencia de la asignatura, en captulo 4, encontrars en el
cuadro 13 la descripcin de las fases del proceso de aprendizaje, las aptitudes o
funciones propias de cada fase y algunos de los verbos ms significativos que
las desarrollan, integrando las teoras cognitivas con la de Garca Hoz).

5.3. Qu estrategias de aprendizaje hay que ensear

En el esquema que te presentamos a continuacin encontrars de manera resumida la
descripcin de las distintas estrategias de aprendizaje, que podrs consultar de
manera ms extensa en el apartado correspondiente del manual de referencia
(captulo 4).

TEMA 5 Ideas claves

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Estrategias de aprendizaje
1. Captacin de la informacin:
- Va oral .
- Va escrita.
2. Seleccin de la informacin que interesa.
-Para seleccionar las fuentes donde se encuentra la informacin.
-Para seleccionar la informacin que es importante de esas
fuentes.
*Estrategias para conseguir la atencin en el estudio.
*Estrategias del profesor que facilitan la atencin del alumno.

Estrategias
de atencin

Estrategias
para el
procesamiento
de informacin

1. Estrategias bsicas para aprender con todo el

cerebro: mapas conceptuales, mapas mentales, redes
semnticas o conceptuales, tablas o cuadros y esquemas.
2.Estrategias de memorizacin: repasos, categorizacin,
elaboracin verbal, elaboracin de imgenes, tcnicas de las
palabras-clave y sistemas mnemotcnicos.

Estrategias
de
personalizacin

- Estrategias inventivas y creativas.

- Estrategias para la transferencia de los conocimientos.
- Estrategias de planificacin.
- Estrategias de planificacin.

El profesor como facilitador y mediador en el aprendizaje de estrategias

5.4. Aprender de modo metacognitivo

Tambin corresponde al profesor ensear al alumno a aprender de modo
metacognitivo, es decir, que el alumno utilice las estrategias de aprendizaje de modo
metacognitivo. Esto supone, de acuerdo con Beltrn (1993) lo siguiente:
Saber lo que hay que hacer (conocimiento declarativo).
Saberlo hacer (conocimiento procedimental).
Controlarlo

mientras

autorreguladora).

TEMA 5 Ideas claves

se

hace

(conocimiento condicional o funcin

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Metamemoria
La metamemoria hace referencia al conocimiento que tenemos de nuestra memoria
(sus recursos, limitaciones, operatividad, etc.), el cual nos permite hablar de ella,
analizarla y disear estrategias para recordar mejor.
Flavell y Wellman (1997) afirman que, para conocer qu es la memoria y los
procesos que emplea, se requieren cuatro elementos:

Sensibilidad

Variables de
la persona

Elementos que se
requieren para
entender qu es la
memoria

Variables de
la tarea

Variable de
estrategias

En la metamemoria se incluyen no slo los conocimientos que tenemos de nuestra

propia memoria, sino tambin la metacognicin de las estrategias de la memoria:
sabemos cmo recordamos al usar una estrategia y cmo lo hacemos al usar otra, y este
conocimiento (metacognicin de las estrategias) determina nuestra conducta en
el futuro.

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Metacomprensin y aprendizaje

Metacomprensin y aprendizaje:
1) Punto de partida

Re lacionar los nue vos conocimie ntos con los que ya pose e mos, inte grarlos y apropiarlos.
Apre nde r conocimientos no e s lo mismo que re petirlos.
Los alumnos e studian se gn la forma de pre guntar del profesor.
* Para re pe tir.
* Para inte rpre tar.
* Para re lacionar.
2) Un alumno ha comprendido si sabe realizar alguna de estas operaciones, entre otras:
Explicar las ide as con sus propias palabras.
Buscar e je mplos distintos que la confirme n.
Re conocer las ide as e n circunstancias distintas o si e stn e xpre sadas con otras palabras.
Ve r re lacione s e ntre e sas ideas y otras ide as o he chos conocidos.
Sacar de ducciones pe rsonale s.
3) La metacomprensin implica:
Conocimiento del objetivo: Saber qu se busca al leer o al escuchar.
Autoobservacin del proceso: Observar si la accin que se est realizando conduce al
objetivo y/o si es la ms adecuada.
Autorregulacin: Medidas correctoras que se toman sobre las estrategias utilizadas
(dirigir, modificar, corregir, reafirmar).
4) La me tacompre nsin plante a a los profe sores pre guntas como stas:

Cmo sabe mos que nuestros alumnos han comprendido?.

Las pre guntas, e xme ne s y trabajos que proponemos, e stimulan su comprensin?.
Sabe n e llos e n qu consiste la comprensin?.

Metaatencin y aprendizaje
La metaatencin consiste en el conocimiento de los mecanismos mentales que
debemos poner en ejercicio para concentrar nuestra atencin en un objetivo y
controlar las distracciones.
La metaatencin implica:
Ser capaz de atender a los elementos exteriores
Saber escoger el mejor de los procesos que nos conduce a atender bien
Saber controlar durante el proceso cundo funciona bien y cundo no, para seguir
con l, cambiarlo o modificarlo, segn proceda.

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Toda actuacin metacognitiva para la atencin exige:

Conocer que la atencin es limitada y no se puede abarcar toda la realidad a la
vez.
Conocer que una tarea exige centrarse slo en ella, prescindiendo de las dems.
Saber que la atencin no se produce siempre automticamente, sino que, a veces,
exige ms o menos esfuerzo.
Tener en cuenta que, a medida que se tiene ms edad, crece el dominio de la
atencin.
Saber que la realizacin eficaz de una tarea exige concentrarse al mximo,
prescindiendo de cualquier tipo de distractor.
Metalectura y aprendizaje
Hay que distinguir entre saber leer y los conocimientos que se tienen sobre la lectura
(metalectura). Saber leer significa que se conocen las letras, las combinaciones de las
letras (=palabras), las combinaciones de las palabras (=frases), y que se descifra el
significado de estas combinaciones.
La metalectura va ms all, comprende el conjunto de conocimientos que tenemos
sobre la lectura y sobre los procesos mentales que debemos realizar para leer: qu
debemos hacer para leer, para qu se lee un texto.
En la metalectura se distinguen claramente dos aspectos:
Para qu se lee (finalidad de la lectura).
Cmo se debe leer (control de la actividad mental de una forma determinada para
conseguir la meta propuesta).
(En la lectura del apartado correspondiente en el manual de la asignatura, encontrars
cap. 4, encontrars junto a las ideas que te hemos expuesto a continuacin, otras, cmo
las diferencias fundamentales entre los buenos y malos lectores).
Metaescritura y aprendizaje
La metaescritura consiste en el conocimiento que tenemos del objetivo final de la
escritura, junto con la autorregulacin que realizamos durante la accin de escribir y la
evaluacin final del resultado.

TEMA 5 Ideas claves

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En este sentido, el buen estudiante se distingue del que no lo es, no solo por lo que
sabe, sino tambin por la forma de usar lo que sabe. Si un alumno juzga que ha hecho
bien un examen porque ha escrito muchas cosas, est demostrando que no sabe cmo
se hace un examen, que no es consciente de que no lo sabe y que ignora las limitaciones
que tiene este modo de responder y de aprender.
Una de las formas de ensear a escribir metacognitivamente a los estudiantes
consiste en devolverles los exmenes, una vez corregidos por el profesor, para que ellos
mismos corrijan su propia redaccin, ortografa, estructura gramatical, enlace lgico y
secuencial de las frases, relacin entre pregunta y respuesta, orden de exposicin de los
elementos, presencia de elementos irrelevantes o incongruentes, desviaciones del tema,
etc.

5.5. Consecuencia del uso de estrategias: saber pensar y criterio

tico
Tener criterio propio es consecuencia del dominio, por parte de la persona, de todos
los procesos cognitivos y metacognitivos y sus estrategias correspondientes:
saber atender, procesar bien la informacin (es decir, convertir la informacin en
conocimientos que se adecuan a la realidad de la que ha partido la
informacin), saber autocontrolar bien esos procesos y, sobre todo, integrarlos en el
modelo personal de pensar y de ser, que es nico y propio. Aqu se hace necesario hacer
algunas precisiones fundamentales para entender lo que acabamos de exponer.
En primer lugar, la persona tiene diferentes esquemas cognitivos particulares en
los que ha de integrar los distintos tipos de informacin que recibe, una vez procesada y
convertida en conocimientos. Ahora bien, estos distintos esquemas cognitivos
particulares estn interrelacionados entre s, no son estructuras aisladas, se influyen
mutuamente de forma que, todos ellos, junto con las experiencias, convicciones,
valores, actitudes, sentimientos, etc. (que estn igualmente interrelacionados entre s y
con dichos esquemas cognitivos), constituyen lo que podramos denominar modo
personal de pensar-sentir-querer, es decir, de ser.

TEMA 5 Ideas claves

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Lo importante es que mis esquemas cognitivos particulares y, en consecuencia,

mi esquema cognitivo personal y global, en el que todos aquellos se integran, se
adecen lo ms y mejor posible a la realidad, es decir, que sean lo ms objetivos
posible. Porque la realidad existe, es la que es, y yo estar tanto ms equivocado (o sea,
pensar ms errneamente) cuanto ms haya originado conocimientos y pensamientos
alejados de esa realidad.
Cuando la persona integra de un modo propio la nueva informacin que la llega en su
correspondiente esquema cognitivo particular, y este, a su vez, queda tambin
integrado en su modelo personal nico y global, se puede afirmar que esa persona sabe
pensar, pues las ideas que expresa han sido digeridas segn su modo propio y
expresadas tambin segn ese mismo modo, que debe coincidir lo ms posible con la
verdad y el bien objetivos mediante el ejercicio del pensamiento crtico.
Mis pensamientos, mis creencias, mis sentimientos, todo mi psiquismo debe estar
ntimamente interconectado constituyendo un modelo o esquema personal que es
nico e irrepetible: en esto consiste la unidad de la persona.

5.6 Cmo saber si la forma de aprender del alumno es eficaz

Ver cuadro 14 del captulo, donde pueden verse los indicadores bsicos para conocer
si la forma de aprender del alumno es o no eficaz en funcin del proceso de
aprendizaje.

TEMA 5 Ideas claves

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Lo + recomendado
Clases magistrales
Cmo personalizar el aprendizaje
Rosa nos da algunas pautas para personalizar y mejorar el proceso de aprendizaje de
nuestros alumnos.

El vdeo est disponible en el aula virtual

Cmo personalizar el aprendizaje II

Vdeo de continuacin sobre cmo personalizar el aprendizaje, donde la ponente se
centra en las estrategias que hay que ensear a los alumnos: de atencin, seleccin y
procesamiento de informacin.

El vdeo est disponible en el aula virtual

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No dejes de leer
Estrategias de aprendizaje
Artculo donde se definen y clasifican distintas estrategias de aprendizaje y el rol que
tiene el docente en cada una de ellas.
Artculo disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.inacap.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/TeoriaPract
Ens/EstilosAprendizaje/2_EstrategiasAprendizaje.pdf

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+ Informacin
A fondo
Procesos metacognitivos
La lectura de este artculo Procesos metacognitivos: estrategias y tcnicas
(Profes.net. Grupo SM; Francisco Martn del Buey, M Eugenia Martn Palacio,
Francisco

Camarero

Surez

Camino

Sez

Navarro),

es

una

lectura

complementaria que te ayuda a profundizar en los procesos metacognitivos y en las

estrategias propias de la metacognicin.
Artculo disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/1PEI_ProcMetacognitivos_b.pdf

TEMA 5 +Informacin

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Actividades
Lectura: Clase magistral vs metodologas participativas
Una vez ledo el artculo del profesor F. Lpez Noguero que puedes encontrar en el aula
virtual en la seccin No dejes de leer reflexiona sobre lo ledo, y al margen de que la
leccin magistral sea un mtodo como otro cualquiera y, por tanto, da tambin buenos
resultados, comenta la siguiente afirmacin:
Un estudiante ser capaz de integrar mejor la informacin recibida en funcin del
estilo de aprendizaje en el que ha sido socializado de forma dominante: han
acomodado sus estilos de aprendizaje a las formas de enseanza recibidas.

TEMA 5 Actividades

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Test
1. Cul de los siguientes NO es un proceso cognitivo bsico?
a) Adquisicin
b) Codificacin y almacenamiento
c) Recuperacin o evocacin
d) Atencin
2. Cules son los elementos que se requieren para entender qu es la memoria?
a) Sensibilidad, variables de la tarea, variables de la persona y variables de
estrategias
b) Sensibilidad, variables de la tarea y variables de la persona
c) Sensibilidad, variables de la tarea y variables de estrategias
d) Sensibilidad, variables de la tarea, variables de la persona y variables de los
procesos
3. Qu implica la metacomprensin?
a) Conocimiento del objetivo
b) Autoobservacin del proceso
c) Autorregulacin
d) A, B y C son ciertas
4. Qu implica la metaatencin?
a) Ser capaz de atender a los elementos exteriores y saber escoger el mejor de los
procesos que nos conduce a atender bien
b) Ser capaz de atender a los elementos exteriores, saber escoger el mejor de los
procesos que nos conduce a atender bien y saber controlar durante el proceso
cundo funciona bien y cundo no
c) Ser capaz de atender a los elementos exteriores y saber controlar durante el
proceso cundo funciona bien y cundo no
d) Ser capaz de atender a los elementos exteriores, saber escoger el mejor de los
procesos que nos conduce a atender bien y la autoobservacin del proceso

TEMA 5 Test

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5. Cul de las siguientes afirmaciones NO es cierta en relacin a lo que exige la

actuacin metacognitiva para la atencin?
a) Conocer que la atencin es limitada
b) Saber que la atencin no se produce siempre automticamente
c) Tener en cuenta que con la edad disminuye el dominio de la atencin
d) Conocer que una tarea exige centrarse slo en ella
6. En qu consiste la metalectura?
a) Conocer las letras del alfabeto
b) El conjunto de conocimientos que tenemos sobre la lectura
c) Saber descifrar el significado de un texto
d) Ser capaz de entender y leer una lengua determinada
7. En lo que respecta a los esquemas cognitivos personales y globales lo ms importante
es:
a) Que se ajusten lo ms posible a la realidad
b) Que reflejen la idiosincrasia del sujeto
c) Que incluyan aspectos nomotticos
d) Que sean nicos
8. Las estrategias de memorizacin forman parte de:
a) Las estrategias de atencin
b) Estrategias para el procesamiento de la informacin
c) Estrategias de personalizacin
d) Estrategias bsicas para aprender con todo el cerebro
9. En qu consiste aprender de modo metacognitivo?
a) Saber lo que hay que hacer
b) Saber hacerlo
c) Controlarlo mientras se hace
d) Las tres alternativas son verdaderas

TEMA 5 Test