ANLISE DA CATEGORIA ASPECTO EM LIVROS

DIDTICOS DO ENSINO MDIO UTILIZADOS NAS

DCADAS DE 1970 A 2000*

Mrluce Coan
(UFC)

Maria Polyanne Andrade de Alc ntara

(Mestre pela UFC)

RESUMO
Neste artigo, tratamos da categoria Aspecto em livros didticos de Lngua Portuguesa utilizados no Ensino Mdio. Buscamos apresentar um panorama histrico, considerando-se livros utilizados nas dcadas de 1970, 1980, 1990 e 2000. Nossa pesquisa visa anlise dos seguintes tpicos: a) significados aspectuais; b) uso do perfeito e do imperfeito; c) papel do
particpio; d) Aspecto progressivo; e) usos/funes dos verbos auxiliares aspectuais e f) sufixos marcadores de Aspecto.
PALAVRAS-CHAVE: Aspecto, Livro Didtico, Ensino Mdio.

Introduo
Neste artigo, analisamos o tratamento dado categoria Aspecto
em livros didticos de Lngua Portuguesa utilizados no Ensino Mdio.
Buscamos apresentar um panorama histrico considerando-se livros
utilizados nas dcadas de 1970, 1980, 1990 e 2000.
O ensino de Lngua Portuguesa vem sendo alvo de profundas
crticas h algumas dcadas. Faraco (2007, p. 40) afirma que [...] a
interveno dos linguistas nos debates sobre o ensino de portugus tem
trazido contribuies pedaggicas interessantes, como, por exemplo, a
construo de uma pedagogia da leitura. Algumas mudanas j esto
sendo efetivadas, principalmente, depois da publicao dos Parmetros

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Curriculares Nacionais (PCNs), em 1998, como o trabalho com gneros

discursivos, em vez de considerar, exclusivamente, o texto literrio.
Contudo, no tocante aos conhecimentos lingusticos, o ensino segue,
por vezes, a tradio gramatical, o que, conforme Ilari (1997), refletido nos contedos dos livros didticos de Lngua Portuguesa, observao confirmada pelo resultado da avaliao dos livros didticos pelo
PNLD/2008 (2007) e pelo PNLEM/2009 (2008).

1.

A categoria Aspecto

Aspecto refere-se ao modo como se v a constituio temporal de

uma situao: como um todo nico sem distino de fases (aspecto
perfectivo) ou em sua constituio interna (aspecto imperfectivo), conforme atesta Comrie (1981, p.03).
Na literatura lingustica sobre Aspecto, encontra-se, frequentemente, uma correlao entre aspecto perfectivo e situao de curta durao, por um lado, e entre aspecto imperfectivo e situao de longa
durao, por outro. Para Comrie (1981), porm, possvel utilizar ambos os tipos aspectuais para fazer referncia a uma extenso temporal, o
que vale dizer que uma situao perfectiva pode ser vista em fases, ou
seja, pode apresentar estrutura interna desde que isso no afete a sua
viso como um todo nico. J o imperfectivo sofre restries que o
impedem de ser utilizado para indicar uma situao vista em sua
globalidade.
Logo, inadequado dizer que formas perfectivas indicam situaes de curta durao, descrevem uma situao delimitada, indicam
uma situao pontual ou momentnea; bem como inadequado dizer o
oposto para formas imperfectivas (conforme Comrie, 1981). De acordo
com o autor, possvel que formas perfectivas sejam usadas para codificar situaes que so internamente complexas, ou seja, situaes que
se prolongam no tempo ou incluem um nmero de fases, desde que a
situao seja tomada como um todo nico. A aluso feita constituio
temporal interna de formas perfectivas ocorre normalmente pelo significado lexical do verbo em questo, por expresses adverbiais ou por
facetas do prprio contexto.
As combinaes de verbo perfectivo mais advrbio de tempo
indeterminado (sempre/nunca), por exemplo, expressam a durao de
uma situao no passado, por isso podem ser confundidas com o aspecto imperfectivo. Mateus et al. (1983) consideram o advrbio, em portugus, como um dos processos de expresso da categoria aspecto.
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Comrie (1990) chama ateno para o fato de que o estudo de uma

categoria gramatical no discurso no deveria ser confundido com a
anlise do significado da categoria. Ao invs disso, deveria ser
investigada a funo discursiva da categoria em termos da interao
entre significado e contexto. O valor aspectual de uma situao s pode
ser estabelecido pela integrao de todos os constituintes que participam na sua definio, a saber, verbo lexical, predicado, sujeito, tempo
verbal, advrbio temporal-aspectual, contexto.
O contraste entre perfectivo (completo, compacto, bem-delimitado) e imperfectivo (durativo, difuso, no-delimitado) envolve o limite
terminal dos eventos em relao ao ponto de referncia. Givn (1984)
afirma que o Aspecto mais comum do imperfectivo o durativo/ contnuo e a categoria mais comum associada com o perfectivo o passado.
Conforme Givn (2005), h duas subdivises do perfectivo: o
preterit codifica eventos passados que so relevantes no momento em
que ocorreram e os eventos apresentam-se em sequncia; e o perfect
representa eventos que ocorreram em um momento anterior e s so
relevantes posteriormente, ou seja, eventos cuja relevncia est ancorada no tempo de fala, como o exemplo dado pelo autor: context
Would you like something to eat now?, response Thanks, Ive already
eaten/ contexto Voc gostaria de comer algo agora?, resposta Obrigado, eu j comi/jantei (GIVN, 2005, p. 158). O fato de o falante j ter
jantado s teve relevncia diante da pergunta do outro. Para o preterit,
teramos: context What did you do then?, response I ate dinner/
contexto O que voc fez ento?, resposta Eu jantei (GIVN, 2005, p.
158). O fato de ter jantado no tem relevncia no momento atual.
Vimos, acima, a noo de aspecto como viso da situao, mas,
frequentemente, essa noo tem sido confundida com a noo de tipo
de situao (aktionsart). Bache (1982 apud Godoi, 1992), seguindo a
conceituao de aspecto de Comrie, diz que o aspecto uma categoria
mais ou menos subjetiva que envolve a escolha do falante/escritor entre uma descrio perfectiva ou imperfectiva da situao referida pelo
verbo, enquanto a aktionsart uma categoria objetiva que envolve a
constituio de uma situao descrita (tipo de situao). A seguir, expomos a tipologia de Vendler (1967), cujo foco est no tipo de situao
que as classes verbais expressam.
Vendler (1967), ao tratar do Aspecto, divide os verbos em quatro
tipos, de acordo com um esquema de tipos de verbos: atividade o
evento dura todo o tempo da ao; accomplishment dentro de um
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determinado perodo de tempo, ocorre a realizao do evento;

achievment a realizao do evento pontual, s ocorre em um momento; estado os eventos duram longos perodos de tempo.
Para o autor, um evento como correr ou empurrar uma carroa
uma atividade, pois, se algum estava realizando uma dessas atividades
e parou no prximo instante de tempo, ser verdade que correu ou
empurrou a carroa. Porm, correr uma milha, desenhar um crculo ou
escrever uma carta so accomplishments, visto que, se algum realiza
um desses eventos e para no prximo momento, pode no ser verdadeiro que tenha realizado tais eventos. Quem para a corrida de uma milha,
no correu uma milha; quem para o desenho de um crculo, no o
desenhou e quem para a escrita de uma carta, tambm no a fez. Vendler
(1967) afirma que enquanto correr ou empurrar uma carroa no precisam de um ponto terminal, correr uma milha, desenhar um crculo ou
escrever uma carta tm um clmax, que deve ser alcanado se a ao
o que afirmou ser.
Alcanar o cume de uma montanha trata-se de um achievment. O
autor usa este exemplo para diferenciar os verbos accomplishments dos
verbos achievments. Se um homem levou trs horas para alcanar o
cume de uma montanha, no significa que o alcance do cume teve a
durao de trs horas. As trs horas correspondem subida da montanha at o alcance de seu cume. No entanto, se uma pessoa escreveu uma
carta (accomplishment) em uma hora, significa dizer que a escrita da
carta teve a durao daquela hora. Por isso, os achievments referem-se
realizao pontual e os accomplishments realizao do evento em
um determinado perodo de tempo, ou seja, possvel delimitar a ao.
Quanto aos estados, Vendler (1967) aponta verbos como amar,
conhecer, saber. Uma pessoa no poderia amar, conhecer ou saber
deliberadamente ou cuidadosamente, tampouco ser acusada ou responsabilizada por amar, conhecer ou saber. Desse modo, os estados no
podem ser qualificados como aes. Para os estados, Vendler (1967)
faz, ainda, a distino entre estados especficos e estados genricos.
Dirigir txi (profisso) driving a cab um estado especfico, pois,
em alguns momentos, o motorista realmente dirige o seu txi. Por
outro lado, governar um pas (cargo) ruling a country um estado
genrico, porque um governante (ruler) nunca se envolve em uma atividade especfica de governar um pas, enquanto que dirigir txi uma
atividade especfica de um motorista de txi (cabdriver).

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Relacionando os traos de dinamicidade e telicidade proposta

de Vendler (1967), segundo Peres (1993), temos: accomplishments (+
dinmico, + terminativo), achievments (- dinmico, + terminativo), atividades (+ dinmico, - terminativo) e estados (- dinmico, - terminativo).
Cora (2005) observa que, em portugus, a distino entre pretrito perfeito e imperfeito se d no s pelo fato de que, no perfectivo,
o evento contemplado a partir de seu trmino ou de suas consequncias
e, no imperfectivo, o evento surpreendido em pleno desenvolvimento, mas pela oposio entre tempo ditico (ancorado no momento de
fala) e tempo no-ditico (ancorado em um momento de referncia diferente do momento de fala).
Cora (2005), no entanto, distingue Aspecto (aspekt) de modo de
ser da ao (aktionsart). Termos que, segundo ela, trazem confuso por
serem usados como sinnimos nas lnguas romnicas. A autora classifica o Aspecto como categoria gramatical e o modo de ser da ao como
categoria lxico-semntica.
O Aspecto caracterizado, por Cora (2005), como o desenvolvimento dos eventos de um estado inicial para um estado final. Segundo
ela, o Aspecto identificado como durao por causa da propriedade
que os eventos tm de se estender por certo perodo de tempo, por
mnimo que seja esse tempo. No entanto, a noo de durao do Aspecto est para alm de uma representao linear de Tempo. O mais relevante no Aspecto no a oposio momentneo (pontual)/durativo,
mas a oposio perfectivo (concluso)/imperfectivo (inconcluso). Assim
como os verbos russos, diz a autora, no portugus, os verbos perfectivos
so limitados e os imperfectivos, ilimitados. No perfectivo, podemos
indicar o comeo e o fim do processo, porm, o mesmo no ocorre com
o imperfectivo.
Apesar de o Aspecto ser comumente associado aos pretritos perfeito e imperfeito, o presente e as formas nominais do verbo podem
apresentar noes aspectuais. Cora (2005) mostra o gerndio como
inconcluso (imperfectivo), o particpio como concluso (perfectivo), o
infinitivo sem Tempo, Aspecto ou Modo e diz que o presente nem
sempre expressa simultaneidade com o momento da enunciao (para
isso, precisamos recorrer a adjuntos temporais como j, agora etc.).
As formas progressivas dizem respeito maneira de descrever o evento
e no durao deste evento, uma viso do processo em si sem
relao com o momento da enunciao. Alm disso, a noo de durao no indicada somente pela forma progressiva.
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Costa (2002) refere-se a Tempo e Aspecto como categorias temporais, uma vez que ambos tm por base referencial o tempo fsico. No
entanto, diferem semanticamente: Tempo tempo externo, localizao
do fato enunciado em relao ao momento da enunciao, de modo
geral, so as noes de presente, passado e futuro e suas subdivises;
Aspecto tempo interno, noes de durao, instantaneidade, comeo,
desenvolvimento e fim, isto , tempo decorrido dentro dos limites do
fato. Para Costa (2002, p. 20):
O falante chama a ateno para o tempo interno ao fato; como se
vssemos o tempo se escoando, como se ele se concretizasse no
espao. Assim, enquanto a categoria de Tempo trata o fato enquanto ponto distribudo na linha de tempo, a categoria de Aspecto trata
o fato como passvel de conter fraes de tempo que decorrem dentro dos seus limites.

A autora mostra alguns equvocos em relao s definies

aspectuais que consistem em atribuir ao perfectivo e imperfectivo as
seguintes caractersticas: perfectivo de curta durao, com limite,
pontual ou momentneo, acabado; imperfectivo longa durao, durao ilimitada, durativo, no-acabado. Para ela, o problema est em no
se poder generalizar esses traos para todos os casos, por isso, no
servem para definir a categoria.
Outro equvoco afirmar que o perfectivo se refere a fatos acabados e o imperfectivo, a fatos inacabados. H formas perfectivas no presente e no futuro, pelas quais o fato referido como um bloco, e no se
pode afirmar que um fato futuro est acabado. Logo, no adequado
afirmar que o perfectivo se refere a fatos acabados, seno o perfectivo
seria exclusivo do tempo passado. (COSTA, 2002)
Ao considerar o perfectivo como a forma no-marcada para as
nuances da constituio temporal interna e o imperfectivo como a forma marcada, menos previsvel, Costa (2002, p. 38) diz que marcar a
categoria de Aspecto em portugus significa, em ltima instncia,
imperfectizar o enunciado e que a imperfectividade pode ser atualizada por lexemas (verbos, alguns advrbios, adjetivos, algumas conjunes), morfemas (sufixos marcadores de Aspecto: -EAR; -ECER; -EJAR;
-ICAR; -ITAR; -ILHAR) ou perfrases (verbos de ligao associados ao
gerndio imperfectivo em curso e particpio imperfectivo resultativo
alm dos auxiliares aspectuais: comear (a), ir e acabar (de).
Quanto aos tempos verbais que atualizam o Aspecto, Costa (2002)

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d nfase s formas que marcam imperfectividade no Portugus:

gerndio, particpio, pretrito perfeito composto e pretrito imperfeito
(do indicativo e do subjuntivo). O pretrito perfeito composto o nico
Tempo composto, de acordo com Costa (2002), que pode portar trao
de imperfectividade. Nos Tempos simples, o pretrito imperfeito que
porta esse trao.
Para Costa, a atualizao do Aspecto d-se, ainda, pelos circunstanciais temporais: advrbios, locues adverbiais, conjunes e formulaes oracionais (Eles vo devagar, cf. Costa, op. cit., p. 85). Classifica os circunstanciais em: temporais propriamente ditos (em agosto;
sexta-feira passada; agora); pontuais (de repente e logo); de frequncia
(de novo; a cada dia; sempre) e durativos (o dia todo;por algum tempo).
interessante notar que a distino entre tempo verbal e Aspecto
no simples; por exemplo, o aspecto perfectivo tem uma conotao
temporal clara: marca um evento como completado, implicando anterioridade temporal (Fleischman, 1982, p.12). Assim, pode-se concluir com
Campos (1997) que a significao se constri na interpretao de tempo
e Aspecto. Travaglia (1991) tambm entende Aspecto como uma categoria verbal de tempo, no-ditica, atravs da qual se marca a durao
da situao e/ou suas fases (tempo interno de realizao da situao).

2.

Metodologia

Nesta pesquisa, utilizamos como material de anlise, livros didticos de Lngua Portuguesa, pois, conforme Ilari (1997, p. 105-106),
o livro didtico um meio potencial de renovao do ensino e um
espelho bastante fiel da prtica corrente. Alm disso, conforme o autor, ao compararmos livros recentes com os que se editavam h vinte
anos, notaremos algumas diferenas bvias, mas o objetivo principal
continua sendo o ensino da nomenclatura gramatical.
Utilizamos uma coleo por dcada. Para a dcada de 1970, a
coleo escolhida foi Caminhos da linguagem (LAJOLO, M.; OSAKABE,
H.; SAVIOLI, 1977a, 1977b e 1978); para a dcada de 1980, Lngua e
literatura (FARACO, C. E.; MOURA, F. M., 1985a, 1985b, 1986); para a
dcada de 1990, Lngua, literatura & redao (NICOLA, J., 1993a, 1993b
e 1993c) e para a dcada de 2000, Portugus: linguagens (CEREJA, W.
R.; MAGALHES, T. A. C., 2005a, 2005b, 2005c).
Consideramos dois critrios para a escolha dos livros: a) estudos
de Leo (2007), Silva e Amncio (2007), Ribeiro (2008) e Brito (2009),

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que fizeram um levantamento dos livros mais utilizados no ensino brasileiro; b) a disponibilidade dos livros didticos na Biblioteca Pblica
Governador Menezes Pimentel (Fortaleza-CE).
Para a anlise, foi aplicado o seguinte roteiro, elaborado com
base nos pressupostos tericos: o autor do livro didtico: a) leva em
considerao noes como duratividade, habitualidade, telicidade,
iteratividade, dinamicidade, entre outras? b) diferencia o uso do perfeito e do imperfeito? c) mostra o papel do particpio para expressar o
aspecto conclusivo? d) ressalta o aspecto progressivo do gerndio? e)
trabalha os usos/funes dos verbos auxiliares aspectuais (comear,
acabar de...)? f) explora os sufixos marcadores de Aspecto?

3.
Anlise da categoria Aspecto nos livros
didticos do Ensino Mdio
Para a primeira pergunta: o autor do livro didtico leva em considerao noes como duratividade, habitualidade, telicidade,
iteratividade, dinamicidade, entre outras, de 1970 a 1990, os autores
trabalharam de modo restrito. Na coleo de Cereja e Magalhes (2005a,
2005b, 2005c), no evidenciamos nada que pudesse mostrar o trabalho
com essas noes.
Merece destaque o livro do 2 ano, de Lajolo, Osakabe e Savioli
(1978b). Dos livros didticos analisados, foram os nicos autores que,
ao explanarem o verbo, citaram o Aspecto como uma de suas categorias, alm do Tempo, Modo, Voz, Nmero e Pessoa. Os autores, em uma
das unidades do livro, tratam das categorias verbais. No exemplar do
professor, dizem que a finalidade da unidade : treinar o aluno no
reconhecimento e emprego da pessoa, nmero, tempo, aspecto, modo e
voz verbais (LAJOLO; OSAKABE; SAVIOLI, 1978b, p. 30). As categorias verbais, segundo os autores, provocam alteraes no verbo, de acordo com o uso que fazemos dele.
Lajolo, Osakabe e Savioli (1978b) afirmam que o Aspecto a
categoria que modula o tempo, isto , a maneira pela qual se considera
a realizao do verbo. Notamos o trabalho com as noes aspectuais em
apenas uma questo. Colocamos, em itlico, as respostas encontradas
no exemplar do professor:
Para fixar melhor a importncia dos verbos auxiliares, tente indicar
que acrscimo eles trazem em relao aos verbos principais, comparando os enunciados de cada grupo:
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1) Eu j tinha terminado a lio quando ele chegou.

Eu j terminei a lio.
Indica anterioridade do processo de terminar em relao ao processo de chegar.
2) Voc est chegando muito atrasado no emprego.
Voc chega atrasado no emprego.
S pode ser atribudo carter habitual com o acrscimo de sempre,
muitas vezes, habitualmente.
3) Pode acontecer um novo desabamento.
Acontecer um novo desabamento.
Situa o processo no futuro e d a ele carter de possibilidade (hiptese).
Explicitamente no futuro [segunda sentena], tem-se uma certeza
(afirmao).
(LAJOLO; OSAKABE; SAVIOLI, 1978b, p. 29)

Faraco e Moura (1985b) s trazem, tambm, uma questo, em que

explicitam a dinamicidade. Os autores usam um fragmento do livro O
Cortio, de Alusio Azevedo. Vejamos:
1. Releia o primeiro pargrafo. A cada parte do corpo de Rita Baiana
corresponde uma ao. Preencha corretamente as lacunas, conforme o modelo:
a. ilhargas: rebolando
b. cabea: _________
c. dedos: __________
d. pernas: _________
e. braos: _________ e _________
2. Os verbos que voc transcreveu tm carter:
( ) esttico ( ) dinmico
(FARACO; MOURA, 1985b, p. 188)

Nicola (1993b), na explicao sobre verbo, refere-se ao aspecto

dinmico deste. Nas atividades, o autor no exercita isso. O autor diz:
Verbo a palavra varivel que indica uma ao, um estado, um fenmeno da natureza. Ao contrrio do nome, o verbo tem sempre um
aspecto dinmico, indicando um processo devidamente localizado no
tempo (NICOLA, 1993b, p. 93).
Quanto segunda pergunta do roteiro: o autor do livro didtico
diferencia o uso do perfeito e do imperfeito, os autores de 1970 e 1990
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diferenciam bem esses usos, embora os livros caream de exerccios,

mas Cereja e Magalhes (2003a, 2005b, 2005c), em 1980, no falam do
perfeito e do imperfeito.
Lajolo, Osakabe e Savioli (1978b) apresentam duas sentenas: (a)
Quebrava os vidros da sala; (b) Quebrei os vidros da sala e dizem:
Um dos enunciados empregado para dizer que o processo de quebrar foi acidental no passado (enunciado ____), ao passo que o
outro explicita que o processo foi habitual no passado (enunciado
____). A forma verbal destinada a expressar que o processo foi
acidental no passado chamada de pretrito perfeito; a que destinada a expressar que o processo foi habitual no passado chamada
de pretrito imperfeito. [...] O passado pode, portanto, ser encarado
de formas distintas: como acabado (acidental) ou como no acabado (habitual), como anterior ou no a um outro processo no passado. Esta categoria que modula o tempo chamada aspecto [...]
(LAJOLO; OSAKABE; SAVIOLI, 1978b, p. 32).

Apesar de atriburem ao perfeito e ao imperfeito fatos acabados e

no acabados, caracterstica insuficiente, segundo Costa (2002), os autores no se limitam aos pretritos. Lajolo, Osakabe e Savioli (1978b)
explicam que o Aspecto tambm se manifesta no presente e no futuro:
Vejamos o caso do presente:
. Quebro o vidro da sala.
. Estou quebrando o vidro da sala.
A 1 frase composta de uma forma verbal que indica a realizao
e o trmino da ao de quebrar. A 2 frase indica simplesmente que
esse processo est ocorrendo.
Da mesma forma, o futuro pode ser percebido de formas distintas
segundo a maneira pela qual se encaram os processos. Observe os
enunciados:
. Quebrarei o vidro.
. Terei quebrado o vidro.
A distino entre eles semelhante quela existente entre o perfeito
e o imperfeito no passado: em um se assinala a concluso do processo: ___________________________; em outro, no:
___________________________... (LAJOLO; OSAKABE; SAVIOLI,
1978b, p. 32-33).

Os autores atribuem s formas simples do presente (quebro) e do

futuro (quebrarei) a noo de acabado, enquanto que, para as formas
compostas do presente (estou quebrando) e do futuro (terei quebrado

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no acabado porque est no futuro: quando voc vier, [j] terei quebrado o vidro), associam a noo de no acabado. Portanto, reconhecem
que essas noes no so exclusivas das formas de pretrito.
Consideramos que Nicola (1993b) faz, tambm, essa distino,
porque o autor no restringe as funes dos pretritos perfeito e imperfeito s noes de acabado e no acabado:
. pretrito imperfeito: emprega-se o pretrito imperfeito do indicativo
para designar:
a) um fato passado contnuo, permanente, habitual: Ele andava
toa, Ns vendamos sempre fiado.
b) um fato passado, mas de incerta localizao no tempo; o que
ocorre, por exemplo, no incio das fbulas, lendas, histrias infantis: Era uma vez...
c) um fato presente em relao a outro fato passado: Eu estudava
quando ele chegou.
. pretrito perfeito: emprega-se o pretrito perfeito do indicativo
para referir um fato j ocorrido, concludo: estudei a noite inteira.
Usa-se a forma composta para indicar uma ao que se prolonga
at o momento presente: Tenho estudado todas as noites. (NICOLA,
1993b, p. 97)

Cereja e Magalhes (2005b) distinguem o perfeito e o imperfeito

da seguinte maneira:
pretrito perfeito: transmite a idia de uma ao completamente
concluda:
Eu joguei bola ontem.
pretrito imperfeito: transmite a idia de uma ao habitual ou
contnua ou que vinha acontecendo, mas foi interrompida por outra:
Ele sempre me visitava ao domingos. (ao contnua)
Ns fechvamos a porta quando as visitas chegaram. (ao interrompida).
(CEREJA; MAGALHES, 2005b, p. 144)

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Por restringir-se a aes concludas e habituais, a abordagem

restrita. Nos exerccios, o reconhecimento do Tempo a prioridade:
Leia a anedota a seguir e responda s questes 2 e 3.
Dois camaradas se encontram quando esto passeando com seus
cachorros na rua.
Um deles, muito convencido, diz:
O meu cachorro consegue ler!
O outro, mais convencido ainda:
Eu j sabia. O meu me contou!
2. Reconhea o tempo em que esto as formas verbais sublinhadas
na anedota.
(CEREJA; MAGALHES, 2005b, p. 146)

As prximas perguntas do roteiro referem-se ao aspecto conclusivo do particpio e ao aspecto progressivo do gerndio. No h evidncias, nos livros de 1970 e 1980, de que os autores ressaltem esses aspectos. Nicola (1993b), no livro do 2 ano, quando trata das formas
nominais, afirma:
Em Chorando, a moa despediu-se, o gerndio aproxima-se da
funo do advrbio; o que ocorre na maioria dos casos, embora o
gerndio tambm apresente funes semelhantes s dos adjetivos,
como em Meu polegar est doendo. Nesse caso, o gerndio exprime uma ao em desenvolvimento.
Em Terminada a aula, conversaremos, notamos que o particpio
indica uma ao j concluda e que, por exprimir um estado, desempenha uma funo semelhante do adjetivo. Em determinados
contextos, o particpio se confunde com o adjetivo: Era um homem
sofrido. Nesse caso, podemos flexionar a palavra sofrido exatamente como um adjetivo. (NICOLA, 1993b, p. 116)

Pelas definies de particpio e gerndio, percebemos que o autor aponta como uma das funes do particpio a indicao de uma
ao concluda e do gerndio, a indicao de uma ao em desenvolvimento. Nas atividades, Nicola (1993b) trabalha, sutilmente, as funes
do particpio e do gerndio:
A lio de poesia
1.
Toda a manh consumida
como um sol imvel

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diante da folha em branco:

princpio do mundo, lua nova.
[...]
nem no meio-dia iluminado,
cada dia comprado,
do papel, que pode aceitar,
contudo, qualquer mundo.
2.
A noite inteira o poeta
em sua mesa, tentando
salvar da morte os monstros
germinados em seu tinteiro.
Monstros, bichos, fantasmas
de palavras, circulando,
urinando sobre o papel,
sujando-o com seu carvo.
Carvo de lpis, carvo
da idia fixa, carvo
da emoo extinta, carvo
consumido nos sonhos.
3.
A luta branca sobre o papel
que o poeta evita,
luta branca onde corre o sangue
de suas veias de gua salgada.
[...]
E as vinte palavras recolhidas
as guas salgadas do poeta
e de que se servir o poeta
em sua mquina til.
Vinte palavras sempre as mesmas
de que conhece o funcionamento,
a evaporao, a densidade
menor que a do ar.
(MELO NETO, Joo Cabral de. In: Poesia crtica. Rio de Janeiro, Jos
Olympio, 1982, p. 40-1)
4. Aponte dois gerndios presentes no texto. Que tipo de ao expri-

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me o gerndio com relao ao tempo?

9. O particpio dos verbos transitivos em geral exprime idia de
passividade. O particpio dos verbos intransitivos exprime idia de
atividade. Explique por qu.
(NICOLA, 1993b, p. 167-168)

Cereja e Magalhes (2005b) definem o particpio e o gerndio

semelhantemente a Nicola (1993b):
O gerndio transmite a idia de que ao verbal est em curso;
desempenha, assim, as funes exercidas pelo advrbio e pelo adjetivo. Observe:
Chegando afinal terra do futuro esposo, eis que ele saiu de casa e
veio andando ao seu encontro.
O particpio transmite a idia de que o processo da ao verbal
chegou ao fim; pode desempenhar a funo de um adjetivo e, nesse
caso, concorda em gnero e nmero com o substantivo a que se
refere.
A jovem no escolhera, foi escolhida. (CEREJA; MAGALHES, 2005b,
p. 147)

Os autores apresentam uma questo interessante a respeito do uso

do particpio e do gerndio no texto:
Leia o texto a seguir e responda s questes de 2 a 4.
Juntando tudo, Virgnia fez uma bola e atirou-a no cesto. Meu Deus,
que distante lhe parecia aquele tempo. Aquela gente. Bruna casada
com Afonso e com uma filha comeando a fazer perguntas. Otvia
prometendo para breve uma exposio de pintura. Natrcio j aposentado, cada vez mais casmurro. Mais fechado. Letcia j famosa,
segundo Bruna sugeriu. Conrado enfurnado na chcara, tocando
piano e criando pombos... Na casa, em lugar de Frau Berta, ficara
uma portuguesa chamada Inocncia. Sim, tudo mudara e ficara longe.
(Lygia Fagundes Telles)
3. O gerndio uma forma nominal que exprime a idia de que a
ao verbal est ocorrendo naquele momento, enquanto o particpio
transmite a idia de que o processo verbal chegou ao fim.
a) Que personagens, citadas no texto, do ao leitor a idia de estarem estabilizadas, numa situao definitiva? Qual dessas formas
nominais empregada em referncia condio dessas personagens?
b) Que personagens, ao contrrio, do ao leitor a idia de que esto

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ativas, em permanente ao? Qual dessas formas nominais empregada em referncia a essas personagens?
c) Que formas nominais so empregadas para caracterizar a personagem Conrado?
(CEREJA; MAGALHES, 2005b, p. 157-158)

Na questo, os autores ressaltam o uso do particpio para caracterizar a situao (definitiva) em que se encontram determinados personagens: Bruna casada; Natrcio aposentado, fechado e o uso do
gerndio para expressar a atividade de alguns personagens: a filha de
Bruna comeando a fazer perguntas; Otvia prometendo uma exposio de pintura. O personagem Conrado caracterizado por ambas as
formas: enfurnado na chcara; tocando piano; criando pombos. Mais do
que saber as desinncias das formas nominais de particpio (-do) e de
gerndio (-ndo), o aluno precisa compreender para que elas so empregadas em um texto. Por isso, respondemos positivamente questo para
as dcadas de 1990 e 2000, considerando-se os livros de Nicola (1993a,
1993b, 1993c) e Cereja e Magalhes (2005a, 2005b, 2005c).
Nenhum dos autores, de 1970 a 2000, trabalha usos/ funes dos
verbos auxiliares aspectuais (comear, acabar de...), penltimo item do
roteiro. No h nada que nos mostre ao menos um tratamento parcial.
Em relao ao ltimo item: o autor do livro didtico explora os
sufixos marcadores de Aspecto (como -ecer: envelhecer; -ejar: pestanejar...), somente Faraco e Moura (1985b) focam os sufixos ear e iar ao
tratarem dos verbos irregulares. A inteno dos autores ensinar como
se conjugam esses verbos. Vejamos exemplos dos exerccios, que
objetivam a conjugao correta:
5. Assinale a alternativa em que h erro:
a. ( ) Sabemos que voc anseia por uma boa colocao no torneio.
b. ( ) Espero que vs anuncieis logo o casamento.
c. ( ) Os cientistas criam muitas cobras.
d. ( ) Esperamos que voc remedie a situao.
e. ( ) O rosto dele irradiava uma felicidade infinita.
7. Conjugue:
Incendiar pres. ind.
Odiar pres. subj. Hastear pres. ind.
(FARACO; MOURA, 1985b, p. 178-179)

Os autores, quando estudam os processos de formao de palavras, do como um dos exemplos o verbo anoitecer, em que aparece o
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sufixo aspectual ecer. Mas os autores s enfatizam a estrutura nas

atividades, como o caso da questo a seguir, portanto, a explorao
restrita:
2. Utilizando o processo da parassntese, forme palavras derivadas
de:
a. ptria:
b. grande:
c. fraco:
d. alma:
e. mole:
(FARACO; MOURA, 1986, p. 61)

Concluindo, queremos ressaltar exerccios com os verbos ser e

estar, que esto presentes nos livros de 1970 e 2000. Lajolo, Osakabe e
Savioli (1978b, p. 152) do os seguintes exemplos: (a) A casa limpa e
alva; (b) A casa est limpa e alva. Os autores dizem que, em (a), o
verbo ser atribui qualidades definidoras casa, enquanto que, em (b),
as qualidades so momentneas (verbo estar). Os autores usam os exemplos para falar da natureza esttica da descrio, em oposio realidade dinmica da narrao. Segundo eles, a realidade construda com o
verbo ser imprecisa, como se fosse para sempre, em definitivo. Com o
verbo estar ocorre o contrrio. Outros exemplos dados pelos autores:
(c) A rua suja. Esgotos vista. As pedras so mal dispostas. As casas,
imundas; (d) A rua est suja. Esgotos vista. As pedras esto mal
dispostas. As casas esto imundas. Lajolo, Osakabe e Savioli (1978b)
afirmam que, em (c), ocorre apenas a fixao de um momento, no de
algo essencial quela realidade. Portanto, imunda um estado em que
essa rua determinada encontra-se por um tempo qualquer. Em (d), imunda um estado temporrio acidental. Conforme os autores:
Afirmar que na descrio no h uma evoluo interna que favorea a
transformao, no significa que no haja movimento no interior da realidade construda. A realidade como um todo que esttica, e o movimento que porventura haja nela um movimento contnuo, que no provoca evoluo interna (LAJOLO; OSAKABE; SAVIOLI, 1978b, p. 152).

Cereja e Magalhes (2005a) apresentam a seguinte questo:

4. Compare estes pares de frases:
Bingo um poodle que ganhei de meu tio.
hoje!
Bingo est um poodle que ganhei de meu tio.

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Bingo faminto
Bingo est

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faminto hoje!
Como voc pode observar, o emprego adequado dos verbos ser e
estar ocorre em situaes especiais.
a) Das frases acima, quais so aceitveis em nossa lngua?
b) Comparando as circunstncias em que um e outro verbo so
utilizados, conclua: Quando se empregam os verbos ser e estar?
(CEREJA; MAGALHES, 2005a, p. 128)

Assim como Lajolo, Osakabe e Savioli (1978b), os autores de

2000 querem apresentar o estado inerente que o verbo ser atribui ao
sujeito e o estado circunstancial do sujeito dado pelo verbo estar. Os
verbos ser e estar marcam o limite do fato verbal: ser estado permanente; estar estado limitado, tem um perodo de vigncia. Trabalhar
esses verbos faz o aluno entender seus usos/ funes dentro do texto.
Abaixo mostramos, de maneira geral, como foi o tratamento do
Aspecto, ao longo das dcadas, pelo grfico 1:

Gr
Grfico 1: respostas s questes sobre Aspecto Ensino Mdio.

A abordagem parcial foi a mesma em todas as dcadas,

correspondendo a 16,66% (as porcentagens so aproximadas: 6 perguntas = 100%). As respostas positivas oscilaram entre 1970 e 2000: 16,66%
1970; 0% 1980; 50% 1990; 33,34% 2000. O estudo do Aspecto,
nos livros didticos analisados, confirma o que diz Costa (2002, p. 8):
O Aspecto uma categoria lingustica no muito cortejada pelos
estudiosos do portugus, fora do mbito acadmico. Uma pessoa
pode, pelo menos no Brasil, ir at o fim de sua formao escolar,

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inclusive universitria, sem nunca ter-lhe ouvido qualquer referncia

diferentemente do que se passa com muitas outras categorias, como
o Gnero, o Nmero, a Voz, o Tempo, o Modo, a Pessoa.

surpreendente que, no Ensino Mdio, no haja uma ampliao

significativa no tratamento da categoria Aspecto. Observamos que as
respostas negativas, apesar de diminurem em 1990, continuam aparecendo na dcada de 2000. Pudemos dar respostas sim desde a dcada de
1970, porm elas caem em 1980, aumentam significativamente em 1990
e decrescem em 2000.
O Aspecto mostra a constituio temporal interna dos fatos verbais, ou seja, exprime comeo, curso, fim, frequncia da ao verbal.
Estudar o Aspecto na sala de aula dar oportunidade ao aluno de conhecer e aplicar outros recursos lingusticos (sufixos aspectuais, auxiliares
aspectuais, formas nominais e tempos verbais) na construo textual.

Consideraes finais
Ao analisar a categoria Aspecto, verificamos se o autor do livro
didtico releva as noes de telicidade, habitualidade, dinamicidade,
duratividade, entre outras noes semnticas; se diferencia o uso do
perfeito e do imperfeito; se mostra os papis do gerndio e do particpio para expressar os aspectos progressivo e conclusivo, respectivamente; se trabalha os usos/ funes dos auxiliares aspectuais, assim
como os sufixos marcadores de Aspecto.
Em 1970 e 1980, os autores abordaram noes semnticas do
Aspecto e diferena de uso entre perfeito e imperfeito,porm, parcialmente. Foram as dcadas para as quais obtivemos o maior nmero de
respostas negativas para as perguntas do roteiro.
Os autores de 1990 e 2000, embora tenham como prioridade a
forma (exposio de conceitos, uso de nomenclatura, aplicao da teoria em exerccios), no trabalham, exaustivamente, as conjugaes e as
classificaes. Os autores j abrem espao para um estudo reflexivo
voltado para o uso da lngua os de 1990, de forma bem restrita; os de
2000 buscam analisar o funcionamento das estruturas lingusticas na
construo do texto.
Os autores (nas quatro dcadas) trabalharam, parcial e positivamente, os itens: noes semnticas aspectuais; uso do perfeito e do
imperfeito; aspecto conclusivo do particpio e aspecto progressivo do
gerndio; alguns auxiliares aspectuais. As noes aspectuais que mais
apareceram, em atividades, no Ensino Mdio, so: telicidade,
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habitualidade, dinamicidade. A categoria Aspecto , ainda, pouco trabalhada. Por alguns exerccios, notamos que os autores reconhecem a
categoria, mas no exploram, profundamente, suas noes semnticas.
algo a ser mudado. Em relao aos pretritos perfeito e imperfeito, no
Ensino Mdio, em 1970 e 1990, dada relevncia diferena de uso,
mas sem exerccios; em 1980, no h indcios e, em 2000, o trabalho
superficial. As noes aspectuais expressas pelo gerndio e particpio
ou os autores destacam nas explicaes ou nos exerccios, somente os
autores de 2000 tanto explicam quanto exercitam. Pontos que ficaram a
desejar em todos os autores foram: os auxiliares aspectuais e os sufixos
marcadores de Aspecto.
A falta de equilbrio entre explanao de um tema lingustico e
exerccios sobre o mesmo, levou-nos a dar respostas parciais ou negativas para as perguntas do roteiro: ou os autores explanam o tema e no
exercitam ou exercitam e no explanam ou fazem os dois superficialmente. Se h o destaque da categoria em estudo nas atividades, por
exemplo, por que no consider-la na explicao do tpico lingustico?
Isso merece ser revisto pelos autores.

ABSTRACT
In this paper, we deal with Aspect categorie in Portuguese
language textbooks used in the High School. We show a
historical overview considering books used in 1970, 1980,
1990 and 2000. Our research aims to analyze the following
topics: a) Aspect meanings; b) use of perfect and imperfect;
c) role of the participle; d) progressive Aspect; e) uses /
functions of aspectual auxiliary f) Aspect suffixes markers.
KEYWORDS: Aspect, Textbook, High School.

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NOTA
* Texto escrito em parceria com Maria Polyanne Andrade de Alcantara, mestre
em Lingustica pela Universidade Federal do Cear; pesquisadora do Grupo de
Pesquisas Sociolingusticas SOCIOLIN-CE e professora de Ensino Fundamental e Mdio da EEFM Joo Paulo II em Fortaleza/CE

Data de recebimento: 31 de maro de 2012

Data de aprovao: 30 de maio de 2012

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