UNIVERSIDAD NACIONAL

INTERCULTURAL DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS

CARRERA PROFESIONAL DE
EDUCACIN PRIMARIA BILINGUE

TESIS
Textos audiovisuales en la produccin de textos en L 1 en los nios y
nias del 6 grado de educacin primaria en la I.E. N 65172 Reverendo
Jos Ignacio Aguerrizabal. Distrito de Campo Verde. 2016.

PRESENTADO POR:
Mozombite Casique, Frans
Shapiama Napolen, Jaime
ASESOR:
Mg.

Choquetico Apaza, Harold Abraham.

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIN

PRIMARIA BILINGUE.
YARINACOCHA PER
2016

PROYECTO DE TESIS
I.

DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institucin

: Universidad Nacional Intercultural de la

Amazona

1.2. Facultad

: Educacin Intercultural y Humanidades

1.3. Carrera Profesional : Educacin Primaria Bilinge

1.4. Ttulo

: Textos audiovisuales en la produccin de textos

en L1 en los nios y nias del 6 grado de educacin primaria en la

I.E. N 65172 Reverendo Jos Ignacio Aguerrizabal. Casero km
17- Distrito de Campo Verde.
1.5. Investigadores

: Mozombite Casique, Frans.

Shapiama Napolen, Jaime.

1.6. Asesor
1.7. Duracin

: Mg. Harold Choquetico Apaza.

: Inicio: Mayo 2016
Fin: Diciembre 2016

II.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Descripcin de la situacin problemtica.
En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con nios del sexto grado
de la I.E. N 65172 Rvdo. Jos Ignacio Aguerrizabal del casero Km 17 del
distrito de Campo Verde, ubicado en el Km 17 de la carretera Federico
Basadre, surge por la falta de confianza, valores, actitudes y satisfaccin
entre los estudiantes y facilitadores; como tambin por parte de padres de
familia. Para tener una buena produccin de textos

se debe evaluar

nuestros propios procesos de pensamiento y aprendizaje como la atencin,

memoria, concentracin, comprensin y otros; y de decidir cmo vamos a
dirigirnos. Este proceso

ayudara a que cada estudiante desarrolle sus

capacidades y habilidades distintas. Para poder aprender es muy

importante lo que cada uno(a) piensa sobre s mismo(a).
Este problema surge por falta de comprensin lectora y se observa que
tienen dificultad en produccin de textos. Tambin por falta de material
educativo de textos audiovisuales. Los nios no utilizan los conectores

lgicos para enlazar las palabras correctamente en la produccin de textos,

por ejemplo: el hacha, el hada, el problema.
En este caso se debe ensear correctamente las expresiones de las
palabras dada en la lengua materna, por ejemplo:
. El hacha, correcto; incorrecto, la hacha.
. El hada, correcto; incorrecto, la hada.
. El problema, correcto; incorrecto, la problema.
.El guila, correcto; incorrecto, la guila.
. El arpa, correcto; incorrecto la arpa.
.El agua, correcto; incorrecto, el agua.
Se utiliza el artculo el en lugar de la cuando a continuacin se
encuentra un sustantivo femenino que empieza con una vocal a tnica, no
importando que se encuentre la h al comienzo de la palabra. (Edgardo y
Pando, 2004, pg. 151)
La

lectura

la

escritura

son

actividades

interdependientes,

prcticas

complementarias y recprocas, escribir es ejercitar con especial rigor y esmero el

arte de la lectura.
Los conectores temporales; son palabras que permiten establecer una relacin de
anterioridad, simultaneidad o posterioridad entre las ideas expresadas. (Baglietto
et al, 2012, pg.116)
Los estudiantes y facilitadores deben pensar, observar sobre lo que realizan para
mejorar como personas. Tambin deben reflexionar sobre los mecanismos que
utilizan para aprender, a esto se le llama metacognicin y es fundamental para
aprender a aprender. (Rebeca Zevallos, 2012, pg. 94)
La metacognicin es fundamental para la adquisicin de un aprendizaje duradero,
porque nos permite interpretar nuestros pensamientos, sentimientos, acciones.
Nos hace responsables de nuestros propios aprendizajes. (Rebeca Zevallos,
2012, pg. 95)

Muchas de las frustraciones que sentimos cuando no logramos aprender algo que
nos hemos propuesto se deben al concepto que tenemos de nosotros mismos, es
decir, si nosotros pensamos que no somos capaces, hbiles, o sentimos que es
muy difcil, nuestra posibilidad de aprender ser menor. Si enfrentamos la tarea,
reflexionando sobre la forma en que la estamos haciendo, con optimismo,
entusiasmo y creatividad, esto facilitara el aprender, es decir, cuando una persona
se siente segura y capaz tiene mayores posibilidades de aprender. (Rebeca
Zevallos, 2012, pg. 96)
Baglietto et al (2012, pg. 114) no todos los textos tienen la misma finalidad.
Algunos informan, otros pretenden convencernos y otros tienen la intencin de
hacernos disfrutar.
Entre los textos que tienen la intencin de entretener o deleitar al lector de
principio a fin estn los textos ldicos: trabalenguas, rimas, acrsticos,
adivinanzas, caligramas, etc.
Para Rebeca Zevallos Duran (2012, pg. 95) La metacognicin es fundamental
para la adquisicin de un aprendizaje duradero, porque nos permite interpretar
nuestros pensamientos, sentimientos, acciones. Nos hace responsables de
nuestros propios aprendizajes.
Segn Edgardo y Pando (2004, pag.70) existen dos procesos para la redaccin
de textos:
Los elementos.
En todo texto siempre hay dos elementos: el fondo y la forma.
El fondo, es el tema, el contenido. All aparecen el pensamiento, los conceptos
bsicos, las ideas del autor.

La forma es la manera como se expresa este contenido, es decir, la estructura

que el autor les da a las oraciones, los versos, los prrafos, etc., mediante los
cuales el pensamiento del autor se convierte en un texto.
El fondo puede ser, por ejemplo, un homenaje a la bandera peruana; y las
diversas formas que se empleen para expresar este tema o contenido, podran
ser una poesa, una tradicin, un cuento o un himno, entre otras.
Los momentos.
Por tanto, toda creacin, sea una carta, un soneto o una biografa, tiene siempre
momentos de invencin, que implican inspiracin, imaginacin, y momentos de
expresin, en los que el autor le da forma a aquello que est concibiendo.
Para la lectura y la redaccin son importantes las instrucciones que constituyen
un desafo permanente en el mundo globalizado. La computacin, la televisin,
los manuales, los peridicos y otros; nos exigen comprender programas, descifrar
claves, interpretar recetas, seguir instrucciones para manejar artefactos y otros.
(Edgardo y Pando, 2004, pag.129)
El lenguaje audiovisual, es una forma de comunicacin multisensorial (visin y
audicin), en donde sus elementos adquieren relevancia cuando se analizan en
forma conjunta, suministrando muchos estmulos afectivos que condicionan los
mensajes cognitivos (Silvia Tobar, 2007, pg. 1)
Es un conjunto en donde convergen la msica, el sonido, el lenguaje verbal y no
verbal y toda la cultura iconogrfica utilizados como recursos expresivos, con
previa intencin de un emisor y que estimula en un pblico series organizadas de
sensaciones y percepciones similares a las que producen las informaciones de
manera natural en el entorno, y que finalmente darn vida a un mensaje. (Silvia
Tobar, 2007, pg. 1)

La evaluacin por parte del profesor del video es necesaria, no puede dejar de ser
considerada por ningn motivo. Se debe tener en cuenta los distintos aspectos
que lo componen: calidad tcnica, grado de motivacin en el alumnado,
concordancia con objetivos didcticos, permite la interaccin de los estudiantes,
operaciones cognitivas que exige, facilita la realizacin de ejercicios posteriores,
etc. Por ltimo, el video ser un excelente recurso para el aprendizaje si se tienen
en cuenta estrategias didcticas, adecuacin del contenido y un conocimiento de
los estudiantes. (Silvia Tobar, 2007, pg. 1)
La publicidad y la propaganda rodean nuestras vidas. Estn presentes en diarios,
revistas, televisin, internet, va pblica y otros. Es importante aprender a
interpretar sus mensajes, de modo que tomemos decisiones responsables frente
a ellos. (Baglietto et al, 2012, pg. 57)
Las fotografas son imgenes que reproducen una realidad en un determinado
momento. Se usan en libros, diarios, revistas, folletos, vitrinas, catlogos y otros.
Cumplen varias funciones. Entre ellas destacan las siguientes (Baglietto et al,
2012, pg. 27):
.Dar a conocer una realidad.
. Generar emociones y reacciones en los receptores.
. Completar la informacin escrita.
. Otorgar dinamismo y variedad a los textos que acompaan.

Las causas

del problema son: falta de comprensin lectora, falta de la

participacin de los padres en el estudio de los nios y tienen dificultades en

producir textos breves o amplios.
Adems tiene que ver con el resultado del estudio, la enseanza y la experiencia
que tiene el facilitador en el proceso del aprendizaje de los estudiantes.
Nosotros hemos propuesto mejorar la produccin de textos a travs de textos
audiovisuales, para un mejor rendimiento acadmico en los nios y nias del 6

grado de primaria, donde participaran energticamente obteniendo riquezas de su

cultura y as puedan seguir reviviendo ms producciones en su localidad y que los
dems nios de los grados menores participen produciendo sus textos en su
lengua materna.

Existen varios autores que definen que los textos audiovisuales nos sirven para
mejorar en los (as) nios (as), sus capacidades, destrezas y sentimientos
encontrados en ellos en las producciones de cuentos, no solamente puede ser
eso; sino tambin desarrollar personalidades con autoestima muy adecuada para
sus fortalecimientos de cada estudiante.
Algunos especialistas en el tema ya han avanzado una mirada al futuro mediato
de la educacin apoyando dicha megatendencia. En 2002 se public el reporte
2020 Visions, Transforming Education and Training Through Advanced
Technologies, que comprende una serie de artculos que plantean escenarios
factibles para el ao 2020 referidos a los usos de las TIC en las instituciones
educativas. En ellos se plantea la transformacin de la vida cotidiana de los
estudiantes en las escuelas, la innovacin en los mtodos de enseanza, los
materiales educativos y la evaluacin, as como el cambio radical de lo que hoy
concebimos como espacio fsico de aula y por supuesto, la emergencia de nuevas
demandas a la capacitacin y funciones del profesor o docente. (Guillermo, 2015,
pg. 1)
Delimitacin del problema.
Sector: Educativo.
rea: Comunicacin.
Nivel: Educacin primaria.
Grado: 6 grado.
Objeto de investigacin: Textos audiovisuales en la produccin de textos.
Espacio: I.E. N 65172.
Tiempo: Ao lectivo 2016.

2.2. Formulacin del problema

Qu estrategias debo implementar para mejorar mi practica pedaggica en la
produccin de textos con los estudiantes del 6 grado de educacin primaria de la
I.E. N 65172 Reverendo Jos Ignacio Aguerrizabal del casero km 17- Distrito
de Campo Verde?
2.3. Objetivos de la investigacin
2.3.1. Objetivos generales
Implementar estrategias cognitivas para la mejora de mi practica pedaggica en
la produccin de textos del rea de comunicacin con los estudiantes del 6 de
Educacin Primaria de la I.E. N 65172 Reverendo Jos Ignacio Aguerrizabal
del casero km 17- Distrito de Campo Verde.
2.3.2. Objetivos especficos
1.- Conocer los fundamentos tericos de las estrategias cognitivas para mejorar la
planificacin y organizacin de las sesiones de aprendizaje del rea de
comunicacin con los estudiantes del 6 grado de Educacin Primaria de la I.E. N
65172 Reverendo Jos Ignacio Aguerrizabal.
2.- Organizar medios y materiales pertinentes con las estrategias cognitivas para
el adecuado diseo de la sesin de aprendizaje alternativa con los estudiantes del
6 grado de Educacin Primaria de la I.E. N 65172 Reverendo Jos Ignacio
Aguerrizabal.
2.4. Justificacin del estudio
Esta investigacin es necesaria para conocer la produccin de textos en L1 y L 2
orales y escritas de los nios y nias del 6 grado de primaria de la I.E. N 65172
en el distrito de Campo Verde, sus caractersticas; para

contribuir

en la

teorizacin de textos audiovisuales, ya que busca sistematizar y describir la

literatura oral y escrita, as tambin conformar un corpus que contenga

los

textos ms representantes y relevantes

para todos los tiempos del distrito de

Campo verde.
Este trabajo se justifica por la ausencia de un material didctico que permita al
docente de educacin primaria EBI desarrollar en el rea de comunicacin (L1,
L2) y personal social competencias en comunicacin oral y escrita. Es un valioso
aporte en el estudio de textos audiovisual en la produccin de textos en L1 y L2
que contribuir en la diversificacin en el rea de comunicacin del nivel
educacin primaria EBI, secundaria y universitaria como material educativo de
consulta en el rea de lengua y literatura; y, asimismo, complementariamente es
conveniente, la presente investigacin, porque los resultados del estudio permitir
conocer la cosmovisin del casero km 17 y su desenvolvimiento en el contexto
actual; y adems nos ayudar a reflexionar sobre los aportes de los nios hacia
la sociedad peruana y el proceso de recreacin cultural que se ha producido y
produce en el distrito de Campo Verde.
III. MARCO TERICO
3.1 Antecedentes de la investigacin.
Nacionales:
Baglietto et al (2012) En esta investigacin realizada llegaron a la siguiente
conclusin:
. Los textos cuya finalidad es ofrecer datos sobre algo tienen como
propsito informar. Por ejemplo: una noticia, un informe.
. Los textos que son elaborados o escritos para convencer a otras personas
tienen como propsito persuadir. Por ejemplo: un aviso o afiche
publicitario.
. Los textos que guan la accin del receptor para que actu de
determinada manera tienen como propsito prescribir. Por ejemplo: un
reglamento, una receta.
. Los textos creados para que el lector disfrute con su lectura tienen como
propsito entretener. Por ejemplo: un cuento, una historieta.

DCN (2015) En esta investigacin realizada llegaron a la siguiente

conclusin:
Producir textos implica la construccin de significados para expresar
diversos propsitos mediante tipos de textos. Tambin incluye estrategias
para reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el nio sea
consciente de sus propios procesos de aprendizaje.
DCN (2012) En esta investigacin realizada llegaron a la siguiente
conclusin:
Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir, es decir, producir
diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicacin, que
respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos,
pensamientos, sueos y fantasas, entre otros. Esta capacidad involucra la
interiorizacin de proceso de escritura y sus etapas de planificacin,
textualizacin, revisin y reescritura.
Internacionales:
Segn Dalia Tapia Marn (2003) Los principales medios de comunicacin masiva
son empresas trasnacionales, cuyo origen se encuentra en las naciones llamadas
del Primer Mundo. Ellos, a travs de la propiedad de la tecnologa y la
manipulacin de la informacin, influyen de manera directa o indirecta en el resto
de los medios de comunicacin.
En Mxico, por ejemplo, predominan los medios de comunicacin privados y
stos han abrazado las formas de comercializacin y de contenidos de los
Estados Unidos de Amrica. Ello ha significado la imposicin de una cultura ajena
a la poblacin, el que prefiera programas de entretenimiento fcil (a la manera
yanqui), y en consecuencia, el que experimente una creciente disminucin de su
capacidad crtica y de su autonoma.
Locales:

Segn Wikipedia (2015) Son aquellos que informan al vecino qu sucede en el

barrio en que habitan. A travs de informativos de ndole local reflejan la realidad
de los distintos concejos deliberantes y dan a conocer los actos de gobierno de
los municipios de su zona, con sus aciertos y errores. Pero tambin, conforman
un espacio para la difusin de eventos locales, como: exposiciones, galeras de
arte, cursos y talleres, etc.
Estos medios son un puente ideal entre las necesidades propias de cada
individuo y los organismos oficiales que deben velar por su cuidado, respeto y
seguridad en todas sus formas.
Regionales:
Segn Wikipedia (2015) Son aquellos que informan al vecino qu sucede en el
barrio en que habitan. A travs de informativos de ndole local reflejan la realidad
de los distintos concejos deliberantes y dan a conocer los actos de gobierno de
los municipios de su zona, con sus aciertos y errores. Pero tambin, conforman
un espacio para la difusin de eventos locales, como: exposiciones, galeras de
arte, cursos y talleres, etc.

3.2 Bases tericas

3.2.1. Produccin de textos.
Para Baglietto et al (2012, pg.20) Todas las personas utilizamos el lenguaje
para comunicarnos, pero no todas usamos las mismas palabras. As, en el Peru
no se habla igual que en Brasil, porque en cada uno de estos lugares se hablan
lenguas distintas.

Si nos acostumbramos a reflexionar sobre nuestra forma de pensar y de aprender,

aprenderemos ms y mucho mejor. Antes de enfrentarnos a cualquier tarea
podemos planificar cmo y por qu la vamos a hacer; esto permitir prepararnos e
identificar por qu queremos realizar la tarea, que esperamos conseguir con ella,
que caminos podemos seguir, entre otros. (Rebeca Zevallos, 2012, pg. 95)
Todas las personas que utilizan una misma lengua no hablan de igual modo. Las
variaciones en su uso se deben a razones de distinto tipo. (Baglietto et al, 2012,
pg.191)
Todo acto de comunicacin constituye un proceso en el que un emisor remite,
con un cierto propsito y a travs de determinado medio, un mensaje a un
receptor, utilizando un cdigo, que ambos conocen. (Edgardo y Pando 2004,
pag.52)
Para Baglietto et al (2012, pg.58) Las personas estamos en contacto con
diferentes tipos de textos: noticias, instrucciones, poemas, cuentos, etc.
Algunos de estos textos nos atraen por la valiosa informacin que nos transmiten.
Otros no solo por su contenido, sino tambin por la forma como expresan ese
contenido.
Segn Baglietto et al (2012, pg.59) los textos se clasifican en: literarios y no
literarios.
. Literarios: Tienen un propsito artstico o esttico. Buscan, eventualmente,
transmitir enseanzas o hacer reflexionar.
. No literarios: Tienen como propsito ofrecer informacin, persuadir, dar
instrucciones, divertir, entre otros.
3.2.2. Textos audiovisuales

Es un conjunto en donde convergen la msica, el sonido, el lenguaje verbal y no

verbal y toda la cultura iconogrfica utilizados como recursos expresivos, con
previa intencin de un emisor y que estimula en un pblico series organizadas de
sensaciones y percepciones similares a las que producen las informaciones de

manera natural en el entorno, y que finalmente darn vida a un mensaje. (Silvia

Tobar, 2007, pg. 1)
El concepto audiovisual significa la integracin e interrelacin plena entre lo
auditivo y lo visual para producir una nueva realidad o lenguaje. La percepcin es
simultnea. Se crean as nuevas realidades sensoriales mediante mecanismos
como la armona (a cada sonido le corresponde una imagen), complementariedad
(lo que no aporta lo visual lo aporta lo auditivo), refuerzo (se refuerzan los
significados entre s) y contraste (el significado nace del contraste entre ambos).
Wikipedia (2012, pg.1)

3.3. Definicin de trminos bsicos.

3.3.1. Medios acsticos.
Seal sonora (radio)
Historia de la radio.
Guillermo Marconi ha pasado a los anales de la historia como el inventor de un
aparato que, en los inicios del siglo XX, revolucion el mundo de la comunicacin,
as como el del comercio, la poltica y la propia conciencia de las personas: el
radio. (Dalia Tapia Marn, 2003, pg.9, 10)
La radio
(...) permite transmitir los sonidos a distancia utilizando las ondas, impulsos
elctricos invisibles que se propagan en la atmsfera y el espacio. Esas ondas
llamadas "hertzianas"... u ondas de radio, del latn radius (rayo), se propagan a la
velocidad de la luz (300.000 km/s). Las vibraciones sonoras son transformadas en
energa elctrica, la que a su vez se convierte en una onda electromagntica
mediante una antena. La onda emitida es captada luego por una antena receptora
y reconvertida en seal elctrica que, amplificada y tratada, vuelve a ser
finalmente, gracias al altavoz, el sonido emitido inicialmente.
La noche de Navidad de 1906, desde Estados Unidos, Reginald Fessenden, <<el
primer inventor estadounidense importante en experimentar con equipo

inalmbrico >>, toc el violn, cant, ley fragmentos de la Biblia y emple un

fongrafo para emitir una grabacin. Para tales efectos, utiliz un alternador
Alexanderson y un micrfono de telfono.
La accin de Fessenden se convirti, de esta forma, en << la primera emisin de
la que tenemos noticia que se realiz inalmbricamente usando radiotelefona y
que de alguna manera se asemeja a lo que hoy conocemos como radio fusin
>>.
Hacia la dcada de los 20, ya eran numerosos los radioaficionados existentes, y si
no realizaban sus propias transmisiones, seguan muy de cerca los pasos de sus
homlogos o de algunas empresas. Los radios de galena podan ser comprados o
construidos en los hogares.
En los aos ulteriores, continuaron los esfuerzos por enlazar a ms entidades con
equipo radiotelegrfico, y no fue sino hasta 1919 cuando Constantino de Trnava
instal la primera emisora mexicana. Se trat de (...) una estacin experimental a
la que bautiz T.N.D.: Trnava Notre Dame. A partir de octubre de 1921... El
ingeniero de Trnava empez a difundir con toda regularidad y a horario fijo: de
20:30 a 24 horas. En 1923, recibida la autorizacin oficial 24-A, sigui
sosteniendo las transmisiones iniciadas en 1921, identificndose al aire como '24
A Experimental'. En el mismo ao de 1923, el gobierno autoriz las primeras
radiodifusoras, cuando ya de Trnava tena largo tiempo de estar siendo captado
por sus coterrneos.
3.3.2. Qu es la radio?
Para Dalia Tapia Marn (2003)

"La radio es un medio de comunicacin que

necesita de una infraestructura tecnolgica para poder ser, es un medio

inalmbrico que enva seales sonoras a distancia en forma dispersa y
unidireccional..."
Desde luego, la radio tambin tiene enormes ventajas. De todos los medios de
comunicacin, resulta ser uno de los ms baratos y fciles de producir, el de

mayor penetracin y alcance, as como el que permite desarrollar otras

actividades al mismo tiempo que se oyen sus mensajes.
3.4 Hiptesis.
La implementacin de estrategias cognitivas en mis sesiones de aprendizaje del
rea de comunicacin, contribuir a mejorar mi

prctica pedaggica en la

produccin de textos con los estudiantes del 6 de Educacin primaria de la I.E.

651672 Reverendo Jos Ignacio Aguerrizabal del casero km 17- Distrito de
Campo Verde.
3.5 Variables.
3.5.1. Variable Independiente:
Produccin de textos.
3.5.2. Variable Dependiente:
Textos audiovisuales.

VI. BIBLIOGRAFIA

. Santilla Grupo Editorial. (2012) 1 Comunicacin. Per: Printed in Peru.

. DCN (2015)
. DCN (2012)
. Quebecor World Peru S.A. (2004) Talento 1 Lenguaje-Comunicacion.
Per: Printed in Peru.
. Wikipedia. (Octubre, 2012, pg.1) Audiovisual. Obtenido el 28 de octubre
de 2012, de https://es.wikipedia.org/wiki/Audiovisual.

. Archivo PDF. Una. (2015) PLAN DE CLASETIC II HERRAMIENTAS

TECNOLOGICAS. Pucallpa: Printed in Pucallpa.
. Archivo PDF. Una. (2015) CLASE MAGISTRAL TIC II. Pucallpa: Printed in
Pucallpa.
.http://www.razonypalabra.org.mx/tesisradio.pdf
.https://es.wikipedia.org/wiki/Medio_informativo_local

ANEXO
MAPA CONCEPTUAL DE DECONSTRUCCIN

DECONSTRUCCIN DE MI
PRCTICA PEDAGGICA

Se manifiesta en las categoras

METODOLOGIA

PLANIFICACION

EVALUACION

RECURSOS

Constituida por
Preguntas

ANEXO
MAPA CONCEPTUAL DE RECONSTRUCCION

OBSERVACION

SESION 1
PROPIEDADES DE
LA MULTIPLICACION

EVALUACION
RECURSOS

PLANIFICACION

TODO EL DIA

METODOLOGIA
Organizacin de
Grupos

PROBLEMA
PARTICIPACION

EJERCICIOS
CUADERNOS
PAPELOTE Y
PIZARRA

PREGUNTAS
Pizarra

Ejercicios

SESION2
Observacin
Todo el da
Evaluacin
Lista de cotejo

Dibujos
Recursos

Cartulinas

La tcnica del carboncillo

Organizacin
de grupos

Dibujos

Metodologa

Papelote
Preguntas
Planificacin
Participacin
Hoja fotocopiada

SESION 3
LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIOS (AS)

METODOLOGIA

EVALUACION

RECURSOS

PLANIFICACION
CONCEPTUO EL
TEMA

PREGUNTAS

CLASIFICACION DE

POEMA
PARTICIPACION DE

LOS NIOS

LAMINAS.

FOTOGRAFIAS.
OBSERVACION

LMINA Y
PAPELOTE
HOJA DE
APLICACION

TODO EL
DIA

SESION 4
Observacin
Todo el da
Hoja de
aplicacin
Hojas
impresas
Evaluacin
Papelotes y
lnea de
tiempo

CONCEPTUO EL
TEMA

Recursos

PRODUCIMOS Y LEEMOS
BIOGRAFIAS

LINEA DE
TIEMPO
METODOLOGIA
PAPELOTES
PREGUNTAS

PLANIFICACION

PARTICIPACION
Observacin
PERSONAJE

Sesin 5
Todo el da
Evaluacin

Hoja de prctica

Libro

CONCEPTUO EL

TEMA
Papelote
RECURSOS

El da de la biblioteca
METODOLOGIA

Planificacion

EXPLICO
YCONCEPTUO
PAPELOTE

PREGUNTAS

Participacin
Dinmica

Ejercicios

SESION 6
Multiplicacin de
fracciones

EVALUACION
RECURSOS

PLANIFICACION

TODO EL DIA

METODOLOGIA
Conceptualizo el
tema

Hoja
fotocopiada

PARTICIPACION

Hoja fotocopiada
CUADERNOS
PAPELOTE Y
Ejercicios
PIZARRA

PREGUNTAS
Pizarra

Objetivos
Especficos

Hiptesis
de Accin

Conocer los
fundamentos
tericos de
las
estrategias
cognitivas
para
mejor
organizacin
de
las
sesiones de
aprendizaje
del rea de
matemtica.

Conociendo
los
fundamento
s tericos
de las
estrategias
cognitivas
me
permitir
organizar
mejores
sesiones de
aprendizaje

Problema

Resultados
Accin

Conoci
Aplicacin
miento
pertinente
de los
de
los
fundam
fundamento
entos
s de las
terico
estrategias
s
de
cognitivas.
las
estrate
gias
cogniti
vas. Implementar

Objetivo
General

Indicadores de
Resultados

Fuentes de
Verificacin

Actividades de las
Acciones

ANEXO:

Recursos

MATRIZ DE CONSISTENCIA Libros.

Docente
que
Programacin
planifica mejor
anual. Unidad
su
prctica
didctica.
pedaggica
Sesiones.
aplicando
los
fundamentos
tericos de las
estrategias
cognitivas.1.- Conocer los

Seleccionar
informacin cientfica
sobre
estrategias
cognitivas.

Objetivos Especficos

Pginas
web.

Indicadores de
Proceso
Organiza
informacin
cientfica
pertinente
sobre
los fundamentos
tericos de las
estrategias
cognitivas.

Hiptesis General

Fuentes de
Verificacin

Tiempo

Organizador
visual (mapa
mental,
conceptual,
cuadro
sinptico)

MAYO
A JUNIO
2016

Hiptesis
Especificas

Relaciona
la
teora
de
las
estrategias
cognitivas para la
Conociendo los
produccin
de
implementacin
de
textos en
L1.
fundamentos

fundamentos tericos de
las estrategias cognitivas La
estrategias
estrategias cognitivas
para mejorar la
tericos de las
Qu estrategias
Formula
cognitivas
para
en
mis
sesiones
de
planificacin
y
estrategias
conclusiones
debo implementar
la mejora de mi
aprendizaje deltericas
rea sobre
organizacin de las
cognitivas me
para mejorar mi
estrategias
practica
de comunicacin,
sesiones de aprendizaje
organizar
cognitivas para permitir
la
practica pedaggica
pedaggica en la del rea de comunicacin contribuir a mejorar
produccin
de
mejores sesiones de
en la resolucin de
produccin de
mi prctica textos en L1. aprendizaje.
con los estudiantes del 6
producciones de
del rea
pedaggica
en Discrimina
la
de Educacin
Organitextos
Seleccin
Docente grado
que
Recursos
Seleccionar material
Libros.
Sesin
de
textos con La
los
Organizar
estructurado
y produccin
no
material
adecuado
aprendizaje .
JUNIO A
organizaci
zacinde comunicacin
pertinente
seleccionaPrimaria
didctico
s en
de
textos
de
la
I.E.
N
estudiantes
del
6 de
medios
y
estructurado
Pginas
con las estrategias
JULIO
n de
medios
de
los
medios
y
la sesin de
conrecursos
los
del
65172aprendiz
Reverendo
Jos con con
de
materiales
coherente
las los
web.estudiantes
cognitivas
para La
la organizacin
20016
y materiales
medios
materiales
aje.
grado de educacin
pertinentes
estrategias
resolucin
de
estudiantes
del
6
de
Educacin
Aguerrizabal.
pertinentes
y
didcticos
pertinentesIgnacio
con
medios
y
materiales
primaria
la I.E.
Nmateria en
Diario
con
las de
cognitivas.
con
las
los
las estrategias
6 de Educacin
primaria de la problemas.
pertinentes
con las
reflexivo.
estrategias
65172 Reverendo
estrategias
les
sesiones de
cognitivas
en
cognitivas
Primaria
de
la
I.E.
I.E.
651672
2.Organizar
medios
y
estrategias
Fichas
de
cognitivas
pertine
aprendizaje.
sus
sesiones
de
Jos Ignacio
para
el
evaluacin.
N 65172
Reverendo JosDisea material
permitir el
nte con
aprendizaje
materiales
pertinentes
cognitivas
Elaborar material
adecuado
Aguerrizabal
del
adecuado
las Reverendo Jos
Aguerrizabal
Fotografas
estructurado y Ignacio
no
pertinente a las
diseo de la
con
las
estrategias
permitir
el
casero
km
17diseo de la
estrate
estructurado para
la casero km estrategias
sesin
de
Ignacio
del
17cognitivas
para
el
adecuado diseo de
de
gias
Distrito de sesin
Campo
ejecucin de las
cognitivas de la
aprendizaje
aprendizaje
cognitiAguerrizabal del
Distrito de Campo
adecuado diseo de
la
la sesin de
estrategias
sesin
de
alternativa.
Verde?
alternativa
vas. casero km 17cognitivas.
aprendizaje
Verde.
sesin de aprendizaje
aprendizaje
alternativa.
Distrito de
alternativa con los
alternativa.
Campo Verde.
estudiantes del 6 grado
de Educacin Primaria
de la I.E. N 65172
Reverendo Jos Ignacio
Aguerrizabal.

OBSERVACIONES
1. Dar formato a todo el texto
2. Operativizar las categoras o variables
3. Armar el marco terico de acuerdo a la operativizacin de
variables
4. Revisar ortografa
5. Redactar segn la norma APA