Tempo e Aspecto No Ensino Do FLE: Um Estudo de Caso - Alice Tavares

Universidade de Aveiro Departamento de Lnguas e Culturas
Ano 2010
Alice Maria
dos Santos
Tavares
Tempo e Aspecto no Ensino do FLE: Um Estudo

de Caso
Universidade de Aveiro Departamento de Lnguas e Culturas

Ano 2010
Alice Maria dos

Santos Tavares
Tempo e Aspecto no Ensino do FLE: Um Estudo de

Caso
Dissertao apresentada Universidade de Aveiro para cumprimento dos

requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Lnguas, Literaturas
e Culturas (2Ciclo), ramo Estudos Livres, realizada sob a orientao
cientfica do Doutor Fernando Jorge Dos Santos Martinho, Leitor do
Departamento de Lnguas e Culturas da Universidade de Aveiro
Dedico este trabalho ao Lus Carlos e Eva Catarina, os meus filhos, para que
vejam nele um exemplo de persistncia nos projectos a que se propuserem ao
longo das suas vidas.
o jri
presidente
Prof. Doutora Maria Hermnia Deulonder Correia Amado Laurel

Professora catedrtica do Departamento de Lnguas e Culturas da Universidade de Aveiro
Prof. Doutora Maria Helena Serra Ferreira An

Professora associada com agregao do Departamento de Didctica e Tecnologia Educativa da Universidade
de Aveiro (Arguente)
Prof. Doutor Fernando Jorge Dos Santos Martinho

Professor leitor do Departamento de Lnguas e Culturas da Universidade de Aveiro (orientador)
agradecimentos
Ao meu orientador, pela compreenso e dedicao que sempre manifestou;

minha irm Cidlia, pela leitura atenta que fez do texto desta dissertao;
aos Directores dos Agrupamentos de Escolas de Albergaria-a-Velha, prof.
Albrico, de S. Joo de Loure, prof. Rosa Maria, e da Branca, prof. Madalena,
pela autorizao concedida para o Estudo de Caso;
s minhas mes (a minha me biolgica e a minha tia Alice), pela ajuda
prestada para que eu pudesse dedicar mais tempo a este trabalho;
aos verdadeiros amigos que tiveram uma palavra de alento, quando as foras
comeavam a escassear.
palavras-chave
Tempo, aspecto, traduo
resumo
Este trabalho tem por objectivo encontrar na Lingustica Aplicada,

mais concretamente, na anlise contrastiva, suporte para o tratamento
pedaggico de determinadas dificuldades que os alunos lusfonos do 3 Ciclo
do Ensino Bsico manifestam habitualmente na aprendizagem do FLE, no
que diz respeito expresso do tempo lingustico e do tempo verbal.
Trata-se pois de uma reflexo interdisciplinar envolvendo questes de
Lingustica e Didctica das Lnguas Estrangeiras. Assim, numa primeira parte,
apresentamos alguns pressupostos tericos da lgica temporal e aspectual do
sistema lingustico verbal, para passar, de seguida, descrio das
semelhanas e divergncias entre os subsistemas aspectuo-temporais do
Portugus e do Francs, segundo as gramticas escolares e manuais
portugueses e de FLE.
Numa segunda parte, apoiando-nos num estudo de caso em contexto
os
os
de aprendizagem com alunos dos 8 e 9 anos do 3 Ciclo do Agrupamento
de Escolas de Albergaria-a-Velha, da Branca e de S. Joo de Loure, faremos
o levantamento dos principais problemas com que se deparam os professores
de FLE, nas interferncias encontradas entre os dois sistemas lingusticos
aquando da aplicao dos tempos verbais do passado (pass compos,
imparfait, plus-que-parfait, conditionnel prsent e conditionnel pass), em
particular, a diferena pass compos/pretrito perfeito composto e na
associao aos respectivos valores aspectuais.
Da anlise dos dados recolhidos, procuraremos, numa terceira parte,
tirar algumas concluses que nos ajudem a compreender melhor o problema
das interferncias diagnosticadas no campo da expresso dos valores
aspectuais e temporais do sistema verbal francs. Deste modo, luz das
teorias lingusticas que tm norteado a histria da Lingustica Aplicada,
formularemos algumas estratgias alternativas sobre o ensino dos tempos
verbais em FLE.
keywords
Time, aspect, traduction
abstract
This project aims to find, in Applied Linguistics, more precisely, in

contrastive analysis, the support for the pedagogical analysis of certain
th
th
difficulties that Portuguese students of the junior high school (7 to 9 grades)
normally show when learning French as a foreign language, where time and
verb tenses are concerned.
This is certainly an inter-subject reflection involving Linguistic and
Didactic issues of the Foreign Languages. Thus, the first section of this work
presents some theoretical assumptions on time and aspect of the verbal
linguistic system. Then it shows the similarities and divergences of the
Portuguese and French subsystems (time and aspect) according to
Portuguese and French grammar and student books.
th
th
In second section, supported on the study of cases of 8 and 9 grade
students from Agrupamentos de Escolas de Albergaria-a-Velha, da Branca
and of S. Joo de Loure, the main problems faced by the teachers of French
as a foreign language will be presented with regard to the interferences found
in both linguistic systems when applying the past tense of the verbs (pass
compos, imparfait, plus-que-parfait, conditionnel prsent e conditionnel
pass). The main aim is thus to verify the difference between pass
compos/pretrito perfeito composto as well as the relationship of the
respective aspects.
rd
Based on the data collected, the 3 section presents some conclusions
that endeavour to make us understand the interferences diagnosed on time
and aspect of the French verb system. Therefore, based on linguistic theories
that have guided the history of Applied Linguistics, some alternative
considerations on strategies for teaching French verb tenses as a foreign
language will be suggested
mots-cls
Temps, aspect, traduction
rsum
Ce travail a pour but de trouver dans le domaine de la Linguistique

Applique, plus exactement, dans lanalyse contrastive, un modle pour le
traitement pdagogique de certaines difficults que les lves de portugais
manifestent habituellement dans lapprentissage du Franais Langue Etrangre
(FLE), en ce qui concerne lexpression du temps linguistique et du temps
verbal.
Il sagit dune rflexion pluridisciplinaire englobant la Linguistique et la
Didactique des Langues trangres. Ainsi, dans une premire partie, nous
prsenterons quelques prsupposs thoriques sur la logique temporelle et
aspectuelle du systme linguistique verbal, pour passer, ensuite, une
description des ressemblances et des diffrences entre les sous-systmes
aspectuo-temporels du Portugais et du Franais, selon les grammaires
scolaires et les manuels portugais et de FLE.
Dans une deuxime partie, en nous appuyant sur une tude en
me
me
contexte dapprentissage avec des lves de 4
et 3
du Groupement
dcoles dAlbergaria-a-Velha, Branca e S. Joo de Loure, nous ferons un
inventaire des principaux problmes auxquels les professeurs de FLE se
heurtent dans les interfrences rencontres entre les deux systmes
linguistiques lors de lapplication des temps verbaux du pass (pass compos,
imparfait, plus-que-parfait, conditionnel prsent et conditionnel pass), en
particulier la diffrence entre le pass compos et le pretrito perfeito
composto et lassociation leurs valeurs aspectuelles.
partir de lanalyse des rsultats obtenus, nous essayerons, dans une
troisime partie, de parvenir quelques conclusions qui nous permettrons de
mieux comprendre le problme des interfrences diagnostiques dans le
domaine de lexpression des valeurs aspectuelles et temporelles du systme
verbal franais. Dans ce sens, en tenant compte des thories qui ont marqu
lhistoire de la Linguistique Applique, nous formulerons quelques stratgies
alternatives sur lenseignement des temps verbaux en FLE.
DO TEMPO
Deus nos pede do tempo estreita conta!
preciso dar conta a Deus do tempo!
Mas como dar, do tempo, tanta conta,
Se se perde sem conta tanto tempo?!
Para fazer a tempo a minha conta,
Dado me foi, por conta, muito tempo,
Mas no cuidei no tempo e foi-se a conta
Eis-me agora sem contaeis-me sem tempo
vs, que tendes tempo e tendes conta,
No o gasteis, por nunca, em passatempo,
Cuidai, enquanto tempo, o terdes conta.
Ah! Se quem esta conta de seu tempo
Tivesse feito a tempo, preo e conta,
No chorava, sem conta, o no ter tempo.
Frei Castelo Branco
NDICE
INTRODUO
....
PARTE I PRESSUPOSTOS TERICOS DA LGICA TEMPORAL E ASPECTUAL DO SISTEMA

LINGUSTICO VERBAL ..
Captulo I TEMPO E ASPECTO VERBAIS
1. Tempo e Aspecto verbais numa perspectiva lingustica ..
1.1. Tempo
1.2. Aspecto
2. Anlise contrastiva dos tempos do passado em Portugus e em Francs ..
7
8
8
8
17
27
Captulo II TEMPO E ASPECTO VERBAIS NAS GRAMTICAS NORMATIVAS

PORTUGUESAS E FRANCESAS ..
1. Tempo e Aspecto nas gramticas de LM .
2. Tempo e Aspecto nas gramticas de Francs e FLE ..
40
40
45
Captulo III TEMPO E ASPECTO VERBAIS NOS MANUAIS ESCOLARES DE LM E FLE

1. No programa de LM do 3CEB ..
2. Nos manuais escolares de LM e FLE .
2.1. Em Portugus
2.2. Em Francs .
56
56
57
58
59
PARTE II ESTUDO DE CASO ALUNOS DO 3CEB DO CONCELHO DE ALBERGARIA-A-VELHA

1. Formulao das hipteses? .
2. Seleco da amostra e do corpus ...
3. Objectivos do inqurito .
3.1. Tempo ..
3.2. Aspecto
4. Apresentao dos resultados .
4.1. Tempo .
4.2. Aspecto ..
67
68
68
69
69
70
71
71
76
PARTE III ANLISE DOS RESULTADOS DO ESTUDO DE CASO CONSIDERAES FINAIS

1. Tempo
2. Aspecto .
2.1. Em LM ..
2.2. Em FLE .
83
85
94
94
96
CONCLUSO
104
BIBLIOGRAFIA ..
113
ANEXOS
121
LISTA DAS ABREVIATURAS E SMBOLOS

AEAAV
APL
BR
Cap.(s)
Ceb
CECR
DD
DIL
EBI
Ex.(s)
Fig.
FLE
FPC
FPS
FR.
GF
GP
IND.
IMP
Ing.
LE(s)
LM
MAO
MAV
P. (pp.)
PB
PC
PE
(P)MQPC
(P)MQPS
PPC
PPS
PPT
PQP
PRES/P
QECRL
SJL
*
? (antes da frase)
- Agrupamento de Escolas de Albergaria-a-Velha

- Associao Portuguesa de Lingustica
- Branca (EBI)
- Captulo(s)
- Ciclo do ensino bsico
- Cadre Europen Commun de Rfrence
- Discurso directo
- Discurso indirecto livre
- Escola Bsica Integrada
- Exemplo(s)
- Figura
- Francs Lngua Estrangeira
- Futuro do pretrito composto
- Futuro do pretrito simples
- Francs
- Gramtica francesa
- Gramtica portuguesa
- Indicativo
- Pretrito imperfeito/imparfait
- Ingls
- Lngua(s) estrangeira(s)
- Lngua materna
- Metodologia udio-oral ou audiolingual
- Metodologia audiovisual
- Pgina(s)
- Portugus do Brasil
- Pass compos
- Portugus europeu
- Pretrito mais-que-perfeito composto
- Pretrito mais-que-perfeito simples
- Pretrito perfeito composto
- Pretrito perfeito simples
- Ponto de Perspectiva Temporal
- Plus-que-parfait
- Presente
- Quadro Europeu Comum de Referncia para as lnguas
- S. Joo de Loure (EBI)
- Frase inaceitvel ou agramatical
- Frase pouco aceitvel ou de aceitao duvidosa
LISTA DE FIGURAS
Fig. 1 Tempos verbais do modo indicativo em LM
p. 42
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 Correspondncia de tempos verbais (presente e passado) do indicativo em
LM e FLE
Grfico 2 xito na correspondncia de construes perifrsticas em LM e Francs
Grfico 3 Traduo do PPC em Francs
Grfico 4 Sucesso da traduo de formas compostas de Francs para LM
p. 74
p. 79
p. 80
p. 82
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Tempos verbais do modo Indicativo em Portugus
Quadro 2 Sntese das converses aspectuais decorrentes da introduo de verbos
operadores aspectuais (formas perifrsticas)
Quadro 3 Tempos verbais do passado em LM e Francs
Quadro 4 Formas simples e formas compostas do modo indicativo em LM e Francs
Quadro 5 Anlise comparativa do tratamento do Aspecto verbal em gramticas
escolares de Portugus
Quadro 6 Valores gerais / particulares dos principais tempos verbais do passado em
Francs
Quadro 7 Comparao do tratamento do Aspecto em [GF1] e [GF2]
Quadro 8 Valores dos tempos do passado do modo indicativo em [GF1] e [GF2]
Quadro 9 Anlise comparativa do tratamento do Tempo e Aspecto verbais em
manuais de LM do 3ceb
Quadro 10 Anlise comparativa do tratamento do Tempo e Aspecto verbais em
manuais de FLE do 3ceb
Quadro 11 Identificao de expresses do passado em FLE
Quadro 12 Identificao de expresses do presente em FLE
Quadro 13 Identificao de expresses do futuro em FLE
Quadro 14 Identificao de tempos verbais do passado em LM
Quadro 15 Identificao de tempos verbais em FLE
Quadro 16 xito na identificao do aspecto lexical em LM
Quadro 17 Oposio aspectual pontual/durativo em LM
Quadro 18 Desvios mais significativos na identificao do aspecto verbal em LM
Quadro 19 Oposio aspectual acabado/inacabado em LM
Quadro 20 Oposio pontual/durativo em Francs
Quadro 21 Oposio acabado/inacabado em Francs
Quadro 22 Exerccio I-3 do Inqurito
Quadro 23 - Associao de advrbios/expresses temporais ao tempo lingustico em FR
Quadro 24 Exerccio I-5 (identificao de tempos do passado em LM)
Quadro 25 Exerccio I-6 (identificao do P, do PC, do IMP e do PQP em FLE
Quadro 26 Exerccio I-7 (correspondncia de formas verbais de LM do presente e do
passado em FLE)
Quadro 27 Comparao da identificao de tempos verbais do passado em LM e da
correspondncia LM - FLE
Quadro 28 Exerccio II-1 (identificao do aspecto lexical das formas verbais em LM)
Quadro 29 Exerccio II-2 (identificao do aspecto verbal e do grau de acabamento)
Quadro 30 Exerccio II-3 (correspondncia entre estruturas perifrsticas em LM e FR)
Quadro 31 Exerccio II-4 (1 quadro distino pontual/durativo em FR)
Quadro 32 Exerccio II-4 (2 quadro distino acabado/inacabado em FR)
Quadro 33 Exerccio II-5 (traduo de estrutura passiva/PPC em FR)
Quadro 34 Exerccio II-6 (correspondncias de formas verbais compostas de pass
compos / passiva de FR para LM)
p. 12
p. 24
p. 27
p. 32
p. 44
p. 47
p. 50
pp. 51-52
p. 59
p.64
p. 72
p. 72
p. 72
p. 73
p. 73
p. 76
p. 77
p. 77
p. 78
p. 79
p. 80
p. 86
p. 87
p. 89
p. 90
p. 91
p. 92
p. 94
p. 95
p. 97
p. 98
p. 98
p. 99
p. 100
INTRODUO
A minha experincia profissional no ensino da lngua portuguesa e da lngua francesa, de
cerca de vinte anos, no Agrupamento de Escolas de Albergaria-a-Velha, concretamente na Escola
Secundria com 3 Ciclo, permitiu-me acompanhar o processo de aprendizagem destas duas
lnguas segundo diferentes metodologias, tecnologias e teorias concertadas pelo Ministrio da
Educao, grupos disciplinares e formao contnua.
O processo ensino-aprendizagem das lnguas vivas e, em especial, das Lnguas
Estrangeiras assenta, actualmente, num conjunto de linhas orientadoras que podemos encontrar
no Quadro Europeu Comum de Referncia para as lnguas aprendizagem, ensino, avaliao1,
doravante QECRL, que foi elaborado no mbito do Projecto Polticas lingusticas para uma
Europa Multilingue e Multicultural do Conselho da Europa. Segundo o QECRL, o aprendente
plurilingue integra as competncias que j possui na sua LM na aprendizagem de uma nova lngua
e altera-as pelo conhecimento de outra lngua adquirindo uma personalidade mais rica e
complexa, uma maior capacidade de aprendizagem lingustica e uma maior abertura a novas
experincias culturais; este aprendente torna-se frequentemente um mediador entre falantes de
lnguas que no conseguem comunicar (cf. QECRL: 73), sendo diferente do aprendente nativo. O
mesmo documento de referncia prev que os aprendentes mobilizem recursos e competncias
diversificados para rentabilizar a execuo de tarefas capazes de reflectir xito na comunicao
(cf. QECRL: 4.1.1.3) e que passam por actividades de recepo, interaco, produo e mediao.2
no quadro desta filosofia, que pensada a progresso do aluno lusfono europeu na
aquisio do FLE, sendo que, sada do 3ceb, esse aluno deveria enquadrar-se facilmente no
nvel de proficincia B1, em que se prev que j seja capaz de corrigir confuses de tempos
verbais ou de expresses que conduzam a mal-entendidos, desde que o interlocutor indique que
h um problema (cf. QECRL: 101). No que respeita s competncias comunicativas em lngua, o
aprendente dever evidenciar competncia lexical, gramatical, semntica, fonolgica, ortogrfica
e ortopia (cf. QECRL: cap.5).
O grande objectivo, num mundo cada vez mais competitivo e interactivo, que o
aprendente, particularmente o aprendente de FLE, desenvolva a competncia plurilingue e
__________________________________________________________________________
1
Conselho da Europa, 2001. Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas. Aprendizagem, Ensino, Avaliao.
Edies Asa.
2
A este respeito consulte-se tambm Berthoud e Py, 1993 (1 parte, onde se expe de forma clara o que
saber/conhecer uma lngua).
pluricultural, nomeadamente, atravs da construo de um portflio de lnguas. No obstante,

um facto que a aprendizagem em contexto escolar necessariamente diferente da que feita no
meio lingustico da lngua a aprender, implicando metodologias conducentes a um nvel de
proficincia o mais elevado possvel em LE, e em particular em FLE.
Ora, sempre que lecciono FLE a alunos lusfonos europeus, circunscrito praticamente ao
3ciclo do Ensino Bsico, verifico que estes revelam cada vez mais dificuldades e resistncia na
aprendizagem de contedos gramaticais, designadamente no que se refere ao domnio do tempo
e aspecto verbais. Tm muita dificuldade em reconhecer tempos gramaticais em FLE que j foram
estudados em LM, em estabelecer as semelhanas e diferenas entre os sistemas temporoaspectuais destas duas lnguas, isto , em transferir conhecimentos de uma lngua para a outra.
Tal constatao levou-me a formular vrias questes:
1 - Ser que a lgica temporal a mesma em Portugus e em Francs?
2 - Ser que h correspondncia dos tempos verbais do modo indicativo nas duas lnguas?
3 - Ser o tratamento aspectual o mesmo em Portugus e em Francs?
4 -Ser que o valor aspectual veiculado atravs dos tempos verbais do passado sempre
o mesmo em qualquer tempo?
5 - Como que as gramticas escolares / manuais portugueses tratam o tempo e o
aspecto verbais?
6 - Como que as gramticas escolares / manuais de FLE tratam o tempo e o aspecto
verbais?
7 At que ponto os alunos lusfonos dominam o valor aspectual veiculado atravs dos
tempos verbais/gramaticais do passado na LM, quando estudam esse assunto em FLE?
8 -Que consequncias trazem os problemas levantados nos pontos anteriores aos alunos
lusfonos europeus:
a) na aquisio do sistema verbal francs?
b) na sua competncia comunicativa, assumindo convenientemente os tempos verbais
em funo da inteno comunicativa e do valor aspectual subjacente aos mesmos em
Francs?
c) na sua apetncia para a aprendizagem do Francs?
d) no seu aproveitamento na disciplina de Francs?
Partindo da filosofia educativa subjacente ao QECRL, e com vista a uma resposta / a
respostas s questes 1 a 6, na primeira parte desta dissertao, comearemos por analisar o que
a Lingustica tem a dizer sobre os conceitos de tempo e aspecto verbais e faremos uma
anlise contrastiva dos tempos do passado em Portugus e Francs (Cap. I). De seguida,
analisaremos o tratamento dado ao tempo e aspecto verbais nas gramticas normativas
portuguesas e francesas (Cap.II) e, tendo por base o programa de Lngua Portuguesa do 3ceb,
faremos um estudo comparativo de manuais escolares de LM e FLE das lnguas em anlise
(Cap.III).
Com a segunda e terceira partes desta dissertao procuraremos responder s restantes
questes.
Assim, na segunda parte, apoiando-nos num estudo de caso em contexto de
aprendizagem com alunos dos 8os e 9os anos do 3ceb do Agrupamento de Escolas de Albergaria-aVelha, estudo que, para uma amostra mais consistente, tambm foi alargado a dois outros
Agrupamentos deste Concelho (o Agrupamento da Branca e o de S. Joo de Loure) a alunos do
mesmo nvel de ensino, faremos o levantamento dos principais problemas com que se deparam
os professores de FLE, nas interferncias encontradas entre os dois sistemas lingusticos verbais
na aplicao dos tempos verbais do passado (pass compos, imparfait, plus-que-parfait,
conditionnel prsent e conditionnel pass), em particular, o pass compos, confrontado com o
pretrito perfeito composto e na associao aos respectivos valores aspectuais.
Da anlise dos dados recolhidos, procuraremos, numa terceira parte, tirar algumas
concluses que nos ajudem a compreender melhor o problema das interferncias diagnosticadas
no campo da expresso de valores temporais e aspectuais do sistema verbal francs. Partindo do
percurso das diferentes teorias lingusticas que tm conduzido o ensino das lnguas, e vendo as
linhas orientadoras que os docentes tm sua disposio, avanaremos algumas estratgias
alternativas sobre o ensino dos tempos verbais em FLE.
PARTE I
PRESSUPOSTOS TERICOS DA LGICA TEMPORAL E ASPECTUAL
DO SISTEMA LINGUSTICO VERBAL
PARTE I CAPTULO I TEMPO E ASPECTO VERBAIS
CAPTULO I TEMPO E ASPECTO VERBAIS

Relativamente aprendizagem do Francs por alunos lusfonos europeus, circunscrita
praticamente ao 3ceb, verifica-se que as suas competncias so seriamente questionadas no que
concerne ao domnio do Tempo e Aspecto verbais e esse facto levou-nos a uma pesquisa mais
aprofundada desta situao, procurando encontrar resposta para questes anteriormente
formuladas:
2 -Ser que h correspondncia dos tempos verbais do modo indicativo nas duas lnguas?
4 - Ser que o valor aspectual veiculado atravs dos tempos verbais do passado sempre o
mesmo em qualquer tempo?
5 - Como que as gramticas escolares / manuais portugueses tratam o tempo e o aspecto
verbais?
6 - Como que as gramticas escolares / manuais de FLE tratam o tempo e o aspecto verbais?
1. Tempo e Aspecto verbais numa perspectiva lingustica.

1.1.
Tempo
Do percurso feito por vrios autores3 que analisaram o conceito de Tempo, verifica-se que
a palavra tempo, proveniente do grego chrnos polivalente, na medida em que abarca, na

maioria das lnguas, sob a mesma designao, fenmenos extra-lingusticos (cronologia,
meteorologia, tempo vivido, tempo biolgico, tempo cientfico, em suma, tempo fsico) e um
conjunto de formas lingusticas (os tempos verbais, adverbiais/expresses temporais e conectores
frsicos de valor temporal).
_________________________________________________________________________
3
Foram vistas as perspectivas assumidas pelos autores que constam dos seguintes trabalhos de investigao:
An, 1990:52-56 (referncia s perspectivas de Edward HALL, mile BENVENISTE, John LYONS, P.IMBS);
Perestelo, 2000:35-43 (Referncia s perspectivas de Gustave GUILLAUME, Harald WEINRICH, Jos G. Herculano de
CARVALHO, Christian BAYLON e Paul FABRE, Patrick CHARAUDEAU, Jean DUBOIS et al., Ataliba CASTILHO, John LYONS,
Catherine KERBRAT-ORECCHIONI, Dominique MAINGUENEAU, Maria Helena Mira MATEUS et al., Celso CUNHA e
Lindley CINTRA);
Sousa, 2007b.: 20-36 (Apresenta um estudo muito interessante sobre o conceito de representao de Tempo ao longo
dos sculos, da pr-histria at actualidade e a representao lingustica do mesmo. Faz a distino entre tempo
vivido, tempo biolgico e tempo cientfico e uma explicitao do tempo lingustico e do tempo verbal);
Campos, 1997;
Oliveira, 2003: 127-178.
O mesmo no acontece em alemo com o binmio Zeit/Tempus ou em ingls com

Time/Tense/weather, por exemplo, onde o primeiro termo zeit/time remete para temporalidade
(tempo cronolgico exterior lngua presente, passado, futuro, que tem como ponto de
referncia o momento da enunciao sendo, por isso, uma categoria semntica) e o segundo
tempus/tense para o tempo lingustico (morfossintctico) associado s formas verbais flexionadas
do sistema verbal (prsent, pass compos, imparfait, , presente, pretrito perfeito
simples, pretrito imperfeito, respectivamente, no sistema verbal francs e portugus). O
Ingls tem ainda um outro termo para se referir ao tempo meteorolgico weather.4
Em suma, em Portugus como em Francs, a designao tempo remete para realidades
distintas:
i) tempo fsico do mbito sobretudo de cincias como a Fsica;
ii) tempo lingustico categoria lingustica semntica;
iii)tempo verbal categoria morfossintctica.
A nossa concepo de tempo insere-se, sobretudo, no quadro terico proposto por

autoras como SOUSA, OLIVEIRA e CAMPOS (cf. nota 3) e circunscreve-se ao estudo do tempo
lingustico e do tempo verbal.
Entende-se por tempo lingustico uma categoria semntica capaz de converter em

linguagem a experincia/vivncia que o ser humano faz do tempo fsico a temporalidade
(passado, presente, futuro) - concebida linearmente do passado para o futuro, localizando-se em
funo do momento da enunciao.
Assim sendo, o tempo lingustico tambm uma categoria relacional e dectica, j que
permite estabelecer relaes de anterioridade, simultaneidade ou posterioridade, consoante o
momento escolhido como ponto de referncia, normalmente o da enunciao, centrado no
eu/aqui/agora. O tempo lingustico, enquanto localizao temporal ou tempo externo, situa um
estado ou evento no eixo temporal e, enquanto aspecto ou tempo interno, d-nos conta da
orientao no eixo do tempo, isto , a dimenso de durao de um dado intervalo de tempo e a
4
_______
Au commencement tait un mot unique: chrnos () Chez les Grecs, il dsignait le Temps, mais aussi certaines
formes verbales (dites temporelles ). Il en allait de mme en latin. Tempus, ctait la fois le Temps comme
phnomne extra-linguistique et un ensemble de formes linguistiques, celles-l mme qui en allemand ont reu le nom
latin Tempora. Nombreuses sont les langues europennes actuelles faire le mme rapprochement : le franais temps,
litalien tempo, lespagnol tiempo, le portugais tempo et les adjectifs correspondants valent aussi bien pour les temps
du verbe que pour le Temps. Dautres langues disposent au contraire de deux dsignations diffrentes. () (Weinrich,
1973:9)
ordenao desses intervalos.5 Daqui sucede que para marcar, por exemplo, a noo de passado,
poderemos faz-lo atravs de diferentes formas lingusticas, abarcando adverbiais temporais
(ontem, no Natal passado, h dois dias), nomes temporizados (D. Afonso Henriques, Napoleo,
Salazar) tempos verbais (estive a ler, li um livro, ca, tinha lido o livro, lia livros).
Entende-se por tempo verbal os diferentes tempos gramaticais que o verbo apresenta,
tais como pretrito perfeito, pretrito imperfeito, pass compos, imparfait, etc.,
respectivamente para o Portugus e para o Francs, que sero uma das formas de exprimir o
tempo lingustico, j que, como atrs referimos, h outras formas lingusticas de o fazermos.6
Em Francs, como em Portugus, os estados ou eventos podem ser localizados de forma
absoluta ou de forma relativa. A localizao absoluta faz-se pela incluso de uma data (que pode
ser traduzida em ano, ms, dia, estao, hora, festa), como se exemplifica em (1) e (1):
(1) Nasci em 1967.
(1) Je suis ne en 1967.
A localizao relativa subentende a existncia de trs momentos essenciais o ponto da

fala (F) que coincide com o momento da fala (ou da enunciao), o ponto do evento (E), que diz
respeito ao tempo do acontecimento descrito pela frase, e o ponto de referncia (R) que serve
como ponto intermdio a partir do qual se pode situar o evento (ou estado) descrito. (Oliveira,
2003: 131). A localizao relativa pode, portanto, ser feita:
i)
de forma dectica, isto , atravs de uma referncia directa com elementos

extralingusticos em que, tendo por referncia o tempo da enunciao (2 e 2), pode ainda
remeter para o tempo presente, quando coincide com o tempo da enunciao (3 e 3),
para o tempo passado, anterior ao tempo da enunciao (4 e 4), e para o tempo futuro,
posterior ao tempo da enunciao (5 e 5).7
_______
Oliveira, 2003: 131. Esta explica as relaes fundamentais na ordenao de intervalos relaes de precedncia fraca,
sobreposio e precedncia estrita, em parte luz das propostas de Reichenbach (1947)). Veja-se tambm Oliveira,
1991: 165-185. Neste artigo, apresenta o conceito de intervalo dentro do quadro das Estruturas de Representao
Discursiva DRS de Kamp para a marcao dos diferentes tempos; Mia, 2001: 699-713, para a localizao relativa.
6
Veja-se tambm Sousa, 2007: 34-36, para a noo de tempo lingustico e tempo verbal, onde apresenta
resumidamente a anlise lgica dos tempos gramaticais segundo Reichenbach, a lgica matemtica de Prior, a
construo lingustica do tempo segundo referenciais de scar Lopes, a relao tempo do discurso/tempo da narrao
de Benveniste, a diferena entre o tempo implicado (aspecto) e o tempo explicado (tempo) de Guillaume. Veja-se ainda
Perestelo, 2000: 29-43; An, 1990: 53-88; Oliveira, 1991: 165-185.
7
Veja-se Silva, 1999:443-458. O autor admite duas tipologias de deixis. i) de ordem semntica, abrangendo a deixis
pessoal, espacial, temporal, social e circunstancial. ii) consoante o tipo de mostrao efectuada (situacional, sintctica
ou imaginria) distingue-se, respectivamente, a deixis indicial, a deixis temporal e a deixis transposta. O verbo, a
categoria sintctica mais rica quanto significao dectica, pode ser deixis pessoal, social e sobretudo temporal
(marcando relaes de anterioridade, simultaneidade e posterioridade). As formas verbais definem-se temporalmente
em relao a T0 (presente) e constituem o sub-sistema dectico. No portugus, h ainda um outro sub-sistema que se
10
(2) Nasci h 42 anos.

(2) Je suis ne il y a 42 ans.
(3) Agora, estou a ler um livro.
(3) Maintenant, je suis en train de lire un livre.
(4) Ontem, li um livro.
(4) Hier, jai lu un livre.
(5) Amanh, vou ler outro livro.
(5) Demain, je vais lire un autre livre.
ii) de forma anafrica, isto , por referncia a outros elementos lingusticos estados ou
eventos j localizados ou contextualizados. Deste modo estabelecem-se relaes
temporais bsicas de simultaneidade (ou sobreposio), parcial ou total (6) e (6),
anterioridade (7) e (7) e posterioridade (8) e (8): 8
(6)
(6)
(7)
(7)
(8)
(8)
O Lus preencheu um inqurito enquanto o colega fez uma redaco.

Louis a rempli une enqute pendant que son copain a fait une rdaction.
Quando o Lus entregou o inqurito, o colega j tinha acabado a redaco.
Quand Jean a remis lenqute, son copain avait dj termin la redaction.
O Joo acabou a redaco. O Lus entregou o inqurito 10 minutos depois.
Jean a termin la rdaction. Louis a remis lenqute 10 minutes aprs.
Constata-se, pois, que o tempo lingustico tem uma dimenso composicional discursiva, na
medida em que pode ser expresso pelo tempo gramatical ou adverbial temporal, mas tambm
por outros marcadores temporais, nomeadamente, pelas relaes anafricas estabelecidas no
interior de uma ou vrias frases.
Em Francs como em Portugus os tempos gramaticais do verbo (incluindo os seus
afixos, formas simples ou formas compostas e construes perifrsticas) permitem:
a) localizar os estados e eventos no tempo; (tempo)
b) caracterizar a situao (entendida como hipernimo das vrias classes aspectuais)
referindo-a como nica ou repetida, pontual ou durativa; (aspecto)
c) modalizar a situao, indicando se transmite uma probabilidade, um desejo, uma certeza,
etc. (modo)
_____________________________________________________________________________________________________________
define em relao ao momento anterior ao momento da enunciao e que constitudo pelas formas verbais do
pretrito mais-que-perfeito (simples e composto), do pretrito imperfeito e do condicional (ou futuro do pretrito,
segundo a designao mais apropriada, da Nomenclatura Gramatical Brasileira) . Este sub-sistema anafrico porque
marca relaes de simultaneidade, anterioridade e posterioridade dentro do passado (localizao temporal anterior a
T0). Verbos como ir/vir (voltar), levar/trazer, partir/chegar (regressar) possuem uma componente dectica, ao nvel
espacial. Ver p.449 e ss. Veja-se tambm Alves, 1997: 39-46.
8
Veja-se Alves, 2001:79-90. Com base na representao formal de Kamp, no quadro da Discourse Representation
Theory, de algumas sequncias anafricas, demonstra que a legitimao da anfora temporal adverbial sem
antecedentes anafricos explcitos depende grandemente da existncia de uma relao no estritamente temporal
entre duas situaes envolvidas (essa relao pode ser tambm de explicao, resultado e elaborao). Os factores
envolvidos na sua interpretao so, entre outros, a aktionsart das situaes envolvidas, a (no-)pluralidade da
expresso anafrica e a relao entre a extenso temporal das situaes e a extenso dos intervalos envolvidos (o
intervalo de tempo contido na expresso anafrica no pode ser superior ao antecedente anafrico no explcito).
11
Cingindo-nos aos tempos gramaticais do modo indicativo9 constantes do quadro que se segue:
Tempos simples
Tempos compostos
Presente
Pretrito perfeito simples
Pretrito perfeito composto
Pretrito imperfeito
Pretrito mais-que-perfeito composto
Pretrito mais-que-perfeito simples
Futuro composto
Futuro
Futuro do pretrito composto/Condicional composto
Futuro do pretrito/condicional
Quadro 1 Tempos verbais do modo Indicativo em Portugus
Verificamos que:
O presente do indicativo pode assumir valores de habitualidade e de generacidade e a
noo de presente propriamente dito frequentemente traduzida pela perfrase estar a +
infinitivo para o Portugus e tre en train de + infinitivo para o Francs. Vejam-se os exemplos:
(9)
(9)
(10)
(10)
(11)
(11)
O Lus toca guitarra. (habitualidade)

Louis joue de la guitare. (habitualidade)
A Terra gira volta do sol. (generacidade)
La Terre tourne autour du soleil. (generacidade)
O Lus est a tocar guitarra. (valor temporal de presente)
Louis est en train de jouer de la guitare. (valor temporal de presente)
O pretrito perfeito simples um tempo do passado que tem como ponto de referncia T0
e marca um estado ((12) e (12)) ou evento ((13)-(15)) terminativo, podendo ser perfectivo ((13)(14)) quando h uma culminao (podemos inferir um estado consequente - O inqurito est
preenchido e A partida est ganha). Vejam-se os seguintes exemplos:
(12)
(12)
(13)
(13)
(14)
(14)
(15)
(15)
O Lus esteve doente.

Louis a t malade.
O Lus preencheu o inqurito.
Louis a rempli lenqute.
O Lus ganhou a partida.
Louis a gagn le jeu.
O Lus correu.
Louis a couru.
Em algumas situaes, o PPS pode articular-se com um ponto de perspectiva posterior para
marcar a anterioridade no futuro:
(16) Quando o Lus for de frias, no prximo Vero, j concluiu os exames h uma semana.
____________________________________________________________________________________________________________
9
Figueiredo, 1988: 219-228. Apresenta os tempos do indicativo segundo Benveniste (tempos do discurso/tempos da
narrao) e segundo Weinrich (tempos do comentrio/tempos narrativos). Estabelece de seguida a oposio entre
tempos do enunciado/tempos da enunciao, destacando os valores do IMP e do PPS que pertencem a estes dois
ltimos sistemas. Analisa as valncias do PRES, do IMP, do MQPC e MQPS (este ltimo, presente no Portugus mas no
no Francs, coloca alguns problemas de traduo). Alerta para o facto de o MQPS ser uma variante do pretrito perfeito
no discurso e na narrao. H vrias teorias da traduo, mas devemo-nos inclinar para a teoria interpretativa de F.
Rastier que conjuga as teorias hermticas e semasiolgicas, relacionando as isotopias de um texto e as das diferentes
leituras de um tradutor no sentido de apurar a leitura que melhor traduz um texto.
12
O PPS pode ainda surgir numa sequncia de frases representativas de uma sucesso de eventos
em que cada uma das ocorrncias o ponto de referncia para a seguinte, como em (17) e (17).
(17) O Lus chegou a casa, sentou-se mesa e comeu.
(17) Louis est arriv la maison, il sest assis table et il a mang.
O pretrito perfeito composto (PPC) forma-se com presente do indicativo do verbo ter e
o particpio passado do verbo principal. Enquanto tempo do modo indicativo, e tendo como Ponto
de Perspectiva Temporal (PPT) T0, traduz uma informao temporal que teve o seu incio num
momento anterior a T0, inclui T0 e pode mesmo ultrapass-lo, como em (18), em que tocar
guitarra se pode prolongar para alm do momento da enunciao.
(18) O Lus tem tocado guitarra.
O PPC apresenta um intervalo de tempo que pode ter um limite inicial ou final indeterminado,
respectivamente (19) e (20), ou limite final determinado (normalmente auxiliado por um
dectico), como em (21).
10
(19) O Joo tem sido saudvel.

(20) O Joo tem estado atento desde a repreenso que levou.
(21) At agora, o Lus tem tocado guitarra.
O pretrito imperfeito um tempo gramatical com informao de passado, mas que

apresenta sobretudo valor aspectual que vai variando, dependendo das operaes de incluso ou
de sobreposio subjacentes ou valores modais e pragmticos. Vejam-se os exemplos:
(22) O Lus tocava guitarra quando o amigo entrou.
(22) Louis jouait de la guitare quand son ami est entr.
11
(23) Ontem, a Maria estava doente.
(23) Hier, Marie tait malade.
(24) O Lus estava doente s 3 horas da tarde.
(24) Louis tait malade 3 heures de laprs-midi.
Em (22) e (22), o evento tocar guitarra/jouer de la guitare perdeu a culminao e passou

a incluir a entrada do amigo. Nos estados (23)-(24), em co-ocorrncia com o adverbial, verifica-se
que se estabelece uma sobreposio temporal entre ontem/hier e estar doente em (23) e (23) e
em (24) e (24) uma incluso de 3 horas da tarde/3 heures de laprs-midi no estado estar doente.
Em Portugus, o imperfeito pode ainda ter como Ponto de Perspectiva Temporal T0 ou
uma projeco para um futuro iminente, como ilustram os exemplos que seguem (OLIVEIRA, 2003:
157), respectivamente, os dois primeiros exemplos para o primeiro caso e os dois ltimos para o
_______________________________________________________________________________________________
10
Exemplo retirado de An, 1990: 72
11
Exemplo retirado de Oliveira, 2003: 157
13
segundo.12
(25)
(26)
(27)
(28)
Tomava agora um cafezinho .

Estava tua espera desde ontem.
Se a Rita chegar/chegasse, amos ao concerto.
Amanh ia falar consigo ao escritrio, est bem?
De referir que o ltimo exemplo tambm ilustrativo do valor modal do imperfeito

Imperfeito de delicadeza/cortesia/atenuao.
O pretrito mais-que-perfeito simples no existe em Francs. Em Portugus um tempo
gramatical com informao de passado e marca a anterioridade no passado, isto , um ponto
mais recuado em relao a outro tambm passado, como em (29).
(29) O Lus entregou o inqurito ao professor. Preenchera-o em 20 minutos.
Pode ainda ser usado no discurso indirecto ou para situar uma aco, de forma imprecisa,
no passado.
(30) Ela contou-lhe que naquela manh, partira cedo.
13
________________________________________________________________________________________________
12
A propsito do Pretrito imperfeito, vejam-se os seguintes artigos:

Oliveira, 1987: 78- 96. Reala sobretudo os valores modais do Imperfeito e procura ver este tempo como: a) tempo de
enquadramento; b) na sua relao de anterioridade quanto ao presente; c) na sua relao de simultaneidade ou
incluso quanto a outro tempo sobretudo o PPS. (Apresenta uma perspectiva dos valores e usos atribudos a este
tempo por autores como Cunha e Cintra, Mira Mateus, Reichenbach, Kamp e Rohrer).
Sousa, 1999:501-512. Apresenta uma anlise interessante da utilizao dos verbos ser, haver, estar na abertura de
histrias. Ao utilizar o imperfeito na abertura da histria, o enunciador introduz () uma operao de translao em
relao situao de enunciao origem, criando um plano fictcio de enunciao. Ao inscrever o universo narrativo
num plano fictcio o enunciador utiliza o imperfeito como operador modal. Ao construir a existncia como no
delimitada o enunciador utiliza as caractersticas aspectuais do imperfeito. Na construo da existncia, na abertura das
narrativas, combinam-se o valor aoristo e a perfectividade do imperfeito, a posio ps-verbal e a indefinitude do
sintagma nominal. Concluindo, para dar conta da construo da existncia na abertura das histrias necessrio uma
abordagem transcategorial que conjugue a determinao nominal, determinao verbal e modalidade.(p.509).
Sousa e Arajo, 2000: 559-573. Procura apresentar as operaes que subjazem aos dois tempos verbais acima
mencionados e comparar os usos e valores do imperfeito com os do condicional. Em certos casos o condicional pode
comutar com o imperfeito e noutros contextos essa comutao no possvel. Dando conta das operaes subjacentes
a cada um destes tempos, refere-se que o imperfeito : a) um marcador de translao, i.e., marca a comutao de um
localizador (ou sistemas de localizadores) a partir de um outro localizador: o localizador origem. H, portanto, uma
mudana de localizador. Verdadeiramente, o marcador da translao so as desinncias que, como sabemos, so as
mesmas para o imperfeito e para o condicional tanto em portugus como em francs; b) um marcador de
imperfectividade, i.e., marcador de uma situao vista do seu interior, sem ter em conta os pontos inicial e final.
(p.563). Para o condicional, refere: Em suma, as operaes subjacentes ao condicional so a translao e a ruptura.
Este tempo distingue-se, assim, do imperfeito pela sua propriedade de reenviar ao virtual (p, p) e por operar uma
ruptura, i.e., uma no localizao: situa-se, ento, num plano no conexo em relao a Sit 0. (p.564). No discurso
indirecto, o tratamento desse tipo de enunciados situa-se no cruzamento de duas categorias: aspecto e modalidade.
Nas construes hipotticas do tipo se p (ento) q, em portugus o imperfeito (operao de translao) pode comutar
com o condicional (operao de translao + ruptura) no membro apodctico, o que no o caso em Francs. Na
prtase, o Portugus recorre ao imperfeito do conjuntivo ( semelhana de outras lnguas romnicas, como o
castelhano) e o Francs ao imperfeito do indicativo. Apresenta uma excelente concluso nas pp. 567-568.
13
Exemplo retirado de AN, 1990: 75
14
Na narrativa, o pretrito mais-que-perfeito simples pode alternar com a forma composta e

com o imperfeito ou, mais habitualmente, com o PPS e o IMP.14 De referir que o falante portugus
emprega mais frequentemente a forma composta, reservando a forma simples geralmente para a
lngua escrita.
O pretrito mais-que-perfeito composto tem o mesmo valor temporal da sua forma
homloga simples e tambm existe na lngua francesa. Tal como a forma simples, este tempo
essencialmente anafrico na medida em que necessita, para a sua localizao temporal no
passado, de um outro ponto de referncia, isto um PPT, tambm passado, que habitualmente se
encontra expresso no quadro de uma frase complexa ou de um texto, mas que tambm se pode
reconstruir ou inferir. (Oliveira, 2003: 161) Em portugus formado pelo verbo ter ou haver
no IMP e pelo particpio passado do verbo principal. Em Francs, pode ter o verbo avoir ou
tre como auxiliar no IMP.
(31)
(31)
(32)
(32)
O Lus entregou o inqurito que tinha preenchido.

Louis a remis lenqute quil avait remplie.
O Lus viu as fotografias do local onde tinha ido.
Louis a vu les photos de lendroit o il tait all.
O futuro simples (ou futuro imperfeito) marca sobretudo um valor modal hipottico,
relegando para segundo plano o valor temporal de futuro, que dado quer por estruturas
perifrsticas ir + infinitivo, estar para + infinitivo, estar prestes a + infinitivo em Portugus e aller+
infinitivo, tre sur le point de + infinitivo em Francs, quer pelo tempo gramatical do presente do
indicativo + adverbial com noo de futuro, em Francs como em Portugus. Seguem exemplos:
(33) O Lus vai terminar o trabalho.
(33) Louis va terminer son travail.
(34) O Lus termina o trabalho amanh.
(34) Louis termine son travail demain.
O futuro composto necessita de um tempo futuro como PPT para marcar a anterioridade
no futuro relativamente ao momento da enunciao.
(35) Quando o Lus entregar o inqurito, j o ter preenchido.
(35) Quand Louis remettra lenqute, il laura dj remplie.
Tal como a forma simples, adquire frequentemente um valor modal, quando o PPT um tempo
presente ou passado, como em (36) (37).
___________________________________________________________________________________
14
cf. AN, 1990: 75
15
(36)
(36)
(37)
(37)
Neste momento, o Lus j ter terminado o trabalho.

En ce moment, Louis aura dj termin son travail.
Ontem, o Lus ter tocado guitarra.
Hier, Louis aura jou de la guitare.
O futuro do pretrito tem como PPT o passado e estabelece uma relao de

posterioridade no passado, tendo em conta T0, como podemos ver em (38) e (38).
(38) O Lus preencheu o inqurito que entregaria, posteriormente, ao seu professor.
(38) Louis a rempli lenqute quil remettrait, plus tard, son professeur.
De referir que este tempo comum na transposio do discurso directo para discurso indirecto
ou indirecto livre, para estabelecer, mais uma vez, uma relao de posterioridade, como nos
exemplos que seguem:
(39) O Lus disse: Eu preencherei o inqurito. // O Lus disse que preencheria o inqurito.
(39) Louis a dit: Je remplirai lenqute. // Louis a dit quil remplirait lenqute.
Pode ainda ter valor temporal presente quando refere um facto que ocorre no momento da
enunciao equivalente ao presente do indicativo, como em (40) e (40). Neste caso, exprime
tambm um valor modal de atenuao/cortesia.
(40) Queria entregar-lhe o inqurito.
(40) Je voudrais vous remettre lenqute.
Assim sendo, este tempo no deve ser confundido com o condicional enquanto modo,
pois tem uma leitura temporal de futuro dentro do passado. Este tempo sobretudo utilizado em
discursos orais mais formais ou na escrita. Na lngua falada corrente substitudo pelo IMP,
salvaguardando-se que enquanto o Pretrito Imperfeito do Indicativo situa o processo no
passado do locutor, o Futuro do Pretrito (e tambm o Futuro do Presente) situa-o no futuro do
locutor. (An, 1990: 86)
O futuro do pretrito composto tem as mesmas possibilidades de leitura que a forma
simples. Tem uma leitura modal, quando possvel substituir este tempo pelo mais-que-perfeito
composto, sem alterar o sentido do enunciado, sendo que marca anterioridade /perfectividade.
(41) Pensava que o Lus teria preenchido do inqurito. (= tinha preenchido)
(41) Je pensais que Louis aurait rempli lenqute. (= avait rempli)
16
Tem uma leitura claramente temporal, quando evidente a relao de posterioridade dentro do
passado. Neste caso, implica que haja um facto apresentado como condio num tempo passado,
uma contrafactualidade, como nos exemplos:
(42) Se o professor lhe tivesse pedido, o Lus teria preenchido o inqurito.
(42) Si le professeur lui avait demand, Louis aurait rempli lenqute.
Ou no discurso indirecto livre, com uma leitura de futuro presente de probabilidade.

(43) No sei se o Lus teria preenchido o inqurito, naquela aula. (= ter ele preenchido?)
(43) Je ne sais pas si Louis aurait rempli lenqute, ce cours-l.
Do que ficou dito, constata-se que o tempo lingustico assume uma dimenso
composicional, por vezes transfrsica e discursiva, marcada por vrios elementos lingusticos tempos gramaticais, adverbiais de tempo, oraes temporais, participiais ou gerundivas, anforas
temporais, sequencializao de tempos e elementos extralingusticos como o prprio contexto.
Todos estes elementos concorrem para, em correlao com as condies de enunciao
eu/aqui/agora, nos localizar num intervalo de tempos absolutos ou naturais passado, presente
ou futuro, por um lado, e nos dar a orientao dentro desse intervalo, por outro, caracterizando
aspectualmente as situaes.
Tendo a expresso do tempo lingustico uma dimenso composicional, importa
mencionar que a referncia temporal, enquanto localizao ou durao, pode ser feita por
adverbiais de tempo advrbios (agora, ontem, amanh,..), locues (neste momento, depois de
amanh) e oraes temporais (introduzidas por quando, antes que/de, depois que/de) ou
participiais e gerundivas (terminado o trabalho, correndo, tocando). A expresso do tempo pode
ainda ser dada pelas anforas temporais ou pela sequenciao de tempos gramaticais, no se
limitando a uma frase simples ou complexa, mas adquirindo uma dimenso transfrsica e
discursiva. A este respeito importa referir algumas limitaes na combinao e co-ocorrncia de
certos tempos gramaticais, nomeadamente na passagem para o discurso indirecto.
Depreende-se, portanto, que tempo e aspecto so duas categorias indissociveis que s
tratamos aqui separadamente por uma questo metodolgica.
1.2.
Aspecto
A categoria aspecto tem suscitado muitas controvrsias, desde que surgiu na descrio
das lnguas eslavas (cf. Perestelo, 2000, Silva, 1993 e An, 1990). Em lnguas como o Portugus e
o Francs, ao contrrio das anteriores, no h qualquer marca especfica de aspecto, pelo que
17
necessrio analisar essa categoria gramatical a partir de outros factores. Entre ns, Castilho
considerado como um marco na definio do conceito de aspecto como uma categoria de
natureza lxico-sintctica, pois em sua caracterizao interagem o sentido que a raz do verbo
contm e elementos sintcticos tais como adjuntos adverbiais, complementos e tipo oracional
15
(Perestelo, 2000: 56) . Entende-se por aspecto a estrutura interna das predicaes tendo como
consequncia diferentes tipos de perspectivao das situaes (Oliveira, 2001b.:77).

A propsito dos mecanismos lingusticos que regem a estruturao temporal das
predicaes, importa distinguir:
Aspecto Lexical ou Aktionsart (modo de aco referente ao papel desempenhado pelo
verbo e seus argumentos);
Aspecto Composicional (interferncia dos verbos de operao aspectual, tempos
gramaticais, adverbiais e oraes temporais, etc. na modificao ou alterao do perfil
bsico de uma predicao, conferindo-lhe propriedades aspectuais diferentes dentro da
rede do Ncleo Aspectual). Pressupe-se que as situaes podem descrever diferentes
partes desse ncleo aspectual, a saber, processo preparatrio, uma culminao ou um
estado consequente e que, em co-ocorrncia com outros elementos lingusticos atrs
mencionados, a parte descrita pela predicao inicial possa ser modificada ou alterada.
Assim, e com base na tipologia aspectual proposta por OLIVEIRA16, que pressupe que a
informao aspectual veiculada pelos predicados verbais no sempre a mesma e determina
restries, consideraremos que as situaes podem assentar num conjunto de propriedades:
Dinmica / no dinmica;
Durativa / delimitada;
Tlica /atlica;
Com estado consequente / sem estado consequente;
Homognea / no homognea
Deste modo, o aspecto lexical ou Aktionsart pode determinar predicaes que traduzam
estados ou eventos, consoante as situaes sejam no dinmicas ou dinmicas, respectivamente.
Exemplos de estados:
(44) O Lus est triste.
(45) O Lus portugus.
(46) O Lus tem uma guitarra.
_____________________________________________________________________________________________
15
Para um resumo do estudo do aspecto ao longo dos tempos, vejam-se Perestelo, 2000: 44-59; An, 1990: 11-51
(captulo sobre o aspecto - vrias definies; estudos feitos para o Portugus e o Francs).
16
A propsito da tipologia aspectual aqui proposta, vejam-se tambm os seguintes trabalhos: Oliveira, 2003:134-138;
Oliveira, 2001b.: 77-80; Oliveira, 1992: 288-303; Correia, 2004: 195-201.
18
Exemplos de eventos:
(47) O Lus preencheu um inqurito.
(48) O Lus estragou a guitarra.
(49) O Lus passeou no campo.
Por sua vez, os estados situaes durativas, sem intervalos, no dinmicas e atlicas
(i.e., no comportam em si o ponto terminativo do Ncleo Aspectual), podero ser divididos em
estados faseveis e estados no faseveis17. Os primeiros (50) - (51) admitem construes
progressivas e os segundos (52) - (53) no.
(50)
(50)
(51)
(51)
O Lus simptico.
O Lus est a ser simptico.
O Lus vive em Portugal.
O Lus est a viver em Portugal.
_______________________________________________________________________________________________
17
Convm observar em primeiro lugar que h outros tipos de estados como, por exemplo, estado habitual, que no
so bsicos, mas derivados a partir de eventos (ou estados faseveis), com a contribuio de outros elementos da frase.
Em segundo lugar, deve notar-se que a distino entre estados faseveis e no faseveis no se deve confundir com a
distino entre predicados de indivduo e predicados de fase (ou estdio). Os primeiros so de natureza aspectual,
enquanto os segundos envolvem diferentes intervalos de tempo, isto , uma fase uma parte espcio-temporal de um
indivduo. Assim, um predicado como ser portugus no fasevel e ser simptico fasevel, ser inteligente um
predicado de indivduo e estar rico um predicado de fase. No entanto, um predicado de indivduo pode ser fasevel
(est a ser inteligente). Em portugus, o contraste entre ser/estar serve para ilustrar a distino entre predicados de
indivduo e de fase (ser rico/ estar rico), mas no para ilustrar a distino fasevel/ no fasevel. (Oliveira, 2003: 136nota 10). Em Cunha, 2005: 525-537. Dadas as lacunas da proposta de Dowty (1979), prope-se uma reclassificao dos
estativos luz das oposies Estados de indivduo vs. Estados de estdio e Estados faseveis vs. Estados no
faseveis (originando quatro subclasses de estativos (cf. exemplos p. 534): estados de indivduos no faseveis;
estados de indivduos faseveis; estados de estdio no faseveis; estados de estdio faseveis). CUNHA
refere: Os predicados de indivduo aplicam-se directamente s entidades em causa, pelo que manifestam
propriedades permanentes ou, pelo menos, tendencialmente estveis. Isto significa que as caractersticas veiculadas
pelos predicados em questo podero acompanhar os indivduos atravs do seu percurso no tempo e no espao.
Os predicados de estdio, pelo contrrio, estabelecem, com os indivduos uma relao obrigatoriamente indirecta, j
que, por princpio, se encontram limitados expresso das suas manifestaes espacio-temporais. Nesse sentido,
podemos afirmar que descrevem propriedades tipicamente transitrias ou episdicas, na total dependncia de
intervalos de tempo mais ou menos longos. (p. 528). Como alguns estativos tm comportamentos semelhantes aos
dos eventos que a oposio estados de individuo vs. estados de estdio no consegue explicar, Cunha prope a
incluso da propriedade da faseabilidade na concepo global das predicaes estativas. Partindo da Rede Aspectual
formulada por Moens (1987), h certos estados que podem ser convertidos em processos so os estados faseveis.
Os estados que se encontram impossibilitados de integrar a Rede e, assim, de manifestar comportamentos eventivos,
so os estados no faseveis.Os principais testes para estes ltimos so: A so completamente incompatveis com
operadores aspectuais que requerem um input dinmico como o progressivo, andar a ou comear a; B no
comparecem com o Pretrito Perfeito nas oraes principais de construes temporais introduzidas por quando, com
uma leitura preferencial de sucessividade; C no Pretrito Perfeito, no podem surgir em sequncias de discursos
linearmente ordenadas em que predomina uma leitura de sucessividade; D - ocasionam anomalia semntica quando se
combinam com formas exprimindo habitualidade (pp. 530-531). Alguns estativos manifestam caractersticas tpicas dos
processos, mas distinguem-se destes porque apresentam configuraes, na origem, estativas e o comportamento
eventivo resultado das possibilidades de derivao no interior da Rede Aspectual que conduzem sua converso em
situaes de tipo processual. H mais uma vez critrios para distinguir os estados dos eventos. (cf. pp. 532-533):
Somente os estados: A - com o Presente do Indicativo, tm uma leitura temporal preferencial de presente real e em
alguns casos tambm de habitual; B com o Imperfeito, recebem uma interpretao temporal; os eventos do quase
sempre leituras habituais ou semi-progressivas; C com as subordinadas temporais introduzidas por quando mesmo
nos casos em que combinam com o Pretrito Perfeito -, ou incluem preferencialmente os eventos da orao principal
com que co-ocorem, ou do origem a anomalia semntica. Os eventos, em idnticas condies, privilegiam uma leitura
de sucessividade; D - (e as culminaes) so incompatveis com operadores aspectuais como parar de e acabar de.
19
(52) O Lus alto.

(52) *O Lus est a ser alto.
(53) O Lus est triste.
(53) *O Lus est a estar triste.
Os eventos podem ser constitudos por processos, processos culminados, culminaes e pontos.
i)
Os processos - traduzem situaes durativas e atlicas, apresentando carcter dinmico,

no delimitado, como nos exemplos que se seguem:
(54) O Lus passeou no campo (durante toda a tarde).
(55) O Lus estudou /trabalhou (durante uma hora).
(56) O Lus nadou (durante duas horas).
ii) Os processos culminados so eventos dinmicos, durativos e tlicos (i.e., contm

intrinsecamente um ponto terminal, obrigando determinao de um tempo bem
definido para a sua total realizao), como nos exemplos (57)-(59).
(57) O Lus preencheu o inqurito (em 45 minutos).
(58) O colega redigiu/escreveu uma composio (em meia hora).
(59) Ele tomou o pequeno-almoo (em 5 minutos).
iii) As culminaes so situaes dinmicas e tlicas, no durativas (ou muito breves).

(60) O Lus terminou o inqurito s 10h da manh.
(60) O professor chegou s 10h10.
(61) O Lus ganhou o prmio.
iv) Os pontos so situaes temporalmente indivisveis, e no admitem estado resultante

(atlicas). Assim, em (62) no podemos deduzir o Lus est tossido/ espirrado.
(62) O Lus tossiu /espirrou.
Na mesma linha, SOUSA18 apresenta uma sntese, tambm ela baseada na perspectiva de
Moens & Steedman. Relativamente classificao aspectual, quase todos os investigadores tm
seguido Vendler ou reformulaes de Vendler feitas por Freed (1979), Moens (1987) ou Smith
(1991). o caso de Campos (1984, 1988), Casanova (1985), Oliveira (1992), Peres (1993), A.C.
Lopes (1993), Mia (1995), Cunha (1998), entre outros.19 Se tantas escolas e geraes de
investigadores tm seguido a classificao vendleriana, e chegaram a alguns resultados para a sua
lngua, porque essa classificao, no obstante ter sido pensada para o Ingls, universal.
____________________________________________________________________________________________________________
18
Sousa, 2007: 39
EVENTOS
[+ consequncia]
[- consequncia]
atomic
CULMINAO
Reconhecer, Ganhar a corrida
PONTO
Soluar, Bater porta
extensed
PROCESSO CULMINADO
Construir uma casa, Comer uma ma
PROCESSO
Correr, Nadar, Passear
ESTADOS
Compreender,
Amar, Saber,
Parecer-se
20
Contudo, h outros autores que propem tipologias aspectuais diferentes e pertinentes,

nomeadamente Diana Santos.20
O Aspecto Composicional permite que a presena/co-ocorrncia de certos elementos
lingusticos - verbos de operao aspectual, tempos gramaticais, adverbiais temporais, oraes
temporais, etc interfiram no perfil bsico da predicao, alterando ou modificando a sua
estrutura temporal interna e, por isso, podem converter as predicaes iniciais em situaes de
tipo derivado (situao com outro valor aspectual que resultou da adio de um dos elementos
lingusticos anteriormente referidos). 21
_______________________________________________________________________________
19
CUNHA, 1999: 447-462. Assenta nos pressupostos tericos, segundo Moens (1987), de que o ncleo aspectual
constitudo por trs fases: um processo preparatrio, um ponto de culminao e um estado resultante. A partir destas
fases que se definem as classes aspectuais de eventos: processos: compostos apenas pelo processo preparatrio (1
fase), so eventos durativos e atlicos; processos culminados: combinam as trs fases (processo preparatrio, ponto de
culminao e resultado) so eventos durativos, tlicos a que se associam dadas consequncias, representadas no seu
estado resultativo; pontos: caracterizados apenas pela 2 fase do processo (ponto de culminao) so eventos pontuais
mas que no implicam a existncia de quaisquer consequncias associadas; culminaes: constitudas por um ponto de
culminao (2 fase) explcita e por um estado consequente (3 fase) implcito, so eventos pontuais que implicaro
dadas consequncias; estados: so eventualidades completamente uniformes que no podem ser caracterizadas
atravs de uma estrutura em fases. Apresenta uma boa explicao de rede aspectual, da noo de estados [faseveis+ e estados *+faseveis+.
20
Cf. Santos, 1992:389-401 e 1997: 299-315. No primeiro trabalho, a autora apresenta uma classificao aspectual
(LEXICAL) alternativa alargada em ESTADOS, MUDANAS, ACTIVIDADES, PICOS, OBRAS, AQUISIES (= ACTIVIDADE +
ESTADO propriedade resultante), ESTADOS PROLONGADOS (= ACTIVIDADE + ESTADO), SRIES (= MUDANA +
ACTIVIDADE) em vez da classificao quadripartida de Vendler, tripartida ou bipartida de outros autores. Apresenta
vrios critrios de seleco que passam muito pelo uso de aspectualizadores e tempos gramaticais para viabilizar a
distino das classes aspectuais propostas. Relativamente s expresses idiomticas com o verbo dar, admite que
apresentam uma caracterizao aspectual equivalente do verbo lexical com as consequentes modificaes regulares
que a respectiva estrutura sintctica implique. No segundo trabalho, entende por classificao aspectual de uma dada
lngua as diferentes formas de mapear expresses e tipos de situaes correspondentes nossa categorizao do
mundo real (p.301). No portugus considera que existem trs tipos de situaes: propriedades ou qualidades, estados
(temporrios) e acontecimentos. Cada uma destas situaes est sujeita a mecanismos gramaticais como os tempos
verbais (valor do Imp, do PPS e do PPC), oraes temporais, marcadores adverbiais temporais (j, desde, quando),
expresses adverbiais (dias da semana, partes do dia) e verbos aspectualizadores que determinam o valor aspectual dos
enunciados em cada contexto preciso. Assim sendo, o sistema temporal portugus bastante sensvel triconomia
qualidades estados acontecimentos. Na lngua portuguesa, os acontecimentos podem apresentar-se sob forma de
obras (aces que levam tempo) ou de mudanas (aces que tm um resultado). As obras e as mudanas tm valores
aspectuais diferentes quando sujeitas ao aspecto progressivo, a verbos aspectuais como acabar de , voltar a ,
tornar a, Ir no imp + gerndio, oraes participiais, marcador j. Considera ainda as sries como um conjunto de
situaes plurais de acontecimentos (obras ou mudanas) que so possveis como resultado da aplicao do PPC a
acontecimentos, do Imp a acontecimentos (conotao de propriedade), como juno de mudanas com determinados
aspectualizadores e com o verbo ir seguido de gerndio. Alm das classes simples considera as classes compostas (que
tm mais do que uma situao) tais como as aquisies. Tendo em conta o conceito de vagueza considera que podem
ser estado ou acontecimento, estado ou propriedade, etc., consoante os contextos.
21
Oliveira et al., 2001a.: 737-749. Concebendo o Ncleo Aspectual em trs fases, considera que um processo
preparatrio uma fase de tipo processual e durativo, o ponto de culminao representa uma fase pontual que
pressupe uma mudana e o estado consequente descreve consequncias associadas a alguns pontos de culminao.
Acrescente-se ainda que esta proposta tem tambm associada uma Rede Aspectual que permite, sob certas condies,
a transio de um determinado tipo aspectual para outro, como por exemplo, um processo culminado a que se retire a
culminao passa a processo (escrever uma carta / escrever cartas), ou pelo contrrio, se associarmos uma culminao
a um processo obtemos um processo culminado (trabalhar / trabalhar at s 5 horas). (p. 738).
21
O presente do indicativo22 e o pretrito imperfeito permitem que as situaes tenham

uma leitura essencialmente de habitualidade ou frequentativa. (Exemplos de Oliveira, 2001b.: 79)
(62) O Joo fuma (habitualmente).
(63) A Maria l o jornal (todos os dias).
(64) O Rui viajava para o Canad (todos os anos).
(65) O Pedro faltava s aulas (frequentemente).
Os adverbiais temporais tambm podem alterar o perfil bsico de uma situao.

Efectivamente, se atentarmos nos exemplos:
(66) O Lus preencheu o inqurito durante 45 minutos/ em 45 minutos.
(67) O colega redigiu/escreveu uma composio durante meia hora/ em meia hora.
Facilmente constatamos que a expresso temporal iniciada pela preposio durante confere
situao valor de processo, enquanto a expresso temporal iniciada pela preposio em a
converte em processo culminado.
Os verbos considerados operadores aspectuais23 tambm podem alterar o perfil bsico
de uma situao. Se partirmos do seguinte enunciado:
(68) O Lus preencheu o inqurito. (processo culminado, associado noo de acabado)
__________________________________________________________________________________________________________________________________
22
Lopes, 1994: 285-296. Quando um verbo traduz aparentemente um processo, adquire o estatuto de estado pela
iterao transmitida pelo presente do indicativo e pela no especificao do objecto directo (ex. os gatos caam ratos),
passando a ser estados habituais, reforando a atemporalidade das frases genricas. Ex. os homens no choram; os
pssaros voam; os gatos caam ratos; os castores constroem barragens.
23
Veja-se Cunha, 1999: 447- 462 : Apoia-se nas noes de comutao e operao aspectual seguintes:(p.460)
operador
Passar a
Comear a
Continuar a 1
Continuar a 2
Deixar de 1
Deixar de 2
Parar de
Categoria base
Estados
Eventos e estados faseveis
Estados no faseveis
Eventos e estados faseveis
Estados no faseveis
Estados no faseveis
Processos e processos culminados
input
Estado preliminar
Fase pr-preparatria
Estado no fasevel
Processo
Estado no fasevel
Processo
Processo bsico
output
Estado
Evento pontual
Estado no fasevel
Processo
Estado cessativo
Processo pontual + estado cessativo
Evento pontual (+ estado cessativo)
Oliveira et al., 2001a.: 737-749. Afirma-se que Os operadores considerados correspondem fundamentalmente, em PE,
construo com Infinitivo e em PB com Gerndio, embora se verifique em PB as duas possibilidades de construo,
como o caso de continuar. No entanto, esta distino na forma envolve alguns tipos de divergncias e de
convergncias semnticas. Com efeito, estar a + inf./ger., ficar a + inf./ger. e continuar a + inf./ger. apresentam
tendencialmente, do ponto de vista semntico, o mesmo input (um processo) e o mesmo output (respectivamente:
estado progressivo, evento pontual + estado consequente e processo). Quanto a andar a + inf./ger., o input tambm
um processo e o output um estado habitual, podendo esta configurao obter-se em PB e em PE com o Progressivo,
desde que estar opere sobre uma frase habitual. Contudo deve ressalvar-se que a leitura de futuro da construo
progressiva em PB no existe em PE e que ao mencionar continuar + ger. s estamos a falar de um dos usos deste
operador em PE. De facto, nos casos em que continuar a + inf. ocorre em PB, os dados apontam no sentido de s ser
possvel a combinao com estados no faseveis. (pp. 748-749)
22
podemos obter categorias aspectuais diferentes consoante o operador aspectual introduzido:

a)
Culminaes: O Lus comeou a preencher o inqurito s 10h00.

O Lus acabou de preencher o inqurito s 10h00.
b) Processo: O Lus andou a preencher o inqurito durante meia hora.

c)
Situao estativa: O Lus esteve a preencher o inqurito (durante meia hora).
Apresentamos, seguidamente, um quadro (com base em Oliveira, 2003:151) com as

principais alteraes decorrentes dos operadores aspectuais/perfrases introduzidos.
_________________________________________________________________________________________________________________________________
24
Sobre o progressivo, veja-se Oliveira, 2003:148 (1. As situaes comportam-se basicamente como estados; 2. As
situaes tlicas no Progressivo perdem a sua culminao; 3. As culminaes perdem tambm a sua no durao; 4.
Com verbos de criao, as formas progressivas supem em geral objectos incompletos (estar a construir uma
casa)); Volpato e Pereira, 1997: 341-346. A construo gerundiva ESTAR + Gerndio originria do latim anterior
construo infinitiva ESTAR A + Infinitivo. Actualmente a construo gerundiva mais especfica do PB , mantendo-se
no Alentejo, Algarve, Aores e pases africanos de expresso portuguesa enquanto que a construo infinitiva
especfica do portugus padro de PE. O progressivo aponta para o seu aspecto cursivo (processual), durativo
(estendido a um perodo de tempo), imperfectivo (inacabado no momento da fala) e simultneo (com o acto da fala).
Prope-se a designao de construes progressivas (presente do progressivo, passado do progressivo e futuro do
progressivo) com autonomia face aos outros tempos verbais. Como argumento sintctico apresenta a oposio
ser/estar, salientando a essencialidade ou permanncia do primeiro verbo vs transitoriedade, estado ou condio
temporria do segundo. Ora, como nas construes progressivas entra o verbo estar, temos localizao temporal e
extenso durativa do progressivo. Como argumentos semnticos, baseia-se na classificao tipolgica de Moens,
inspirada na de Vendler estado, processos, processo culminado, culminao e ponto, para concluir, segundo Vlach,
que a construo progressiva faz frases estativas e o estativo no move o tempo da narrativa. As particularidades do
progressivo so que no flexionvel nas frases estado; certas construes estativas que aceitam progressivo vem a
sua durao reduzida e reala o carcter transitrio que esse estado pode ter (ex. O Pedro est a amar/amando a
Susana). O aparente paradoxo imperfectivo resultante da aplicao a culminaes fica, segundo Moens, resolvido na
medida em que sempre que numa categoria bsica co-ocorrem elementos lingusticos (advrbios, auxiliares e tempos
verbais) e extra-lingusticos (contexto e conhecimento do mundo) a categoria bsica anterior transforma-se noutra
categoria aspectual. Por ex. Max escreveu duas cartas ontem noite (processo culminado), ao passar a Max estava
a escrever/escrevendo duas cartas ontem noite transforma-se num processo preparatrio com vista a uma
culminao e deixa de ser um processo culminado para ser um mero processo. As construes progressivas do PB e do
PE sustentam o mesmo valor e o progressivo pode perfeitamente assumir status de tempo verbal.
25
Sousa, 2007a.: 637-648, Apresenta as diferenas entre as construes estar a+ inf. e andar a+ inf.
26
Soares, 1995: 557-567. Comear a Vinf pressupe uma antecipao e a construo de uma fronteira do domnio
nocional de P. a construo do complementar lingustico do interior do domnio. Assim, pode ocorrer em enunciados
que descrevam actividades e eventos prolongados. A sua ocorrncia em predicaes de estado implica a presena de
um marcador localizador do primeiro momento da linha dos tt. Pr-se a Vinf constri o interior homogeneizado do
domnio P. Predica a existncia de um processo no esperado pelo enunciador e por ele modalizado como menos
positivo. O sujeito do enunciado todavia agente da relao predicativa. A impossibilidade de antecipao do processo
e a distncia do enunciador em relao actualidade caracterizam Pr-se a Vinf como uma construo aorstica. Parece
pois ser um marcador de uma noo gramatical por contraste a comear a Vinf que para alm de marcador de uma
noo de aspecto uma localizao de uma noo predicativa. (pp. 566-567)
27
Correia, 2004:195-201. () A mudana de determinao do SN OD faz com que as sequncias sejam interpretadas de
forma diferente (ex. X pintou a/uma/?0 casa(s) em 3 dias [a casa est pintada = construo de um estado resultante]; X
pintou a/uma casa durante 3 dias [a casa no est pintada = valor no perfectivo]; X pintou casas durante trs dias
[actividade de X = X /foi pintor de casas]). As sequncias em que no existe realizao de OD (X j pintou [j no pinta
= mudana de estado]; X pintou em 3 dias [aprendeu a pintar = passagem de um limiar semntico]), a interpretao
dessas sequncias incide obrigatoriamente sobre X. (p. 198)
Pereira, 2004: 235-244. Nos exemplos i) O Joo bebeu um caf [em 2 segundos] (discreto); ii) O Joo bebeu caf
*durante toda a tarde+ (denso); iii) O Joo bebe (compacto), constata-se que o objecto, ou C1 na relao que
estabelece com o predicador verbal, apresenta caractersticas especficas decorrentes quer das formas de
determinao nominal, quer da relao que estabelece com modificadores. (p.236)
23
Verbos de operao
aspectual /perfrases
Perfil bsico da predicao
Estar a + infinitivo
25
Estar para+ infinitivo
Estado progressivo (inacabado)

O Lus simptico.
O Lus est a viver em Portugal.

O Lus est a ser simptico.
a) O Lus est a jogar badminton (processo).
est a decorrer
b) O Lus est a ganhar o jogo. (processo).
Perde a culminao
c) O Lus est a preencher o inqurito.
(processo). Perde a culminao
d) O Lus est a tossir. (processo iterativo)
Evento
Estado fasevel
Estado habitual ou frequentativo

O Lus simptico.
*O Lus anda a viver em Portugal.

O Lus anda a ser simptico.
Eventos
a) O Lus joga badminton. (processo)
b) O Lus ganha/ganhou o jogo. (culminao)
c) O Lus preencheu o inqurito. (processo culminado).
d) O Lus tossiu. (ponto)
a) O Lus anda a jogar badminton.

b) O Lus anda a ganhar o jogo.
c) O Lus anda a preencher o inqurito.
d) O Lus anda a tossir.
Estado fasevel
Estado pontual (valor de iminncia)

O Lus simptico.
O Lus est para viver em Portugal.

*O Lus est para ser simptico.
Eventos
b) O Lus ganha /ganhou o jogo. (culminao)
a) O Lus est para jogar badminton.

b) O Lus est para ganhar o jogo.
c) O Lus est para preencher o inqurito.
d)? O Lus est para tossir.
Estado fasevel
Estado pontual (ponto inicial do

Ncleo Aspectual)
O Lus vive em Albergaria.

O Lus simptico.
Comear a
26
+infinitivo
24
Estado fasevel

b) O Lus ganha /ganhou o jogo. (culminao)
Andar a + infinitivo
Converso do perfil bsico noutro perfil

aspectual (situao obtida)
Eventos processos culminados, processos
O Lus comeou a viver em Portugal.

O Lus comeou a ser simptico.

a) O Lus comeou a jogar badminton.

b) O Lus comeou a ganhar o jogo.
c) O Lus comeou a preencher o inqurito.
d) O Lus comeou a tossir.
Estados (faseveis e no faseveis)
Estado no fasevel
O Lus vive em Albergaria.

O Lus simptico.
O Lus alto. (no fasevel)
O Lus continua a viver em Albergaria.

O Lus continua a ser simptico.
O Lus continua a ser alto.
Eventos
Processo

a) O Lus continua a jogar badminton.

b) O Lus continua a ganhar o jogo.
c) O Lus continua a preencher o inqurito.
d) O Lus continua a tossir.
Estados
Estado no fasevel

O Lus simptico.
(mudana de estado estado cessativo)

O Lus deixou de viver em Portugal.
O Lus deixou de ser simptico.
Eventos
Evento pontual + estado cessativo

a) O Lus deixou de jogar badminton.

b) O Lus deixou de ganhar o jogo.
c) O Lus deixou de preencher o inqurito.
d) O Lus deixou de tossir.
Parar de + infinitivo
(opera sobre eventos
e no sobre estados)
Processos
Evento pontual / (estado cessativo)
O Lus joga badminton.
O Lus parou de jogar badminton.

O Lus parou de preencher o inqurito.
Acabar de + infinitivo
(opera sobre eventos
e no sobre estados)
Processos
Culminao / (processo culminado)
O Lus joga badminton.
O Lus acabou de jogar badminton.

O Lus acabou de preencher o inqurito.
Continuar a +
infinitivo
Deixar de + infinitivo
Processos culminados
Processos culminados

Quadro 2 - Sntese das converses aspectuais decorrentes da introduo de verbos operadores de aspecto (formas perifrsticas)
24
A natureza semntica dos complementos pode provocar, tambm ela, alteraes

aspectuais. Normalmente, os predicados tlicos so compatveis com argumentos contveis e os
predicados atlicos com argumentos no contveis, determinando a escolha de marcadores de
delimitao temporal, respectivamente em x tempo para os primeiros e durante x tempo para
os segundos.27 Vejam-se os exemplos:
(69) O Lus bebeu sumo/copos de sumo durante duas horas/ * em duas horas. (processo)
(70) O Lus bebeu um (o,os) copo(s) de sumo em meia hora/ *durante meia hora. (processo
culminado)
Das diversas classificaes propostas pelos diferentes autores e cruzando a terminologia

lingustica de OLIVEIRA, que tem por base a noo de Ncleo Aspectual (cf. notas 19 e 21), com a
da gramtica tradicional, que tem sido adoptada nas escolas, consideraremos ainda que, quanto
ao aspecto, as situaes podero ser consideradas:
Acabadas / inacabadas grau de realizao (accomplishment28/acabamento)
Pontuais / durativas fases do desenrolar do processo
Situaes pontuais:29
Fase preparatria/processo preparatrio
(est para acontecer) iminente;
Fase inicial incoativo /inceptivo;
Fase final cessativo, terminativo, conclusivo
Situaes durativas:30
Cursivo
Progressivo
Habitual/frequentativo, iterativo;
____________________________________________________________________________________________________________
28
Segundo a tipologia aspectual vendleriana, poderemos considerar as seguintes situaes, retiradas de COAN, 1999: 317
Menos durativo / mais dinmico
Achievement (situao pontual, ocorrida num instante temporal)
Accomplishment (situao completada, i. e., com ponto final especificado ocorrido numa pequena
extenso temporal)
Actividade (situao sem ponto final especificado, ocorrido numa extenso temporal)
Estado (situao ocorrida em todos os instantes temporais de uma extenso)
Mais durativo / menos dinmico
29
De notar que, embora na terminologia de Oliveira se d lugar s designaes processo preparatrio, culminao e
estado consequente, enquanto partes do Ncleo Aspectual, continua a ser possvel destacar a fase inicial e final de
estados e eventos atravs dos tempos verbais e de certos operadores aspectuais (construes perifrsticas), como se
depreende do que ficou dito a esse respeito. Quando se afirma O Lus viveu em Portugal ou O Lus foi simptico
(estados faseveis) ou ainda O Lus jogou badminton (processo), O Lus ganhou o jogo (culminao), O Lus
preencheu o inqurito (processo culminado) ou O Lus tossiu (ponto), temos inerente a todos estes exemplos uma
noo de terminado e, nestes casos, o pretrito perfeito assume tradicionalmente um valor perfectivo. Segundo a
noo de Ncleo Aspectual, a perfectividade do pretrito perfeito implicar um estado consequente, pelo que no
inclui a culminao. (cf. Oliveira, 2003: 139, nota 14)
30
Tambm na nomenclatura de OLIVEIRA, que admite a tipologia aspectual - estados (faseveis e no faseveis) e
eventos (processos, culminaes, processos culminados e pontos), possvel encontrarmos subjacente s diferentes
predicaes, um valor progressivo, habitual, frequentativo ou iterativo, dependendo dos complementos, tempos
verbais e construes intervenientes ou que co-ocorrem com as predicaes. Assim sendo, uma situao pode veicular
a noo de que o estado ou evento est a decorrer ou que esse decurso acontece habitualmente, com frequncia ou
repetidamente. De referir que as designaes cursivo e progressivo implicam ambas a noo de uma situao a
decorrer, sendo que o progressivo est associado construo perifrstica estar a + Inf ou estar + gerndio para o
Portugus e tre en train de + inf para o Francs.
25
Por tudo isto, compreender o valor aspectual de uma situao implica ter conscincia que
o aspecto resulta no s da sua vertente lexical, mas sobretudo da sua vertente composicional
(inclui valores sintcticos e contextuais), no podendo cingir-se simples morfologia do verbo/
forma verbal do enunciado. O valor aspectual tem, tambm ele, uma dimenso relativa e
discursiva, devendo ser analisado no mbito da semntica composicional.
Ao concebermos a categoria aspecto como a estrutura interna das predicaes tendo

como consequncia diferentes tipos de perspectivao das situaes (Oliveira, 2001b.:77),
teremos de ter em conta as diferentes fases do Ncleo Aspectual processo preparatrio,
culminao e estado consequente, concebidos como preparao, incio, durao, desenrolar e
grau de concluso/acabamento dessas mesmas situaes.
Para analisarmos todas estas variantes de valores aspectuais, atentaremos nas marcas
lingusticas dos enunciados, nomeadamente:31
Formas simples / formas compostas;
Formas simples /formas perifrsticas;
Oposio ser/estar/ter (haver);
Oposio pretrito perfeito simples / pretrito imperfeito
Derivaes
Adverbiais temporais
com base nos pontos que acabmos de elencar que apresentaremos uma anlise
contrastiva do tempo e aspecto verbal em LM e FLE, nos tempos verbais do passado, principal
escopo desta dissertao.
___________________________________________________________________________
31
Silva, 1993: 488-499. O Tempo uma categoria lingustica com valor dectico e o Aspecto tem valor no dectico. Dnos o valor temporal de diferentes formas verbais mas estas podem ter valores temporais diferentes, dependendo do
contexto sintctico (ex. presente histrico = valor durativo, pois continua a remeter para o passado). Em portugus, no
h morfemas flexionais privativos do Aspecto, como nas lnguas eslavas (perfectivo/imperfectivo), mas associam-se
certos tempos verbais a determinados valores aspectuais. Ex: tempos simples (pontual) / tempos compostos (durativo);
Pretrito perfeito simples / Pretrito perfeito composto; Pretrito perfeito / Pretrito Imperfeito. Influncia do aspecto
(em funo do contexto sintctico de certas formas verbais, presena ou no de elementos lingusticos como
conectores frsicos e/ou de certas expresses adverbiais) para o redimensionar do tempo na textualidade. QUESTO
DEIXADA: Em que medida as oposies aspectuais estativo/no-estativo, durativo/no-durativo, pontual/no-pontual,
progressivo/no-progressivo alteram a localizao de uma situao no passado, no presente ou no futuro, i.e., at que
ponto as cambiantes aspectuais redimensionam a temporalidade? (p. 498)
26
2. Anlise contrastiva dos tempos do passado em Portugus e em Francs32

Em Portugus como em Francs, a categoria lingustica Tempo aparece essencialmente
gramaticalizada nos tempos verbais que remetem para os trs tempos naturais/absolutos,
anteriormente referidos o passado, o presente e o futuro, perspectivados em relao ao
momento da enunciao. Pode, assim, estabelecer-se relaes de anterioridade, simultaneidade
ou posterioridade, consoante o intervalo de tempo em que ocorre a situao tenha lugar antes,
no momento (durante) ou depois do momento de enunciao. Como j foi referido, os tempos
absolutos podem ser traduzidos atravs de outras expresses lingusticas, nomeadamente, grupos
nominais (o dia anterior/ le jour antrieur); grupos preposicionais (neste momento / en ce
moment); advrbios (ontem/hier) ou oraes temporais (quando parti/quand je suis parti).
No mbito deste trabalho, consideramos a existncia dos seguintes tempos verbais do
passado33 em LM e em Francs.
LM
FLE
Pretrito Perfeito Simples (PPS) (eu cantei)

Pass Simple (PS) (je chantai)
Pretrito Perfeito Composto (PPC) (eu tenho cantado)
Pass Compos (PC) (jai chant)
Pretrito Imperfeito (IMP) (cantava)
Imparfait (IMP) (je chantais)
Pretrito Mais-que-Perfeito Simples (MQPS) (eu cantara)
--------------------------------Pretrito Mais-que-Perfeito Composto (MQPC) (eu tinha Plus-que-Parfait (PQP) (javais chant)
cantado)
Futuro do Pretrito Simples / condicional Simples (FPS) (eu Futur du pass /conditionnel Prsent (je chanterais)
cantaria)
Futuro do Pretrito Composto/ condicional composto (FPC) Futur de pass /conditionnel Pass (jaurais chant)
(eu teria cantado)
Quadro 3 Tempos verbais do passado em LM e Francs
Constata-se, de imediato, que alguns tempos verbais da LM no tm correspondncia

directa em Francs no existe a forma simples do PMQP, obrigando os aprendentes de FLE a
usar sempre a forma composta. De referir que, tambm em LM, a forma composta muito mais
utilizada do que a simples (mais circunscrita a registos formais). Numa lngua como na outra, este
_____________________________________________________________________________________________
32
Veja-se Perestelo, 2000:63-98; Mantoanelli, 1982: caps. 2 e 3; Campos, 1997.
33
A propsito dos tempos do passado, veja-se os seguintes artigos: Coan, 1999: 309-322 (sobre os pretritos perfeito e
mais-que-perfeito); Costa, 2003: 266-273 que apresenta um estudo de formas verbais do passado em textos do sc.
XV e constata que todas as formas verbais simples do pretrito mantm os mesmos valores nos seus usos actuais. As
formas compostas do pretrito oferecem algumas dvidas: construo Haver + PP pode ser encarada como uma
construo de Aux + V (idntico ao uso de hoje do PPC) ou como Verbo + Predicativo do complemento directo
(concordando em gnero e em nmero com o complemento directo e aproximando-se do Pass Compos francs));
Loureiro, 2001: 307-316, para uma boa sntese do valor dos diferentes tempos verbais. Pretrito no DD, normalmente,
configura um intervalo de tempo retrospectivo, independentemente da proximidade e do tipo de inscrio dos factos
(pontual, iterativo, durativo) justificado esse intervalo a partir do ponto de referncia R0 (Me). Globalmente,
podemos afirmar que esta forma apresenta um elevado grau de exclusividade no que respeita ao ncleo duro do seu
valor a perspectiva retrospectiva a partir de um marco referencial dectico. Em relao aos outros sentidos, podem
27
tempo prima pela marcao da anterioridade no passado e tem, normalmente, associado um

valor de acabado/ terminativo.
Relativamente ao pass simple, tempo que quase caiu em desuso em Francs
(circunscrito a alguns textos literrios e de imprensa), est praticamente ausente dos programas e
manuais de FLE, vendo o seu valor preenchido pelo pass compos. O pass simple tem
subjacente a si o valor aoristo e acabado, no mantendo relao com o presente. Assim no
poderemos dizer:
(71) *Hier, je fus au cinma.
O pretrito perfeito simples preenche simultaneamente o valor do pass simple (valor

aoristo) e o do pass compos. Em Portugus, ter sempre um valor terminativo. Como o pass
compos tem vindo a substituir o pass Simple, facilmente se depreende que os alunos lusfonos
devero recorrer ao pretrito perfeito simples para traduzir o valor quer do pass simple, quer do
pass compos, enquanto valor terminativo.
O problema coloca-se ao nvel do PPC, uma vez que o Francs tambm tem o pass
compos. Se atentarmos nos exemplos:
(72) Tenho tido dores de cabea. (LM)
(73) Jai eu mal la tte. (Francs)
verificamos que, embora as formas verbais, respectivamente, do PPC e do Pass compos,

apaream classificadas como forma do passado, no traduzem o mesmo valor temporal e
aspectual. Efectivamente, a primeira, sendo um tempo do passado, traduz uma situao que se
prolonga no presente (momento da enunciao), marcando um aspecto inacabado. Pelo
contrrio, a segunda uma situao do passado, no traduzindo qualquer permanncia no pre_________________________________________________________________________________________________
estabelecer-se algumas relaes de dispensabilidade com outras formas do sistema veja-se o exemplo de passado do
passsado, em que alterna com o MQP (p. 313) Imperfeito apresenta ora um sentido enunciativo acrescido de
informaes modais de cortesia fundamentalmente; ora um sentido de futuridade, ancorado simultaneamente a um R 1
e a um R0; ora um sentido hipottico associado ao contexto de oraes condicionais; ora um sentido de actualidade
em relao a R1 ou em relao a R1 + R0. Pode ainda estabelecer uma relao com R0 em que se configura um intervalo
passado, terminado, que assume simultaneamente em relao a outros marcos contextualmente delimitados outras
relaes, nomeadamente relaes de simultaneidade. Estas duas ltimas actualizaes discursivas justificam o lugar do
imperfeito no sistema verbal. O Imperfeito uma forma que tem carcter hbrido. Pode ser o presente no passado,
passado no circunscrito entre outros valores. (pp. 313-314). Condicional No DD, tem normalmente sentido
enunciativo modal de cortesia ou sentido hipottico podendo alternar com o imperfeito. No DIL, assegura em R 1 os
sentidos hipottico e enunciativo modal de cortesia e pode ainda assumir uma configurao enunciativo-modal de
dvida e a perspectiva de futuridade. Pode comutar com o imperfeito na maioria das vezes. (pp. 314-315). Mais-queperfeito bastante usado no DIL substituindo o pretrito do DD, tal como o Imperfeito substitui no DIL o presente do
DD. A forma composta assegura no DIL a mesma configurao que o pretrito perfeito composto assegura DD para R 0.
No DD aparece sobretudo a forma composta que apresenta sentido de passado do passado, hipottico em oraes
condicionais e sentido modal de atenuao das intenes do locutor. Tem elevado grau de dispensabilidade
sobretudo nas configuraes enunciativo-modais e hipotticas. (p.315)
28
sente, tendo, portanto, valor de acabado/ terminativo. Em suma, o PPC tem essencialmente valor
aspectual, questionando-se mesmo a legitimidade de o incluirmos no tempo do passado em vez
do tempo presente.34 Em portugus, marca uma situao repetida ou habitual. O mesmo no
acontece com o pass compos que, para marcar a habitualidade ou repetio, carece de um
complemento que marque esse valor, como por exemplo:
(74) Jai eu mal la tte, ces derniers temps/ dernirement/ ces derniers jours.
Em Francs, se quisermos marcar a frequncia, teremos de optar preferencialmente pelo

Presente + advrbio de frequncia, por exemplo:
(75) Jai souvent mal la tte.
Ou ainda:
(76) Jai mal la tte, depuis des jours.
O imperfeito traduz, em ambas as lnguas, a durao do processo no passado, situaes

inacabadas, situaes passadas habituais ou repetitivas e igualmente usado para descrever
acontecimentos passados. Este tempo gramatical, sendo o tempo do comentrio, um tempo de
segundo plano, necessita normalmente de co-ocorrer com outros tempos verbais para se
constituir em enunciado com sentido, normalmente o PPS (pass compos).35 Por exemplo:
36
(77) Ele comia, quando chegaste.

(77) Il mangeait, quand tu es arriv.
______________________________________________________________________________________________________________
34
A este respeito, veja-se Campos, 1984:11-53 e 1997:115-122; 9-51 (para uma oposio aspectual e temporal entre o
PPS e o PPC); Lopes, 1986: 129-143 (uma explicao em que apresenta o pretrito perfeito composto como um tempo
presente, indo mais longe e apresentando enunciados em que o pretrito perfeito simples (pretrito pontual ou
aorstico) pode ser considerado presente o presente da enunciao quando combinado com h x anos.); Campos,
1988:75-85 (Contraposto ao galego, mas tambm ao Francs e ao Ingls (com traduo dum presente + adverbial
adequado; no Portugus tem valor de hbito, iterativo e localizado em relao ao tempo de enunciao. Segundo
Jernimo Barbosa, um tempo presente presente perfeito relativo (1881), mas segundo Constncio (1831) um
tempo pretrito pretrito indefinido).
35
Veja-se Almeida, 2001: 47-59. Se fizermos um balano dos valores temporais do imperfeito, constatamos que ele
pode aplicar-se, consoante os casos, ao passado, ao presente, ao futuro e at mesmo eternidade. Os seus valores
modais, tambm so muito diferentes, uma vez que ele exprime tanto uma realidade passada como um acontecimento
realizvel ou irrealizvel no futuro. Todavia o que permanece invariante, atravs de todas estas variaes temporais e
modais, o seu valor aspectual constante de inacabado que nos d uma viso secante e parcial dos factos, dos
acontecimentos ou dos estados. (p. 58). Apresenta uma abordagem contrastiva do imperfeito/ imparfait no discurso
directo (em frases simples e complexas) e no discurso indirecto, numa ptica ampla de gramtica textual, como forma
de aceder s leis gerais da linguagem atravs da diversidade das lnguas, partindo do princpio que as estruturas
profundas so, fundamentalmente, as mesmas duma lngua para a outra, apesar da sua aparente diversidade. Ver
igualmente notas sobre o IMP (cf. notas 12, 31, 33, 46).
36
A propsito do operador quando, veja-se Sousa, 2003:785-794.
29
No que respeita aos adverbiais, em Portugus como em Francs, a referncia temporal

pode ser dada por marcadores temporais e por marcadores aspectuais. Os primeiros servem para
especificar a localizao temporal marcada pela forma verbal. Os segundos indicam-nos a forma
como o acontecimento lingustico estruturado. Nos exemplos:
(78) Ontem, o Lus tocou guitarra durante duas horas.
(78) Hier, Louis a jou de la guitare pendant deux heures.
Ontem/hier localiza-nos a forma verbal tocar/jouer no passado (T3), enquanto durante duas
horas/ pendant deux heures nos indica a forma como o acontecimento lingustico estruturado
em T2, podendo ser considerados marcadores de medio temporal.
Os adverbais de localizao temporal podem ser decticos, quando a sua localizao temporal
feita em relao a T0, isto , ao momento da enunciao; por exemplo, no ano passado/lanne
dernire, ontem/hier. Podem ainda ser anafricos ou cotextuais37 sempre que remete para o
contexto lingustico, isto , uma referncia temporal estabelecida na frase; por exemplo, na
vspera/la veille, na semana anterior/la semaine prcdente, algumas horas antes/quelques
heures plus tt; pouco antes/peu avant, un peu plus tt, . Os adverbiais temporais
anafricos/cotextuais so particularmente visveis na transposio do discurso directo para o
indirecto, substituindo, normalmente os adverbiais decticos, j que estes s podem funcionar
relativamente a CE0 (quadro enunciativo do momento da enunciao). Como exemplo:
(79) O Lus disse: Eu toquei guitarra ontem. -> O Lus disse que tinha tocado guitarra na vspera.
(79) Louis a dit: Jai jou de la guitare hier. -> Louis a dit quil avait jou de la guitare la veille.
Certos adverbiais temporais so de classificao dbia, na medida em que dependem da

leitura que lhes dada. Por exemplo:
(80) O Lus disse-me que tocou guitarra h dois dias.
(80) Louis ma dit quil a jou de la guitare il y a deux jours.
h dois dias/il y a deux jours um adverbial anafrico se relativo a disse-me/il ma dit, mas
dectico se relativo ao momento da enunciao. Tal dvida fica esclarecida se aplicarmos uma
correcta sequencializao de tempos, por exemplo:
38
(81) O Lus disse-me que tinha tocado guitarra h dois dias.

(81) Louis ma dit quil avait jou de la guitare il y a deux jours.
____________________________________________________________________________________________________________
37
Perestelo, 2000:70-71.
O adverbial anafrico, marca anterioridade em relao a disse-me. Veja-se tambm Mia, 1999:219-238. D
diferentes tipos de frases com haver e destaca a possibilidade de frases com a sequncia (no preposicionada) h XTEMPO terem uma interpretao equivalente de desde h X-TEMPO e os contextos em que tal equivalncia se
verifica. As expresses temporais com haver permitem definir intervalos do eixo de tempo de duas formas distintas:
mediante uma operao de medio temporal ou mediante a contagem de entidades ordenadas no tempo. Este ltimo
processo relevante para a anlise de um subconjunto mais vasto de expresses temporais (dectica ou anafrica38
30
O valor temporal de alguns marcadores temporais poder ainda depender do tempo da

forma verbal com que co-ocorrem. Por exemplo:
(82) (No vero) fiz/fao um espectculo.
(82) (En t) jai fait/je fais un spectacle.
No vero/ En t estabelecem uma relao de anterioridade ou de posterioridade relativamente a

T0, consoante co-ocorrem com uma forma verbal do passado (neste caso o pretrito perfeito
simples/pass compos) ou do presente do indicativo.
Em frases complexas a sequencializao dos tempos verbais - consecutio temporum
determina a relao temporal que se estabelece entre as diferentes partes/oraes da frase.
Assim, enquanto os tempos das frases simples identificam de um modo geral um tempo
localizado em relao ao momento da enunciao, tal no acontece em muitas frases complexas
e por isso no s h restries quanto ocorrncia de tempos nas duas oraes como pode haver
leituras diversas.(Oliveira, 2003:173)39
Em suma, em Portugus e em Francs os tempos absolutos so relativos ao momento de

enunciao com o qual podem estabelecer uma relao de anterioridade, simultaneidade ou
posterioridade. Essa relao estabelecida, preferencialmente, pelos tempos verbais, que nas
duas lnguas tm correspondncia no presente, imperfeito, futuro simples e futuro composto.
Relativamente ao mais-que-perfeito, a correspondncia s existe na forma composta. Quanto ao
PPS e PPC, apresentam valores diferentes dos homlogos franceses. Para alm dos tempos
verbais e da sequencializao dos mesmos em frases complexas, a localizao temporal, numa
lngua e noutra, pode ser determinada pela escolha de outros marcadores temporais, tais como,
datas, adverbiais decticos e anafricos. Estes ltimos so por vezes problemticos na
transposio do discurso directo para o indirecto e nas enlages temporais, pelo que o
aprendente de FLE dever ser confrontado com vrias possibilidades numa anlise contrastiva
entre as duas lnguas. (cf. Perestelo, 2000:74-75)
Retomando os principais pontos elencados para o tratamento da categoria lingustica
aspecto (cf. p.26), constatamos que, apesar da falta de consenso na terminologia aspectual e de
_____________________________________________________________________________________
mente dependentes), que em portugus inclui sintagmas como dentro de X-TEMPO, X-TEMPO depois de ou X-TEMPO
antes de, por exemplo. H ainda expresses com haver que envolvem referncia directa a somas de intervalos e que
parece ter de ser distinguido dos outros usos (que envolvem definio de um intervalo simples, separado do ponto de
perspectiva temporal por uma dada quantidade de tempo ou por um determinado nmero de entidade). Confronte-se
os exemplos apresentados neste artigo com Il y a, depuis, ds.
39
Oliveira, 2003:173-178. Veja-se tambm Cunha, 2006: 303-314, para uma interpretao temporal dos infinitivos.
31
uma maior tradio no estudo desta categoria por parte de linguistas franceses, os vrios autores
que se tm dedicado ao estudo do aspecto verbal em ambas as lnguas so unnimes em
admitir a natureza composicional desta categoria lingustica.40
a) Formas simples / formas compostas
comum associar-se s formas simples um valor imperfectivo/inacabado e s homlogas
compostas um valor perfectivo/acabado, equivalente oposio francesa inaccompli/accompli
que encontramos em BENVENISTE ou em GUILLAUME sob a dicotomia aspecto imanente/aspecto
transcendente.41
PORTUGUS
Formas compostas
tenho cantado
tinha cantado
*hei cantado
terei cantado
teria cantado
Formas simples
canto
cantava
cantei
cantarei
cantaria
Formas simples
je chante
je chantais
je chantai
je chanterai
je chanterais
FRANCS
Formas compostas
jai chant
javais chant
jeus chant
jaurai chant
jaurais chant
Quadro 4 Formas simples e formas compostas do modo indicativo em LM e Francs
b) Formas simples /formas perifrsticas

Vimos j anteriormente o valor aspectual de vrios verbos considerados operadores
aspectuais que integram perfrases. Deter-nos-emos, agora, nas formas progressivas:
estar a + infinitivo // estar + gerndio (PB) . Canto / estou a cantar estou cantando
andar a + infinitivo // andar + gerndio (PB). Canto / ando a cantar ando cantando
que o francs traduz por je chante / je suis en train de chanter.

A forma progressiva acentua o aspecto do decurso da situao, sendo que na estrutura do
PE se acentua mais o momento exacto do decorrer de uma situao do que o aspecto cursivo
relevante na variante do PB. De referir ainda que a perfrase com o operador andar confere uma
leitura de habitualidade/ frequncia. Em Francs existe apenas uma estrutura para traduzir as
variantes do PE e do PB, estrutura essa que tambm traduz o progressivo com o operador andar.
(Cf. notas 23 e 24)
c) Oposio ser/estar/ter (haver)
A oposio ser/estar pertinente na lngua portuguesa, mas no se regista na lngua
francesa, uma vez que o verbo tre contempla, por si s, o binmio anterior.42
_____________________________________________________________________________________________
40
Cf. Perestelo, 2000: 76-98.

Citado por Perestelo, 2000: 93
41
32
Assim, nos exemplos:

(83) O Lus portugus. / Louis est portugais.
(84) O Lus est doente. / Louis est malade.
Constata-se que a escolha do verbo ser ou estar no arbitrria. O primeiro aplica-se a

predicados de indivduo, isto , sempre que se trata de caractersticas com propriedades
definitivas (propriedades inerentes), enquanto o segundo para predicados de estado, isto ,
situaes que podero ser consideradas passageiras, temporalmente limitadas (propriedades no
inerentes).
Certos predicadores admitem os dois verbos mas apresentam leituras diferentes. Nos exemplos:
(85) O Lus simptico.
(86) O Lus est simptico.
Assim, (85) apresenta a leitura de uma caracterstica inerente ao Lus (= ele sempre assim)
enquanto (86) apresenta uma leitura de excepo (= habitualmente no , mas agora/neste
momento est simptico). O aluno de FLE ter de transpor este binmio para o verbo tre e
compreender que a diferena aspectual marcada em LM no se verifica em Francs.
No deveremos confundir com exemplos como:
(87) O livro lido.
(88) O livro est lido.
que remetem para leituras de passiva, com valor inacabado (87) e acabado (88). Nestes casos, o
particpio passado concorda em gnero e em nmero com o SN da frase. Em Francs difcil dar
conta desta oposio aspectual, dado que (87) e (88) podem ambos ser traduzidos por:
(89) Le livre est lu.
Para destacar o valor inacabado em Francs, necessitaremos de recorrer a estruturas

complementares, por exemplo, o progressivo:
(90) Le livre est en train dtre lu. (neste caso, lido = est a ser lido)
O auxiliar ter/haver aparece nas formas compostas. Dessas, interessa-nos o pretrito perfeito
composto, a nica que no tem correspondncia aspectual e temporal com a sua homloga
______________________________________________________________________________________________________________
42
A propstito da oposio ser/estar veja-se os artigos de Alves, 1988:3-16 (H vrios exemplos interessantes para explicar
a utilizao do verbos ser ou estar com exemplos pertinentes, contrapondo ao Ingls to be, mas que tambm serve para o
Francs tre); Gonalves e Colao, 1991:125-143 (Procura aproximar o verbo SER nas construes passivas e nas
predicativas, estabelecendo caractersticas comuns para que no seja considerado verbo auxiliar mas sim um verbo substantivo);
Cunha, 2004: 421-432 (Apresenta vrios exemplos para explicar as restries ao uso de ser/estar e as leituras da resultantes);
Cunha, 2005:525-537 ( V a oposio ser/estar como oposio aspectual estados de indivduo/estados de estdio).
33
francesa (pass compos). No PPC, o auxiliar haver surge como estrutura arcaizante que caiu
em desuso e foi gradualmente substitudo pelo PPS43. Por exemplo:
(91) Eu hei feito o trabalho = eu fiz o trabalho.
A primeira forma subsiste no Espanhol. Em Portugus, o PPC actualmente construdo com o

auxiliar ter seguido do particpio passado invarivel (tenho tocado, tenho lido, tenho feito, etc.).44
d) Oposio Pretrito Perfeito Simples / pretrito imperfeito
Quando co-ocorrem num mesmo enunciado, a oposio dos tempos verbais PPS/IMP
remete
para
as
oposies
aspectuais
perfectivo/imperfectivo
pontual/durativo,
respectivamente. De referir, que o PPS s poder ter uma leitura de perfectivo quando se tratar
de uma culminao (ex. O Lus ganhou o jogo.), caso contrrio, apenas ter uma leitura de
terminativo, pois no haver estado consequente.45 Assim, nos exemplos:
(91) O Lus tocou guitarra. // Louis a jou de la guitare.
(92) O Lus tocava guitarra quando entrei na sala. // Louis jouait de la guitare quand je suis entr
dans le salon.
Constatamos que, estando ambos localizados no passado, em (91) o processo tocar

guitarra/jouer de la guitare representa um intervalo fechado (*+) com valor terminativo
relativamente a T0. Em (92) o processo tocar guitarra/jouer de la guitare j representado
por um intervalo aberto (+*) com valor aspectual imperfectivo e durativo, em relao a quando
entrei na sala/quand je suis entr dans le salon. Esta oposio tem ainda sido vista como uma
oposio de planos, isto , o IMP o tempo do comentrio, do segundo plano, onde se encaixa o
primeiro plano dado pelo PPS.46
_____________________________________________________________________________________________________________
43
A propsito da utilizao de ter/haver veja-se Costa, 2001: 185-186
44
Colao, 1995:117-132. O verbo ter conjugado com um particpio passado de outro verbo pode ter valor de auxiliar
ou no. No auxiliar quando h concordncia do particpio passado com o nome que acompanha, cuja ordem TER +
SN + particpio passado com acordo. O verbo ter selecciona uma OP (orao pequena), cujo predicado uma forma
participial, precedida do seu objecto com o qual concorda. Nestes casos, quando o verbo tem dois particpios passados
(forma regular e forma irregular), usa-se a forma irregular. Ex. Tenho a correspondncia entregue e no entregada.
Esta situao no existe nem no Francs nem no Italiano. auxiliar nos tempos compostos, onde o particpio passado
nunca tem acordo. (tambm acontece no Castelhano e no Romeno) Ex. Ele tem entregado os trabalhos, as redaes, o
relatrio final, etc. e o particpio passado utilizado sempre a forma regular. Em Francs avoir sempre auxiliar.
Neste caso, a ordem sempre TER + Particpio passado + SN. No Francs pode haver acordo do particpio passado com
o objecto se este estiver antes do verbo. A este nvel regista-se uma diferena com o PPC que no pressupe nenhum
acordo.
45
Vejam-se os exemplos de Oliveira, 2003: 156 A Maria esteve doente; A Maria escreveu a carta; a Maria ganhou a
corrida; A Maria correu. Apenas o segundo e terceiro traduzem o aspecto perfectivo, porque se infere um estado
consequente. Veja-se ainda Oliveira, 1991: 165-183
46
Rodrigues e Galembeck, 1996: 281-296. Associa a oposio PPS/IMP s noes de perfectividade/imperfectividdade.
34
Em Portugus como em Francs, estas oposies so vlidas, embora linguistas franceses

como Gustave Guillaume e mile Benveniste reconheam nesta dicotomia apenas uma oposio
de ordem temporal e no aspectual, quando se tratar da oposio de duas formas simples (pass
simple/imparfait). Outros autores como M. Arriv et al e Anne Monnerie-Goarin preferem
adaptar este binmio oposio limitado/ilimitado, incluindo no limitado tambm o pass
compos. 47
e) Derivaes
Atravs do processo de formao de palavras, possvel transformar certos verbos
noutros, conferindo-lhes determinados valores aspectuais.48 Vejam-se os exemplos:
(93) Saltar -> saltitar (valor iterativo /repetitivo) (processo)
(94) Ler -> reler ((valor iterativo /repetitivo) (processo)

(95) Porter vs apporter -> durativo vs pontual
(96) Voler vs senvoler -> durativo vs pontual (incoativo incio do processo)
_______________________________________________________________________________________________
O PPS usa-se para o 1 plano, fio principal da narrao, tem maior grau de proximidade da realidade; o IMP para o 2
plano, material de suporte para ampliar, especificar ou comentar os eventos narrados no 1 plano; utilizado sobretudo
para expressar opinio, desejo, inteno ou suposio, maior proximidade da irrealidade. Tem uma boa concluso na p.
295
Lopes, 1996: 351-371. Deve haver compatibilidade entre valores de estrita localizao temporal e valores de aktionsart
para se construir uma estrutura discursiva temporalmente coesa. O processamento da informao temporal implica i)
a sua localizao (anterioridade, posterioridade ou simultaneidade teoria dectica do tempo gramatical os tempos
simples localizam as situaes no presente, passado ou futuro). Esta teoria revelou-se insuficiente para descrever a
globalidade do sistema verbal, no explica o valor semntico dos tempos compostos nem a diferena entre PP e Imp e
tambm no integra a complexidade das localizaes relativas que ocorrem no plano textual. Houve necessidade de
recorrer a teorias de localizao temporal relativa. Ex. lgica temporal proposta por Reichenbach (1947) sistema
bidimensional do tempo; oposio dectico / anafrica, teoria que fundamenta a teoria de Kamp e Reyle (1993)
ordenao temporal relativa dos eventos no mbito textual / discursivos de forma mais completa do que o que havia
feito Benveniste e Weinrich; ii) a estruturao interna do intervalo ocupado pela situao descrita (aspecto).
Inicialmente era uma categoria explicitamente marcada nas lnguas eslavas (oposio completude / incompletude);
mais tarde passou a abarcar toda a informao temporal que no releva da localizao da situao no eixo do tempo.
Apresenta vrias definies de aspecto segundo autores conceituados nesta rea. Toma aqui aspecto na acepo de
aktionsart (manifestao lexical do aspecto, valor semntico dos lexemas verbais, em funo da estrutura temporal
interna). Entende por estrutura temporal o conjunto das propriedades relevantes do intervalo de tempo que
tipicamente corresponde realizao de uma determinada situao. Importncia das noes de pontualidade vs
durabilidade, tlico vs atlico. Na linha de Oliveira, inscreve-se na classificao tipolgica de Moens (1987).
Actualmente, considera-se que as distines de aktionsart, no plano discursivo / textual so resultado no s do
predicado verbal que ocorre no enunciado, mas tambm da flexo verbal, dos adjuntos adverbiais temporais, dos
auxiliares ditos aspectuais e do valor semntico dos argumentos internos do predicado. Apresenta tambm Kamp e
Reyle (1993), nomeadamente, na subteoria bidimensional do tempo e na subteoria de propriedades aspectuais.
Segundo Kamp/Rohrer, os tempos do passado dividem-se em dois grupos: os que fazem avanar na narrativa
(introduo de mais um ponto de referncia) e os que no contribuem para essa progresso (manuteno do ponto de
referncia anterior). neste contexto que introduz a oposio PPS/IMP, sendo o primeiro um tempo de 1 plano para
eventos sequenciais, dinmicos e pontuais, i.e., a linha narrativa principal e o segundo um tempo de 2 plano reservado
informao subsidiria e de enquadramento (descries de cenrios, caracterizao de personagens, comentrios),
frases estativas e durativas. Esta distino j aparecia em Weinrich (1973).
47
Citado por Perestelo, 2000: 95-96
48
Embora os prefixos a(d)-, en- e es- paream, em alguns casos, ser opcionais, o seu uso no irrelevante, nem a sua
activao indiscriminada, desempenhando um duplo papel na construo do verbo derivado: (i) de material formal
35
f) Adverbiais temporais
Em Portugus como em Francs, os adverbiais temporais englobam advrbios de tempo,
sintagmas proposicionais e sintagmas nominais. Estes adverbiais permitem localizar, indicar a
frequncia ou a durao das situaes. Assim, podem mesmo alterar o valor aspectual de certos
enunciados. Atente-se nos exemplos:
(97) O lus tocou guitarra ontem. //Louis a jou de la guitare hier.
49
(98) O Lus tocou guitarra durante meses. // Louis a jou de la guitare pendant/durant des mois.
50
(99) O Lus tocou sempre guitarra. // Louis a toujours jou de la guitare.
____________________________________________________________________________
utilizado pela regra de formao de palavras e (ii) de formatador de produtos genolexicais. Possuidores de propriedades
funcionais prprias, estes prefixos influem decisivamente na composicionalidade dos produtos genolexicais em que
ocorrem, sendo a presena/ausncia do operador prefixal (planar/aplanar, segurar/assegurar, testar/atestar,
fixar/afixar, forar/esforar) ou a sua alternncia (cf. enterrar/aterrar, enfarinhar/esfarinhar, avinagrar/envinagrar) um
factor determinante para a distino entre produtos derivacionais, no apenas a nvel morfolgico, mas tambm a nvel
semntico-referencial, pragmtico, sintctico e aspectual. () o valor dos operadores prefixais ultrapassa o domnio
estritamente lexical, afectando e/ou determinando o comportamento sintctico e aspectual dos produtos derivacionais
e dos enunciados em que ocorrem. Os verbos derivados por prefixao heterocategorial so preferencialmente verbos
transitivos e tlicos, ao contrrio dos no prefixados (cf. aplanar vs planar). (Pereira, 2002: 374)
49
Rodrigues, 1995: 497-509 (sobre os adverbiais durante e por. durante Q N de T tem valor durativo (contnuo) quando
combinado com estados, eventos-estados e actividades marcando situaes homogneas em termos de durao e tem
valor iterativo (durao descontnua) quando combinado com eventos (instantneos ou prolongados) marcando
situaes cclicas. Durante um adverbial de durao-tipo. Por Q N de T no goza de propriedade iterativa (marca
saturao e no iteratividade), goza de propriedade de durao contnua, mas consegue definir fronteiras de incio e de
fim; combina intencionalidade e previso do termo do processo; obrigatrio com os verbos adiar e prorrogar
(ideia de uma nova data a partir dum momento de referncia); marca carcter definitivo; por tem especificidade
prpria e por vezes de difcil definio e contextualizao (depende do resto da predicao verbal). Nem durante
nem por podem ocorrer com o verbo dar que marca situaes irreversveis). Veja-se tambm Alves, 1999: 53-71
(sobre o adverbial durante);
50
Lopes, 1998: 3-14. sempre pode ser um advrbio de tempo ou um marcador discursivo. Enquanto advrbio de
tempo ou de quantificao temporal, indica um padro de recorrncia de eventos ou estados dentro do intervalo de
tempo relevante; um localizador relativamente situao descrita mas nunca representa um tempo singular, antes
um conjunto de possveis tempos de localizao. Pode ser caracterizado verocondicionalmente: a frase que o contm
verdadeira se a predicao expressa se verificar em todos os sub-intervalos de tempo relevantes no interior de um
intervalo de tempo cujas fronteiras podem ou no estar discursivamente especificadas. Semanticamentesempre
ope-se a nunca. Sempre pode co-ocorrer com predicados estativos que admitem uma interpretao episdica.
Com predicados no estativos, com actividades, accomplishments ou achievements, introduz uma iterao e funciona
como um operador de estativizao (descrevem-se estados habituais). O adverbial sempre permite semanticamente
correlacionar situaes-tipo, quantificando sobre um conjunto temporalmente no restrito dos casos que
correspondem s instanciaes das situaes-tipo representadas. Pode ser uma estratgia prosdica de marcao de
foco incidindo sobre um determinado constituinte da frase. Enquanto advrbio sempre pode comutar com outros
adjuntos adverbiais (ex. muitas vezes, raramente, duas vezes por semana, etc.) o que no acontece com o marcador
discursivo (* A Ana duas vezes por semana ganhou o prmio). Enquanto marcador discursivo, sempre pode ter
valores pragmticos e ocupa uma posio pr-verbal (ex. a) O Paulo sempre veio; b) A Ana sempre ganhou o prmio; c)
Sempre quero ver se tens coragem para isto!; d) Sempre me saste um aldrabo!). Em a) e b) pode ser marcador de
expectativas e dvidas do locutor em relao situao descrita (sempre = afinal). Enquanto marcador discursivo no
pode ser utilizado em frases negativas. Nesse caso, substitudo por afinal ou pela perfrase acabar por + no+ Vinf.
Em c) e d) temos frases exclamativas para marcar/enfatizar a atitude expressiva (=mesmo focalizado). Tambm aqui
no pode ser usado na forma negativa. Sempre pode tambm ser usado em discursos de ndole argumentativa a
favor de uma concluso (ex. o dinheiro que recebi /foi pouco, mas sempre ajuda; Vem comigo ao cinema, sempre
desanuvias). equivalente a em todo o caso, pelo menos ou apesar de tudo. H uma certa relao entre este
valor semntico de sempre enquanto marcador pragmtico e o advrbio sempre enquanto quantificador temporal
j que em ambos os casos se assume implicitamente validade permanente na correlao de situaes-tipo. S o
36
(100) O Lus tocou guitarra das 2 s 5 da tarde. // Louis a jou de la guitare de 2h 5h.
(101) O Lus tocou guitarra toda a manh. // Louis a jou de la guitare toute la matine.
(102) O Lus tocou guitarra desde as 2h da tarde. // Louis a jou de la guitare depuis / ds 2h de
51
laprs-midi.
(103) O Lus tocou guitarra s 3h da tarde. // Louis a jou de la guitare 3h de laprs-midi.
(104) O Lus tocou guitarra s quintas-feiras. // Louis a jou de la guitare les jeudis.
(105) O Lus tocou guitarra at s 3h da tarde. // Louis a jou de la guitare jusqu 3h de laprs52
midi.
53
(106) O Lus tocou uma melodia em 5 minutos. // Louis a jou une mlodie en 5 minutes.
(107) O Lus tocou uma melodia o ms passado. // Louis a jou une mlodie le mois dernier.
_______________________________________________________________________________________________
sempre temporal contribui para as condies de verdade da frase; os outros valores de sempre apontam para uma
vertente interpessoal da significao, uma vez que introduzem o falante no discurso, podendo admitir uma
caracterizao instrucional, dando indicaes ao interlocutor acerca do contexto apropriado para o seu uso,
formatando as assunes que devem ser activadas no processo interpretativo. (texto parafraseado)
51
Arajo, 2003: 131-143 (sobre os adverbiais temporo-aspectuais depuis, il y a e il y a... que, baseado na tipologia
discreto-denso-compacto). Assim, il y a marcador de uma operao que atribui relao predicativa um valor
aspectual perfectivo, dado que remete para um processo, situado em T2 e anterior a T0, que construdo
simultaneamente com as fronteiras inicial e final. Depuis est, pelo contrrio, associado construo de um
acontecimento lingustico que representvel por um intervalo semiaberto (aberto direita) a que pertence T0 ou T3.
(Ex. Quand je lai rencontr, il habitait dans ce quartier depuis dix ans), quer se trate de um acontecimento nico (il
pleut depuis mardi), quer de um acontecimento mltiplo (Depuis huit jours il arrive en retard). il y a s pode ocorrer em
enunciados cujo acontecimento lingustico construdo tem as caractersticas do discreto, ao passo que depuis
corresponde forosamente construo de um acontecimento lingustico com propriedades do denso. Quanto ao
adverbial il y a... que, passvel de duas construes: (i) em certos contextos, distingue-se de depuis (e aproxima-se de
il y a) por ocorrer naturalmente com tempos perfectivos que expressam, por exemplo, eventos prolongados (exs.: il y a
une heure quil a lu ce paragraphe et il ne sen souvient dj plus; il a lu ce paragraphe il y a tout juste/ peine une
heure et il ne sen souvient dj plus; * il a lu ce paragraphe depuis une heure et il ne sen souvient dj plus) ; (ii)
noutros contextos, pode parafrasear depuis (e nestes casos distingue-se de il y a) quando coocorre com tempos
imperfectivos representveis por um intervalo aberto que inclui T 0 (il y a une heure quil lit ce paragraphe et il na
toujours pas russi en dgager lide principale ; il lit ce paragraphe depuis une heure et il na toujours pas russi en
dgager lide principale ; * il lit ce paragraphe il y a une heure, et il na toujours pas russi en dgager lide
principale ) ou T3 ou ainda com predicados tlicos pontuais que marcam a construo de um estado resultante (* il y a
une demi-heure que Paul est sorti mais il est rentr il y a dix minutes ; il y a une demi-heure que Paul est sorti). Este
adverbial distingue-se, por conseguinte, de depuis e de il y a por permitir a construo de um acontecimento lingustico
que tem as propriedades ora do discreto, ora do denso.
52
Mia, 1995: 341-358 (sobre as expresses temporais desde e at. Estas tm comportamentos muito distintos no que
respeita aos valores de aktionsart com que so compatveis e no que respeita s interpretaes das frases em que
ocorrem. A interpretao inclusiva resultante da combinao com achievements e accomplishments (ou com estados e
actividades excepcionais ex. O Paulo espera saber falar ingls at ao final do ano; O Paulo vai estar careca at ao final
do ano) uma hiptese muito limitada para as frases em que ocorrem expresses com desde. A mera incluso de um
evento num intervalo parece estar excluda, embora seja possvel a incluso de eventos envolvidos num processo de
contagem. As expresses com at, contrariamente ao que acontece com as expresses com desde, admitem quer
interpretaes durativas, quer inclusivas. Estas preposies tm um comportamento diferente das suas homlogas
inglesas desde comporta-se como until e at como since. Desde pode combinar-se com descries de
achievements obtendo-se uma interpretao durativa derivada. Os comportamentos oracionais de desde e at podem
estar associados a diferentes valores de aktionsart (achievements, estados, accomplishments), mas a fronteira temporal
que representam corresponde sempre localizao de um evento pontual, j que quando so descries de estados ou
accomplishments, a delimitao temporal das situaes descritas envolve apenas o incio ou fim destes estados de
coisas no pontuais e no toda a sua extenso temporal) (p.357).
53
Mia, 1997: 227-240 (sobre os adverbiais durante e em. Considera estas expresses localizadores temporais,
independentemente de referirem localizao ou durao se pode inferir do contexto lingustico e faz um
37
Apesar de todos os enunciados remeterem para o passado (para situaes acabadas

relativamente ao momento de enunciao - T0) com a forma verbal no PPS, verifica-se que nem
sempre tm a mesma leitura aspectual. Assim,
(97) localiza a situao no tempo;
(98) apresenta-nos um intervalo de tempo, cujas fronteiras so indeterminadas, sabendo-se
apenas que no engloba T0;
(99) no delimita as fronteiras e pode mesmo prolongar-se at T0 atravs do advrbio
sempre;
(100) delimita claramente as fronteiras inicial e final;
(101) delimita de forma menos precisa as fronteiras inicial e final como um todo;
(102) apenas delimita claramente a fronteira inicial, sabendo-se que no engloba T0;
(103) localiza com uma referncia precisa a situao (tal como (97));
(104) localiza e repete um dado intervalo;
(105) delimita de forma precisa a fronteira final;
(106) destaca a durao da situao sem nos dar as fronteiras desse intervalo;
(107) localiza com uma referncia precisa a situao (como (97) e (104)).
Se exceptuarmos os enunciados (97), (103) e (107), cujos adverbiais propostos (ontem, s

3h da tarde, o ms passado) s especificam uma localizao temporal, os restantes conseguem
transmitir um valor durativo, i.e., especificam a extenso de um intervalo. Em (98) e (99) podemos
ainda verificar uma leitura de habitualidade e em (104) leitura iterativa/frequentativa. De referir
que em (99), tratando-se de um predicado no estativo, a adio do adverbial sempre introduz
uma iterao e funciona como um operador de estativizao, i.e., descreve um estado habitual.
Assim, nos enunciados (97) e (107), h uma localizao relativa, na medida em que o
intervalo de tempo ser sempre calculado em funo de T0. Em (104) h uma localizao absoluta,
cuja reiterao confere uma leitura iterativa/frequentativa. Verificamos ainda que, partindo do
processo culminado O Lus tocou guitarra/Louis a jou de la guitare:
_______________________________________________________________________________________________
tratamento semelhante ao que fez com as expresses desde e at. Entende-se por localizao temporal a
associao de situaes a intervalos do eixo do tempo e medio temporal a determinao da quantidade de tempo
que as situaes ocupam independentemente da sua localizao no eixo do tempo. A localizao temporal pode ser
no durativa com eventos (achievements e accomplishments) quando a situao descrita localizada no interior de um
dado intervalo por uma expresso adverbial temporal (localizao inclusiva) ou estados quando a situao descrita
ocorre ao longo de apenas parte do intervalo. A localizao temporal durativa com estados e actividades sempre que
a situao descrita ocorre ao longo de todo o intervalo de localizao. Durante e em tm valor misto de localizao e
medio temporal.)
38
(i) se manteve a leitura de processo culminado em (97), tambm presente nos enunciados
(106) e (107);
(ii) houve uma mudana categorial da situao:54
- em culminao em (103) atravs da co-ocorrncia do adverbial s 3h da tarde/ s
3h;
- em processo em (98)- (102), (104) e (105), com a introduo dos adverbiais durante, das
X horas s X horas, toda a manh, desde as X horas, (s) + dia da semana, at X horas, e
correspondentes franceses respectivamente;
- em estado habitual em (99), com a introduo do adverbial sempre.
Conclumos que o tratamento da categoria lingustica tempo mais consensual, tanto

em Francs como em Portugus, do que o tratamento da categoria lingustica aspecto. Em
Francs, as oposies aspectuais mais relevantes so as das formas simples/formas compostas;
formas simples/formas perifrsticas; pass simple pass compos / imparfait, a formao de
palavras (derivao) e a presena de adverbiais. Em Portugus acresce-se uma outra oposio
extremamente importante ser/estar, que no existe na lngua francesa. De referir que nem
sempre os tempos homlogos tm a mesma leitura aspectual, o que particularmente evidente
entre o pass compos e o PPC.
_______________________________________________________________________________
54
Ainda a propsito do valor dos adverbiais de localizao temporal, de frequncia e de durao, veja-se Oliveira, 2003:
168-172.
39
PARTE I CAPTULO II TEMPO E ASPECTO VERBAIS NAS GRAMTICAS DE LM E FLE
CAPTULO II TEMPO E ASPECTO VERBAIS NAS GRAMTICAS ESCOLARES

PORTUGUESAS E FRANCESAS
1. Tempo e Aspecto nas gramticas de LM

Partindo de um estudo comparativo de cinco compndios55, constatmos que esta
matria no tem sido abordada da melhor forma e est longe de encontrar consenso junto dos
diferentes autores responsveis pelos compndios gramaticais, sobretudo no que respeita ao
tratamento dado ao estudo do Aspecto e terminologia lingustica que lhe est subjacente.
Decidimos, ento, analisar mais trs gramticas escolares56 na expectativa de encontrar os
esclarecimentos necessrios s dvidas nesta matria. Para tal, orientmo-nos pela mesma grelha
proposta na anlise dos compndios anteriores (Oliveira, 2001b.: 69), com os seguintes pontos:
1. Local da gramtica onde se faz o estudo do Tempo;
2. Distino entre Tempo e tempos gramaticais;
3. Tratamento do Tempo em frases simples ou complexas;
4. Sequencializao dos tempos;
5. Distino entre Tempo e Aspecto.
Apesar de haver mais preocupao no tratamento dado ao Tempo e ao Aspecto, continua

a verificar-se pouca sistematizao e organizao, quando procuramos uma resposta para o
primeiro ponto. Verifica-se que em [GP1] e [GP3] o estudo do tempo aparece associado
preferencialmente morfologia, podendo encontrar-se algumas referncias dispersas nas partes
relativas Semntica, Sintaxe, aos Gneros Literrios e Pragmtica. Em [GP1], o Autor
apresenta em nota de prefcio a seguinte salvaguarda: Esta gramtica constituda
essencialmente pelas quatro partes das gramticas tradicionais: FONTICA, MORFOLOGIA,
SINTAXE e SEMNTICA. Note-se, porm, que a estruturao quadripartida da gramtica tem
apenas um fim sistemtico-metodolgico, porque, na realidade, as quatro partes interligam-se
_______________________________________________________________________________________
55
(Oliveira, 2001b.: 69-74) Neste artigo, so analisados cinco compndios de gramtica: Da Comunicao Expresso,
8 ed. Porto: Edies ASA (1993); Gramtica Bsica da Lngua Portuguesa da Porto Editora (1996); Da Palavra ao Texto:
Gramtica da Lngua Portuguesa das Edies Asa (1997); Gramtica de Portugus da Pltano Editora (1997) e
Compndio de Gramtica Portuguesa: 7, 8 e 9anos Ensino Secundrio da Porto Editora (1997).
56
Gramticas escolares de Portugus analisadas:

[GP1] BORREGANA, Antnio Afonso (1996) Gramtica Universal da Lngua Portuguesa, 1 ed. Lisboa: Texto Editora.
[GP2] OLIVEIRA, Lusa e SARDINHA, Leonor (2006) SABER PORTUGUS HOJE, Gramtica Pedaggica de Lngua Portuguesa, 6 ed.,
Lisboa: Didctica Editora.
[GP3] PINTO, Jos Manuel de Castro e LOPES, Maria do Cu Vieira (2007) Gramtica do Portugus Moderno, 7 ed., Lisboa: Pltano
Editora.
40
inseparadamente. Da que, tanto na fontica como na morfologia, apaream frases (sintaxe) para
ilustrar vocbulos, quer no domnio do som, quer no domnio das formas e dos significados.
(p.6). Em [GP2], encontramos as seguintes partes: Comunidade Lingustica Portuguesa, Classe de
palavras e Morfossintaxe, Semntica Lexical, Pragmtica e Lingustica Textual, Fontica e
Fonologia, Representao Grfica da Linguagem Oral, Figuras de estilo, Verbos conjugados e
Bibliografia. Inclui o tratamento do Tempo e do Aspecto, essencialmente na Morfossintaxe, mas
tambm aflora o assunto na Pragmtica a propsito das coordenadas enunciativas (deixis e
transposio do discurso) e da coeso textual (coeso temporal e aspectual). Quando passamos
para [GP3], encontramos a gramtica dividida em dez partes, respectivamente Comunicao,
linguagem e lngua; A Lngua Portuguesa no Mundo; Fontica e fonologia; Escrita e ortografia;
Lexicologia; Morfologia; Sintaxe; Semntica; Pragmtica; Literatura. Verifica-se que em [GP3], o
tratamento do Tempo e do Aspecto est localizado mais especificamente na Morfologia, mas
encontramos igualmente informaes pertinentes relativas a este assunto, na Sintaxe, na
Semntica (derivao imprpria, valor dos tempos e modos e da conjugao perifrstica) e na
Pragmtica (no discurso indirecto e na coeso temporal).
Em suma, as quatro partes fundamentais mantm-se nas gramticas mais recentes, mas
estas ltimas introduzem a Pragmtica como uma das partes fundamentais da Gramtica e a
que vamos encontrar igualmente uma perspectiva interessante do tratamento do Tempo e do
Aspecto, nomeadamente no que se prende com a coeso temporal, que fundamental para o
ponto 4 (sequencializao dos tempos).
As trs gramticas definem muito brevemente a noo de Tempo, respectivamente os

tempos verbais situam, no tempo, as aces ou os estados expressos pelos verbos, relativamente
ao momento de elocuo ([GP1]), confundindo a noo de tempos verbais com a de tempos
naturais/Tempo lingustico), o tempo identifica o momento em que se realiza a aco ([GP2]) e
o tempo indica o momento em que se situa o enunciado expresso pelo verbo ([GP3]). Todas
apresentam uma perspectiva tripartida do tempo, a que chamam tempos fundamentais ([GP1]
e [GP2]) ou tempos naturais ([GP3]) o Presente, o Pretrito (ou Passado) e o Futuro,
perspectivados em relao ao momento de enunciao e permitindo estabelecer,
respectivamente, as relaes bsicas temporais de simultaneidade, anterioridade e
posterioridade (que so explicitamente expressas em [GP3]). Todas as gramticas elencam os
seguintes tempos verbais no modo indicativo:
41
Presente
imperfeito
perfeito
Pretrito
simples
perfeito
mais-que-perfeito
simples
composto
simples / imperfeito
Futuro
composto / perfeito
Fig.1 - Tempos verbais do modo indicativo em LM
A nica gramtica que considera o condicional simples e o composto tempos verbais do

modo indicativo a [GP3], aproximando-os da designao corrente no Brasil de futuro do
pretrito e futuro do pretrito composto e, quando estabelece o valor deste tempo, refere:
O condicional adquire sentidos algo diferentes, conforme o contexto. Pode situar um facto no
futuro passado (da a designao, corrente no Brasil, de futuro do pretrito):
Se a Joana estivesse, eu no cantaria.
Pode referir uma aco posterior poca de que se fala:
O director disse que no voltaria hoje. ([GP3]: 153)
Verifica-se que, apesar de todas as gramticas referidas admitirem a existncia do

Pretrito mais-que-perfeito simples e composto, ilustram os seus exemplos para o valor temporal
deste tempo verbal com a forma simples, quando sabido que a forma composta equivalente
muito mais usada e tem o mesmo valor temporal.
Por outro lado, constata-se que em [GP1], a explicao do valor dos tempos verbais
assenta essencialmente em casos com formas verbais isoladas ou frases simples (dando exemplos
com frases complexas para o pretrito imperfeito, pretrito mais-que-perfeito e futuro perfeito
que distingue do futuro perfeito composto, apesar das formas verbais serem idnticas. Exemplo:
teremos feito e terei estudado). O mesmo no se verifica tanto em [GP2] e [GP3], que
apresentam vrios exemplos com frases complexas e outros marcadores cruciais para determinar
o tempo, nomeadamente os advrbios de tempo e expresses temporais. [GP2] a nica
gramtica que analisa o emprego particular dos tempos na parte respeitante Morfossintaxe,
visto que as outras duas o fazem na Semntica, espao onde tambm referem o valor das
construes perifrsticas e reservam para a Morfologia o valor bsico de cada tempo verbal.
Nestas
trs
gramticas,
informao
temporal
continua
ser
veiculada
morfologicamente, atravs dos verbos e advrbios, esquecendo-se que tambm pode ser
veiculada composicionalmente, isto , atravs de perfrases diversas, locues e conjunes.
42
Destas, pouco realado o seu valor temporal; so antes suporte para, pontualmente, na
Semntica, destacar o valor aspectual e modal, excepo feita para a subordinao temporal que
tratada na Sintaxe.
Quanto sequencializao dos tempos, merece alguma ateno em [GP2] e [GP3] na
Pragmtica, designadamente na coeso textual e na transposio para o discurso indirecto, sendo
este ltimo ponto includo na Sintaxe em [GP1].
Se, relativamente ao tratamento do tempo, no h grandes divergncias entre os autores
destas trs gramticas e registado mesmo um esforo no sentido de colmatar parte das falhas
mencionadas no estudo comparativo de cinco gramticas feito por OLIVEIRA (Oliveira, 2001b.), o
mesmo no acontece no que respeita ao tratamento do Aspecto. Assim, encontramos as
seguintes definies: [GP1] O aspecto verbal exprime o ponto de vista sob o qual o locutor v a
realidade da aco expressa pelo verbo. e considera que a categoria gramatical de aspecto
verbal est intimamente ligada categoria de tempo. ([GP1]:177); o aspecto a categoria
verbal que expressa o incio, o desenrolar ou o terminar de uma aco. Para a expresso do
conceito de aspecto, contribuem o valor gramatical e o contedo lexical do verbo. ([GP2]:80); o
aspecto verbal exprime a maneira como a aco ou o estado transmitido pelo verbo se apresenta
no seu desenvolvimento temporal. A definio dada em [GP2] aquela que mais abrangente,
mas no o suficiente, uma vez que condiciona a expresso do aspecto ao verbo, esquecendo que
o aspecto fortemente condicionado por outros elementos lingusticos. Seguiremos aqui a
definio proposta por OLIVEIRA que nos parece mais completa. Assim sendo, entenderemos o
Aspecto como revestido de diferentes formas lexicalmente, isto , a informao aspectual
relevante que o verbo j contm em si, e composicionalmente tendo em conta a natureza
semntica dos complementos (comer um bolo, comer bolos), atravs de verbos de operao
aspectual (comear a, continuar a, acabar de), e de adverbiais. (Oliveira, 2001b.: 72).
sobretudo na terminologia utilizada para distinguir as diferentes classes e subclasses aspectuais
que a disparidade maior, como podemos observar no quadro 5.
Facilmente constatamos que, embora usando terminologia semelhante, os autores
concebem a estruturao aspectual diferentemente. A terminologia perfectivo/imperfectivo no
contemplada em [GP3], que opta pelo binmio acabado/inacabado, apresentado como
sinnimo de perfectivo/imperfectivo em [GP1], o que no contm exactamente a mesma noo
(nas lnguas eslavas havia marcas de perfectivo/imperfectivo adjuntas s formas verbais,
consoante a noo a veicular). Quanto oposio pontual/durativo, contemplada em [GP3], [GP1]
43
[GP1]
[GP2]
Perfectivo (ou acabado) vs

Imperfectivo (ou inacabado):
Perfectivo
Pontual ou momentneo;
Resultativo;
Cessativo.
Imperfectivo (durativo)
Imperfectivo incoativo;
Imperfectivo cursivo;
Imperfectivo progressivo;
Imperfectivo iterativo;
Imperfectivo frequentativo
Pode ser expresso por:
Prpria semntica ou
significado do verbo;
Alguns tempos e formas
verbais;
Conjugao perifrstica;
Sufixos e prefixos;
Advrbios e expresses
adverbiais.
[GP3]
Aspecto gramatical:
Perfectivo vs Imperfectivo
(tempos verbais, perfrases,
locues adverbiais)
Acabado vs Inacabado;
Pontual vs durativo
Pontual:
Incoativo;
Inceptivo;
Cessativo.
Aspecto lexical:
Pontual ou momentneo;
Durativo;
Frequentativo ou iterativo;
Inceptivo ou incoativo;
Cessativo ou conclusivo
Contedo lexical e semntico
do verbo;
Sufixo;
Conjugao perifrstica com
verbo auxiliar aspectual;
Repetio da mesma forma
verbal;
Advrbios ou locues
adverbiais;
Durativo:
Iterativo;
Frequentativo;
Habitual
Alguns tempos verbais;
Formas perifrsticas;
Sufixos e prefixos;
Palavras ou expresses (ex.
advrbios);
Significado existente no prprio
verbo
Quadro 5 anlise comparativa do tratamento do Aspecto verbal em gramticas escolares de Portugus
concebe o pontual como uma subclasse do perfectivo e [GP2] admite, resumidamente, todas as
classes e subclasses propostas em [GP3] como subclasses do aspecto lexical, agrupando numa s
duas
classes
do
durativo
outras
duas
do
pontual
de
[GP3], respectivamente
iterativo/frequentativo e incoativo/inceptivo. Para ilustrar este ltimo aspecto, que define como
o principiar da aco, [GP2] apresenta os seguintes exemplos, destacando as formas verbais
Eles adormeceram./ Anoitece. Parto hoje para a minha terra. O filho comeou a andar. A
paisagem amarelecia.([GP2]: 80). Facilmente se constata que partir e amarelecia no
exprimem o valor que se pretende, j que o primeiro apresenta uma aco como um todo e no
no seu incio e o segundo d-nos conta de um processo gradual e no do seu incio, reforado pelo
valor do tempo verbal utilizado, o Pretrito Imperfeito. A propsito do aspecto durativo que inclui
como uma subclasse do aspecto lexical, [GP2] apresenta os seguintes exemplos: Ela esperava
ansiosamente notcias. Ela tem treinado muito. O beb dorme. O irmo vai jogar toda a tarde
([GP2]:80). Assim sendo, no ltimo exemplo no a forma verbal perifrstica que nos transmite a
noo de durativo, mas sim o complemento toda a tarde. [GP1] considera o imperfectivo
cursivo e o imperfectivo progressivo que mais nenhuma gramtica menciona e integra o incoativo
no imperfectivo (durativo) com o exemplo O rapaz adormeceu que, tal como prev o incoativo
44
passagem de um estado a outro no pode ser considerado durativo pois, nesse caso,
deixaramos de ter a noo contida no verbo adormecer para o interpretar segundo a noo do
verbo dormir que, esse sim, durativo. Por sua vez, [GP3] prev o incoativo como uma
subclasse do aspecto pontual mas, tratando-se de uma gramtica remodelada e corrigida,
mantm os mesmos exemplos que haviam sido apresentados na verso de 1997 e que aparece
analisada por OLIVEIRA sob a designao [G4] (Oliveira, 2001b.:73). Se [GP1] considera dois
aspectos perfectivos que do conta do momento terminal da aco, em contrapartida, falta-lhe
um aspecto que d pontualmente conta do momento inicial da situao. Afigura-se-nos tambm
algo complexa a distino entre iterativo, frequentativo e habitual, razo pela qual as autoras de
[GP2] as tero certamente contemplado como uma nica subclasse do aspecto lexical. Alm disso,
os exemplos dados em [GP3] para ilustrar essas trs subclasses aspectuais so algo difceis de
distinguir, se no co-ocorrerem com outros marcadores aspectuais: A bola saltitou na minha
frente. / Andas a chegar atrasado. como exemplos de aspecto iterativo; Vou muitas vezes ao
cinema. / Ela come frequentemente. como exemplos de aspecto frequentativo e Todos os
seres, leio um captulo do romance. / Era costume irmos praia, ao domingo, em Agosto.
como exemplos de aspecto habitual ([GP3]:156). Mais uma vez, os aspectos que se pretende
ilustrar so veiculados preferencialmente pelos complementos do verbo. Relativamente ao valor
aspectual de Inacabado, [GP3], uma gramtica que j foi diversas vezes remodelada e actualizada,
mantm o exemplo No ano passado, ainda sabia o nome dessa rua ([GP3]:155), que no de
todo elucidativo, visto que se depreende sabia, mas agora j no sei (cf. Oliveira, 2001b.:74).
Todos os autores continuam a usar sistematicamente o termo aco para se reportarem
situao descrita pelo verbo, permanecendo a no distino entre eventos e estados. Apesar de
nem todas as definies apresentadas para a noo de aspecto serem suficientemente
abrangentes, todas as gramticas admitem implicitamente a vertente composicional do Aspecto,
atravs dos elementos lingusticos concorrentes para a expresso do mesmo, e nesse mbito os
diferentes autores so relativamente consensuais.
Desta breve anlise, conclui-se que, embora tenha havido algumas remodelaes de
gramticas e criao de outras nesta ltima dcada, o Tempo e, sobretudo, o Aspecto continuam
a no ser abordados da melhor forma nas gramticas de Lngua Portuguesa.
2. Tempo e Aspecto nas gramticas de Francs e FLE

Orientmos a nossa anlise a partir de referncias mais habitualmente utilizadas pelos
45
docentes de FLE e cingi-la-emos aos tempos gramaticais do modo Indicativo, com especial
ateno para os do passado, escopo desta dissertao.57 [GF1] considera que :
Lindicatif est le mode des phrases nonciatives et des phrases interrogatives. Il semploi
aussi pour des verbes qui sont prdicats de propositions (et non de phrases). Cest le mode
du fait : Nous mangeons, nous avons mang. Mangeront-ils? Je sais quil a russi.
([GF1] :221)
e acrescenta, tal como os autores de [GP3], ao admitirem a existncia do futuro do pretrito :

Le Conditionnel a t souvent considr comme un mode. Les linguistes le placent
gnralement aujourdhui lintrieur de lindicatif. ([GF1]:221)
[GF1] no apresenta nenhuma definio de Tempo lingustico, associando esta noo

dos tempos verbais ao referir :
Les temps sont les formes par lesquelles le verbe situe laction dans la dure, soit par
rapport au moment o sexprime le locuteur, soit par rapport un repre donn dans le
contexte, gnralement par un autre verbe. Ils indiquent aussi dautres nuances, que lon
appelle laspect. ([GF1]:222)
Deste modo, os tempos gramaticais situam a aco no tempo, quer em relao ao

momento de enunciao, quer em relao a outro ponto de referncia que pode ser um outro
verbo. Os tempos gramaticais so ainda susceptveis de transmitir particularidades do aspecto.
Os autores de [GF1] incluem os seguintes tempos no modo indicativo:
Temps de lindicatif: prsent; - imparfait, pass simple, pass compos, pass surcompos,
plus-que-parfait, plus-que-parfait surcompos, pass antrieur ; - futur simple, futur
antrieur, futur antrieur surcompos ; - conditionnel prsent , conditionnel pass,
58
conditionnel pass surcompos. (*GF1+: 222)
[GF1] analisa o valor destes tempos, referindo para cada um deles o valor geral e os
empregos particulares. No quadro que se segue, sintetizamos os valores gerais e particulares
____________________________________________________________________________
57
[GF1] GREVISSE, Maurice e GOOSSE, Andr (1988). Nouvelle Grammaire Franaise, 2 edio. Paris: ditions Duculot
[GF2] CHEVALIER, Jean-Claude et al. (1964). Grammaire Larouse du franais contemporain, Paris: librairie Larousse
[GF3] GRGOIRE, Maa e THIVENAZ, Odile (2002). Grammaire Progressive du Franais niveau intermdiaire,
(verso portuguesa), Porto Editora ; verso original (1995) Paris: CLE International;
[GF4] LOISEAU, Raymon (1986). GRAMMAIRE FRANAISE, 9 edio, Paris : Hachette, coll. Outils (n6).
Apesar de termos optado pela anlise das gramticas cientficas de Francs supra-mencionadas, os docentes podem
recorrer a outras referncias que aqui sugerimos:
Wagner e Pinchon, 1991; Charaudeau, 1992 ; Le Goffic, 1993; Wilmet, 2003; De Salins, 1996; Poisson-Quinton e HuetOgle, 2003; Brard, 2005.
Como compndios recentes de FLE e FL2, sugerimos igualmente :
Labascoule, 2004 ; Di Giura e Beacco, 2007; Mrieux, 2008; Miquel, 2009.
58
A propsito de temps surcomposs , que no constam do estudo abrangido no 3ceb, d a seguinte explicao:
Les temps surcomposs sont forms de lauxiliaire avoir joint un temps compos, lui-mme form davoir ou parfois
tre (type tomber) (cf. [GF1] : 240,318), ver tambm [GF1] :228, 299c).
46
relativos aos tempos do passado em destaque neste trabalho: pass simple, pass compos,
imparfait, plus-que-parfait, conditionnel prsent e conditionnel pass. (cf. [GF1]:255-261):
Tempos verbais
Valor geral
Empregos particulares (casos especiais)

- Simultaneidade no passado, situaes muito prximas,
imediatamente anteriores ou imediatamente posteriores (+

complemento de tempo):
Nous sortions peine quun orage clata.
Je repris courage : dans deux heures du renfort arrivait.
Situa um acontecimento - Ou ainda para transmitir uma consequncia inevitvel.
em
decurso
num Un pas de plus, je tombais dans le prcipice (= je serais tomb)
momento do passado, - Imperfeito narrativo ou histrico localiza o acontecimento num
Imparfait
sem dar conta do seu momento pontual / preciso do passado (ao contrrio do seu valor
incio nem do seu fim:
geral):
Le soir tombait.
Ds octobre 1933, il (Hitler) rompait avec la Socit des Nations. (De
Gaulle)
- Imperfeito de atenuao:
Je venais vous prsenter ma note.
- Numa condio para marcar uma hiptese presente ou futura:
Si javais de largent (aujourdhui, demain), je vous en donnerais.
Circunscrito praticamente lngua escrita. Na oralidade, foi substitudo pelo pass compos.
Marca acontecimentos completamente acabados no passado e sem contacto com o presente.
Pass simple
Jules Csar fut assassine aux ides de mars 44.
Tambm pode ser usado para transmitir uma sucesso de acontecimentos no passado.
- Na escrita, pode co-ocorrer com o pass simple Co-ocorrendo
com
expresses
para traduzir um acontecimento passado acabado, temporais,
pode
indicar
um
concludo em T0, mas que mantm alguma ligao ao acontecimento futuro, como se j tivesse
presente:
sido realizado:
Jai crit ma soeur ce matin.
Jai fini dans dix minutes. (= jaurai fini)
Pass compos
Pour rdiger le travail que voici, jai lu beaucoup de
livres.
- Para marcar a anterioridade no futuro:
- Ou sem qualquer ligao ao presente, substituindo Si dans deux heures la fivre a mont,
o pass simple (na oralidade e na escrita):
vous me rappellerez.
Jules Csar est n en 101 avant Jsus-Christ.
Expressa uma aco acabada que teve lugar antes de - Atenuao (cortesia) :
outra aco passada, isto , marca a anterioridade Jtais venu vous prsenter ma note.
Plus-que-parfait no passado:
- Na expresso da condio para marcar
Il avait crit sa lettre quand sa mre entra.
um acontecimento irreal no passado:
Si vous maviez appel, je serai venu.
- Marca a um acontecimento futuro dentro do - Atenuao de uma vontade, desejo ou
passado:
conselho:
Il dclara quil partirait le lendemain. (transposio Je dsirerais vous parler. Voudriez-vous
do futuro do discurso directo para o discurso me prter ce livre?
Conditionnel
indirecto)
Vous devriez travailler un peu plus.
- Marca um acontecimento possvel ou imaginrio no - Tratando-se do verbo savoir em frases
prsent
futuro ou no passado, co-ocorrendo com uma negativas (apenas com a negao
orao subordinada condicional:
simples ne), tem valor de pouvoir:
Sil le fallait, nous nous dfendrions.
Prtendre que cet ouvrage est immortel,
Jouons au cheval: tu serais le cheval.
je ne saurais. (M. Clavel)
- Na transposio do futuro composto do discurso directo para o discurso indirecto. Marca a
anterioridade no futuro, tendo como ponto de referncia um momento passado.
Il dclara quil partirait quand on laurait appel.
Conditionnel
- Integrado numa subordinada condicional, pode transmitir uma situao imaginria ou irreal
pass
relativa ao passado.
Si javais t prvoyant, cela ne serait pas arriv.
Un accident aurait eu lieu hier soir.
59
Quadro 6 Valores gerais / particulares dos principais tempos verbais do passado em Francs
________________________________________________________________________________________________
59
Todos os exemplos do quadro 6 so retirados de ([GF1]: 329, 330, 331, 332, 337, 338).
47
De referir que os exemplos que implicam relaes bsicas temporais de anterioridade ou

posterioridade, so por vezes acompanhados de esquemas com intervalos para melhor
visualizarmos as relaes que se estabelecem relativamente aos pontos de referncia.
No respeitante ao Aspecto, esta gramtica refere :
Laspect est la manire dont sexprime le droulement, la progression, laccomplissement
de laction. Cela se marque, soit par les temps, soit par des semi-auxiliaires, soit par des
sufixes, soit par des adverbes, soit encore par le sens mme des verbes ([GF1] : 222 ;
292 ; 309 e 381, a, 2),
realando-se, claramente, a natureza composicional do aspecto.
Entende-se por semi-
auxiliaires os verbos operadores de aspecto que integram o futur proche, o pass rcent, o
verbo devoir, entre outros. ([GF1]: 309) Considera os seguintes aspectos :
Instantan : La bombe clate.
Duratif (qui dure): Jcrivais quand il est entr.
Inchoatif (qui commence) : Il sendort.
Itratif (qui se rpte): Il buvote son vin.
Accompli (achev) : Jai crit ma lettre.
Rcent : Il vient de mourir.
Imminent : Je vais partir.
Em [GF2], parte-se da definio de verbo como apresentando des variations

morphologiques (dans lcriture et dans la prononciation) dont le nombre dpasse la centaine.
Lensemble de ces variations forme une conjugaison ([GF2] :281). nestas variaes
morfolgicas que inclui as diferentes formas verbais. Estas, por sua vez, permitem ao falante de
DCRIRE, dAPPRCIER, de SITUER dans le temps le droulement des actions ou des vnements
concernant les tres et les choses (idem).
O emprego e valor de uma forma verbal dependem do contexto lingustico do enunciado
e das outras formas verbais com que co-ocorre. Na descrio da aco, opem-se as formas
simples, que descrevem o aspecto inacabado da situao, s formas compostas, que descrevem o
aspecto acabado da situao (cf. Benveniste, 1975: cap.XIX). O apreciar da aco remete-nos para
os modos do verbo. Quanto localizao da aco, encara trs momentos que as formas
permitem distinguir: presente, passado e futuro. Concorrem ainda para o emprego e valor de
uma forma verbal os complementos que co-ocorrem com ela, as outras formas verbais e o tempo
gramatical em que se encontra. Descrever o sistema verbal nest rien autre que mettre en
vidence les oppositions que manifestent entre elles les formes verbales ([GF2] :283). No modo
indicativo, considera os mesmos tempos verbais que a gramtica anterior.
48
[GF2] define Aspecto como :

Laspect traduit langle sous lequel le parleur voit les diffrents moments du
DROULEMENT DE LACTION. Le parleur peut envisager que le droulement de laction se
prpare, quil se ralise ou quil est achev. POUR EXPRIMER LASPECT, le systme verbal
offre au parleur : a) Des formes GRAMMATICALES : formes verbales simples et formes
composes (avoir, tre + participes passs) ; b) Des formes PRIPHRASTIQUES : formes
composes dun verbe (semi-auxiliaire) + infinitif ou participe prsent. ([GF2] :328)
Assim, a primeira grande oposio aspectual aspecto inacabado/aspecto acabado

decorre da oposio formas simples/formas compostas (auxiliar avoir ou tre + particpio
passado) ou formas surcomposes (duplo auxiliar + particpio passado) (cf. nota 58).
Entre as formas compostas, distingue:60
a) As que tm auxiliar tre:
Construo pronominal: Je me suis repenti.
Construo passiva: Les mauvais lves sont punis par le matre dcole.
b) As que tm auxiliar avoir:
Construo transitiva: Jai lu un livre.
c) As que tm auxiliar tre ou avoir:
Construes intransitivas: Ce livre a paru/ est paru le mois dernier ; Il a veilli/est vieilli.
Normalmente, usa-se avoir para marcar a anterioridade e tre para marcar o resultado
final, consequncia de um acontecimento anterior, em verbos como aborder, changer,
dbarquer, dborder, dchoir, dmnager, descendre, disparatre, diminuer, divorcer,
chouer, clat, migrer, emmnager, grandir, grossir, passer, pourrir, rajeuni, russir,
sonner, etc. (cf. [GF2]:466,3,a). As formas compostas empregam tre maioritariamente
em verbos de movimento e verbos que exprimem uma mudana de estado (aller, arriver,
dcder, choir, tomber, venir, parvenir, survenir, mourir, natre, partir, entrer, sortir,
etc). A maioria dos verbos de construo intransitiva emprega avoir nas formas
compostas. (cf. [GF2]:466,b,c).
As formas verbais permitem apenas distinguir o aspecto inacabado do acabado. Os
restantes valores aspectuais so traduzidos pelas formas perifrsticas: (semi-auxiliaire + infinitif
ou participe prsent).
Em suma, [GF1] e [GF2] apresentam definies semelhantes de aspecto, mas enquanto
[GF1] admite oito valores aspectuais no sistema lingustico francs, [GF2] admite dois valores
aspectuais bsicos e quatro variantes o antes, o incio, o durante e o ps decorrer da situao,
________________________________________________________________________________
60
Os exemplos apresentados nas alneas a), b) e c) so retirados de [GF2].
49
sem nomenclatura lingustica. Apresentamos a sntese no quadro que se segue:

GF1
GF2
Laspect est la manire dont

sexprime le droulement, la
progression, laccomplissement de
laction. Cela se marque, soit par les
temps, soit par des semi-auxiliaires,
soit par des sufixes, soit par des
adverbes, soit encore par le sens
mme des verbes. (cf. [GF1] :222)
Laspect traduit langle sous lequel le parleur voit les diffrents

moments du DROULEMENT DE LACTION. Le parleur peut envisager que
le droulement de laction se prpare, quil se ralise ou quil est achev.
POUR EXPRIMER LASPECT, le systme verbal offre au parleur : a) Des
formes GRAMMATICALES : formes verbales simples et formes composes
(avoir, tre + participes passs) ; b) Des formes PRIPHRASTIQUES :
formes composes dun verbe (semi-auxiliaire) + infinitif ou participe
prsent.(cf. [GF2] :328)
Instantneo
- inacabado / acabado = formas simples / formas compostas

- outros valores aspectuais (estruturas perifrsticas):
1 - Antes do desenrolar da aco:
Aller + infinitif traduz o decorrer prximo da aco (substitui
frequentemente o futuro simples ou o condicional simples com
valor de futuro do pretrito)
Devoir + infinitif traduz a proximidade de uma aco com valor
de eventualidade;
2 - Incio do desenrolar da aco:
Se mettre + infinitif
3 - Decorrer da aco:
tre en train de + infinitif
Ne pas arrter de + infinitif (registo familiar)
Rester + infinitf
Aller + participe prsent
Sen aller + participe prsent
4 - Depois do decorrer da aco:
Venir de + infinitf
Durativo (que dura)

Incoativo (que comea)
Iterativo (que se repete)
Acabado
Recente
Iminente
Quadro 7 Comparao do tratamento do Aspecto em [GF1] e [GF2]
Poderemos estabelecer as seguintes correspondncias:

1 - Antes do desenrolar da aco = inimente
Aller + infinitif
Devoir + infinitif
2 - Incio do desenrolar da aco = incoativo
Se mettre + infinitif
3 - Decorrer da aco = durativo
tre en train de + infinitif
Ne pas arrter de + infinitif (registo familiar)
Rester + infinitf
Aller + participe prsent
Sen aller + participe prsent
4 - Depois do decorrer da aco = recente
Venir de + infinitf
Temos alguma dificuldade em enquadrar o aspecto iterativo na nomenclatura de [GF2].

Podemos, contudo, coloc-lo no decorrer da aco, preferencialmente com estruturas como ne
pas arrter de + infinitif, rester + infinitif. Quanto ao acabado de [GF1], este surge associado s
50
formas gramaticais compostas de [GF2], por oposio ao inacabado traduzido pelas formas
simples. Tambm o valor aspectual instantan, que poderemos traduzir por momentneo ou
pontual de difcil correspondncia na concepo dos valores aspectuais de [GF2], confundindose com o acabado. Constata-se ainda que em [GF2], o aspecto tratado a dois nveis: i) o dos
tempos gramaticais propriamente ditos, passveis de traduzir o valor inacabado (formas simples) e
acabado (formas compostas); ii) o que traduzido pelas estruturas perifrsticas. Em [GF1], todos
os elementos lingusticos so tidos ao mesmo nvel na expresso do valor aspectual.
Quanto aos valores traduzidos pelos tempos verbais, [GF2] reconhece essencialmente os
mesmos valores que [GF1] aos tempos do passado do modo indicativo. Assim,
Tempos
verbais
Imparfait
Pass
simple
[GF1]
[GF2]
Valor geral/
Empregos particulares
Situa um acontecimento em
decurso num momento do
passado, sem dar conta do seu
incio nem do seu fim.
------------------------ simultaneidade no passado,
quando
os
acontecimentos
relacionados
esto
muito
prximo dele, imediatamente
anteriores ou imediatamente
posteriores
- ou ainda para transmitir uma
consequncia inevitvel.
- Imperfeito narrativo ou
histrico
localiza
o
acontecimento num momento
pontual / preciso do passado (ao
contrrio do seu valor geral).
- Imperfeito de atenuao
- Numa condio para marcar
uma hiptese presente ou futura
Circunscrito praticamente
lngua escrita. Na oralidade, foi
substitudo pelo pass compos.
Marca
acontecimentos
completamente acabados no
passado e sem contacto com o
presente.
Tambm pode ser usado para
transmitir uma sucesso de
acontecimentos no passado.
Valor geral/
Empregos particulares
(cf. [GF2]: 485-489) Valor geral: aspecto inacabado (por ser
uma forma simples) e alm do referido em [GF1] considera-o
prsent en cours dans le pass([GF2]:485). Tem valor
temporal e valor modal (j mencionados em [GF1], associado
sobretudo ao sistema hipottico).
Quanto ao valor temporal, de referir que:
- Co-ocorrendo com o pass simple, descreve as circunstncias
em que os acontecimentos relatados no pass simple se do e
prolongam-se para alm deles. Pode servir para comentar um
acontecimento passado ou destacar a consequncia de um ou
mais acontecimentos anteriores.
- Co-ocorrendo com o pass compos, serve para destacar a
durao de acontecimentos passados.
- Co-ocorrendo com o imparfait, destaca ora um acontecimento
principal (que tambm pode surgir no pass simple), ora
informaes secundrias.
- No discurso indirecto, pode surgir i) numa orao subordinada,
a seguir a um verbo de pensamento ou de opinio que se
encontre num tempo passado; ii) numa orao independente, no
discurso indirecto livre (onde podem surgir intercalados
imperfeitos com valor descritivo).
(cf. [GF2]:494-496) Mesmas informaes de [GF1]. O seu valor
temporal estabelece-se na relao com o imparfait ou o pass
compos.
Pass simple / imparfait:
Na narrao de acontecimentos passados, o pass simple
i) remete para um passado longnquo, sem ligao ao presente;
ii) pode surgir em co-ocorrncia com o imparfait, neste caso,
este ltimo descreve uma situao onde se inscrevem os
acontecimentos essenciais que esto no pass simple; iii) aps
um imperfeito, pode marcar a situao inesperada de um
acontecimento; iv) antes de um imperfeito, destaca um
acontecimento essencial. Enquanto o imperfeito confere durao
aco, o pass simple destaca o acontecimento em si, havendo
inter-relao entre o tempo e o aspecto.
Pass simple / pass compos:
O pass simple usado para acontecimentos passados sem
qualquer relao com o presente, enquanto o pass compos
usado para acontecimentos passados mais prximos do
presente. medida que o pass simple vai caindo em desuso,
sobretudo na lngua falada, o pass compos que o substitui.
51
Pass
compos
Plus-queparfait
Conditionnel
prsent
Conditionnel
pass
Na escrita, pode co-ocorrer com

o pass simple para traduzir um
acontecimento
passado
acabado, concludo no momento
da enunciao, mas que mantm
alguma ligao ao presente.
Ou sem qualquer ligao ao
presente, substituindo o pass
simple (na oralidade e na escrita)
--------------------- co-ocorrendo com expresses
temporais, pode indicar um
acontecimento futuro, como se
j tivesse sido realizado
- Para marcar a anterioridade no
futuro
Expressa uma aco acabada que

teve lugar antes de outra aco
passada, isto marca a
anterioridade no passado.
-- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Atenuao (cortesia)
- Na expresso da condio para
marcar um acontecimento irreal
no passado
- Marca um acontecimento
futuro dentro do passado. (=
futuro do discurso directo)
- Marca um acontecimento
possvel ou imaginrio no futuro
ou no passado, co-ocorrendo
com uma orao subordinada
condicional.
------------------------ Atenuao
- Na transposio do futuro
composto do discurso directo
para o discurso indirecto. Marca
a anterioridade no futuro tendo
como ponto de referncia um
momento passado.
- Integrado numa subordinada
condicional, pode transmitir uma
situao imaginria ou irreal
relativa ao passado.
(cf. GF2: 481-484) Alm do referido em [GF1], menciona que

sua forma composta traduz simultaneamente presente pelo
auxiliar e marca de acabado e anterioridade pelo particpio
passado. O seu uso e valor so determinados em relao ao
pass simple, imparfait e prsent.
- Expresso do aspecto acabado acontecimento concludo;
situao actual resultante dum acontecimento; enquanto reflexo
do aspecto acabado pode formar uma orao independente;
Expresso da anterioridade decorrente do seu aspecto acabado
que remete para acontecimentos obrigatoriamente acabados em
T0. Pode ser anterior ao presente do indicativo ou ao futuro
(numa condio em que se queira realar a anterioridade por
exemplo, Si demain vous navez pas rpondu ma lettre, je
reprendrai ma libert.).
- Expresso do passado substituindo o pass simple na
oralidade, na escrita traduz maior proximidade de T0, no
revestindo um valor puramente narrativo como o pass simple.
Co-ocorre frequentemente com o imparfait na narrao para dar
conta dos acontecimentos passados.
- Expresso de verdades gerais, acompanhado normalmente de
outro marcador temporal por exemplo, De tout temps les petits
ont pti des sottises des grands (LA FONTAINE)
(cf. [GF2]: 490-493) Forma composta que transmite o aspecto
acabado. O seu auxiliar no imperfeito marca a anterioridade do
imperfeito. Como o imperfeito, o seu valor modal est associado
ao sistema hipottico, expresso do arrependimento ou de
atenuao.
- Expresso do aspecto acabado, i) pode surgir para marcar
aces acabadas no incio de uma narrao; ii) pode entrar em
oraes independentes, justapostas ou coordenadas que coocorrem com outras com formas verbais no imperfeito ou no
presente; iii) pode integrar uma orao relativa se a orao
principal tiver forma verbal no pass simple; iv) pode surgir no
discurso indirecto livre.
- Expresso da anterioridade, resulta do seu aspecto acabado e
ocorre normalmente na correlao entre uma orao principal e
uma subordinada, tendo por base a correlao imparfait / plusque-parfait. Essa anterioridade pode tambm surgir em
correlao com o pass simple, adquirindo o mesmo valor do
pass antrieur, sobretudo na lngua falada.
(cf. [GF2]: 508-510). Tem valor temporal e modal.
Temporal em correlao com um tempo de passado (imparfait,
pass compos, pass simple) exprime posterioridade no
passado ; no discurso indirecto a seguir ao verbo dizer, afirmar
no passado ou no discurso indirecto livre ;
Modal (isoladamente) considerado como o modo do
imaginrio e da eventualidade, para dados no confirmados ou
para atenuar, expresso de dvida ou de hiptese ; em
correlao com o imparfait exprime a eventualidade na
condio.
(cf. [GF2]: 511-513). Traduz o aspecto acabado e tem valor
temporal e modal. um futuro composto hipottico.
Temporal Expressa uma aco acabada anterior a outra no
condicional simples, sobretudo no discurso indirecto
(transposio do futuro composto = futur antrieur)
Modal enquanto aspecto acabado, permite formular hipteses
no futuro (discurso indirecto livre), no passado (em correlao
com o plus-que-parfait) e no presente (traduz a simultaneidade
para um facto impreciso, quando o falante no quer assumir a
responsabilidade/veracidade do que diz).
Quadro 8 Valores dos tempos do passado do modo indicativo em [GF1] e [GF2]
52
Como podemos verificar, o tratamento do tempo nas gramticas cientficas/acadmicas

francesas bastante exaustivo e o do aspecto no consensual. Vejamos o que nos propem as
gramticas escolares de FLE.
[GF3] apresenta o tratamento do tempo lingustico, sob vrios ngulos, mas disperso no
compndio. Encontramos a localizao absoluta (dia, data, estaes, horas [GF3]:62, 63), a
localizao relativa (dependendo de T0 ou de outro Ponto de Perspectiva Temporal [GF3]:
100,156, 160, 206), as relaes bsicas de anterioridade ([GF3]: 164, 192, 204, 218),
simultaneidade ([GF3]: 148) e de posterioridade ([GF3]: 156, 160, 192, 216). Este compndio
dedica vrias pginas e exerccios expresso da durao ([GF3]: 76, 108, 188), da frequncia
([GF3]: 80), do valor temporo-aspectual dos tempos gramaticais do passado (pass compos [GF3]:172, 176, 180, 182; imparfait - [GF3]:196; plus-que-parfait - [GF3]: 204; conditionnel - [GF3]:
126) e da pertinncia da utilizao dos mesmos ([GF3]: 200, 204, 224). A propsito do pass
compos, refere pour raconter des vnements ; pour dcrire une succession dvnements
(comme un film) ; pour des priodes de temps dfinies (de 1980 1990, pendant dix ans, entre
dix et vingt ans + pass compos) ; pour indiquer un changement par rapport danciennes
habitudes ou un changement par rapport une situation donne. (cf. ([GF3]:200). Do imparfait
diz utilizar-se pour voquer des souvenis; dans les rcits pour les descriptions et les situations;
pour dcrire le cadre de la situation (comme une photo) ; pour des priodes de temps indfinies
(avant, quand jtais jeune, cette poque-l + imparfait) ; pour dcrire danciennes habitudes ou
une situation donne. . Na distino do plus-que-parfait, imparfait e pass compos evidencia :
Le plus-que-parfait, limparfait et le pass compos permettent de distinguer diffrents
moments du pass : 1- action finie, 2- action commence qui continue ; 3 action
conscutive ou simultane. Exemples : Quand je me suis lev, ma mre avait prpar le
caf (1)/ ma mre prparait le caf (2)/ ma mre a prpar le caf (3) ; Quand je suis
rentr, Anne avait pleur (1)/ Anne pleurait (2)/ Anne a pleur (3). ([GF3] : 204)
[GF3] destaca igualmente vrias construes perifrsticas bem como o seu valor temporal,
aspectual e modal.
Constata-se que esta gramtica dedica muitas pginas ao tratamento do tempo com
inmeras explicaes pertinentes, abarcando o estudo do tempo sob as suas diferentes
perspectivas. Falta, contudo, uma sistematizao que distinga as vrias noes de tempo, j que
em Francs, como em Portugus, a palavra tempo ambgua e muito abrangente. O
tratamento do aspecto est tambm disperso, associado pontualmente ao estudo de cada
tempo gramatical e/ou estrutura perifrstica. No obstante, um bom ponto de partida para os
53
professores de FLE, uma vez que apresenta informaes e exerccios que raramente encontramos
nos manuais. (cf. cap. III, 2.2.)
Em [GF4], o tratamento do tempo aparece condensado num captulo intitulado Les

complments de circonstance - Le temps (cf. [GF4]: 73-80).
No 101, [GF4] localiza um acontecimento com ano (en + X), ms (en/ au mois de/ dbut/ fin/ la
mi- + X) , dia (le + data vrias possibilidades), estao ( en hiver/t/hiver; au printemps), hora
(, il est ), festas/datas festivas (), data ou hora aproximada (vers, vers les, dans le courant de),
dando exemplos com as diferentes estruturas possveis.
Nos 102-105, [GF4] localiza um acontecimento em relao a um ponto de referncia presente,
passado ou futuro, para introduzir os advrbios e expresses de tempo compatveis com a
expresso dessas situaes. Por exemplo, tendo como ponto de referncia o presente, usaremos
aujourdhui (presente), hier (passado), demain (futuro); tendo como ponto de referncia o
passado, diremos ce jour-l, la veille, le lendemain, respectivamente; e tendo como ponto de
referncia o futuro, diremos ce jour-l, la veille, le lendemain. o tempo do verbo que distingue
se ce jour-l e la veille tm como ponto de referncia temporal o passado ou o futuro. Com
diferentes quadros, alargam-se as expresses e advrbios compatveis com cada um dos pontos
de referncia temporal.
No 106, [GF4] trata a durao de um acontecimento, fornecendo as estruturas para uma
durao imprecisa (toujours, longtemps, quelque temps, peu de temps, etc.); para uma durao
precisa (en, mettre pour, pendant, tout (toute) de, du au, pour ); para uma
durao com fronteira inicial (depuis, depuis que, il y a que, cela fait..., a partir de/du);
para uma durao com fronteira final (jusqu/au, jusqu ce que + subjonctif).
Nos 107-109, [GF4] sistematiza as estruturas que estabelecem as relaes bsicas de tempo,
respectivamente, a simultaneidade, a anterioridade e a posterioridade. Assim, a simultaneidade
(sempre que dois acontecimentos se sobrepem) pode ser estabelecida com locues adverbiais
(pendant ce temps, en mme temps, ce moment-l, au mme moment), en + grondif ;
preposies (pendant, au cours de, durant); en mme temps + nom ou pronom ; conjuno ou
locuo subordinativa (quand, lorsque, pendant que, au moment o, tandis que, alors que,
mesure que, maintenant que) + verbo (sendo que as duas oraes devem ter os verbos no mesmo
tempo gramatical). A anterioridade (sempre que se quer indicar que um acontecimento
anterior a outro) conseguida com estruturas como avant, dabord; avant + nome ou pronome;
avant de + infinitif; avant que + subjonctif. Para indicar a posterioridade (sempre que se quer
54
indicar que um acontecimento posterior a outro), utilizam-se estruturas como as seguintes:

aprs, ensuite, aussitt; aprs(ds) + nome ou pronome; aprs + infinitif pass; une fois/aprs
que/ds que/une fois que/ aussitt que + verbo no modo indicativo.
Constata-se que [GF4] tem o tratamento do tempo muito sistematizado no que respeita a uso
de estruturas e expresses para a expresso do tempo, podendo ser um bom ponto de partida
para o estudo dos tempos naturais. Contudo, carece de confrontao com os tempos gramaticais
simples e compostos, bem como de formas perifrsticas e do estudo do valor temporal e
aspectual dos mesmos. O aspecto feito por inerncia ao tempo, sem a preocupao da
terminologia lingustica e tem um tratamento tambm muito lacunar. Verifica-se, contudo, que h
a preocupao em transmitir conceitos relativos localizao temporal.
Em suma, encontramos em [GF3] e [GF4], duas gramticas de FLE, alguns pontos de
referncia para o estudo do tempo e do aspecto mas, sobretudo este ltimo, apresenta um
tratamento insuficiente e disperso. Ainda assim, o tratamento do tempo est mais sistematizado
nas gramticas de FLE, com exerccios, do que nas gramticas escolares de LM onde, na
expectativa de um aprofundamento do estudo do aspecto, mergulhamos numa falta de
consenso entre os autores das diferentes gramticas.
55
PARTE I CAPTULO III TEMPO E ASPECTO VERBAIS NOS MANUAIS ESCOLARES DE LM E FLE
CAPTULO III TEMPO E ASPECTO VERBAIS NOS MANUAIS ESCOLARES DE LM E FLE
1. No programa de LM do 3ceb
Com base no que foi apresentado na introduo, que prev o ensino-aprendizagem da LE
numa perspectiva integrada, onde a LM tem um papel determinante, fomos analisar o que o
programa de Lngua Portuguesa em vigor, doravante PLP61, prev no respeitante ao tempo e
aspecto verbais ao nvel do 3ceb e, concretamente, no 8 e 9 ano. Insiste-se na competncia
comunicativa sendo que passa pela adequao de discursos intencionalidade do
falante/escrevente e aos diferentes contextos, no s na produo como tambm na recepo.
A concepo dos programas prev que a reflexo sobre o funcionamento da lngua
acompanhe e favorea o desenvolvimento das competncias dos alunos nos trs domnios,
(PLP: 9)
que so ouvir/falar, ler e escrever. Na anlise e reflexo do funcionamento da lngua, no

respeitante aos processos e nveis de operacionalizao relativos ao estudo do verbo,
encontramos nas pginas 52 e 53 do PLP o seguinte: sistematizar os conhecimentos relativos s
conjugaes dos verbos regulares e irregulares (tempos compostos dos modos conjuntivo,
condicional e infinitivo e das formas nominais, formados com o auxiliar ter),distinguir formas
verbais, modos e formas nominais estudados para o 7ano de escolaridade; sistematizar os
conhecimentos relativos s conjugaes dos verbos regulares e irregulares (tempos compostos de
todos os modos e das formas nominais, formados com o auxiliar ser e haver), distinguir formas
verbais, modos e formas nominais estudados para o 8ano de escolaridade; verificar, em
contexto, o valor aspectual de formas verbais (verbos conjugados com os auxiliares estar, ir,
andar, comear, acabar, ), distinguir formas verbais, modos e formas nominais estudados
para o 9ano de escolaridade e, mais adiante, nas indicaes metodolgicas refere-se: o estudo
de determinados aspectos do funcionamento da lngua a introduzir em cada um dos anos pode
ser objecto de pesquisa em gramticas, dicionrios ou pronturios, realizada na prpria aula, em
trabalho de pares de alunos ou de pequenos grupos. O treino necessrio interiorizao e ao
conhecimento reflectido de regras de funcionamento da lngua pode efectuar-se pela resoluo,
individual ou em grupos, de exerccios gramaticais auto-correctivos, eventualmente de carcter
ldico. (PLP: 67). Constata-se, portanto, que o estudo do valor aspectual de formas verbais s
contemplado de forma explcita no 9ano de escolaridade, cingindo-se praticamente conjugao
_______________________________________________________________________________________________
61
Programa de Lngua Portuguesa (Plano de Organizao do Ensino-Aprendizagem) do 3Ciclo do Ensino Bsico, vol.II,
DGEBS, conforme Programas aprovados pelo Despacho n124/ME/91, de 31 de Julho, publicado no Dirio da Repblica,
2 srie, n188, de 17 de Agosto.
56
perifrstica, mas depreende-se a sua aprendizagem de forma implcita nos 7 e 8 anos pela
adequao das formas verbais aos contextos lingusticos, no desenvolvimento da competncia
comunicativa.
O PLP elenca referncias bibliogrficas que podero, eventualmente, orientar o professor
e responsveis por materiais didcticos, nomeadamente os autores dos manuais e gramticas
escolares em matria de tempo e aspecto verbais.62
2. Nos manuais escolares de LM e FLE

Analismos, ento, a forma como vm apresentados o Tempo e o Aspecto verbais nos
manuais de 8 e 9 anos de LM63 e FLE64, adoptados nas instituies onde foi recolhida a amostra
para estudo de caso (cf. parte II), a saber:
LM, 8 ano: Com todas as Letras, da Porto Editora (AEAAV, EBI de S.J. de Loure e da
Branca);
LM, 9ano: Com todas as Letras, da Porto Editora (AEAAV e EBI de S.J. de Loure);
Ponto por Ponto, das Edies Asa (EB2/3 da Branca)
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
62
Entre essas referncias bibliogrficas, destacam-se as seguintes:
- BRONCKART, Jean-Paul (1985). Le fonctionnement des discours, Neuchtel, Paris, Dlachaux & Niestl;
- CINTRA, Lus Filipe Lindley ; CUNHA Celso (1985). Nova Gramtica do Portugus Contemporneo, Lisboa, Joo S da
Costa;
- FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda (1990). Novo Dicionrio de Aurlio da Lngua Portuguesa, Rio de Janeiro, Nova
Fronteira;
- FIGUEIREDO, Cndido (1986). Dicionrio da Lngua Portuguesa, Lisboa, Bertrand;
- MATEUS, M. H., et al (1989). Gramtica da Lngua Portuguesa, Lisboa, Caminho;
- MORAES SILVA, Antnio (1961). Novo Dicionrio Compacto de Lngua Portuguesa, Lisboa, Confluncia;
63
COSTA, Fernanda e MENDONA, Lusa (2008). Com Todas as Letras Lngua Portuguesa 8ano, 1 ed. (9
reimpresso), Porto Editora, ISBN 978-972-0-31025-5;
COSTA, Fernanda e MAGALHES, Olga (2004). Com Todas as Letras Lngua Portuguesa 9ano, 1 ed., Porto Editora,
ISBN 978-972-0-31026-2;
RIBEIRO, Maria Conceio e RIBEIRO, Jos Fernando (2004). Ponto por Ponto 3 Ciclo do Ensino Bsico 9ano, 2 ed.,
Edies ASA, ISBN 978-972-41-3851-0.
64
COSTA, Suzana e PACHECO, Lusa (2007). Mots Croiss 2 Francs 8ano- Nvel 2, 1 ed., Porto Editora, ISBN 978-9720-31241-9;
COSTA, Suzana e PACHECO, Lusa (2008). Mots Croiss 3 Francs 9ano- Nvel 3, 1 ed., Porto Editora, ISBN 978-9720-31242-6;
FERNANDES, Maria Gorete e ALVES, Graa (2007). MISSION SPCIALE Francs 8ano, 1 ed., Lisboa: Texto Editores,
Lda., ISBN 978-972-47-3385-2;
FERNANDES, Maria Gorete e ALVES, Graa (2008). MISSION SPCIALE Francs 9ano, 1 ed., Lisboa: Texto Editores,
Lda., ISBN 978-972-47-3583-2;
GUEIDO, Ana e CRESPO, Idalina (2007). MIZ est heureuse en France Francs 8ano Nvel 2, 1 ed., Porto
Editora, ISBN 978-972-0-31802-2.
57
LE, 8ano: Mots Croiss 2, da Porto Editora (AEAAV);

MIZ est heureuse en France nvel 2, da Porto Editora (EB3/3 da Branca);
Mission Spciale, 8ano, da Texto Editores (EBI de S.J. de Loure);
LE, 9ano: Mots Croiss 3, da Porto Editora (AEAAV);
Mission Spciale, 9ano,da Texto Editores (EBI de S.J. de Loure e da Branca);
2.1.
Em Portugus
No manual do 8ano Com todas as Letras, o tratamento dado ao estudo do verbo

resume-se essencialmente identificao de tempos verbais simples e/ou compostos, a uma
breve associao do tempo verbal a dois modos de expresso a narrao e a descrio. Nas
fichas informativas com exerccios de aplicao que complementam este manual, a
sistematizao do estudo do verbo contempla as subclasses do verbo (onde se incluem verbos
regulares/verbos irregulares; verbos impessoais; verbos transitivos/verbos intransitivos; verbos
copulativos ou de ligao e verbos principais vs verbos auxiliares) e os tempos compostos
formados com os auxiliares ser e haver. No dada nenhuma definio de tempo lingustico
nem de tempo verbal/gramatical e no se refere nada em relao ao aspecto, nem mesmo a
propsito do estudo do advrbio ou da frase complexa. No total, o estudo do verbo circunscrevese a exerccios pontuais de identificao de tempos verbais/gramaticais nas pginas 36, 53, 88 e
179 (do manual) e ficha n7 no caderno das fichas informativas com exerccios de aplicao.
No manual do 9ano Com todas as Letras, os alunos so pontualmente convidados a
reflectir sobre o valor do emprego de certos tempos verbais/gramaticais e abordada
superficialmente a conjugao perifrstica e o seu valor. O aspecto verbal no consta de
nenhum tpico de exerccio proposto nem dado qualquer esclarecimento a propsito do
mesmo. Em suma, o estudo do verbo proposto assenta numa perspectiva morfossintctica,
descurando-se o seu valor semntico.
No manual Ponto por ponto, feito o tratamento da conjugao perifrstica, dando conta
do processo de formao, dos valores veiculados consoante as estruturas utilizadas e contempla
informao sobre os seus valores aspectuais, modais e temporais, actualizada segundo a nova
terminologia lingustica, seguida de exerccios de aplicao e treino (pp. 77-78). A propsito da
transposio para o discurso indirecto, apresentado um quadro de referncia com as principais
alteraes e so propostos exerccios, levando os alunos a constatarem e reflectirem sobre as
58
alteraes necessrias (pp. 223-224). Constata-se que muito deficitrio o tratamento dado ao
Tempo e que o Aspecto, embora referido de forma mais ajustada, tem um tratamento muito
lacunar tambm.
Apresenta-se de seguida um quadro comparativo sobre o tratamento do tempo e aspecto
verbais nos manuais de 3ceb de LM analisados.
Com todas as Letras 8ano

Com todas as Letras 9ano
Ponto por ponto 9ano
Estudo do verbo:
Estudo do verbo:
No est integrado em nenhum ponto
= identificao / aplicao de tempos = valor do emprego de certos especfico do estudo do verbo.
gramaticais simples e/ou compostos
tempos verbais/gramaticais;
= Conjugao perifrstica com
= verbos regulares/verbos irregulares;
= conjugao perifrstica e terminologia actualizada formao e
verbos impessoais;
valores associados
valores temporais, aspectuais e
verbos transitivos/verbos intransitivos;
modais.
verbos copulativos ou de ligao ;
= Transposio do discurso directo
verbos principais vs verbos auxiliares)
para o discurso indirecto e vice-versa.
= tempos compostos formados com os
Principais alteraes e exerccios.
auxiliares ser e haver
Quadro 9 anlise comparativa do tratamento do Tempo e Aspecto verbais em manuais de LM do 3ceb
Constata-se que nenhum manual de LM suficientemente estruturado ao nvel do

tratamento do Tempo e do Aspecto. A informao relativa ao aspecto, associada ao estudo da
conjugao perifrstica mais sistematizada e relevante no manual Ponto por ponto. De referir
que, dos alunos submetidos ao Estudo de Caso da parte II desta dissertao, 100% tem o manual
Com todas as Letras 8ano, 82,1% utiliza o manual Com todas as Letras 9ano e 17,9% o
manual Ponto por ponto 9ano.
2.2. Em Francs
Passando anlise deste contedo nos manuais de FLE, verifica-se que:
No manual Mots Croiss 2, os tempos verbais so apresentados de forma explcita, numa
abordagem contrastiva e integrada com a LM, com exerccios que orientam para uma utilizao
adequada dos mesmos e consciencializa o aprendente para os seus valores temporais, aspectuais
e modais, apresentados em exerccios e linhas de orientao para o professor propor aos seus
alunos.
Faz-se o confronto da utilizao do imparfait vs pass compos (contar aces habituais no
passado, descrever no passado vs contar aces pontuais no passado. Dos usos do imparfait,
dito que serve para:
59
a. Uma aco passada cujos limites no so claramente definidos: Il parlait trs fort
mais personne ne lcoutait. b. Descrever ou comentar: Ctait une salle lumineuse o il
y avait beaucoup despace. Le soleil entrait par les deux fentres c. O hbito e a
repetio, no passado : Quand jtais petit, tous les jours, jallais pied, lcole d. A
hiptese : Ah, si javais de largent e. A expresso de politesse : Je voulais vous
poser une question. (p.42)
O conditionnel aparece associado expresso de uma condio ou uma hiptese Si javais de

largent, jachterais un jeu ou de um desejo Jaimerais partir en vacances e, embora se
alerte para a equivalncia do radical das formas verbais deste tempo gramatical com as do futuro
e das mesmas terminaes das formas verbais do condicional e do imperfeito, as formas do
conditionnel prsent no so referidas como pertencentes ao futuro do pretrito, ainda que na
expresso do discurso indirecto essa correspondncia seja necessria. (pp. 92-93).
O plus-que-parfait aparece a indicar uma aco passada, anterior a outra aco passada (p.112)
e como equivalente ao pass compos no discurso indirecto para relatar aces (p.113).
O caderno de actividades que complementa o manual permite a consolidao e
consciencializao dos valores temporais e aspectuais dos diferentes tempos gramaticais atravs
de vrios exerccios estruturais de reforo.
No manual MIZ est heureuse en France nvel 2, na pgina de abertura, salvaguardase que este manual foi concebido de acordo com as orientaes de:
- Quadro Europeu Comum de Referncia Aprendizagens (contedos lexicais e gramaticais) a
adquirir e competncias a desenvolver tendo em conta o definido para o nvel A2 do QECR e Competncias Essenciais Especficas das Lnguas Estrangeiras, definidas pelo Ministrio da
Educao; esclarece-se que feita uma abordagem da gramtica seguindo uma perspectiva
analtico-dedutiva: - observao / reflexo > pressupostos tericos > descoberta da regra >
aplicao com grau de dificuldade crescente > treino (caderno de actividades); - valorizao dos
conhecimentos em Lngua Materna para potenciar a aprendizagem da nova lngua. e acrescenta
os alunos sentem-se mais motivados j que so envolvidos na actividade de descoberta do
funcionamento da lngua estrangeira e apercebem-se das semelhanas relativamente lngua
materna..
A propsito do estudo do pass compos, refere :
Expliquer que, pour parler du pass, les Franais utilisent, entre autres, le PASS
COMPOS, qui, comme son nom lindique, est un temps compos dun auxiliaire et dun
participe pass. (p. 81),
60
separando claramente os verbos que so conjugados com o auxiliar avoir numa unidade (pp. 8182) e os que so conjugados com o auxiliar tre noutra (p. 100), para, de seguida, os juntar (pp.
101-102).
O imparfait o ltimo tempo gramatical apresentado no manual. Para alm da regra da sua
formao, contrasta-o com o tempo presente em exerccios (p.143). No aparece confrontado
com o pass compos, isto porque se verifica que, neste manual, os tempos gramaticais so
ensinados numa perspectiva do domnio da sua conjugao, contrapondo frequentemente com o
seu equivalente em LM atravs de exerccios de traduo. Embora s no final do manual se
apresente a sistematizao de diferentes advrbios temporais e expresses adverbiais temporais
associadas aos diferentes tempos gramaticais estudados prsent imparfait pass compos
futur, nos exerccios de treino, de conjugao de verbos nos tempos gramaticais referidos, coocorrem tempos gramaticais com os adverbiais temporais compatveis. O ensino dos tempos
gramaticais dos verbos em FLE circunscreve-se ao seu valor temporal. Descura-se a importncia
do seu valor aspectual. Nem o caderno de actividades colmata esta lacuna.
O manual Mission Spciale- 8ano, apresenta a gramtica de forma explcita. Sistematiza

a formao e conjugao dos verbos no presente do indicativo, no pass compos, impratif
prsent, futur simple, futur proche, imparfait de lindicatif, conditionnel prsent e subjonctif
prsent. Do imparfait no fornecida qualquer informao sobre o seu valor aspectual (p. 139).
semelhana do que feito com o futur simple, tambm para o conditionnel prsent so
formuladas as regras de formao, seguidas de exerccios de treino (p.162) para introduzir a
expresso de possibilidade como hiptese pouco provvel com a estrutura Si+imparfait de
lindicatif -> conditionnel prsent (p. 174). H alguma preocupao em reconhecer o valor modal
associado a certos tempos verbais e estruturas gramaticais, mas o valor temporal e, sobretudo,
aspectual desses mesmos tempos desvalorizado.
No manual Mots Croiss 3, a unidade 0 prope a recapitulao da formao e conjugao

do presente do indicativo dos vrios grupos, do pass compos, do imparfait e das estruturas
perifrsticas do futur proche/prsent continu/pass rcent. So revistos tempos gramaticais ao
longo das unidades temticas e, na pgina 119, sistematizam-se os tempos gramaticais do
prsent, pass compos, imparfait e futur simple com as expresses temporais com que coocorrem e valor aspectual do pass compos vs valor aspectual do imparfait. Apresenta a
formao e valor temporal do gerndio, realando, nas anotaes para o professor, as diferenas
61
relativamente ao participe prsent e que o grondif exprime duas ou mais aces simultneas
(p.70) Introduz o pass simple numa perspectiva de compreenso deste tempo verbal e no da
sua utilizao, lembrando que o seu uso est circunscrito a textos literrios e biogrficos.
Aproxima-o do tempo mais usual francs que o substitui, o pass compos. Aborda os valores
modais do subjonctif prsent, salientando as estruturas que com ele co-ocorrem para realar o
seu valor modal (p.94).
Alm do valor temporal, aspectual e modal que pode surgir associado aos diferentes tempos
gramaticais do Francs, este manual aborda igualmente:
- as estruturas subjacentes expresso da condio (Si+prsent > futur para exprimir uma
hiptese real no presente; si+imparfait -> conditionnel para exprimir uma hiptese pouco
provvel no presente, mas no impossvel; si+ plus-que-parfait -> conditionnel pass para exprimir
uma hiptese irrealizvel no presente e no realizada no passado) (p.106), procurando que o
aluno se aproprie das estruturas correctas atravs de exerccios sistemticos;
- as expresses mais utilizadas para transmitir a expresso de frequncia (habitual/pontual) (pp.
54, 67);
- as expresses mais usuais para expresso do tempo, remetendo para um momento preciso com
recurso
preposio e
sem
recurso
a preposio, a durao ou marcando
anterioridade/posterioridade (p.82). A simultaneidade apresentada com o estudo do gerndio.

Em suma, neste manual, na sequncia do projecto do 8ano, o tempo apresentado
atravs dos vrios tempos gramaticais, estruturas de condio, de oposio, de consequncia e
tambm com o seu valor lingustico temporal e aspectual.
No manual Mission Spciale - 9ano, o presente do indicativo visto numa perspectiva

de
reconhecimento
aplicao, associado a
outros marcadores temporais, como
advrbios/conectores de sequencializao temporal. V-se a sua possibilidade de utilizao deste

tempo em frases iniciadas com a estrutura lanne prochaine, mas apresenta-se a frase com valor
presente e no futuro (pp. 32-33). O pass compos (p.108), o imparfait de lindicatif (p.36) e o
futur simple (p.70) so igualmente revistos pela sua conjugao, deduo da sua formao para
domnio da regra/excepes e associao a algumas expresses temporais mais usuais. No
referido qualquer valor aspectual. A propsito das expresses de referncia temporais depuis e
puis, as autoras do manual sugerem o estudo da distino entre depuis e puis para evitar a
confuso que geralmente ocorre pela aproximao lngua materna (p.120) e prosseguem com
os esclarecimentos:
62
On utilise depuis pour introduire un complment circonstanciel indiquant une dure ( partir de,
ds).
Exemples : Je le connais depuis toujours.
Nous le connaissons depuis un an.
Il est en mission depuis le 15 avril.
On utilise puis pour exprimer une succession dans le temps ( aprs cela ).
Exemples : Il a djeun, puis il est parti.
referido o valor modal do conditionnel prsent evidenciando que se utiliza para

exprimir um desejo, uma possibilidade, uma eventualidade (p.191). No introduzido o
conditionnel pass. A expresso da condio surge para traduzir uma hiptese provvel com a
estrutura Si+prsent de lindicatif -> prsent de lindicatif/futur simple/ impratif prsent ou uma
hiptese pouco provvel com a estrutura Si+imparfait de lindicatif -> conditionnel prsent, no
acrescentando informao nova relativamente ao mesmo manual para o 8ano.
Em suma, o valor temporal dos tempos gramaticais pouco sistematizado e o valor
aspectual descurado por completo, reduzindo-se a aprendizagem dos tempos gramaticais,
essencialmente, a um domnio da conjugao com conhecimento das regras e excepes
subjacentes a cada um dos tempos/modos verbais.
Apresenta-se de seguida um quadro sntese com os principais pontos abarcados nos

manuais de FLE analisados, no que respeita ao tratamento dado ao Tempo e Aspecto verbais.
Desta anlise comparativa, conclumos que o nico projecto de FLE que tem a preocupao em
veicular aos alunos o valor temporal e aspectual subjacente aos tempos verbais o Mots Croiss,
pois o projecto Mission Spciale apresenta praticamente um inventrio de regras e excepes das
conjugaes dos diferentes tempos gramaticais e o projecto MIZ est heureuse en France nvel
2 s introduz essas referncias pontualmente. De referir que, dos alunos submetidos ao Estudo de
Caso da parte II desta dissertao, 77,4% tem o manual Mots Croiss 2, 63,4% o manual Mots
Croiss 3, 11% possui o manual Mission Spciale 8 ano, 36,6% o manual Mission Spciale 9 ano e
11,6% o manual MIZ est heureuse en France nvel 2.
63
Mots Croiss 2
Gramtica explcita,
numa abordagem
contrastiva
e
integrada com a
LM, tendo em conta
nvel de proficincia
A2 do QECRL
Prsent de
lindicatif
Formao e
conjugao de verbos;
Imparfait de
lindicatif vs Pass
Compos
- Formao,
conjugao, valores
temporais
- Usos aspectuais e
modais do Imparfait
Futur proche/futur
simple
- Formao,
conjugao e usos
temporais e
aspectuais/modais
MIZ est
heureuse en
France nvel 2
Gramtica implcita
numa abordagem
analtico-dedutiva
- valorizao da LM
com vrios
exerccios
gramaticais de
traduo
- nvel de
proficincia A2 do
QECRL
- a aprendizagem
dos tempos verbais
faz-se pela
sequncia
formao>
conjugao >
traduo
Prsent de
lindicatif
Pass Compos
Formao s com
avoir, s com tre,
com avoir e tre,
valor temporal
Mission Spciale8ano
Gramtica explcita
com vrios exerccios
de treino. - A
aprendizagem dos
tempos verbais faz-se
pela formao e
conjugao dos
mesmos
Prsent de lindicatif
(valor modal inserido na
expresso da
obrigao/dever)
Pass compos
Imparfait de
lindicatif
Futur simple
expresso da condio)
Futur proche
Conditionnel prsent
expresso da condio)
Conditionnel
Prsent
Futur simple
Subjonctif prsent
- Formao,
conjugao e valores
modais
Imparfait de
lindicatif-

expresso da
obrigao/dever)
Plus-que-Parfait
Formao, conjugao
e valores temporais no
discurso directo e
indirecto
Subjonctif Prsent
- Formao,
conjugao e valores
modais
O estudo de cada
tempo verbal
acompanhado da coocorrncia de
adverbiais temporais
compatveis
Imparfait de
lindicatif vs
Prsent de
lindicatif
- Sistematizao
dos adverbiais
temporais
compatveis com
Prsent de
lindicatif, Futur
simple, Pass
Compos e
Imparfait de
lindicatif
Impratif
expresso da
obrigao/dever)
Nota: Acerca do valor
aspectual de alguns
tempos gramaticais e
estruturas perifrsticas
nada referido.
Tambm
no
h
qualquer sistematizao
do uso de expresses
temporais
associadas
aos principais tempos
naturais
presente/passado/
futuro
Mots Croiss 3
Recapitulao da
formao e conjugao
nos diferentes tempos
verbais apresentados em
Mots croiss 2.
Prsent:
Prsent de lindicatif ;
Prsent continu
Subjonctif prsent
Pass :
Pass compos ;
Pass Simple
(conhecimento passivo)
Pass rcent
Imparfait de lindicatif
Futur :
Futur proche
Futur simple
- Expresso da condio
como hiptese real no
presente (Si+ Pres. de lind. > Fut); como hiptese pouco
provvel no presente (Si+
IMP. -> Cond. Pres.) e como
hiptese irrealizvel no
presente e no realizada no
passado (Si+ Plus-que-Parfait
-> Cond. Pass)
Mission Spciale9ano
Recapitulao de
tempos
gramaticais pela
deduo das
regras e
excepes com
sistematizao a
partir de vrios
exerccios
estruturais de
treino.
Em termos de
informao nova
sobre tempos
verbais,
concretamente
no que respeita
ao tempo e
aspecto, no
acrescenta nada
ao que j havia
sido referido no
manual Mission
Spciale - 8ano.
- Expresso de
frequncia;
- A expresso do tempo
com valor aspectual
pontual vs durativo
(expresses mais usuais);
- Relaes bsicas de
temporalidade:
> Anterioridade
(avant/avant de; depuis/il y
a)
> Posterioridade
(aprs, dans)
> Simultaneidade /
Sobreposio
(gerndio, pendant.)
Quadro 10 Anlise comparativa do tratamento do Tempo e Aspecto verbais em manuais de FLE do 3ceb
64
Concluiremos esta primeira parte respondendo s questes inicialmente formuladas.

Podemos considerar que a lgica temporal igual numa e noutra lngua, quando
entendida como um eixo linear perspectivado do passado para o futuro, tendo como ponto de
referncia temporal o momento da enunciao do eu-aqui-agora, com o qual estabelece relaes
bsicas de anterioridade, simultaneidade/sobreposio e posterioridade.
2 - Ser que h correspondncia dos tempos verbais do modo indicativo nas duas lnguas?
H uma correspondncia quase total dos tempos verbais do modo indicativo em
Portugus e Francs. No entanto, em Portugus, exite a forma simples do pretrito mais-queperfeito, que no existe em Francs. Em ambas as lnguas, h linguistas e autores de compndios
gramaticais a inclurem o condicional no modo indicativo como futuro do pretrito simples e
futuro do pretrito composto, respectivamente para o condicional simples e para o condicional
composto (cf. Quadros 3 e 4).

As duas lnguas em causa tm uma concepo semelhante ao nvel da lgica aspectual. A
terminologia encontrada nas gramticas acadmicas francesas aproxima-se da nossa terminologia
tradicional. Numa lngua como na outra, evidente a falta de consenso na terminologia aspectual,
mas ambas se pautam por algumas noes, como sejam - inacabado / acabado; pontual/durativo;
grau de acabamento da situao (processo preparatrio, incio, decorrer, fim). Ambas admitem o
aspecto na sua vertente composicional, devendo ser analisado a partir de alguns indicadores
lingusticos: formas simples / formas compostas; formas simples /formas perifrsticas; oposio
pretrito perfeito simples / pretrito imperfeito; derivaes; adverbiais temporais. A oposio
ser/estar s pertinente na anlise do aspecto em Portugus, uma vez que, para o Francs, h
apenas um verbo, o tre, para representar este binmio portugus.
4- - Ser que o valor aspectual veiculado atravs dos tempos verbais do passado sempre o
mesmo em qualquer tempo?
Constatmos atrs que h uma correspondncia quase total dos tempos verbais do
passado no modo indicativo, em Francs e em Portugus. No entanto, o valor aspectual nem
sempre tem correspondncia numa e noutra lngua. O pass simple tem valor aoristo que no
65
encontramos no pretrito perfeito simples, uma vez que este ltimo, embora remeta para o
passado, pode tambm ser usado com alguma ligao ao presente. O pass compos tem
essencialmente valor temporal de acabado, enquanto a forma homloga portuguesa tem
predominantemente valor aspectual de inacabado, estando mais ligado ao presente do que a um
passado
5 - Como que as gramticas escolares / manuais portugueses tratam o tempo e o

aspecto verbais?
Os manuais portugueses de 8 e 9 anos analisados apresentam um tratamento mais
aprofundado do tempo do que do aspecto verbal. Relativamente a este ltimo, circunscrevem-se
breve referncia de algumas estruturas perifrsticas, com escassos exerccios de consolidao e
apenas no 9ano.
As gramticas escolares portuguesas de 3ciclo so relativamente consensuais no
tratamento do tempo, carecendo de algum esclarecimento na distino de tempo lingustico e
tempo gramatical. Nem todas admitem o condicional como o futuro do pretrito, o que,
tradicionalmente, no passa para os alunos, dificultando-lhes a transposio do discurso directo
para o indirecto. No tratamento do aspecto, as diferenas so mais significativas, quer ao nvel da
terminologia, quer ao nvel da estruturao das variantes possveis. A este nvel, destaca-se o
trabalho de OLIVEIRA e seus seguidores, cujo contributo se afigura importante para a clarificao
do tratamento do aspecto nos manuais e gramticas escolares portugueses (cf. Oliveira:2001b.).
6 - Como que as gramticas escolares / manuais de FLE tratam o tempo e o aspecto

verbais?
Os manuais de FLE apresentam o tratamento do tempo de forma muito mais
sistematizada. As gramticas de FLE analisadas tambm procuram dar conta do valor aspectual
dos diferentes tempos verbais e outros marcadores relevantes para o estudo do aspecto.
66
PARTE II
ESTUDO DE CASO ALUNOS DO 3 CICLO DO ENSINO BSICO

DO CONCELHO DE ALBERGARIA-A-VELHA
67
1. Formulao das hipteses

Na primeira parte desta dissertao, foi j dada resposta s seis primeiras questes
formuladas na introduo. (cf. pp. 65-66)
Tal como foi referido na introduo, procuraremos, nesta parte, apresentar os dados que
permitam dar resposta s restantes questes:
tempos verbais do passado na LM, quando estudam esse assunto em FLE?
8 - Que consequncias trazem os problemas levantados nos pontos anteriores aos alunos
lusfonos europeus:
a) na aquisio do sistema verbal Francs?
b) na sua competncia comunicativa, assumindo convenientemente os tempos verbais em
funo da inteno comunicativa e do valor aspectual subjacente aos mesmos em Francs?
2. Seleco da amostra e do corpus

Com o objectivo de testar os conhecimentos dos alunos lusfonos europeus do 3ceb
sobre o tempo e aspecto verbais em FLE, apoimos a nossa investigao num estudo de
caso65, em contexto de aprendizagem, com alunos dos 8os e 9os anos do ensino regular do
Agrupamento de Escolas de Albergaria-a-Velha (AEAAV), da EB2/3 da Branca e da EBI de S. Joo
de Loure. No total, 280 alunos com idades compreendidas entre os 13 e 16 anos, 146 do 8 ano e
134 do 9 ano, provenientes de 8 turmas de 8ano (6 do AEAAV, 1 da EB2/3 da Branca e 1 da EBI
_________________________________________________________________________________________________
65
No se conhece nenhum estudo sobre esta matria efectuado a alunos do 3ceb. H um estudo feito sobre tempo e
aspecto verbal a alunos do 2ceb circunscrito realidade portuguesa (cf. Tese de Doutoramento da Doutora Maria
Helena An) e contrastando o Portugus e o Francs em alunos do Ensino Superior (cf. Tese de Mestrado de Manuela
Jos Marques Perestelo).
O presente estudo procurou ter por base o 8 e 9 ano para melhor analisar as dificuldades e progresso
registadas por alunos lusfonos europeus do 3ceb na aprendizagem do tempo e aspecto verbais em FLE. Na
amostra seleccionada, apenas 15 alunos referiram ter tido uma reteno no 8 ou 9 ano. Os alunos do 7 ano no
foram submetidos a este estudo, por se entender que, encontrando-se os mesmos num estdio muito elementar de
aprendizagem de FLE, tornar-se-ia impossvel verificar a transferncia de conhecimentos de uma lngua para a outra,
mais precisamente do Francs para o Portugus, no que se prende com tempos gramaticais do passado, cuja
leccionao feita apenas no final do ano lectivo. Os alunos com problemas de aprendizagem, avaliados pela Educao
Especial ao abrigo do Decreto-Lei 3/2008, de 7 de Janeiro, tambm no integram esta amostra, dado que no constam
do seu currculo as disciplinas de Lngua Portuguesa e de Francs LE2 como para os alunos seleccionados.
68
de S. Joo de Loure) e 6 turmas de 9ano (4 do AEAAV, 1 da EB2/3 da Branca e 1 da EBI de S. Joo

de Loure) foram submetidos a um inqurito sobre tempo e aspecto no ensino do FLE. (cf.
anexos 4 e 5)
A recolha de informao foi realizada num segmento das duas ltimas semanas do
primeiro perodo do ano lectivo 2009/2010, com aplicao do referido inqurito a todos os alunos
acima mencionados, mediante autorizao prvia do Director do AEAAV e das Directoras das
restantes escolas em causa (cf. autorizaes em anexo 1-3), antecedido de esclarecimento aos
discentes. Esse inqurito contempla uma primeira parte sobre a categoria lingustica tempo e
uma segunda sobre a categoria lingustica aspecto, com exerccios de grau de dificuldade
crescente e de fcil completamento, essencialmente de identificao com cruz ou sublinhado,
com transcrio e com correspondncias. Procurmos controlar o nvel de complexidade
semntica utilizando vocbulos de alta frequncia quer nos exemplos em Portugus, quer nos
exemplos em Francs, recorrendo mesmo traduo de alguns. Na parte relativa ao aspecto, a
terminologia lingustica foi maioritariamente substituda por instruces e descries, para que
todos os alunos pudessem realizar os exerccios, independentemente do grau de abordagem
desse assunto em sala de aula.
Com esta amostra, integrando alunos do 3ceb de trs escolas diferentes do Concelho de
Albergaria-a-Velha e na sequncia dos pressupostos atrs enunciados, pretendemos encontrar
resposta para as questes anteriormente colocadas.
3. Objectivos do inqurito
3.1. Tempo
Assim sendo, na primeira parte, relativa categoria lingustica tempo, pretendia-se
verificar se os alunos:
i)
distinguiam as diferentes acepes do termo tempo (grupo 1);
ii) dominavam a noo de temporalidade passado, presente e futuro (grupo 2);

iii) estabeleciam correctamente relaes de simultaneidade, anterioridade e posterioridade
em frases complexas, partindo das oraes sublinhadas (grupo 3);
69
iv) transferiam os seus conhecimentos da LM para o FLE, no respeitante temporalidade,

associando expresses francesas de alta frequncia ao respectivo tempo lingustico
(grupo 4);
v) reconheciam os principais tempos verbais do passado do modo indicativo, em LM,
distinguindo os tempos simples dos tempos compostos (grupo 5);
vi) dominavam em FLE os mesmos tempos gramaticais que haviam sido testados no grupo
anterior (grupo 6);
vii) estabeleciam a correspondncia de tempos gramaticais simples e compostos do modo
indicativo no passado, havendo um nmero superior de enunciados em LM. (grupo 7)
Neste ltimo grupo, quismos verificar at que ponto os alunos constatam que, em
Portugus, existem dois pretritos mais-que-perfeito (a forma simples e a forma composta)
quando, em Francs, s existe a forma composta, bem como inferirem que o pretrito perfeito
composto no equivalente ao pass compos. Foram ainda includas as formas cantaria e
teria cantado por vrios autores as considerarem futuro do pretrito, respectivamente
simples e composto, embora os alunos s realizem essa noo na transposio de enunciados de
discurso directo para o discurso indirecto. Habitualmente, reconhecem-nas como pertencendo ao
modo condicional.
3.2. Aspecto
Apesar de tempo e aspecto serem duas categorias lingusticas interligadas, o
inqurito apresenta um conjunto de exerccios respeitantes ao tratamento aspectual, numa
segunda parte, para facilitar a anlise dos dados.
Assim sendo, pretendia-se que os alunos:
i)
associassem o aspecto lexical inerente aos verbos sublinhados em cada frase dada em LM
(grupo 1);
ii) identificassem o aspecto verbal e o grau de acabamento da aco/situao em Portugus

europeu, a partir de exemplos com marcadores temporais, verbos operadores de valor
aspectual, verbos com diferentes tempos gramaticais (formas simples e formas
compostas) do modo indicativo e conjugaes perifrsticas diversas (grupo 2);
iii) estabelecessem a correspondncia aspectual de construes perifrsticas nas lnguas em
estudo, a partir de um nmero superior de estruturas em LM (grupo 3);
70
iv) reconhecessem as oposies aspectuais pontual/durativo (primeiro quadro) inerentes a

diferentes verbos franceses ou a um mesmo verbo em contextos diferentes e
inacabado/acabado (segundo quadro) subjacentes s formas verbais simples e s formas
compostas correspondentes (grupo 4);
v) seleccionassem as estruturas que melhor traduzem o valor aspectual do PPC na lngua
francesa (grupo 5);
vi) relacionassem o pass compos com o PPS e a polivalncia do verbo tre com o PPS e a
oposio ser/estar em LM;
4. Apresentao dos resultados

Todos os exerccios que denotaram preenchimento pouco responsvel por parte dos
alunos, com cruzes em todos os espaos ou mais do que aquelas que foram pedidas foram
excludos do nosso tratamento de dados, no que respeita o grau de conhecimento desta matria
por parte dos alunos. Todavia, do-nos alguma resposta quanto ao investimento feito pelos
discentes no tempo e aspecto verbais, em especial, em FLE.
Os resultados relativos a um universo de 280 alunos, 146 do 8ano e 134 do 9ano, so
apresentados nos pontos seguintes.
4.1. Tempo
Na parte relativa categoria lingustica tempo, 212 alunos em 273 reconhecem a
acepo do termo tempo enquanto tempo fsico, 258 em 274 enquanto tempo verbal e 197
em 272 enquanto tempo lingustico. Constata-se que os alunos identificam melhor o tempo
verbal do que o tempo lingustico e o tempo fsico. (cf. anexo I-1)
Relativamente noo de temporalidade tripartida em passado-presente-futuro, todos os
alunos se situaram convenientemente com os exemplos dados, associando o presente do
indicativo com a expresso temporal neste momento ao presente, o pretrito perfeito com o
advrbio de tempo ontem ao passado e a perfrase vou responder com o advrbio de tempo
amanh ao futuro. Houve apenas um aluno que trocou o passado e o presente.
No grupo 3 da parte I, h uma margem de erro significativa na identificao da relao
temporal bsica de anterioridade, simultaneidade ou posterioridade. 49,4% dos alunos identifica
71
a relao de simultaneidade em 3.a); 62% a relao de anterioridade em 3.b); 63,7% a relao de

posterioridade em 3.c) e 28,5% a relao de posterioridade em 3.d).
Em 3.a), o desvio consiste preferencialmente na identificao de uma relao de anterioridade.
Em 3.c), o desvio regista essencialmente uma relao de simultaneidade. Em 3.d), os alunos
identificam, preferencialmente e erradamente, uma relao de simultaneidade.
No grupo 4 da parte I, constata-se que muitos alunos no fazem o exerccio (30,9%, no

8ano e 32,6% no 9ano). Dos dados recolhidos, verifica-se o seguinte:
Expresses do passado
hier
avant-hier
le mois dernier
la veille
il y a un an
autrefois
8ano
67,5%
60,5%
68%
36,5%
54,5%
62,6%
9ano
76,2%
57,3%
65,5%
32,9%
45,2%
56,8%
8+9
58,6%
59%
66,8%
34,8%
50%
59,8%
Quadro 11 - Identificao das expresses do passado em FLE
Expresses do presente
8ano
9ano
8+9
aujourdhui
en ce moment
maintenant
82,2%
94%
55,7%
84,1%
92,9%
58,3%
83,1%
93,4%
57%
Quadro 12 - Identificao das expresses do presente em FLE
Expresses do futuro
8ano
9ano
8+9
demain
aprs-demain
la semaine suivante
le lendemain
dans deux jours
62,6%
70,9%
74,7%
50%
55,7%
68,3%
85,6%
65,4%
56,6%
47,4%
65,5%
78,3%
70%
53,3%
51,6%
Quadro 13 - Identificao das expresses do futuro em FLE
Verificamos que, no que respeita s expresses que remetem para o passado, os alunos
reconhecem-nas pela seguinte ordem decrescente: le mois dernier, autrefois, avant-hier, hier, il y
a un an e la veille, sendo que relativamente ltima a percentagem muito baixa (34,8%). Os
nmeros revelam-nos ainda que, exceptuando a expresso hier, os alunos do 9ano identificam
menos as expresses que remetem para um tempo lingustico passado do que os alunos do
8ano.
72
No que concerne as expresses que se associam ao presente, o reconhecimento faz-se

pela seguinte ordem decrescente: en ce moment, aujourdhui e maintenant. Os alunos identificam
muito menos maintenant como pertencente ao presente do que as duas outras expresses.
Quanto s expresses que remetem para o futuro, associam-nas pela seguinte ordem
decrescente: aprs-demain, la semaine suivante, demain, le lendemain e dans deux jours.
Relativamente a la semaine suivante e dans deux jours, os nmeros mostram que o 9ano possui
um domnio inferior ao do 8ano, desta matria.
No geral e reportando-nos a temporalidade em FLE, os nmeros revelam que os alunos
reconhecem muito melhor as expresses ligadas ao presente do que as que esto ligadas ao
futuro e, sobretudo, ao passado.
No grupo 5, relativo identificao dos tempos verbais do passado em LM, apuraram-se

os seguintes dados:
Forma verbal pedida
a. PPS - preenchi
b. PMQPC tinha preenchido
c. PPC tenho preenchido
d. IMP - preenchia
e. PMQPS - preenchera
8ano
85,7%
50%
73,4%
71,3%
50%
9ano
91,3%
53,6%
80,5%
81,6%
65,6%
8+9
88,5%
51,8%
77%
76,5%
57,8%
Quadro 14 - Identificao de tempos verbais do passado em LM
Constata-se que a principal incorreco dos alunos reside na distino das formas do
PMQP composto e simples. Relativamente identificao do PMQPS em e), regista-se uma
evoluo significativa do 8 para o 9ano, mantendo-se uma falha acentuada na identificao da
forma composta do PMQP, como comprovam as estatsticas em b).
Se atentarmos nos dados relativos identificao dos tempos verbais em FLE (I -6),
PRSENT
alnea
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
8ano
83,2%
9ano
92,6%
PASS COMPOS
8+9
87,9%
8ano
61,1%
43,8%
53,5%
9ano
67%
8+9
IMPARFAIT
8ano
9ano
8+9
25%
41,5%
33,3%
41,6%
59,4%
50,5%
36%
44,9%
40,5%
PLUS-QUE-PARFAIT
8ano
9ano
8+9
28,2%
44,4%
36,3%
30,5%
29,5%
30%
64,1%
58,7%
36,6%
47,7%
49%
47,3%
48,2%
48,7%
Quadro 15 - Identificao dos tempos verbais em FLE
73
Constata-se que uma percentagem elevada de alunos identifica o presente do indicativo

associado forma do verbo tre e em frases na forma afirmativa (alnea a). No entanto, os
mesmos registam outros tempos gramaticais, quando se deparam com a forma do verbo avoir
no presente do indicativo numa frase na forma negativa (alnea g). O pass compos presente
nas alneas f e i apresenta menos respostas certas no 9ano do que nas turmas do 8ano. Estes
tlimos falham muito na identificao do imparfait e plus-que-parfait. Os dados denotam
ainda que os alunos no registaram uma progresso significativa no domnio dos tempos
gramaticais franceses do modo indicativo, sobretudo do passado, do 8 para o 9ano, registandose inclusivamente alguma regresso na identificao do pass compos. A resistncia em relao
realizao do exerccio mais notria neste grupo do que no anterior, em LM, j que 23,2% dos
alunos no realizou este exerccio.
O grfico que se segue evidencia os resultados alusivos correspondncia dos tempos

verbais nas duas lnguas em estudo (I- 7), isto , tratando-se de tempos do modo indicativo, a
associao do presente (PRES) ao prsent, do pretrito perfeito simples (PPS) ao pass compos,
do pretrito perfeito composto (PPC) ao prsent + marcador de frequncia souvent, do pretrito
imperfeito (IMP) ao imparfait, do pretrito mais-que-perfeito composto (MQPC) ao plus-queparfait, do pretrito mais-que-perfeito simples (MQPS) ao plus-que-parfait, do futuro do pretrito
simples (FPS) ao conditionnel prsent e do futuro do pretrito composto (FPC) ao conditionnel
pass.
80
70
60
50
8ano
9ano
40
30
20
8+9
Colunas 3D 25
10
0
PRES
PPS
PPC
IMP
MQPC
MQPS
FPS
FPC
Grfico 1 Correspondncia de tempos verbais (presente e passado) do indicativo em LM e FLE
Constata-se que os discentes associam com relativa facilidade as formas do presente

numa e noutra lngua e que, de um modo geral, se regista alguma evoluo do 8 para o 9ano,
sobretudo no que se refere associao PPS - pass compos e no IMP. No entanto, notria a
74
baixa percentagem de alunos que encontram em FLE a correspondncia para o PPC, o MQPC, o
MQPS, o FPS e o FPC. Comprovam-se as lacunas no domnio dos tempos do passado em FLE, cuja
percentagem significativamente inferior registada em LM (cf. Quadro 14), inferindo-se que os
alunos no transferem os conhecimentos de LM para FLE.
Se consultarmos os dados em anexo (cf. anexo I-7), verificamos que os principais desvios
se registam:
i)
na associao do PPS ao imparfait (sobretudo no 8ano), comprovando-se que, no final

do primeiro perodo, os alunos de 8ano ainda no distinguem o pass compos e o
imparfait e tambm no associam o PPS ao pass compos. No 9ano, os alunos
continuam a no estabelecer correctamente correspondncia do PPS pass compos e
cerca de 50% varia com as alternativas do presente do indicativo, do futuro do pretrito,
do MQP e do presente do indicativo com marcador de frequncia;
ii) na associao do PPC da sua LM a formas do futuro do pretrito (conditionnel prsent e

conditionnel pass) e ao plus-que-parfait, constatando-se que, independentemente do
desvio feito, os alunos do 3ceb dificilmente encontram uma traduo certa em FLE para
o PPC;
iii) na associao do IMP essencialmente ao conditionnel prsent, ao plus-que-parfait e ao
presente com marcador de frequncia;
iv) na associao do MQPC ,preferencialmente, ao conditionnel pass (futuro do pretrito em
FLE);
v) na associao do MQPS ao futuro do pretrito (conditionnel prsent / conditionnel pass);
vi) na associao futuro do pretrito forma homloga composta em FLE, comprovando a
dificuldade que os alunos tm em distinguir as formas compostas e simples que j se
havia registado no grupo 5, num exerccio em LM;
vii) na associao do FPC ao presente com marcador de frequncia.
Em suma, dos dados referentes ao TEMPO, constata-se que os alunos identificam

relativamente bem o presente do indicativo na LM e em FLE, mas o mesmo no acontece no que
se prende com a distino dos tempos do passado em Francs.
75
4.2. Aspecto
Na parte do inqurito relativa ao tratamento e compreenso do aspecto verbal, os
resultados demonstram que:
Em II-1, 12,7% dos alunos no preencheram este exerccio e muitos deles no identificam
o aspecto lexical inerente a certos verbos, como comprova a tabela que se segue:
alneas
a)
b)
c)
d)
Propriedades,
sentimentos,
localizao
8ano 9ano 8+9
57,1%
50,4%
Situaes pontuais
8ano
9ano
8+9
Situaes com durao

delimitada
Momentos prolongados
no tempo
8ano
9ano
8+9
8ano
45,2%
42,6%
40,5%
41,6%
9ano
41,2%
8+9
43,8%
53,8%
43,4%
33,9%
38,7%
Quadro 16 - xito na identificao do aspecto lexical
Os dados revelam igualmente que os alunos do 8ano identificam melhor o aspecto

lexical subjacente aos verbos em causa do que os do 9. Apesar das incorreces verificadas na
identificao do aspecto lexical veiculado nos verbos apresentados, a leitura aspectual que
melhor traduziram foi a do exemplo que veiculava propriedades, sentimentos, localizao. No
9ano, o aspecto lexical que menos identificaram foi a traduo de situaes pontuais.
Em II-2, muitos alunos no conseguiram distinguir, partida, uma situao pontual de

uma durativa, assinalando uma possibilidade em cada uma das reas. Sempre que isso aconteceu,
no foi validada a resposta do aluno, razo pela qual, em algumas turmas, a percentagem de
respostas consideradas ser bastante reduzida. Agrava o facto de muitos alunos no responderem
a todas as alneas ou deixarem este grupo em branco. Assim sendo, analisaremos os dados, tendo
por base o universo de alunos em cada ano lectivo (146 do 8ano e 134 do 9ano) e, de seguida, a
totalidade, a partir de dois quadros ilucidativos das duas oposies aspectuais:
- pontual/durativo (cf. quadro 17)
- acabado/inacabado (cf. quadro 19)
Intercalaremos ainda um outro quadro com os desvios mais significativos na identificao do
aspecto verbal nas variantes da oposio pontual/durativo. (cf. quadro 18)
76
alnea
A Situao est
para acontecer
8
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
8/9
A situao est no
incio
A situao est no
fim
72,6
69,8
64,2
59,7
8/9
8/9
A situao est a
decorrer
8
79,5
65,7
50,7
72,6
71,9
59
65,5
52,7
37,3
45
31,5
15,7
23,6
22,6
27,6
25,1
36,3
20,9
28,6
28,8
19,4
24,1
66,2
67
13,7
66,4
8/9
A situao
repetida ou
habitual
8
9
8/9
60,3
42,5
51,4
52,7
41,9
47,3
29,5
20,9
25,2
17,8
11,9
14,9
17,9
15,8
58,6
56,8
30,6
43,7
41,8
52,7
37,3
25,4
33,6
45
Quadro 17 Oposio aspectual pontual/durativo
Das respostas consideradas, reportadas nos quadros estatsticos por turma em anexo (cf.
anexo x), constata-se que em todas as turmas os alunos apresentam desvios significativos nas
alneas e, h, j, n, o e q e, em cerca de metade dessas mesmas turmas, nas alneas k, f e l. Numa
viso mais global, so os exemplos das alneas e, n e q os mais problemticos para os alunos do
3ceb, isto , englobando, no primeiro caso, uma conjugao perifrstica no passado, no segundo,
uma relao de anterioridade e, no ltimo, uma estrutura passiva. Apresentam-se de seguida os
desvios mais significativos, na identificao do aspecto verbal neste grupo:
Pontual - a aco
Frases
est para
acontecer
f. O Joo lia sempre um livro.

h. O Joo leu o livro durante meses.
est a
decorrer
repetida
ou habitual
j. O Joo tem lido o livro.

k. O Joo releu o livro o ms passado.
o. O Joo ler e ler livros.
est
no fim
X
X
X
e. O Joo andava a ler o livro.
l. Naquele dia, Joo lera o livro.

n. O Joo ter lido o livro quando a me chegar.
est no
incio
Durativo a aco
X
X
X
X
X
X
q. O livro lido.
Quadro 18 Principais desvios na identificao das variantes aspectuais pontual/durativo em LM
77
De um modo geral, os desvios mostram que os alunos associam os tempos do Passado ao

final de uma situao (cf. e., f., h., k.) e as formas do Futuro (simples e composto) fase
preparatria do ncleo aspectual (cf. n. e o.). A incluso de l. na fase preparatria do ncleo
aspectual evidencia a no discriminao entre o PMQPS e o Futuro ler. A incluso de j. no
durativo cursivo informa que os alunos tm noo do aspecto durativo veiculado pelo PPC, mas
no reconhecem o seu valor iterativo/habitual. Inversamente, no reconhecem na estrutura
passiva do presente do indicativo uma continuidade que no forosamente habitual ou
repetida.
Consultando as estatsticas do quadro abaixo, relativo ao grau de acabamento das

diferentes situaes,
alnea
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
A situao tem uma leitura de

acabado
8
9
8+9
68,5%
41%
54,8%
61,6%
53%
57,3%
74%
66,4%
70,2%
76%
61,9%
71,2%
76%
63,4%
69%
63,7%
55,2%
59,5%
52,1%
48,5%
50,3%
29,5%
21,6%
25,6%
71,9%
59,7
65,8%
75,3%
59,7
67,5%
A situao tem uma leitura de

inacabado
8
9
8+9
76%
61,2%
68,6%
51,4%
43,3%
47,4%
67,8%
54,5%
61,2%
58,2%
47,8%
53%
65,1%
47%
56,1%
63,7%
47,8%
55,8%
61,6%
48,5%
55,1%
50%
42,5
46,3%
Quadro 19 Oposio aspectual acabado/inacabado
verifica-se que os alunos dominam melhor a oposio acabado/inacabado. Contudo, os resultados

mostram igualmente que as competncias dos alunos do 9ano, neste assunto, ficam aqum das
dos alunos do 8ano, registando-se percentagens significativamente inferiores na identificao do
aspecto correcto veiculado nos enunciados apresentados. Esta mesma tendncia verifica-se na
leitura de situaes acabadas/inacabadas, subjacente aos referidos enunciados.
78
Continuando na parte II do inqurito, grupo 3, em que os alunos tm de estabelecer a

equivalncia do valor aspectual das construes perifrsticas na LM e em Francs, 85,5% dos do
8ano realizaram o exerccio, enquanto no 9ano a percentagem baixa para os 76,9%. Feita a
triagem dos resultados, constata-se que o xito nas respostas dadas foi o seguinte:
100
80
60
8ano
9ano
40
8 + 9
20
0
1-c)
2-d)
3-a)
4-b)
5-c)
6-e)
7-e)
8-f)
Grfico 2 - xito na correspondncia de construes perifrsticas em LM e Francs
Os nmeros mostram claramente que a maioria dos alunos no consegue reconhecer em

FLE a estrutura perifrstica que traduz uma leitura de aspecto cessativo (2-d) nem a que traduz
um valor progressivo ou de situao no seu decurso (5-c). Comparando os dados, o 9ano no se
destaca positivamente na sua prestao, antes pelo contrrio, apresenta pior desempenho em
cinco das oito correspondncias a estabelecer.
Os quadros estatsticos por turma (cf.anexo II-3) permitem ainda verificar que os
principais desvios so nas escolhas das opes a) e b) para 1; e) para 2; c) e d) para 3 e d) para 4,
5, 6 e 7. Os alunos associam sobretudo as perfrases que apresentam a mesma estrutura
sintctica numa e noutra lngua, da a menor margem de erro na ltima correspondncia.
Apresentamos, seguidamente, dois quadros com as estatsticas gerais dos dois quadros de
II-4, uma primeira para a oposio pontual/durativo em Francs (cf. quadro 20) e uma segunda
para a oposio acabado/inacabado (cf. quadro 21) nessa mesma lngua. De referir que uma
a.
b.
c.
d.
e.
pontual
8
74,6
73,5
durativo
8+9
8+9
79,5
81,2
80,4
41,2
46,2
43,7
52,2
61,5
56,9
47,4
54,3
50,9
74
alnea
alnea
mdia de 10% dos alunos no preencheu este exerccio.
a.
b.
c.
d.
e.
pontual
durativo
8+9
59,9
63,2
61,6
72,7
69,5
71,1
63,5
66,7
65,1
68,1
73,5
70,8
53,1
50
8+9
51,6
Quadro 20 - Oposio pontual/durativo em Francs
79
acabado
8
inacabado
8+9
a.
b.
c.
8+9
72,7
71,7
72,2
35
40,2
37,6
69,1
61,6
65,4
alnea
alnea
a.
b.
c.
acabado
8
inacabado
8+9
67,2
75
71,1
38,7
48,2
43,5
33,6
39,8
36,7
8+9
Quadro 21 - Oposio acabado/inacabado em Francs
Os dados do primeiro quadro informam-nos que mais de 50% dos alunos no reconhece o
valor aspectual inerente aos verbos chercher/trouver e cerca de metade no estabelece a
diferena aspectual contida nos verbos da mesma base apporter/porter nem o valor aspectual do
verbo tomber conforme o contexto lingustico, isto , dos complementos com os quais co-ocorre.
Os nmeros do segundo quadro evidenciam a falta de percepo que os alunos tm do
valor aspectual inacabado/acabado resultante da oposio de formas simples/formas compostas
correspondentes. Por outras palavras, no associam os tempos verbais constitudos por formas
simples a uma situao inacabada e os constitudos por formas formas compostas a uma situao
acabada. Os alunos do 8ano constatam em maior nmero o valor inacabado do presente do
indicativo e do futuro imperfeito nas formas correspondentes em Francs. Na traduo de um
processo acabado atravs de formas verbais compostas, constata-se que os alunos o fazem em
maior nmero em relao ao pass compos (jai mang) do que em relao ao plus-que-parfait
(javais mang) ou ao futur antrieur (jaurai mang). Nestas duas ltimas formas, o desvio
muito significativo e ligeiramente maior no futur antrieur do que no plus-que-parfait.
O grfico que se segue d-nos conta da quantidade de alunos que estabeleceram em II-5
a traduo correcta em Francs para enunciados com o PPC em LM ou estruturas passivas
semelhantes ao PPC. De referir que 17,7% dos alunos no realizou este exerccio., pelo que as
percentagens foram calculadas em funo dos resultados de 83,3% dos alunos.
50
40
30
8ano
9ano
20
8+9
10
0
a-3
b-2
c-2
d-1
d-3
e-2
Grfico 3 Traduo de estrutura passiva e PPC em Francs
80
Os dados permitem-nos verificar que o sucesso na traduo do PPC para Francs fica
bastante aqum dos 50%, aproximando-se desse valor a traduo do segundo enunciado. De um
modo geral, a traduo correcta dos restantes enunciados oscila entre os 11 e os 25%.
Consultando as estatsticas em anexo (cf. anexo II-5), observa-se que em a), o desvio vai
essencialmente para a segunda opo no 8ano, traduo mais literal, e para a primeira opo no
9ano (traduo pelo pass compos). Em b), o desvio regista-se quer para a primeira opo
(pass compos sem marcador de frequncia), quer para a terceira (pass compos + marcador de
frequncia). Em c), o desvio vai preferencialmente para a terceira opo, notando-se a
preocupao em traduzir, atravs do presente do indicativo, o processo incluindo o momento
presente. Em d), aceitaram-se duas possibilidades de traduo, a primeira opo e a ltima, por
se entender que em ambas o processo se prolonga at ao presente (momento da enunciao),
no tendo forosamente de o incluir (3 opo). A verdade que 61,7% dos alunos opta
erradamente pela segunda opo. Em e), 49,2% opta pela primeira traduo com o presente do
indicativo seguido do marcador de frequncia souvent, mantendo a situao no presente.
Em suma, nos exemplos apresentados em II-5, regra geral, os alunos no reconhecem o
aspecto inerente ao PPC para o traduzirem convenientemente em FLE. A principal dificuldade
resulta do facto de, na LM, se prescindir de qualquer complemento de tempo ou frequncia para
traduzir o aspecto durativo podendo abranger, umas vezes, o momento presente (exemplos b), c)
e d)) outras no (exemplo e)). Geralmente, os alunos concentram-se na forma verbal presente
do indicativo e ignoram a importncia dos marcadores de tempo ou de frequncia, no
conseguindo traduzir o aspecto em causa.
No grupo 6 da parte II do inqurito, os alunos so confrontados com verbos franceses na

forma composta (integrando o verbo tre ou avoir no presente do indicativo) para
identificarem a melhor traduo em LM. Neste grupo, registou-se uma absteno de 9,9% para o
8ano e de 15,4% para o 9ano. Os resultados constantes das estatsticas em anexo (cf. anexo II-6)
mostram um ndice de sucesso que transferimos para o grfico abaixo:
81
80
70
60
50
8ano
40
30
20
10
0
9ano
8+9
1-e)
2-a)
3-f)
4-b)
5-c)
6-g)
7-h)
8-d)
Grfico 4 - Sucesso na traduo de formas compostas de Francs para LM
Verifica-se que os alunos do 8ano tm um sucesso abaixo dos 50% na traduo dos
enunciados 3, 4 e 5, o que tambm visvel nos enunciados 3 e 4 para o 9ano. Se exceptuarmos
a traduo dos enunciados 5 e 6, o 9ano apresenta resultados abaixo dos do 8ano, mesmo
quando a prestao claramente positiva. O 9ano no distingue to bem quanto o 8 o PPS (em
1) e o verbo estar seguido de particpio passado com valor de adjectivo, traduzindo um estado
(em 2). Tambm denota mais lacunas na distino da frase passiva recorrendo ao verbo auxiliar
ser (em 3) e uma situao estativa, recorrendo ao verbo auxiliar estar (em 4). Nos exemplos 7
e 8, a margem de erro inferior relativamente aos outros pares de exemplos, mas, mesmo nestes
exemplos, os alunos do 8ano estabelecem melhor a correspondncia correcta do que os do
9ano. De um modo geral, os desvios resultaram da troca dos pares correspondentes, isto , 1-a),
2-e), 3-b), 4-f), 5-g), 6-c), 7-d) e 8-h).
Em suma, os alunos que se encontram praticamente a concluir o 3ceb no reconhecem o

valor das formas compostas de tre + particpio passado em FLE, distinguindo quando se trata
de um pretrito perfeito simples da sua LM, de uma estrutura passiva ou de uma situao estativa
traduzida pelo verbo estar + particpio passado. Tambm no distinguem convenientemente os
casos de verbos que, tendo auxiliar avoir ou tre consoante se trate de verbos transitivos
directos ou no, exigem a traduo pelo pretrito perfeito simples (cf. exemplos 7 e 8).
No que respeita ao tempo e aspecto verbal em FLE, os alunos do 9ano no s no
registam progresso relativamente aos do 8, como evidenciam uma regresso nestes domnios,
facto que tambm se verificou com vrios alunos em LM. Assim sendo, sobretudo quando tm de
reconhecer tempos do passado, as lacunas que demonstram na LM impedem-nos de transferir
saberes de uma lngua para outra.
82
PARTE III
ANLISE DOS RESULTADOS DO ESTUDO DE CASO
83
PARTE III ANLISE DOS RESULTADOS DO ESTUDO DE CASO
O Portugus e o Francs so duas lnguas provenientes da mesma origem romnica /

latinizante, pelo que seriam de esperar vrios pontos de contacto entre elas, inclusive ao nvel da
equivalncia/correspondncia dos tempos verbais e, por inerncia, no que respeita ao tempo e
aspecto das formas verbais subjacentes aos mesmos.
Na PARTE I desta dissertao, tivemos a oportunidade de verificar que os tempos

gramaticais do modo indicativo so basicamente os mesmos nas duas lnguas. No entanto, a
correspondncia no total, uma vez que em Portugus existem duas formas de traduzir o
pretrito mais-que-perfeito (PMQP) uma simples e uma composta -, quando, em Francs,
apenas existe a composta. Constatmos ainda que, apesar de numa e noutra lngua existirem
duas formas do pretrito perfeito, uma simples (PPS e pass simple, respectivamente para o
Portugus e o Francs) e uma composta (PPC e pass compos, para o Portugus e para o
Francs), o valor temporo-aspectual no exactamente o mesmo. Em Portugus, o PPS
polivalente, porque rene os valores temporais do pass simple e do pass compos. Por seu
turno, o PPC, includo nos tempos do passado da LM, no tem um valor igual ao da sua forma
homloga francesa, o pass compos. Detm, antes, um valor de presente.
Alm destas diferenas relativas ao valor temporal das formas gramaticais, verificmos
tambm que existiam diferenas considerveis no valor aspectual das mesmas, em particular, das
do PPC. Efectivamente, o PPC tem subjacente a si a noo de inacabado, de uma situao no
concluda, para retomar a terminologia de M.Arriv et al.66, no tem uma noo de limitado que
encontramos na sua forma homloga francesa o pass compos, dificultando, frequentemente,
a correspondncia na traduo de enunciados de uma lngua para a outra.
Com o corpus recolhido a partir dos inquritos (cf. PARTE II), foi possvel fazer o
levantamento dos principais problemas com que se deparam os professores de FLE:
i) Interferncias encontradas entre os dois sistemas lingusticos verbais (o Portugus e o
Francs) na aplicao dos tempos verbais do passado (pass compos, imparfait e plusque-parfait, conditionnel prsent e conditionnel pass), em particular, o pass
compos;
ii) Associao de tempos verbais aos respectivos valores aspectuais;
________________________________________________________________________________
66
Cf. Arriv, M. et al, 1986:80 (citado por Perestelo, 2000:96).
84
iii) Domnio do valor aspectual de diferentes conjugaes perifrsticas em Portugus

europeu e Francs;
iv) Uso do pretrito perfeito composto e respectiva equivalncia em Francs;
v) Oposio ser/estar e PPS na traduo francesa.
Desta forma, apesar de nos circunscrevermos realidade do Concelho de Albergaria-aVelha, pretendamos aferir o conhecimento que os aprendentes do 3ceb realmente tm das
noes de tempo e aspecto em LM e como os aplicam e reconhecem em FLE. Reportando-nos s
diferentes metodologias subjacentes aprendizagem de uma LE, concordamos que esta se faz
essencialmente por transferncia/transferibilidade de competncias/saberes da LM para a LE ou
de uma LE1 para uma LE2. No caso da aprendizagem de FLE em contexto escolar, sabido que,
tratando-se da aquisio da LE2, o aprendente ir, em princpio, transferir conhecimentos e
competncias de Portugus (LM) ou de Ingls (LE1) para o Francs (LE2).
1. Tempo
Passando a uma anlise mais detalhada dos dados recolhidos na PARTE II, depreende-se
que os alunos compreendem e realizam com mais sucesso os exerccios relacionados com o
conceito de TEMPO do que os que remetem para o ASPECTO. Da mesma forma, tambm realizam
em maior nmero os exerccios de LM do que os que requerem conhecimentos em FLE. Ao longo
do inqurito, foi tambm visvel mais empenho nos exerccios que implicavam um grau de
abstraco menor, notando-se uma desistncia considervel nos exerccios que exigiam a
identificao dos tempos verbais do passado, sobretudo em FLE, nos ligados ao aspecto em LM
como em FLE e nas correspondncias no literais, que subentendem um saber construdo e
compreendido.
Os alunos do 3ceb conseguem conceber que o termo TEMPO polivalente e identificam
facilmente a acepo de tempo verbal enquanto categoria morfossintctica, isto , associado s
diferentes conjugaes e formas gramaticais. A confuso entre os homnimos de tempo, com
sentido de tempo lingustico e tempo fsico, deve-se ao facto de estes alunos estarem mais
familiarizados com as noes da tripartio do tempo lingustico em passado presente
futuro do que com a terminologia tempo lingustico propriamente dita. Os alunos do 3ceb tm
dificuldade em conceber o tempo lingustico como uma categoria semntica assente na
temporalidade tripartida, marcada deicticamente em funo do momento de enunciao. Quanto
85
ao tempo fsico, os alunos associam-no noo de real enquanto momento e no ao tempo

da fsica que inclui o tempo meteorolgico, razo pela qual muitos alunos ligam erradamente o
tempo fsico s expresses ontem, na prxima semana, j, no dia x. Esta confuso resulta do
facto de, como vimos j na PARTE I, em Portugus existir apenas uma palavra para designar as
diferentes acepes de tempo, o que tambm acontece em Francs (LE2), mas no em Ingls, LE1
destes alunos, que admite os termos tense para o tempo verbal, time para o tempo lingustico
e weather para o tempo fsico/meteorolgico.
Apesar de os alunos estabelecerem correctamente a temporalidade em funo do
momento de enunciao (T0), identificando claramente o passado, o presente e o futuro, quando
associados a outros marcadores lingusticos (tempos verbais, advrbios de tempo, etc.), nem
sempre conseguem estabelecer as relaes bsicas temporais (anterioridade, simultaneidade,
posterioridade) advindas da natureza semntica e dectica do tempo lingustico. Veja-se o
exerccio I-3:
3. A localizao temporal pode estabelecer relaes de simultaneidade, anterioridade e posterioridade.
Identifica a relao temporal bsica da expresso sublinhada nas frases que se seguem, colocando
uma cruz (X), no espao correspondente.
Anterioridade
Simultaneidade
Posterioridade
a. Preenchi um inqurito enquanto estava na escola.

b. Quando a aula acabou, j tinha preenchido o
inqurito.
c. Comecei o inqurito s 10h e s o terminei s 10h30.
d. Entreguei o inqurito logo que o terminei.
Quadro 22 Exerccio I-3 do Inqurito
Quando, em I-3a., os alunos identificam uma relao de anterioridade, provam que se fixam na
forma verbal no PPS que remete para o passado e ignoram a relao de sobreposio que se
estabelece entre os intervalos contidos nas duas oraes com a presena da conjuno
enquanto, que permite a incluso de preencher um inqurito no intervalo correspondente a
estar na escola.
A maioria dos alunos compreende o valor temporal do PMQPC como marcando uma
anterioridade dentro do passado (cf. I-3b) e a posterioridade resultante do intervalo que vai das
10h30 relativamente a 10h (cf. I-3c). Quando em I-3c mencionam uma relao de
simultaneidade, no relacionam que 30 minutos depois estabelece uma relao de
posterioridade e no de simultaneidade ou anterioridade. Este facto sintomtico do raciocnio
lgico-matemtico dos alunos nesta faixa etria, bem como do seu reduzido grau de
concentrao nas actividades propostas.
86
A situao mais problemtica regista-se em I-3d, pois os alunos identificam

preferencialmente uma relao de simultaneidade. Tal dificuldade deve-se ao facto da locuo
subordinativa temporal logo que ter subjacente um grau de anterioridade pouco relevante, pelo
que os alunos, habituados a reagir de forma impulsiva, dificilmente estabelecem essa distino.
Embora mais discentes do 9ano identifiquem a relao temporal bsica correcta, continua a
verificar-se um desvio muito acentuado para as outras relaes temporais bsicas, na medida em
que no s no distinguem a anterioridade imediata introduzida pela locuo subordinativa
temporal logo que, fazendo com que a orao sublinhada seja logicamente posterior, como
tambm identificam neste exemplo uma relao temporal bsica de anterioridade. De novo se
constata que os alunos associam a anterioridade preferencialmente forma verbal no PPS,
descurando a relao que se estabelece entre os intervalos subjacentes s duas oraes que
compem a frase.
Em suma, os erros encontrados em I-3 denotam que os alunos tm muita dificuldade na
identificao da relao bsica temporal que se estabelece em enunciados cujos verbos se
encontram em tempos gramaticais do passado. Normalmente associam o PPS a uma relao de
anterioridade. No parecem compreender que, dentro do passado, se pode estabelecer uma
relao de:
i)
simultaneidade com a correlao de tempos gramaticais incluso do PPS em IMP +

conjuno enquanto, sendo que o IMP traduz um intervalo maior anterior a T0 dentro
do qual se sobrepe e inclui o PPS (cf. I-3a);
ii) anterioridade com a correlao PPS PMQP, em que o PMQP remete para um intervalo
anterior ao PPS, tambm contido no passado (cf.I-3b);
iii) posterioridade com a correlao PPS-PPS e aspecto lexical dos prprios verbos.
Remetendo para a mesma realidade preenchimento de um inqurito, a sua concluso
contida na forma verbal terminei forosamente posterior ao seu incio contido na
forma verbal comecei (cf. I-3c). Ou ainda com a sequncia logo que + terminei >
entreguei (cf.I-3d), pois obteramos um enunciado ilgico se invertssemos a ordem das
formas verbais (* Terminei o inqurito logo que o entreguei).
Atente-se em I-4:
4. Escreve cada uma das expresses temporais francesas na coluna correspondente.
aujourdhui // demain // hier // en ce moment // maintenant // aprs-demain // avant-hier // la semaine
suivante // le mois dernier // le lendemain // la veille // dans deux jours // il y a un an // autrefois
Passado
Presente
Futuro
Quadro 23 Associao de advrbios/expresses temporais ao tempo lingustico em Francs
87
Quando confrontados com a natureza dectica do tempo lingustico em FLE, atravs de

advrbios e expresses temporais, os alunos tm mais dificuldade em situ-los no passado do que
no presente ou no futuro. Compreende-se que o presente seja o intervalo da temporalidade que
melhor dominem, dado que, efectivamente, o primeiro tempo gramatical a ser estudado o
presente do indicativo acompanhado frequentemente dos advrbios e expresses temporais
correspondentes, quer no discurso oral, quer nos enunciados escritos para a realizao de
exerccios. Alm disso, a aprendizagem de FLE em contexto escolar circunscreve-se, regra geral,
ao momento de enunciao do eu-aqui-agora da aula. No entanto, apesar de maintenant ser
um advrbio de alta frequncia oral e escrita, apenas 57% dos alunos o associem ao presente.
Quanto s expresses que remetem para o futuro, h uma percentagem
substancialmente inferior de alunos a relacionar com este intervalo da temporalidade as
expresses le lendemain e dans deux jours. Relativamente primeira, a sua utilizao
justifica-se sobretudo no discurso indirecto ou indirecto livre, contedo do funcionamento da
lngua em que os alunos revelam dificuldades significativas pela quantidade de competncias
envolvidas. Tal facto particularmente visvel quando, na interpretao de textos ou em
interaco oral, tm necessidade de converter informao de dilogo em respostas a perguntas,
implicando transformaes subjacentes transposio do discurso directo para o indirecto. Ainda
assim, tendo esta expresso surgido isolada e sendo derivada de demain, 65,5% dos alunos
situa demain no futuro, mas apenas 53,3% o consegue fazer em relao a le lendemain,
quando 78,3% o faz em relao a aprs-demain. Isto revela claramente falta de treino do
raciocnio lgico, falta de ateno e pouca capacidade de transferncia dentro dos saberes que os
alunos vo construindo na aprendizagem de uma lngua, neste caso concreto do FLE. Quanto a
dans deux jours, implica que o aprendente reconhea que com a estrutura preposio dans +
quantificador + unidade de tempo se deve situar em T0 e ter capacidade de prospeco dentro da
unidade de tempo referida deux jours. Mais uma vez, os alunos, habituados a reduzidos
esforos de concentrao, no estabelecem essa relao.
Quanto s expresses que remetem para o passado, para alm da variedade ser maior, a
aquisio das mesmas faz-se normalmente pela associao a diferentes tempos gramaticais do
passado, em especial, pela oposio pass compos / imparfait, que os alunos no provam
dominar. As situaes mais crticas registam-se na identificao das expresses la veille e il y a
un an que implicam procedimentos semelhantes aos registados para o futuro com as expresses
le lendemain e dans deux ans. Por outras palavras, o reconhecimento de la veille aparece
em contexto de transposio para discurso indirecto ou indirecto livre, subentendendo a
88
localizao num intervalo de tempo cujo Ponto de Perspectiva Temporal (PPT) anterior ao
momento de enunciao (T0) ou a um outro PPT 67; o reconhecimento de il y a un an implica que
o aprendente reconhea que, com a estrutura il y a + unidade de tempo, se deve situar em T0 e ter
capacidade de recuar dentro da unidade de tempo referida un an.
Tratando-se de contedos garantidamente leccionados, o facto de cerca de um tero dos
alunos no ter realizado o primeiro exerccio que aferia conhecimentos em FLE, revelador da
resistncia que apresentam na aprendizagem desta lngua, mais do que das reais dificuldades que
os alunos possam revelar. Tal constatao comprova-se porque, mesmo quando associam
devidamente a expresso ao tempo lingustico correspondente, nota-se desatentao pela
quantidade de erros ortogrficos que ocorre na transcrio das expresses para o quadro.68
No que se prende com os tempos simples e compostos do passado em LM,

5. Sublinha o tempo gramatical correspondente s indicaes dadas.
a. Ontem preenchera / preenchi um inqurito. (Pretrito Perfeito Simples do Indicativo)
b. H dois dias, j tinha preenchido /preenchera um outro documento. (Pret. Mais-que-Perfeito composto)
c. Ultimamente, tenho preenchido / preencho muitos documentos. (Pret. Perfeito Composto do Indicativo)
d. Antigamente, preenchia / preenchera vrios documentos. (Pret. Imperfeito do indicativo)
e. Eu nunca tinha preenchido / preenchera um documento antes. (Pret. Mais-que-Perfeito simples do Ind.)
Quadro 24 Exerccio I-5 (identificao de tempos do passado em LM)
______________________________________________________________________________________________________________________________
67
Por exemplo: Il a dit quil a beaucoup travaill hier, mais la veille il avait travaill encore plus. Neste caso, la veille
situa-se em relao a hier e no ao momento da enunciao.
68
De notar que no estudo que abrange os alunos do AEAAV, no 8D, nenhum aluno associa a expresso temporal la
veille ao passado, o que curioso j que o professor de FLE o mesmo das turmas do 8E e F e, nestas ltimas, vrios
alunos ligaram essa expresso ao passado. H vrios alunos a remeterem a expresso temporal le lendemain para o
passado, concretamente no 8B, 8E, 8F, 9A e 9D. No 9A a maioria dos alunos que respondeu a este exerccio
associa tambm a expresso temporal dans deux jours ao passado. No 9C, verifica-se o mesmo em relao
expresso temporal la semaine suivante. No 8B, vrios alunos ligam ao passado as expresses temporais do futuro
como demain, aprs-demain, la semaine suivante e le lendemain. O mesmo se verifica com demain e aprsdemain no 8D.
Relativamente ao presente, a maioria dos alunos associa-lhe as expresses certas - aujourdhui, en ce moment e
maintemant, sendo que esta ltima relacionada com esse tempo em menor escala. Paralelamente, muitos alunos
associam ao presente a expresso temporal la veille, mesmo os do 9ano.
No que respeita o futuro, os alunos fazem-lhe corresponder as expresses demain e aprs-demain, mas, dado que
uma boa parte associa le lendemain ao presente, reduz consideravelmente a ligao desta expresso ao futuro.
excepo o 8A que associa correctamente expresso de tempo le lendemain ao futuro. Muitos alunos associam
convenientemente as expresses de tempo la semaine suivante e dans deux jours ao futuro, mas foram ainda
vrios os alunos que inseriram dans deux jours no passado. Verifica-se igualmente que muitos alunos ligam as
expresses temporais do passado ao futuro. Constata-se que a progresso no significativa do 8 para o 9ano e que
em especial em duas das quatro turmas, 9A e 9D, os alunos evidenciam ainda muitas dificuldades na distino de
expresses temporais que remetem para o passado e nas que remetem para o futuro. De referir que no 9C e no 8C,
apenas uma pequena parte dos alunos das respectivas turmas realizou este exerccio, evidenciando, mais do que
dificuldades, muito pouco investimento em FLE.
89
regista-se uma evoluo do 8 para o 9ano. Os resultados do estudo de caso provam que o
tempo verbal que os alunos do 3ceb melhor reconhecem como pertencente ao passado o PPS
e que identificam mais facilmente as formas simples do que as compostas. Ao nvel dos tempos
do passado, a maior dificuldade parece residir na identificao do PMQP quer na forma composta,
quer na simples, curiosamente mais na primeira do que na segunda, apesar de ser mais
frequentemente usada em LM. Sendo este tempo essencialmente utilizado para estabelecer
relaes bsicas de anterioridade, cruzando com os resultados obtidos em I-3b, constata-se que
os alunos conseguem perceber melhor a relao bsica de anterioridade que se estabelece do
que reconhecer o tempo gramatical que serve preferencialmente de base a essa relao. Em I-5e,
os alunos optam em grande nmero pela forma composta, apesar de se pedir a forma simples. Tal
facto comprova que esto mais habituados a utilizar a forma composta do PMQP do que a
simples, mas tambm muita desateno, j que, mesmo quando identificam a forma composta
nos diferentes exerccios deste grupo, apenas sublinham o particpio passado, isto , a segunda
parte da forma verbal, associando automaticamente uma forma composta presena ou
exclusividade do particpio passado.69
Vejamos o quadro seguinte:

6. Diante de cada frase, escreve (P) para as que tm o verbo no Prsent de lIndicatif, (PC) para aquelas
onde se encontre no Pass Compos, (IMP) para as que o tiverem no Imparfait de lIndicatif e (PQP)
para as que o tiverem no Plus-que-Parfait
a.
c.
e.
g.
i.
Je suis en 3 .
(
)
Tu apprenais le Franais.
(
)
Il avait beaucoup de matires. (
)
Je nai pas de mauvaises notes. ( )
Jai russi mon examen.
( )
b.
d.
f.
h.
j.
Jtais lycen.
(
Jai pass le brevet.
(
Nous sommes arrivs en retard. (
Javais fait un bon travail.
(
Vous tiez alls lcole.
(
)
)
)
)
)
Quadro 25 Exerccio I-6 (identificao do P, do PC, do IMP e do PQP em FLE)
Confrontados com o presente do indicativo e os principais tempos do passado estudados

em FLE (pass compos, imparfait e plus-que-parfait), compreensvel que identifiquem melhor o
presente do indicativo do que os tempos do passado, atendendo ao que foi anteriormente
referido nas consideraes aos resultados de I-4. O facto de terem mais dificuldade em
reconhecer este tempo gramatical na forma verbal do verbo avoir co-ocorrendo com a negao
________________________________________________________________________________
69
No estudo feito aos alunos do AEAAV, a dificuldade na distino das formas do pretrito mais-que-perfeito composto
e simples especialmente visvel nos alunos do 8C, 8E, 9A, 9B, 9C. Nas restantes turmas, este erro regista-se em
muito menor escala e no 8D e 9D pouco significativo. Os alunos do 9C tambm tm dificuldade em distinguir o
pretrito imperfeito do pretrito mais-que-perfeito simples, facto que tambm se regista nas restantes turmas do
9ano e do 8ano, mas de forma bastante menos significativa. Neste caso, em I-5d, optam erradamente pelo IMP.
90
resulta da maior complexidade da estrutura sintctica, que o 9ano j domina melhor do que o
8. O principal desvio registado vai para o plus-que-parfait, tempo que os alunos, partida,
estudam mais tarde. Tambm se compreende que os alunos do 8ano apresentem mais
dificuldade na identificao do imparfait e plus-que-parfait, por serem tempos que ainda no
dominam em FLE, pois o imparfait ter sido abordado recentemente e desconhecem o plusque-parfait. Por traduo associam-no a uma forma composta que lhes parece diferente do
pass compos j estudado, deixam a resposta em branco ou do uma opo ao acaso. Em
contrapartida, h menos alunos do 9ano a identificarem o pass compos do que do 8. Tal facto
vem comprovar a resistncia gradual aprendizagem do FLE, pois embora os nmeros registados
no estudo de caso relativos ao domnio dos tempos gramaticais do passado em LM (cf. I-5)
tambm no evidenciem progresso significativa do 8 para o 9ano, de um modo geral, os
alunos realizaram o exerccio em LM, o que no aconteceu em FLE. Confrontando os resultados
de I-5 com I-6, constata-se que quase todos os alunos do 9 ano que realizaram o exerccio I-5
identificaram bem o PPS, mas a percentagem no atinge os 50% (se exceptuarmos a forma jai
pass) quando se trata de identificar o pass compos, concluindo-se que os alunos tm
dificuldade em transpor o PPS para o pass compos. Tambm podemos ver que 76,4% dos
alunos identifica o IMP em I-5 e, apesar de existir progresso do 8ano para o 9 nos resultados
da identificao do imparfait, no 9ano, a percentagem s ultrapassa os 50% (59,4%) no
reconhecimento desse tempo na forma tu apprenais. Relativamente o reconhecimento do
PMQPC, 51,8% haviam-no feito em I-5, mas em I-6 a percentagem no vai alm dos 44,4% no
9ano (cf.I-6h) em FLE, tempo do passado em que a diferena percentual entre LM e FLE
menor.70
Os resultados obtidos em I-7
7. Associa cada frase em Portugus sua traduo em Francs.
a. Ela canta na escola.
1. Elle chantait lcole.
b. Ela cantou na escola.
2. Elle chante lcole.
c. Ela tem cantado na escola
3. Elle chanterait lcole.
d. Ela cantava na escola.
4. Elle avait chant lcole.
e. Ela tinha cantado na escola.
5. Elle a chant lcole.
f. Ela cantara na escola.
6. Elle aurait chant lcole.
g. Ela cantaria na escola.
7. Elle chante souvent lcole.
h. Ela teria cantado na escola.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Quadro 26 Exerccio I-7 (correspondncia de formas verbais de LM do presente e do passado em FLE)
________________________________________________________________________________
70
No estudo de caso feito aos alunos do AEAAV, os do 8A so os que realizam o exerccio I-6 com mais identificaes
correctas dos tempos gramaticais. Relativamente ao 9ano, constata-se um grande ndice de erro na identificao do
PC, IMP e PQP, agravado pelo facto de mais alunos deixarem este grupo ou parte dele em branco.
91
confirmam que os alunos do 3ceb conseguem na sua maioria estabelecer a correspondncia

entre as formas do presente do indicativo de uma lngua para a outra. Relativamente s formas
do passado, tm dificuldade em estabelecer a correspondncia em FLE das formas do PPC, MQPC,
MQPS, FPS e FPC. Se atentarmos nos resultados do quadro que se segue (comparao de I-5 com
I-7),
LM
8ano
9ano
8+9
PPS 85,7%
91,3%
88,5%
73,4%
80,5%
77%
71,3%
81,6%
76,5%
50%
53,6%
51,8%
50%
65,6%
57,8%
PPC -
IMP PMQPC PMQPS -
LM->FLE
PPS
->
pass
compos
PPC
>
Prsent
+adverbe
souvent
IMP
->
imparfait
PMQPC ->
plus-queparfait
PMQPS ->
plus-queparfait
8ano
33,1%
13,6%
19,3%
23,3%
13,9%
9ano
50,8%
16,2%
8+9
41,7%
14,8%
44,4%
31,7%
24,1%
23,7%
18%
15,9%
Quadro 27 Comparao da identificao de tempos verbais do passado em LM e da correspondncia LM - FLE
verifica-se que h uma quebra muito acentuada na identificao dos mesmos tempos gramaticais
em FLE, concluindo-se que os alunos no transpem os conhecimentos da LM para FLE no que
concerne os tempos gramaticais do passado. A nica situao em que o 9ano tem uma prestao
positiva, registando-se uma evoluo do 8ano para o 9, na transposio do PPS para o pass
compos e aproxima-se um pouco mais da mdia positiva na correspondncia do IMP.
Relativamente transposio do futuro do pretrito na sua forma simples (FPS) e composta (FPC)
respectivamente para o conditionnel prsent e conditionnel pass, as percentagens aproximam-se
das relativas ao PMQPC, concluindo-se que, no 3ceb, os alunos apresentam o mesmo grau de
dificuldade na identificao do PMQPC, FPS e FPC em FLE. Atentando ainda nos resultados
constantes do quadro acima, verifica-se que, dentro das percentagens negativas, os piores
resultados se registam em relao ao PPC e ao PMQPS.
A dificuldade em estabelecer a correspondncia para o PPC resulta do facto de existir
uma forma homloga em Francs, mas que no traduz o mesmo valor aspectual, obrigando a que,
para o efeito, se opte pela estrutura presente + marcador de frequncia. Curiosamente, dentro
dos desvios, apenas uma nfima parte traduz tem cantado por a chant, revelando tambm
dificuldade na traduo por analogia estrutural (auxiliar ter no presente do indicativo + particpio
passado de cantar -> a + chant). Os alunos associam-na a formas do futuro do pretrito
92
(conditionnel prsent e conditionnel pass) e ao plus-que-parfait, procurando encontrar nos

tempos gramaticais do passado em FLE que lhes so menos familiares a traduo do PPC, cujo
valor tm dificuldade em reconhecer. Os dados comprovam que, independentemente do desvio
feito, os alunos do 3ceb dificilmente encontram uma traduo certa em FLE para o PPC.
Curiosamente, associam o presente + marcador de frequncia ao Futuro do Pretrito Composto, o
que deixa antever que interpretam aquela estrutura como uma forma composta.
No que toca ao PMQPS, a dificuldade resulta da inexistncia deste tempo gramatical em
verso simples na lngua francesa. Efectivamente, em Francs, como sabido, existe apenas a
forma composta do PMQP, pelo que se dever recorrer a essa forma para traduzir quer a forma
composta quer a simples da LM. Como os alunos no estabelecem esta diferena, traduzem-na
frequentemente pelo FPS, que tambm existe em FLE (conditionnel prsent).
Se atentarmos nos principais desvios elencados na PARTE II a propsito da
correspondncia de tempos verbais do passado em LM e em FLE (cf. p. 75), encontramos
frequentemente a traduo do PPS pelo imparfait (sobretudo no 8ano). No 9ano, embora o
ndice de xito seja superior, o desvio registado (cerca de 50%) vai preferencialmente para formas
simples - presente do indicativo, futuro do pretrito e do presente do indicativo com marcador de
frequncia. Por outro lado, os alunos do 3ceb associaciam o FPS sua forma homloga composta
em Francs, reforando a dificuldade que tm em discriminar as formas simples das compostas.
Esta lacuna no se circunscreve aos exerccios de FLE, uma vez que se verificou igualmente em LM
no exerccio I-5. Constata-se que os alunos so bastante precipitados nas suas respostas e, regra
geral, aprendem que as formas compostas tm um auxiliar e um particpio passado, mas, como o
particpio passado a ltima parte da forma composta, o que retm e assinalam quando
tencionam identificar a forma composta, ignorando o auxiliar. Outras vezes, fixam-se no tempo
do auxiliar e ignoram o particpio passado como fazendo parte da forma verbal, fazendo
corresponder a forma composta a um tempo simples. O facto de as terminaes do conditionnel
prsent e do conditionnel pass serem parcialmente iguais s do imparfait e plus-que-parfait
tambm explica alguns desvios, designadamente, a associao do IMP ao conditionnel prsent e
do PMQPC ao conditionnel pass.71
________________________________________________________________________________
71
No grupo I-7, no estudo de caso feito aos alunos do AEAAV, os alunos do 8A e do 9B so os que melhor associam
pretrito perfeito simples / pass compos. No se regista progresso no domnio dos diferentes tempos gramaticais
do presente e pretrito do modo indicativo do 8 para o 9ano. Antes pelo contrrio, os alunos do 8ano apresentam
menos desvios na identificao do presente do indicativo do que os alunos do 9ano.
93
2. Aspecto
Passando anlise dos resultados relativos ao reconhecimento do aspecto verbal em LM
e em FLE, dada a complexidade deste conceito, no surpreende que os alunos evidenciem muitas
mais lacunas do que na parte relativa ao tempo. No entanto, os alunos do 9ano tm
frequentemente uma prestao menos positiva do que os do 8.
2.1.
Em LM
No que concerne a identificao do aspecto lexical das formas verbais,

1. Atenta nas expresses sublinhadas e refere o aspecto lexical em causa, colocando uma cruz (X) no
espao correspondente.
Propriedades,
Situaes com
Momentos
Situaes
Frases
sentimentos,
durao
prolongados
pontuais
localizao
delimitada
no tempo
a. Exero medicina h anos e
trabalho durante toda a tarde.
b. Esta rapariga chinesa, tem um
restaurante e mora c.
c. Aquele aluno come e depois
estuda a lio.
d. O professor chegou e abriu a
porta.
Quadro 28 Exerccio II-1 (identificao do aspecto lexical das formas verbais em LM)
e dentro das limitaes diagnosticadas (cf. p. 76 e anexo II-1), os alunos identificam sobretudo
estados/ situaes estativas (b). Constata-se que os alunos no conseguem associar a), c) e d) a
eventos, respectivamente a um processo (a), um processo culminado (c) e uma culminao (d).
Verifica-se que o desvio em a) remete de forma equilibrada para todas as outras opes (20,2%
consideram-no um estado, 17,4% um processo culminado e 18,6% uma culminao). Em b), os
principais desvios vo para uma leitura como uma culminao ou um processo culminado, o que
denota que os alunos interpretam o valor aspectual das formas verbais como sendo uma situao
que no perdura no tempo ou uma situao com um ponto terminal intrnseco, respectivamente.
Tal resulta do facto de ter um restaurante e morar num determinado lugar ser interpretado
como situaes no definitivas e passveis de alterao. Em c), os desvios vo essencialmente para
uma leitura de culminao (26,1%) e de estado (15,9%), admitindo o enunciado como uma
situao pontual, dinmica e tlica, i.e., encerra uma consequncia e resultado ou ponto
terminativo (= o aluno come s X horas e estuda a uma X hora ou X tempo) ou uma situao
durativa, dinmica e atlica, no comportando ponto terminativo (= o aluno comilo e
estudioso). Em d), o principal desvio vai para uma leitura de processo vendo no exemplo uma
94
situao durativa e atlica que no corresponde de ponto terminal intrnseco /situao

momentnea contida nos verbos chegar e partir e reforada pelo PPS.
Se atentarmos no exerccio II-2,

2. Cada frase apresenta elementos lingusticos que traduzem um aspecto verbal e o grau de acabamento do
processo. Assinala com uma cruz (X) no espao correspondente em cada um dos quadros,
respectivamente o aspecto verbal em causa e o grau de acabamento do processo.
Pontual - a aco
Frases
est
para
acontecer
est
no
incio
est
no
fim
Durativo a
aco
est
repetida
a
ou
decorrer
habitual
A aco
acabou
no
acabou
a. O Joo est a ler um livro.

b. O Joo l muito.
c. O Joo comea a ler um livro.
d. O Joo vai ler um livro.
g. O Joo acabou de ler o livro agora.
i. O Joo j leu o livro.
m. O Joo ler em breve este livro.
n. O Joo ter lido o livro quando a me
chegar.
p. Ontem, quando chegaste, j tinha lido
o livro.
q. O livro lido.
Quadro 29 Exerccio II-2 (identificao do aspecto verbal e do grau de acabamento)
e nos principais desvios ocorridos (cf. quadro 18, p.77), constatamos que os alunos fazem uma
leitura dos exemplos e), f), h) e k) como sendo culminaes. Interpretam os exemplos l), n) e o)
como estados preparatrios do ncleo aspectual das situaes, sendo que tambm interpretam l)
e n) como processos, veiculando no caso de l) a noo de frequncia ou habitualidade. No
exemplo q) os alunos vem um processo, mas alguns associam passiva do presente uma leitura
de habitualidade em vez do processo no seu decurso. Em j), os alunos reconhecem um processo,
mas no lhe associam o valor iterativo subjacente ao PPC. Verifica-se igualmente que nos
exemplos a), b), c), d) e g) a leitura aspectual feita com mais sucesso. Constatamos que so
exemplos, excepo de b), com construes perifrsticas. Como a abordagem do tratamento
aspectual no 3ceb feita, em geral, a partir da conjugao perifrstica, no surpreende uma
maior destreza dos alunos no reconhecimento do valor aspectual nesses exemplos. O que
95
curioso que esse estudo seja consolidado sobretudo no 9ano de escolaridade (cf. parte I,
cap.III, 1) e que o 8ano tenha um ndice de sucesso superior nas respostas dadas.
Os desvios levam-nos a constatar que os alunos associam as situaes que integram
tempos gramaticais do pretrito a situaes pontuais no final do processo, as que integram
tempos gramaticais do futuro a situaes pontuais na fase inicial e as que integram tempos
gramaticais cujo primeiro verbo se encontra no presente do indicativo a situaes durativas, cujo
processo est a decorrer. Dificilmente atentam nos outros marcadores presentes nas frases, tais
como sempre, durante meses, prefixo -re e repetio da forma verbal que tm um papel
fundamental na definio do aspecto verbal contido em cada situao. Tm igualmente muita
dificuldade em reconhecer o valor aspectual do pretrito perfeito composto, pois, embora
identifiquem uma aco durativa e, por conseguinte, uma aco no acabada, vem na sua
utilizao mais a traduo do decorrer do processo do que o seu aspecto iterativo ou habitual.
No respeitante ao grau de acabamento da situao, verifica-se que os alunos conseguem
perceber melhor a oposio aspectual nas noes de acabado e inacabado, sendo a situao mais
problemtica a do exemplo n), em que a maioria dos alunos no consegue reconhecer no futuro
composto a noo de acabado, reforada pela co-ocorrncia com a orao subordinada temporal.
Em q), h alunos que consideraram a situao acabada (=j foi/est lido), quando interpretaram
o aspecto verbal como est a ser lido por algum (processo dado pela forma passiva do
presente = algum l o livro), o que origina uma leitura contraditria.
Em suma, constata-se que, quando confrontados com enunciados em LM para

destacarem o seu valor aspectual, os alunos do 8ano reconhecem melhor quer o ponto do
ncleo aspectual em que ocorre a situao, quer o grau de acabamento que lhe est subjacente.
Esse reconhecimento feito com mais facilidade em estruturas perifrsticas do que no valor
subjacente aos tempos verbais. Portanto, no que se prende com o reconhecimento aspectual
veiculado pelas formas e estruturas verbais com ou sem complementos, regista-se uma regresso
significativa do 8 para o 9ano em LM.
2.2.
Em FLE
Quando solicitada a transferncia dos conhecimentos relativos ao valor aspectual

atravs de estruturas perifrsticas em LM e em FLE,
96
3. Associa cada frase em Portugus ao seu valor equivalente em francs.

Frases em portugus
Frases em francs
1. O Joo est a ler um livro.
a. Jean commence de lire un livre.
2. O Joo acaba de ler um livro.
b. Jean va lire un livre.
3. O Joo comea a ler um livro.
c. Jean est en train de lire un livre.
4. O Joo vai ler um livro.
equivalncias
1.
2.
3.
4.
5. O Joo anda a ler um livro.
d. Jean vient de lire un livre.
6. O Joo deixa de ler o livro.
e. Jean cesse de lire le livre.
5.
6.
7. O Joo para de ler o livro.
f. Jean continue de lire le livre.
7.
8. O Joo continua a ler o livro.
8.
Quadro 30 Exerccio II-3 (correspondncia entre estruturas perifrsticas em LM e FR)
verifica-se que o sucesso ocorre sobretudo nas estruturas que podem ser traduzidas literalmente,
respectivamente, 3-a), 4-b) e 8-f). Se atentarmos nos desvios registados em II-3, constatamos que
os alunos tm dificuldade em estabelecer o progressivo, que converte o processo numa situao
estativa, em FLE, associando-o na rede do ncleo aspectual a uma culminao em situao inicial
(a) ou ao processo preparatrio (b). A associao de uma estrutura de FLE com leitura de
cessativo (e) a uma estrutura com valor de terminativo em LM (2) resulta do facto da fronteira
entre estes valores aspectuais ser relativamente tnue e de ambos apontarem para culminaes
no seu estado terminativo. Tambm se verifica que os alunos associam culminao no seu
estado inicial uma situao progressiva ou terminativa em FLE. Uma boa parte dos alunos associa
a culminao terminativa de FLE venir de + INF s perifrsticas com leitura de processo
preparatrio ir + INF, de progressivo com valor de habitualidade/frequncia andar a + INF, e
culminao com valor cessativo respectivamente em deixar de + INF e parar de + INF,
provando que os alunos de FLE no estabelecem a correspondncia entre estruturas perifrsticas.
Aquela em que encontram erradamente maior polivalncia em FLE venir de + INF. Como se
explica este desvio? Num momento em que a sociedade e as escolas portuguesas assistem a uma
presena cada vez mais acentuada de alunos oriundos do Brasil, curioso que no associem
correctamente esta estrutura sua homloga portuguesa, pois em Portugus do Brasil (PB) o
valor terminativo recente tambm veiculado pela perifrstica vir de + INF. Dado que no exerccio
II-2, os alunos provaram dominar essencialmente o valor aspectual das estruturas perifrsticas,
constata-se que existe nos aprendentes de FLE um problema de transferibilidade de conceitos de
LM para FLE, no respeitante ao valor aspectual de conjugaes perifrsticas. Refora-se, por um
lado, a pouca concentrao e capacidade de relacionao no processo de aprendizagem; por
outro, a falta de sistematizao de exerccios estruturais nos manuais de FLE, que remetam para a
identificao e correspondncia das diferentes subclasses aspectuais veiculadas por estruturas
francesas, confrontadas com as equivalentes em LM. No surpreende, contudo, que no exerccio
97
II-3, os alunos do 9ano tenham, no geral, uma prestao inferior do 8ano, pois apenas reflecte
o que j havia sido constatado em relao LM nesta matria, ou seja, que medida que os
alunos do 3ceb avanam na sua escolaridade, os interesses divergentes escola aumentam e,
por conseguinte, se regista uma maior resistncia e desinvestimento nos contedos escolares,
principalmente naqueles que exigem maior abstraco e memorizao.
No exerccio II-4 (1 quadro),

4. Tambm em francs, os estados e eventos podem assumir diversos valores aspectuais.
Identifica-os, colocando uma cruz (X) no espao correspondente.
A aco
pontual
A aco
durativa
A aco
pontual
A aco
durativa
a. lls vivent. (viver)

b. Je cherche. (procurar)
c. Japporte une
robe.(trazer na mo)
d. Loiseau vole. (voar)
a. Ils meurent. (morrer)

b. Je trouve. (encontrar)
c. Je porte une robe.
(usar/vestir)
d. Loiseau senvole.
(levantar voo)
e. La pluie tombe. (chuva e. Lenfant tombe.
cair)
(criana - cair)
Quadro 31 Exerccio II-4 (1 quadro distino pontual/durativo em FR)
os aprendentes de FLE foram confrontados com a distino aspectual pontual/durativo que

equivale, regra geral, distino culminaes e processos inerentes ao aspecto lexical dos verbos
franceses. Os alunos tm dificuldade em reconhecer nos verbos chercher, tomber associado
meteorologia e no verbo porter um processo, i.e., so situaes dinmicas e durativas que no
comportam em si um ponto terminativo. (cf. pp. 79-80)
No que respeita ao 2 quadro,
A aco
j
acabou
A aco
ainda no
acabou
A aco
j
acabou
A aco
ainda no
acabou
a. Je mange la soupe.
a. Jai mang la soupe.
b. Je mangeais la soupe.
b. Javais mang la soupe.
c. Je mangerai la soupe.
c. 13h, jaurai mang la soupe.
Quadro 32 Exerccio II-4 (2 quadro distino acabado/inacabado em FR)
os alunos tm dificuldade em reconhecer o valor imperfectivo/inacabado do imparfait e o valor

perfectivo/acabado do plus-que-parfait e do futur antrieur que servem para marcar aces
acabadas no passado e no futuro, respectivamente, atravs do estabelecimento de relaes
bsicas de anterioridade conseguidas com a correlao de outros tempos gramaticais, o pass
compos/pass simple para o plus-que-parfait e o futur simple para o futur antrieur. O
reconhecimento do valor acabado por ordem decrescente no pass compos, plus-que-parfait e
98
futur antrieur directamente proporcional ordem de aprendizagem destes tempos gramaticais

em FLE. Os resultados constantes dos dados recolhidos no exerccio II-4 -2 quadro (cf. p. 80)
permitem-nos constatar que os alunos no associam em FLE a oposio inacabado/acabado
oposio formas simples / formas compostas. Ao contrrio do que aconteceu nos grupos
anteriores, os alunos do 9ano tiveram uma prestao superior s dos alunos do 8ano nos
exerccios de II-4, registando alguma progresso no domnio da oposies aspectuais
pontual/durativo (culminaes/processos) e acabado/inacabado em FLE.
O facto de 17,7% dos alunos no ter realizado o exerccio II-5,

5. Para cada frase, sublinha a traduo que te parece mais ajustada.
Frases em Portugus
Tradues
a. J tenho o trabalho feito.
Jai dj fait le travail. Jai dj le travail fait.
Le travail est dj fait.
b. Ele tem lido o jornal.
Il a lu le journal.
Il lit souvent le journal.
Il a souvent lu le journal.
Ces derniers temps, jai
c. Tenho estudado muito.
Jai beaucoup tudi.
Jtudie beaucoup.
beaucoup tudi.
Il a beaucoup plu ces
Il a beaucoup plu
d. Tem chovido muito.
Il pleut beaucoup.
derniers jours.
jusquici.
Il a t malade ces
e. Ele tem estado doente.
Il est souvent malade.
Il a t malade.
derniers jours.
Quadro 33 Exerccio II-5 (traduo de estrutura passiva/PPC em FR)
um indicador claro das dificuldades dos alunos do 3ceb em matria de reconhecimento do PPC
ou estruturas passivas semelhantes ao PPC em FLE. De referir que o exemplo a) apresenta uma
estrutura com valor de passiva equivalente a O trabalho j est feito. Efectivamente, o PPC no
pressupe a concordncia do particpio passsado em gnero e nmero com um nome como
acontece em a) feito concorda em gnero e nmero com trabalho, ao qual se reporta. Se, em
vez de trabalho, tivssemos dissertao, teramos forosamente J tenho a dissertao feita.
Assim sendo, o enunciado a) dever ser interpretado como um processo culminado (= eu fiz o
trabalho), na medida em que pressupe um ponto terminal intrnseco, o estado resultativo do
ncleo aspectual. O mesmo no se verifica com os restantes enunciados b)-d) nos quais h, de
facto, o PPC (o particpio passado que integra as formas verbais invarivel) veiculando todos eles
uma leitura aspectual lexical de processo, com valor de iterativo.
Atentando nos desvios ocorridos (cf. p. 81), compreensvel que numa fase mais incial, os
aprendentes de FLE, optem em a) pela traduo literal. No entanto, os alunos do 9ano provam
ter mais dificuldades ainda no reconhecimento do enunciado a) como uma estrutura passiva em
que o sujeito no um eu mas o trabalho. Efectivamente, o facto de o eu ter o trabalho
feito no prova que tenha sido esse eu a faz-lo. Em b), os desvios para as opes que tm o
pass compos com e sem o marcador de frequncia souvent do-nos uma leitura perfectiva do
99
enunciado, no comportada na LM. Os alunos optam por leituras de processo culminado (1

opo) ou de processo (3 opo) associados noo de acabado em vez de processos com valor
iterativo. Em c), o desvio preferencialmente pela 3 opo (presente + advrbio de quantidade)
manifesta a noo de um processo habitual e frequente no presente, no dando conta que o
mesmo j havia sido iniciado anteriormente ao momento da enunciao, como pretende o uso do
PPC. O desvio em d) para a 2 opo acentua o processo no momento da enunciao e, de novo,
os alunos provam no reconhecer que esse mesmo processo se iniciou num momento anterior ao
da enunciao, incluindo T0 na 1 opo e no incluindo T0 na 3 opo, ambas aceitveis. O
desvio em d) prova que os alunos conferem ao PPC uma leitura de presente. Essa mesma leitura
constatada em e) no desvio preferencialmente para presente + marcador de frequncia
reforando a leitura iterativa do estado estar doente (apenas no presente) convertido em
processo (reforado pela presena do marcador de frequncia). Em suma, quando os alunos do
3ceb tm de traduzir o PPC em FLE, optam essencialmente pelo presente do indicativo,
reconhecendo o valor presente daquele tempo do pretrito, mas no tm a percepo de que o
PPC tem uma carga aspectual que traduz processos ou converte situaes estativas em processos,
normalmente iniciados no passado que se prolongam at ao momento da enunciao, podendo
ou no inclu-lo. A principal dificuldade resulta do facto de, na LM, no ser necessria uma
expresso de tempo ou frequncia para traduzir o aspecto durativo dos processos com PPC,
podendo abranger, umas vezes, o momento presente (exemplos b), c) e d)), outras no (exemplo
e)). Geralmente, os alunos centram-se na forma verbal presente do indicativo - e descuram a
importncia dos marcadores de tempo ou de frequncia, no conseguindo traduzir o aspecto em
causa em FLE. O facto de tendencialmente traduzirem o PPC dos enunciados b)-d) pelo presente
explica o maior sucesso na traduo do enunciado b).
Atendendo aos resultados de II-6 (cf. p. 82),

6. Associa cada frase francesa ao seu valor correspondente em Portugus.
Francs
Portugus
1. Michel est mort en 2004.
a. O Michel est morto.
2. Michel ne respire plus. Il est mort.
b. O trabalho est feito
3. Le travail est fait par llve.
c. Ela est vestida.
4. Jai commenc le travail hier, mais maintenant le travail est fait.
d. Ele subiu ao 3 andar.
5. Elle est habille en blanc.
e. O Michel morreu.
6. Elle sest habille toute seule.
f. O trabalho feito.
7. Il a mont lescalier.
g. Ela vestiu-se.
e
8. Il est mont au 3 tage.
h. Ele subiu a escada.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Quadro 34 Exerccio II-6 (correspondncias de formas verbais compostas de pass compos / passiva de FR para LM)
100
constata-se que, de um modo geral, os alunos do 8ano identificam em maior nmero a traduo
em LM de estruturas verbais francesas na sua forma composta integrando o verbo tre ou
avoir no presente do indicativo. Numa anlise geral das dificuldades evidenciadas, verifica-se
que mais de 50% dos alunos consegue distinguir nos exemplos 1) e 2) uma culminao no seu
estado perfectivo e uma situao estativa no seu estado resultativo (situao tlica),
respectivamente. No entanto, no consegue estabelecer essa mesma distino associando a 5)
um estado resultativo (predicado de fase que advm da passivizao das estruturas - Elle shabille
en blanc/ela veste-se de branco) e a 6) uma culminao com valor perfectivo, respectivamente.72
Tambm tm dificuldade em distinguir um processo dado pela passiva em 3) de uma
situao estativa apresentada pela mesma construo em 4). Em 3), associamos uma leitura de
durativo e de inacabado, ligada ao momento da enunciao. Em 4), pelo contrrio, a situao tem
uma leitura de acabado e perfectiva, situada no momento anterior ao da enunciao. Isto
acontece porque em Francs, o verbo tre assume uma polivalncia que o Portugus traduz na
oposio aspectual dada pelos verbos ser e estar, isto , distingue-se feito e est feito
com valor de inacadado/durativo e de processo para o primeiro e acabado e de situao estativa
para o segundo. Em contrapartida, as estruturas de pass compos com auxiliar avoir em 7) e tre
em 8) so ambas traduzidas pelo PPS em Portugus, independentemente do valor transitivo
directo ou intransitivo subjacente ao ncleo verbal em h) e d) respectivamente.
O facto de os alunos do 9ano apresentarem uma prestao, regra geral, igual ou inferior
do 8ano prova que, no percurso de aprendizagem de FLE circunscrita ao 3ceb, no h
investimento na memorizao de vocabulrio nem transferncia de conceitos que tambm
existem em LM. No que respeita ao tempo e aspecto verbal em FLE, os alunos do 9ano no s
no registam progresso relativamente aos do 8ano, como evidenciam mesmo regresso, o que
nos leva a ponderar de novo a hiptese do desinvestimento em FLE, que justifica igualmente o
mau aproveitamento escolar nesta disciplina. Curiosamente, neste domnio, esta regresso no se
circunscreve ao FLE, j que tambm evidente na LM.
Os resultados do estudo de caso permitem-nos agora responder s questes
anteriormente formuladas.
______________________________________________________________________________________________________________________________
72
De referir que no AEAAV, no que respeita a traduo dos exemplos 5) e 6), no 8A, 8C e no 9A e 9C, o desvio
muito significativo em opes que no so de troca, o que revela, para alm das limitaes na escolha entre o PPS ou o
recurso ao verbo estar seguido de particpio passado para traduzir uma situao estativa, muita desateno e
limitao de vocabulrio. Comprovamos, tambm aqui, a falta de progresso do 8 para o 9ano.
101
tempos verbais do passado na LM, quando estudam esse assunto em FLE?
O estudo de caso efectuado com alunos do 3ceb das trs escolas do concelho de
Albergaria-a-Velha revela/prova que os alunos do 3ceb no dominam convenientemente o valor
aspectual veiculado atravs dos tempos verbais do passado na LM, o que lhes dificulta a
aprendizagem desta matria em FLE.
8 - Que consequncias trazem os problemas levantados nos pontos anteriores aos alunos
lusfonos europeus:
a) na aquisio do sistema verbal francs?

Decorrente das dificuldades que os alunos do 3ceb apresentam no domnio do valor
temporal e aspectual veiculado atravs dos tempos verbais do passado na LM, constata-se que
no compreendem nem conseguem estabelecer correctamente o sistema verbal em FLE. Esta
situao particularmente visvel na transposio de formas verbais simples para formas verbais
compostas e vice-versa. o caso concreto:
i)
da passagem do PPS para o pass compos;
ii)
da passagem do PMQPS para o plus-que-parfait;
iii)
da traduo do PPC para FLE com presente + marcador de frequncia;
iv)
do reconhecimento da polivalncia do verbo tre em FLE (enquanto auxiliar),

traduzido em LM na oposio aspectual ser/estar, no PPS ou na passiva;
v)
da dificuldade que apresentam na transferncia do valor aspectual de diferentes

conjugaes perifrsticas de LM para FLE
vi)
na memorizao de vocabulrio associado s estruturas dessas perfrases em FLE

ou a marcadores temporais que co-ocorrem com os tempos gramaticais,
remetendo especificamente para o passado, o presente ou o futuro.
.
b) na sua competncia comunicativa, assumindo convenientemente os tempos verbais em
funo da inteno comunicativa e do valor aspectual subjacente aos mesmos em
Francs?
Os alunos identificam com alguma facilidade o presente do indicativo na LM e em FLE,
mas tm muitas dificuldades em distinguir os tempos do passado em FLE. Dadas as lacunas
enumeradas na resposta/alnea anterior, os alunos lusfonos no conseguem aplicar
102
correctamente os tempos verbais do passado em FLE, de forma a evidenciar competncia

comunicativa junto de um receptor falante de Francs, nativo ou no. A situao agrava-se
quando se trata de traduzir o valor aspectual subjacente ao PPC, ao PMQPS e s estruturas
francesas que contm o verbo tre nas formas verbais compostas (pass compos, passiva, )
traduzindo ora eventos (culminaes, ), ora estados/situaes estativas.

Todas as dificuldades supra-mencionadas confrontam os alunos com vrias limitaes,
quando tm de comunicar em FLE. medida que os anos de aprendizagem de FLE aumentam, os
resultados revelam uma forte resistncia aprendizagem desta lngua, que se traduziu em mais
respostas em branco ao inqurito por parte de alunos do 9ano do que do 8, bem como numa
quantidade inferior de respostas certas nos exerccios de FLE relativos ao tempo e aspecto verbal.

O desinvestimento crescente que se faz sentir na disciplina de FLE por parte dos alunos
lusfonos europeus do 3ceb traduz-se na quantidade significativa de classificaes negativas e,
por conseguinte, na quantidade de alunos que concluem o 3ceb sem reunirem as competncias
comunicativas mnimas em FLE.
103
CONCLUSO
CONCLUSO
As concluses a que chegmos com este estudo de caso obrigam-nos a repensar as

metodologias e estratgias utilizadas no ensino-aprendizagem de FLE, em geral, e no que se
prende com o tempo e aspecto verbal, em particular.
Efectivamente, ao longo dos tempos, vrias tm sido as metodologias aplicadas ao ensino
das lnguas, revolucionando a metodologia tradicional instituda desde o final do sculo XVIII. As
alteraes polticas e socio-econmicas que se fizeram sentir desde ento, bem como o gradual
declnio do predomnio do latim, com o advento das lnguas vivas, levaram a que se repensasse o
ensino das lnguas.73
O sculo XX foi, sem dvida, impulsionador de vrias metodologias. Assim, de um mtodo
assente essencialmente num processo de traduo, isto , numa abordagem comparativista,
passou-se metodologia directa. Esta pressupunha que os alunos pensassem directamente na
lngua que estavam a aprender e que desenvolvessem nessa lngua as quatro competncias
ouvir, falar, ler e escrever, recusando a LM e recorrendo exclusivamente LE, acreditando-se que,
com a exposio lngua, o aluno faria uma aprendizagem mais natural e autntica da LE. O
papel da LM na aquisio de uma LE era pura e simplesmente ignorado, no se considerando
determinante.
________________________________________________________________________________
73
Para uma anlise mais aprofundada da evoluo das teorias lingusticas e didcticas subjacentes ao ensino da LE, vejase Fonseca, 1977:8-110; Berthoud, 1993:PARTE II; Miranda, 1996:9-132; Cuq, 1996: 43-51; Perestelo, 2000:99-126;
Florpedes, 1982: cap.I; Genouvrier, 1970: PARTES I, II, III e IV; Madeira, 2004: 125-135.
Para a elaborao da sntese que aqui apresentamos, contribuiu tambm a Conferncia proferida por Marie-Christine
Fougerouse (da Universidade Jean Monnet), aquando do XVII Congresso da APPF (Associao Portuguesa de
Professores de Francs) que decorreu no dia 7 de Novembro de 2009 na Faculdade de Letras da Universidade de
Coimbra e cuja sntese passamos a transcrever: Le processus de Bologne, impuls en 1999 et qui va arriver son
terme dans un avenir proche, vise crer un espace europen de lenseignement suprieur. Dans cette zone
gographique, cet objectif gnrique a eu un impact sur lenseignement/apprentissage des langues vivantes au niveau
europen. Ainsi, dans le sillage dun niveau seuil (1976), le Conseil de lEurope a publi le Cadre Europen commum de
rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer (CECR) en 2001 aux ditions Didier pour sa version franaise.
Ces changements ont amen repenser lenseignement/apprentissage des langues selon une approche par
comptences. En cette priode riche en mutations didactique et mthodologiques, o en est la grammaire ? Dans
lhistoire des mthodologies, cette composante linguistique occupe une place part et elle a t lobjet de nombreuses
controverses. Au fil du temps, les manires de laborder ont vari mme si elle a toujours fait partie intgrante de
lenseignement/apprentissage des langues vivantes. Les options retenues ont eu une influence directe sur le
droulement de la classe. En considrant la priode actuelle comme un point daboutissement, la grammaire est
prsente dans le CERC sans toutefois occuper une place dominante. Incontournable dans laccomplissement des tches,
de nombreuses questions se posent sans trouver de rponses, ce qui laisse les praticiens/enseignants libres dans leur
choix. Les mthodes de langues parues depuis la publication du CERC ont tent dintgrer la perspective actionnelle et
daborder la grammaire selon linterprtation faite par leurs auteurs. La prsente communication offre une modeste
rflexion sur la place de la grammaire dans les courants mthodologiques, sur les indices donns par le CECR et sur son
actualisation dans les mthodes de FLE actuelles.
104
CONCLUSO
O mtodo activo, tambm conhecido como misto ou ecltico vem dar conta das lacunas da
metodologia directa, prevendo o recurso LM para a explicao do lxico e dos contedos
gramaticais, advogando a prtica de uma gramtica explcita e reintroduzindo a traduo e a
retroverso no ensino da LE.
As metodologias audio-orais (MAO) e audiovisuais (MAV) procuram impulsionar o ensino das
lnguas estrangeiras em meio escolar. As MAO assentam na integrao de esquemas sintcticos
pela repetio, apoiados quer no estruturalismo de Bloomfield, quer no modelo behaviorista de
SKinner, como meio privilegiado para a memorizao. Em ltima anlise, a aprendizagem duma
lngua um processo externo que consiste na aquisio de hbitos verbais e automatismos pela
imitao e pela repetio e inteiramente submetidos aos estmulos do meio e resulta da prtica
mais intensiva na lngua a aprender74. Robert Lado quem atribuir novo impulso comparao
entre a LM e a LE. Nas metodologias audiovisuais (MAV) rejeita-se o recurso traduo e
privilegiam-se os processos extra-lingusticos como a mmica, os gestos e imagens, acreditando-se
que ser a melhor forma de evitar erros de interferncia. Ora, a imagem , tambm ela, fonte de
ambiguidade e torna-se, por vezes, necessrio recorrer a explicaes paralelas, obrigando o aluno
a passar necessariamente pela LM. Aumentam, paradoxalmente, estudos contrastivos para
comparar sistemas lingusticos diferentes, procurando-se evitar erros e interferncias, por um
lado, e facilitar a aquisio-aprendizagem da LE, por outro.
A metodologia dita moderna surge nos anos 70/80, prevendo uma abordagem
comunicativa, qual est subjacente a gramtica generativa com o princpio dos universais
lingusticos, isto , nas lnguas vivas a estrutura profunda seria idntica e variaria apenas a
estrutura de superfcie, cabendo ao aluno repetir modelos e esquemas estruturais de forma a
deduzir a regra que explica a relao entre os diferentes constituintes das frases. No entanto, a
abordagem comunicativa, baseada no lema de que o aprendente aprende a comunicar
comunicando, valorizava o sentido e assentava numa gramtica nocional e funcional, ou seja,
numa gramtica implcita. Aprendia-se pela exposio lngua e pela negociao do sentido e a
prioridade era levar o interlocutor a compreender. Ora, esta abordagem no privilegiava uma
reflexo explcita sobre o sistema lingustico a aprender e, a partir de meados da dcada de 80, os
linguistas e pedagogos deram-se conta de que o aprendente chegava ao nvel de proficincia B2 e
estagnava. Houve necessidade de rever o lugar da gramtica na aprendizagem da LE e de dar a
devida importncia aos exerccios de conceitualizao, advogando uma gramtica explcita da
lngua. novamente valorizado o papel da LM na aprendizagem da LE e da preocupao e dos
______________________________________________________________________________
74
Berthoud, 1993: II, 51 (traduo nossa).
105
CONCLUSO
esforos conjuntos da didctica das lnguas e da lingustica - no que se prende com o ensino das
LEs - que nascem as abordagens de anlise contrastiva e de anlise interferencial.
Assim, a anlise contrastiva assenta no pressuposto de que o ensino-aprendizagem da LE
se faz mediante a comparao sistemtica com estruturas paralelas da LM do aprendente. Deste
modo, o aluno poderia confrontar estruturas fonolgicas, morfolgicas, sintcticas e lxicosemnticas da LM e da LE. A teoria da interferncia decorre duma aprendizagem comparativa em
que o aluno transfere as caractersticas da LM para a LE. Esta interferncia vai permitir verificar o
tipo de erros mais comum e, assim sendo, a anlise contrastiva reveste-se de especial importncia
na pedagogia do erro, j que pode explicar certos erros a posteriori. Contribui ainda para
melhores descries pedaggicas e prticas de ensino-aprendizagem das LEs mais ajustadas,
permitindo progressos considerveis na didctica das lnguas. A anlise transferencial, por sua
vez, pressupe que o aprendente j possui um conhecimento do mundo que se foi construindo a
par e passo com a aquisio da LM e que, na aquisio-aprendizagem da LE, faz a transferncia
desses conhecimentos adquiridos e estruturados e a pedagogia do erro permitir-nos-, entre
outras coisas, analisar o percurso analgico que o aprendente efectua da LM para a LE e,
eventualmente, de uma LE1 para uma LE2. Quando as lnguas so linguisticamente prximas, a
probabilidade de transferibilidade aumenta. precisamente o que acontece com alunos
lusfonos na aquisio-aprendizagem de FLE, criando-se uma interlngua.
As pedagogias mais recentes, cientes da interaco que se processa entre a LM e a LE na
aquisio desta ltima, advogam um ensino-aprendizagem numa perspectiva integrada, numa
abordagem mais interactiva, onde a gramtica tratada de forma explcita. As actuais pedagogias
de ensino-aprendizagem de LEs, entre as quais se inclui o FLE, assumem uma perspectiva mais
ecltica, procurando reunir os mtodos que se revelaram mais vantajosos ao longo das diferentes
metodologias preconizadas durante o sculo anterior, levando o aluno a aprender de forma
reflexiva. Esta , sem dvida, a teoria que norteia o QECRL e deveria ser a prtica actual dos
docentes, nomeadamente no ensino do tempo e aspecto verbais em FLE. Assim sendo, ser esta
tambm a pedagogia em que nos inscrevemos para o ensino-aprendizagem do tempo e aspecto
verbais em FLE.
Se cruzarmos os resultados dos inquritos com os manuais adoptados nos trs

estabelecimentos de ensino do 3ceb do concelho de Albergaria-a-Velha (AEAAV, EBI de S. Joo
de Loure e EB2/3 da Branca), constatamos que o facto de se reconhecer no projecto de FLE Mots
Croiss uma preocupao acrescida no tratamento do tempo e aspecto verbal no se reflectiu
106
CONCLUSO
positivamente nos resultados evidenciados pelos aprendentes que recorrem a esse suporte. Isto
porque continua a ser extremamente lacunar no tipo de exerccios estruturais propostos para
reconhecimento e treino do valor aspectual de diferentes tempos e perfrases. Os resultados
evidenciam que os alunos necessitam de ser confrontados com a correspondncia de estruturas
em LM e FR para treino do reconhecimento das suas valncias aspectuais e temporais. No
entanto, para que tal seja possvel, impe-se que os alunos tenham previamente estruturado as
noes subjacentes ao tratamento do tempo e do aspecto em LM, de forma a poderem transferir
esse conhecimento prvio para outras lnguas, neste caso FLE, estabelecendo as semelhanas e
diferenas existentes. Tambm um facto que nenhum dos Manuais de LM adoptado nestes
estabelecimentos de Ensino apresentava exemplos suficientemente elucidativos para o
tratamento do aspecto verbal em LM, exceptuando, pontualmente, alguns exerccios nos
projectos de 9ano, sobretudo no manual Ponto por ponto. Ainda que as aulas de LM e FLE no se
cinjam aos manuais adoptados, sabemos que so uma ferramenta de apoio essencial para
professores e alunos. Se na LM se regista apenas um afloramento do aspecto verbal,
compreende-se que os alunos no dominem suficientemente este assunto quando necessitam de
o tratar em FLE e, por conseguinte, no consigam transferir conhecimentos que no possuem.
Depreende-se que basilar recorrer a exemplos elucidativos do estudo temporoaspectual verbal em LM, proceder transferibilidade de LM para FLE e vice-versa para que os
aprendentes de FLE realizem as diferenas temporais e aspectuais verbais de uma lngua para a
outra. No entanto, antes mesmo de se estabelecer qualquer associao ou transferncia de LM
para FLE, fundamental que os alunos do 3ceb compreendam e distingam o valor temporal e
aspectual verbal, numa perspectiva composicional, na LM. Conscientes desta situao, os
linguistas e professores envolvidos nos novos programas de Portugus para o 3ceb tm realizado
esforos no sentido de se unificar a terminologia lingustica e os conceitos que os aprendentes
deste ciclo de ensino devem obrigatoriamente dominar. No Novo Programa de Portugus para o
3ceb, insere-se o estudo do Aspecto e do Tempo verbal no domnio B.6 relativo Semntica e
prev-se que, ao nvel do 3ceb, os alunos dominem o conceito de Aspecto, a sua especificidade,
o conceito de modalidade bem como as noes de polaridade e predicao. Ainda no mbito
do estudo do Aspecto, no se prev que alunos deste nvel de ensino dominem claramente a
terminologia como aspecto gramatical, aspecto lexical, evento, generacidade,
modalidade, referncia, significado, situao estativa, mas aponta-se claramente para o
conhecimento do Aspecto verbal como categoria gramatical que exprime a estrutura temporal
interna de uma situao. O valor aspectual de um enunciado construdo a partir da informao
107
CONCLUSO
lexical e gramatical. A categoria aspecto, apesar de se relacionar com a categoria tempo,

independente desta. Acrescenta-se ainda, a ttulo de exemplo, Todas as situaes expressas nas
frases seguintes podem ser localizadas temporalmente como anteriores ao momento em que as
frases so produzidas. No entanto, o seu valor aspectual distinto: em (i) [A Maria j leu o livro.],
sabe-se que a leitura do livro est acabada (aspecto perfectivo); em (ii) [A Maria estava a ler o
livro.], no dada informao sobre a culminao da leitura do livro (aspecto imperfectivo); a
situao descrita em (iii) [Quando era nova, a Maria lia muitos livros.] corresponde a um hbito
(aspecto habitual).75 Como podemos verificar, supe-se que os alunos do 3ceb dominem
claramente as noes aspectuais de perfectividade, imperfectividadee habitualidade.
Assim sendo, sugerimos a seguir alguns procedimentos para o ensino-aprendizagem do

tempo e aspecto verbais em FLE.
Antes de abordar este assunto em FLE, fundamental que o professor se certifique que
os aprendentes dominam os conceitos de tempo e aspecto na LM. Para alunos do 3ceb, essa
aprendizagem dever ser gradual, isto , o docente dever alert-los primeiramente para a
polissemia do termo tempo, que idntica em Francs, de forma a concentr-los no conceito
de tempo lingustico como uma categoria lingustica/gramatical.
De seguida, importante que os alunos compreendam que o tempo lingustico abarca a
localizao temporal (tempo externo - localizao das situaes no eixo temporal passadopresente-futuro) por um lado, e o aspecto (tempo interno s situaes que permite perspectivlas de diferentes formas), por outro. O ensino-aprendizagem dos tempos verbais/gramaticais
dever ser feito consciencializando os alunos da utilidade dos mesmos para localizar as situaes
no tempo. No entanto, os aprendentes devero ser confrontados no s com o valor geral de
cada um deles, como tambm com os seus empregos particulares, decorrentes da associao de
outros elementos lingusticos (adverbiais de tempo que abarcam advrbios, locues diversas,
oraes temporais, participiais e gerundivas; datas, meses, ).
A propsito da localizao temporal, fundamental que consigam criar a linha imaginria
do eixo do tempo, reconhecendo a diferena dos intervalos do passado e do futuro em funo do
presente (coincidente com o tempo da enunciao). Com exemplos ilucidativos, os alunos
devero ainda verificar a diferena entre uma localizao absoluta (atravs da incluso de uma
_________________________________________________________________________
75
Exemplos retirados do Dicionrio Terminolgico (DT), domnio B.6: Semntica, p.96. O DT um

documento que fixa os termos a utilizar na descrio e anlise de diferentes aspectos do conhecimento
explcito da lngua. Para consulta em linha, veja-se http://dt.dgidc.min-edu.pt/
108
CONCLUSO
data, por exemplo) e uma localizao relativa (recorrendo a adverbiais de tempo diversos ou a
outras situaes). Deste modo, os alunos verificaro que os tempos verbais podem ter o seu valor
temporal alterado em funo da co-ocorrncia de outro elemento lingustico pertinente, por
exemplo, adicionando ao presente do indicativo o adverbial amanh ou daqui a uma semana,
a situao adquire valor de futuro e no de presente.
Graas
contextualizao
anafrica
(relacionando
com
outras
situaes,
sequencializando tempos verbais numa sucesso de frases/oraes), os aprendentes

compreendero que possvel estabelecer relaes temporais bsicas de anterioridade,
simultaneidade e posterioridade, relativamente ao momento da enunciao. Para que estes
estabeleam bem as relaes bsicas temporais, o professor dever recorrer aos intervalos
abrangidos pelas situaes, de preferncia com esquemas esclarecedores. Por exemplo,
oportuno que o docente os leve a constatar as observaes feitas a propsito dos resultados de I3 (cf. pp. 86-87), ou seja, que as relaes bsicas de anterioridade/simultaneidade/posterioridade
tambm existem dentro do passado.
Ao nvel do valor temporal dos tempos gramaticais da LM, importante que os alunos
constatem que:
- a perfrase estar a + infinitivo traduz o presente propriamente dito em Portugus Europeu,
melhor do que o presente do indicativo, que assume frequentemente uma leitura de
habitualidade ou de generacidade (cf. p.12);
- o futuro simples (ou futuro imperfeito) usado essencialmente com valor modal hipottico e,
para transmitir a noo de futuro, recorre-se construo perifrstica ir + infinitivo, estar para +
infinitivo ou presente do indicativo + advrbio de tempo associado ao futuro (cf. 15);
- o imperfeito um tempo com informao de passado, mas transmite fundamentalmente
leituras aspectuais e modais (cf. pp. 13-14), sendo frequentemente um tempo de enquadramento
do pretrito perfeito simples;
- os tempos habitualmente tidos como tempos do passado (PPS, PPC, PMQPS, PMQPC, FPS, FPC)
podem ver o seu valor temporal (de passado) alterado e o PPC tem, regra geral, valor aspectual
associado a uma leitura de iterativo, sendo mais um tempo presente do que passado. (cf. parte I,
cap.I, 1.1.).
Quando os alunos tiverem compreendido o valor temporal dos diferentes tempos
gramaticais em LM, tero reunido condies para transferir essas competncias para FLE. Ser,
ento, o momento de confrontar os aprendentes com as semelhanas, em primeiro lugar, e as
diferenas, de seguida, nomeadamente no que se prende com a inexistncia do PMQPS em FLE,
109
CONCLUSO
que eles devero associar forma composta do plus-que-parfait, bem como a traduo do PPS
pelo pass compos, uma vez que a forma simples francesa foi praticamente banida e quase no
consta dos manuais. No 9ano, relevante que os alunos tenham conscincia disto e que, mesmo
no a utilizando, sejam capazes de a identificar/reconhecer, para compreenderem que, em
Francs, o pass simple foi substitudo pelo pass compos e que este diferente do PPC
estudado em LM. Nesta abordagem contrastiva das duas lnguas, os aprendentes devero
igualmente ser confrontados com as leituras temporais de certas estruturas perifrsticas, por
exemplo, tre en train de + infinitif, para uma leitura de presente, aller + infinitif, para uma leitura
de futuro e venir de + infinitif, para uma leitura de passado. Importa compreenderem que as
estruturas nem sempre so decalcadas de uma lngua para a outra (cf. inqurito em anexo, II-3) e
assimilarem a significao associada aos diferentes adverbiais temporais (cf. anexo inqurito, I-4).
Isto s ser possvel pela memorizao dos mesmos, atravs de repetio oral e escrita de
exerccios que o docente entenda serem os mais ajustados ao perfil de cada turma.
O professor dever levar os alunos a constatar que a expresso do tempo no se reduz
aos tempos gramaticais e que estes traduzem frequentemente uma dada perspectiva de uma
situao, isto , a estrutura interna das predicaes, que vulgarmente designamos por aspecto
verbal. Mais uma vez, o caminho a seguir pelo docente ser preferencialmente o de se certificar
que o aluno tem conscincia em LM de que o aspecto se traduz pelo perfil bsico das predicaes
(forma verbal + complementos e/ou adverbiais que com ela co-ocorrem na frase) que permitem
catalogar as situaes em estados e eventos. Naturalmente, no estamos espera que alunos do
3ceb dominem toda a terminologia lingustica aspectual actualizada, visto que nem mesmo a
maioria dos docentes o faz, presos que esto terminologia tradicional. No entanto, seria
importante que os aprendentes compreendessem que certas predicaes no veiculam qualquer
marca de dinamismo, traduzindo estados, enquanto outras descrevem situaes dinmicas,
remetendo para eventos. A partir da, compete ao docente introduzir outros elementos
lingusticos, anteriormente mencionados, para que os discentes facilmente constatem que o perfil
bsico de uma predicao poder ser alterado em funo da co-ocorrncia dos referidos
elementos lingusticos (tempo verbal, advrbios, repeties, composio da forma verbal,
construes perifrsticas, etc.), concluindo que o aspecto verbal resulta da semntica
composicional. Para tal, o professor poder socorrer-se de exerccios do tipo de II-1 e II-2
propostos nos inquritos. Remete-se ainda para o que ficou dito na parte I, cap. 1, 1.2..
Paralelamente, e medida que os aprendentes vo tomando conscincia da vertente
composicional do aspecto em LM, devero ser induzidos e/ou confrontados com as estruturas
110
CONCLUSO
equivalentes em FLE para constatarem que o valor aspectual tambm resulta de uma semntica
composicional em FLE. Neste mbito, ao deparar-se com as diferentes construes perifrsticas, o
aluno constatar, mais uma vez, que estas nem sempre tm a mesma estrutura de superfcie em
Portugus e em Francs. Por exemplo, para traduzir o progressivo, uma situao em decurso, o
Portugus recorre estrutura estar a/andar a + infinitivo e o Francs usa tre en train de +
infinitivo. importante que os aprendentes de FLE no faam uma leitura literal de train que
associam a comboio e compreendam que se trata de uma sequncia a interpretar como um
todo, semelhana das expresses idiomticas. Tomando, aqui, como ponto de referncia o
exerccio II-3 do inqurito, fundamental que entendam o que cada construo perifrstica
traduz, isto , que sejam capazes de distinguir uma situao no seu decurso (1/5-c; 8-f), no seu
incio (3-a), no seu final (6/7-e), acabada (2-d) ou que ainda vai acontecer (4-b). A ordem pela qual
se seguem os restantes exerccios do inqurito, respectivamente II-4, II-5 e II-6, aquela que
entendemos ser a mais coerente para que os aprendentes de FLE compreendam o aspecto verbal
enquanto semntica composicional, a saber, o valor aspectual inerente ao verbo no 1 quadro de
II-4, a oposio formas simples/formas compostas dando conta do valor inacabado/imperfectivo
vs acabado/perfectivo. As noes de perfectividade/imperfectividade, pertinentes para as lnguas
eslavas, devero ser abordadas com algumas reservas, no Portugus e no Francs, atendendo a
que so lnguas romnicas, sendo, neste caso, mais acessveis para os alunos as noes de
acabado/inacabado.
Vencida esta etapa, os aprendentes devero ser confrontados com o valor aspectual do
PPC, que no encontramos no pass compos, para compreenderem que o PPC traduz
essencialmente um valor de repetio de determinada situao, aquirindo uma leitura de
iteratividade e que o pass compos tem valor marcadamente temporal. Ainda no plano das
diferenas entre uma lngua e outra, os alunos necessitam de ser colocados perante o verbo tre
na sua acepo de ser e de estar para compreender as diferentes leituras que da decorrem.
Naturalmente, no iremos confrontar os aprendentes de FLE do 3ceb com a terminologia
estados no faseveis/estados faseveis ou estados de indivduo/estados de estdio, mas
pertinente traduzir esse saber num saber ensinado e ensinvel. Por exemplo, relevante que os
aprendentes constatem as diferentes situaes em que o verbo tre ocorre, nomeadamente para
traduzir o PPS, uma construo passiva acabada (com estar) ou inacabada (com ser).
fundamental que seja percorrida toda esta etapa preliminar, em matria de tempo e
aspecto verbal, para que compreendam que estes conceitos esto interligados e se sintam
capazes de abordar este assunto em FLE numa perspectiva integrada. S assim podero
111
CONCLUSO
compreender e estabelecer correctamente o sistema verbal em FLE; comunicar em FLE, utilizando

convenientemente os tempos verbais em funo da inteno comunicativa e do valor aspectual
subjacente a cada tempo utilizado; reconhecer as diferenas temporais e aspectuais de uma
lngua para a outra e investir em FLE para terem aproveitamento. Por outras palavras, imperioso
que os professores e aprendentes reflictam na gramtica dans le cadre dune perspective
actionnelle, como sugerido no XVII Congresso da APPF, capaz de os conduzir ao ensinoaprendizagem do FLE e real competncia comunicativa.
As concluses a que chegmos com este estudo de caso obrigam-nos a repensar as
metodologias e estratgias utilizadas no ensino-aprendizagem de FLE, concretamente no que se
prende com o tempo e aspecto verbal, mas tambm a elaborao de manuais de FLE em que
estes conceitos no sejam descurados. Para tal, os novos projectos devero conter uma
sistematizao do tempo e do aspecto verbal, em especial dos tempos do passado referidos, que
salvaguarde os procedimentos propostos. Assim sendo, urge construir projectos de FLE que, de
forma explcita, proponham uma diversidade de exerccios, com uma sequncia lgica da
aquisio das noes temporo-aspectuais verbais, gradualmente em LM, em LM e em FLE, e
finalmente s em FLE para que os alunos se tornem autnomos na aquisio destes conceitos
neste ltimo. Com o advento dos e-manuais e de metodologias cada vez mais interactivas, atravs
das quais os alunos so convidados a aprender de forma ldica, seria oportuno estender essas
novas tecnologias aos conceitos em anlise.
Em suma, o ensino-aprendizagem do tempo e aspecto verbais em FLE precisa de ser feito
e interiorizado de forma clara e simples comme une chanson douce, maneira do acadmicien
Erik Orsenna76. S assim, o Francs poder integrar o porteflio das lnguas dos aprendentes
lusfonos europeus e voltar a ocupar um lugar reconhecido nesta aldeia global.
________________________________________________________________________________
76
Erik Orsenna autor, entre outras obras, de La grammaire est une chanson douce, publicada em 2001, Les chevaliers
du Subjonctif (2004) e La revolte des accents (2007), reflectindo o seu amor pela lngua francesa atravs de uma
abordagem que utiliza os elementos da Gramtica como tema literrio.
Recomenda-se a visita do stio: www.erik-orsenna.com
112
BIBLIOGRAFIA
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120
ANEXOS
121
Anexo 1
122
Anexo 2
123
Anexo 3
124
Anexo 4

O inqurito que se segue destina-se a fazer um Estudo de Caso para um trabalho de investigao no mbito do Tempo e
Aspecto no Ensino do FLE (Francs Lngua Estrangeira), aplicado a alunos lusfonos europeus do 3 Ciclo do Ensino Bsico.
Dados do(a) aluno(a): (Na turma preenche ano e turma, sexo eretenes contorna o que interessa)
Idade:______
Sexo: F / M
Turma: _______
Tiveste alguma reteno no 8 ou 9 ano? Sim / No
I O TEMPO
1. A palavra tempo pode assumir trs sentidos: tempo fsico, tempo lingustico e tempo verbal.
Associa cada um deles sua rea, colocando uma cruz (X), no espao correspondente.
Tempo fsico
Tempo lingustico
Tempo verbal
a.Chuva intensa no interior e fortes rajadas de vento

b. Chove, chovia, choveu, chover,
c. Ontem, na prxima semana, j, no dia X,
2. Os estados ou eventos podem ser localizados no tempo, remetendo para o presente, o passado ou o futuro.
Localiza temporalmente as frases que se seguem, colocando uma cruz (X), no espao correspondente.
Passado
Presente
Futuro
a. Estou neste momento a responder a um inqurito.

b. Respondi a um inqurito ontem tarde
c. Vou responder a um inqurito amanh tarde.
Identifica a relao temporal bsica da expresso sublinhada nas frases que se seguem, colocando uma cruz
(X), no espao correspondente.
Anterioridade
Simultaneidade
Posterioridade

b. Quando a aula acabou, j tinha preenchido o inqurito.
Passado
Presente
Futuro

a.
b.
c.
d.
e.
Ontem preenchera / preenchi um inqurito. (Pretrito Perfeito Simples do Indicativo)

H dois dias, j tinha preenchido /preenchera um outro documento. (Pret. Mais-que-Perfeito composto)
Ultimamente, tenho preenchido / preencho muitos documentos. (Pret. Perfeito Composto do Indicativo)
Antigamente, preenchia / preenchera vrios documentos. (Pret. Imperfeito do indicativo)
Eu nunca tinha preenchido / preenchera um documento antes. (Pret. Mais-que-Perfeito simples do Ind.)
125
Anexo 4
6. Diante de cada frase, escreve (P) para as que tm o verbo no Prsent de lIndicatif, (PC) para aquelas onde se
encontre no Pass Compos, (IMP) para as que o tiverem no Imparfait de lIndicatif e (PQP) para as que o
tiverem no Plus-que-Parfait
a.
c.
e.
g.
i.
Je suis en 3 .
Il avait beaucoup de matires.
Je nai pas de mauvaises notes.
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
Jtais lycen.
Jai pass le brevet.
Nous sommes arrivs en retard.
b.
d.
f.
h.
j.
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)

a.
b.
c.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
d.
Elle chantait lcole.

Elle chante lcole.
Elle chanterait lcole.
Elle avait chant lcole.
Elle a chant lcole.
Elle aurait chant lcole.
Elle chante souvent lcole.
e.
f.
g.
h.
II O ASPECTO
1. Atenta nas expresses sublinhadas e refere o aspecto lexical em causa, colocando uma cruz (X) no espao
correspondente.
Propriedades,
sentimentos,
localizao
Frases
Situaes
pontuais
Situaes
com durao
delimitada
Momentos
prolongados
no tempo
a. Exero medicina h anos e trabalho durante toda a tarde.

b. Esta rapariga chinesa, tem um restaurante e mora c.
c. Aquele aluno come e depois estuda a lio.
d. O professor chegou e abriu a porta.
processo. Assinala com uma cruz (X) no espao correspondente em cada um dos quadros, respectivamente o
aspecto verbal em causa e o grau de acabamento do processo.
Pontual - a aco
Frases
est
para
acontecer
est
no
incio
est
no
fim
Durativo a aco
est
a
decorrer
repetida
ou habitual

b. O Joo l muito.
p. Ontem, quando chegaste, j tinha lido o livro.
q. O livro lido.
r. Agora, o livro est lido.
126
A aco
acabou
no
acabou
Anexo 4
Frases em portugus
Frases em francs
equivalncias
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.


A aco
pontual
A aco
durativa

c. Japporte une robe.(trazer na mo)
e. La pluie tombe. (chuva - cair)
A aco
j
acabou
A aco
pontual
A aco
durativa

c. Je porte une robe. (usar/vestir)
d. Loiseau senvole. (levantar voo)
e. Lenfant tombe. (criana - cair)
A aco
ainda no
acabou
A aco
j
acabou
A aco
ainda no
acabou


Frases em Portugus
Tradues

Jai dj fait le travail.

Il a lu le journal.
Jai dj le travail fait.

beaucoup tudi.

Jai beaucoup tudi.

derniers jours.
Il pleut beaucoup.
Il a beaucoup plu jusquici.
Il a t malade ces
derniers jours.
Il a t malade.
Jtudie beaucoup.

Francs
e
1.
2.
3.
4.
5.
Portugus
c. Ela est vestida.
e. O Michel morreu.
g. Ela vestiu-se.
6.
7.
8.
Obrigada pela colaborao!
127
Anexo 5
O inqurito que se segue destina-se a fazer um Estudo de Caso para um trabalho de investigao no mbito do Tempo e
Aspecto no Ensino do FLE (Francs Lngua Estrangeira), aplicado a alunos lusfonos europeus do 3 Ciclo do Ensino Bsico.
Dados do(a) aluno(a): (Na turma preenche ano e turma, sexo eretenes contorna o que interessa)
Idade:______
Sexo: F / M
Turma: _______
Tiveste alguma reteno no 8 ou 9 ano? Sim / No
I O TEMPO
1. A palavra tempo pode assumir trs sentidos: tempo fsico, tempo lingustico e tempo verbal.
Associa cada um deles sua rea, colocando uma cruz (X), no espao correspondente.
a.Chuva intensa no interior e fortes rajadas de vento
b.Chove, chovia, choveu, chover,
c. Ontem, na prxima semana, j, no dia X,
Tempo fsico
X
Tempo lingustico
Tempo verbal
X
2. Os estados ou eventos podem ser localizados no tempo, remetendo para o presente, o passado ou o futuro.
Localiza temporalmente as frases que se seguem, colocando uma cruz (X), no espao correspondente.
Passado
a. Estou neste momento a responder a um inqurito.
b. Respondi a um inqurito ontem tarde
c. Vou responder a um inqurito amanh tarde.
Presente
X
Futuro
X
X

Identifica a relao temporal bsica da expresso sublinhada nas frases que se seguem, colocando uma cruz
(X), no espao correspondente.
Anterioridade

b. Quando a aula acabou, j tinha preenchido o inqurito.
Simultaneidade
Posterioridade
X
X
X
X

Passado
Presente
Futuro
hier // avant-hier // le mois dernier // aujourdhui // en ce moment // demain // aprs-demain // la semaine

la veille // il y a un an // autrefois
maintenant
suivante // le lendemain // dans deux
jours
a.
b.
c.
d.
e.
Ontem preenchera / preenchi um inqurito. (Pretrito Perfeito Simples do Indicativo)

H dois dias, j tinha preenchido /preenchera um outro documento. (Pret. Mais-que-Perfeito composto)
Ultimamente, tenho preenchido / preencho muitos documentos. (Pret. Perfeito Composto do Indicativo)
Antigamente, preenchia / preenchera vrios documentos. (Pret. Imperfeito do indicativo)
Eu nunca tinha preenchido / preenchera um documento antes. (Pret. Mais-que-Perfeito simples do Ind.)
128
Anexo 5
6. Diante de cada frase, escreve (P) para as que tm o verbo no Prsent de lIndicatif, (PC) para aquelas onde se
encontre no Pass Compos, (IMP) para as que o tiverem no Imparfait de lIndicatif e (PQP) para as que o
tiverem no Plus-que-Parfait
a.
c.
e.
g.
i.
Je suis en 3 .
Il avait beaucoup de matires.
Je nai pas de mauvaises notes.
b.
d.
f.
h.
j.
( P )
( IMP )
( IMP )
( P )
( PC )
Jtais lycen.
Jai pass le brevet.
Nous sommes arrivs en retard.
(
(
(
(
(
IMP )
PC )
PC )
PQP)
PQP)

a. 2
b. 5
c. 7
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
d. 1
Elle chantait lcole.

Elle chante lcole.
Elle chanterait lcole.
Elle avait chant lcole.
Elle a chant lcole.
Elle aurait chant lcole.
Elle chante souvent lcole.
e. 4
f. 4
g. 3
h. 6
II O ASPECTO
1. Atenta nas expresses sublinhadas e refere o aspecto lexical em causa, colocando uma cruz (X) no espao
correspondente.
Propriedades,
sentimentos,
localizao
Frases
a. Exero medicina h anos e trabalho durante toda a tarde.
b. Esta rapariga chinesa, tem um restaurante e mora c.
c. Aquele aluno come e depois estuda a lio.
d. O professor chegou e abriu a porta.
Situaes
pontuais
Situaes
com durao
delimitada
Momentos
prolongados
no tempo
X
X
X
X
processo. Assinala com uma cruz (X) no espao correspondente em cada um dos quadros, respectivamente o
aspecto verbal em causa e o grau de acabamento do processo.
Pontual - a aco
Frases
b. O Joo l muito.
p. Ontem, quando chegaste, j tinha lido o livro.
q. O livro lido.
r. Agora, o livro est lido.
est
para
acontecer
est
no
incio
Durativo a aco
est
no
fim
est
a
decorrer
repetida
ou habitual
A aco
acabou
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
no
acabou
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
129
Anexo 5
Frases em portugus
Frases em francs
equivalncias
1. c.
2. d.
3. a.
4. b.
5. c.
6. e.
7. e.
8. f.


A aco
pontual

c. Japporte une robe.(trazer na mo)
e. La pluie tombe. (chuva - cair)
A aco
j
acabou
A aco
durativa
X
X
X
X
X
A aco
pontual

c. Je porte une robe. (usar/vestir)
d. Loiseau senvole. (levantar voo)
e. Lenfant tombe. (criana - cair)
A aco
ainda no
acabou
X
X
X
X
X
X
X
X
A aco
j
acabou

A aco
durativa
A aco
ainda no
acabou
X
X
X

Frases em Portugus
Tradues
Jai dj fait le travail.
Jai dj le travail fait.
Il a lu le journal.
Jai beaucoup tudi.

beaucoup tudi.
Jtudie beaucoup.

derniers jours.
Il pleut beaucoup.
Il a beaucoup plu jusquici.
Il a t malade ces
derniers jours.
Il a t malade.

Francs
e
1. e.
2. a.
3. f.
4. b.
5. c.
Portugus
c. Ela est vestida.
e. O Michel morreu.
g. Ela vestiu-se.
6. g.
7. h.
8. d.
Obrigada pela colaborao!
130
(Anexo I-1)
AEAAV
8A
(23)
a)
b)
c)
8C
(19)
a)
b)
c)
8E
(16)
a)
b)
c)
9A
(22)
a)
b)
c)
9C
(23)
a)
b)
c)
Tempo
Fsico
17
0
5
Tempo
Fsico
11
1
8
Tempo
Fsico
9
1
5
Tempo
Fsico
21
1
1
Tempo
Fsico
19
0
4
Tempo
Lingustico
5
0
17
Tempo
Lingustico
8
1
9
Tempo
Lingustico
6
1
8
Tempo
Lingustico
1
1
18
Tempo
Lingustico
4
0
19
Tempo
Verbal
1
22
0
Tempo
Verbal
0
17
2
Tempo
Verbal
0
13
2
Tempo
Verbal
0
20
3
Tempo
Verbal
0
23
0
8B
(19)
a)
b)
c)
8D
(17)
a)
b)
c)
8F
(19)
a)
b)
c)
9B
(20)
a)
b)
c)
9D
(19)
a)
b)
c)
TOTAL
23
22
22
TOTAL
19
19
19
TOTAL
15
15
15
TOTAL
22
22
22
TOTAL
23
23
23
Tempo
Fsico
14
0
5
Tempo
Fsico
14
1
2
Tempo
Fsico
16
1
2
Tempo
Fsico
15
0
6
Tempo
Fsico
14
0
6
Tempo
Lingustico
5
0
14
Tempo
Lingustico
3
2
12
Tempo
Lingustico
1
1
17
Tempo
Lingustico
5
0
14
Tempo
Lingustico
4
0
12
Tempo
Verbal
0
19
0
Tempo
Verbal
0
14
3
Tempo
Verbal
2
17
0
Tempo
Verbal
0
20
0
Tempo
Verbal
0
19
0
Tempo Tempo
Fsico Lingustico
17
5
0
0
5
17
Tempo
Verbal
1
22
0
TOTAL
23
22
22
Tempo Tempo
Fsico Lingustico
18
6
0
1
7
16
Tempo
Verbal
0
23
1
TOTAL
24
24
24
TOTAL
19
19
19
TOTAL
17
17
17
TOTAL
19
19
19
TOTAL
20
20
20
TOTAL
18
19
18
S. JOO DE LOURE
8(16)
a)
b)
c)
Tempo Tempo
Fsico Lingustico
11
2
0
1
3
9
Tempo
Verbal
0
13
1
TOTAL
13
14
13
9(25)
a)
b)
c)
BRANCA
8(17)
a)
b)
c)
Tempo Tempo
Fsico Lingustico
14
3
0
1
3
13
Tempo
Verbal
0
16
1
TOTAL
17
17
17
9(24)
a)
b)
c)
TOTAIS DE RESPOSTAS CERTAS

8s
(146)
a)
Tempo
Tempo
Tempo
Fsico Lingustico Verbal TOTAL
106
b)
c)
131
99
9s Tempo
Tempo
Tempo
(134) Fsico Lingustico Verbal TOTAL
142
a)
142
b)
141
c)
106
127
98
8s+9s Tempo
Tempo
Tempo
(280)
Fsico Lingustico Verbal TOTAL
131
a)
132
b)
131
c)
212
273
258
197
131
274
272
(Anexo I-2)
AEAAV
8A
(23)
a)
b)
c)
8C
(19)
a)
b)
c)
8E
(16)
a)
b)
c)
9A
(22)
a)
b)
c)
9C
(23)
a)
b)
c)
Passado Presente
0
23
23
0
0
0
Futuro
0
0
23
TOTAL
23
23
23
Passado Presente
0
19
19
0
0
0
Futuro
0
0
19
TOTAL
19
19
19
Passado Presente
0
16
16
0
0
0
Futuro
0
0
16
TOTAL
16
16
16
Passado Presente
0
22
22
0
0
0
Futuro
0
0
22
TOTAL
22
22
22
Passado Presente
1
22
22
1
0
0
Futuro
0
0
23
TOTAL
23
23
23
8B
(19)
a)
b)
c)
8D
(17)
a)
b)
c)
8F
(19)
a)
b)
c)
9B
(20)
a)
b)
c)
9D
(19)
a)
b)
c)
Passado Presente
0
19
19
0
0
0
Futuro
0
0
19
TOTAL
19
19
19
Passado Presente
0
17
17
0
0
0
Futuro
0
0
17
TOTAL
17
17
17
Passado Presente
0
19
19
0
0
0
Futuro
0
0
19
TOTAL
19
19
19
Passado Presente
0
20
20
0
0
0
Futuro
0
0
20
TOTAL
20
20
20
Passado Presente
0
19
19
0
0
0
Futuro
0
0
19
TOTAL
19
19
19
Futuro
0
0
23
TOTAL
23
23
23
S. JOO DE LOURE
8(16) Passado Presente
a)
0
16
b)
16
0
c)
0
0
Futuro
0
0
16
TOTAL
16
16
16

a)
0
23
b)
23
0
c)
0
0
BRANCA
a)
0
17
b)
17
0
c)
0
0
Futuro
0
0
17
TOTAL
17
17
17

a)
0
24
b)
24
0
c)
0
0
Futuiro TOTAL
0
24
0
24
24
24

8s
(146)
9s
Passado
a)
b)
c)
Presente
Futuro TOTAL
146
146
146
(134)
146
a)
146
b)
146
c)
8s+9s
Passado Presente Futuro TOTAL
130
130
131
(280)
131
a)
131
b)
131
c)
Passado Presente Futuro TOTAL

276
277
276
277
277
132
277
(Anexo I-3)
AEAAV
8A
(23) Anterioridade Simultaniedade Posterioridade TOTAL
a)
13
8
0
21
b)
9
1
12
22
c)
1
8
12
21
d)
3
15
2
20
8B
a)
7
9
2
18
b)
15
1
2
18
c)
0
5
13
18
d)
2
11
5
18
8C
a)
9
7
3
19
b)
7
7
5
19
c)
3
6
10
19
d)
6
8
5
19
8D
a)
6
11
0
17
b)
11
1
5
17
c)
1
3
13
17
d)
2
10
5
17
8E
8F
a)
b)
c)
d)
7
13
2
3
8
2
5
8
1
1
9
5
16
16
16
16
a)
b)
c)
d)
5
14
1
2
13
1
4
14
1
4
14
3
19
19
19
19
9A
a)
9
11
1
21
b)
13
3
5
21
c)
5
5
10
20
d)
3
8
10
21
9B
a)
7
12
0
19
b)
15
1
3
19
c)
3
3
13
19
d)
4
7
8
19
9C
a)
17
6
0
23
b)
9
7
6
22
c)
3
6
13
22
d)
8
12
3
23
9D
a)
7
12
0
19
b)
14
3
2
19
c)
0
3
16
19
d)
3
7
9
19
S. JOO DE LOURE
8
a)
b)
c)
d)
9
10
2
2
6
3
2
10
0
2
11
3
15
15
15
15
9
a)
b)
c)
d)
7
17
2
3
16
2
4
13
2
5
18
8
25
24
24
24
BRANCA
8
a)
9
8
0
17
b)
11
2
4
17
c)
4
4
9
17
d)
3
8
6
17
9
a)
15
8
1
24
b)
10
5
8
23
c)
3
10
11
24
d)
9
9
5
23

8s
(146)
a)
b)
c)
d)
Anterior. Simult. Posterior. TOTAL

70
90
91
34
142
143
142
141
9s
(134)
a)
b)
c)
d)

65
78
81
43
131
128
128
129
8s +9s
(280)
a)
b)
c)
d)

135
168
172
77
133
273
271
270
270
(Anexo I-4)
AEAAV
8A (23)
aujourd'hui
demain
hier
en ce moment
maintenant
aprs-demain
avant-hier
la semaine suivante
le mois dernier
le lendemain
la veille
dans deux jours
il y a un an
autrefois
8C (19)
aujourd'hui
demain
hier
en ce moment
maintenant
aprs-demain
avant-hier
la semaine suivante
le mois dernier
le lendemain
la veille
dans deux jours
il y a un an
autrefois
8E (16)
aujourd'hui
demain
hier
en ce moment
maintenant
aprs-demain
avant-hier
la semaine suivante
le mois dernier
le lendemain
la veille
dans deux jours
il y a un an
autrefois
9A (23)
aujourd'hui
demain
hier
en ce moment
maintenant
aprs-demain
avant-hier
la semaine suivante
le mois dernier
le lendemain
la veille
dans deux jours
il y a un an
autrefois
Passado
0
4
16
0
1
2
14
3
9
2
8
2
2
6
Passado
0
2
8
2
3
4
4
1
4
2
3
4
4
3
Passado
0
2
8
0
4
4
7
4
10
5
4
5
8
6
Passado
3
4
14
4
2
1
7
0
12
7
5
7
7
4
Presente
21
1
0
18
12
1
0
0
0
1
2
2
6
2
Presente
9
1
1
8
4
1
1
1
3
3
6
3
2
0
Presente
12
5
3
15
7
1
1
0
1
5
6
3
3
3
Presente
17
8
2
15
9
1
3
2
1
2
6
3
3
3
Futuro
0
14
3
1
2
13
2
4
1
11
2
10
2
1
Futuro
0
9
1
0
3
5
5
6
4
3
1
1
2
4
Futuro
3
8
4
0
4
10
7
9
5
4
5
7
4
6
Futuro
0
7
4
1
7
14
6
6
4
7
5
6
6
8
TOTAL
21
19
19
19
15
16
16
7
10
14
12
14
10
9
TOTAL
9
12
10
10
10
10
10
8
11
8
10
8
8
7
TOTAL
15
15
15
15
15
15
15
13
16
14
15
15
15
15
TOTAL
20
19
20
20
18
16
16
8
17
16
16
16
16
15
8A (19)
aujourd'hui
demain
hier
en ce moment
maintenant
aprs-demain
avant-hier
la semaine suivante
le mois dernier
le lendemain
la veille
dans deux jours
il y a un an
autrefois
8D (17)
aujourd'hui
demain
hier
en ce moment
maintenant
aprs-demain
avant-hier
la semaine suivante
le mois dernier
le lendemain
la veille
dans deux jours
il y a un an
autrefois
8F (19)
aujourd'hui
demain
hier
en ce moment
maintenant
aprs-demain
avant-hier
la semaine suivante
le mois dernier
le lendemain
la veille
dans deux jours
il y a un an
autrefois
9B (20)
aujourd'hui
demain
hier
en ce moment
maintenant
aprs-demain
avant-hier
la semaine suivante
le mois dernier
le lendemain
la veille
dans deux jours
il y a un an
autrefois
Passado
2
6
9
0
2
7
6
5
11
8
3
2
6
7
Passado
3
8
3
2
3
6
5
2
9
3
0
4
6
11
Passado
4
0
16
1
3
0
12
1
11
7
9
4
7
9
Passado
2
1
11
0
4
1
13
7
10
3
3
2
6
7
Presente
13
3
5
17
9
1
1
1
0
2
9
2
7
2
Presente
7
3
8
14
8
2
1
0
1
4
6
2
2
1
Presente
14
5
2
16
4
2
3
0
3
3
3
6
3
3
Presente
15
2
3
15
6
1
0
0
0
2
5
2
6
2
Futuro
2
8
4
0
5
8
7
5
5
4
2
10
1
5
Futuro
2
3
4
0
3
8
9
8
3
5
5
6
2
2
Futuro
0
14
0
0
6
15
1
10
3
5
3
6
4
3
Futuro
0
12
0
1
3
12
2
8
8
6
2
9
0
2
134
TOTAL
17
17
18
17
16
16
14
11
16
14
14
14
14
14
TOTAL
12
14
15
16
14
16
15
10
13
12
11
12
10
14
TOTAL
18
19
18
17
13
17
16
11
17
15
15
16
14
15
TOTAL
17
15
14
16
13
14
15
15
18
11
10
13
12
11
(Anexo I-4) (cont.)
AEAAV
9C (23)
aujourd'hui
demain
hier
en ce moment
maintenant
aprs-demain
avant-hier
la semaine suivante
le mois dernier
le lendemain
la veille
dans deux jours
il y a un an
autrefois
Passado Presente
3
12
3
1
7
4
3
9
0
7
1
1
4
2
2
0
6
1
3
2
3
2
1
1
3
2
6
2
Futuro
2
11
0
1
4
10
3
4
1
2
2
2
2
2
TOTAL
17
15
11
13
11
12
9
6
8
7
7
4
7
10
9D (19)
aujourd'hui
demain
hier
en ce moment
maintenant
aprs-demain
avant-hier
la semaine suivante
le mois dernier
le lendemain
la veille
dans deux jours
il y a un an
autrefois
Passado Presente
2
12
3
3
13
3
1
18
4
7
2
1
9
1
1
0
9
2
10
1
6
8
4
1
5
5
8
2
Futuro
2
9
0
0
5
14
7
9
5
5
2
11
6
6
TOTAL
16
15
16
19
16
17
17
10
16
16
16
16
16
16
Passado Presente
2
13
1
5
9
4
0
12
2
4
2
1
3
4
4
0
7
1
4
3
4
5
9
2
4
5
3
3
Futuro
0
7
1
2
8
12
7
5
4
4
3
2
4
6
TOTAL
15
13
14
14
14
15
14
9
12
11
11
13
13
12
Passado Presente
1
21
0
1
20
2
0
23
1
23
1
1
15
1
0
1
15
1
2
3
22
1
8
1
14
4
22
0
Futuro
0
23
0
0
0
21
2
20
3
19
1
7
2
2
TOTAL
22
24
22
23
24
24
18
21
19
24
24
16
20
24
S. JOO DE LOURE
8 (16)
aujourd'hui
demain
hier
en ce moment
maintenant
aprs-demain
avant-hier
la semaine suivante
le mois dernier
le lendemain
la veille
dans deux jours
il y a un an
autrefois
Passado Presente
0
6
2
0
1
0
1
5
1
0
0
0
0
3
0
0
1
2
0
1
0
2
2
0
2
0
1
0
Futuro
0
1
0
0
2
4
0
1
0
2
0
1
0
2
TOTAL
6
3
1
6
3
4
3
1
3
3
2
3
2
3
9 (25)
aujourd'hui
demain
hier
en ce moment
maintenant
aprs-demain
avant-hier
la semaine suivante
le mois dernier
le lendemain
la veille
dans deux jours
il y a un an
autrefois
BRANCA
8 (17)
aujourd'hui
demain
hier
en ce moment
maintenant
aprs-demain
avant-hier
la semaine suivante
le mois dernier
le lendemain
la veille
dans deux jours
il y a un an
autrefois
Passado Presente
0
15
0
1
14
0
0
17
0
10
1
0
15
0
1
0
13
1
1
1
7
1
0
2
13
1
14
0
Futuro
5
15
1
0
1
15
0
13
0
14
6
13
1
0
TOTAL
20
16
15
17
11
16
15
14
14
16
14
15
15
14
9 (24)
aujourd'hui
demain
hier
en ce moment
maintenant
aprs-demain
avant-hier
la semaine suivante
le mois dernier
le lendemain
la veille
dans deux jours
il y a un an
autrefois
135
(Anexo I-4) (cont.)

8s (146)
aujourd'hui
demain
hier
en ce moment
maintenant
aprs-demain
avant-hier
la semaine suivante
le mois dernier
le lendemain
la veille
dans deux jours
il y a un an
autrefois
Passado Presente
97
Futuro
72
75
110
54
78
63
56
68
48
34
54
48
57
8s + 9s (280)
aujourd'hui
demain
hier
en ce moment
maintenant
aprs-demain
avant-hier
la semaine suivante
le mois dernier
le lendemain
la veille
dans deux jours
il y a un an
autrefois
TOTAL
118
115
111
117
97
110
104
75
100
96
93
97
88
91
9s (134)
aujourd'hui
demain
hier
en ce moment
maintenant
aprs-demain
avant-hier
la semaine suivante
le mois dernier
le lendemain
la veille
dans deux jours
il y a un an
autrefois
Passado Presente
187
Futuro
141
149
202
110
161
114
108
127
91
62
91
86
107
Passado Presente
90
Futuro
69
74
92
56
83
51
52
59
43
28
37
38
50
TOTAL
225
216
208
216
195
207
193
144
190
181
178
175
172
179
136
TOTAL
107
101
97
99
96
97
89
69
90
85
85
78
84
88
(Anexo I-5)
AEAAV
8A (23)
a) (preenchera/preenchi)
b) (tinha preenchido/preenchera)
c) (tenho preenchido/preencho)
d) (preenchia/preenchera)
e) (preenchido/preenchera)
8C (19)
8E (16)
9A (23)
9C (23)
1
2
12
15
16
10
1
0
6
10
7
6
1
2
5
13
10
9
1
0
9
14
14
6
1
4
11
18
14
15
2
18
8
5
4
10
2
13
7
3
5
6
2
13
10
1
5
7
2
20
11
4
5
13
2
18
10
3
7
6
TOTAL
20
20
20
20
20
TOTAL
13
13
13
12
12
TOTAL
15
15
14
15
16
TOTAL
20
20
18
19
19
TOTAL
22
21
21
21
21
8B (19)
8D (17)
8F (19)
9B (20)
9D (19)
1
4
10
11
12
7
1
2
12
8
11
7
1
4
12
12
15
9
1
1
8
16
18
5
1
2
12
15
16
10
2
14
7
6
5
10
2
14
4
8
4
8
2
15
7
7
4
10
2
19
11
3
1
14
2
18
8
5
4
10
TOTAL
18
17
17
17
17
TOTAL
16
16
16
15
15
TOTAL
19
19
19
19
19
TOTAL
20
19
19
19
19
TOTAL
20
20
20
20
20
1
4
14
20
20
5
2
20
10
4
5
20
TOTAL
24
24
24
25
25
1
1
11
16
22
6
2
23
13
8
2
18
TOTAL
24
24
24
24
24
S. JOO DE LOURE
8 (16)
1
3
3
10
7
6
2
12
8
2
7
6
TOTAL
15
11
12
14
12
9 (25)
BRANCA
8 (17)
1
2
4
15
14
10
2
15
13
2
3
7
TOTAL
17
17
17
17
17
9 (24)

s
8
a) preenchi
b) tinha preenchido
c) tenho preenchido
d) preenchia
e) preenchera
2
114
64
94
92
64
TOTAL
133
128
128
129
128
9s
a) preenchi
b) tinha preenchido
c) tenho preenchido
d) preenchia
e) preenchera
2
116
67
99
102
82
TOTAL
127
125
123
125
125
8s + 9s
a) preenchi
b) tinha preenchido
c) tenho preenchido
d) preenchia
e) preenchera
137
2
230
131
193
194
146
TOTAL
260
253
251
254
253
(Anexo I-6)
AEAAV
8A (23)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
8C (19)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
8E (16)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
9A (23)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
9C (23)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
P
17
2
2
0
0
0
16
3
2
1
P
7
1
0
3
5
2
5
1
0
2
P
14
2
2
4
5
5
7
3
4
5
P
17
5
2
2
0
3
7
5
4
3
P
20
6
5
4
3
6
7
5
12
3
PC
2
0
0
18
1
15
1
2
8
4
PC
3
6
3
2
1
4
0
2
4
3
PC
2
2
4
7
0
4
4
5
7
1
PC
0
2
8
8
4
3
2
3
6
8
PC
2
5
4
13
4
7
2
5
7
7
IMP
1
0
3
2
7
3
0
3
3
2
IMP
0
1
0
4
2
2
3
2
0
2
IMP
0
4
7
3
4
3
3
6
4
3
IMP
0
6
6
6
7
7
2
3
3
2
IMP
1
6
8
3
9
2
3
4
1
2
PQP
0
8
6
0
2
2
1
2
0
5
PQP
0
0
5
1
0
2
2
4
4
2
PQP
0
6
2
0
6
3
1
1
1
7
PQP
0
3
1
0
6
3
6
6
4
3
PQP
0
0
1
2
1
6
9
4
1
4
TOTAL
20
10
11
20
10
20
18
10
13
12
TOTAL
10
8
8
10
8
10
10
9
8
9
TOTAL
16
14
15
14
15
15
15
15
16
16
TOTAL
17
16
17
16
17
16
17
17
17
16
TOTAL
23
17
18
22
17
21
21
18
21
16
8B (19)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
8D (17)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
8F (19)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
9B (20)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
9D (19)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
P
13
6
2
4
0
2
11
2
5
2
P
11
3
5
4
1
3
1
2
2
4
P
17
4
5
2
3
6
4
4
2
3
P
19
2
2
1
2
9
16
2
5
1
P
14
3
1
3
2
3
10
0
2
2
PC
2
2
1
10
3
13
2
3
10
6
PC
4
5
2
6
3
8
2
4
11
0
PC
0
2
2
12
3
9
7
5
5
5
PC
0
4
1
12
3
7
1
3
8
4
PC
1
4
0
10
5
7
0
4
11
6
IMP
1
7
12
2
11
1
1
4
0
1
IMP
0
2
3
3
5
3
8
4
0
6
IMP
1
8
7
2
7
1
4
2
4
3
IMP
0
7
13
2
9
2
0
7
2
5
IMP
0
7
12
1
7
2
3
2
1
2
PQP
1
3
3
2
4
2
4
9
3
9
PQP
0
4
5
2
4
1
3
4
2
3
PQP
0
4
2
1
5
1
3
6
6
6
PQP
1
3
1
2
3
1
2
5
3
7
PQP
0
1
2
1
1
3
2
9
1
5
138
TOTAL
17
18
18
18
18
18
18
18
18
18
TOTAL
15
14
15
15
13
15
14
14
15
13
TOTAL
18
18
16
17
18
17
18
17
17
17
TOTAL
19
16
17
17
17
19
19
17
18
17
TOTAL
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
(Anexo I-6) (cont.)
S. JOO DE LOURE
8 (16)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
P
9
1
4
0
3
1
1
1
0
0
PC
1
3
1
6
1
4
0
2
4
6
IMP
0
0
0
3
0
2
5
1
0
1
PQP
0
1
0
0
2
1
0
2
2
0
TOTAL
10
5
5
9
6
8
6
6
6
7
9 (25)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
P
20
1
5
2
2
6
7
3
7
4
PC
2
6
3
12
5
3
3
2
4
3
IMP
0
6
7
0
7
3
3
7
2
7
PQP
0
5
2
4
3
5
5
5
4
3
TOTAL
22
18
17
18
17
17
18
17
17
17
P
22
2
1
4
2
7
14
2
3
1
PC
1
6
3
20
2
14
7
0
17
3
IMP
0
12
17
0
9
3
3
3
3
11
PQP
1
4
1
0
11
0
0
19
1
9
TOTAL
24
24
24
24
24
24
24
24
24
24
BRANCA
8 (17)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
P
11
3
3
2
0
7
4
7
2
5
PC
2
2
4
5
4
3
5
2
3
7
IMP
1
3
5
1
0
2
3
3
6
1
PQP
0
5
1
5
8
1
1
1
2
0
TOTAL
13
13
13
13
12
13
13
13
13
13
8 (24)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)

8s(146)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
P
99
PC
66
61
49
52
IMP PQP TOTAL

119
25
100
37
89
108
36
100
104
112
29
103
106
32
105
9s(134)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
P
112
PC
75
41
61
53
IMP PQP TOTAL

121
44
106
63
106
112
48
107
112
114
48
108
112
31
105
8s+9s(280) P
a)
211
b)
c)
d)
e)
f)
g)
110
h)
i)
j)
PC
141
102
105
139
IMP PQP TOTAL

240
69
206
100
195
220
84
207
216
226
77
211
218
63
210
(Anexo I-7)
AEAAV
8A (23)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
8C (19)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
8E (16)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
9A (23)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
9C (23)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
1
2
2
1
1
7
1
1
0
1
3
7
1
1
0
3
1
1
1
1
6
0
5
0
1
1
0
1
1
5
1
5
3
4
1
1
1
4
4
1
10
2
0
2
2
2
15
1
2
0
0
2
4
0
2
10
3
1
1
1
2
0
0
2
10
3
0
0
1
2
0
1
2
11
3
4
2
1
0
1
4
2
12
5
0
2
0
3
0
3
3
0
1
6
4
1
0
1
2
3
1
0
6
2
5
2
0
2
3
0
1
3
3
2
4
2
2
3
3
3
1
3
1
5
3
4
3
1
2
4
1
4
6
3
4
4
0
1
0
4
1
5
2
1
4
0
4
4
3
1
1
5
0
4
0
1
5
1
5
2
2
3
4
1
1
4
1
4
5
3
1
4
2
3
9
5
4
0
0
3
5
1
13
0
0
3
0
3
2
5
1
2
2
0
7
2
2
2
5
4
4
2
3
1
1
1
1
5
2
3
5
2
2
3
1
4
5
1
9
3
3
2
2
4
0
6
2
0
5
1
0
2
1
2
6
0
0
2
3
1
4
4
3
6
0
0
1
1
4
4
6
5
6
2
1
2
5
6
1
4
0
6
0
0
4
1
6
5
4
1
7
0
1
1
3
2
1
2
4
7
2
1
1
5
2
2
3
2
7
0
0
4
2
2
1
4
3
7
0
4
2
1
2
1
7
1
7
2
0
2
1
3
4
8
4
TOTAL
20
19
15
13
14
11
14
11
TOTAL
17
17
17
15
17
16
15
10
TOTAL
15
15
15
15
15
15
16
15
TOTAL
20
20
19
19
19
19
20
15
TOTAL
22
23
23
23
21
20
21
17
8B (19)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
8D (17)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
8F (19)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
9B (20)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
9D (19)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
1
1
7
1
5
0
1
3
0
1
0
9
1
4
2
0
1
1
1
0
6
3
4
1
3
1
1
1
0
2
1
4
3
0
3
1
1
0
9
1
4
0
1
1
0
2
14
0
0
0
1
1
1
2
2
15
0
1
1
0
1
1
1
2
18
0
2
0
0
0
0
0
2
16
0
0
0
0
1
0
0
2
16
0
2
0
1
1
0
0
3
0
0
1
4
2
8
7
0
3
0
0
3
1
2
5
5
1
3
0
2
4
3
2
6
3
3
3
1
0
3
3
4
3
5
1
3
1
0
3
6
1
5
5
1
4
1
2
5
1
7
2
0
3
4
1
1
4
4
2
3
1
3
4
1
0
2
3
6
1
5
1
4
0
2
7
3
5
4
0
0
4
0
0
8
1
4
2
1
2
5
2
6
5
1
3
1
0
2
5
0
4
2
4
2
0
3
2
5
0
8
2
6
1
2
3
1
5
1
15
1
6
1
0
2
0
5
0
9
3
1
3
1
2
2
6
0
1
3
2
4
2
5
4
6
1
1
4
1
4
2
3
2
6
0
1
2
2
6
2
4
4
6
1
0
0
2
3
6
6
8
6
0
0
0
0
4
3
7
4
140
7
0
2
2
4
1
1
1
6
7
0
2
2
1
3
5
0
6
7
0
2
4
1
3
4
2
7
7
0
0
7
1
2
3
2
3
7
1
0
1
0
3
2
2
5
TOTAL
18
18
17
17
18
16
17
17
TOTAL
17
17
17
16
15
16
14
16
TOTAL
19
19
19
19
19
18
18
17
TOTAL
19
19
19
19
18
17
18
13
TOTAL
18
18
18
14
16
15
18
14
(Anexo I-7)(cont.)
S. JOO DE LOURE
8 (16)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
1
1
4
1
0
2
0
0
1
2
11
1
1
1
2
0
0
0
3
0
0
1
5
2
2
1
1
4
1
0
4
0
2
0
3
0
5
1
1
1
3
0
3
0
1
6
0
2
3
1
1
2
1
2
7
1
3
0
0
0
2
2
2
TOTAL
15
11
11
10
9
9
7
7
9 (25)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
1
1
6
1
5
2
3
1
1
2
19
2
0
0
0
0
0
1
3
0
1
3
4
3
4
4
1
4
0
0
10
2
4
0
0
4
5
1
6
2
3
0
4
2
3
6
0
0
2
3
5
1
6
2
7
0
3
0
1
3
4
5
5
TOTAL
21
18
18
18
17
16
18
17
1
1
1
0
0
0
1
3
0
2
21
1
1
1
1
0
1
0
3
1
1
1
1
1
7
9
0
4
0
0
8
8
6
9
0
5
5
1
20
0
0
2
0
3
0
6
0
0
3
3
2
5
8
8
7
0
1
7
7
9
2
0
6
TOTAL
24
24
20
20
21
24
24
19
BRANCA
8 (17)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
1
0
6
1
3
1
2
1
1
2
13
0
0
0
1
2
0
0
3
1
1
2
5
4
0
3
1
4
0
0
6
1
4
2
1
0
5
1
5
1
1
0
3
3
1
6
0
0
1
1
3
5
1
4
7
0
2
3
3
0
0
3
3
TOTAL
15
14
14
14
13
14
12
10
9 (24)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

s
8 (146)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
2
106
43
23
28
16
22
26
s
TOTAL
136
130
17
125
119
120
115
113
101
8 +9 (280) 1
2
3
a)
201
b)
c)
d)
75
e)
f)
g)
51
h)
9 (134)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
105
55
36
49
2
95
62
52
27
20
29
23
TOTAL
260
252
36
242
236
232
226
232
196
141
TOTAL
124
122
19
117
117
112
111
119
95
(Anexo II-1)
AEAAV
8A (23)
a)
b)
c)
d)
8C (19)
a)
b)
c)
d)
8E (16)
a)
b)
c)
d)
9A (23)
a)
b)
c)
d)
9C (23)
a)
b)
c)
d)
1
7
4
6
5
1
4
4
2
4
1
2
8
2
1
1
3
10
1
4
1
7
7
9
3
2
5
5
0
8
2
4
6
5
1
2
3
5
3
6
2
8
3
7
5
2
4
7
7
2
3
1
6
11
1
3
2
3
4
2
3
4
0
8
6
3
2
5
8
5
3
2
4
4
8
4
7
6
3
7
4
4
0
3
7
4
7
3
3
3
4
5
3
3
6
4
8
2
2
7
TOTAL
20
21
20
21
TOTAL
14
13
14
14
TOTAL
16
16
16
16
TOTAL
18
21
19
20
TOTAL
21
20
22
20
8B (19)
a)
b)
c)
d)
8D (17)
a)
b)
c)
d)
8F (19)
a)
b)
c)
d)
9B (20)
a)
b)
c)
d)
9D (19)
a)
b)
c)
d)
1
2
13
0
2
1
3
12
2
0
1
0
16
0
0
1
6
9
7
1
1
4
10
4
1
2
3
2
6
7
2
2
0
4
10
2
1
0
7
10
2
4
8
3
3
2
3
3
1
11
3
4
0
7
7
3
2
2
9
3
3
4
0
7
5
3
3
1
7
5
3
4
3
8
2
4
8
2
5
2
4
10
1
1
3
4
11
0
3
1
4
5
0
1
9
4
7
3
3
4
TOTAL
17
17
18
18
TOTAL
17
15
16
16
TOTAL
16
16
17
16
TOTAL
18
18
18
18
TOTAL
18
19
16
18
1
4
14
2
3
2
3
4
3
11
3
3
0
13
4
4
11
1
2
2
TOTAL
21
19
20
20
S. JOO DE LOURE
8 (16)
a)
b)
c)
d)
1
2
9
1
2
2
1
1
6
7
3
6
3
2
3
4
6
2
6
3
TOTAL
15
15
15
15
9 (25)
a)
b)
c)
d)
BRANCA
8 (17)
a)
b)
c)
d)
1
3
6
2
2
2
1
4
3
7
3
3
1
7
2
4
4
2
1
2
TOTAL
11
13
13
13
9 (24)
a)
b)
c)
d)
1
2
10
1
7
2
0
5
9
8
3
5
4
7
5
4
13
3
4
2
TOTAL
20
22
21
22

8s (146)
a)
b)
c)
d)
72
55
56
4
57
TOTAL
126
126
129
129
9s (134)
a)
b)
c)
d)
60
47
40
4
49
TOTAL
116
119
116
118
8s+9s(280) 1
a)
b)
132
c)
d)
96
142
4 TOTAL
106
242
245
102
245
247
(Anexo II-2)
AEAAV
12
10
9
12
6
3
4
3
4
10
4
2
13
6
12
2
6
2
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
1
0
0
18
1
0
0
0
1
1
0
3
17
6
12
0
1
0
0
0
19
1
0
0
1
0
1
0
1
0
2
0
0
0
0
1
0
0
0
0
8
2
17
13
16
1
5
12
0
5
0
17
4
16
17
1
0
0
5
2
0
0
0
14
1
1
0
8
0
1
13
0
1
18
0
0
2
13
0
5
0
2
11
1
0
0
7
1
1
1
0
5
0
0
14
14
17
15
17
3
16
12
2
3
3
16
4
17
17
12
17
15
3
3
0
2
0
13
1
5
15
14
14
1
13
0
inacabado
5
7
5
7
10
5
9
10
13
4
9
7
6
6
7
9
6
8
acabado
0
8
2
4
5
7
1
8
1
8
5
4
3
2
4
2
2
5
Repetido ou
habitual
12
2
2
2
2
2
2
2
4
2
4
2
1
4
1
3
4
1
em decurso
0
5
3
3
5
6
9
5
5
0
5
2
1
0
2
9
2
5
final
acabado
4
5
8
6
1
3
2
3
1
5
2
5
4
3
4
1
3
3
incio
Repetido ou
habitual
7
1
4
4
3
3
0
2
1
3
1
2
8
8
6
3
6
0
8D
(17)
preparatrio
em decurso
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
durativo
inacabado
8C
(19)
final
pontual
incio
durativo
preparatrio
pontual
inacabado
1
3
3
1
15
14
15
16
13
3
9
12
0
7
1
13
6
16
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0
18
0
2
7
10
2
8
1
6
7
1
4
3
10
4
4
4
Repetido ou
habitual
18
1
7
6
3
1
8
0
7
9
5
6
4
5
2
4
7
5
em decurso
0
0
3
0
5
7
10
8
11
1
6
9
0
7
3
11
7
5
final
acabado
8
4
16
2
1
0
0
2
0
5
0
1
3
4
0
1
4
3
incio
Repetido ou
habitual
2
4
2
17
1
4
0
2
1
1
0
2
9
3
7
1
1
1
8B
(19)
preparatrio
em decurso
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
durativo
inacabado
8A
(23)
final
pontual
incio
durativo
preparatrio
pontual
8
5
8
5
6
8
3
5
4
7
5
6
6
6
5
5
7
8
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
1
0
0
15
1
1
0
0
0
2
0
1
15
6
10
2
1
1
0
1
15
1
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0
1
0
0
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1
2
1
2
0
0
0
0
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0
0
10
5
12
10
13
2
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6
0
3
2
12
3
14
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0
0
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0
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0
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10
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0
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0
0
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9
1
6
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7
7
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1
1
5
1
3
0
0
6
3
3
14
13
15
15
15
4
13
11
1
5
2
17
4
15
16
11
13
11
5
1
2
2
1
12
3
6
15
12
14
0
12
2
143
(Anexo II-2)(cont.)
16
8
14
14
5
1
0
0
0
15
2
6
15
8
15
3
12
1
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
1
0
0
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0
0
0
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0
0
0
0
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0
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0
0
0
0
0
10
2
13
7
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5
0
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2
12
2
11
16
1
0
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1
0
2
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2
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2
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4
1
0
7
2
0
13
0
0
2
11
0
6
0
5
7
3
0
3
7
1
3
2
0
5
0
3
16
14
13
17
16
1
14
9
1
8
5
15
5
16
18
12
18
12
3
3
2
1
3
15
4
9
16
11
13
2
13
2
inacabado
2
7
1
3
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12
18
14
16
3
15
10
3
9
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15
6
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0
13
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0
1
11
0
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Repetido ou
habitual
17
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7
1
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3
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9
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2
1
3
6
1
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0
em decurso
0
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0
0
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habitual
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9B
(20)
preparatrio
em decurso
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b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
durativo
inacabado
9A
(23)
final
pontual
incio
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preparatrio
pontual
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0
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1
1
Repetido ou
habitual
14
1
2
0
2
0
1
0
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7
0
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0
2
0
1
10
1
em decurso
0
1
0
0
10
6
13
6
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1
9
6
0
6
2
11
2
13
final
acabado
1
0
12
0
0
0
0
0
0
0
1
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Repetido ou
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0
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15
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0
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4
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3
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0
1
0
8F
(19)
preparatrio
em decurso
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
durativo
inacabado
8E
(16)
final
pontual
incio
durativo
preparatrio
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17
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b)
c)
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e)
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g)
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l)
m)
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o)
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1
2
2
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3
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1
4
4
144
(Anexo II-2)(cont.)
inacabado
5
4
7
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14
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14
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9
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11
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habitual
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2
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incio
Repetido ou
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0
9D
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preparatrio
em decurso
a)
b)
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g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
durativo
inacabado
9C
(23)
final
pontual
incio
durativo
preparatrio
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8
7
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preparatrio
final
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
pontual
incio
8
(16)
durativo
preparatrio
pontual
2
1
1
12
2
0
0
0
1
1
1
1
6
3
5
0
0
1
0
2
12
2
1
1
1
1
0
2
2
1
0
0
1
2
0
0
0
0
0
1
5
7
10
8
10
0
2
2
1
2
1
5
3
5
14
0
0
0
6
0
0
2
0
6
2
2
1
4
1
0
6
3
0
12
1
0
0
6
2
2
1
1
4
3
0
1
1
1
1
1
1
3
1
3
11
8
13
12
14
2
9
11
1
1
2
10
4
10
16
13
15
11
4
7
1
2
1
12
3
0
11
10
11
2
9
3
145
(Anexo II-2)(cont.
BRANCA
0
3
1
1
10
7
11
11
11
1
9
5
1
5
0
11
4
11
13
9
11
7
2
2
2
1
2
12
3
5
6
7
9
1
5
1
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
inacabado
0
10
1
0
1
11
0
1
0
2
3
3
1
0
7
0
2
0
acabado
11
1
0
1
2
1
1
0
0
3
2
3
1
2
2
1
6
1
Repetido ou
habitual
inacabado
0
1
1
1
6
1
7
6
6
0
5
2
1
4
1
5
2
7
em decurso
acabado
0
1
11
3
0
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
1
0
final
Repetido ou
habitual
3
0
1
9
0
0
0
0
1
2
0
1
9
1
3
1
0
1
incio
em decurso
9 (24)
durativo
preparatrio
final
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
pontual
incio
8
(17)
durativo
preparatrio
pontual
0
0
1
16
0
0
0
0
0
0
0
4
16
6
4
0
0
0
0
0
14
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
1
2
3
9
5
10
0
4
5
0
4
0
9
2
12
15
0
0
0
6
1
0
0
0
10
2
0
1
4
1
0
7
0
0
15
0
0
3
7
0
2
2
4
7
0
0
0
7
2
3
1
0
3
0
0
16
16
22
20
19
3
17
17
4
5
1
18
4
17
20
14
19
17
8
5
2
2
1
16
3
4
15
14
18
4
16
5
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
111
75
99
85
105
106
102
20
77
88
46
77
33
53
43
100
90
108
111
111
95
93
76
97
93
26
43
42
83
90
105
61
77
73
110
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
82
58
73
64
79
80
86
24
50
57
21
56
37
28
28
55
71
89
83
85
63
74
65
68
64
16
29
26
41
65
80
34
50
57
80
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
204
184
186
188
44
145
133
71
165
42
124
95
127
146
inacabado
acabado
em decurso
Repetido ou
habitual
durativo
final
8
+ 9os
(280)
preparatrio
inacabado
acabado
Repetido ou
habitual
em decurso
88
incio
pontual
durativo
final
preparatrio
inacabado
acabado
Repetido ou
habitual
em decurso
116
8s
(134)
incio
pontual
durativo
final
incio
8s
(146)
preparatrio
pontual
193
133
172
149
155
127 161
197
67 194
196
70
158
81 167
141
157
72
68
155
185
130
190
(Anexo II-3)
AEAAV
8A (23)
1
2
3
4
5
6
7
8
a)
5
1
13
1
0
2
4
1
8C (19) a)
1
2
2
0
3
13
4
0
5
1
6
1
7
0
8
1
8E (16) a)
1
0
2
0
3
14
4
0
5
1
6
0
7
1
8
1
9A (23) a)
1
4
2
0
3
17
4
1
5
0
6
1
7
1
8
1
9C (23) a)
1
4
2
2
3
11
4
2
5
2
6
3
7
1
8
1
b)
3
1
0
9
2
2
0
2
c)
7
2
4
2
2
1
2
0
d)
0
0
2
3
7
2
1
1
b) c) d)
3
5
1
2
5
1
1
2
1
10 2
3
2
1
3
0
0
3
0
1
1
0
1
2
b) c) d)
3
7
2
0
1
4
1
0
0
14 1
0
0 13 1
0
2
4
0
0
6
0
1
0
b) c) d)
3 10 1
2
2
3
0
1
2
14 2
1
2
3
6
2
0
5
1
0
2
1
2
0
b) c) d)
5
6
3
3
4
1
0
3
4
11 1
4
3
3
3
1
3
1
0
3
5
1
1
2
e) f) TOTAL
0
1
16
10 2
16
1
0
20
2
2
19
1
3
15
6
2
15
6
2
15
2 13
19
e)
1
5
0
2
3
5
7
0
e)
1
11
0
1
0
9
9
0
e)
1
11
1
3
2
9
12
0
e)
2
8
1
3
7
7
4
1
f)
2
0
1
0
1
2
3
12
f)
3
0
1
0
1
1
0
14
f)
0
2
0
0
4
2
1
16
f)
1
2
3
2
1
3
0
12
TOTAL
14
13
18
17
11
11
12
16
TOTAL
16
16
16
16
16
16
16
16
TOTAL
19
20
21
21
17
19
17
20
TOTAL
21
20
22
23
19
18
13
18
8B (19) a)
1
1
2
1
3
18
4
1
5
0
6
0
7
0
8
0
8D (17) a)
1
2
2
1
3
15
4
1
5
0
6
1
7
1
8
0
8F (19) a)
1
0
2
0
3
18
4
2
5
0
6
1
7
1
8
1
b) c) d)
2 10 4
0
2
3
1
0
0
16 1
1
0
4 12
0
2
2
0
1
1
0
0
0
b) c) d)
2
9
2
1
2
0
0
1
0
12 0
3
1
8
4
0
1
1
1
2
2
1
1
1
b) c) d)
3 10 2
1
3
1
0
0
1
14 1
2
1
7
6
0
0
1
1
2
2
0
0
1
e) f) TOTAL
0
1
18
13 0
19
0
0
19
0
0
19
1
1
18
15 0
19
15 0
17
0 19
19
e) f) TOTAL
0
2
17
12 1
17
1
0
17
0
1
17
1
2
16
12 1
16
8
2
16
1 13
17
e) f) TOTAL
2
1
18
13 0
18
0
0
19
0
0
19
1
3
18
15 0
17
11 1
18
0 17
19
9B (20)
1
2
3
4
5
6
7
8
a)
2
1
15
0
0
0
0
2
b) c)
1 5
1 1
0 0
16 0
0 4
1 3
0 7
0 1
d)
1
3
1
3
6
2
1
0
e) f) TOTAL
1 1
11
10 1
17
1 0
17
1 0
20
1 3
14
6 1
13
5 1
14
1 14
18
9D (19)
1
2
3
4
5
6
7
8
a)
1
2
15
0
0
0
0
0
b)
0
2
0
12
7
0
1
0
d)
1
3
1
2
4
5
0
1
e)
1
5
1
2
0
7
9
1
c)
9
2
0
0
2
3
2
0
f) TOTAL
1
13
3
17
1
18
0
16
1
14
0
15
0
12
13
15
147
(Anexo II-3)(cont.)
S. JOO DE LOURE
8 (16)
1
2
3
4
5
6
7
8
a)
0
1
13
0
1
0
0
1
b)
2
3
1
11
0
1
0
0
c)
6
2
0
1
3
0
0
0
d)
0
0
0
3
2
5
2
0
e)
2
2
0
0
2
3
7
0
f) TOTAL
0
10
0
8
1
15
0
15
0
8
0
9
1
10
14
15
9 (25)
1
2
3
4
5
6
7
8
a)
1
0
11
0
0
0
0
2
b)
1
1
0
9
0
1
0
0
c)
2
0
1
0
3
1
0
0
d)
2
2
0
3
5
5
2
0
e)
0
5
1
1
3
4
9
0
f) TOTAL
1
7
0
8
0
13
0
13
1
12
1
12
1
12
16
18
a) b)
2 1
1 2
21 1
0 20
1 0
0 1
1 1
0 1
c)
21
2
0
0
8
0
0
1
d)
0
9
1
4
8
2
5
0
e)
0
6
1
0
1
15
14
0
BRANCA
8 (17)
1
2
3
4
5
6
7
8
a)
1
0
16
0
1
0
0
0
b)
3
2
0
13
0
1
0
0
c)
6
2
1
0
3
4
6
0
d)
5
0
0
3
5
1
2
0
e)
1
9
0
0
1
4
3
1
f) TOTAL
1
17
0
13
0
17
1
17
1
11
1
11
0
11
16
17
9 (24)
1
2
3
4
5
6
7
8
f) TOTAL
0
24
0
20
0
24
0
24
3
21
1
19
0
21
22
24

8S
(146)
a)
b)
c)
f)
60
2
3
d) e)
9
120
99
TOTAL
9S
(134
126
120
141
139
8s+9s
a)
b)
c)
d)
e)
f)
53
21
90
82
(280)
95
102
115
117
97
a)
b)
c)
d)
e)
222
210
256
181
256
111
69
112
48
96
117
66
113
53
89
119
137
113
118
93
TOTAL
221
30
41
f)
113
23
TOTAL
64
208
208
202
211
148
250
(Anexo II-4 - 1 quadro)
AEAAV
8A (23) Pontual Durativa
a)
8
11
b)
12
8
c)
17
1
d)
14
5
e)
13
6
a)
6
15
b)
13
8
c)
10
9
d)
15
4
e)
12
7
TOTAL
19
20
18
19
19
21
21
19
19
19
8B (19) Pontual Durativa

a)
2
13
b)
11
7
c)
14
4
d)
6
12
e)
10
8
a)
13
5
b)
17
1
c)
4
8
d)
10
8
e)
16
2
TOTAL
15
18
18
18
18
18
18
12
18
18
8C (19) Pontual Durativa

a)
3
13
b)
8
9
c)
9
8
d)
10
7
e)
9
8
a)
12
5
b)
11
5
c)
7
10
d)
7
10
e)
11
6
TOTAL
16
17
17
17
17
17
16
17
17
17
8D (17) Pontual Durativa

a)
4
13
b)
10
7
c)
11
6
d)
9
8
e)
9
8
a)
12
5
b)
11
6
c)
8
9
d)
10
6
e)
7
10
TOTAL
17
17
17
17
17
17
17
17
16
17
8E (16) Pontual Durativa

a)
3
13
b)
10
6
c)
12
4
d)
5
11
e)
8
8
a)
7
9
b)
10
6
c)
7
9
d)
10
6
e)
11
5
TOTAL
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
8F (19) Pontual Durativa

a)
1
18
b)
13
6
c)
14
5
d)
8
11
e)
6
13
a)
15
4
b)
14
5
c)
8
11
d)
13
6
e)
15
4
TOTAL
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
9A (23) Pontual Durativa

a)
4
16
b)
7
13
c)
12
8
d)
8
12
e)
13
6
a)
15
5
b)
12
9
c)
9
10
d)
11
9
e)
12
8
TOTAL
20
20
20
20
19
20
21
19
20
20
9B (20) Pontual Durativa

a)
3
17
b)
12
8
c)
15
5
d)
8
12
e)
8
12
a)
14
6
b)
17
3
c)
9
11
d)
10
10
e)
18
2
TOTAL
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
9C (23) Pontual Durativa

a)
7
16
b)
15
8
c)
15
8
d)
11
12
e)
10
13
a)
13
9
b)
12
11
c)
14
9
d)
15
8
e)
13
9
TOTAL
23
23
23
23
23
23
23
23
23
22
9D (19) Pontual Durativa

a)
4
14
b)
10
8
c)
16
2
d)
5
13
e)
8
10
a)
11
7
b)
12
6
c)
8
10
d)
11
7
e)
12
6
TOTAL
18
18
18
18
18
18
18
18
18
18
149
(Anexo II-4 - 1 quadro)(cont.)
S. JOO DE LOURE
8 (16)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
Pontual Durativa
4
11
10
5
10
5
8
6
5
9
7
8
11
4
6
8
11
4
8
7
TOTAL
15
15
15
14
14
15
15
14
15
15
9 (25)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
Pontual Durativa
3
9
4
8
8
4
5
7
2
10
8
4
8
4
3
9
6
6
10
2
TOTAL
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
Pontual Durativa
1
23
15
9
20
4
8
16
12
12
13
11
21
3
15
9
16
8
21
3
TOTAL
24
24
24
24
24
24
24
24
24
24
BRANCA
8 (17)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
Pontual Durativa
2
13
6
8
13
1
4
10
10
3
10
4
14
3
10
4
11
6
4
3
TOTAL
15
14
14
14
13
14
17
14
17
17
9 (24)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)

s
TOTAL
9s
(134)
a)
105
132
a)
95
117
a)
200
249
b)
56
136
b)
54
117
b)
110
253
8
(146)
c)
Pontual Durativa
100
Pontual Durativa
134
c)
117
c)
70
134
d)
72
117
d)
142
251
e)
63
133
e)
63
116
e)
126
249
137
a)
74
117
a)
156
139
b)
82
118
b)
183
128
c)
116
c)
82
b)
101
c)
68
58
186
TOTAL
d)
a)
86
TOTAL
8s + 9s
(280)
Pontual Durativa
251
253
256
126
244
d)
87
137
d)
78
117
d)
165
254
e)
94
138
e)
86
117
e)
180
255
150
(Anexo II-4 -2 quadro)
a)
b)
c)
a)
b)
c)
4
10
6
10
7
4
13
7
11
7
10
13
9A (23)
a)
b)
c)
a)
b)
c)
9C (23)
a)
b)
c)
a)
b)
c)
17
17
17
17
17
17
Acabou
10
13
4
14
4
12
Acabou
9
12
9
14
10
11
a)
b)
c)
a)
b)
c)
No acabou
9
7
16
6
16
8
No acabou
12
9
12
7
11
10
4
12
3
10
5
3
TOTAL
19
20
20
20
20
20
TOTAL
21
21
21
21
21
21
12
4
13
6
11
13
16
16
16
16
16
16
9B (20)
a)
b)
c)
a)
b)
c)
9D (19)
a)
b)
c)
a)
b)
c)
a)
b)
c)
a)
b)
c)
Acabou
4
11
5
16
12
7
Acabou
5
9
5
11
12
6
10
7
10
5
9
13
4
11
8
15
4
5
15
8
11
4
15
14
No acabou
16
8
14
3
7
13
No acabou
12
8
12
6
5
11
151
TOTAL
20
19
19
19
19
20
TOTAL
17
17
17
17
17
17
TOTAL
No
acabou
Acabou
7
10
7
12
8
4
17
17
17
17
17
17
TOTAL
TOTAL
8F (19)
a)
b)
c)
a)
b)
c)
No
acabou
19
19
19
19
19
19
Acabou
8C (19)
TOTAL
No
acabou
15
7
17
5
10
13
No
acabou
4
12
2
14
9
6
Acabou
a)
b)
c)
a)
b)
c)
Acabou
8B (19)
TOTAL
19
18
17
18
18
18
8E (16)
12
7
10
4
11
13
TOTAL
No
acabou
Acabou
7
11
7
14
7
5
No
acabou
8D (17)
a)
b)
c)
a)
b)
c)
Acabou
8A (23)
AEAAV
19
19
19
19
19
19
(Anexo II-4 -2 quadro) (cont.)
S. JOO DE LOURE
8 (16)
a)
b)
c)
a)
b)
c)
Acabou
5
9
5
9
5
6
No acabou
10
5
9
5
9
8
TOTAL
15
14
14
14
14
14
9 (25)
a)
b)
c)
a)
b)
c)
Acabou
3
7
3
10
4
3
No acabou
9
4
8
1
7
8
TOTAL
12
11
11
11
11
11
Acabou
1
15
5
19
12
6
No acabou
23
9
19
5
12
18
TOTAL
24
24
24
24
24
24
BRANCA
8 (17)
a)
b)
c)
a)
b)
c)
Acabou
3
14
4
8
8
13
No acabou
14
3
13
9
9
4
TOTAL
17
17
17
17
17
17
9 (24)
a)
b)
c)
a)
b)
c)
8
(146)
a)
b)
c)
a)
b)
c)
Acabou
92
53
46
No
acabou
101
48
94
TOTAL
139
137
136
137
137
137
9
(134)
a)
b)
c)
a)
b)
c)
Acabou
84
54
45
No
acabou
81
45
69
TOTAL
113
112
112
112
112
112
8 +9
(280)
a)
b)
c)
a)
b)
c)
Acabou
No
acabou
182
93
163
176
107
91
152
TOTAL
252
249
248
249
249
250
(Anexo II-5)
AEAAV
8A (23)
a)
b)
c)
d)
e)
8D (17)
a)
b)
c)
d)
e)
TOTAL
8B (19)
TOTAL
8C (19)
TOTAL
4 9
11 2
2 3
1 14
9 0
2
3
13
1
8
15
16
18
16
17
a)
b)
c)
d)
e)
8
8
9
3
6
7
7
1
9
4
3
4
7
7
9
18
19
17
19
19
a)
b)
c)
d)
e)
6
7
6
1
5
4
6
1
12
1
5
2
7
2
9
15
15
14
15
15
TOTAL
8E (16)
TOTAL
8F (19)
TOTAL
3 11
2 6
9 2
0 10
11 2
3
8
6
7
3
17
16
17
17
16
a)
b)
c)
d)
e)
1
2
3
4
9
9
8
3
7
2
5
3
10
5
5
15
13
16
16
16
a)
b)
c)
d)
e)
5
5
8
5
8
9
8
3
14
3
4
6
8
0
8
18
19
19
19
19
9A (23)
a)
b)
c)
d)
e)
9C (23)
a)
b)
c)
d)
e)
TOTAL
9B (20)
TOTAL
5 11
9 10
7 2
4 9
13 3
5
3
13
9
7
21
22
22
22
23
a)
b)
c)
d)
e)
11
4
6
4
5
4
6
3
6
1
1
4
5
4
8
16
14
14
14
14
TOTAL
9D (19)
TOTAL
12 7
5 10
9 3
2 14
10 5
1
6
9
5
6
20
21
21
21
21
a)
b)
c)
d)
e)
12 6
5 7
5 3
3 10
10 1
0
5
9
4
6
18
17
17
17
17
S. JOO DE LOURE
8 (16)
a)
b)
c)
d)
e)
TOTAL
1
3
5
1
7
8
5
1
11
0
3
4
6
0
5
12
12
12
12
12
9 (25)
a)
b)
c)
d)
e)
TOTAL
4
2
2
1
8
6
6
0
8
0
2
3
10
2
3
12
11
12
11
11
TOTAL
4 12
5 10
9 2
6 13
12 1
5
7
11
3
9
21
22
22
22
22
BRANCA
8 (17)
a)
b)
c)
d)
e)
TOTAL
2
3
9
1
3
7
9
1
8
2
3
3
4
5
9
12
15
14
14
14
9 (24)
a)
b)
c)
d)
e)

s
8
(146)
a)
b)
c)
d)
e)
TOTAL
28
105
125
128
128
128
51
15
16
27
14
9
(134)
a)
b)
c)
d)
e)
TOTAL
14
99
106
108
107
108
49
13
20
27
11
8 +9
(280)
a)
b)
c)
d)
e)
TOTAL
42
214
231
236
235
236
100
28
36
54
25
153
(Anexo II-6)
AEAAV
8A (23)
1
2
3
4
5
6
7
8
8C (19)
1
2
3
4
5
6
7
8
8E (16)
1
2
3
4
5
6
7
8
9A (23)
1
2
3
4
5
6
7
8
9C (23)
1
2
3
4
5
6
7
8
a)
5
13
1
0
0
1
0
0
a)
5
6
0
1
0
0
0
3
a)
3
12
0
0
0
0
0
0
a)
6
12
1
2
0
0
0
0
a)
8
8
2
0
1
0
2
0
b)
2
1
7
7
1
1
0
0
b)
2
3
3
3
2
1
1
0
b)
0
0
5
12
0
0
0
0
b)
0
4
10
4
1
0
0
1
b)
2
6
7
4
3
1
0
0
c)
1
2
1
2
2
6
1
0
c)
0
2
4
0
4
3
0
0
c)
0
0
0
0
12
4
0
0
c)
0
2
3
2
6
5
0
1
c)
3
2
4
3
7
1
1
1
d)
0
0
0
2
2
0
0
15
d)
0
0
2
1
2
2
1
8
d)
0
1
0
0
0
0
0
16
d)
0
1
0
3
2
0
1
14
d)
0
2
2
5
1
0
2
10
e)
11
3
0
3
1
1
1
0
e)
7
0
0
4
3
1
1
0
e)
13
3
1
0
0
0
0
0
e)
14
1
0
1
3
2
2
1
e)
8
1
2
1
3
2
0
5
f)
0
0
8
3
2
1
1
3
f)
1
1
3
4
1
2
1
1
f)
0
0
10
0
0
0
0
0
f)
0
1
6
7
0
4
0
2
f)
0
1
3
8
1
6
1
1
g)
0
0
2
0
9
5
0
2
g)
0
1
2
2
2
5
1
1
g)
0
0
0
4
4
11
1
0
g)
1
0
1
0
7
9
3
0
g)
1
0
1
1
3
9
6
0
h)
0
1
0
0
0
3
14
0
h)
1
1
0
0
0
0
9
3
h)
0
0
0
0
0
1
15
0
h)
0
0
0
1
2
1
15
2
h)
0
2
1
0
2
2
10
5
TOTAL
19
20
19
17
17
18
17
20
TOTAL
16
14
14
15
14
14
14
16
TOTAL
16
16
16
16
16
16
16
16
TOTAL
21
21
21
20
21
21
21
21
TOTAL
22
22
22
22
21
21
22
22
8B (19)
1
2
3
4
5
6
7
8
8D (17)
1
2
3
4
5
6
7
8
8F (19)
1
2
3
4
5
6
7
8
9B (20)
1
2
3
4
5
6
7
8
9D (19)
1
2
3
4
5
6
7
8
a)
5
13
0
0
0
2
0
0
a)
3
13
1
0
0
0
0
0
a)
5
14
0
0
0
0
0
0
a)
5
10
2
0
1
0
0
1
a)
4
11
1
0
0
0
1
0
b)
0
0
5
11
1
0
0
0
b)
0
0
6
7
2
2
0
0
b)
0
0
11
6
0
1
0
0
b)
2
1
8
5
1
1
0
0
b)
1
1
9
4
1
0
0
1
c)
0
0
1
0
13
4
1
0
c)
0
0
1
0
8
4
3
0
c)
0
0
0
0
12
4
1
0
c)
0
1
1
1
11
2
1
1
c)
2
0
0
0
6
7
0
1
d)
0
0
0
0
0
0
1
18
d)
1
1
0
0
1
0
1
13
d)
0
0
0
1
1
2
0
16
d)
0
0
0
3
0
1
2
14
d)
0
1
0
1
0
1
0
13
e)
14
4
1
0
0
0
0
0
e)
13
3
0
1
0
0
0
0
e)
13
5
0
0
0
0
0
2
e)
9
4
0
1
1
1
1
2
e)
10
4
1
0
0
1
0
0
f)
0
1
11
6
0
0
1
0
f)
0
0
9
8
0
1
0
0
f)
0
0
5
11
1
0
0
0
f)
0
1
6
8
2
1
1
0
f)
0
0
5
10
0
1
0
0
g)
0
1
0
0
5
11
1
0
g)
0
0
0
0
5
8
1
2
g)
0
0
1
0
4
10
1
1
g)
0
2
1
0
3
12
2
0
g)
0
0
0
1
8
6
0
1
154
h)
0
0
1
1
0
0
15
0
h)
0
0
0
1
1
2
12
1
h)
0
0
0
0
1
1
16
0
h)
3
0
1
0
0
1
13
2
h)
0
0
0
0
1
0
15
0
TOTAL
19
19
19
18
19
17
19
18
TOTAL
17
17
17
17
17
17
17
16
TOTAL
18
19
17
18
19
18
18
19
TOTAL
19
19
19
18
19
19
20
20
TOTAL
17
17
16
16
16
16
16
16
(Anexo II-6) (cont.)
S. JOO DE LOURE
8 (16)
1
2
3
4
5
6
7
8
a) b)
9 0
2 2
0 4
3 5
0 1
0 1
0 0
1 0
c)
0
1
0
1
5
1
1
d) e)
1 3
0 9
1 1
0 0
0 0
0 0
1 0
10 1
f)
0
0
7
4
1
2
0
0
g)
1
0
1
0
6
4
1
0
h)
0
0
0
0
1
1
0
1
TOTAL
14
14
14
13
14
13
12
14
9 (25)
1
2
3
4
5
6
7
8
a) b)
4 0
8 1
0 2
1 7
0 0
0 0
0 1
0 0
c)
0
1
0
0
7
3
0
0
d) e)
0 8
0 2
1 0
0 0
0 1
0 0
2 0
10 1
f)
0
0
8
1
0
1
0
0
g)
0
0
0
1
1
7
1
1
h)
0
0
1
1
2
0
7
0
TOTAL
12
12
11
11
11
11
11
12
BRANCA
8 (17)
1
2
3
4
5
6
7
8
a) b)
4 0
7 1
4 2
1 5
0 4
0 1
0 0
0 1
c)
2
3
0
2
2
1
4
0
d) e)
0 8
1 1
1 0
1 1
1 1
0 5
1 1
11 0
f)
0
0
9
3
2
1
1
0
g)
0
4
0
0
4
5
1
2
h)
3
0
1
1
0
1
7
2
TOTAL
17
17
17
14
14
14
15
16
9 (24)
1
2
3
4
5
6
7
8
a) b) c) d) e) f) g) h) TOTAL
10 0 1
0 13 0 0
0
24
13 0 0
0 11 0 0
0
24
0 8 0
1 0 15 0
0
24
0 16 1
0 1 5 1
0
24
1 0 16 1 0 1 4
1
24
0 0 5
1 0 0 15 3
24
0 1 1
0 0 0 2 20
24
0 0 0 21 0 1 2
0
24

s
8 (146)
1
2
3
4
5
6
7
8
a) b)
c)
d)
e) f)
82
TOTAL
136
136
62
133
128
130
59
127
97
128
135
80
56
58
107
s
8 +9
(280)
1
2
3
4
5
6
7
8
g)
h)
9 (134)
1
2
3
4
5
6
7
8
a) b)
c)
d)
62
40
53
82
e) f)
62
g)
TOTAL
115
115
43
113
111
112
58
112
80
114
115
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
144
142
75
96
111
117
177
189
TOTAL
251
251
246
239
242
239
242
250
155
h)

Tempo e Aspecto No Ensino Do FLE: Um Estudo de Caso - Alice Tavares

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(2) Nasci h 42 anos.

O Lus preencheu um inqurito enquanto o colega fez uma redaco.

PARTE I CAPTULO I TEMPO E ASPECTO VERBAIS

O Lus toca guitarra. (habitualidade)

O Lus esteve doente.

PARTE I CAPTULO I TEMPO E ASPECTO VERBAIS

(19) O Joo tem sido saudvel.

O pretrito imperfeito um tempo gramatical com informao de passado, mas que

Em (22) e (22), o evento tocar guitarra/jouer de la guitare perdeu a culminao e passou

PARTE I CAPTULO I TEMPO E ASPECTO VERBAIS

Tomava agora um cafezinho .

De referir que o ltimo exemplo tambm ilustrativo do valor modal do imperfeito

A propsito do Pretrito imperfeito, vejam-se os seguintes artigos:

Exemplo retirado de AN, 1990: 75

PARTE I CAPTULO I TEMPO E ASPECTO VERBAIS

Na narrativa, o pretrito mais-que-perfeito simples pode alternar com a forma composta e

O Lus entregou o inqurito que tinha preenchido.

cf. AN, 1990: 75

PARTE I CAPTULO I TEMPO E ASPECTO VERBAIS

Neste momento, o Lus j ter terminado o trabalho.

O futuro do pretrito tem como PPT o passado e estabelece uma relao de

PARTE I CAPTULO I TEMPO E ASPECTO VERBAIS

Ou no discurso indirecto livre, com uma leitura de futuro presente de probabilidade.

PARTE I CAPTULO I TEMPO E ASPECTO VERBAIS

consequncia diferentes tipos de perspectivao das situaes (Oliveira, 2001b.:77).