Ttulo:

LA ENSEANZA DE LA LENGUA MATERNA EN LOS

PREESCOLARES CON LENTO DESARROLLO DEL LENGUAJE: LA
CREACIN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA SU
ESTIMULACIN.

Autor:Msc Jos Ignacio Herrera Rodrguez

ISP Cap. "Silverio Blanco Nez". Sancti Spiritus.

INTRODUCCIN
El lenguaje es decisivo en la formacin y educacin de la personalidad de los nios
como elemento primordial para su desarrollo psquico, que se convierte en tarea
rectora del trabajo educativo en el crculo infantil, expresado en la enseanza de la
lengua materna y la adquisicin de comunicacin oral.
La educacin con respecto al lenguaje se
centra fundamentalmente en el
desarrollo gradual y creciente de la habilidad para expresarse y comprender, que
redunda en beneficio de la comunicacin de los nios. La comunicacin entendida
como el uso de todos los recursos funcionales, que permitan al menor expresar sus
vivencias y que constituye el eje principal de la planificacin docente en este nivel
de enseanza.
En cualquier abordaje de la educacin preescolar es imprescindible hablar del
lenguaje, cmo se genera, cmo se implanta, cmo evoluciona y cmo se
convierte en instrumento de socializacin y de formacin de la personalidad, por el
papel que juega en la formacin del hombre y especficamente en los logros del
desarrollo en las primeras edades.
Consideraciones previas sobre el lenguaje.
La comunicacin es una necesidad vital del ser humano que se manifiesta desde su
nacimiento
y es precisamente en la interrelacin con otras personas que
progresivamente se va apropiando del lenguaje como instrumento de comunicacin,
cognicin y denominacin del mundo que le rodea.
La psicloga cubana Liliana Morenza al referirse al tema que nos ocupa seala:
El lenguaje, elemento fundamental en la especie humana, es un sistema
convencional de signos creados por los hombres en el proceso de la comunicacin y
de transmisin de la experiencia histrico cultural; se integra a los sistemas de
mediacin instrumental del nio y se convierte a lo largo de su desarrollo en el
regulador fundamental de su comportamiento (1).

En su planteamiento se reconoce a la palabra como unidad que expresa los

resultados de la actividad cognitiva y reguladora de la conducta humana, se
reconoce la funcin esencial del lenguaje que es significar, comunicar o expresar
ideas.
A travs del lenguaje el nio organiza la realidad de su vida, como sistema semitico
de mediacin, cumple un papel fundamental en el proceso de formacin de la
personalidad al posibilitar el desarrollo del pensamiento e instaurar el espacio social
de la intersubjetividad.
El lenguaje no se aprende slo por imitacin, sino que se genera a partir de la
interaccin de los sujetos, que le propician las vivencias necesarias para crecer
como seres humanos y donde el papel del otro es fundamental para alcanzar la
zona de desarrollo prximo, que lo ir llevando hacia estadios superiores en la
comunicacin; el lenguaje no slo se decodifica mediante la asociacin
significante, sino que se comprende a travs de la simbolizacin semntica, se
construye a partir de estructuras mentales. En definitiva el lenguaje est
ntimamente ligado a las estructuras de la comunicacin humana, nace con
ellas, se desarrolla con ellas y no se explica sin ellas. Su desarrollo normal va
paralelamente al desarrollo fsico e intelectual.
El significado, un componente bsico para organizar la estimulacin del lenguaje.
El lenguaje desde sus orgenes, como instrumento que permite describir y
organizar las relaciones entre el mundo de los sujetos y el de los objetos, debe
explicarse a partir de la configuracin del mundo objetal en el nio y las
relaciones de aproximacin, percepcin, interiorizacin y vinculacin que se
producen entre l y el mundo exterior.
Al tema del lenguaje y su psicologa, hizo grandes aportes la concepcin histrico
cultural de Lev S.Vigotski, A. N. Leontiev y A. R. Luria. Lo anterior queda
demostrado por L. S. Vigotski cuando expres: Una palabra sin significado es un
sonido vaco, el significado es por tanto un criterio de la palabra y su
componente indispensable, es un fenmeno de pensamiento mientras este est
encarnado en el lenguaje y un fenmeno del habla slo en tanto relacionado
con el pensamiento... Sin embargo esto no implica que el significado pertenezca
formalmente a dos esferas diferentes de la vida psquica. Es un fenmeno del
pensamiento verbal, o del
lenguaje significativo, una unin de palabras y
pensamiento.(2)
Toda palabra tiene un contenido semntico que constituye su significado,
designa un objeto (sus cualidades, funciones, etc.) que son el reflejo generalizado
de un contenido objetivo. En este sentido el sujeto que tiene en su competencia
comunicativa ms vocablos, posee un universo conceptual ms extenso y como
resultado puede comprender mejor el mundo que le rodea, en consecuencia, una
mayor riqueza lxica da la posibilidad de comunicarse mejor.

L. S. Vigotski consideraba que la unidad del pensamiento verbal se encuentra en

el significado de las palabras. El significado de cada palabra es una generalizacin
o un concepto. El pensamiento verbal se eleva de las generalizaciones primitivas
a los conceptos ms abstractos.
Vigotski fue el primero en demostrar que el significado de las palabras, la base de
las ideas se desarrolla en la infancia. Sobre la base de este anlisis consideramos
muy acertados sus planteamientos
acerca del significado como una
generalizacin y si pretendemos investigar cmo este evoluciona en la infancia se
debe ir al estudio de este proceso, teniendo presente cmo se estructura el mismo.
Basndose en comparaciones de objetos por medio de la abstraccin y la
generalizacin de todos sus rasgos y caractersticas, el nio aprende a generalizar.
Algunas consideraciones sobre la ontognesis del lenguaje.
En presencia de la base comunicativa el lenguaje infantil comienza a
organizarse en etapas sucesivas hasta desembocar en la oralizacin, mximo
exponente del lenguaje humano como es expresar los conocimientos y vivencias
experimentados en las interrelaciones con los dems sujetos: aprender hablar.
En las primeras edades el nio asimila significados concretos, directamente
relacionados con
los objetos; posteriormente asimila tambin operaciones
propiamente lgicas, mas tambin en su forma exteriorizada, ya que de otra forma
esta no puede ser comunicada en lo absoluto.
Los procesos prcticos externos se internalizan y se convierten en procesos
psquicos internos, adquiriendo significados para el nio, que posteriormente se
materializan en el segundo sistema de seales: el lenguaje. Analizando la
evolucin de este componente en la ontogenia tenemos que con la emisin de
las primeras palabras comienza una etapa caracterizada por un desarrollo
significativo del vocabulario, tienen un sentido muy general y se les conceden
calidad de oraciones, con un carcter muy situacional y
expresan
preponderantemente sus necesidades, estados afectivos y sus deseos.
Al principio, el nio, con un mismo vocablo, identifica una serie de objetos en
relacin con una accin o situacin dada, por lo general lo acompaa de la
mmica y los gestos, factores que hacen ms exactas sus significaciones.
La funcin significativa del lenguaje obtiene solo ms tarde su independencia o
autonoma. El nio comienza a interesarse por los nombres de las cosas al exigir
de los que le rodean las respuestas a su pregunta: qu es esto?, aprende a
conocer que con ayuda de la palabra puede sealar una cosa, llamar la atencin de
los adultos sobre ella y conseguirla.
Este proceso de transformacin del significado ocurre de forma clara en las fases
iniciales de adquisicin del lenguaje cuando el vocabulario del nio como sus
conocimientos sobre el mundo en que vive crecen rpidamente a partir de sus
experiencias personales, mas el significado contina transformndose durante el
desarrollo del individuo, ganando contornos peculiares cuando se inicia el proceso
de aprendizaje escolar.

El significado de toda palabra en su determinacin abstracta est vinculado al

contexto concreto al cual pertenece en primera lnea, pero aparte de esto, existe
siempre un contexto de otros posibles nexos limitados por la significacin misma,
en el cual la palabra puede funcionar de acuerdo con su contenido semntico. El
nio asimila la palabra junto a su significado propio, que est ntimamente ligado al
proceso de generalizacin.
La palabra como generalizacin es un medio de reunin de muchos objetos en
grupos y categoras (sntesis). Abstrayndose de
los rasgos superficiales,
secundarios, el nio aprende a escoger y a reunir distintos fenmenos teniendo en
cuenta la agrupacin de sus rasgos principales.
Las generalizaciones estn relacionadas, de forma directa con la transformacin
de la palabra, seal del primer sistema de seales, en seal del segundo sistema
de seales. El nivel de generalizacin depende de la plenitud y riqueza de la
experiencia del nio. La primera operacin del pensamiento (comparacin)
exige un anlisis dirigido de cada uno de los objetos comparados
y el
establecimiento de las diferencias y semejanzas de sus caractersticas.
Todos sabemos que los objetos y fenmenos de la realidad que percibimos se
nombran por medio de palabras y que cada palabra generaliza. La denominacin
verbal de lo que se percibe proporciona al acto de percepcin una
actividad mental generalizada. En la etapa preescolar empieza a generalizarse no
slo atendiendo a las caractersticas externas de los objetos o hechos, sino por las
caractersticas ms esenciales, haciendo abstraccin de lo secundario.
El vocabulario incluye palabras de diferente grado de generalidad. Precisamente por
eso, nosotros podemos definir un mismo objeto con varios trminos, utilizando unas
veces una palabra de significacin ms general y otras ms especfico, que desde
el punto de vista lingstico se organizan en campos semnticos.
En nuestro anlisis sustentamos que los significados se organizan en el lenguaje
del hombre respondiendo a los conceptos que se desean expresar. La estrecha
relacin que existe entre todas las palabras de un campo semntico, hace que
cada una de ellas sea como un eslabn imprescindible en la cadena de
significados, que se vincula a un elemento que se diferencia del resto del grupo para
definirlo a travs del lenguaje.
Los significados al expresarse en las palabras se organizan en campos asociativos
y en campos semnticos. Una misma palabra est conectada con otras muchas de
la misma lengua, hasta el punto que es posible distinguir dentro del lxico
nuevas redes de relaciones, llamados campos asociativos.
Un campo asociativo est formado por la palabra que constituye su ncleo y
todas las que se asocian con ella en virtud de relaciones entre los significantes,
entre los significados o entre ambos a la vez

En el campo semntico encontramos un conjunto de lexemas unidos por un valor

lxico (valor de campo), que esos lexemas se subdividen en valores ms
determinados, oponindose entre s por diferencias mnimas de contenido lxico.
Las relaciones entre los objetos representan un campo lxico, todos estos referentes
estn interrelacionados entre s, por eso las palabras que los nombran en la lengua
forman un campo lxico semntico.
Si aceptamos la estrecha interaccin entre pensamiento y lenguaje y cmo estos
interactan en su desarrollo, no podemos pasar por alto que en todo intento de
enseanza de la lengua debe reconocer la organizacin de los contenidos
cognitivos y la forma en que estos se expresan con vocablos para significar
determinadas partes de la realidad.
Caractersticas de los nios con lento desarrollo del lenguaje.
El lenguaje, como se ha dicho anteriormente, es un proceso complejo que se forma
sobre la base de un sistema de reflejos condicionados, a quien Pavlov dio el
nombre de segundo sistema de seales. Su proceso de formacin y desarrollo en el
nio se realiza mediante la actividad social, en la relacin del menor con los adultos,
la imitacin de su lenguaje y el conocimiento de los objetos y fenmenos del mundo
circundante.
En el mayor o menor desarrollo del lenguaje en los nios influyen notablemente
factores tales como: el ambiente cultural en que se desarrolla, el nivel intelectual
que posee, las posibilidades que ha tenido de relacionarse con el mundo
circundante, los mtodos pedaggicos utilizados por los padres y educadores y la
estructura y funcionamiento de los rganos que intervienen en la comprensin y
produccin del lenguaje, incluyendo la visin y la audicin.
No siempre estas condiciones se logran y ello puede ser motivo de retraso o lento
desarrollo del lenguaje, situacin que preocupa siempre a padres y adultos y que
detectado a tiempo puede revertirse a travs de un sistema de estimulacin
cientficamente organizado, que ponga en movimiento todas las potencialidades del
menor. No siempre los sntomas referidos por padres y educadores significan
desviaciones; no todos los sujetos se desarrollan al mismo ritmo y en estas edades
son normales algunas imperfecciones en el lenguaje.
Alrededor del cuarto ao de vida el nio ya expresa todo cuanto desea, aunque de
forma muy simple, es normal que se utilicen incorrectamente algunos vocablos, por
lo general los relacionados con objetos o acciones poco conocidas y se incurren en
errores no significativos en el uso de las estructuras gramaticales ms o menos
complejas. Este lenguaje se va enriqueciendo y al concluir el sexto ao de vida debe
poseer los recursos que le permitan expresarse de forma fluida y coherente.

El ptimo desarrollo del lenguaje no siempre se logra y en tales casos encontramos

nios con un lenguaje ms o menos contextual, con limitaciones para expresarse
libremente sobre un tema, necesitan constantes niveles de ayuda para comunicar
sus ideas en su colectivo, con carencias en el componente lxico, reflejado en el
agotamiento de los recursos lingsticos cuando se habla acerca de un tema,
escasos adjetivos y verbos para expresar las cualidades o acciones de un objeto o
fenmeno, inexacta seleccin de vocablos, etc. En cuanto a la gramtica,
generalmente hacen uso de oraciones simples. Todo ello trae consigo la pasividad
en las actividades, negativismo oral, timidez, etc.
La carencia del lenguaje y su comprensin limitada en el individuo dificultan las
posibilidades de recibir y trasmitir informacin y en consecuencia obstruyen el
desarrollo normal de todos los procesos cognoscitivos y comunicativos incluido el
proceso de educacin y estimulacin.
La enseanza de la lengua materna en los preescolares.
Para ejercer a plenitud el lenguaje en los preescolares, es necesario estructurar el
trabajo para que el nio pueda incrementar su competencia comunicativa y
desarrollar sus capacidades expresivas en un ambiente que le otorgue
oportunidades, a partir de un profundo conocimiento de sus potencialidades.
Para lograr una direccin pedaggica acertada de la enseanza de la lengua
materna, hay que buscar una metodologa que concilie un diagnstico del desarrollo
del lenguaje y del pensamiento del nio, que nos permite obtener informacin sobre
los conocimientos acumulados por el menor y las posibilidades para expresarlo con
el cdigo lingstico. Al respecto las palabras de la doctora Josefina Lpez Hurtado
son muy esclarecedoras La estructura del proceso de enseanza y educacin
responden a las leyes del proceso de desarrollo infantil para ser realmente ms
efectivos. De ello se desprende la gran importancia que tienen las investigaciones
dirigidas al establecimiento de regularidades del desarrollo intelectual en las
diferentes edades y sus relaciones con el proceso de enseanza aprendizaje (3)
El proceso de enseanza aprendizaje debe respetar el desarrollo ontognico del
sujeto, no centrado en el nivel de desarrollo real, sino en los procesos que estn en
formacin.
Es difcil determinar el lenguaje de un nio y establecer de forma objetiva la
prioridad de determinadas categoras. Cada nio domina el mundo que lo rodea
segn sus necesidades e intereses y selecciona del lxico que le ofrece el contexto
en que se desarrolla, aquel que responde a sus vivencias.
A los 5 6 aos, el nio ha recorrido ya un intenso camino en su desarrollo, tal vez
el ms importante y el ms fecundo, se ha apropiado del complejo sistema de la
lengua y es capaz de comprender, de expresarse y de hacerse comprender. Sin
embargo, la progresin en las adquisiciones sigue su curso, reforzadas por el
adiestramiento. El nio va dominando progresivamente su lengua materna y no tiene
conciencia de sus lagunas. Al mismo tiempo que enriquece su experiencia, va
tanteando y consiguiendo un lenguaje cada vez ms dctil y expresivo.

Desde el punto de vista didctico consideramos que es muy provechoso conocer el

vocabulario mnimo que el nio debe dominar, no para limitarlo, sino para
conseguirlo en el caso de carencias y a partir de aqu enriquecerlo. Es el educador
el responsable de propiciar las vivencias para enriquecer el mundo espiritual y
lingstico del menor, dirigiendo, orientando y facilitando el aprendizaje sobre bases
reales y objetivas.
Las situaciones de aprendizaje como el marco propicio para la estimulacin del
lenguaje.
Hablamos de estimulacin como un proceso gradual, sistemtico, ajustado a los
logros del sujeto, que de forma flexible propician el desarrollo del lenguaje y la
comunicacin en los nios. Estimular las potencialidades lingsticas de los
preescolares, a partir de la identificacin de los logros de los menores que se
incorporan al proceso como punto de partida y control permanente de su
realizacin.
Las situaciones de aprendizaje entendidas como el contexto donde a travs de
acciones de comunicacin se intercambia informacin y se crece lingsticamente,
dndose la relacin dialctica entre el aprender y el ensear, las mismas se
constituyen en guiones o formatos de interaccin, en secuencias de actos
organizados alrededor de metas en los cuales se especifican roles de los
participantes, finalidades y estrategias.
Las situaciones de aprendizaje tienen las siguientes caractersticas:
1. Se organizan alrededor de los conceptos especficos y genricos que se
contemplan en los programas para la enseanza preescolar.
2. No se introducen nuevos vocablos hasta que no estn consolidados los
precedentes y los utilizan de forma activa en situaciones orales.
3. Poseen dos componentes esenciales los personales y los no personales y las
interrelaciones entre ellos.
4. Cada situacin de aprendizaje est conformada por un sistema de acciones
orales, donde los menores deben expresarse activamente para poderse
desenvolver en el nuevo contexto. Los tipos de tareas responden a
contenidos concretos que no varan hasta ser asimilados por todos.
5. Se realizan en un contexto oral acorde a los menores, lo que le brinda un
contexto de seguridad y confianza para expresarse.
6. El sistema de situaciones de aprendizaje propuesto en lo fundamental posee
carcter ldico, aunque tambin se insertan otras situaciones
psicopedaggicas tambin con el mismo enfoque, necesario para estimular
la comunicacin de los preescolares, que pretende constituir el punto de
partida para crear otras actividades por parte del adulto en funcin del
proceso de enseanza aprendizaje de la lengua materna.

7. Se favorece que los nuevos conocimientos se utilicen en nuevos contextos de

actuacin en forma gradual de complejidad y de sistematizacin.
8. La evaluacin se utiliza en funcin de constatar los logros y proyectar el
nuevo trabajo.
9. Situaciones que forman parte de las actividades
de estimulacin del crculo infantil.

programadas del proceso

10. Introduccin de palabras generalizadoras sobre objetos, personas, animales

y plantas.
Las situaciones de aprendizaje se acompaan de la explicacin necesaria que
instruye al investigador acerca de las especificidades para su utilizacin y se
organizan en funcin de los campos semnticos, objeto de anlisis, siempre
teniendo como base una situacin social de comunicacin, tratando de reducir la
actividad oral del educador y aumentar la del nio.
Las situaciones de aprendizaje son elaboradas siguiendo el orden jerrquico de
los conceptos especficos y genricos; los primeros son los ms limitados, ya que
se refieren a un objeto especfico. Ejemplo, vaca y los segundo son los que
agrupan varios elementos por una caracterstica especfica. Ejemplo animales
domsticos.
En las situaciones de aprendizaje se distinguen las fases:
1. sensoperceptual, guiadas por el adulto, siguiendo el algoritmo de anlisis
infantil descubierto.
2. ejecucin verbalizada, donde ellos justifican sus respuestas y utilizan
vocabulario estudiado de forma amplia, demostrando que lo dominan.

el

El proceso de caracterizacin psicopedaggica en la intervencin, reviste gran

importancia en tanto posibilita organizar el trabajo pedaggico para la estimulacin
del lenguaje, constituyendo el punto de partida para desarrollarlo.
El proceso de estimulacin que se propone tiene en cuenta el componente
motivacional de los preescolares, que responda a la actividad docente a ejecutar,
tomando como punto de partida los objetos ms conocidos por el grupo, su uso o
funcin social, para consolidar el conocimiento que poseen y luego introducir los
menos conocidos.
Es tarea del adulto propiciar el desarrollo de vivencias por parte de los preescolares
para que se apropien de un nivel de conocimientos necesarios y suficientes acerca
del tema que se aborde, que le garantice la informacin para expresarse con los
cdigos de la lengua.. Este enriquecimiento puede lograrse a travs de las
actividades programadas, de juego y/o actividades independientes, que
favorezcan las vivencias de los nios y las posibilidades de generalizacin de
estos.
Entre las condiciones a crear para el desarrollo efectivo de la actividad se tiene en
cuenta el fortalecimiento y recuerdo de los elementos ya conocidos por los nios
del campo objeto de anlisis.

Estas acciones las vemos en sistema, al considerarlas como un conjunto de

elementos relacionados entre s, que constituyen una formacin ntegra. Esta
formacin que presentamos se caracteriza por la interdependencia de sus partes y
la consecucin del fin que se expresa. En nuestro caso el sistema es una formacin
docente de tipo curricular que mantiene conexiones tanto con los objetivos que
pretende alcanzar, como con los contenidos que aborda.
Las operaciones inherentes a las acciones que estarn presentes en
las
actividades ldicas de los nios deben ser objeto de entrenamiento prctico
aislado y de forma previa, es decir la educadora debe entrenar las operaciones de
forma prctica. Con este proceder estamos propiciando un movimiento desde la
fase no verbal a la fase verbal.
Considerando que por tener el contenido del lenguaje una indisoluble unidad con
las vivencias experimentadas por los sujetos, se hace valedero brindarle al docente
algunas herramientas que le ayuden en la labor de seleccionar los contenidos
lingstico que le van a transmitir a los preescolares.
La tesis de que el desarrollo lxico semntico se produce al comps del desarrollo
cognitivo general, nos confirma en nuestro planteamiento educativo consistente en
enriquecer y movilizar los conocimientos del nio sobre el mundo que le rodea, en
estructurar este conocimiento segn el diagnstico lxico semntico realizado y
traducirlo de modo ms preciso en practicas lingsticas, poniendo en funcin
estrategias de intervencin que se adapten e este punto de vista.

i . exe

CITAS Y REFERENCIAS

(1) Liliana Morenza. Vigotski y la escuela histrico cultural, p. 5.

(2) L.S.Vigotski. Pensamiento y lenguaje, p.119.
(3) Josefina Lpez Hurtado et al. Curso Pedagoga 90 Formacin y desarrollo de
capacidades intelectuales en nios de edad preescolar p.7

BIBLIOGRAFA
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