1

UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA - UFRR

Editora da UFRR
Reitora:
Gioconda Santos e Souza Martinez
Vice-Reitor:
Reginaldo Gomes de Oliveira
Pr-Reitoria de Ensino e Graduao:
Antonio Cesar Silva Lima
Pr-Reitoria de Assuntos Estudantis e Extenso:
Maria das Graas Santos Dias
Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-graduao:
Rosangela Duarte
Fotos da Capa: Acervo UFRR

Diretor da EDUFRR:
Cezrio Paulino Bezerra de Queiroz
Conselho Editorial
Alexander Sibajev
Ana Lia Farias Vale
Cssio Sanguini Srgio
Felipe Kern Moreira
Guido Nunes Lopes
Gustavo Vargas Cohen
Lourival Novais Nto
Luis Felipe Paes de Almeida
Marisa Barbosa Arajo
Rileuda de Sena Rebouas
Silvana Tlio Fortes
Teresa Cristina E. dos Anjos
Wagner da Silva Dias

Editora da Universidade Federal de Roraima

Campus do Paricarana - Av. Cap . Ene Garcez, 2413
Aeroporto - CEP.: 69.304-000. Boa Vista - RR - Brasil
Fone:+55.95.3621-3111 E-mail: editoraufrr@gmail.com

A Editora da UFRR filiada :

UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA - UFRR

REPRESENTAES CULTURAIS E SUAS

LINGUAGENS
MAURCIO ELIAS ZOUEIN
LUS FRANCISCO MUNARO
SNIA COSTA PADILHA
JEFFERSON TIAGO DE SOUZA MENDES DA SILVA
(organizadores)

Boa Vista / RR
2015

Editora da Universidade Federal de Roraima

Todos os direitos reservados.

A reproduo no autorizada desta publicao, no todo ou em parte, constitui violao dos
direitos autorais (Lei n. 9.610/98) crime estabelecido pelo artigo 184 do Cdigo Penal.

4
Comisso Organizadora
Comit Cientfico
Vngela Maria
Isidoro de Morais
Rafael Ricardo Friesen
Lilian Coelho Pires
Cristiane Bade
Fabricio Tetsuya Parreira Ono
Snia Costa Padilha
Apoio tcnico
Josilane da Silva Conceio
Bianca Arajo Nascimento
Keliane Evangelista dos Santos

Ancelma Barbosa Pereira

Gustavo Frosi Benetti
Ivete Souza da Silva
Jefferson Tiago de Souza Mendes da
Silva
Leila Adriana Baptaglin
Lilian Pires
Lus Francisco Munaro
Mauricio Elias Zouein

APRESENTAO:

Em 2012, a Direo do CCLA tomou a iniciativa de realizar um evento

para promover a integrao das atividades de ensino, pesquisa e extenso
desenvolvidas no mbito do CCLA. Assim nasceu a primeira edio
do EXPRESSO.

O evento tambm um espao de maior dilogo dos componentes do

CCLA com a sociedade, e uma oportunidade de receber renomados estudiosos e
pesquisadores, cujo conhecimento em rea ou temtica de interesse dos
professores e alunos do CCLA.

Com as edies do EXPRESSO, estamos construindo pontes de

ligao entre acadmicos locais e externos, assim como com a comunidade,
proporcionando entendimento e maior aproximao para realizao de projetos e
parcerias.

SUMRIO
EIXO 1 . TRANSCULTURALIDADE, LNGUA(GEM) E EDUCAO ....................................... 9
PRTICAS DE IMERSO: UM RELATO SOBRE O ENSINO DE LNGUA INGLESA PARA
ENSINO FUNDAMENTAL .................................................................................................................. 10
Antonio Lisboa Santos Silva Jnior
Vitor Rafael Siqueira de Arajo
A TRADUO DO CONTO COMO GNERO TEXTUAL: ESTRATGIAS TRADUTOLGICAS
EM A SMALL, GOOD THING DE RAYMOND CARVER ............................................................ 13
Vitor Rafael Siqueira de Arajo
A REPRESENTATIVIADE AFETIVA E SEMITICA DOS EMOJIS NA DESCENTRALIZAO
E RECONSTRUO DE DISCURSOS EM COMUNIDADES VIRTUAIS ...................................... 17
Jacquellinne Marcella Araujo de Araujo
HISTRIA E LITERATURA: APROXIMAES E LIMITES NA PESQUISA HISTRICA ......... 20
Patricia Pereira do Nascimento
O PARADOXO DA INTERDISCIPLINARIDADE NA EDUCAO ESCOLAR INDGENA ....... 24
Maria Odileiz Sousa Cruz
EIXO 2 . ENSINO E APRENDIZAGEM .......................................................................................... 26
A MSICA COMO UMA FERRAMENTA IMPORTANTE PARA ENSINO E APRENDIZAGEM
DO ESPANHOL COMO LNGUA ESTRANGEIRA .......................................................................... 27
Ana Pinheiro dos Santos
O PROFESSOR E O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ............................................... 32
Ana Pinheiro dos Santos
Sofia Pinheiro dos Santos
A FERRAMENTA SCOOP.IT E SUA INFLUNCIA PARA O LETRAMENTO CRTICO NAS
AULAS DO PROGRAMA INGLS SEM FRONTEIRAS .................................................................. 36
Rafaela Portela Bezerra
HORTA PEDAGGICA COM EIXO MULTI E TRANS DISCIPLINAR.......................................... 40
Rafael Souza Coimbra
Vernica Pinheiro dos Santos
Clida Socorro Vieira dos Santos
APRENDENDO MATEMTICA ATRAVS DAS AULAS DE EDUCAO FSICA ................... 44
Brenda Souza Coimbra e Silva
Mayra Karollinne Vieira dos Santos
Rozinaldo Galdino da Silva
RELATO DE EXPERIENCIA: ATIVIDADE MUSICAL REALIZADA NA ESCOLA MUNICIPAL
DE ENSINO BSICO VOV DANDAE ............................................................................................. 48
Rasa Barbosa Lima
Celso Henrique Vieira de Lima

10

CICLO SUSTENTVEL: DE RESDUOS SLIDOS A MERENDA ESCOLAR ............................. 52

Rafael Souza Coimbra
Vernica Pinheiro dos Santos
EIXO 3 . FORMAO DE PROFESSORES ................................................................................... 57
A GRAVURA ENQUANTO PRTICA PEDAGOGICA NO ENSINO DAS ARTES VISUAIS NO
ENSINO FUNDAMENTAL .................................................................................................................. 58
Dayana Soares Arajo
Marcele Socorro de Almeida Figueira
FORMAO DE PROFESSORES: O PIBID COMO MEDIADOR DE EXPERINCIAS NA VIDA
PROFISSINAL DO LICENCIANDO ................................................................................................... 62
rika dos Santos Ferreira Gomes
DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR: A IMPORTNCIA DA PESQUISA PARA O PROFESSOR
DA UERR, BOA VISTA-RR................................................................................................................. 67
Francisleile Lima Nascimento
Aline Dias de Santana
Marta de Almeida
TECNOLOGIA NO ENSINO SUPERIOR: ANLISE DO USO DE FERRAMENTAS
TECNOLGICAS POR DOCENTE EM SALA DE AULA NA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE
RORAIMA (UERR), BOA VISTA-RR ................................................................................................. 72
Francisleile Lima Nascimento
Marta de Almeida
Aline Dias de Santana
EIXO 4 . PRODUTOS COMUNICACIONAIS................................................................................. 76
CAMINHOS DA AMAZNIA: NA DEFESA DA VIDA E ENCANTOS DO MONTE RORAIMA 77
Antonia Costa da Silva
A MIDIATIZAO E SEUS ORDENAMENTOS .............................................................................. 81
Vilso Junior Santi
DESAFIOS DA COMUNICAO ORGANIZACIONAL INTEGRADA NA UFRR ........................ 86
Sandra Gomes
JORNAL O ELABORADO ................................................................................................................... 90
Angeliana Louveira
Ana Paula Lima
A IMPRENSA DAS PERIFERIAS AMAZNICAS NO INCIO DO SCULO XX .......................... 93
Lus Francisco Munaro
PRTICAS POLTICAS E COMUNICAO PBLICA: ALGUNS ANTECEDENTES EM
RORAIMA ............................................................................................................................................. 97
Damio Marques de Lima
EIXO 5 . PRODUES ARTSTICAS, CULTURAIS E LITERRIAS .................................... 102
A REPRESENTAO SOCIAL NO CONTO UM LADRO, DE GRACILIANO RAMOS ...... 103
Carla Carolina Moura Barreto
Rosangela Costa de Abreu
Odilon Rosa Corra

11

MURALISMO E INTERVENES CONTEMPORNEAS NO CAMPUS DA UFRR .................. 107

Elias Magalhes de Almeida
EUCLIDES DA CUNHA E NEN MACAGGI: UMA LEITURA SOBRE A AMAZNIA
BRASILEIRA DO SCULO XX ........................................................................................................ 111
Emily Monteiro Costa
Maurcio Elias Zouein
BEIJO LESBICO E GAY: UMA QUEBRA DE PADRES OU DIREITO DE IGUALDADE? ...... 114
Joilson Trindade de Souza
Mariana Beserra de Oliveira
NOVE NOITES: DISCURSO ACERCA DA EXISTNCIA ............................................................. 119
Jakson Hansen Marques
REPRESENTAES DE CURITIBA EM A LINGUAGEM PROMETIDA DE SRGIO RUBENS
SOSSLLA .......................................................................................................................................... 124
Jacquellinne Marcella Araujo
EIXO 6 . ESTUDOS REGIONAIS ................................................................................................... 126
A DEFESA DE UMA GEOGRAFIA MAIS LDICA EM SALA DE AULA .................................. 127
Hudson Gustavo Almeida
Felipe Rhuan do Santos Paixo
Altiva Barbosa da Silva
O GEOTURISMO COMO UMA NOVA PERSPECTIVA DO RURAL NO APIA E CAMPOS
NOVOS: A POUSADA DO SOSSEGO .............................................................................................. 130
Felipe Rhuan dos Santos Paixo
Altiva Barbosa da Silva
A VIOLNCIA ENTRE ALUNOS NA ESCOLA ESTADUAL JESUS NAZARENO DE SOUZA
CRUZ ................................................................................................................................................... 134
Ana Pinheiro dos Santos
Linalva da Silva
O GADO P DURO DE RORAIMA NA HISTRIA REGIONAL................................................... 138
Lodewijk Hulsman
MIGRANTES EM RORAIMA: DIFUSO CULTURAL NA CONSTRUO IDENTITRIA DA
MSICA REGIONAL RORAIMENSE .............................................................................................. 142
Marcos Vincius Ferreira da Silva
Leila Adriana Baptaglin
UMA PERSPECTIVA DO ENSINO DA L3 NAS ESCOLAS BILNGES E INCLUSIVAS PARA
SURDOS NO BRASIL: A SITUAO DO SURDO EM BOA VISTA - RORAIMA ..................... 146
Antonio Lisboa Santos Silva Jnior
A PERCEPO DO ARTISTA INDGENA SOBRE A PEDRA PINTADA/RR ............................. 149
Acsa Ribeiro
Leila Adriana Baptaglin

12

EIXO 1 . TRANSCULTURALIDADE, LNGUA(GEM) E

EDUCAO

PRTICAS DE IMERSO: UM RELATO SOBRE O ENSINO DE LNGUA

INGLESA PARA ENSINO FUNDAMENTAL
Antonio Lisboa Santos Silva Jnior UFRR
(antonio_lisboa_jr@hotmail.com)
Vitor Rafael Siqueira de Arajo UFRR
(vrafael1994@gmail.com)

A proposta deste trabalho contar uma experincia vivenciada por alunos do curso de
Letras com Habilitao em Lngua Inglesa da Universidade Federal de Roraima que
planejaram e executaram um projeto de imerso na disciplina obrigatria de Estgio em
Lngua Inglesa Ensino Fundamental no semestre 2015.1.
O projeto foi organizado junto ao Ncleo de Estudos de Lnguas Estrangeiras
(NUCELE) da UFRR, competindo ao ncleo a responsabilidade de elaborar as inscries dos
alunos no projeto, disponibilizar uma sala de aula para as oficinas serem realizadas e,
tambm, de emitira certificao dos participantes.
O intuito da oficina foi fazer com que alunos do ensino fundamental da rede pblica
tivessem a experincia de vivenciar 14 dias (distribudos em trs semanas, cada semana com
trs dias de oficina, e cada oficina com 2 horas) usufruindo da cultura guianense sem que eles
soubessem.
A hiptese de trabalhar com a temtica de trazer a cultura guianense foi instigada
devido a falta de ateno cultura Guianense nas aulas observadas nas escolas publicas
locais.
Para observar aspectos scio antropolgicos como cultura e histria, e metodolgicos
como a relao professor-aluno, nos utilizamos da teoria etnogrfica de Andr (2007). A
partir disso, trouxemos atividades que possibilitariam a imerso do aluno de lngua
estrangeira em um contexto sociocultural com caractersticas que figurem a realidade de um
pas falante de ingls como lngua nativa, a Guiana, mais especificamente a cidade de
Georgetown. A priori, falamos que a cidade era chamada de English City. Mantivemos o
segredo at o ltimo dia, quando os alunos foram perguntados sobre onde eles imaginariam
que essa cidade poderia existir de verdade, pois era um dos objetivo da oficina.
Este projeto foi desenvolvido a partir de dilogos envolvendo as teorias de Woodward
(2001) e de Richards & Nunan (1990) que dialogam sobre o macroteaching e

10

microteaching, que so as atividades experienciais, nas quais o professor direciona sua

experincia de vida para o aluno.
De acordo com as anlises feitas sobre os contedos programticos da disciplina de
lngua inglesa do Colgio de Aplicao - CAp/UFRR (a partir do qual nos embasamos para
montar os planos de aulas) foi acordado que trabalharamos com alunos do oitavo ano, no
intuito de facilitar o trabalho de aperfeioamento das habilidades de Reading, Speaking,
Writingand Listening, tendo como resguarda que esses alunos j possuem uma noo bsica
do idioma, mas atentos possibilidade de participao de estudantes cujo nvel de
proficincia era abaixo do esperado. Nos utilizamos da linguagem encontrada em guias de
ingls para viagem como auxlio ao desenvolvimento da oficina e, consequentemente, ao
ensino-aprendizagem da lngua.
O pressuposto de que as atividades na aprendizagem de lngua estrangeira devem ser
relevantes para que o aluno tenha mais um incentivo nos leva a pensar na possibilidade de
induzir o aprendiz ao gosto pelo idioma do outro. Nesse sentido, o foco da oficina foi quebrar
paradigmas e desmistificar a crena de tradicional repercusso entre os alunos roraimenses de
que o ingls falado na Guiana marginal. De modo geral, o projeto visou desenvolver a
lngua inglesa, em suas quatro habilidades, realando aspectos relevantes a situaes reais e
exaltando a cultura Guianense para alunos do ensino fundamental do Colgio de
Aplicao/UFRR e de outras instituies de ensino.
O objetivo da oficina foi trabalhar com a imerso dos alunos em um contexto
sociocultural semelhante ao da Guiana atravs de situaes reais de comunicao.
Trabalhamos com um modelo de dlar guianense, nomes reais dos restaurantes que h por l,
comidas tpicas, pontos tursticos reais e literatura regional (as utilizadas foram The Baccoo e
The Moongazer).
O que vemos geralmente nas escolas de ensino bsico o engrandecimento da cultura
de pases dominantes, prtica que inferioriza a variao guianense da lngua e at mesmo a
cultura desse povo.
A da oficina tivemos como objetivo geral incentivar os alunos a permanecer estudando
o idioma de lngua inglesa no NUCELE, tendo em vista que as aulas das oficinas foram
ministradas l e, portanto, os alunos j estariam habituados com ambiente e material didtico
utilizados. E os objetivos especficos foi melhorar a comunicao dos alunos em Lngua
Inglesa, promover a produo de materiais pelos alunos e faze-los refletir sobre as aulas
aprendidas na oficina, promover motivao nos alunos acerca de desenvolver as habilidades
propostas por este trabalho de acordo com suas necessidades comunicativas e, por fim,
promover um bem-estar em sala de aula, tornando a relao entre professor e aluno

11

confortvel, gerando confiana entre ambos para uma melhor comunicao que facilite no
aspecto tira-dvidas.
A metodologia da oficina foi baseada no contedo programtico de ensino dos alunos
da escola Aplicao/UFRR, ou seja, o material estudado pelos alunos deu suporte ao que eles
estavam estudando na escola. As aulas foram dadas em blocos pares, isto , em uma aula o
aluno foi submetido a receber orientaes dos professores sobre o contedo a ser estudado, e
na outra aula, foi lhe entregue um material para produo de atividades.
No fim dessa oficina, todas as atividades produzidas foram expostas para as alunas. As
atividades foram guardadas dentro de uma boxfolio, que era uma caixa que serviu como meio
de avaliao de cada aluno onde todo material produzido era guardado. As alunas se deram
conta que estavam vivenciando um tipo de cultura j percebida antes (o da Guiana) e disseram
que o modelo de oficina contribuiu para entender melhor a cultura do pas vizinho.
REFERNCIAS
ANDR, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Etnografia da prtica escolar. Campinas:
Papirus, 1995.
RICHARDS, Jack C.; NUNAN, David. Second Language teacher education. Cambridge
University Press, 1990.
WOODWARD, Tessa. Planning lessons and courses: designing sequences of work for the
language classroom. United Kingdom: CUP, 2001.
BRUNER, J. O Processo da educao Geral. 2 ed. So Paulo: Nacional, 1991
MARQUIM, Camila. Guia prtico para se virar em ingls. Disponvel em:
<https://naviagemcomcamila.files.wordpress.com/2013/04/guia-prc3a1tico-para-se-virar-eminglc3aas1.pdf>. Acesso em: 27 abr. 2015.
ALLICOCK,
Dmitri.
Myths,
Legends,
Folktales,
of
Guyana.
<https://guyaneseonline.files.wordpress.com/2012/10/myths-legends-folktales-and-fables-ofguyana.pdf>. Acesso em 27 abr. 2015.
HUBPAGES.
Jumbees
of
guyana.
Disponvel
<http://littletwotwo.hubpages.com/hub/Jumbies-of-Guyana>. Acesso em 27 abr. 2015.

em

12

A TRADUO DO CONTO COMO GNERO TEXTUAL: ESTRATGIAS

TRADUTOLGICAS EM A SMALL, GOOD THING DE RAYMOND CARVER
Vitor Rafael Siqueira de Arajo - UFRR - vrafael1994@gmail.com

Este projeto, desenvolvido no mbito da disciplina de Metodologia do Texto

Cientfico ofertada na UFRR, o primeiro passo para a confeco de um Trabalho de
Concluso de Curso (TCC). Desta forma, a pesquisa feita , at o momento, uma parte
preliminar do trabalho, cujo objetivo geral explicitar as estratgias tradutolgicas utilizadas
por Rubens Figueiredo ao traduzir o conto A Small, Good Thing de Raymond Carver o
qual ser concludo durante o semestre 2015.2.
Atualmente, o arcabouo terico da traduo de literatura em prosa menos vasto do
que de poesia, como percebe Windle & Malmkjr (2011) no The Oxford Handbook Of
Translation Studies. Sendo assim, depois de elencar as estratgias utilizadas na traduo de A
Small Good Thing, pretendo levantar hipteses sobre essa utilizao ter ligao ou no com o
gnero do texto-alvo Uma Coisinha Boa. No entanto, preciso que delimite-se tambm a que
gnero o texto-alvo pertence, visto que ocorre certa confuso quanto conceituao dos
gneros literrios na teoria da literatura e os textos de Carver foram reeditados pelo menos
trs vezes.
Nos Estados Unidos, pas onde Raymond Carver escreveu e publicou toda sua obra, o
texto-fonte conhecido como uma short story, expresso que equivale em portugus a conto.
Porm, h conceituaes distintas sobre os termos nas duas lnguas. O conto short stories ou
tales um dos estilos literrios mais aclamados na literatura americana atualmente. E h
quem relacione essa ascenso de prestgio, durante o sculo XX, s produes de Raymond
Carver, que foi um entre os seletos escritores contemporneos creditados com o
reavivamento do que j se havia considerado uma forma de literatura em decadncia
(POETRY FOUNDATION, 2015). Com o tempo cada vez mais fragmentado devido aos
diversos afazeres cotidianos do mundo globalizado, o interesse por leituras rpidas tem
ganhado espao no contexto literrio desse pas, e no mundial. Os contos, consequentemente,
so alternativas para a leitura, como dizia Poe (1999), de uma assentada s ao invs de
romances e novelas, que demandam mais tempo de quem as l. A procura por textos breves
de produo recente em literatura norte-americana, me levou a consultar um manual
encontrado na internet chamado Perfil da Literatura Americana, o qual trazia um panorama

13

com as principais caractersticas dos perodos literrios nos Estados Unidos. Encontrei, ento,
um autor que escrevia sobre a vida cotidiana e os pequenos acontecimentos que afetam a
chamada gente comum: a parcela marginalizada pela sociedade, excluda do Sonho
Americano (MARQUES & SCHEREEN, 2012) e que fora intitulado o escritor de contos
de maior influncia nos EUA (VANSPANCKEREN, 2015). As obras de Carver so ainda de
tanta importncia para a literatura norte-americana que foi fundada em 2005 a Sociedade
Internacional de Estudos sobre Raymond Carver, durante uma conveno da Associao
Americana de Literatura, em Boston. Segundo Marques e Schereen (2012), Raymond Carver
foi revitalizador da maneira de se escrever narrativas curtas na literatura norte-americana do
seu tempo.
No entanto, Carver no um autor popular entre os brasileiros. H apenas um livro de
contos traduzido integralmente para o portugus brasileiro. Rubens Figueiredo traduziu em
2009 o livro Beginners, cuja nica traduo publicada no Brasil at o momento Iniciantes,
portanto, merece ateno quanto maneira com que o versionista se prestou a traduzir. Essa,
contudo, no a nica traduo dos escritos de Carver, pois Figueiredo j traduzira outros
contos do autor na antologia 68 Contos de Raymond Carver; e outros tradutores se
debruaram sobre seus livros de poemas. Por ter sido publicado recentemente, Iniciantes um
livro pouco estudado no Brasil no que concerne sua traduo, apesar de que existe
quantidade satisfatria de trabalhos em literatura sobre os textos encontrados no livro.
interessante, por isso, um olhar terico sobre a obra, sem dvida menos avaliativo e mais
descritivo, focado no processo de traduo das narrativas de Carver encontradas em
Iniciantes. O site Tiro de Letra diz sobre Rubens Figueiredo que a preservao das
caractersticas lingusticas dos [textos] originais uma de suas marcas como tradutor. No
entanto, nos estudos contemporneos sobre traduo literria, a literalidade no o principal
critrio de qualidade, como se configurava tempos atrs. Isso relativiza a questo de que
preservar caractersticas especficas de um autor fazer uma boa traduo. Como foi feita,
ento, a traduo da narrativa Uma Coisinha Boa? Quais foram as estratgias tradutolgicas
utilizadas no processo de traduo de A Small, Good Thing, de Raymond Carver, para a
verso Uma Coisinha Boa por Rubens Figueiredo?
Rosemary Arrojo (2007) defende que o fato de o tradutor saber que um texto
literrio influi diretamente na escolha de palavras e expresses enquanto se traduz um texto;
para ilustrar seu pensamento, d um exemplo do gnero poesia. Inferimos, partindo disso, que
a prosa tambm tem esse efeito e, portanto, influi na escolha das palavras durante a traduo.
Existe alguma especificidade na traduo de prosa literria enquanto gnero, assim como em

14

poesia? Se sim, quais caractersticas so predominantemente encontradas na traduo de prosa

literria?
Depois de ter pesquisado sobre a sua obra, e lido A Small, Good Thing, e sua verso
em portugus Uma Coisinha Boa, tive curiosidade sobre como se d o processo de traduo
de um texto literrio, em especial o conto, sabendo-se que cada gnero literrio tem suas
peculiaridades perante a crtica literria. Para alcanar esse objetivo, julgo importante
diferenciar os gneros literrios, diferenciao que neste caso ser feita segundo a viso de
Massaud Moiss (2006), e especificar os aspectos particulares ao gnero conto, segundo
Nadia Battella Gotlib (2006), por levar em considerao que a histria de Carver
considerada uma short story, expresso equivalente palavra conto do portugus. A partir
disso, procurarei descobrir quais foram as estratgias tradutolgicas utilizadas pelo tradutor
Rubens Figueiredo ao traduzir o livro de Raymond Carver Beginners para a nica verso em
portugus publicada por uma editora no Brasil, o livro Iniciantes o qual rene 17 contos do
autor, incluindo Uma Coisinha Boa, objeto de estudo deste trabalho.
Visto que a traduo de poesia dispe de vasto aporte terico especfico e os estudos
da traduo parecem no enderear ateno particular ao subgnero conto em si, buscarei
explicitar particularidades do gnero prosa que influenciem no processo tradutolgico de
tomada de deciso, procurando especificamente por peculiaridades do subgnero narrativa
curta. Farei um apanhado dos trabalhos elaborados na rea de traduo literria que deem
ateno ao gnero literrio como fator importante no momento da escolha das palavras no
texto-alvo. Sero levantados estudos acerca da conceituao de conto, distinguindo-o,
portanto, de outros gneros literrios como a novela e o romance. Consultarei aos estudos
literrios e de traduo e, paralelamente, farei anlise comparativa entre o texto-fonte no livro
Beginners e o texto-alvo, traduzido por Rubens Figueiredo, no livro Iniciantes.
Para a anlise irei dispor uma pgina fotocopiada de cada texto (fonte e alvo) por vez,
coladas parede lado a lado, identificando, assim, as estratgias utilizadas durante a traduo.
O trabalho visa a auxiliar futuros estudos na rea de traduo literria, pois sero apresentadas
as estratgias de traduo de um conto por um tradutor apenas, mas que podero ser
generalizadas para a traduo do gnero em si. Dessa forma, o presente estudo poder
contribuir com os Estudos da Traduo, mais especificamente subrea de Traduo de Prosa
Literria. Levando em considerao, ainda, que a rea de traduo literria pouco
prestigiada na universidade em que estudo, pretendo divulgar o trabalho em eventos
acadmicos como tentativa de instigar a pesquisa nesse campo e enderear a ateno dos

15

participantes s estratgias tradutolgicas identificadas no processo de traduo de A Small,

Good Thing para o portugus.

REFERNCIAS

CARVER, Raymond. Beginners. London: Chatto Bodley Head & Cape (2009)
________. Iniciantes. Trad. Rubens Figueiredo. So Paulo: Companhia das Letras, 2009.
GOTLIB, Ndia Battella. Teoria do conto. 11 .ed. So Paulo tica, 2006. 95p.
(Princpios ; 2).
MALMKJR, Kirsten; WINDLE, Kevin. The Oxford Handbook Of Translation Studies.
Oxford University Press, 2011.
MARQUES, Ariane Conceio Ribeiro; SCHEEREN, Cludia Mendona. Raymond
Carver: A Genialidade dos Detalhes Mnimos. In: Revista Entrelinhas Vol. 7, n. 2
(jul./dez. 2012). Pg. 217-226.
MOISS, Massaud. A criao literria : prosa 1. 20. ed. -- So Paulo : Cultrix, 2006.
POE, Edgar Allan. Resenhas sobre Twice-Told Tales, de Nathaniel Hawthorne. Traduo
de

Charles

Kiefer.

Bestiario,

Porto

Alegre,

v.1,

n.6,

2004.

Disponvel

em:

<http://www.bestiario.com.br/6.html> Acesso em: 31 out. 2011.

POETRY

FOUNDATION.

Raymond

Carver.

Disponvel

em:

http://www.poetryfoundation.org/bio/raymond-carver. Acesso em 24 jun. 2015.

VANSPANCKEREN, Kathryn. Perfil da Literatura Americana, edio revisada.
Departamento

de

Estados

Unidos

da

America.

[s.l:s.n].

Disponvel

em:

<http://photos.state.gov/libraries/amgov/30145/publicationsportuguese/B_Outline_AmericanLiterature_Portuguese_digital.pdf>. Acesso em 14 abr. 2015.

16

A REPRESENTATIVIADE AFETIVA E SEMITICA DOS EMOJIS NA

DESCENTRALIZAO E RECONSTRUO DE DISCURSOS EM
COMUNIDADES VIRTUAIS
Jacquellinne Marcella Araujo de Araujo UFRR
(jacquellinnearaujo@gmail.com)

Este trabalho pretende analisar, de forma dialtica, como o uso de smbolos

pictogrficos no cibercontexto desconstri, descentraliza e reconfigura a linguagem
tradicional - afetiva e semioticamente - reconstruindo-a em comunidades virtuais a fim de
compensar as limitaes no verbais impostas aos discursos virtuais.
A sociedade se deu primeiramente de forma fechada, onde se tinha como foco a
comunicao oral. Em seguida as sociedades imperialistas com o uso da escrita e
desenvolvimento da impressa, e, por fim, na atualidade, a cibercultura; reflexo do que se
chama, em termos gerais, de globalizao. (LVY, 1999).
A fluidez uma das caractersticas mais salientes da modernidade, e,
conseguintemente, da ps-modernidade; velocidade, fragmentao das relaes - sejam estas
sociais, polticas ou econmicas -, e tambm a noo de tempo e, especialmente, de espao.
Diante da perspectiva esttica da modernidade, com o avano tecnolgico, tem-se a facilidade
de reprodutibilidade de informaes em tempo real. E todo este contexto que atua
diretamente nas configuraes das linguagens atuais.
O advento das tecnologias, expandido com o surgimento da internet, tende a
acompanhar o ritmo imposto pela sociedade capitalista, logo a linguagem tende a ser mais
fluda, informal e assume o hipertexto como gnero predominante. As principais
caractersticas dessa linguagem virtual so uma escrita rpida, na qual h prevalncia da
informalidade, e a formao de pequenas comunidades, nas quais h uso de um mesmo
cdigo. Esta linguagem caracterizada pelas abreviaes, aglutinaes, substituies, desvios
da norma em vigncia em gramticas e dicionrios, uso de estruturas coloquiais e uso de
componentes no verbais. (STORTO, 2011).
Estes componentes no verbais tm o intuito de compensar a ausncia de gestos,
expresses faciais e entonao da voz utilizando-se de elementos pictogrficos na
representao de afetividade, atividades, sensaes e at mesmo sentimentos mais complexos
e/ou efemeridades caractersticas de uma rede em constante atualizao.

17

Originalmente os emoticons eram compostos apenas por sinais de pontuao e outras

virtualidades oferecidas e limitadas apenas pelos teclados convencionais, como por exemplo
:), ;), :D, :( , =), :], :/, :|, :O.
Em seguida, houve a popularizao, principalmente em funo do mensageiro
instantneo Windows Messenger, do uso de sinais no mais de pontuao na constituio das
imagens para representar emoes, passa-se a ter ento cones amarelos, redondos,
apresentando expresses mais especficas e variadas, porm estticas. No pressupunham
nenhuma atualizao j que pretendiam representar ideias mais universais.

Com o advento dos smarphones e de redes sociais como Whatsapp, Facebook e

Instagram, teve-se a popularizao dos emojis, que so formas mais modernas e em constante
atualizao, acompanhando o ritmo da configurao sociocultural e poltica atual.
18

Paralelamente aos emojis h os emojicons, que tambm so utilizados largamente no

Whatsapp e em outras mdias sociais. Entretanto estes no assumem essa caracterstica de
transformao em rostos, como aqueles citados previamente, redondos e amarelos; os
emojicons conservam as caractersticas da primeira verso dos emoticons. Estes so
compostos por elementos grficos, como barras e parnteses, entretanto, mais complexos que
os primeiros, e em uma configurao de rede diferente e constantemente atualizada por seus
usurios. (), \_()_/, _, and ()

Esse tipo de linguagem diversa s possvel em funo do ciberespao e,

consequentemente, das comunidades virtuais; o ciberespao seria como um sistema interativo
aberto para trocas e infinitas conexes com outros hipertextos (MUSTARO, 1997). O
hipertexto consiste em um texto interligado a outros por meio de hiperlinks estes so partes
constituintes de softwares que se ligam a outros por meio de hiperlinks, que, por sua vez, so
partes constituintes dos softwares. A influncia da internet na vida ps-moderna pode ser
observada no fato de os internautas criarem e acompanharem as novidades lingusticas e se
atualizarem em relao a elas.
Estas representaes imagticas so dotadas de sentidos e objetivam se utilizar da
qualidade das informaes no estabelecimento comunicativo; tornando-as, portanto, mais
rpidas e fluidas. No contexto ciberntico isso se mostra mais claro a partir da criao, por
parte dos usurios, de imagens capazes de dinamizar a comunicao j que as imagens
resultantes servem a finalidade de representar letras, expresses, emoes, sentimentos, e
referncias a eventos, tendncias, no presente momento de uso (STORTO, 2011).
Por outro lado, os emojis so mais que apenas substituies de ideias, sentimentos e da
grafia de palavras. Os emojis, justamente pela possibilidade de atualizao constante,
conseguem acompanhar o fluxo da vida moderna, sendo muito mais que apenas a
representao de emoes e sensaes, expe tambm como se do as relaes entre os
sujeitos virtuais e o contexto histrico-social no qual se encontram; o espectro semntico de
cada imagem ampliado, de modo a ser coerente com a prpria complexidade proposta.
Em funo dos tempos contemporneos, tornou-se impossvel limitar a linguagem aos
formatos rgidos e convencionais. Tornou-se necessrio compreender que a associao entre
elementos verbais e no verbais passou, em realidade, a ser a prpria condio da linguagem.
Preciso foi desconstru-la, atravs do processo iniciado com as representaes afetivas virtuais
- que se utilizavam de sinais de pontuao, quando se pretendia apenas suprir a ausncia de
elementos no verbais e afetivos num plano virtual -, de modo a reconstrui-la constantemente
a partir de cada descoberta, acontecimento e mudana sociocultural da atualidade, j que a
composio das prprias imagens, seus sentidos e suas virtualidades dependem dessa
constante atualizao, estabelecendo, portanto, uma via de mo dupla.
REFERNCIAS
LVY, Pierre. A emergncia do cyberspace e as mutaes culturais. Disponvel em:
<http://www.caosmose.net/pierrelevy/aemergen.html>Acesso em: 28 set. 2015
MUSTARO, PollyanaNotargiacomo. Ciberespao: horizontes e possibilidades. Disponvel
em: <http://www.fics.edu.br/index.php/augusto_guzzo/article/view/103/118>. Acesso em 27
set. 2015

19

STORTO, Letcia Jovelina; SILVA, Marcio Renato Pinheiro.Emoticons: adereos s

conversas
virtuais?Disponvel
em:http://www.revel.inf.br/files/artigos/revel_16_emoticons.pdf. Acesso em 24 set. 2015

HISTRIA E LITERATURA: APROXIMAES E LIMITES NA PESQUISA

HISTRICA
Patricia Pereira do Nascimento - UFRR - patricia24jp@hotmail.com

INTRODUO
Tendo em vista a importncia da construo do conhecimento histrico, a presente
pesquisa tem como um de seus objetivos discutir a relao existente na utilizao da
Literatura como fonte histrica no ofcio do historiador, tendo em vista que a obra literria se
apresenta como um caminho que possibilita a anlise da representao da histria de diversas
pocas e perodos apresentando ricas vises sobre o contexto histrico. Deste modo,
possvel perceber elementos econmicos, geogrficos, do cotidiano e as relaes sociais de
uma certa sociedade em um certo perodo da Histria por meio do texto literrio.
Porm, deve-se considerar que a Literatura, assim como as outras fontes, tambm tem
suas particularidades, seus interesses, ou seja, um texto literrio como uma fonte histrica
fruto de um processo social, sendo assim, ele precisa ser interrogado como qualquer outro
documento, monumento, assim como qualquer outra fonte. Ento, como utilizar esse tipo de
fonte? Como funciona o dilogo interdisciplinar entre a Histria e a Literatura com fins
pesquisa histrica? Em meio a tais indagaes, a questo central que norteia essa pesquisa,
compreender quais as potencialidades na utilizao do gnero literrio como fonte histrica.
OBJETIVOS
Discutir sobre a utilizao da Literatura como fonte histrica no ofcio do historiador.
Mostrar a relao existente entre Histria e Literatura, analisando suas proximidades e
distanciamentos;
Compreender como a Literatura pode ser uma representao simblica de um dado
contexto histrico.
METODOLOGIAS

20

Por se tratar de um trabalho terico, que busca fazer uma discusso epistemolgica,
foi feita uma pesquisa de cunho terico metodolgico, dialogando com autores que abordam
sobre o tema, sendo de grande importncia a busca por autores que trabalham a questo da
narrativa histrica e literria, assim como a relao existente entre histria e literatura, a
escrita da histria, dentre outros assuntos afins, para que assim se torne possvel fazer uma
discusso sobre a utilizao da Literatura como fonte histrica. Alm disso, tornou-se
indispensvel traar um dilogo interdisciplinar, buscando o auxlio de algumas discusses a
respeito de conceitos prprios da teoria literria.

RESULTADOS E DISCUSSO
Atualmente, sabe-se, pois, que a busca pelo conhecimento histrico no esta retida
somente em documentos escritos polticos, bem mais do que isso, a construo do
conhecimento histrico se d a partir de qualquer produo feita pelo homem no tempo e no
espao. Sendo assim, a Literatura pode ser considerada uma fonte histrica, tendo muito a
oferecer como documento para o historiador.
A partir de obras literrias, possvel compreender o passado a partir de
representaes dadas pelo texto literrio. Ela representa o real, ela fonte privilegiada para a
leitura do imaginrio. (PESAVENTO, 2004, p.82). As narrativas literrias propagam valores
culturais, vises de mundo do homem a partir do tempo e do espao.
Graas renovao das fontes utilizadas pelos historiadores, atualmente podemos
fazer uso dos impressos como fonte de pesquisa, pois hoje o conceito de fonte histrica vai
muito alm de documentos oficiais, sendo tudo aquilo que produzido pelo homem no tempo
e no espao, tudo o que sirva de base para a construo do conhecimento histrico
(SILVA;SILVA, 2009).
Considera-se ento, que a Literatura pode ser uma representao simblica de um
determinado contexto histrico, pois a narrativa literria construda atravs de reconstruo
de fatos, lugares e temporalidade inventados ou no, e podendo servir como uma interpretao
do mundo a partir de quem escreve a obra. Diante disso recorre-se Chartier (2002) quando
descreve que a noo de representao pretende compreender o funcionamento da sociedade
ou definir as operaes intelectuais que permitem compreender o mundo.

21

Entretanto, como diz a historiadora Zelo Aparecida Martins dos Santos (s/d), a
literatura e a histria so duas formas de se registrar o discurso da humanidade, porm elas se
diferenciam por seus conceitos de fico e veracidade.
A discusso entre o que verdadeiro e o que falso justamente o que causa
distanciamentos entre as duas disciplinas aqui tratadas. Para ser mais especfica, existe uma
diferenciao entre os compromissos de cada uma dessas narrativas.
A Histria tem total compromisso com a verdade, ou seja, ela se diferencia da fico
literria por tentar reconstruir o passado atravs de vestgios. O historiador precisa seguir a
rigorosos mtodos, fazer anlise crtica das fontes que sero utilizadas em sua pesquisa. Sendo
assim, a historiografia uma narrativa sobre o passado, que tem por inteno atingir a
verossimilhana das prticas do passado conforme as fontes consultadas. J a narrativa
literria, ao contrrio da Histria, no tem o compromisso de comprovar algo que realmente
tenha acontecido, ela no tem compromisso com a veracidade, a Literatura imaginativa, no
sentido de fico escrita esta que no literalmente verdica (EAGLETON, 2001).
como afirma Jonathan Culler:
A obra literria um evento lingustico que projeta um mundo
ficcional que inclui falante, atores, acontecimentos e um pblico
implcito (um pblico que toma forma atravs das decises da obra
sobre o que deve ser explicado e o que se supe que o pblico saiba).
As obras literrias se referem a indivduos imaginrios e no
histricos (CULLER, 1999, p.37).
Como se pode perceber, a Literatura mesmo tendo um valor fictcio, uma tima fonte
para se compreender um contexto histrico-social, podendo fazer com que vrias
problemticas sejam despertadas a partir da leitura de um texto literrio.

CONSIDERAES FINAIS
Os debates sobre o uso da Literatura como fonte histrica ainda hoje continuam a ser
um tema bastante discutido entre os historiadores. Ainda h pesquisadores receosos em fazer
abordagens sobre esse assunto e que se sentem desconfortveis ao pensar a respeito do uso de
uma obra literria como um documento de pesquisa para a Histria. Isso se d por conta do
compromisso de cada uma delas, pois a literatura como uma narrativa fictcia, que no tem
nenhum compromisso com a verdade, podendo ser uma riqussima fonte histrica no ofcio do
historiador, considerando que a historia no busca exclusivamente a veracidade dos fatos.

22

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BORGES, Valdeci. Histria e Literatura: algumas consideraes. Disponvel em:
<http://www.historia.ufg.br/up/114/o/ARTIGO__BORGES.pdf> Acesso em: 12 jul. 2014
BURKE, Peter. A revoluo francesa da historiografia: a Escola dos Annales 1929-1989.
2 ed. So Paulo: Editora Universidade Estadual Paulista, 1991.
CHARTIER, Roger. beira da falsia. Porto Alegre: UFRGS, 2002. p. 223-242.
CHARTIER, Roger. A Histria Cultural: entre prticas e representaes. Lisboa e Rio de
Janeiro: Difel e Editora Bertrond, 1990.
CULLER, Jonathan. Teoria Literria: uma introduo. So Paulo: Beca Produes
Culturais LTDA, 1999.
EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introduo. 4 ed. So Paulo: Martins
Fontes, 2001.
LE GOFF, Jacques; NORA, Pierre. Histria: novas abordagens. Rio de Janeiro: Francisco
Alves, 1995.
PESAVENTO, Sandra. Histria e Histria Cultural. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2004.
PINSKY, Carla; LUCA, Tania (orgs). O historiador e suas fontes. So Paulo: Contexto,
2009. p. 61-88.
RICOEUR, Paul. Tempo e narrativa. Campinas, SP: Papirus, 1994.
REIS, Jos Carlos. A escola metdica dita positivista In: A Histria, entre a filosofia e a
cincia. 3 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2006. p. 15-33
RICOEUR, Paul. Tempo e narrativa. Campinas, SP: Papirus, 1994.
SANTOS, Zelo. Histria e Literatura: uma relao possvel. Disponvel em:
<http://www.fap.pr.gov.br/arquivos/file/RevistaCientifica2/zeloidossantos.pdf> Acesso em:
29 mai. 2014.
SILVA, Kalina. Dicionrio de conceitos histricos. So Paulo: Contexto: 2005. p. 158-161.
SILVA, Tomaz. Identidade e diferena: a perspectiva dos estudos culturais. Rio de
Janeiro: Vozes, 2009.
VAINFAS, Ronaldo. Histria das Mentalidades e Histria Cultural: In CARDOSO, Ciro
Flamarion; VAINFAS, Ronaldo (orgs). Domnios da Histria. Rio de Janeiro: Campus,1997.
p. 127-162.

23

O PARADOXO DA INTERDISCIPLINARIDADE NA EDUCAO ESCOLAR

INDGENA
Maria Odileiz Sousa Cruz (PPGL-UFRR/odileiz@mandic.com.br)
A motivao inicial desta abordagem toma por base a citao de Japiassu (1994, p. 2) ao
afirmar que em nosso atual sistema educacional, praticamente inexistente a prtica
interdisciplinar, tanto no campo do ensino quanto no da pesquisa. Neste contexto situamos as
agncias de fomento Capes e CNPq que, em parceiras com Instituies de Ensino Superior e
vrios Centros Tecnolgicos de Ensino do pas, vm nos ltimos dois anos discutindo a
interdisciplinaridade nos nveis da pesquisa, do ensino e da extenso. Vrios seminrios
regionais, contemplando os estados brasileiros, e um seminrio internacional foram realizados
por essas agncias, alm dos colaboradores internacionais, com o intuito visualizao de
demandas bem como a implementao de um programa de poltica de ensino-pesquisaextenso respaldado no parmetro da interdisciplinaridade. Lembrando que o foco desses
eventos privilegiou muito as reas de Cincia, Tecnologia e Inovao (PHILIPPI JR. et. al,
2011). Ficou claro nesses encontros que pouqussimos so os cursos de graduao e psgraduao que trabalham com currculos interdisciplinares e, dos poucos que atuam, ao
formarem seus profissionais, esses tm muitas dificuldades para serem absorvidos no mercado
de trabalho. Vale notificar que facetas de diferentes correntes tericas podem representar a
interdisciplinaridade, dentre elas, a ideia de Japiassu (1994: p. 2) ao defender um conceito
interdisciplinar como sendo algo interativo entre

as disciplinas, uma interpenetrao ou interfecundao, indo desde a simples comunicao das idias at a
integrao mtua dos conceitos (contatos interdisciplinares), da epistemologia e da metodologia, dos
procedimentos, dos dados e da organizao da pesquisa. imprescindvel a complementao dos mtodos,
dos conceitos, das estruturas e dos axiomas sobre os quais se fundam as diversas disciplinas. O objetivo
utpico do interdisciplinar a unidade do saber. (JAPIASSU 1994: p. 2).

Isto posto, apresentamos um caso pontual envolvendo a educao escolar indgena, de modo
particular uma experincia entre os Inkarik, grupo Karib das Montanhas de Pacaraima,
estado de Roraima. Os Inkarik, em especial os professores indgenas, percebem a construo
do conhecimento da cincia a partir de uma rede interativa de saberes que no pode ser
compartimentalizada em formato de disciplinas, ou informaes segregadas, pois, o mundo
parece ser uma teia de elementos intrinsecamente associados, por exemplo: a linguagem do
corpo humano tem profundas e representativas significaes compartilhadas com a estrutura
de

uma

rvore

(poni=umbigo/humano-rvore,

enu=olho/humano-rvore,

mik=veia-

24

raiz/humano-rvore); entre o corpo humano e os minerais (kuima=rins-pedra jaspe/humanomineral); entre o corpo humano e os numerais (tewin miyak=mo-cinco/humano-matemtica,
tewin kakpon=um homem-vinte unidades/humano-matemtica); nas relaes hierrquicas da
cadeia alimentar (waikin=veado e waikinim=ona que come veado, waira=anta e
wairarim=ona que come anta) (CRUZ 2005); entre os pssaros e sapos que avisam ao
homem quando tempo de fazer roa (parantarai=tipo de pssaro, anpak tipo de sapo)
indicando a relao do tempo e das sementes a serem plantadas. Exemplos como estes
indicam que o conhecimento de mundo culturalmente dominado pelos professores indgenas
Inkarik deve ser visto como um exerccio de interdisciplinaridade no qual biologia,
matemtica, lingustica, educao interagem entre si. A despeito dos exemplos, a realidade da
educao curricular vigente, apesar de assegurar uma educao diferenciada aos indgenas
(RCNE/Indgena 2005), pauta o ensino em disciplinas separadas e, por conseguinte, formando
professores especialistas. Eis o grande desafio que os professores Ingarik enfrentam: tm o
domnio de um saber holstico e um cotidiano profissional que demanda pela segregao da
informao disciplinarizada. Essa realidade no prerrogativa exclusiva dos indgenas em
foco, mas um fato comum a vrios outros grupos tnicos da Amaznia brasileira. O paradoxo
da interdisciplinaridade est no tipo de realidade que as agncias tanto buscam e a realidade
pragmtica dos Inkarik que tm muita dificuldade para desconstruir ou reorganizar os nichos
de saberes em formato de disciplinas. Por isso, o objetivo desta abordagem de refletir sobre
as questes postas e juntamente com a academia e o grupo de professores indgenas traarmos
estratgias viveis aos desafios da educao escolar.
CRUZ. Maria Odileiz Sousa. FONOLOGIA E GRAMTICA INGARIK KAPON
BRASIL. (Tese de doutorado). Amsterdam: Vrije Universiteit Amsterdam. 2005.
JAPIASSU

Hilton.

INTERNACIONAL

questo

SOBRE

da

interdisciplinaridade.

REESTRUTURAO

Em:

SEMINRIO

CURRICULAR.

Secretaria

Municipal de Educao de Porto Alegre. Porto Alegre: 1994.

PHILIPPI JR. Arlindo e NETO, Antnio J. Silva. INTERDISCIPLINARIDADE EM
CINCIA, TECNOLOGIA & INOVAO. So Paulo: Manole, 2011.
RCNE/Indgena-REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA AS ESCOLAS
INDGENAS. Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade. Braslia: MEC-SECAD, 2005.

25

EIXO 2 . ENSINO E APRENDIZAGEM

26

A MSICA COMO UMA FERRAMENTA IMPORTANTE PARA ENSINO E

APRENDIZAGEM DO ESPANHOL COMO LNGUA ESTRANGEIRA
Ana Pinheiro dos Santos - UERR - ana7pinheiro@hotmail.com
Existem evidncias de que a msica conhecida e praticada desde a pr-histria,
considerada por diversos autores como uma prtica social e humana, a questo do
desempenho, da prtica, o significado e at mesmo o conceito variam de uma cultura para
outra e tambm de acordo com o contexto social. Para indivduos de algumas culturas, a
msica est extremamente ligada sua vida.
A palavra msica vem do grego musik tchne- a arte das musas pode ser dividida em
gneros e estilos como, por exemplo: msica erudita, popular, clssica, folclrica, religiosa
entre outras, com estilos variados, jazz, rock, pop, blues, punk, MPB, e mais outros.
Definir msica no tarefa fcil, pela sua efemeridade, ela foge de qualquer definio
completa, de todos os seus significados, assim, seu conceito acaba caindo em abordagens que
tentam dar conta de defini-la, como, por exemplo, as abordagens naturalistas, a funcional, a
artstica, a social, a histrica.
Vejamos alguns conceitos. Segundo MED (1996, p. 11), "Msica a arte de combinar
os sons simultnea e sucessivamente, com ordem, equilbrio e proporo dentro do tempo".
Uma definio frequentemente citada da msica, dita por Edgard Varse, que som
organizado (Goldman 1961, p. 133). Para Thomas Clifton em seu livro Msica como ouvido
(1983), define a msica como um arranjo requisitado dos sons e dos silncios.
A msica uma das principais manifestaes culturais de uma sociedade, tendo em
vista o fato de sua difuso ser muito mais imediata do que a de outras formas de arte. uma
arte e tambm uma linguagem, sendo assim, uma forma de comunicao que, h milhares de
anos, os homens e as mulheres utilizam para se expressar. Est presente nas mais diversas
situaes, como: a afetividade, a cognio e a esttica.
Campbell (2000), mostra que:
A msica tem acompanhado a histria da humanidade, ao longo dos tempos,
exercendo as mais diferentes funes. Est presente em todas as regies do globo,
em todas as culturas, em todas as pocas: ou seja, a msica uma linguagem
universal, que ultrapassa as barreiras do tempo e do espao. (CAMPBELL, 2000, p.
68)

O conceito de msica deriva dos tempos antigos, na atualidade, a msica possui poder
criador e liberador, torna-se um poderoso recurso educativo a ser utilizado na educao. Mas

27

para que se obtenha algum resultado, preciso que a criana seja habituada a expressar-se
musicalmente desde os primeiros anos de sua vida.
A criana entra em contato com os sons antes at do seu nascimento, a voz materna
tambm constitui material sonoro especial e referncia afetiva para ela, a criana interage
permanentemente com o ambiente sonoro que a envolve. A musicalizao pode contribuir
para o processo de aprendizagem, no que se refere aquisio de novos conhecimentos,
concentrao, autonomia, um importante instrumento didtico.
Ao utilizar a msica como uma ferramenta importante para ensino e aprendizagem do
espanhol como lngua estrangeira, o professor tem a oportunidade de observar o
desenvolvimento da coordenao motora ampla do aluno, j que essa modalidade quando
utilizada no cotidiano do aluno, permite a mesma emitir movimentos envolvendo de modo
geral a expresso corporal.
O trabalho com msica em espanhol, facilita a construo da identidade cultural1 e o
desenvolvimento de habilidades interpessoais, sendo necessrias no cotidiano escolar, pois
permite melhor concentrao, memria e sensibilizao diante das temticas realizadas em
sala de aula, por ser um mtodo facilitador que contribui para o processo de aprendizagem
favorecendo o desenvolvimento cognitivo, lingustico, psicomotor e scio afetivo da criana.
De acordo com Brito (1998) apud Joly (2003, p. 116), aprender msica significa
ampliar a capacidade perceptiva, expressiva e reflexiva com relao ao uso da linguagem
musical. No processo de musicalizao a preocupao maior do professor, deve ser com o
desenvolvimento geral do aluno, o educador deve buscar assegurar as aprendizagens de
aptides complementares quelas diretamente relacionadas s musicas.
O aluno interage o tempo todo com o meio, e a msica tem este carter que de
provocar essa interao, pois ela traz ideologias, emoes, histrias que muitas vezes se
identificam com as de quem a escuta. Percebe-se que em relao ao ensino h necessidade de
uma mudana com relao utilizao da msica na educao infantil. Em algumas situaes
ela utilizada para outros fins como: entretenimento na hora do lanche e comemoraes.
As atividades musicais realizadas na escola no visam a formao de msicos, e sim a
busca de vivncia e compreenso da linguagem musical, propiciando a abertura de canais
sensoriais, facilitando a expresso de emoes e vises de mundo.

Identidade cultural o sentimento de identidade de um grupo ou cultura, ou de um indivduo, na

medida em que ele influenciado pela sua pertena a um grupo ou cultura. Disponvel em
<http://www.mundoeducacao.com/sociologia/identidade-cultural.htm>. Pgina visitada em 18 de maio de 2015.

28

Portanto, importante que o educador se sensibilize quanto s possibilidades da

msica favorecer o bem-estar e o crescimento do saber dos alunos, pois ela fala diretamente
ao corpo, mente e s emoes o que leva reflexes sobre a vida.

A MSICA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DO ESPANHOL

A msica, ao ser usada como instrumento de ensino na educao desempenha

importante papel, como por exemplo, ela ajuda a incentivar os alunos a aprender e facilita o
processo de aprendizagem.
Para Brscia (2003, p. 33), a msica tem poder criador e liberador, por isso um
poderoso recurso educativo a ser utilizado na educao. Utilizar a msica no espao escolar
uma forma de propiciar ao aluno um ambiente alegre e receptivo, de forma que o mesmo
adquire a liberdade de expresso oral e corporal.
A msica alm de ser facilitadora do processo de aprendizagem, pode tambm ampliar
o conhecimento cultural do aluno. Para Campbell (2000, p. 68), a msica na educao algo
que est associada cultura e s tradies de um povo e visa uma aprendizagem significativa
e de acordo com as necessidades dos alunos. Contudo deve-se levar em conta o aspecto
pedaggico, o professor tem o importante papel de mediar todas as aes realizadas.
A msica um instrumento que pode ajudar no ensino, de acordo com estudos
realizados por Fuks (1991) apud Hummes (2004, p. 22): Sabemos que a msica tem a
capacidade de acalmar, concentrar e disciplinar. Entretanto, temos na musicalizao uma
riqueza que deve ser explorada em sua totalidade. Ou seja, o educador tem o dever de
utilizar-se de mtodos que sejam inseridos em seu planejamento cotidiano.
Portanto, a msica um importante instrumento para que o professor venha obter
resultados positivos ao explorar essa estratgia de ensino, como por exemplo, utilizar a
msica como uma ferramenta importante para ensino e aprendizagem do espanhol como
lngua estrangeira, podendo realizar atividades que venham de encontro com a necessidade de
cada aluno, pois, a partir dessa prtica em sala de aula o mesmo tem a oportunidade de
conhecer as necessidades do aluno.

ATIVIDADES PEDAGGICAS COM O USO DA MSICA

Para que se obtenha resultado com o ensino da msica, o professor deve ser criativo e
assim tornar as aulas mais ricas e interessantes utilizando a msica. Pois, como citado

29

anteriormente, a msica faz crescer a sensibilidade e ateno dos alunos, desenvolve a

capacidade de concentrao, raciocnio e memria, ressalta-se ainda, que os benefcios da
utilizao da msica na educao se estendem por todas as reas de aprendizagem.
Ao usar a msica na Educao Infantil, o professor deve desenvolver o canto, pois
argumenta Ferreira (2002, p. 47), que a msica cantada na sala de aula deve buscar um espao para evocar, pensar, criar
meios prprios de expresso, para representar o movimento interior de compreenso de situaes vivenciadas .

O professor ao usar a msica certa para o contedo adequado, os dois geram uma
aprendizagem para o aluno. O cantar um excelente treino leitura, pois atravs da msica as
crianas, se expressam e participam da aula com muita espontaneidade.
Ao trabalhar a msica como uma ferramenta importante para ensino e aprendizagem
do espanhol como lngua estrangeira, o professor deve escolher as que estimulem o aluno, ou
seja, ritmos do gosto do mesmo, por exemplo, as do tipo que so utilizadas em sala de aula
como as cantigas de roda, msicas popular do lngua espanhola, msicas religiosas, infantis,
entre outras.
Ressalta-se que os estilos de msicas a serem trabalhados pelos professores devero
ser escolhidos de acordo com o interesse da maioria dos alunos, pois desta forma existir
maior participao e desenvolvimento no processo de ensino e aprendizagem. Destaca-se
ainda a importncia de trabalhar vrios estilos de msicas, mostrando as diferentes sensaes
que elas causam.
Para Ferreira (2008, p. 02) Ao pensarmos em msica, logo imaginamos o ouvido
como rgo importante de sentido, mas o crebro que interpreta as ondas sonoras recebidas
pelo ouvido.

Trabalhar com a msica que os alunos gostam uma forma de trazer

motivao para o processo de ensino-aprendizagem. Por isso, a prtica educativa deve

procurar, atravs dos contedos e mtodos, respeitar os interesses dos alunos e da comunidade
onde vivem e constroem suas experincias.

REFERNCIAS
BARRETO, Sidirley de Jesus; SILVA, Carlos Alberto da. Contato: Sentir os sentidos e a
alma: sade e lazer para o dia-a dia. Blumenau: Acadmica, 2004.
BRSCIA, Vera Lcia Pessagno. Educao Musical: bases psicolgicas e ao preventiva.
So Paulo: tomo, 2003.
CAMPBELL, Linda; CAMPBELL, Bruce; DICKINSON, Dee. Ensino e Aprendizagem por
meio das Inteligncias Mltiplas. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
CLIFTON, Thomas. Msica como ouvido: Um estudo em Phenomenology aplicado. New
Haven e Londres: Presso da universidade de Yale, 1983

30

FERREIRA, Martins. Como usar a msica na sala de aula. 2a edio, So Paulo, Editora
Contexto, 2002.
FERREIRA, Reginaldo Elias. A msica na sala de aula. Artigo publicado em 1 de agosto de
2008. Disponvel em:< http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/2803/a-musicana-sala-de-aula>. Acesso em 5 de marc. de 2015.
GOLDMAN, Richard Franko. 1961. Varse: Ionisation; Densidade 21.5; Intgrales;
Octandre; Hyperprism; Pome Electronique. Instrumentalists, cond. Ofcio de Robert.
Colmbia ms 6146 (stereeo) (nas revises dos registros). Publicao trimestral musical 47,
No. 1. (Janeiro): 133-34.
HUMMES, Julia Maria. Por que importante o ensino de msica? Consideraes sobre
as funes da msica na sociedade e na escola. Revista da ABEM, Porto Alegre, n.11, set.
2004.
JOLY, Ilza Zenker Leme. Educao e educao musical: conhecimentos para
compreender a criana e suas relaes com a msica. In: DELBEN, Luciana; para pensar e
agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003.
MED. Bohumil. Teoria da Msica. Braslia. MusiMed, 1996.
PENNA, Maura. Este o ensino de artes que queremos? Uma anlise das propostas dos
Parmetros Curriculares Nacionais. Joo Pessoa: Editora Universitria UFPB, 2001.

31

O PROFESSOR E O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Ana Pinheiro dos Santos - UERR - ana7pinheiro@hotmail.com
Sofia Pinheiro dos Santos - UFRR - sofia7pinheiro_@hotmail.com

Na concepo scio interacionista o educador contribui para aproximar os alunos,

defendendo a existncia de uma relao mais ntima entre o desenvolvimento e a
aprendizagem, o que implica diretamente na funo de um profissional ativo e consciente de
seu papel enquanto educador.
Espera-se de um bom educador o poder de ajudar os alunos, a arte da boa convivncia
entre os mesmos, acreditando que cada um pode aprender dentro do seu prprio ritmo,
inovando, criando, sendo um profissional politizado para poder oferecer alternativas aos
educandos desenvolvendo uma interao criadora e dialtica com os alunos, percebendo se
esto entendendo o assunto ou no; que no cobre dos alunos memorizao de contedos e
sim o progresso de seu desenvolvimento, compartilhando, dialogando e desenvolvendo as
aulas em clima de interesse e harmonia, sem renunciar autoridade docente.
A partir dessa concepo pode-se perceber que algumas questes como a leitura
tambm est vinculado ao processo de desenvolvimento por parte dos alunos. Esse processo
ocorre no nvel intelectual e no social. O aprendizado da leitura algo que exige uma
preocupao maior do professor no processo de alfabetizao, sabido que o mtodo do b-b ultrapassado para alfabetizar o aluno. Da mesma forma a leitura para os alunos das
sries iniciais do ensino fundamental deve atender necessidades especficas dos alunos, ou
seja, o texto deve fazer sentido e estar diretamente ligado ao conhecimento de mundo que o
aluno traz, essa bagagem de conhecimentos por mnima que seja facilita no desenvolvimento
do aluno de forma significativa, pois o mesmo transforma as informaes recebidas como
meio de assimilar o que lhe foi passado. Como afirma Ferreiro (2004, p. 22):

O desenvolvimento da alfabetizao ocorre, sem dvida, em um ambiente social.

Mas as prticas sociais, assim como as informaes sociais, no so recebidas
passivamente pelas crianas. Quando tentam compreender, elas necessitam
transformar o contedo recebido. Alm do mais, a fim de registrarem a
informao, elas a transformam.

32

O mesmo ocorre com a leitura, s informaes recebidas so transformadas de forma

que seja possvel a identificao com o meio em que vive como seres sociais que somos
precisamos de algo que nos represente. Essa possvel representao adquirida
principalmente por parte da leitura, ou seja, o aluno precisa se enxergar no texto, se
reconhecer nele.
Uma das possibilidades que a leitura pode ser trabalhada de forma significativa na sala
de aula por meio da literatura para crianas, de modo que no seja imposta, mas seja um
atrativo que o professor use atraindo a s crianas para o seu objetivo que o de torn-lo leitor,
no sentindo mais primitivo da palavra, que comece a ler atravs de textos literrios.
importante salientar que a leitura no s de textos, a leitura de imagens to importante
quanto a decodificao do texto escrito.
Em se tratando de Literatura para crianas, reconhecemos a dificuldade do professor
em, trabalhar Literatura na sala de aula, pois nas sries iniciais a criana tende a gostar mais
do ldico, porm no impossvel. Deve-se considerar que antes de aprender a reconhecer os
sinais grficos e a reproduzir verbalmente os sons que as letras representam a criana j l.
Deve-se, portanto, levar em conta que a criana possui um vocabulrio restrito porque ela
conhece um nmero de palavras menor do que conhecer no futuro, portanto cabe ao
professor promover acesso a cultura escrita alm de audio de histrias e leitura de imagens,
pois, devem ser feitas em conjunto, como afirma Brito (2005, p. 18).
33
Na educao infantil, ler com os ouvidos e escrever com a boca (situao em que a
educadora se pe na funo de enunciadora ou de escriba) mais fundamental do
que ler com os olhos e escrever com as prprias mos.

Em consonncia com o processo de desenvolvimento do qual a leitura faz parte,

sabido que nesse contexto pode-se levar o aluno a refletir mesmo que de forma ainda
pequena, mas importante despertar o senso crtico nesses discentes, pois, uma base que
servir para as demais sries. Sabemos que hoje, o professor desempenha inmeros papis
que so importantes para o desenvolvimento das futuras geraes, cabendo-lhe estimular a
solidariedade, a cooperao, valorizao individual e do grupo. O professor deve, portanto,
encarar com muita seriedade sua profisso, trabalhar para esclarecer seus alunos e fazer com
que eles reflitam sobre a realidade em que vivem.

O PAPEL DO PROFESSOR

H muito o professor deixou de ser apenas mero transmissor de conhecimentos, mas

sim um mediador do conhecimento, sobretudo nas sries inicias, ou seja, no processo de
alfabetizao.

Para tanto, h que ser um professor que acima de tudo tenha formao adequada para
exercer esse papel to importante, alm de dominar os contedos do campo especfico, mas
tambm, a metodologia e didtica eficientes na misso de organizar o acesso ao saber dos
alunos. E no apenas o saber de determinadas matrias, mas o saber para a vida, o saber ser
gemente com tica, dignidade, valorizando a vida, o meio ambiente, a cultura, em outras
palavras, muito mais que transmitir contedos das matrias curriculares organizadas e ou
programadas para o desenvolvimento intelectual da humanidade, preciso ensinar a ser
cidado, mostrar aos alunos seus deveres e seus direitos, subsidiando-os para que saibam
defend-los.
O educador dispe da oportunidade de mudar, disciplinar, criar, reconstruir, enriquecer
a vida dos seres humanos. Para tanto, precisa superar sua onipotncia, sua concepo de dono
do saber, de quem se esconde atrs de avaliaes difceis que muitas vezes traumatizam a
criana. H que ter bem claro que, se queremos um adulto mais humano e consciente no
futuro, precisamos investir na formao da criana dos dias de hoje, que chega ao espao
pedaggico chamado escola, pronta para possibilitar a quem ensina o desenvolvimento de um
trabalho de construo do saber e do conhecimento das questes que envolvem o mundo que
os cerca. Para que isso ocorra de forma satisfatria necessrio que o professor esteja em
constante formao.
34
O PROCESSO DE ALFABETIZAO

O processo de alfabetizao por vezes uma relao complicada entre o professor e os

alunos, pois se deve ter muita conscincia por parte do docente nesse processo, como afirma
Ferreiro (2004, p. 06) Tradicionalmente, a alfabetizao inicial considerada em funo da
relao entre o mtodo utilizado e o estado de maturidade ou de prontido da criana. . A
partir dessa informao nos parece claro que a criana deve ter certa maturidade para que o
processo de alfabetizao seja possvel, mas se pensarmos que as crianas aprendem em
diferentes nveis isso no seria possvel a todos. No entanto os mtodos utilizados de acordo
com Ferreiro (2009) dependem muito do que ela chama de dois polos do processo de
aprendizagem (quem ensina e quem aprende) levando em conta um terceiro elemento que
seria a natureza do objeto de conhecimento envolvendo esta aprendizagem.
Essa natureza da qual a autora fala pode ser considerado como o sistema de
representao das letras ou a associao que a criana faz de um objeto, por exemplo, com a
primeira letra em que se inicia. A criana apreende de forma mais rpido e fcil quando
consegue associar as letras e palavras a objetos.
O desenvolvimento da alfabetizao ocorre sem dvida em um ambiente em que a
criana recebe mais estmulos, ou seja, em um ambiente puramente social, onde ocorre
interao, de forma que as informaes nesse ambiente no so recebidas de forma passiva, as
crianas no aceitam de imediato, na tentativa de compreender acabam por transformar o
contedo recebido trazendo essas informaes o mais prximo possvel do seu mundo. E

nesse processo que as primeiras associaes e familiaridade com a escrita so feitas. Para a
criana as letras so como sinais que ao se unirem adquirem sentido.
O processo de alfabetizao talvez seja o meio mais importante de inserir a criana de
fato no mundo, pois, ela se torna conhecedora dos sinais grficos de modo que poder
descobrir a cada dia um, mundo novo atravs da magia das palavras. A criana de fato
alfabetizada se desenvolver de forma satisfatria nas demais sries.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BRITO Luis Percival. Letramento e alfabetizao: implicaes para a educao infantil.
So Paulo: autores associados, 2005.

FARIA Maria Alice. Como usar a literatura infantil em sala de aula. 3 ed. So Paulo:
contexto, 2006, (coleo como usar na sala de aula).

FERREIRO, Emlia. Alfabetizao em processo. 15 ed. So Paulo: Cortez editora, 2004.

GOLDENBERG, M. (1999) A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em

Cincias Sociais. Rio de Janeiro: Record.
MARTINS, Milena Ribeiro, LITERATURA: explorando o ensino: Braslia, 2010.

35

A FERRAMENTA SCOOP.IT E SUA INFLUNCIA PARA O LETRAMENTO

CRTICO NAS AULAS DO PROGRAMA INGLS SEM FRONTEIRAS

Rafaela Portela Bezerra UFRR rafaelaportelabezerra@gmail.com

INTRODUO
Em uma sociedade onde o que digital passou a ter forte predominncia nas relaes
interpessoais, acadmicas e profissionais, onde o manuscrito aos poucos substitudo por
caracteres imersos em pixels e onde a leitura no segue mais uma sequncia linear, mas sim
ganha dinamicidade aos passos em que os contedos da esfera virtual tornam-se pequenos
mercados e os consumidores usurios escolhem a melhor opo para satisfazer seus
interesses, encontra-se o Scoop.it, ferramenta online que possibilita a curadoria de contedos
na web, ao essa que consiste em preservar contedos digitais, tendo em vista que a
constante evoluo tecnolgica pode torn-los inacessveis no futuro.
Trata do gerenciamento do objeto digital durante todo o seu ciclo de vida. A
curadoria digital hoje vista como um processo mais completo, que trata do
planejamento, avaliao e reavaliao das aes em prol da curadoria do objeto
digital e que engloba a preservao digital como parte do seu ciclo (SIEBRA, 2013,
p.1).

O que est na rede est conectado de alguma forma, quase nada isolado, links e endereos
transformam a internet em uma grande cidade onde o fluxo de textos pode tornar-se to
catico a ponto de atalhos serem altamente recomendados e utilizados para um melhor
aproveitamento de tempo e apreciao das leituras. O Scoop.it serve exatamente para otimizar
o fluxo de informaes da maneira que o usurio quer, utilizando-se de palavras-chave, filtros
e websites interconectados para concentrar os textos de interesse em um painel pessoal, assim
como permite o compartilhamento de ideias e comentrios sobre os textos de interesse. Uma
rede social onde o foco a leitura, ideias e posicionamentos sobre textos. Essa ferramenta
adapta-se a vrios tipos de uso, e a vrios usurios tambm, logo sua utilizao para fins
acadmicos no s recomendado, como tambm bem aproveitado, principalmente quando a
ferramenta vista pelo vis do Letramento Crtico, onde
O processo de ler criticamente envolve aprender a escutar no apenas o texto e as
palavras que o leitor estiver lendo, mas tambm e talvez mais crucialmente no
mundo de conflitos e diferenas de hoje aprender a escutar as prprias leituras de
textos e palavras. Isso quer dizer que ao mesmo tempo em que se aprende a escutar,
preciso aprender a se ouvir escutando. (SOUZA,2011,p.132)

36

Ler criticamente envolve deixar a conscincia ingnua (FREIRE,1979) para trs e

dar lugar percepes crticas na relao do escrito com o mundo. O desenvolvimento da
leitura sob uma perspectiva que engloba as condies sociais e histricas complexas da
produo de significao (SOUZA, 2011) de um texto um enfoque feito na redefinio do
Letramento Crtico. H mais questionamentos, mais discusses e menos homogeneidade nas
significaes, algo sempre ser passvel de ser reinterpretado. (SOUZA,2011)
Tendo em vista a infinidade de leituras, links , vdeos, imagens e outros tipos de
informaes e opes diversas vises sobre o mesmo tema- contidas na ferramenta digital
Scoop.it, o Idiomas Sem Fronteiras, programa de ensino de lngua estrangeira nas Instituies
de Ensino Superior do Brasil (IES), implantado na Universidade Federal de Roraima no ano
de 2013, por meio do curso presencial Reading and speaking: critical perspectives, viu que
o despertar da leitura nas entrelinhas, da explorao do contedo do texto e tambm a
ateno a mais pela vida e obra do autor bem mais produtivo do que apenas procurar
respostas semi-prontas /prontas para questes que nem sempre avaliam a viso de mundo que
cada aluno carrega e ignoram outras ricas informaes sobre determinado assunto.
Neste trabalho, sero relatadas algumas experincias com a ferramenta, assim como
particularidades e ideias para utilizao do Scoop.it em sala de aula, fazendo-se tambm
referncia ao Letramento Crtico como base para utilizao mais significativa do website.
OBJETIVOS
Despertar o interesse dos alunos em relao s mdias digitais que podem ser fortes
aliadas no processo de ensino e aprendizagem de todas as matrias, entretanto focalizando a
Lngua Inglesa; explorar mais o que a internet tem a oferecer em termos de leitura e diferentes
interpretaes e encorajar o exerccio de transformar informao em conhecimento so
objetivos que guiam esse trabalho.

MATERIAIS E MTODOS OU METODOLOGIAS

Para realizar a atividade de conhecimento e explorao do Scoop.it so necessrios
computadores com conexo internet o website tambm funciona de maneira satisfatria
em smartphones. Integrar as aulas com assuntos que os alunos sentem vontade de ler, discutir
e opinar transforma os encontros em sesses de debate utilizando a lngua Inglesa como
idioma principal. Os participantes acessam o website Scoop.It, criam suas contas e j no incio
delimitam suas reas de interesse, ou seja, filtram o que desejam ler e explorar de maneira

37

mais profunda, deixando a leitura superficial de lado. A partir de ento, as aes de clicar em
links que levam para websites nunca visto antes e que carregam consigo uma gama de novos
dados de interesse comeam. Contudo, no apenas ler, falar sobre, publicar sobre, ao
essa que permitida na maioria das redes sociais e que se faz til tanto para as aulas como
para o exerccio de opinar sobre determinada leitura e no apenas ler e deixa-la de lado. Ao
compartilhar uma texto, o participante deve escrever algo sobre, a razo, o que mais o chamou
a ateno e o motivo, histrico do autor, que possveis interpretaes talvez possam sair
daquele texto, enfim, um website que tambm visa promover outras maneiras de se
interpretar: questionar conceitos (...) (MACIEL, 2013, p.101)

RESULTADOS E DISCUSSO
Apesar de ser uma ideia relativamente nova para as atividades do programa Idiomas sem
Fronteiras, a curadoria de contedos e a utilizao de um website voltado somente para a
explorao de leituras mostra-se uma atividade produtiva, pois o exerccio de estar no
mundo aos poucos substitudo pelo exerccio de estar com o mundo (MARIO), o mundo
da leitura. O que se publica importa e as diferentes interpretaes que um texto pode carregar
mesclam-se em um s lugar e enriquecem o processo de (re)significao de textos. Pretendese divulgar e explorar mais a ferramenta ao decorrer das aulas e despertar ainda mais o
interesse dos alunos em pesquisar e escrever sobre temas relevantes para a sua realidade.
Explorar as aes que o ato de ler criticamente engloba, so tambm objetivos que esto em
posio para serem alcanados e que fazem parte dos princpios do Letramento Crtico.
As atividades feitas por intermdio do Scoop.it visam tambm estimular a percepo
do aluno de como
O autor produziu determinados significados que tem origem em seu contexto e seu
pertencimento scio-histrico, mas ao mesmo tempo, perceber como, enquanto
leitores, a nossa percepo desses significados e de seu contexto scio-histrico est
inseparvel de nosso prprio contexto scio-histrico e os significados que dele
adquirimos. (SOUZA,2013,p.132)

CONSIDERAES FINAIS
Apesar de o Letramento Crtico apresentar propostas de significao e interpretao de
textos diferentes das tradicionais, onde alm do contedo foca-se tambm nas condies de
produo do texto, muito ainda h a ser propagado no contexto em que o programa Ingls sem

38

Fronteiras est inserido em relao s perspectivas crticas no que diz respeito leitura.
importante tambm frisar que ler no se resume apenas a algo impresso em um papel, porm
engloba tambm outros meios de comunicao. Ter em mente que um texto no possui apenas
uma interpretao e que estas vo variar de acordo com o pertencimento scio-histrico dos
produtores de significao (SOUZA, 2013, p.137 ) crucial para abraar essa perspectiva de
braos abertos e fazendo uso de ferramentas digitais que, se utilizadas de maneira consciente,
podem trazer benefcios imensurveis para a viso de mundo de quem os utiliza.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. 12 Edio. Paz e Terra. Rio de Janeiro, 1979.
MACIEL, Ruberval F. Globalizao, poltica crtica de lnguas e formao de professores.
In Letramentos transnacionais: mobilizando conhecimento entre Brasil/Canad/ Roseanne
Rocha Tavares e Diana Brydon (orgs.). Macei: EDUFAL, 2013. P 95 111.
SCOOP.IT. Disponvel em:<www.scoopit.com>. Acesso em: 27 de Setembro de 2015
SIEBRA, Sandra. et al. Curadoria digital: alm da questo da preservao digital.
ENANCIB, 2013. p. 1.
SOUZA, Lynn Mario. Para uma redefinio de Letramento Crtico: conflito e produo
de significao. In Maciel, Ruberval Franco e Arajo, Vanessa de Assis. Formao de
Professores de lnguas: ampliando perspectivas/ Ruberval Franco Maciel e Vanessa de
Assis Araujo (Orgs.) Jundia, Paco Editorial: 2011.P 128 139.

39

HORTA PEDAGGICA COM EIXO MULTI E TRANS DISCIPLINAR

Rafael Souza Coimbra e Silva, Universidade Federal de Roraima UFRR,
rafaelcoimbra91@hotmail.com; Vernica Pinheiro dos Santos, Universidade Federal de
Roraima UFRR, veronica.pinheiro17@hotmail.com; Clida Socorro Vieira dos Santos
Universidade Federal de Roraima UFRR, celidasocorro@uol.com.br;

INTRODUO

Este projeto buscou utilizar aes de parcerias que possibilitaram a revitalizao e

assim o desenvolvimento de uma horta escolar com parmetros pedaggicos, onde o objetivo
deste projeto, se baseou na interdisciplinaridade, procurando incorporar na comunidade
escolar mtodos de ensino e aprendizagem constatados na elaborao e utilizao de uma
horta. Alm deste conhecimento terico das salas de aulas e a prtica na horta, promoveu-se
resultados positivos na perspectiva sustentvel, quesito este de grande importncia nos dias de
hoje. Os processos do desenvolvimento da horta se tornou uma ferramenta que culminou na
disseminao do conhecimento escolar, pois se torna uma cadeia aberta. Na prtica consiste
em desenvolver todos as etapas iniciais do preparo dos canteiros at a colheita onde cada
turma ter sua participao no ciclo. Dessa forma foi propiciado aos alunos um conhecimento
mais amplo das disciplinas, alm disso visando alimentao saudvel, promovendo
responsabilidade socioambiental e desencadeando por sua vez ganho tcnico cientifico
experimental.

OBJETIVO

Revitalizar o uso da horta escolar, tornando-a pedaggica.

METODOLOGIA

Num primeiro momento foi realizado uma pesquisa bibliogrfica aonde por meios de
dados j publicados conceituou sobre o trabalho apresentado, que possibilitou o conhecimento
terico.

40

Vale destacar que os prprios alunos da escola possibilitaram a implantao e

conduo da horta na Escola Municipal Francisco de Souza Brglia sob coordenao do aluno
do curso de Agronomia da Universidade Federal de Roraima UFRR, Rafael Souza Coimbra
e Silva que esteve sob orientao da professora Dr. Clida Socorro Vieira dos Santos. Onde o
perodo de trabalho se deu entre os meses de julho a novembro de 2014.
Posteriormente assim as atividades foram realizadas na escola juntamente discutidas
a coordenao Pedaggica. O projeto destinou-se aos alunos de Educao Infantil (Ens.
Fundamental) e a sociedade em geral que se interessou pelo tema do projeto apresentado. Na
escola foi trabalhada com trs turmas do 3 Ano do turno vespertino, ao todo com noventa
alunos com idades entre nove a dez anos de idade. Os alunos foram levados a conhecer o
ambiente da horta, onde foi apresentado sobre: o que uma horta, para que serve, o que se
pode plantar, mostrando as ferramentas utilizadas na semeadura e como manusear com
segurana
No incio das atividades do projeto foi confeccionado uma composteira domstica,
utilizando baldes de tinta encontrados no lixo, onde o mesmo foi utilizado para armazenar
todo o material slido da cozinha da escola para se transformar em adubo para a horta. Os
Alunos realizaram a limpeza de quatro canteiros. Foram feitas as retiradas de plantas
invasoras e de materiais no orgnicos dos canteiros, depois o solo foi revolvido e feita a
calagem para diminuir a acidez do solo. A alface, foi a primeira hortalia que os alunos
comearam a estudar, foi semeada junto ao substrato e colocado em tubetes, que um
recipiente utilizado para a produo de plantas. Logo mais eles tiveram trabalhos com outras
plantas como: Coentro, Feijo, Rabanete.
Alm disso foi desenvolvido com os alunos um trabalho paralelo, junto a orientao
do monitor, onde eles semearam em copinhos descartveis sementes de feijo que ficou
conhecido como feijo no copinho, para que eles pudessem acompanhar junto a matria de
cincias o desenvolvimento do feijoeiro, desde da germinao da semente at quando a planta
comea-se a desenvolver suas folhas caule e razes, para que os alunos pudessem ter contato
com as partes dos vegetais e reforar o que eles estudaram na sala de aula.

RESULTADOS E DISCUSSES

Por meio da horta pedaggica, o estudante tem garantida a possibilidade de aprender

a plantar aliado aos estudos da sala de aula, selecionar o que plantar, regar, cuidar, colher e
isto com certeza altera sensivelmente a relao das pessoas com o ambiente em que elas

41

vivem, estimulando a construo dos princpios de responsabilidade e comprometimento com

a natureza (imagem 1).

Imagem 1: Desenvolvimento da Horta Escolar Pedaggica

O uso de medidas protetoras sustentveis e ambientais esto sendo tomadas nas

escolas constantemente para que assim os alunos por sua vez despertem o interesse por esta
prtica saudvel dentro e fora das salas de aula, assim sensibilizando aes socioambientais.
Dessa forma com a revitalizao da horta na Escola Municipal Francisco de Souza
Brglia, buscou-se fazer uma ligao com as disciplinas (imagem 2), que os alunos estudam
nas salas de aula, aplicando-as com o conhecimento obtido na prtica da manipulao desta
horta, para que assim possibilite um aprendizado ambiental com eixo pedaggico.

Imagem 1: Praticas Interdisciplinares da Horta Escolar Pedaggica

CONSIDERAES FINAIS

O projeto obteve excelentes resultados, os alunos do terceiro ano desenvolveram de

forma coletiva nos canteiros da horta e acredito que eles assim como os professores, iram

42

continuar e manter o local. Sobre os cursos ministrados, foi abordado a produo de algumas
hortalias como: alface, rabanete, cebolinha, feijo-verde (que foram plantados), e tambm
outras hortalias funcionais para o organismo humano. Os alunos tiveram ainda a
oportunidade de assimilar conhecimentos sobre o destino de resduos orgnicos, sobre a
importncia da compostagem, essas assimilaes desses assuntos foram percebidas nas
interaes nas salas de aula.
Por fim, com esses mtodos de ensino e aprendizagem os alunos iro ter uma
sensibilidade muito maior sobre o meio ambiente que elas vivem e dessa forma busca-se
desencadear resultados positivos na formao destes alunos.

AGRADECIMENTOS

Quero agradecer a escola por me acolhido com o projeto, agradecer a minha orientadora pela
pacincia e ensinamentos, a minha famlia, a minha namorada Vernica Pinheiro dos Santos
quem me ajudou, persistiu muito, me motivou.

REVISO BIBLIOGRFICA

TEIXEIRA, A.S. - Dicas de Alimentos e Plantas para a Sade. Ed. Tecnoprint

S.A. Rio de Janeiro, 1983.
GONZALEZ, Edgar Gaudiano. Interdisciplinaridade e Educao Ambiental: Explorando
novos territrios epistmicos. In: SATO Michele; Carvalho Izabel. Educao Ambiental
Pesquisa e Desafios. Porto Alegre: Artmed, 2005.p119-133.

43

APRENDENDO MATEMTICA ATRAVS DAS AULAS DE EDUCAO FSICA

Brenda Souza Coimbra e Silva Universidade Estadual de Roraima
brenda_s.silva@hotmail.com
Mayra Karollinne Vieira dos Santos Universidade Estadual de Roraima
mayrakarollinne11@hotmail.com
Rozinaldo Galdino da Silva Universidade Estadual de Roraima galdinors@gmail.com

INTRODUO
Este projeto iniciou-se atravs do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia) UERR -

CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel

Superior). O Subprojeto que denominado Educao Fsica Brinquedoteca que tem como
objetivo pesquisa e produo de jogos, brinquedos e brincadeiras de interao contedo de
sala de aula-contedo de Educao Fsica, conta com 5 (cinco) participantes, o coordenador
que o orientador do projeto e professor do curso de Educao Fsica da Universidade
Estadual de Roraima, as trs discentes-bolsistas do projeto, estudantes do Curso de Educao
Fsica da Universidade Estadual de Roraima e a supervisora que professora de Educao
Fsica na Escola Municipal Frei Artur Agostini, local onde o projeto realizado.
De uns tempos atrs at os dias atuais, foi observado a carncia de aprendizado que os
alunos sentem durante as aulas de matemtica. Assim, desencadeando a reprovao, a
desmotivao e a ausncia de alunos durante as aulas.
Partindo do princpio da Interdisciplinaridade, que busca associar disciplinas uma as
outras, a importncia da matemtica nas aulas de educao fsica, foi para trabalhar jogos
ldicos que envolvesse as operaes (contedo qual os alunos estavam trabalhando) a
proposta vem a servir como um auxiliador para expandir os conhecimentos de uma forma
dinmica e descontrada. Silva (2014) menciona que, o jogo em si permite a ludicidade,
poder ocorrer por meio do prazer e da emoo. O aspecto ldico para o ser humano
importante para seu desenvolvimento social, cultural e cognitivo.
Nos PCNs consta que a matemtica precisa estar ao alcance de todos e a
democratizao do seu ensino deve ser meta prioritria do trabalho docente (...) (1997).

44

Este projeto tem carter de apresentar as dificuldades e desenvolver jogos para

melhorar a aprendizagem, atravs das aulas de educao fsica, tendo como objetivo constatar
se jogos durante a aulas de educao fsica auxiliam na aprendizagem da matemtica. Assim
tendo como meta principal de facilitar o entendimento do contedo e buscar saber de que
forma a educao fsica pode ajudar a melhorar essa situao. Buscando atravs de jogos fazer
com que o contedo fique mais ldico, a aprendizagem se torne mais prazerosa e o
entendimento mais prtico. Assim como apresentar os benefcios que esses jogos possam
fazer para os alunos.
Metodologia
Projeto realizado na escola municipal Frei Artur Agostini, localizada na rua Av.
Surumu 1905, So Vicente. Com uma populao de 41 alunos do 4 e 5 ano do Ensino
Fundamental I, sendo prtica pedaggica realizada duas vezes na semana, com aplicao de
jogos que desenvolvam a aprendizagem dos alunos. Os seis jogos estaro descritos a seguir:

Montando o tringulo: A professora ir dividir os alunos em dupla e distribuir um

tringulo pra cada um, eles tero que encaixar todas as peas. O jogo envolve
raciocnio lgico e socializao entre os alunos.

Correndo atrs dos nmeros: A professora ir distribuir um nmero para cada aluno,
este ir ter que guardar o nmero que lhe foi dado, em seguida, o professor ir chamar
um nmero aleatrio. Ele ir pegar de 2 a 3 colegas para poder fazer a conta, o mesmo
ter que jogar o dado para saber qual operao ter que fazer. Em seguida ir
responder a questo. Se acertar ganha ponto. E assim acontecer com os demais
alunos.

Percurso divertido: Dividir os alunos em 2 grupos, eles tero que fazer um circuito de
4 estaes, na primeira estao, o primeiro da fila ir ter que entrar dentro de um saco
e pular a uma distncia de 4 metros at a seguinte estao, nessa, eles tero que passar
entre as garrafas, fazendo zigue e zague, na terceira ter que equilibrar uma colher na
boca com uma bolinha de papel sem deixar ela cair, na quarta eles tero que enroscar
ou desenroscar a tampa de uma garrafa, e por final tentar resolver a conta, que estar
em uma tabela. O aluno ir completar a tabela com as respostas.

Estourada certa: O Professor ir distribuir a turma em dois grupos, com duas filas
formadas, cada um ter que sair do seu lugar, pegar um balo voltar para a fila
estourar e passar a vez para o outro colega, e assim cada componente da fila far o

45

mesmo, dentro de cada balo ter uma conta, e ento cada um ir responder a sua
conta.

Jogo dos pregadores: Cada aluno vai pegar dois pregadores (de roupa) e pregar na
camiseta que esto vestindo. Na primeira fase eles vo ficar em dupla, e em seguida,
cada dupla tentar arrancar o pregador da camiseta do outro. E defender o seu. Os
alunos tero dois minutos para isso. Ao final de tudo ser contado o que cada dupla
conseguiu, sendo que os pregadores tero cores diferentes e que cada cor equivale a
uma pontuao. Ex: cor azul vale 5 pontos, cor amarela vale 3 pontos e assim por
diante. E ento os alunos tero que verificar a tabela de pontuao e somar o que eles
tiverem e mostrar o total para o professor. Na segunda fase, a duplas que menos
pontuaram iro se separar e formar trios. E a brincadeira se repetir e ento ser feita a
nova contagem para ver qual foi o trio que mais pontuou.
Resultados
A partir dos jogos que foram propostos, foi observado que os alunos se sentiam mais

estimulados durante a aprendizagem e consequentemente a participarem do projeto, pois no

incio encontrou-se uma rejeio por parte dos alunos, que resistiram pela causa de ser no
mesmo horrio das aulas de educao fsica, porm, com a aplicao dos jogos e com o passar
do tempo, ele foram aceitando as condies e a participao, com relao a aprendizagem na
matria, nesse aspecto evoluiu, pois faziam ligao ao que estava sendo colocado nos
contedos tericos, pois a cada jogo aplicado os alunos se interessavam mais e ficavam mais
dispostos em aprender brincando, por ser uma forma diferente de trabalhar regras, raciocnio
lgico e a socializao entre eles.
Com isso os alunos que tinha dificuldade na matria foram melhorando aos poucos,
pois nas aulas eles tiravam suas dvidas facilitando assim o conhecimento e o seu
aprendizado, e aqueles alunos que no tinha problema na disciplina se aperfeioavam mais e
ajudava os seus colegas fazendo assim uma troca de conhecimento.
Pois, trabalhar os jogos a partir do princpio das aulas de educao fsica positivo pois
as dinmicas propostas auxiliam no processo ensinoaprendizagem.
Consideraes Finais
Consideramos que a matemtica sendo muitas vezes um processo dificultoso para
muitas crianas, a utilizao de jogos e brincadeiras para o processo de aprendizagem de
extrema necessidade. A interdisciplinaridade muito importante nesse sentido pois com a

46

conciliao que o aluno possa fazer durante as aulas de educao fsica s tem a engrandecer
o acervo deste aluno.
____________________
BRASIL.

SECRETARIA DE

CURRICULARES

EDUCAO

NACIONAIS:

FUNDAMENTAL.

MATEMTICA

Secretaria

PARMETROS
De

Educao

Fundamental. Braslia: Mec/Sef, 1997. 142p.

SILVA. Delcio Barros. A INTERDISCIPLINARIDADE AO ALCANCE DA ESCOLA.
2014. Disponvel em: http://coral.ufsm.br/lec/01_01/DelcioLC5.htm. Acessado em: 10 de
dezembro de 2014.

ANEXO

47

Figura da atividade estourada certa.

Figura da atividade percurso divertido.

RELATO DE EXPERIENCIA: ATIVIDADE MUSICAL REALIZADA NA ESCOLA

MUNICIPAL DE ENSINO BSICO VOV DANDAE

Rasa Barbosa Lima

Universidade Federal de Roraima
raisa.musica.ufrr@gmail.com
Celso Henrique Vieira de Lima
Universidade Federal de Roraima
celsohenri05@gmail.com

A formao de um professor dentro da academia discutida, analisada e at bem

teorizada, porm o contato com o aluno trs a experincia mais rica desta profisso, o fazer
docente, o fato de estar dentro de uma sala de aula se transforma na performance do professor.
Ao se tratar de uma aula especificamente de msica, a escola como um todo espera
no s a execuo instrumental ou cantada do professor, mas sim, que os alunos possam ter a
experincia de realizar uma apresentao ou a oportunidade de subir ao palco, de forma
individual ou coletiva, alm de aprender msica para satisfazer uma vontade pessoal e
desenvolver atividades para momentos cvicos e comemorativos da escola.
Aprender arte desenvolver progressivamente um percurso de criao pessoal
cultivado, ou seja, alimentado pelas interaes significativas que o aluno realiza com
aqueles que trazem informaes pertinentes para o processo de aprendizagem
(outros alunos, professores, artistas, especialistas), com fontes de informao (obras,
trabalhos dos colegas, acervos, reprodues, mostras, apresentaes) e com o seu
prprio percurso de criador (BRASIL, 1997, p. 35).

E foi com base neste ponto de vista que ministramos uma Oficina de Msica na Escola
Municipal de Ensino Bsico Vov Dandae (Boa Vista - RR), objetivando a oportunidade de
termos a experincia de regncia de sala de aula e realizar uma performance musical com os
alunos como fruto da oficina.
Em uma das reunies administrativas do Programa de Iniciao a Docncia
(Pibid/Msica), o professor Jefferson Mendes2 lanou o convite aos acadmicos que
estivessem dispostos a ajud-lo em um projeto que ele estaria fazendo para representar o
curso de Msica da Universidade Federal de Roraima, oferecendo uma oficina na Escola,
2

O professor Jefferson ministra no curso de msica da UFRR disciplinas voltadas para pedagogia musical.

48

quatro alunos se dispuseram, e o professor dividiu em duas equipes ficando uma dupla em
cada horrio para ajud-lo.
A formao do educador ocorre em suas experincias dirias e por meio de
incessantes pesquisas, refletindo, construindo e reconstruindo sua prtica, buscando
suporte pedaggico necessrio para sua atuao profissional. (CUNHA, 2012, p.
11).

Inicialmente a proposta era auxiliar o professor nas tarefas, contudo ao chegarmos a

Escola nossa surpresa foi que ele iria nos supervisionar e ns teramos que dar a Oficina,
desenvolvendo nossa prtica de improvisao para os imprevistos que por ventura iremos
encontrar na vida profissional. Este relato trata somente sobre o perodo matutino.
O professor props que o tema da Oficina fosse Paisagem Sonora atravs de livros
aletrados, no qual os alunos escolheriam qual o livro que mais os cativassem e atravs de sons
do corpo e percussivos de objetos como talheres, copos, prato e alguns instrumentos musicais
contariam a histria do livro escolhido.
A turma escolhida para trabalhar a Oficina tinha cerca de 35 crianas, com faixa etria
de 07 a 08 anos. Logo aps uma breve apresentao sobre o nosso curso o professor dividiu a
turma em duas partes. Um grupo ficou na sala de aula e outro no espao da sala de leitura,
com a turma j dividida foi hora de apresentar dois livros, um sobre um menino que ia para
o mar e se aventurava no oceano conhecendo vrios tipos de animais marinhos, e o outro a
histria de uma indiazinha que passeava pela floresta e encontrava todo tipo de animais nas
matas e depois contava toda sua aventura para a aldeia.
Coincidentemente os dois grupos escolheram o livro Abar3 de Graa Lima, que trata
da aventura da indiazinha. Acreditamos que por estarmos em Roraima onde o contexto
indgena muito forte e a mata esta no dia a dia dos alunos muito mais fcil se identificar
com a floresta e a aldeia do que a praia, o mar e os animais marinhos.
Os grupos desenvolveram metodologias diferentes para comear a Oficina, um
catalogou os objetos que tnhamos e outro atravs da releitura identificou as possibilidades de
sons.
O texto literrio, a cano e a imagem traro mais conhecimentos ao aluno e sero
mais eficazes como portadores de informao e sentido. O aluno, em situaes de
aprendizagem, precisa ser convidado a se exercitar nas prticas de aprender a ver,
observar, ouvir, atuar, tocar e refletir sobre elas (BRASIL, 1997, p. 35).

Abar - significa amigo em Tupi-guarani.

49

Ns sempre amos perguntando aos alunos como podemos fazer o som do vento, do
macaco, da ona, e de outras ilustraes. As crianas foram introduzidas as prticas musicais
de altura, durao, intensidade e timbre, sem perceberem, desta forma fomos desenvolvendo a
criao, leitura, apreciao, concentrao e a performance musical, alm de refletirem sobre a
vida na floresta.
No final da aula juntamos as turmas e apresentamos as duas performances musicais
que agradaram a coordenao e logo foram apresentadas para toda Escola.
Ao concluir o trabalho proposto o professor nos questionou a respeito das dificuldades
encontradas para a realizao da Oficina.
Vieira de Lima: Alm do espao fsico demasiado pequeno e com muito estmulo
para as crianas que estavam rodeadas de brinquedo e livros tinha a incluso de alunos com
necessidade de ateno especfica junto com os demais, dificultando a concentrao e
participao de todos.
Barbosa Lima: A dificuldade em no preparar previamente a Oficina desestabilizou
as atividades no inicio, utilizei de competio para estimular e prender a ateno das crianas,
resultando em vaias para performance musical do outro grupo, percebi que poderei em outras
atividades estimular a competio e o respeito mtuo.
A teoria j fazia parte do nosso currculo acadmico, porm a prtica docente se d
dentro da sala de aula, apesar de fazermos parte do Pibid/Msica experincia na Escola foi
uma realidade diferente dentro de um contexto que no estvamos acostumados.
Com a finalidade de garantir uma aula consistente e prazerosa, alm do
conhecimento metodolgico, necessrio sensibilidade por parte do educador sobre o que
vem a ser Arte e conscincia sobre a importncia do ensino no desenvolvimento pessoal e
social do aluno (CUNHA, 2012, p.11). Swanwick (1979) cita tambm que ao utilizarmos o
modelo do C(L)A(S)P devemos ter o cuidado de incentivar os alunos a buscarem o prazer
atravs da composio, apreciao e performance.
Em suma foi de grande importncia ter a experincia de improvisar com a superviso
de um professor, pois infelizmente esta poder ser eventualmente uma realidade que vamos
nos deparar quando formos para o ensino regular.

50

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais: artes. Brasilia: MEC/SEF, 1997. 130p.
CUNHA, Julia Maria de Jesus. Ensino de artes: dificuldades, experincias e desafios. Revista
acadmica interinstitucional, Praia Grande, ano 6, n. 14, dez. 2012.
DIAS, Henrique Guedes. Os PCN arte, o modelo C(L)A(S)P e as ideias de Swanwick:
repensando os referenciais para o ensino da msica na escola. 2011. 50p. Monografia
(Licenciatura Plena em Educao Artstica Habilitao em Msica) - Instituto Villa-Lobos,
Centro de Letras e Artes da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, Rio de
Janeiro, 2011.
LIMA, Graa. Abar. So Paulo: Paulus. 40p

51

CICLO SUSTENTVEL: DE RESDUOS SLIDOS A MERENDA ESCOLAR

Vernica Pinheiro dos Santos, Universidade Federal de Roraima UFRR,
veronica.pinheiro17@hotmail.com; Rafael Souza Coimbra e Silva, Universidade Federal de
Roraima UFRR, rafaelcoimbra91@hotmail.com.

INTRODUO

Este trabalho trata-se de um empreendimento social, que buscou adaptar com base da
necessidade da Escola Estadual Buriti em Boa Vista-RR um ciclo sustentvel, na qual os
alunos, professores, gesto e comunidade local, participaram para a realizao do projeto de
forma interativa, e assim possibilitaram a aplicao deste ciclo, mediante cultivo de: rabanete,
alface, cebolinha, coentro, couve, feijo, pimento e quiabo, abbora, executados de forma
orgnica, com os prprios resduos produzidos pelo ento refeitrio e ambiente escolar. Dessa
forma foi proposto a execuo de uma gesto ambiental, que analisou as consequncias e
quais resultados pertinentes se obteria sobre a responsabilidade socioambiental. Espera-se
assim com este projeto contribuir de forma efetiva com aes ecologicamente corretas,
promovidas por essas atitudes sustentveis, que por sua vez possam estar sendo incorporadas
na estratgia de gesto escolar, logo a expectativa de se gerar uma nova cultura para
produo de insumos numa merenda escolar mais saudvel, com estas adequaes ambientais
mediante horta sustentvel, atravs deste empreendedorismo social. Vale destacar que o
desenvolvimento deste projeto se deu pelo BITERR Bolsa de Inicializao Tecnolgica de
Roraima, promovido pelas instituies: IEL, SEBRAE e SENAI no ano de 2014 em sua 5
edio.

OBJETIVO

52

Demonstrar a necessidade, viabilidade, e a rentabilidade do cultivo de alimentos

utilizados na merenda escolar, por meio da gesto de um ciclo sustentvel, no contexto
escolar, mediante um empreendimento social.
METODOLOGIA
Num primeiro momento houve uma pesquisa bibliogrfica, onde este estudo terico,
destinou-se a busca de informaes que embasou todo conhecimento sobre o tema
apresentado, na qual conforme Prestes (2012): para efetuar esse tipo de pesquisa, deve-se
fazer um levantamento dos temas e tipos de abordagens j trabalhadas por outros estudiosos,
onde se buscou ampliar conhecimentos j existente sobre o tema apresentado. Assim
posteriormente foi introduzido uma nova ao no que diz respeito a destino dos resduos
slidos da Escola Buriti para prtica de alimentos orgnicos, mediante desenvolvimento de
uma horta, no ano de 2014, produzida de forma interativa pela comunidade escolar por um
ciclo sustentvel, atravs de uma pesquisa participativa, na qual vale destacar que este estudo
trata-se de uma pesquisa intervencionista, medida que seu objetivo interpor-se na
realidade estudada a fim de modific-la. Kahlmeyer-Mertens (2007), sendo que suas aes
caracteriza-se como um tipo de pesquisa social em estreita associao, no qual os
pesquisadores e os participantes, esto envolvidos de forma cooperativa e participativa.
RESULTADOS E DISCUSSO
Mediante as aes socioambientais, desenvolvidas na escola, promovidas atravs da
horta escolar sustentvel, possibilitou ao Buriti aspectos/caractersticas de escola sustentvel
quanto a responsabilidade socioambiental. As aes promovidas, desencadearam resultados
benficos quando ao empreendedorismo social Ambiental (Imagem 1).

Empreendedorismo social o processo de procura e implementao

de solues inovadoras e sustentveis para problemas importantes e
negligenciados da sociedade que se traduz em inovao social sempre
que se criam respostas mais efetivas (relativamente s alternativas em
vigor) para o problema em questo. (FILIPE SANTOS, INSEAD
2012 JOURNAL OF BUSINESS ETHICS, APUD IES 2014)

Aps todas as fases desenvolvidas (coleta do material orgnico, processo da

compostagem, plantio, trato cultural, colheita das hortalias, insero na merenda escolar),

53

conclui-se o ciclo sustentvel (Imagem 2) que o projeto props realizar, atravs de aes
socioambientais, voltado merenda escolar, promovidas pela gesto ambiental.
Vale destacar que para a realizao, quanto a necessidade financeira deste projeto,
foi estipulado uma estratgia de participao, que possibilitou um investimento zero escola,
no que se diz respeito a compra de matrias para a montagem do ciclo sustentvel, isto , a
horta escolar e composteira local para a decomposio orgnica de resduos. Assim foi
realizado promoes beneficentes como: gincana, bazar e arrecadaes, que possibilitaram o
custeio e desenvolvimento do projeto de forma interativa e participativa com a comunidade
escolar e local. Conforme ilustrativo (quadro1):

Imagem 1: Ambiente Escolar - Escola Estadual Buriti.

54

ANTES DO PROJETO

APS O PROJETO

Imagem 2: Ciclo Sustentvel Escola Estadual Buriti.

COLETA DO MATERIAL ORGNICO

INSERO NA MERENDA ESCOLAR

PROCESSO DA COMPOSTAGEM
COLHEITA DAS HORTALIAS

TRATO CULTURAL

PLANTIO

Quadro 1: Oramento Final do Projeto.

Materiais Necessrios

Valor (R$)

Limpeza do Terreno

100,00

Canteiros

824,00

Sementes

54,00

Composteira

72,00

Despesas Extras

200,00

Estratgia de Realizao
Pago com os alimentos arrecado na I Gincana Solidaria
Ecolgica;
Construdos pela comunidade escolar em prova em
Gincana;
Arrecadas em prova da Gincana;
Comprado aps venda de garrafas pet e latas, arrecadas
em Gincana;
Pagas aps vendas de roupas adquiridas em Gincana.
55

Total

1.350,00

Custo Zero Para a Escola

CONSIDERAES FINAIS
Iniciativas empreendedoras sem objetivar somente o lucro em si, se torna algo de
valor muito maior que financeiro, pois um conhecimento adquirido, uma ajuda realizada, um
auxilio proposto, pode-se conseguir tornar as pessoas, a comunidade e quem sabe o mundo
melhor. Transmitir e sensibilizar aos acadmicos dessa realidade se tornando uma estratgia
escolar que propicia benefcios para todos de maneira geral, pois interliga os elementos
sociais com relao aos elementos ambientais, com base educativa, e assim a capacitao de
alunos e funcionrios do ambiente escolar, e assim por sua vez a coexistir em equilbrio com o
meio, praticando a responsabilidade socioambiental.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
DRIPP, DAVID. Pesquisa-ao: uma introduo metodolgica. Educao e Pesquisa, So
Paulo, v. 31, n. 3, p. 443-466, set./dez. 2005.

KAHLMEYER, R.S. Como elaborar um projeto de pesquisa. Rio de Janeiro: Editora FGV,
2007.
PRESTES, M. L. de M. Introduo / Pesquisa, Livro Pesquisa e a Construo do
Conhecimento Cientfico: do Planejamento aos Textos, da Escola Acadmica Edio:
4, Editora: Rspel Ano: 2012. Pgs. 28-31.
ROCHA, TERMISIA LUIZA. Viabilidade da Utilizao da Pesquisa-Ao em situaes
de Ensino-Aprendizagem. Cadernos da FUCAMP, v.11, n.14, p.12-21/2012.

56

EIXO 3 . FORMAO DE PROFESSORES

57

A GRAVURA ENQUANTO PRTICA PEDAGOGICA NO ENSINO DAS ARTES

VISUAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL

Dayana Soares Arajo UFRR dayana.soares@ufrr.br

Marcele Socorro de Almeida Figueira UFRR - marcele.figueira@yahoo.com.br

Durante as aulas de gravura no curso de Artes Visuais da Universidade Federal de

Roraima foram apresentadas algumas tcnicas, sendo algumas com o nvel de dificuldade
maior que outras. Portanto, quando iniciamos a prtica da docncia no PIBID (Programa de
Iniciao Docncia) e nos estgios, mais precisamente no Ensino Fundamental, percebemos
que essas tcnicas aprendidas no Curso trariam grandes contribuies no processo de ensino
das Artes, pois queramos romper com as formas tradicionais das aulas que presenciamos em
Escola Estaduais de Boa vista-RR. Esse incentivo se deu porque tivemos algumas vivncias
anteriores nestas Escolas e as aulas de artes geralmente eram realizadas a partir das atividades
que haviam nos livros pedaggicos, no haviam prticas muito inovadoras. Na maioria das
vezes eram feitas leituras e exerccios desse livro, atividades de xerox para pintar, desenho
livre, ensino das cores primrias, secundarias e, poucas vezes, acompanhamos atividades
prticas que despertavam mais o interesse dos estudantes, como a releitura de imagens, por
exemplo.
Pensando em contribuir com o ensino das Artes Visuais nas Escolas pelas quais
tivemos a oportunidade de ter experincias e poder contribuir com o que aprendemos na
Universidade, sugerimos trabalhar com a gravura, ou seja, romperamos as formas que
estavam sendo trabalhas at ento. Assim, podemos dizer que a ruptura das formas
tradicionais se d quando o professor de artes ou arte-educador deseja que seus alunos tenham
todo o seu processo pedaggico enriquecido. Assim, ao pesquisar e trazer algo diferente,
motiva tanto o professor quanto o aluno, ao mesmo tempo essa metodologia traz inovaes
para o espao escolar revolucionando o processo de ensino aprendizagem. Trabalhar com a
arte proporcionar ao estudante a liberdade de se expressar e, com o ensino de novas
tcnicas, o professor se torna um facilitador dessa experincia.
Somente a ao inteligente e emptica do professor pode tornar a Arte ingrediente
essencial para favorecer o crescimento individual e o comportamento de cidado
como fruidor de cultura e conhecedor da construo de sua prpria nao
(BARBOSA,2003,p.14).

58

Enquanto futuros professores de Artes Visuais pensarem que o maior compromisso

que temos para com nossos futuros alunos incentivar a livre expresso, instigar a
interpretao, a reflexo, estudos tericos e prticos e, mais do que isso, contribuir para o
processo de sua prpria criao, pois isso poder acrescentar em sua prpria histria como um
ser que pensa e que tem sentimentos. No decorrer de novas descobertas, novos aprendizados e
novas tcnicas, as mudanas vo ocorrendo aos poucos, devagar, sem atropelos, fazendo com
que o indivduo externalize seus pensamentos e se re-signifique no mundo.
Sabemos que a gravura uma linguagem antiga, mas que, conforme nossa realidade
educativa local, muitos professores de artes esto longe de utiliz-las como ferramenta
pedaggica. Precisamos inovar, buscar caminhos para que os alunos aprendam. Inmeras so
as prticas que esto a para investir no desenvolvimento e na criatividade do aluno, no seu
potencial, apresentar atividades de artes visuais, promover essa reflexo, a ideia. O fazer
simplesmente colaborar com o processo onde ele se aproprie dessa descoberta.
Devemos dar oportunidade nas aulas de arte para os alunos se expressarem,
envolvendo-os nas aulas, sugerindo modificaes, encorajando-os a tal reflexo sobre o
assunto, sensibilizando esse aluno sobre sua importncia no processo histrico de sua gerao.
Dentre as Escolas que passamos enquanto bolsistas do PIBID e estagirios,
percebemos que ainda se fala pouco sobre atitudes pedaggicas transformadoras no processo
de ensino aprendizagem no ensino de artes, ou ainda outros meios que possam possibilitar ao
aluno o desenvolvimento de outras linguagens dentro das artes visuais. Mas entendemos que a
partir da formao de mais professores nesse campo, tais atitudes possam ocorrer, visto que
um dos maiores problemas que encontramos hoje, a falta de pessoas qualificadas e, por
conta dessa falta de formao esses professores no possuem determinadas habilidades para
desenvolver as atividades.
Dentre as linguagens das Artes visuais, reconhecemos a importncia de cada uma e,
especificamente no caso da Gravura, existe uma gama de possibilidades para desenvolver
atividades que consideramos inovadoras. Nessa rea temos a gravura em metal, xilogravura,
litogravura, etc. No caso das tcnicas citadas, necessrio um local e materiais mais
apropriados para realizar as atividades e, neste caso, alm de exigir mais habilidades,
geralmente a Escola no tem como proporcionar meios para a execuo dessas aulas. Devido
a isso, dos professores que buscam trazer novas abordagens pedaggicas para o Ensino das

59

Artes Visuais, alguns passaram a adotar a isogravura como uma forma de ensinar gravura.
Nesta tcnica utilizado materiais bem acessveis, como isopor e tinta e o grau de dificuldade
baixo, podendo ser ensinado para crianas. Mesmo com a isogravura possvel mostrar
alguns artistas gravadores, as tcnicas de gravura e, por fim, iniciar um trabalho prtico com
os estudantes. importante lembrar que o professor precisa dominar essa linguagem.
O desenvolvimento do planejamento do professor de arte tem que ser articulado de
acordo com o contexto escolar, visto que a partir disso toda a proporo das aulas so
duradoras e sequenciadas para melhor entendimento dos alunos. Assim, as motivaes sobre
os momentos de descobertas vm com a variao do processo do aluno desde o comeo onde
se apresenta e passa toda a informao terica e prtica com reflexes do professor, passando
por outras etapas que vem desde a escolha de um desenho significativo para o aluno at as
tcnicas e as reflexes sobre as atividades e suas produes.
A criana est atenta e aberta s experincias e ao mundo, sem medo dos ricos, por
isso arrisca-se... Vive intensamente. E vai construindo assim, frente aos objetivos, s
pessoas e ao mundo, suas percepes iniciais que Influenciaro toda sua subsequente
compreenso do mundo(MARTINS,p.89).

No momento que o professor proporciona tais atividades nas aulas, amplia o

desenvolvimento do aluno. Durante vivncias com os alunos do Ensino fundamental e
aplicao das atividades de gravura, observamos que ao se entusiasmar com a atividade, estes
nos do um retorno que para o professor mostra que estamos seguindo um bom caminho e
obtendo xito. Da forma que essas atividades so realizadas e com os materiais que
utilizamos, pelo simples motivo de levarmos algo que diferencia a aula de artes como a batata,
o isopor, as madeiras ou uma simples folha natural, suficiente para uma aula fantstica.
Durante as atividades que aplicamos com a isogravura, percebemos que as
manifestaes dos alunos foram as mais diversas. A formao de pensamentos e as ideias
foram se construindo e, nas series iniciais do ensino Fundamental, essas construes de
pensamento e ideias eram mais demoradas, provavelmente por eles terem a faixa etria de 9 a
11 anos. J os alunos das series finais, com a faixa etria de 11 a 14, tinham mais agilidade e
habilidades, pois executavam o processo bem mais rpido.
Percebemos que durante o processo esses alunos conversavam bastante pois cada um
queria saber o que o outro iria fazer, os desenhos eram significantes para si. Segundo Ferraz
(2009) A especificidade do processo de ensinar e aprender artes- em suas mltiplas

60

linguagens- exige condies diferenciadas de espao tempo na organizao do trabalho

pedaggico da escola. Desta forma, podemos considerar a aula de artes to necessria quanto
as outras disciplinas.

Os estudantes tm uma forma de se expressar e a criatividade

significativa para eles e, tambm, o fazer arte, mantem um desenvolvimento cognitivo mais
saudvel, adquirindo vrios conhecimentos e reflexes sobre a histria de si e do outro no
mundo.
Ao se tratar dessa questo to pouca falada e desenvolvida nas aulas de artes, no
ensino fundamental, que o uso da gravura e devidos as experincias que tivemos durante
essa pesquisa, podemos afirmar que nossos conhecimentos se tornaram mais aprofundados.
Esperamos ter contribudo e continuar a contribuir na vida dessas crianas e pr-adolescentes
que encontram na arte sua forma de se expressar e se comunicar com seus entornos.

REFERNCIAS

BARBOSA, Ana Mae. Inquietaes e Mudanas no Ensino da Arte/Ana Mae Barbosa(org).-2.ed.

So Paulo:Cortez,2003.

FERRAZ, Maria Helosa C. T, FUSARI, Maria F. de Resende. Metodologia do ensino da

arte: fundamentos e preposies.2.ed.rev.
e ampl.-So Paulo: Cortez,2009
MARTINS, Mirian Celeste. Teoria e Prtica do ensino da Arte: A lngua do Mundo:
volume nico: livro do professor/ Mirian Celeste Martins, Gisa Picosque, M. Terezinha Telles
Guerra.-1. Ed.- So Paulo: FTD, 2009.
PAGATINI, Rafael, Questes para uma metodologia do ensino da gravura.22 encontro da
anpap.2013- Disponvel em:<http:// www.anpap.org.br>. Acessado em: 05 de agosto. de
2014.

61

FORMAO DE PROFESSORES: O PIBID COMO MEDIADOR DE

EXPERINCIAS NA VIDA PROFISSINAL DO LICENCIANDO
rika dos Santos Ferreira Gomes
UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA
refugiodasletras@gmail.com

RESUMO
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) uma oportunidade
singular na vida do aluno em formao, caracterizando-se por contribuir no aperfeioamento
da formao docente em nvel superior, proporcionando ao graduando uma perspectiva geral
sobre sua profisso. O presente texto tem por finalidade descortinar algumas experincias
vivenciadas no PIBID/ESPANHOL da UFRR.
PALAVRAS-CHAVE: Formao de Professores. PIBID. Identidade Profissional.
62
Introduo
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao docncia (PIBID), que uma
iniciativa do Ministrio da Cultura e Educao (MEC), sendo executado pela CAPES
(Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior). O referido programa surgiu
em resposta necessidade do fortalecimento das licenciaturas, tendo por finalidade fomentar a
iniciao docncia, com o objetivo de contribuir para o aperfeioamento da formao de
docentes em nvel superior e para a melhoria da educao bsica pblica brasileira.
Contribuindo positivamente para a formao de novos profissionais na rea da docncia,
alguns autores apontam como desafios a serem vencidos para a melhoria da formao inicial
de professores (Pereira, 2000): a dicotomia entre a pesquisa e o ensino, a valorizao do
bacharelado em detrimento da licenciatura, a desvalorizao do magistrio e, com maior
nfase, a dicotomia entre a teoria e a prtica docente.
O PIBID concede bolsas tanto para os estudantes de licenciatura, quanto aos
professores da instituio de ensino superior de origem e das escolas de ensino bsico. Para
participar do referido programa, necessrio observar as ofertas de vagas e inscrever-se no
processo de seleo, que avalia o coeficiente de rendimento do aluno de licenciatura,
disponibilidade de horrio, disciplinas j cursadas e produes acadmicas.

O primeiro edital do PIBID nacional foi lanado em 2007 para as reas de fsica,
qumica, biologia e matemtica, estendendo-se em 2009 para todas as demais licenciaturas.
Segundo o Decreto n 7.219, de 24 de junho de 2010, o PIBID possui como objetivos:
I- incentivar a formao de docentes em nvel superior para a educao bsica;
II - contribuir para a valorizao do magistrio;
III - elevar a qualidade da formao inicial de professores nos cursos de licenciatura,
promovendo a integrao entre educao superior e educao bsica;
IV - inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de educao,
proporcionando-lhes oportunidades de criao e participao em experincias metodolgicas,
tecnolgicas e prticas docentes de carter inovador e interdisciplinar que busquem a
superao de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem;
V - incentivar escolas pblicas de educao bsica, mobilizando seus professores
como co-formadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas nos processos de
formao inicial para o magistrio; e
VI - contribuir para a articulao entre teoria e prtica necessrias formao dos
docentes, elevando a qualidade das aes acadmicas nos cursos de licenciatura.
Precisa pelo menos de um pargrafo de finalizao.
O professor em formao
A formao dos professores deve ter como foco o estmulo do pensamento crticoreflexivo, proporcionando aos alunos meios de pensamentos autnomos, facilitando assim sua
capacidade de auto compreenso e (auto) formao participada, sendo a ltima uma
modalidade que permite ao indivduo aprender ao seu ritmo com a utilizao de recursos
especficos para esse feito, e, por conseguinte um trabalho em equipe mais dinmico e
proveitoso. O professor em formao deve atentar-se para suas responsabilidades diante de
sua carreira, suas prticas, sua identidade. Com essa proposta Nvoa diz:
A formao no se constri por acumulao (de cursos, de
conhecimentos ou de tcnicas), mas sim atravs de um trabalho
de reflexividade crtica sobre as prticas e de (re)construo
permanente de uma identidade pessoal. Por isso to
importante investir a pessoa e dar um estatuto ao saber da
experincia.

A teoria nos proporciona uma infinidade de leituras e mundos diversificados,

entretanto o que fica impregnado dentro da pessoa, neste caso os professores, so suas
vivncias, suas experincias e sua prpria identidade. No PIBID o licenciando tem a
oportunidade de vivenciar a sua formao, a escola, as dificuldades encontradas ao longo do
percurso, e todas as experincias que esto diante do professor. O programa um mediador

63

entre a formao e a vida profissional, que contribui, com experincias boas e outras ruins, na
identidade profissional e pessoal do acadmico bolsista.
Experincia 1 - 2012.2
No ano de 2012.2 tive a primeira oportunidade de vivenciar a experincia docente
como acadmica da Universidade Federal de Roraima vinculada ao PIBID (Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia). O programa possibilita aos graduandos a
oportunidade mpar de viver a realidade na escola: conhecer os alunos, os professores, a sala
de aula, os ambientes recreativos, a orientao educacional, a gesto da escola e muitos outros
elementos que fazem parte do contexto escolar. Segundo Tardif (2002, p. 82) esse incio na
carreira docente representa uma fase crtica em relao s experincias anteriores e o
confronto inicial com a dura e complexa realidade do exerccio da profisso.
Como bolsista do PIBID/Espanhol (pibidiana), desenvolvi as primeiras atividades em
uma das maiores escolas da rede pblica de ensino mdio de Boa Vista, Roraima. Durante o
perodo em que estive na escola, aproximadamente 1 (um) ano e 5 (cinco) meses trabalhei
especificamente com 4 (quatro) turmas das sries de 1 (primeiro) e 2 (segundo) ano do
ensino mdio. O primeiro contato com a sala de aula, agora no mais como aluna, mas sim
como parte do corpo docente, como parte de um programa que visa a iniciao docncia, foi
bastante duro e complexo, mas foi como uma dose de incentivo e me sustentou no curso de
Letras. Vivenciar a sala de aula a oportunidade chave que todo aluno precisa para certificarse de que est na profisso certa, que est fazendo aquilo que realmente o faz sentir-se bem.
Experincia 2 - 2014.1
No ano de 2014.1, ainda vinculada ao PIBID/Espanhol como acadmica da
Universidade Federal de Roraima, desenvolvi atividades com alunos de 6 (sexto) e 7
(stimo) ano, em uma escola de Ensino Fundamental de Boa Vista, Roraima. Essa experincia
causava entusiasmo e muita curiosidade, pois o trabalho com crianas diferente das
atividades desenvolvidas com os adolescentes. Foi realizado na escola um trabalho muito
significativo, e que marcou bastante, tanto para os acadmicos quanto para o corpo docente e
tambm para os alunos.

Nesse segundo momento, onde surgiram inmeros desafios, o

grupo encontrou dificuldades e cresceu em meio a todas essas barreiras.

Experincia 3 - 2015.1 e 2015.2
No ano de 2015 o PIBID sofreu vrias mudanas, e no PIBID/espanhol no foi
diferente, diante de uma crise, houveram encontros entre todos os bolsistas, professores,
supervisores e coordenadores do PIBID de um modo geral, foram mencionados cortes e

64

redues de gastos, pois a situao estava se agravando. No incio do ano, o PIBID/espanhol

abriu edital para seleo de um novo (a) supervisor (a) de ensino fundamental, no entanto no
recebeu nenhuma inscrio, o que levou a uma nova abertura do mesmo edital, e nesse
segundo momento houveram duas professoras inscritas. Aps a seleo de uma nova
supervisora e de uma nova escola para que os acadmicos pudessem desenvolver suas
atividades, foram organizados os horrios de cada bolsista, j que somos 5 (cinco), realizamos
uma pequena apresentao entre o grupo PIBID/espanhol e a coordenao da escola
selecionada. Entretanto, aps pouco tempo de trabalho na escola, houve uma interveno da
coordenao geral do PIBID, era necessrio que a professora selecionada fosse desligada do
programa, pois no havia verba o suficiente para novos participantes. Os cinco bolsistas foram
remanejados para a escola de ensino mdio, que agora conta com um total de 10 (dez)
bolsistas acadmicos. Essa terceira experincia posso classificar como sendo uma das mais
importantes em todos os trs anos como participante do programa. O grupo tornou-se mais
unssono como um todo e passou a desenvolver suas atividades contando com o apoio da
coordenao, e as experincias foram gigantescas. O grupo iniciou uma atividade para os
alunos de ensino mdio da nova escola, mais propriamente para o 2 ano do ensino mdio,
desenvolvendo o plano de aula, criando os slides a serem apresentados e fazendo todo o
planejamento em conjunto, contando com a capacidade de cada um para o desenvolvimento
de um bom trabalho.
Consideraes Finais
A boa formao de futuros professores o principal objetivo que se pretende alcanar
nos cursos de licenciatura no cenrio atual, mas mesmo com toda a informao existente hoje,
faz-se necessrio pensar no professor como educador, como aquele que lida com os conflitos
de sala de aula, como um ser (pois o professor um ser), um mediador de conhecimentos.
Pensar nas experincias que um professor carrega consigo algo que deve ser exercitado
dentro dos cursos de formao. O PIBID um dos programas mais importantes desenvolvidos
dentro das Instituies Federais e Estaduais atualmente, um mediador que possibilita ao
acadmico uma oportunidade dentro de sua formao. Assim, o referido programa no um
emprego por conta da bolsa de R$400 (quatrocentos reais), mas sim uma experincia a ser
levada por todo o contexto profissional a ser seguido, uma bagagem positiva que o
licenciando pode carregar como um aperfeioamento e ter como referncia para os seus
prximos passos.

65

BIBLIOGRAFIA
CAPES. Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior.
<http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid/pibid>. Acesso em: 03.10. 2015.
NVOA, ANTONIO. Formao de Professores e Profisso Docente. Disponvel em:
<http://core.ac.uk/download/pdf/12424596.pdf>, acesso em 03.10.2015.
PEREIRA, J.E.D. Formao de professores pesquisa, representaes e poder. Belo
Horizonte: Autntica, 2000

66

DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR: A IMPORTNCIA DA PESQUISA PARA O

PROFESSOR DA UERR, BOA VISTA-RR
Francisleile Lima Nascimento, Universidade Federal de Roraima, UFRR; E-mail:
leile_lima@hotmail.com
Aline Dias de Santana, Universidade Estadual de Roraima, UERR; E-mail:
alinizinhasantana@hotmail.com
Marta de Almeida, Universidade Estadual de Roraima, UERR; E-mail:
marta_livia@hotmail.com

RESUMO: Este trabalho tem como objetivo analisar a importncia da pesquisa para o
docente no ensino superior da Universidade Estadual de Roraima (UERR) na cidade de Boa
Vista-RR. O processo de coleta de dados ocorreu no perodo de julho de 2015, foi elaborado
01 (um) questionrio com 07 (sete) perguntas de classificao fechada onde foram aplicados
aos 20 (vinte) professores (docentes) com aspectos relevantes sobre a temtica. Um
pesquisador um profissional capacitado para realizar produes bibliogrficas tendo
fundamentao terica, prtica e metodolgica, tornando os professores incentivadores
pesquisa.
Palavras-Chave: Pesquisa. Ensino Superior. Docentes. UERR.
1. INTRODUO
A formao e a prtica docente do professor universitrio uma tarefa complexa que
abrange diversas perspectivas, o que implica conscientizar-se de que no basta graduar-se e
exercer determinada profisso, para estar habilitado a lecionar. A docncia como profisso
requer um conhecimento especializado, isto , uma formao especfica (SILVA; PEREZ,
2009).
Alm disso, necessrio que o professor invista na formao continuada que o
habilite e o capacite pedagogicamente, dando-lhe condies para vivenciar a ao docente,
bem como para conhecer e acompanhar as mudanas que ocorrem continuamente na rea da
educao. Assim, com o avano dos meios de comunicao e com o fluxo de informaes
cada vez maior, novas capacidades e novos saberes so exigidos para atender as demandas
atuais do mercado de trabalho. Portanto, a expanso do ensino de nvel superior tem
demandado cada vez mais docentes qualificados tanto para responder s exigncias
curriculares e conduo pedaggica constitui um grande desafio.

67

2. METODOLOGIA
Esta pesquisa tem como objetivo analisar a importncia da pesquisa para o docente
no ensino superior da Universidade Estadual de Roraima (UERR) na cidade de Boa Vista-RR.
O processo de coleta de dados ocorreu no perodo de julho de 2015, onde os resultados foram
avaliados de forma quali-quantitativamente que trouxeram aspectos relevantes sobre a
temtica.
Pesquisa Exploratria: A pesquisa classifica-se no modelo exploratrio, fazendo
uso de levantamento bibliogrfico, aplicao de questionrio, visando maior familiaridade
com o assunto em questo, buscando analisar a importncia da pesquisa cientfica para o
docente no ensino superior. Este tipo de pesquisa tem como objetivo proporcionar maior
familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito ou a construir hipteses. A
grande maioria dessas pesquisas envolve: (a) levantamento bibliogrfico; (b) entrevistas com
pessoas que tiveram experincias prticas com o problema pesquisado; e (c) anlise de
exemplos que estimulem a compreenso. Essas pesquisas podem ser classificadas como:
pesquisa bibliogrfica e estudo de caso (GIL, 2007).
Mtodo Quali-quantitativo: a pesquisa se d com uma anlise qualitativa, Uma
avaliao qualitativa dedica-se a percebe tal problemtica para alm dos levantamentos
quantitativos usuais, que nem por isso deixam de ter sua importncia (DEMO, 2008, p. 17).
Pois esse tipo de anlise depende de muitos fatores, tais como a natureza dos dados coletados,
a extenso da amostra, os instrumentos de pesquisa e os pressupostos tericos que direcionam
a pesquisa, para que tenha maior conhecimento do objeto de estudo e buscando sempre maior
quantidade de informaes para se tiver uma pesquisa relevante, e que alcance o objetivo
proposto.
Etapas da pesquisa: Na etapa inicial foi realizado um levantamento de literatura
disponvel em livros e sites; na segunda etapa com base terica foi elaborado 01 (um)
questionrio com 07 (sete) perguntas de classificao fechada onde foram aplicados aos 20
(vinte) professores (docentes); a terceira etapa foi feita a interpretao dos dados obtidos, e
analisados de forma quali-quantitativamente, tabulados e apresentados em grficos com
valores percentuais para maior compreenso da leitura.
Pblico alvo: Foram 20 (vinte) professores, docentes de nvel superior de vrios
cursos de graduao da instituio de ensino a Universidade Estadual de Roraima (UERR).
Desse total, 13 (treze) so do gnero feminino e 07 (sete) do gnero masculino, distribudos
entre especialistas; mestres e doutores.

68

Tcnicas de coleta de dados: Os dados necessrios para responder aos objetivos

foram obtidos a partir da aplicao de 20 (vinte) questionrios aplicados aos professores de
ensino superior a UERR. O questionrio foi elaborado com perguntas de mltipla escolha de
classificao fechada previamente definidas e com uma resposta marcada individualmente por
cada docente. Os critrios para a escolha das perguntas seguiram o interesse de fazer um
diagnstico da importncia da pesquisa para o docente no ensino superior (MARCONI, 2009,
p. 18; 86).
3 RESULTADOS E DISCUSSO
Ao perguntar dos professores sobre o grau de titulao, 5% especialista; 50% sos
mestres e 45% so doutores. No foi possvel aplicar o questionrio a todos os docentes, o
quadro de professores atualmente de um total de 236 professores, divididos em: 31 doutores,
116 mestres e 89 especialistas. Atualmente 33 professores esto cursando mestrado e
doutorado (UERR, 2015). Atravs do percentual total de quantos especialistas, mestres e
doutores h na instituio de ensino, infelizmente no foi possvel aplicar a pesquisa a todos.
Mas a partir do que foi aplicado percebe-se que aqueles que fizeram parte da entrevistada
foram mais mestres do que doutores (total de questionrios aplicados e respondidos foram de
20 (vinte) aos professores de nvel superior da UERR; a pergunta de categoria fechada,
portanto as alternativas de respostas foram elaboradas pelas autoras da pesquisa).
Continuando os questionamentos, ao perguntar dos professores se no ensino superior
o docente deve fazer pesquisa, 100% apontaram que sim. Com base nisso, 98 projetos entre
pesquisa e extenso esto em andamento na instituio de ensino (UERR, 2015). Quando o
professor tem a cincia de que um pesquisador, ele sabe da importncia que isso tem pra sua
formao e tambm para o nvel de ensino ao qual ele escolheu para atuar como professor, ele
deve assumir a responsabilidade com os alunos e tambm com a instituio de ensino superior
(total de questionrios aplicados e respondidos foram de 20 (vinte) aos professores de nvel
superior da UERR; a pergunta de categoria fechada, portanto as alternativas de respostas
foram elaboradas pelas autoras da pesquisa).
Com base no resultado acima, ao perguntar dos professores quais atividades de
cunho cientfico os mesmos desenvolvem no ensino superior, 38% disseram que elaboram
artigos cientficos; 29% desenvolvem projetos de extenso; 19% desenvolvem projetos de
pesquisa; 8% elaboraram captulos de livros e 2% organizao de algum livro. Isso mostra
que dentro do universo pesquisado, os docentes so ativos quanto a atividades de cunho
cientfico (total de questionrios aplicados e respondidos foram de 20 (vinte) aos professores

69

de nvel superior da UERR; a pergunta de categoria fechada, portanto as alternativas de

respostas foram elaboradas pelas autoras da pesquisa; estava em aberto mais de uma opo de
resposta para cada indivduo).
Ao perguntar dos professores se os mesmos desenvolvem pesquisa com os alunos,
100% disseram que sim. A intuio de ensino superior um ambiente que necessita
desenvolver pesquisas para estar contribuindo; alcanando metas; criando possibilidades que
alimentem e estimulem a capacidade do ser humano em satisfazer suas necessidades
intelectuais, alm de beneficiar o coletivo. Com isso as necessidades diversas sero
compartilhadas no sentido de se trazer mudanas significativas neste contexto, possibilitando
para professores e alunos um crescimento pessoal e intelectual. Para o professor importante
para a valorizao do seu currculo profissional. Para o aluno importante pelo aprendizado
que ele ir adquirir experincia, preparao para o ensino superior, alm de comear a fazer o
seu currculo acadmico e profissional (total de questionrios aplicados e respondidos foram
de 20 (vinte) aos professores de nvel superior da UERR; a pergunta de categoria fechada,
portanto as alternativas de respostas foram elaboradas pelas autoras da pesquisa).
4. CONSIDERAES FINAIS
O docente tem um papel e uma responsabilidade muito grande perante a sua
formao e principalmente ao grau de escolaridade que escolheu para atuar, portanto, a
docncia do ensino superior uma realidade que traz desafios aos docentes, pois os mesmos
devem atuar ativamente como professor-pesquisador. Na medida em que a universidade se
propor a formar cientistas e pesquisadores desde os primeiros anos da graduao, estar
contribuindo no sentido de consolidar uma educao superior de qualidade, pautada na
autonomia do indivduo/cidado e conectada com as exigncias futuras da ps-modernidade.
Um pesquisador um profissional capacitado para realizar produes bibliogrficas tendo
fundamentao terica, prtica e metodolgica, tornando os professores incentivadores
pesquisa. Os grandes mestres deixaram de ser somente um repassador de ensino, mas se
tornaram parte da histria da vida daquele que por seu incentivo tornou-se no somente um
pesquisador, mas tambm um profissional diferenciado dos outros que apenas possuem um
diploma da graduao.

REFERNCIAS
1. DEMO, Pedro. AVALIAO QUALITATIVA. 9. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2008.
(Coleo Polmicas do nosso tempo; 25).

70

2. GIL, A. C. COMO ELABORAR PROJETOS DE PESQUISA. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2007.

3. SILVA, Maria Helosa Aguiar da.; PEREZ, Isilda Louzano. DOCNCIA NO ENSINO
SUPERIOR. Curitiba: IESDE Brasil, 2009.
4. UERR. Universidade estadual de Roraima. HISTRICO DA UERR. Disponvel
em:<http://uerr.edu.br/sobre-a-uerr/>. Acesso em: 05 jul. 2015.

71

TECNOLOGIA NO ENSINO SUPERIOR: ANLISE DO USO DE FERRAMENTAS

TECNOLGICAS POR DOCENTE EM SALA DE AULA NA UNIVERSIDADE
ESTADUAL DE RORAIMA (UERR), BOA VISTA-RR
Francisleile Lima Nascimento, Universidade Federal de Roraima, UFRR; E-mail:
leile_lima@hotmail.com
Marta de Almeida, Universidade Estadual de Roraima, UERR; E-mail:
marta_livia@hotmail.com
Aline Dias de Santana, Universidade Estadual de Roraima, UERR; E-mail:
alinizinhasantana@hotmail.com

RESUMO: Esta pesquisa tem como objetivo analisar o uso de ferramentas tecnolgicas por
docente em sala de aula no ensino superior da Universidade Estadual de Roraima (UERR) na
cidade de Boa Vista-RR. O processo de coleta de dados ocorreu no perodo de maio de 2015,
onde os resultados foram avaliados de forma quali-quantitativamente que trouxeram aspectos
relevantes sobre a temtica. Foram 10 (dez) professores, docentes de nvel superior de vrios
cursos de graduao da instituio de ensino pblica, a UERR. Aplicando o uso da tecnologia
nas aes docentes no ensino superior ele ter possibilidades de torna-se seu trabalho mais
fcil, o leque de possiblidades dentro desse mundo tecnolgico disponvel muda a forma
educacional (dentro ou fora de uma instituio), trazendo solues e melhorias na forma de se
dar aula e de atrair o aluno, envolvendo-o cada vez mais nas aulas.
Palavras-Chave: Tecnologia. Ensino Superior. Docentes. UERR.
3. INTRODUO
Todos os dias o avano tecnolgico apresenta novos recursos e ferramentas mais
completas e poderosas, a fim de que as tarefas cotidianas sejam cada vez mais geis e rpidas.
Essas tecnologias permeiam todas as aes e atividades cotidianas e altera a cultura social, a
maneira de se relacionar, de aprender e ensinar. Neste contexto as instituies de ensino esto
utilizando das ferramentas tecnolgicas para agilizar os trabalhos; ter uma comunicao mais
rpida um retorno instantneo das informaes que necessita para aquele momento;
possibilitando que o andamento das atividades ocorra de forma que as respostas ou at
mesmo o retorno de alguma informao seja de forma que adiante o andamento dos
trabalhos (GEBRAN, 2009).
Alm disso, o desenvolvimento da tecnologia facilitou a comunicao entre
instituies e pessoas por meio de aplicativos; processador de textos; planilhas eletrnicas;
gerenciadores de bancos de dados e os programas de comunicao que permitem o envio de

72

mensagens, documentos, imagens e at mesmo a consulta de informaes de outros

computadores via acesso remoto e de redes mundiais, como o caso da internet. Contudo essa
revoluo trouxe tambm vrios problemas relativos principalmente privacidade das pessoas
e ao seu direito informao (GEBRAN, 2009, p.12).
4. METODOLOGIA
Esta pesquisa tem como objetivo analisar o uso de ferramentas tecnolgicas por
docente em sala de aula no ensino superior atravs da Universidade Estadual de Roraima
(UERR) na cidade de Boa Vista-RR. O processo de coleta de dados ocorreu no perodo de
maio de 2015, onde os resultados foram avaliados de forma quali-quantitativamente que
trouxeram aspectos relevantes sobre a temtica.
Pesquisa Exploratria: A pesquisa classifica-se no modelo exploratrio, fazendo
uso de levantamento bibliogrfico, aplicao de questionrio, visando maior familiaridade
com o assunto em questo, buscando analisar a importncia da pesquisa cientfica para o
docente no ensino superior. Este tipo de pesquisa tem como objetivo proporcionar maior
familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito ou a construir hipteses. A
grande maioria dessas pesquisas envolve: (a) levantamento bibliogrfico; (b) entrevistas com
pessoas que tiveram experincias prticas com o problema pesquisado; e (c) anlise de
exemplos que estimulem a compreenso. Essas pesquisas podem ser classificadas como:
pesquisa bibliogrfica e estudo de caso (GIL, 2007).
Etapas da pesquisa: Na etapa inicial foi realizado um levantamento de literatura
disponvel em livros e sites; na segunda etapa com base terica foi elaborado 01 (um)
questionrio com 08 (oito) perguntas divididas em fechadas e abertas onde foram aplicados
aos 10 (dez) professores (docentes); a terceira etapa foi feita a interpretao dos dados
obtidos, e analisados de forma quali-quantitativamente, tabulados e apresentados em grficos
com valores percentuais para maior compreenso da leitura.
Pblico alvo: Foram 10 (dez) professores, docentes de nvel superior de vrios
cursos de graduao da instituio de ensino a Universidade Estadual de Roraima (UERR).
Desse total, 07 (sete) so do gnero feminino e 03 (trs) do gnero masculino, distribudos
entre mestres e doutores.
Tcnicas de coleta de dados: Os dados necessrios para responder aos objetivos
foram obtidos a partir da aplicao de 10 (dez) questionrios aplicados aos professores de
ensino superior a UERR. O questionrio foi elaborado com perguntas de mltipla escolha de

73

classificao fechada previamente definidas e com uma resposta marcada individualmente por
cada docente. Alm de perguntas de classificao aberta deixando o entrevistado vontade
nas respostas, caracterizando-se assim um levantamento de dados. Os critrios para a escolha
das perguntas seguiram o interesse de fazer um diagnstico do uso de ferramentas
tecnolgicas por docente em sala de aula no ensino superior (MARCONI, 2009, p. 18; 86).
5. RESULTADOS E DISCUSSO
Ao perguntar dos professores se os mesmos so adeptos ao uso de ferramentas
tecnolgicas, 100% disseram que sim, nos dias atuais o computador tornou-se uma ferramenta
indispensvel na vida de qualquer pessoa. No cotidiano o uso da tecnologia trouxe mudanas
nas relaes pessoais; profissionais; lazer; instrumento de pesquisa; rpida comunicao;
facilidade e agilidade. Portanto, utiliza-las na contribuio de atividades acadmicas, como o
caso dos docentes do ensino superior de extrema importncia, alm de trazer um leque de
possibilidades (total de questionrios aplicados e respondidos foram de 10 (dez) aos
professores de nvel superior da UERR; a pergunta de categoria fechada, portanto as
alternativas de respostas foram elaboradas pelas autoras da pesquisa).
74
Quais ferramentas tecnolgicas o professor utiliza para auxiliar no planejamento de
suas aulas, 24% disseram que utilizam a internet e documento de texto Word; 19% disseram
notebook; 17% apresentao em slides no Power point; 12% planilha do Excel; e 5%
microcomputador desktop. Essas tecnologias se forem empregadas com fim educacional
trazem benefcios e novas possibilidades para o professor em sala de aula contribuindo para o
ensino e aprendizado. Portanto, conforme o maior percentual pesquisado a utilizao da
internet e o documento de texto Word so as ferramentas mais utilizadas pelos docentes ao
planejar suas aulas e realizar atividades de docncia (total de questionrios aplicados e
respondidos foram de 10 (dez) aos professores de nvel superior da UERR; a pergunta de
categoria aberta, portanto as alternativas de respostas foram fornecidas pelos entrevistados;
estava em aberto mais de uma opo de resposta para cada indivduo).
Quais ferramentas tecnolgicas o professor utiliza em sala de aula, 18% disseram que
utilizam apresentao em slides no Power point, data show e notebook, 13% utilizam vdeos e
multimdias audiovisuais; 8% laboratrios e tem aqueles que no utilizam nenhuma
ferramenta tecnolgica em sala de aula, e por fim 3% utilizam softwares educativos. Com
base neste resultado, observa-se que as ferramentas mais utilizadas um conjunto que rene
um computador + software Power point + data show, que representa uma aula didtica com
elementos tecnolgicos na tentativa de atrair o aluno a se envolver ainda mais nas aulas (total
de questionrios aplicados e respondidos foram de 10 (dez) aos professores de nvel superior

da UERR; a pergunta de categoria aberta, portanto as alternativas de respostas foram

fornecidas pelos entrevistados; estava em aberto mais de uma opo de resposta para cada
indivduo).
Ao perguntar se o professor percebeu mudanas positivas ao utilizar ferramentas
tecnolgicas como auxlio para suas atividades como docente, 100% disseram que sim, o uso
da tecnologia permite que alm da rapidez e da confiabilidade dos servios oferecidos por
esse meio tambm seja os benefcios a interatividade (isso acontece quando se utiliza de
computadores e dos diferentes softwares que esto disponveis, alm do acesso a internet que
atende as mais diversas reas e pblicos). Segundo Kampff (2009), estas ferramentas
tecnolgicas desmobilizam variedades de tarefas, de como ir manipular para suas
necessidades e tambm como disponibilizar na rede para outros fins e que outras pessoas
tambm tenham acesso. Portanto, o professor cada vez mais deve introduzir a tecnologia fora
e dentro de sala de aula para trazer agilidade, facilidade e outros benefcios vlidos que
contribuem para as atividades profissionais somados ao uso dessas ferramentas tecnolgicas
(total de questionrios aplicados e respondidos foram de 10 (dez) aos professores de nvel
superior da UERR; a pergunta de categoria fechada, portanto as alternativas de respostas
foram elaboradas pelas autoras da pesquisa).
4. CONSIDERAES FINAIS
A utilizao de ferramentas tecnolgicas na gesto educacional de suma
importncia. Todos que fazem parte das instituies pblicas ou privadas de ensino, como o
caso da UERR necessitam dessa atualizao e de buscar novas formas de melhorar o
desenvolvimento e desempenho do seu trabalho em sala de aula. As novas tecnologias
representam um progresso importante por permitirem combinar textos, passar de um texto a
outro e constru-los com grande facilidade. Necessitamos utilizar as novas tecnologias
ativamente. Portanto, no podemos deixar de lado praticidade, a rapidez, a economia, entre
outras coisas, ao qual a utilizao dessas ferramentas tecnolgicas que esto disponveis nos
permite em nosso presente (GEBRAN, 2009).
REFERNCIAS
1. GEBRAN, Mauricio Pessoa. TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS. Curitiba: IESDE Brasil S. A.
2009.
2. GIL, A. C. COMO ELABORAR PROJETOS DE PESQUISA. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2007.
3. KAMPFF, Adriana Justin Cerveira. NOVAS LINGUAGENS EM EDUCAO. 2. ed. Curitiba,
Pr: IESDE Brasil, 2009.

75

EIXO 4 . PRODUTOS COMUNICACIONAIS

76

CAMINHOS DA AMAZNIA: NA DEFESA DA VIDA E ENCANTOS DO MONTE

RORAIMA
Antonia Costa da Silva
Doutoranda em Cincias da Comunicao do POSCOM Unisinos. Mestre em Educao e
professora efetiva do curso de Comunicao da UFRR
E-mail: minterantonia@gmail.com
O presente trabalho pretende destacar como a Rede de Notcias da Amaznia - RNA4 vem produzindo e divulgando assuntos relacionados ao meio ambiente no programa
Caminhos da Amaznia.5 No dia 7 de maro de 2015, a equipe de reportagem da FM Monte
Roraima produziu um programa temtico intitulado Parque Nacional do Monte Roraima.6 Ele
foi levado ao ar para todas as Rdios ligada RNA. Pretendemos averiguar como ela
trabalhou a temtica do Parque Nacional do Monte Roraima no programa especial produzido
pela equipe da FM Monte Roraima.7 Uma semana antes da Rede Globo de Televiso colocar
no ar os ltimos captulos da novela Imprio.8 Com isso, poderemos estar colocando em
reflexo as questes de fundo da prtica jornalstica, da ausncia ou presena da grande
problemtica ambiental relacionada com temas debatidos pela RNA. O Monte Roraima ficou
4

Rede de Notcias da Amaznia uma associao de emissoras de rdio sem fins lucrativos, que tem como meta
democratizar a comunicao na regio amaznica priorizando o ponto de vista dos lutadores sociais, atravs da
divulgao de suas aes politicas, econmicas, culturais e sociais.
5
O Programa ganhou em 2011 o prmio Microfone de Prata conferido pela Unda Brasil/ CNBB. "O jri para o
prmio Microfone de Prata aconteceu no dia 20, em So Paulo, na sede das Paulinas, com um jri formado,
conforme prev o regulamento, de representantes da Associao Catlica de Comunicao, a Signis Brasil, com
diretor e produtor de Rdio, ouvintes e um representante da CNBB. Dos 66 inscritos nas categorias Religioso,
Jornalismo e Entretenimento, os contemplados foram: vencedor na categoria religioso, A caminho do Reino,
Rdio 9 de julho, arquidiocese de So Paulo (SP), apresentao padre Jos Renato; categoria jornalismo, Jornal
da Manh, Rdio Educadora AM, Coronel Fabriciano (MG), apresentao de Roberto Siqueira e categoria
entretenimento, Caminhos da Amaznia, Rede de Notcias da Amaznia Rdio Rural de Santarm (PA),
apresentao Joelma Viana e Anderleia Oliveira".O programa Caminhos da Amaznia produzido pela Rdio
Rural e emissoras integrantes da Rede de Notcias da Amaznia que tem a sede gestora na Rdio Rural de
Santarm.
6
O Parque foi criado em 28 de junho 1989 pelo ento presidente da repblica do Brasil Jos Sarney, Decreto N
97.887. L se encontram belssimas savanas, muitas florestas de altitude e rios de correnteza forte. Tambm se
localizam no Parque algumas das mais antigas montanhas da terra, destacando-se a o Monte Roraima. um
costume se dizer que quem vai ao Monte Roraima no se arrepende. Isso dizem os prprios roraimenses
Aventureiros abrem a imaginao, pelo fato de o Monte possuir uma forma estranha de mesa, denominada pelos
ndios de "Tepu". Na regio existem muitas espcies de samambaias ebromlias. O Parque ocupa cerca de
116.000 hectares.
7
Rdio Fm Monte Roraima, opera na freqncia Modulada 107,9 MHz, correspondente ao canal 300E da faixa
de FM, potncia de 1,0 KW u 1000 watts; classe B1. a nica emissora catlica do Estado e outorgada
Diocese pelo Ministrio da Educao e Cultura e gerida pela Fundao Educativa Cultural Jos Allamano. fica
na cidade de Boa Vista, Estado de Roraima.
8
Telenovela brasileira produzida e exibida pela Rede Globo no horrio das 21 horas entre 21 de julho de 2014 e
13 de maro de 2015, em 203 captulos que destacou as belezas naturais do Monte Roraima. Foi escrita por
Aguinaldo Silva.

77

mais conhecido ainda devido novela que mostrou suas belezas. Ele possui fontes de guas
lmpidas que formam rios. Porm, pode sofrer srias consequncias de impactos ambientais
com as constantes visitas.
Observaremos como foram conduzidas as dicas, msicas, as informaes e as
entrevistas no sentido de alerta dado pelo programa para a preservao do local que poder
correr risco de poluio e degradao devido o aumento de pessoas que visitam o bero de
Macunama. Para saber como se deu esse processo, ouvimos e transcrevemos o script do
programa enviado pela produo de jornalismo da FM Monte Roraima.
Pelo fato da Amaznia ser uma regio de difcil acesso pela sua extenso geogrfica,
h lugares em que o rdio ainda o nico meio de comunicao social utilizado pelos seus
habitantes. Por ser um dos meios de comunicao de massa que presta grandes servios
sociedade atravs da informao e do entretenimento, o rdio tem se transformado ao longo
de sua existncia. Como define Charaudeau (2006, p. 107), o rdio essencialmente voz,
sons, msica, rudo, e esse conjunto que o inscreve numa tradio oral. O rdio , por
excelncia, a mdia da transmisso direta e do tempo presente.
Tecnicamente, Ferraretto (2001) define rdio como:
Meio de comunicao que utiliza emisses de ondas eletromagnticas para
transmitir a distncia mensagens sonoras destinadas a audincias numerosas. A
tecnologia a mesma da radiotelefonia (ou seja, transmisso de voz sem fio) e
passou a ser utilizada, na forma que se convencionou chamar de rdio, a partir de
1916, quando o russo radicado nos Estados Unidos David Sarnoff anteviu a
possibilidade de cada indivduo possuir em sua casa um aparelho receptor.
(FERRARETTO, 2001, p. 23)

E muitas emissoras na regio Norte esto ligadas a grupos partidrios ou de algum

poltico diretamente. Mas desde 2008, inicia uma nova proposta na Regio Amaznica com a
criao da Rede de Notcia da Amaznia RNA que interliga Rdios populares, comunitrias
ou Educativas; algumas ligadas Igreja Catlica, atravs das Dioceses.
A RNA tem como finalidade ser um instrumento diferenciado entre os povos da
Amaznia com notcias educacionais, culturais, ambientais e de gnero para estimular a
formao da conscincia crtica e participativa dos e das ouvintes da regio. Com isso,
cumpre seu papel de ser um instrumento de comunicao democratizada na Amaznia,
priorizando o ponto de vista dos protagonistas sociais, a partir das fontes de informao.
A RNA tem dois programas: O Jornal Amaznia e Notcia (JAN). Alm desse
noticirio, a rede produz um programa de educao ambiental denominado Caminhos da
Amaznia, cuja inteno no apenas denunciar as aes que esto sendo praticadas contra
o bioma amaznico, mas sensibilizar os e as ouvintes de que necessrio fazer algo para

78

mudar a realidade. O programa veiculado aos sbados e produz dicas de meio ambiente,
entrevistas, msicas e outras informaes. A cada semana uma emissora scia da RNA produz
o programa com temticas que despertem a conscincia dos/das ouvintes para a preservao
do Meio Ambiente.
Benetti (2007) sugere, que no jornalismo, de modo geral, a discusso tem misturado
dois pontos de vista: o funcional quando define, por exemplo, os gneros informativo e
opinativo e o textual quando emolduram os gneros, subgneros ou formatos notcia,
reportagem, entrevista, crtica e editorial, entre outros textos possveis. Nem mesmo
combinados, entretanto, esses pontos de vista contemplam as relaes intersubjetivas e de
poder que efetivamente constituem um gnero.
A produo e apresentao so da jornalista Janana Souza e as reportagens so de
Lidiane Cabral e Rose Moraes e edio de Joelcy Mariano. O programa inicia com a vinheta
de abertura e uma msica de fundo.
Vale ressaltar a importncia da Rede de Notcias da Amaznia no contexto amaznico
e criando possibilidade de uma nova Comunicao interligada, no momento vive discutindo a
questo da Sustentabilidade e quem de fato d uma lio de como lidar isso, talvez no seja a
Voz oficial e sim as vozes alternativas que se manifestam em ocasies oportunas, quer seja
numa simples matrias de coleta correta do lixo como possibilidade de reciclar, quer seja,
num movimento de defesa de um grande rio da Amaznia ou seus Parques de Reservas
Naturais.
O programa especial sobre o Monte Roraima nos remete a memria, o quanto os seres
humanos do sculo XXI esto procura de lugares de beleza natural. Apesar de tanta
destruio do planeta, ainda h lugares to exticos como o Monte Roraima, que leva
milhares de olhares que clamam por uma mudana.
O etnlogo alemo Theodor Koch-Grunberg9 descreve o Monte Roraima como o
monte majestoso. Ele afirmou que para os nativos, o Roraima o bero da humanidade.
Aqui, o heri de sua tribo, makunama, viveu com seus irmos. Aqui, em sua
loucura e cobia, ele derrubou a rvore do mundo, que dava todos os frutos bons. A
copa caiu para o norte. Por isso, ao norte de Roraima at hoje nascem todas as frutas
na mida regio de florestas, enquanto ao sul de Roraima, na seca savana, semente
com muito trabalho o que o ndio tira o alimento do solo. O tronco caiu sobre o
Caroni. Est l at hoje, como uma grande rocha que atravessa o rio, formando uma
lata catarata, onde os barcos tm que ser descarregados e arrastados por terra. O
rochedo Roraima o cepo que ficou de p. Dele veio o grande dilvio, do qual
poucos se salvaram. (KOCH-GRUNBERG, 2006, p. 126-127).

Expedio etnogrfica entre os anos de 1911 e 1913, onde ele percorreu milhares de quilmetros, desde a bacia
do rio Branco, visando a alcanar as nascentes do rio Orinoco, patrocinada pelo Baessler-Institut de Berlim.

79

Os amerndios acreditavam que a grande rocha na realidade era uma imensa mesa de
pedra, e, em volta dela os deuses se encontravam e decidiam o destino de seus povos. Por
isso, os ndios temiam aquela rocha, acreditavam que ao redor dela suas vidas poderiam vir a
ser negociadas.
REFERNCIAS
BENETTI, Marcia. O jornalismo como gnero discursivo. SBPJor - Associao Brasileira
de Pesquisadores em Jornalismo 5 ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM
JORNALISMO Universidade Federal de Sergipe 15 a 17 de novembro de 2007 acessado
em 21/05/2015
BUENO, Wilson da Costa. Comunicao, Jornalismo e Meio Ambiente: teoria e pesquisa.
So Paulo: Mojoara Editorial, 2007.
_______. Jornalismo ambiental: explorando alm do conceito. In: Desenvolvimento e meio
ambiente, UFPR, n.15, p. 33-44, jan/jun 2007.
_______ . Jornalismo ambiental: navegando por um conceito e por uma prtica. S/d.
Disponvel em: http://jornalismoambiental.org.br/1148/jornalismo-ambiental-navegando-porum-conceito-e-por-uma-pratica.html. Acesso em 01 jun. 2014.
CHARAUDEAU, Patrick. Discurso das Mdias. So Paulo: Editora Contexto, 2006.
FERRARETTO, Luiz Artur. Rdio: o veculo, a histria e a tcnica. 2 Ed. So Paulo: Sagra
Luzzatto, 2001.
KOCH-GRUNBERG, Theodor. Do Roraima ao Orinoco, v. I: observaes de uma aviagem
pelo norte do Brasil e pela Venezuela durante os anos de 1911 a 1913. So Paulo: Editora
UNESP, 2006.
MANUAL DE PRODUO da Rede de Notcias da Amaznia.
VIANA, Joelma. Entrevista concedida Jornalista e pesquisadora Antonia Costa da Silva em
Santarm (PA), 10/09/2014.

80

A MIDIATIZAO E SEUS ORDENAMENTOS

Vilso Junior Santi

Universidade Federal de Roraima (UFRR).
vjrsanti@gmail.com

INTRODUO
Neste trabalho a Midiatizao tomada como armao, como forma de
conhecimento e como modalidade de anlise do comunicacional. Nele buscamos analisar seu
edifcio (o da Midiatizao), aclarar seu modelo conceitual, seus ordenamentos e suas
implicaes nas discusses do comunicativo para assim contribuir no seu melhor
acabamento (terico-metodolgico).
O contexto justificador da proposio se relaciona ao questionamento intenso das
colees organizativas dos sistemas tradicionais de inqurito que tem a ideia de Midiatizao
em sua base (da sua lgica de desenvolvimento e da insuficincia de suas matrizes) e
impresso de crise nos modelos explicativos que esse tensionamento provoca.
O que h de particular no construto da Midiatizao? Qual , afinal, o seu modelo
conceitual? H um ordenamento possvel para seus postulados? foram as perguntas que
nortearam a pesquisa.
Para integrar o corpus de anlise da presente discusso escolhemos escritos/autores
considerados expoentes tericos desses estudos no Brasil. Esta observao no significa que
atribumos a eles a exclusividade da discusso. Antes que, no contexto deste trabalho,
foram/so suas formulaes/reflexes que suscitaram e sustentam a abordagem.
Deu suporte anlise, alm do texto primeiro Antropolgica do espelho: uma teoria
da comunicao linear e em rede, publicado em 2002 por Muniz Sodr de Arajo Cabral, as
obras coletivas organizadas por Fausto Neto et al. em 2008 e 2010. E, mais alguns dos
desenvolvimentos principais acerca da temtica divulgados ao longo dos anos 2000.

81

ESTRATGIA METODOLGICA
Para promover essa interlocuo nosso mtodo de trabalho e seus preceitos (sua linha
filosfica, suas estratgias de coleta e forma de anlise das evidncias), esteve relacionado a
certo tipo de experimentao. Experimentao esta que nos ajudou problematizar a
Midiatizao atravs dos subsdios fornecidos pela sua prpria armao. Tal itinerrio, junto
com sua matriz de averiguao, foi semeado sobre o solo exposto por uma prvia anlise
exploratria, emergiu por entre as brechas da historicizao e ganhou corpo acerca da anlise
transversal dos ordenamentos que propomos.
A anlise exploratria esteve relacionada a um esforo primeiro de acesso e
catalogao dos estudos que no Brasil tm as discusses de Midiatizao como problemtica
central. A historicizao serviu para recuperar retrospectivamente as matrizes tericometodolgicas que formam a Midiatizao. Foi ela tambm (a historicizao) que nos ajudou
a identificar os ordenamentos que propomos para o detalhamento das discusses. Por ltimo,
realizamos a leitura transversal das concepes, o que nos ajudou re-apreciar (impingir um
novo apreo) ao iderio manejado e reapresentar (apresentar de novo) a matriz lgica de sua
construo conceitual.
Tratamos aqui da armao da Midiatizao a fim de garimpar por entre os detritos
temticos trabalhados pelo construto um modelo conceitual para suas formulaes. Esta
seleo de ngulos, obviamente, levou em considerao o recorte particular de nosso trabalho.
Sua tomada enquanto teoria, armao e/ou construto trata-se, portanto, de uma conveno
para falar de uma linha de investigao especfica, de uma forma de abordagem tericometodolgica particular, manejada na discusso do comunicativo.
RESULTADOS E DISCUSSES
Constatamos neste percurso que as matrizes principais que constituem a
Midiatizao advm de uma variada gama de fontes. Reunimos tais contribuies no entorno
de trs grandes matrizes; de trs grandes conjuntos de insumos que nomeamos: matriz socialsociolgica; matriz tcnico-tecnolgica; e, matriz semiolgico-discursiva.
Esta variedade de fontes atesta de pronto a flagrante instabilidade das modulaes
conceituais utilizadas para qualificar a armao da Midiatizao. Optamos, diante dessa
variabilidade, por trabalhar no desenvolvimento de uma tipologia prpria para a Midiatizao

82

a fim de que, atravs dela, possamos entender melhor os desgnios desta armao e dos seus
postulados.
Nessa construo, os tipos de Midiatizao que elencamos (Midiatizao de primeira
ordem; Midiatizao de segunda ordem; e, Midiatizao de terceira ordem) esto relacionados
intimamente s etapas de instalao/apropriao do conceito por entre os estudos do
comunicativo no Brasil e na Amrica Latina. Tais tipos se apresentam conforme trs ordens
distintas (traduzem trs ordens de Midiatizao), as quais, apesar de marcadas, so
complementares e atestam antes de tudo a evoluo/complexificao dos debates patrocinadas
pelo conjunto no estudo do comunicacional.
No cerramento de tais ordens, primeiro atestamos sua vinculao com um tipo
particular de organizao social (de sociedade), depois buscamos sua forma de tratamento da
mdia e do miditico; e, por ltimo, sua particular definio de Midiatizao.
Obviamente que a proposio desta tipologia no pretende esgotar tais questes.
Almeja antes organizar suas contribuies com o objetivo de permitir emprestar maior
materialidade aos debates. A promessa desse empreendimento (se assim podemos qualificla) ler em outra chave os debates acerca da Midiatizao e emprestar maior nitidez faixa
de conhecimento apreensvel pelo que nela h do comunicacional.
CONSIDERAES FINAIS
Este debate deixa evidente que a Midiatizao, em um primeiro momento, pode ser
relacionada ao espraiamento do miditico sobre o comunicativo e, depois, para os demais
campos sociais. Porm, com as discusses acerca do novo bios midiatizado percebe-se que
esta argumentao vai alm. A Midiatizao surge ento como processo decorrente da
acelerada evoluo tecnolgica, mas tambm tem relao com as novas demandas sociais.
Nessa construo, a Midiatizao toma como lugar privilegiado de anlise os
chamados processos miditicos, o que acaba por vincular em definitivo sua problemtica s
distintas prticas sociais. Assim, a Midiatizao pode enfim ser entendida como um efeito de
significado. A ela cobra seu sentido em relao aos sistemas de signos mobilizados, em
relao aos recursos utilizados na construo do que se expressa. Nessa lgica ela passa a
funcionar como re-orientadora dos discursos, das perspectivas e das formas de conhecimento
social.

83

A Midiatizao converte assim as prticas miditicas em macroprocessos de

funcionamento discursivo operando transversalmente na configurao das chamadas zonas
de pregnncia locais privilegiados de alterao e transformao; espaos potenciais de
ajuste e criao. Esse processo organiza um novo espao social.
A Midiatizao assume assim a equao de um dar a ver miditico intenso. Seu grau
de ao nos permite falar em interveno. Esta interveno se processa em dois movimentos:
o primeiro aponta que o fluxo interventivo da mdia fomentador da Midiatizao. O segundo
que eles retroalimentam o processo, uma vez que so tambm midiatizados. Ou seja, o campo
miditico tambm sofre com as consequncias da Midiatizao.
possvel identificar, assim, que o processo de Midiatizao tem pelo menos duas
modulaes: uma relacionada Midiatizao de formas no miditicas (primeira ordem da
Midiatizao), e outra que torna visvel a substituio de determinada atividade social por
uma forma prpria, originria da Midiatizao e que antes no existia (segunda e terceira
ordens da midiatizao).
Cremos, desse modo, que tomar a Midiatizao como processo e conforme suas
distintas ordens (nveis) de problematizao ajuda a emprestar contornos mais claros ao
modelo de anlise prprio de sua armao, j que ainda no h estabilidade no seu iderio,
nem existem tipologias coerentes que organizem suas contribuies. Com essa forma de
discutir almejamos, portanto, pronunciar a capacidade de explicao do modelo de anlise da
Midiatizao. No nos preocupamos, porm, com o seu absoluto fechamento.

REFERNCIAS
FAUSTO NETO, Antnio. Midiatizao: prtica social, prtica de sentido. In: XV COMPS,
2006, Bauru. Anais do XV Encontro Anual da Comps. Bauru: Unesp, 2006b. p. 01-15.
FAUSTO NETO, Antnio. A midiatizao produz mais incompletudes do que as completudes
pretendidas, e bom que seja assim. Revista IHU online. So Leopoldo. v. 1, n. 289, p. 16-18,
fev 2009a.
GOMES, Pedro Gilberto. A filosofia e a tica da comunicao na midiatizao da sociedade.
So Leopoldo: Editora Unisinos, 2006.
LUCHESSI, Lila. Transdisciplina e multimetodologia: chaves para abordagem da
midiatizao em culturas hipermidiatizadas. In: FAUSTO NETO, Antnio et al. Midiatizao
e processos sociais: aspectos metodolgicos. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2010.
MATA, Maria Cristina da. De la cultura masiva a la cultura meditica. Revista Dilogos de la
Comunicacin. Lima. v. 4, n. 19, p. 80-91, mar 1999.

84

MUNIZ SODR. Reinventando la cultura: la comunicacin y sus productos. Barcelona:

Gedisa, 1998.
RODRIGUES, Adriano Duarte. Estratgias da Comunicao. Lisboa: Presena, 2001.
VERN, Eliseo. Esquema para el anlisis de la mediatizacin. Revista Dilogos de la
Comunicacin. Lima. v. 6, n. 48, p. 29-42, ago 1997.
VERN, Eliseo. Fragmentos de um tecido. So Leopoldo: Unisinos, 2004.

85

DESAFIOS DA COMUNICAO ORGANIZACIONAL INTEGRADA NA UFRR

Sandra Gomes, UFRR, sandra.gomes@ufrr.br

INTRODUO
A comunicao cada vez mais importante como ferramenta estratgica nas
organizaes. Sua participao vai alm da transmisso de informaes, atuando na
construo da imagem e identidade. Numa sociedade cada vez mais tecnolgica, rpida e com
transformaes constantes e complexas, preciso buscar novas estratgias para comunicar e
alcanar a sociedade e seus diversos pblicos. Nas instituies pblicas, sobretudo, alia-se
necessidade de modernizao e transparncia da gesto, a ampliao de objetivos como
produtividade, qualidade do servio e sustentabilidade. So transformaes na economia, na
gesto e , principalmente, nos relacionamentos entre as pessoas. Assim, esse trabalho se
prope ao relato da experincia de Comunicao Integrada na Universidade Federal de
Roraima, ao mostrar o crescimento da instituio, bem como a variedade de seus pblicos
interno e externo e as demandas e tipos de comunicao inerentes. Para comunicar de forma
mais eficiente preciso atuar, de forma coordenada, em vrias reas e com ferramentas
variadas, integrando a comunicao.
OBJETIVOS
O objetivo geral deste trabalho oferecer um recorte sobre os desafios da
comunicao integrada na UFRR. Os objetivos especficos so mostrar o trabalho
desenvolvido na rea de comunicao da instituio, suas necessidades e demandas e os
vrios produtos de comunicao trabalhados.
METODOLOGIAS
Atravs de observao de campo e anlise bibliogrfica, possvel atravs deste
recorte, mostrar como realizado o trabalho da comunicao na UFRR e a necessidade de
atuar de forma integrada, visando ampliar sua eficcia.
Para Chaparro, Comunicao Integrada um saber estratgico e um poder criador
para o dizer pragmtico das organizaes, no uso competente das linguagens de comunicao
em cenrios competitivos do mundo globalizado (2010). Em palestra realizada para o Banco
do Brasil, em 2010, o autor destaca a necessidade - tanto de profissionais da rea, quanto as
organizaes - de ampliar o olhar sobre a comunicao. Uma mudana estrutural. Refere-se,

86

especificamente ao fato de as transformaes tecnolgicas terem mudado a face do mundo a

ponto de derrubar antigas formas de ver e atuar nas organizaes humanas: O mundo
globalizado , cada vez mais, um complicado ambiente de confrontos discursivos. Por isso, a
comunicao se tornou to importante e complexa na estrutura, no desempenho e na vida das
organizaes (CHAPARRO, 2010).
Ao falar em comunicao e organizaes, pertinente trazer conceitos sobre a
comunicao organizacional. A comunicao organizacional na viso de J.B. Pinho por sua
natureza multifacetada e pode ser entendida como uma combinao de processos, pessoas,
mensagens, significados e propsitos (PINHO, 2006). Nesse sentido, ao citar as funes da
comunicao nas organizaes KUNSH (2003) cita o composto ou Mix de Comunicao
organizacional integrada, ao listar as grandes reas: a comunicao institucional, a
comunicao mercadolgica, a comunicao interna e a comunicao administrativa
(KUNSH apud PINHO, 2006).
Tomando-se por base os conceitos de cada rea, identifica-se que cada uma tem um
objetivo e abordagem especficos. As aes envolvem desde a comunicao com os
funcionrios, pblico externo e interno, divulgao e promoo dos produtos, servios e
marcas de uma empresa at a construo e formatao de uma imagem e identidade
corporativas fortes e positivas dentro de uma organizao (idem).
Assim, soma-se outro conceito, que aponta: a comunicao integrada a convergncia
das diversas reas, permitindo uma atuao sinrgica. Ela a convergncia de todas as
atividades, com base numa poltica global, claramente definida, e nos objetivos gerais da
organizao, o que possibilitar aes estratgicas e tticas de comunicao mais pensadas e
trabalhadas com vistas na eficcia da comunicao realizada (ibidem).
RESULTADOS E DISCUSSO
Tomando por base tais autores e seus conceitos, pertinente apresentar o trabalho de
comunicao na Universidade Federal de Roraima, UFRR. A Coordenadoria de
Comunicao-COORDCOM o rgo ligado diretamente a Reitoria, responsvel pela
comunicao institucional da UFRR em todas as suas esferas. Sua funo a de produzir e
difundir os conhecimentos e informaes de conhecimentos e tecnologia das reas de
pesquisa, ensino e extenso.
A atual estrutura de comunicao da UFRR formada por quatro jornalistas, dois
programadores visuais, um publicitrio, um fotgrafo (uma profissional est de licena
sem remunerao por dois anos), trs bolsistas, duas de jornalismo e um atuando na
programao visual e uma secretria. O espao fsico da COORDCOM compe-se de duas

87

salas, onde so exercidas as atividades de cobertura jornalstica, clipagem e programao

visual, a criao de layouts para as demandas dos eventos da instituio.
preciso destacar, no entanto, que com o crescimento e o aumento da complexidade
organizativa da UFRR, imprescindvel uma reestruturao na comunicao para aumentar
sua eficcia, ampliando o tamanho da sua equipe para aumentar sua atuao. A identidade da
instituio deve ser reforada, e em alguns aspectos construda, e deve ser compreendida por
seus pblicos de maneira efetiva.
Para a comunicao com seus pblicos interno e externo, conta com a Ouvidoria e
com alguns meios e canais para tornar pblicas suas atividades. So exemplos o portal da
UFRR, lanado em 2015, as Redes Sociais como o Facebook, twitter, Instagram, a Newsletter
(com periodicidade semanal), CAPES WEB e o Parlatrio, o Informe do servidor, voltado
exclusivamente ao pblico interno.
As aes de planejamento dizem respeito composio e a qualificao das aes de
comunicao e tem por objetivo manter a unidade visual da comunicao da UFRR, a
continuidade da mensagem da instituio e a coerncia das peas de mdia com o padro
discursivo da UFRR. Nesta medida, aponta-se ainda que cursos de capacitao so essenciais
para a equipe desenvolver e ampliar suas habilidades, tais como Mdias sociais, comunicao
interna, comunicao integrada e Relaes Pblicas. Tais cursos devero, em casos especiais,
ser ampliados para toda a instituio.
Estudiosos de comunicao estabelecem a importncia estratgica da comunicao na
gesto, muito embora no Brasil h ainda um longo caminho para tal aspecto atingir um
patamar de qualidade. Sobretudo em instituies e rgos pblicos. Pesquisas realizadas em
empresas de mdio e grande porte, as dificuldades percebidas so de que a comunicao
ainda um instrumento ttico e at operacional e que as polticas de comunicao estratgica e
integrada fica apenas no papel.
De acordo com Jorge Duarte, ao destacar a comunicao interna como uma das reas
mais importantes, afirma que tal segmento, considerado um alicerce para as prticas
comunicativas eficientes em todos os mbitos, parece ser frgil, uma espcie de calcanharde-aquiles. Assim a frase nossa comunicao interna ruim bastante frequente em nossa
rea, explica. Isso para exemplificar o aspecto fundamental de seu pblico interno conhecer
e reconhecer as atividades desenvolvidas pela organizao. No seu artigo O desafio de
criar competncia comunicativa, o autor afirma que:
Muitas dificuldades decorrem do fato de que, apesar do interesse por
comunicao ter aumentado bastante nos ltimos anos, ainda no temos a
compreenso e o engajamento dos dirigentes e das equipes em viabilizar a
disseminao de uma comunicao de excelncia em cada clula organizacional
(DUARTE, 2011)

88

No setor pblico, por excelncia, a comunicao ganha mais destaque com o aumento
da exigncia por transparncia, agilidade, planejamento e informao qualificada. Some-se a
isso a necessidade por avaliao e estratgia. Para o profissional da rea, o desafio de
corresponder s exigncias cada vez mais emergente. As mudanas organizacionais devem
acompanhar essa urgncia.
CONSIDERAES FINAIS
So muitos os desafios a serem vencidos. Durante o ano de 2015, a CoordCom criou
um novo veculo de comunicao interna, o Parlatrio, o informe do servidor, alm de
incrementar sua participao nas redes sociais, atuando de maneira mais efetiva sobretudo no
Facebook, Twitter, Instagram e Flicker. O UFRR Informa foi paralisado, mas deve ser
reativado at o final de 2015, ampliado para 12 pginas, formato tabloide, colorido e com
distribuio regional.
Observa-se que o crescimento da instituio demanda uma estratgia de comunicao
mais ampla, que alie s atividades de assessoria de imprensa a comunicao interna,
comunicao mercadolgica e a institucional. Tais ferramentas iro potencializar uma
comunicao mais eficaz entre a instituio e seus pblicos interno e externos.
REFERENCIAS
Cardoso, Onsimo de Oliveira Cardoso, Comunicao empresarial versus
comunicao organizacional: novos desafios tericos, RAP Rio de Janeiro 40(6):112344, Nov./Dez. 2006. CHAPARRO, Manuel Carlos. Comunicao Integrada. Palestra
proferida no XV Seminrio de Comunicao Banco do Brasil, realizado em So Paulo
(SP), em Setembro de 2010.
PINHO, J. B. Comunicao nas Organizaes, Editora UFV, 2006.
Duarte, Jorge. Assessoria de Imprensa e Relacionamento Com a Mdia - Teoria e Tcnica 4 Edio 2011.

89

JORNAL O ELABORADO
Angeliana Louveira - Universidade Federal de Roraima
email: gelouveira@gmail.com
Ana Paula Lima - Universidade Federal de Roraima
email: paaula.ana@gmail.com
INTRODUO
O Elaborado um site (www.jornalelaborado.com.br) de notcias criado pelos
acadmicos da disciplina de Redao Jornalstica II, ministrada pela Professora Sandra
Gomes, do Curso de Comunicao Social/Jornalismo da Universidade Federal de Roraima.
Com 8 editorias: Poltica, Economia, Esporte, Cultura, Sade, gastronomia, Moda e
Tecnologia. Criado em laboratrio, o jornal no pretende parar com o trmino do semestre.
Ele atualizado com notcias aprofundadas sobre diversos assuntos de Roraima, com uma
abordagem que mostra a beleza e cultura da terra Macunama.
A ideia era produzir uma plataforma online, onde as notcias de diversas editoriais
pudessem ser acessadas, com publicaes imparciais e de credibilidade, incentivando os
alunos a terem contato direto com o mercado onde vo atuar por meio do veculo de
comunicao webjornalstica.
Alm de contedo de texto o webjornal produz tambm contedo de mdia como
fotos, vdeos institucionais, reportagens e entrevistas. Existe um ditado popular que diz "a
rdio diz, a televiso mostra e o jornal explica". No caso do veculo webjornalstico os trs
meios so abrangidos pelo webjornal, tanto as reportagens de texto, som e imagem em
movimento podem ser utilizados em sites, o que possibilita levar um contedo completo e
dinmico aos leitores e telespectadores, ou seja, o suporte tcnico e o meio de notcia que
permite os avanos que a informao ter.
Para Murad (1999), "de certa forma, o conceito de jornalismo encontra-se relacionado
com o suporte tcnico e com o meio que permite a difuso das notcias. Da derivam conceitos
como jornalismo impresso, telejornalismo e radiojornalismo." (MURAD, 1999). Outro autor
muito importante para representar esta era da Web em que vivemos o autor Pierre Levy que
escreveu diversos livros sobre a cibercultura e o ciberespao. Ele nunca defendeu a
cibercultura, mas dizia que todos devem estar abertos as novas tecnologias que chegam e nos
adequarmos a ela, como a notcia.

O termo [ciberespao] especifica no apenas a infraestrutura material

90

da comunicao digital, mas tambm o universo ocenico de

informao que ela abriga, assim como os seres humanos que
navegam e alimentam esse universo. Quanto ao neologismo
cibercultura, especifica aqui o conjunto de tcnicas (materiais e
intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de
valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do
ciberespao (LVY, 1999, p. 17).

OBJETIVO GERAL
Incentivar os acadmicos a produzirem contedos jornalsticos mais elaborados para a
plataforma de Web.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Abranger assuntos de economia, esporte, poltica, sade, moda, culinria e cultura de
forma imparcial, despido de grupos polticos, onde a informao fosse produzida para
informar sem favorecer ou desmerecer algo; Oferecer contedos para todos os pblicos,
independente de classe social ou lado poltico; Mostrar a realidade e belezas do Estado de
Roraima.

METODOLOGIA
Os mtodos usados foram a internet, para a construo do site no Wordpress que
uma plataforma semntica de vanguarda para publicaes pessoais e oferece padres de Web.
Todos os alunos colaboraram financeiramente para a construo do site e manuteno do site,
j que necessrio atualizar o pagamento num perodo trimensal. Eles se prontificaram a
produzir textos para os editoriais que se identificassem, possibilitando a existncia do portal
com vrios contedos.

RESULTADOS E DISCUSSES
O jornal O Elaborado entrou no ar em junho de 2015 e at o momento j teve mais de
mil visualizaes e 1166 compartilhamentos divididos em diversas matrias. A pgina no
Facebook tem quase 200 seguidores. Os contedos so atualizados sem um prazo determinado
pelos alunos de Jornalismo da Universidade Federal de Roraima (UFRR). O jornal virou
pauta no programa radiofnico Comunicao no Campus, da Rdio Universitria vinculada da
TV Universitria da Universidade Federal de Roraima.
Mantendo os leitores antenado no mundo da msica mais tocadas, lugares para
frequentar e ouvir um bom som, lugares que tocam desde o sertanejo at o rock. Com dicas de
filmes e sries mais assistidos, os ltimos lanamentos e recomendaes para ter uma vida
saudvel e fisicamente ativa.

91

CONSIDERAES FINAIS
O espao virtual resultado final das atividades desenvolvidas na disciplina durante o
semestre 2015.1 O intuito do site produzir matrias mais elaboradas, com um desfecho mais
abrangente. Um projeto acadmico que se desenvolveu e hoje tem os padres estabelecidos
pelos prprios alunos com critrios de noticiabilidade variados, de importncia para o Estado
de Roraima, relevncia cultural e informaes atuais.

REFERNCIAS
MURAD, Angle. "Oportunidades e desafios para o Jornalismo na internet", 1999. Disponvel
em: <http://www.uff.br/ciberlegenda/ojs/index.php/revista/article/view/241/134> Acesso em
05 de outubro de 2015.
LVI, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 2. ed., 1999.

92

A IMPRENSA DAS PERIFERIAS AMAZNICAS NO INCIO DO SCULO XX

Lus Francisco Munaro - UFRR - E-mail: luismunaro@ufrr.br

O viajante norte-americano Hardenburg, quando de sua passagem por Iquitos, no

incio do sculo XX, presenciou o massacre de comunidades indgenas peruanas pelos bares
da borracha. Tanto quanto Bartolom de Las Casas em sua chegada ao Novo Mundo,
Hardenburg narrou com horror em seu The Devils Paradise as atrocidades cometidas contra
comunidades indgenas em prol de uma campanha civilizatria. Os empreendimentos de
Arana, o principal baro local se expandiam e ganhavam escritrios em Manaus e Londres.
Naqueles confins da selva enriquecidos pelo comrcio de ltex, no havia nenhuma voz
poltica capaz de afastar Arana de sua posio de comando, como alegava Hardenburg. Em
1908, este
assistiu demolio da grfica de um certo Benjamin Saldaa Rocca, que ousara
publicar um boletim atacando Arana. Esse peridico, que se chamou La Sancin e,
depois La Felpa (A Chicotada), publicara relatos de testemunhas oculares das
atrocidades no Putumayo, de homens que haviam trabalhado l. Como era de se
esperar, ele durou apenas alguns meses, entre 1907 e 1908, e a maioria de seus
exemplares foi destruda (HEMMING, 2011, p. 272)

Arana, alm de baro da economia gomfera, era o lder de um grupo de bandidos que
aterrorizava o Peru escravizando ndios, matando inimigos polticos e convertendo as terras
em zonas de extrao de borracha, no melhor estilo dos cortejos de Cortez no Mxico e
Pizarro no prprio Peru. Era a volta da histria como farsa, repetindo a barbrie cometida em
nome de um projeto civilizador. Em seus relatos, Hardenburg exemplifica o processo de
conquista e empoderamento dessas regies ainda remotas da selva amaznica. As tentativas
do viajante comunicar a chacina de povos indgenas levaram-no at Manaus:

Ele navegou [de Iquitos] at Manaus, em parte para obter outra confisso, mas
tambm para ver se seria capaz de agitar a opinio pblica na metrpole brasileira da
borracha. Em junho de 1908, o governo colombiano convenceu o peridico
manauense O Jornal do Commercio a publicar denncias contra os agressores
peruanos. Mas a companhia de Arana era uma importante empresa comercial em
Manaus, e, naquela cidade da febre da borracha, o dinheiro falava mais alto do que os
injustiados colombianos ou os aterrorizados indgenas; ento, os relatos de crimes
cessaram (HEMMING, 2011, pp. 279-8).

Prximo das zonas borracheiras do Peru, no Acre, os retirantes nordestinos levados

para a selva eram escravizados junto aos galpes dos seringalistas. Contudo, a presena da
autoridade federal, desde 1903, data da assinatura do Tratado levado a cabo pelo Baro do Rio

93

Branco, tornou os excessos menos pungentes. Ainda que a autoridade fosse exercida na base
da arma e do cabresto, os grupos que se opunham Autonomistas e Construtores criaram
um balano de foras que tornou a autoridade blica menos efetiva que no Peru, onde as
chacinas eram simplesmente uma praxe da vida poltica. Contudo, tornou ainda mais
necessria a fora poltica exercida atravs do convencimento dos grupos de pares
seringalistas (MUNARO e PETTERSON, 2015). curioso como, quase um sculo depois da
emancipao acreana, Chico Mendes tenha sido assassinado pela denncia desse mesmo
esquema coronelista que tornava o seringueiro escravo do aviador. E, mais do que isso, que a
denncia tenha sido feita atravs de rgos estrangeiros, como aconteceu com Hardenburg.
Ainda que a imprensa tenha conhecido um surto durante a economia gomfera,
permaneceu cuidadosamente arregimentada em torno de grupos de poder vinculados s
autoridades municipais no caso do Rio Branco, o municpio era administrado diretamente
por um poltico ligado ao governo federal. Nos arredores de Manaus, o poder de deciso
estava mais bem distribudo em torno de grupos polticos, ainda que tambm nesse caso,
vinculados venda da borracha. Esses grupos podiam direcionar a ao dos delegados e, desta
forma, da polcia que, como no caso do jornal La Sancin, constantemente empastelava as
redaes dos jornais (Correio de Serpa, 22 de junho de 1913, p. 1).
A imprensa amaznica, para subsistir nesse perodo de predomnio dos bares,
precisou evitar ultrapassar determinados limites da crtica poltica. Em geral, estava ela
mesma vinculada aos blocos que se alternavam no poder municipal e exerciam o controle
poltico atravs da ao mais imediata da priso ou do assassinato. Ainda no havia, no
primeiro quartel do sculo XX, uma imprensa seguramente guiada pelo dinheiro dos
subscritores ou venda de anncios. Da a importncia dos grupos polticos e dos clubs,
responsveis pelo surgimento de grande nmero de jornais que, ainda que de pouca expresso
poltica e pequena durao, ajudavam a estender os limites daquilo que era considerado
aceitvel em termos de cultura poltica.
No que concerne ao Amazonas, pelo menos 10 municpios do atual estado10 vo
desenvolver alguma forma de exerccio jornalstico nas duas primeiras dcadas do sculo XX,
todos eles integrados pela rede hidrogrfica do Rio Amazonas, recebendo de forma mais ou
menos regular paquetes com informaes que poderiam ser distribudas para uma populao
ainda incipiente: Barcelos (Rio Negro), Lbrea (Rio Purus), Coari (Rio Solimes), Manicor
(Rio Madeira), Parintins (Rio Amazonas), Humait (Rio Madeira), So Gabriel da Cachoeira

10

Os dados foram coletados atravs de pesquisa nos arquivos do Centro Cultural dos Povos, em Manaus.

94

(Rio Negro)11, Manacapuru (Rio Solimes), Eirunep (Antiga So Felippe, no Rio Juru) e
Codajs (Rio Solimes).
Essa distribuio de jornais segue o itinerrio descrito por uma leitura tradicional da
Amaznia nem por isso menos verdadeira de que a selva, e sobretudo a sua rede
hidrogrfica, domina o homem e estabelece as suas possibilidades de colonizao. A
integrao crescente das cidades ribeirinhas, tornada possvel pela navegao atravs do
vapor, cuja circulao tem incio em 1852 atravs das atividades do Baro de Mau, foi um
passo importante para a fixao de culturas letradas na Amaznia. Evidentemente, a maior
disposio para intercambiar produtos favorece a criao de inmeros jornais que, se por um
lado servem para anunciar produtos, taxas de cmbio, etc, tornam-se tambm eles um produto
crescentemente necessrio para a orientao do homem amaznico que se quer um homem
moderno.
Nosso projeto de pesquisa (Imprensa e Modernidade na Amaznia Brasileira
2015) busca investigar essa imprensa que buscava vencer a resistncia dos poderes
tradicionais ao mesmo tempo em que era o seu mais moderno aliado. O objetivo do projeto
investigar a disperso do exerccio impresso no perodo de 1821 a 1921 no interior do
Amazonas e as estratgias discursivas mantidas pelos jornais para convencer o pblico leitor
ainda incipiente da competncia de um ou outro grupo poltico. Essas estratgias destoam da
ideologia do primeiro e mais emblemtico jornal da Amaznia brasileira, construdo no
contexto de independncia do Brasil por Felipe Patroni e Joo Batista Campos, em 1821. O
Paraense, naquele contexto, vinculava-se a um jornalismo de cariz mais marcadamente
iluminista, em que entravam em pauta a questo poltica nacional diante da emergncia das
repblicas na Amrica Latina. E, sobretudo, a postura regional amaznica diante das Cortes
de Lisboa e da independncia manifestada pela elite carioca. Antes disso, cabe ainda lembrar,
entre 1818 e 1820, sob a direo de Simon Bolvar foi publicado na Venezuela o jornal
Correo del Orinoco, jornal que construiu redes de leitores no Brasil e aproximou os
brasileiros do pensamento republicano. Tambm um importante indcio da construo da
tipografia na Amaznia.
Os municpios perifricos indicados anteriormente tem o seu crescimento vinculado ao
ciclo da borracha, o que torna a disperso da palavra impressa bastante prxima do boom
econmico verificado no incio do sculo. Esse boom permite s pequenas vilas tornarem-se
escoadouros comerciais importantes e requererem um trnsito mais regular de informaes
impressas. Um mapeamento da produo peridica jornalstica pode ser antecipado, inclusive,
11

Jornal Hury de 1904, cuja informao constante no Centro Cultural dos Povos indica para So Joaquim.

95

pelos valores de exportao da borracha. O perodo de maior produo, ainda que j desse
mostras de crise com a concorrncia asitica, acontece durante a dcada de 1910 (DEAN,
1989, p. 231).
A multiplicao de jornais nas cidades interioranas de Itacoatiara, Parintins, Coari e
Humait e Rio Branco acontece justamente durante a dcada de 1910. A Amaznia como um
todo assiste ao crescimento da estrutura urbana e, nessa medida, os jornais deixam em
segundo plano as pungentes brigas relacionadas nacionalidade brasileira e se tornam mais
especificamente voltados para a reflexo da urbe, a crnica urbana, a disposio de anncios,
enfim, a vida na cidade. So os ecos no s da borracha como da Repblica que se quer
construir e afirmar atravs das cidades-modelo.
Esses so passos iniciais de um amplo estudo cujo escopo a investigao da palavra
impressa nas periferias. Se Amazonas, Par e Acre assistem a um surto de papel impresso, o
mesmo no acontece no Amap, Rondnia e Roraima, cujas prticas impressas so ainda bem
mais modestas. O estudo integral desses espaos est em curso e dever ser o resultado do
projeto de pesquisa Imprensa e Modernidade na Amaznia Brasileira. At l, podemos
apenas divagar e aprofundar a hiptese relativa ao vnculo ntimo entre borracha e imprensa.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Correio de Serpa. Itacoatiara: Officina 13 de maio, 1913
DEAN, Warren. A Luta pela Borracha no Brasil. Um estudo de histrica ecolgica. So
Paulo: Nobel, 1989.
HEMMING, John. rvore de Rios. So Paulo: Senac, 2011.
MUNARO, Lus e PETTERSON, Roni. Imprensa da borracha: os primeiros anos do
jornalismo no Acre. Trabalho apresentado na Diviso Temtica Jornalismo, no Grupo de
Pesquisa Histria do Jornalismo, do XXXVIII Congresso Brasileiro de Cincias da
Comunicao, 2015.

96

PRTICAS POLTICAS E COMUNICAO PBLICA: ALGUNS

ANTECEDENTES EM RORAIMA

Damio Marques de Lima, Centro Universitrio Estcio Amaznia, damiao.lima@estacio.br

Trata-se de breves notas sobre os antecedentes das prticas polticas locais que
incidiram sobre a noo de Comunicao Pblica (CP) no Governo de Roraima. Parte-se do
pressuposto de que o cenrio mais contemporneo dessas prticas devedor de um processo
histrico, tendo como marco de anlise as eleies de 1990, por representarem um perodo de
transio poltica que afetou as relaes institucionais com o Governo Federal e com a
sociedade.
Comunicao Pblica, de acordo com a pesquisadora Elizabeth Pazito Brando (2010)
um conceito em construo, estando dependente das prticas que cada um faz dela. A CP
no somente um fator de mudana para a administrao pblica, mas tambm um meio de
modificar o comportamento do pblico, de configurar condies propcias para revitalizao
das prticas democrticas no espao poltico.
As bases histricas da Secom
No se trata de um estudo historiogrfico em profundidade, mas da necessidade de
apontar alguns fatos do passado poltico recente de Roraima, por manterem um vnculo ntimo
com a proposta de contextualizao da CP local. Um desses fatos diz respeito a Roraima ter
realizado s em 1990 a primeira eleio direta para governador, quando cabia ao gestor a
responsabilidade de institucionalizar o Estado dentro de uma ordem democrtica que aos
poucos vinha se instalando no Pas; outro fato que o primeiro governador eleito, o
brigadeiro Ottomar de Sousa Pinto, oficial da Fora Area Brasileira (FAB) e responsvel por
conduzir essa institucionalizao, foi escolhido pelo Poder Central entre abril de 1979 a abril
de 198312 e, portanto, mantinha fortes vnculos com o governo ditatorial da poca.

12

O governador Ottomar de Sousa Pinto encerrou seu ciclo poltico frente do executivo estadual entre
dezembro de 2004 at 11 de dezembro de 2007, quando faleceu em Braslia vtima de parada cardiorrespiratria.

97

Neste contexto se insere o direito informao, posto que os modos como os governos
lidam com o fluxo de informao revelam os caminhos para um entendimento sobre suas
atitudes enquanto representao de um Estado democrtico e a defesa ao direito dos homens.

Os antecedentes da comunicao pblica em Roraima

Desde 1943, quando o ento presidente Getlio Vargas criou os territrios federais,
estabeleceu-se um vnculo forte entre Roraima e as administraes militares. As grandes obras
estruturais existentes hoje no Estado so ainda do perodo do Governo Militar, talvez isso
contribua para consolidar a imagem poltica do brigadeiro Ottomar de Sousa Pinto que, por
quatro vezes, esteve no comando do executivo estadual.
O primeiro mandato de governador (1979/1983), nomeado pelo presidente Joo
Figueiredo, marca o incio de sua vida poltica. a partir da dcada de oitenta que Ottomar
Pinto e seu adversrio poltico, o senador Romero Juc, protagonizaram grandes disputas
polticas em Roraima, montando suas estruturas de comunicao a partir da concesso de
veculos de comunicao e instalao de jornal impresso. Os dois buscavam jornalistas em
outros estados para atuar no front da guerra miditica.
Em entrevista, diz o deputado Erci de Moraes, que esteve como secretrio-chefe do
Gabinete Civil no segundo governo de Ottomar, quando deu-se a primeira eleio por voto
direto: Foi montada uma arena na imprensa local. Jornalistas trazidos por Ottomar (os
ottomaristas) e os jornalistas trazidos por Romero Juc (os romeristas). Eram esses jornalistas
que se revezavam frente da Assessoria de comunicao.13
Esta forma de escolha dos chefes da comunicao interferiu na possibilidade de
planejamento e estratgias de comunicao pblica para o Estado. As diretrizes eram tomadas
por quem estava no poder e as aes de comunicao eram definidas no em funo do
Governo ou do Estado, mas de maneira a conquistar benefcios poltico-partidrios. Ainda
segundo Morais, os coordenadores de comunicao eram uma espcie de secretrio particular
do governador. Eles no participavam das reunies de secretariado e, praticamente, no
tinham autonomia sobre os assessores de comunicao dentro das pastas. [...] trabalhavam na

13

Entrevista concedida pelo deputado estadual Erci de Moraes, na Assembleia Legislativa do Estado de
Roraima, em 05 de julho de 2011. Boa Vista, RR.

98

personificao da figura poltica do secretrio. Ainda para o deputado, Ottomar fez sua
reputao no Estado desta forma:
[...] Ele tinha uma explicao. s vezes tinha uma pessoa pouco
mais que alfabetizada. Ele dizia textualmente: acredito muito
mais no humanograma do que no organograma. Tinham as
estruturas formais, mas o centralismo era absoluto. Secretrio
obediente se dava bem com ele, no corria nenhum risco.
Naquele tempo, nenhum secretrio era gestor ou ordenador de
despesa. Tudo era com ele. Quero dizer que com esse estilo,
voc no consegue implementar polticas pblicas de flego.
Nem curta nem mdia.
As prticas polticas em Roraima guardam similaridades s aes comuns em EstadosNao no-democrticos, em que h um baixo grau de participao civil perpetrada, no caso
do Brasil, pelo modelo de governo militar. Como afirma Avritzer (2005), antes da
redemocratizao havia quase que uma ausncia de participao civil na poltica, o que
caracterizava uma sociabilidade poltica verticalizada. O autor ainda acrescenta que este
um processo arraigado na histria do pas desde sua colonizao.
Os governos Ottomar e a comunicao
Ao relacionar o perfil centralizador do governo de Roraima, em particular, o do
brigadeiro Ottomar Pinto, com fortes caractersticas populistas, conveniente recorrer a
Marilena Chau (2004) para investigar a pertinncia de algumas caractersticas sobre o
populismo para a construo desse dilogo. A primeira caracterstica o entendimento de que
um poder que busca uma relao direta entre governante e governados. Evita a mediao de
outras formas de poderes na sua governana. Traduz-se numa verticalizao da ao poltica
sobre os cidados. Essa ao aciona outra marca: o poder pensado como favor. O
governante arroga-se conhecedor do social e dos significados das leis; o poder exercido pela
benevolncia e caridade do governante ante a ignorncia e fragilidade do cidado. Ao assumir
o poder de decidir o que bom ou ruim para esses cidados, compara-se ao chefe de famlia.
O pai-de-famlia est acima e fora dela, na medida em que detm a chave da prpria famlia,
e no entanto, sendo ele o constituidor dela, no pode separe-se dela nem existir sem ela
(CHAUI, 2004, p, 20).
Segundo Max Weber (1982) apud Campante (2003, p 155), mais que a obedincia,
importa o nvel de aceitao e naturalidade, tanto do poder dominante como dos que esto

99

sob o jugo do poder. Hoje, o tmulo do Brigadeiro um dos mais frequentados por populares,
e muitos o chamam de pai no sentido dado por Chau.
O populismo em estados democrticos, alm de inibir o dilogo entre os comandantes
e os cidados, dificulta as relaes entre as instituies sociais com os veculos de
comunicao. Algo que marca as administraes de Ottomar em Roraima descrito pelo
secretrio de Comunicao do Estado, Rui Figueiredo, nos seguintes termos:
[...] quando eu era ligado a veculos de comunicao de
oposio ao governo dele, ele determinava segurana pessoal
que tomasse os equipamentos dos reprteres: fita, cmera,
mquina fotogrfica... Eu me lembro que a gente fez um
protesto no carnaval e fomos para a avenida com uma camisa
que dizia: Ottomar ou largar, o pinto frouxo com uma
caricatura dele [...] A gente era muito provocativo. Ele mandou
a PM prender todo mundo. Ele tinha uma atitude assim, violenta
em relao imprensa. Uma das condies para vir trabalhar
com ele, foi que atitudes em relao imprensa caberia a mim
resolver. Ele tinha o rigor do militar. Assim, ele no foi muito de
ouvir as pessoas.14
A viso deste modelo administrativo demonstra o obscurantismo as quais eram
relegadas as polticas de comunicao nos governos Ottomar. Comunicao para ele era
gasto e no era investimento, diz Figueiredo. O poder poltico e o fascnio exercidos sobre a
maioria dos cidados, dotavam o ex-governador de uma certeza de idolatria do povo que s
pode ser comparada a do filho pelo pai. Diz Figueiredo:
Ele ia para casa de uma pessoa simples e sentava-se mesa e
comia o que tinha para comer. Era s feijo, comia s feijo.
Depois atava uma rede e dormia. Batia papo de igual para igual.
Ia para uma comunidade indgena atava uma rede deitava l,
comia o que os ndios estavam comendo.
A convico inabalvel nas suas opinies, a ausncia de uma confrontao mais
enftica da sociedade (seja pela acomodao, o fascnio e a ausncia de canais para a
expresso de opinies contrrias) proporcionaram ao ex-governador no alterar muito o modo
de governar durante as quatro vezes em que esteve no comando do Estado. importante
considerar esses e outros aspectos de uma histria de poder relativamente recente como forma
de perceber o tamanho dos desafios presentes para implantao de Polticas Pblicas de
14

Entrevista com o secretrio de Estado da Comunicao Social, Rui Figueiredo, realizada em 13 de outubro de
2011.

100

Comunicao e as dificuldades em efetivar seus usos e sentidos como um dos pilares da

democracia.
REFERNCIAS
AVRITZER, L. e PEREIRA, Maria L. Dolabela. Democracia, participao e instituies
hbridas, Teoria e Sociedade. Belo Horizonte, maro de 2005, p. 14-39.
BRANDO, Elizabeth Pazito. Usos e Significados do Conceito Comunicao Pblica.
Instituto
de
Educao
Superior
de
Braslia

IESB
<http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2006/resumos/R1037-1.pdf>. Acesso em:
Dez/2010.
CHAU, Marilena. Os Anos 90: poltica e sociedade no Brasil, organizado por Evelina
Dagnino. So Paulo, Editora Brasiliense, 2004.
CAMPANTE, Rubens Goyat. O patrimonialismo em Faoro e Weber e a Sociologia
Brasileira. Dados: Revistas de Cincias Sociais, vol. 46 n. 1 Instituto Universitrio de
Pesquisas do Rio de Janeiro, 2003, pp. 153-193.

101

EIXO 5 . PRODUES ARTSTICAS, CULTURAIS E

LITERRIAS
102

A REPRESENTAO SOCIAL NO CONTO UM LADRO, DE

GRACILIANO RAMOS
Carla Carolina Moura Barreto (Universidade Federal de Roraima-UFRR)
E-mail: carla.carolin18@gmail.com
Rosangela Costa de Abreu (Universidade Federal de Roraima-UFRR)
E-mail: rosangela_letras@outlook.com
Odilon Rosa Corra (Universidade Federal de Roraima-UFRR)
E-mail: odilonrcorrea@hotmail.com
O carter social da literatura assume um importante papel na construo da capacidade
reflexiva do leitor e visa despertar uma viso crtica da realidade na qual ele, leitor, est
inserido. O presente artigo tem como propsito levantar alguns aspectos crticos da escrita de
Graciliano Ramos, especificamente em seu conto Um ladro, do livro Insnia (1947), a fim
de destacar a importncia da literatura enquanto ferramenta para a crtica social - uma vez que
a literatura no se limita a ser um mero instrumento de entretenimento - mas pode, por vezes,
proporcionar um retrato esteticamente elaborado da realidade, a partir da anlise do referido
conto, na qual ele nos mostra como um indivduo de classe baixa pode vir a sofrer rejeio
por parte da sociedade.
O conto Um ladro, constitui-se de uma narrativa cuja escrita se deu dentro do
perodo poltico-social brasileiro da ditadura de Getlio Vargas. A narrativa se passa no
espao urbano e apresenta traos de universalizao, presente j no ttulo: Um ladro. O
fato da insero de um artigo indefinido no ttulo do conto, juntamente com a ausncia de
nome do ladro, nos mostra que o protagonista representa qualquer ladro. Sendo assim,
Ramos pretendia abranger todo e qualquer indivduo que, por algum motivo, acaba sendo
inserido na marginalidade. O autor parte do particular para o geral, ou seja, daquilo que
acontecia na vida de um, mas que retratava a realidade de muitos.
O conto apresenta a trajetria de um personagem marcado por conflitos psicolgicos e
sociais. O autor registra as falas do personagem atravs do discurso indireto livre, ou seja, em
boa parte da obra a voz narrativa se mescla perspectiva do personagem, a ponto de sugerir
que o prprio ladro tem sobre seus ombros uma cmera que tudo flagra, ou seja, na medida
em que a ao ocorre, vai sendo narrada. A narrativa ocorre em terceira pessoa, porm, em
alguns momentos o personagem principal toma a palavra do narrador:

[...] Desceu a rua, entrou no caf da esquina, espiou as horas e teve desejo de tomar
uma bebida. No tinha dinheiro. Doidice beber lcool em semelhante situao.

103

Procurou um nquel no bolso, estremeceu. As mos estavam frias e molhadas. Tem

de ser. (RAMOS, 2003, p. 20)

Nesta passagem do conto, podemos observar a mescla de vozes, pois ora a palavra est
com o narrador onisciente, ora com o personagem principal, como nos trechos: Doidice
beber lcool em semelhante situao e Tem de ser.
Outro ponto relevante evidente na narrativa de Ramos a chamada interiorizao do
personagem, a qual consiste no fato de a narrativa deslocar o personagem da realidade das
cenas para focar em seus pensamentos, posto que, no conto, o ladro passa grande parte do
tempo preso aos seus pensamentos e suas memrias, o que permite ao leitor ter acesso a sua
vida interior, tornando-se mais ntimo dele.
Utilizando estes recursos, Ramos, como bom escritor engajado, constri uma narrativa
repleta de crticas sociais que um leitor atento capaz de identificar. Para compreend-las,
iniciamos falando do momento em que surge, na memria do protagonista do conto, trs
personagens que fizeram parte de sua infncia:

[...] Durante minutos lembrou-se da escola do subrbio e viu-se menino,

triste, enfezado. A professora interrogava-o pouco, indiferente. O vizinho malencarado, que o espetava com pontas de alfinetes, mais tarde virara soldado. A
menina era linda, falava apertando as plpebras, escondendo os olhos verdes.
(RAMOS, 2003, p.24)

Vale ressaltar que o jovem no tinha casa, vivia na rua, no tinha famlia e durante sua
infncia sofreu com a indiferena por parte da professora, que representava o sistema
educacional, uma vez que, neste perodo, as oportunidades educativas eram voltadas,
sobretudo, s pessoas que pertenciam a classes sociais mais abastadas. Sofreu com as
agresses do vizinho que, posteriormente, virou soldado e passa a representar
metonimicamente, na narrativa, a segurana pblica e seu mtodo de represso, atravs da
fora, o que nos remete opresso exercida por aquele governo vigente, que levara Ramos
priso simplesmente por no concordar com seus ideais.
Diante da indiferena da professora, o ladro formou uma ideia negativa sobre o
funcionamento do sistema educacional, que rejeitava os desfavorecidos socialmente, ou seja,
os marginalizados. Esses, por consequncia, possuam dificuldades de aprendizagem, atraindo
o desinteresse da professora.
Alm do vizinho e da professora, o ladro recorda-se de uma menina de olhos verdes,
por quem ele nutria carinho e afeto em sua breve vida escolar. Essa menina, pelo fato de
sentir-se superior, passa a rejeitar as pessoas de classe inferior. No conto, a menina

104

representava a sociedade de modo geral, que exclui socialmente as pessoas que no se

encaixam nos padres impostos por ela.
Isto nos remete necessidade que o ladro sentia de ser amado. Por no ter famlia e
ningum que o amparasse, o ladro associou a viso do amor quela menina de olhos verdes.
E, ao ver uma moa que dormia em um dos quartos da casa invadida, a lembrana dessa
menina veio tona e despertou nele o desejo de beijar a moa. Assim, no nos parece forado
dizer que o desamparo e o afeto negado na infncia regeram a vida do protagonista do conto,
assim como seus anseios.
Em torno desta questo Moiss (2008, p. 134) afirma: (...) A mola psicolgica que o
arrastou para o crime seria de ordem sentimental, antes de tudo, e depois de natureza social. A
primeira representada pela menina dos olhos verdes, e a segunda pela indiferena da
professora e a maldade do vizinho.
Diante disso, parece-nos que Ramos utiliza essa narrativa para expressar sua crtica
social, com o propsito de chamar a ateno do leitor para estas importantes questes. O
autor, atravs de seu conto, denuncia a excluso e a violncia sofridas por pessoas que no se
inserem nos padres impostos pela sociedade. Apresenta-nos uma relao entre o ser humano
e o restante do mundo, isto , uma reflexo sobre os caminhos aos quais a desigualdade social
pode levar determinado indivduo.
Para entendermos melhor esta relao entre o ser e o resto do mundo preciso
ressaltar que o protagonista foi, de algum modo, rejeitado pela sociedade e que seu
principal vnculo era com outro ladro mais experiente, o Gacho, que o iniciou na vida do
crime e que representava uma autoridade paternal, ou seja, era uma referncia para ele, visto
que o rapaz era rfo e precisava suprir este espao de autoridade paterna em sua vida.
De acordo com Moiss (2008, p. 135), Gacho personifica precisamente aquilo que o
ladro novato desejava ser para indenizar-se dos malogros morais e afetivos sofridos na
infncia, ou seja, o ladro almejava ser como Gacho por conta dos episdios ocorridos em
sua infncia, e est ntido no conto que ele via Gacho como um mestre, pois se mostrava
sempre preocupado com o fato de Gacho, ao ter conhecimento sobre suas aes, aprov-las
ou no.
Ainda que um pouco atrapalhado, o protagonista teve algumas experincias bemsucedidas que o levaram a invadir uma casa, na calada da noite, com a inteno de roub-la.
Este ato nos aponta o desejo de resgatar, por meios ilcitos, aquilo que a sociedade, atravs da
excluso social, retirou do ladro. Como afirma Gomide (2000, p. 03), ao acreditar que no
podem obter algo desejado por meios legtimos, alguns jovens podem optar por utilizar tticas

105

antissociais para expressar seu descontentamento e adquirir o que desejam. Trata-se de um

meio de afrontar a sociedade e provar que assim como a sociedade no respeitou seus direitos,
o ladro no tem porque respeitar suas regras. , tambm, o que nos diz Machado (2014,
p.55), ao afirmar que Por no se sentir capaz de ser sujeito no pode falar nem ser ouvido
ele invade o espao do outro para se tornar visvel.
Dessa maneira, Ramos demonstra ao leitor como uma pessoa de classe social inferior
pode sofrer rejeies da sociedade. O autor pretende mostrar como pessoas desfavorecidas
economicamente sofrem, como so excludas socialmente, e como tal prtica de excluso
pode influenciar negativamente na vida de um indivduo, levando-o criminalidade.
O conto nos remete s desigualdades e excluses sociais, de modo a refletirmos acerca
das consequncias destas na vida do ser humano. Faz-nos recordar que todos temos
necessidades a serem preenchidas dentro do espao social, pessoal e emocional. Propicia-nos,
ainda, um questionamento sobre as maneiras atravs das quais a sociedade lida com estas
necessidades, denunciando a educao deficiente e a segurana opressora, levando-nos,
enfim, a uma reflexo crtica acerca das injustias sociais.
106
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BOSI, Alfredo. A interpretao da obra literria. So Paulo, 1988.
CARVALHO, Antnio Moraes. Graciliano: Ramos excludos. Joo Pessoa, 2005.
DENIS, Benot. Literatura e engajamento: de Pascal a Sartre. So Paulo: EDUSC, 2002.
GOMIDE, Paula Inez Cunha. A influncia de filmes violentos em comportamento agressivo
de crianas e adolescentes. Psicol. Reflex. Crit. V. 13 n. 1, Porto Alegre, 2000.
MACHADO, Valria Aparecida. Nas dobras do tempo: A narrativa de Graciliano Ramos.
Cadernos Cespuc, Belo Horizonte, 2014.
MOISS, Massaud. A anlise literria. 17 ed., So Paulo: Cultrix, 2008.
RAMOS, Graciliano. Insnia. 17 ed., Rio: Record, 1981.
RAMOS, Graciliano. Memrias do crcere, vl. 2, So Paulo: Martins, 1976.

MURALISMO E INTERVENES CONTEMPORNEAS NO CAMPUS DA UFRR

Elias Magalhes de Almeida - UFRR sailelouco@gmail.com; Leila A. Baptaglin - UFRR
leila.baptaglin@ufrr.br; Rhafael Porto Ribeiro - UFRR rfael12@hotmail.com

INTRODUO

O Arte no Campus uma ao de extenso promovida pela Coordenao do curso

de Artes Visuais que compreende uma srie de aes artsticas realizadas nos campi da UFRR
e na comunidade em geral, com a participao de professores, estudantes, tcnicos, gestores
educacionais e artistas convidados. Essa iniciativa surgiu de uma crescente demanda por
eventos e aes culturais, por parte principalmente dos estudantes, que precisam suprir a
criao de espaos de dilogo e produo em arte contempornea, de modo a congregar os
contedos desenvolvidos nas disciplinas (ensino), os demais projetos de abrangncia
comunitria (extenso) e os novos conhecimentos produzidos em e sobre arte (pesquisa).
Para o ano de 2015-2016 novas aes esto sendo realizadas pelo projeto. Dentre
elas: Muralismo e Intervenes Contemporneas e, Oficina de Cermica: e, eventos
como a Mostra Arte no Campus e, o Grafita Roraima.
O Projeto Arte no Campus prope, portanto, a oferta de um conjunto de aes
sociedade roraimense baseadas em uma metodologia integrada de abordagem transdisciplinar
em que os processos criativos, o desenvolvimento das linguagens artsticas, o exerccio da
crtica e da leitura de imagens, a produo e a socializao de conhecimento em oficinas,
exposies e em eventos acadmico-cientficos resultem no aprimoramento dos processos
artsticos e na formao cultural dos nossos alunos.
Este estudo busca apresentar as atividades que esto sendo desenvolvidas na ao
Muralismo e Intervenes Contemporneas. Para isso, apresentaremos as atividades que os
docentes, discentes e tcnicos administrativos do curso de Artes Visuais vem realizando, no
intuito de atender as demandas do projeto. Para isso, trabalharemos tambm com alguns
referencias

tericos

que

abordam

Muralismo

especificamente, o muralismo na cidade de Boa Vista/RR.

no

contexto

contemporneo

e,

107

2. MURALISMO CONTEMPORNEO: UM OLHARA PARA BOA VISTA/RR

O Muralismo, no contexto brasileiro, apresenta-se com uma vinculao aos ideais
advindos do Muralismo Mexicano. Segundo Vasconcelos (2004), a pintura mural, advinda do
processo da Revoluo Mexicana de 1910 apresenta-se como uma manifestao artstica
intencional e plena de significado ideolgico com o objetivo de atingir os mais diversificados
pblicos. Da sua exibio em espaos pblicos apresentando aos olhos populares imagens da
histria, da cultura e da poltica do pais, permitindo uma leitura do que vem sendo
apresentado.
Nos estudos de Vasconcellos (2004, p. 03), temos que os primrdios do movimento
Muralista teve incio no ano de 1922, podendo ser dividido em duas grandes etapas
cronolgicas ou geraes: a primeira que abrange o perodo entre 1922 a 1942, e a segunda,
que vai desde o incio da dcada de 50 at nossos dias
Com base neste contexto histrico, podemos perceber que o muralismo representou
tambm um olhar para o contexto esttico que passou a ser usado em intervenes no
permetro urbano ou mesmo no mbito de intervenes escolares estimulando a criatividade, a
criticidade e o desenvolvimento artstico.
Em Boa Vista/Roraima podemos encontrar algumas intervenes pictricas em reas
urbanas, painis e grafites que contam um pouco da histria e cultura do estado. Alm disso,
busca tambm sem deixar de ter seu valor esttico, dar vida a cultura local e trazer tona
problemticas e valorizar o ambiente social. No olhar de Souza (2012, p. 16) A arte
muralista, quando intencionada crtica social possui notadamente uma forte funo social,
sendo um canal de comunicao direto e eficiente entre o artista, a arte e o meio. Possibilita
assim uma interlocuo que atinge a pblicos variados e instiga o olhar crtico para os
acontecimentos locais.
Neste sentido que buscamos compreender o valor comunicacional das pinturas
murais procurando integrar comunidade acadmica e comunidade m geral no intudo de
possibilitar um olhar crtico para os fatores sociais, polticos, econmicos e culturais que vem
sendo desenvolvidos no Estado.

3.2

ARTE

DO

CAMPUS:

CONTEMPORNEAS

AO

DO

MURALISMO

INTERVENES

108

Partindo de um olhar para o desenvolvimento crtico e reflexivo do sujeito, no ano de

2015, iniciamos as atividades do Projeto Arte do Campus com a ao de Muralismo e
Intervenes Contemporneas. Sendo assim, primeiramente, no incio das reunies, que
ocorriam uma vez por semana, na UFRR, no bloco I, o CCLA (Centro de Comunicao,
Letras e Artes), com a presena de alunos do Curso de Artes Visuais e professores para
discutir e apresentar ideias e propostas dentro do projeto inicial.
Ao iniciarmos os encontros do grupo partimos para as propostas de intervenes que
j haviam sido solicitadas. O primeiro projeto a ser posto em prtica, foi a convite do PET
Letras (Programa de Educao Tutorial Letras) da UFRR.
A segunda solicitao foi do IGEO (Instituto de Geocincias), para a produo de
pinturas que pudesse dar visibilidade o prdio do Instituto.
Inicialmente, foi pensado em uma interveno na Maloca e, como essa edificao
possui um formato circular, buscamos produzir algo condizente com o que ela representa e
com a cultura regional. Assim, a proposta apresentada centrou-se na confeco de uma
mandala com a representao de smbolos indgenas.
109
Painel PET Letras/UFRR

Imagem 01: Arquivo dos autores

Pintura da Maloca no IGEO/UFRR

Imagem 02: Arquivo dos autores

A terceira proposta foi elaborada a partir de uma demanda dos alunos do curso de
Artes Visuais em tornar o CCLA um espao que represente o curso. Para isso, os professores
e alunos do curso de Artes Visuais articularam as aes do Arte do Campus com algumas
disciplinas do curso no intuito de ampliar a participao e o envolvimento dos alunos. Sendo
assim, solicitamos direo do CCLA as 4 (quatro) paredes da praa dos fundos do CCLA,
sendo este espao concedido ao projeto.

Pintura das paredes da praa pelos grupos de alunos.

Imagem 03, 04, 05 e 06: Arquivo dos autores

CONSIDERAES FINAIS:
O projeto Arte do Campus tem uma significativa preocupao em, como j
sinalizado por Vasconcellos (2004), apresentar imagens que retratem os valores e as
problemticas locais utilizando-se da preocupao esttica, porm no somente desta, para o
desenvolvimento da criticidade do sujeito. Isto pode ser evidenciado nos projetos
apresentados nas intervenes de Muralismo desenvolvidas at o momento e nas propostas
que esto sendo pensadas em sua continuidade.

REFERNCIAS:
SOUZA, A. O Muralismo de Rivera e Portinari: a arte como possibilidade de reflexo crtica
e mediao com a realidade social. Trabalho de concluso de Curso. Ouro Preto/MG. 2012.
Disponvel em: < http://bdm.unb.br/bitstream/10483/5650/1/2012_AdelsonMatiasSouza.pdf
>. Acesso em: 05 de outubro de 2015.
VASCONCELLOS, C. M. Vises da Revoluo Mexicana: Arte e poltica nos murais do
museu nacional de histria da cidade do Mxico. Anais eletrnicos do VI Encontro do
ANPHLAC. UEN/PA-ANPHLAC, Maring/PR, 20 a 23 de julho de 2014. Disponvel em: <
http://disciplinas.stoa.usp.br/pluginfile.php/105373/
20Revolucao%20Mexicana.pdf
>.
Acesso em: 05 de outubro de 2015.

110

EUCLIDES DA CUNHA E NEN MACAGGI: UMA LEITURA SOBRE A

AMAZNIA BRASILEIRA DO SCULO XX
Emily Monteiro Costa - UFRR - emilymonteirocosta@gmail.com.
Maurcio Elias Zouein - UFRR - mauriciozouein@gmail.com

INTRODUO

Propomo-nos na pesquisa a desvendar duas Amaznias: a do carioca Euclides da

Cunha, visitada e relatada na obra margem da histria (1909), e a da paranaense Nen
Macaggi, transformada em cenrio do romance A mulher do garimpo (1970). Os dois
autores, alm de compartilharem do ofcio de jornalista, deixaram o Rio de Janeiro rumo a
Amaznia em misses oficiais. Ele, em 1904, exercendo a funo de diplomata do Ministrio
das Relaes Exteriores, e ela, em 1941, atuando como delegada do Servio de Proteo ao
ndio (SPI). Separados por dcadas, mas unidos por um mesmo olhar, revelaram a Amaznia
cada um ao seu tempo, seguindo o mesmo curso, pregando a mesma viso: a unir a Selva,
riqussima e descrita como capaz de alimentar a todas as populaes da terra, ao resto do pas.
A primeira obra pesquisada, o livro margem da histria fruto de um apurado
olhar tcnico, tem como personagem central os rijos caboclos nordestinos exploradores da
borracha que golpeiam solitariamente o ventre da selva, retirando-lhe a seringa e sonhando
com a acumulao de bens. Na obra, o engenheiro, escritor, jornalista, diplomata e poeta
Euclides da Cunha exerce o papel de intrpido desbravador, que se prope a revelar a
Amaznia do incio do sculo XX: uma terra sem histria, que precisa, to logo, ser integrada
ao resto do pas com estradas de ferro e misses diplomticas.
Em A mulher do garimpo, a jornalista paranaense Nen Macaggi descreve a
migrao de Adria, que se torna o garimpeiro Jos Otvio. O jovem, que deixa o Rio de
Janeiro rumo a Roraima na dcada de 70, perodo em que houve um grande fluxo migratrio
intra e inter-estadual vindo do Norte (Manaus e Belm) e Nordeste (Fortaleza e So Luiz),
segundo Diniz e Santos (2006). Ao longo do texto, Macaggi descreve os povoadores da regio
como abnegados desbravadores, que lutam contra a instabilidade geolgica e inadaptvel do
lugar onde tudo verde! Verde vivo, verde plido, verde obsedante e manchado, verde
limoso e bao, verde musgoso, verde veludoso, verde brutal e luxuriante, esposo perptuo da
selva (MACAGGI, 2011, p. 61).

111

Lidas em conjunto, as obras se revelam em acertado passo. Ora, se em 1909 Euclides

props a construo da transacreana, que ligaria a selva ao pas (CUNHA, 1909), Macaggi
pondera, j em 1970, que o Amazonas um dia ressurgiria primeiro com a Lavoura, a
Pecuria, e as Rodovias Interioranas e Internacionais. E, mais tarde com o Petrleo. O Brasil
espera pacientemente esse milagre! Ele no tardar (MACAGGI, 2011, p. 56).
A construo desse dilogo entre os dois autores, alm de indito, rico e traz consigo
uma nova viso comum sobre a Amaznia, do sculo XX, descrita por ambos como atrasada,
caluniada e carente de investidas civilizadoras. Desta forma, as duas vozes se unem para
contar a histria de uma terra sem histria, que se perpetua como avassaladora, perturbadora,
selvagem capital de seringueiros e de garimpeiros, que jamais conseguiram dom-la
inteiramente.

OBJETIVOS:

Geral
Construir um dilogo entre as obras margem da histria de Euclides da Cunha e
A mulher do garimpo de Nen Macaggi.

Especficos
Conhecer as duas obras a partir do contexto histrico em que foram produzidas;
Identificar elementos que revelem a compreenso dos autores sobre a Amaznia do
sculo XX;
Analisar as semelhanas e divergncias entre as obras, no que diz respeito
construo da ideia de Amaznia.

RESULTADOS E DISCUSSES

Durante a leitura, identificao e anlise das duas obras, possvel identificar robustas
construes em comum. Dentre elas, a afirmao conjunta de que a Amaznia uma terra
fecunda,

impbere, preciosssima, desconexa, terra-me

em

prolongada

gestao,

inconcebvel. Um lugar que, em pleno sculo XX, abrigava de um lado a misria de

seringueiros e garimpeiros, filhos do nordestes, que trabalhavam para escravizar-se, e os ricos
possuidores de seringais e garimpos, que enchiam os bolsos com a fortuna da terra. Neste
sentido, a pesquisa prope uma nova discusso baseada nas produes de dois autores

112

brasileiros, que saram do centro do pas, rumo a Amaznia e concluram uma mesma teoria
irrefutvel: a de que a selva precisava ser integrada civilizao.

CONSIDERAES FINAIS
Se em 1905 Euclides da Cunha testemunhou o sofrimento dos caboclos rijos
amansadores do deserto, consumidos pelo trabalho escravo, solitrios, doentes e selecionados
pelo clima amaznico, Nen Macaggi, mais de meio sculo depois, se depara com a mesma
realidade: abandono, misria, servido e desigualdade social. A diferena entre as obras
reside, no entanto, justamente na forma como cada um vivenciou e sentiu a Amaznia: ele
apenas como observador e ela como personagem, uma vez que tambm exerceu o ofcio de
garimpeira.
Neste sentido, conclumos que tanto Euclides da Cunha, quanto Nen Maccaggi foram
sensveis observadores da realidade social vivida pela Amaznia no sculo XX e eternizaram,
por meio de suas obras literrias, um retrato no s da terra, quanto de seus mais humildes
construtores.

113

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CUNHA, Euclides da. Um Paraso Perdido: reunio de ensaios amaznicos. Braslia,

Senado Federal, 2000.
CUNHA, Euclides. margem da histria. 1 Ed. So Paulo, Martin Claret, 2006.
GONDIM, Neide. A inveno da Amaznia. 2 Ed. Manaus: Editora Valer, 2007.
SOUZA, Mrcio. Breve histria da Amaznia: a incrvel histria de uma regio
ameaada contada com o apaixonado conhecimento de causa de um nativo. 2 Ed. Rio de
Janeiro: Agir, 2001
DINIZ, Alexandre M. A.; SANTOS, Reinaldo Onofre. Fluxos migratrios e formao da
rede

urbana

de

Roraima.

Disponvel

<http://www.abep.nepo.unicamp.br/encontro2006/docspdf/ABEP2006_345.pdf>.
em 4 de outubro de 2015.

em
Acessado

BEIJO LESBICO E GAY: UMA QUEBRA DE PADRES OU DIREITO DE

IGUALDADE?
Joilson Trindade de Souza, UFRR, joilsondesouza@live.com
Mariana Beserra de Oliveira, UFRR, oliveiramarianab@gmail.com
INTRODUO
Atravs de uma observao geral do modo como a sociedade reage quebra de padro
de relacionamentos afetivos, durante o desenvolvimento de um trabalho realizado no
Seminrio Interdisciplinar do Curso de Artes Visuais da Universidade Federal de Roraima,
houve o interesse em fazer artisticamente uma ao determinada como Beijo beijo que
engloba a diferena social relacionada orientao sexual. O objetivo da escolha de trabalhar
atravs da performance era observar a reao das pessoas ao verem a representao do beijo
lesbico e gay, e atravs deste gerar um registro para se discutir sobre o ato do beijo e suas
limitaes perante a sociedade.
A metodologia utilizada foi selecionar fotografias conhecidas popularmente de beijos
heterossexuais, sendo elas dos artistas: Man Rey (O beijo de Salvador Dal e Gala) e Alfred
Eisenstaedt (O beijo do marinheiro e a enfermeira com o fim da 2 guerra mundial), e ento
realizar a representao de dois tipos de beijos homossexual, atravs de uma releitura. Obra
hibrida (ORNELLAS e NETO, 2010) que transita em diversos campos da arte, como
performance (COHEN, 2002), fotografia, uma interveno artstica (BARJA, 2008) que
objetivou debater um problema poltico-social.
As performances foram realizadas em espao pblicos com objetivo de trazer a
discurso como a sociedade reage ao beijo pblico de duas pessoas do mesmo sexo.

DESENVOLVIMENTO
O beijo na histria no se tem uma data concreta de quando surgiu conforme Haydu
(2006) o que consta que o beijo comeou a ser praticado na pr-histria estando relacionado
alimentao das crianas. No decorrer dos tempos passou a possuir diferentes caractersticas
em cada sociedade, na Itlia, o ato de um homem cumprimentar entre si atravs de um beijo
na face, e as mulheres cumprimentam entre si com um aperto de mo, e assim constituindo
tambm um ato de firmar compromissos.

114

A partir da seleo das fotografias, foi realizada a primeira performance 15 da

representao do beijo lsbico tomando como referncia O beijo de Salvador Dal e Gala. A
performance ocorreu na Universidade Federal de Roraima (UFRR), no hall do auditrio da
Alexandre Borges durante o evento A reinveno do Corpo que contou como palestrante a
professora doutora Berenice Bento. A performance abriu o evento e no decorrer da mesma o
que pde ser observado foi como o pblico reagiu calmamente ao ato, sendo que o pblico
presente estava familiarizado com o tema em questo.
O procedimento da primeira experincia artstica contou com a representao do casal
homossexual de mulheres, aps analisar de modo superficial a opinio e reaes das pessoas
presentes, no transpareceu algo totalmente intransitvel de aceitar, mas claramente muitos
dos sujeitos participantes trataram o beijo como objeto de desejo, ou fantasia sexual.
Durante a segunda performance16 seguindo a releitura da fotografia de Alfred
Eisenstaedt, que foi representada atravs de um beijo homossexual gay foi possvel observar a
preocupao e ansiedade dos atores. Levando-nos a pensar a respeito de como um simples ato
de afeto pode causar tanto desconforto. Ansiedade, nervosismo, medo, esses foram alguns dos
sentimentos que um homem sentiu ao beijar outro. Ansiedade por no saber qual seria a
reao das pessoas que iriam presenciar o beijo, nervosismo por se tratar de uma quebrar de
padres estabelecidos na sociedade gerando repudio ao desconhecido, e medo em saber que
estava em jogo esperar uma resposta agressiva do pblico.
A segunda performance ocorreu na 15 edio do Boa Vista Junina, arraial promovida
pela prefeitura municipal de Boa Vista/RR, foi realizado cinco atos em diversos pontos do
arraial, onde foi possvel observar diferente reaes do pblico que estava presente, sabendo
que a maioria do pblico participante do arraial era familiar, sendo este um dos motivos que
mas deixou os atores do beijo apreensivo, j que a sociedade no reage muito positivamente
em relao a comunidade LGBT e seus atos.
Para Cohen (2002) "Performance nada mais que um modo de expresso cnica, pois
algo necessita estar acontecendo em tempo real em algum local, o corpo uma das formas de
comunicao e ela ocorreu atravs dos gestos e expresses a como o ser humano reage ao
meio em que vive, a escolha da performance foi exatamente para causar um certo impacto
social a quem estaria presenciando o ato e a quem estaria nos bastidores.
15

em anexo o registro fotogrfico da primeira performance Beijo Beijo.

16

em anexo o registro fotogrfico da segunda performance Beijo Beijo.

115

RESULTADOS
No entanto o que surpreendeu foi que houve certo desconforto do pblico ao
presenciar a performance, mais que em nenhum momento ousaram invadir o espao em que
os atores se encontravam no ato, em resposta a interveno artstica houve curiosos que
paravam para observar e outros que seguiam seu caminho.
Ousado? No seria a palavra para expressar a ao de se realizar performances
artsticas que trataria de um assunto polemico e muito debatido hoje em dia, quando nos
deparamos com certas designaes para tudo, uma unio entre um casal hetero designado de
unio estvel, j uma unio entre um casal de mesmo sexo designado unio homo
afetiva. As prprias designaes relacionadas aos casais gays e lsbicos so cheios de
preconceitos.

CONCLUSO
importante relatar tambm que a religio apresenta-se como uma forte influncia
para o assunto na sociedade, pois claramente nota-se que parcela da populao trata o
relacionamento homossexual como pecaminoso, havendo infelizmente essa mesclagem entre
Estado e religio. , pois todos tm o direito de demonstrao de afeto, e que isto no esteja
reservado somente a uma minoria.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
COHEN, Renato. Performance como linguagem. So Paulo: Perspectiva S.A. 2002. 176 p.
SILVA, Genilson; ORNELLAS, Valter; NETO, Melquades. Territrio hbrido:
experincia artstica e a pesquisa em artes. Bahia: Anpap, 2010. 14 p.
HAYDU, Vernica Bender. O beijo. Tribuna do Vale do Paranapanema, Rolndia, n 1217,
p. 3, 7 de junho de 2006. Disponvel em: <http://www.uel.br/pessoal/haydu/index.html>.
Acesso em: 20 de jun. 2015.
BARJA, Wagner. Interveno/terinveno: a arte de inventar e intervir diretamente sobre o
urbano, suas categorias e o impacto no cotidiano. Revista Ibero-americana de Cincia da

116

Informao

(RICI),

v.1

n.1,

p.213-218,

jul./dez.

2008.

Disponvel

em:

<

http://periodicos.unb.br/index.php/RICI/article/viewFile/816/2359>. Acesso em: 04 de out.

2015.

Anexo 1 Primeiro registro fotogrfico da Performance Beijo Beijo

117

ANEXO 2 Segundo registro fotogrfico da Performance Beijo Beijo

118

NOVE NOITES: DISCURSO ACERCA DA EXISTNCIA

Jakson Hansen Marques - Centro Universitrio Estcio da Amaznia jakson_marques@hotmail.com

Procuro um ponto de vista em que eu j no esteja no campo de viso

(Buell Quain apud CARVALHO, 2006, pg. 100)

No houve empatia, no houve choro, no houve consternao, os colegas da

Universidade de Columbia que estavam no Brasil em trabalho de campo receberam a notcia
de seu suicdio com protocolares respeitos: Charles Wagley; William Lipkind e com um
pouco mais de consternao Ruth Landes; dona Heloisa Alberto Torres a responsvel pelo
Museu Nacional e pelo grupo de estudantes em solo brasileiro e Ruth Benedict professora
antroploga da Universidade de Columbia ficaram chocadas com a notcia, bem como sua
me Fannie Dunn Quain.
O antroplogo Buell Quain morreu no dia 2 de agosto de 1939. cometeu suicdio junto
aos Krah. Ele tinha vinte e sete anos.
A priori Buell Quain veio estudar os ndios karaj, porem ao saber que os trumai
estavam em vias de extino, mudou a pesquisa para estudar essa etnia. E nesse momento
que adentramos aos personagens narradores da histria: Manuel Perna e posteriormente o
narrador jornalista.
A histria da personagem Buell Quain, relatada no texto de Bernardo Carvalho
utilizando-se de alguns narradores, o principal, o narrador jornalista presente na obra, que
toma conhecimento do evento que articula o eixo condutor de Nove Noites, a morte
/suicdio? do antroplogo Buell Quain (toda morte um assassinio17 pg. 114), a partir de
uma leitura de uma matria de um jornal, matria essa escrita pela antroploga Mariza
Peirano.

17

O no encontro de evidncias da morte de Buell Quain um ato intencional do autor. O que o texto nos
traz so os relatos dos indgenas que estavam com o antroplogo no momento em que ele comete o suicdio, que
segundo o texto gradativo, com cortes no corpo at o derradeiro enforcamento

119

Ningum nunca me perguntou. E por isso tambm nunca precisei

responder. No posso dizer que nunca tivesse ouvido falar nele, mas a
verdade que no fazia a menor idia de quem ele era at ler o nome
de Buell Quain pela primeira vez num artigo de jornal () O artigo
tratava das cartas de outro antroplogo, que tambm havia morrido
entre os ndios do Brasil () e citava de passagem, em uma nica
frase, por analogia, o caso de Buell Quain, que se suicidou entre os
ndios krah, em agosto de 1939. (CARVALHO, 2006; pg. 11)

A partir do fragmento do jornal o narrador jornalista vai atrs da histria de Buell

Quain e se depara com verses, narraes, histrias, elipses, memrias de um evento ocorrido
a 62 anos atrs.
Para alm da formao da memria, Halbwachs (2006) aponta que as lembranas
podem, a partir desta vivncia em grupo, ser reconstrudas ou simuladas. Podemos criar
representaes do passado assentadas na percepo de outras pessoas, no que imaginamos ter
acontecido ou pela internalizao de representaes de uma memria histrica.
120
Quando o personagem jornalista pergunta, no presente, para um dos indgenas mais
antigos da aldeia, sobre a morte de Quain, mesmo ele no estando presente e no colaborando
com alguma informao relevante, a memria individual deste silvcola foi acionada, posto
que ela foi significada mediante uma memria coletiva do grupo.
No livro acompanhamos duas narrativas e trs temporalidades: Manoel Perna e anos
1940 (que narra a histria a partir do encontro com Buell Quain, seu ponto de vista, as nove
noites que passaram juntos e as cartas deixadas pelo antroplogo) o narrador jornalista, que
pode ser Bernardo Carvalho mas pode ser eu ou voc (isso para quando voc vier) nos
anos 2000 e o narrador jornalista na sua infncia / adolescncia acompanhando seu pai no
interior.
O texto de Bernardo Carvalho vagueia entre o ficcional e o histrico. Ele preenche e
no preenche lacunas deixadas pela histria usando a fico, at por que no se sabe se a
inteno do autor, como demonstrado na obra, preencher lacunas.

Este um livro de fico, embora esteja baseado em fatos,

experincias e pessoas reais. uma combinao de
memria
e

imaginao como todo romance, em maior ou menor grau, de forma

mais ou menos direta. (CARVALHO, 2006, pg. 151)

Algo que chama ateno na prosa de Bernardo Carvalho, o modo como ele elabora a
narrativa. O autor apresenta as personagens e o evento que desencadeia o arco da histria logo
nas primeiras pginas do romance, no significando com isso, que o texto perca credibilidade,
pois a estratgia discursiva lanada pelo autor, prende o leitor pela multivocalidade, a
perspectiva da memria e a questo da identidade fragmentada das personagens principais,
pois considera-se que no existe apenas Buell Quain como personagem principal, mas
tambm o narrador jornalista, que no apenas narra sua saga para reconstruir a histria do
(suicida?), como tambm aos poucos o leitor fica sabendo da vida deste personagem a medida
que ele aciona um gatilho literrio: Ningum nunca me perguntou e por isso nunca
precisei responder...(CARVALHO, 2006, pg. 11)
Percebe-se a medida que o romance avana, ao acionar esse gatilho, uma aproximao
entre Buell Quain e o narrador jornalista, como experincias mais ou menos parecidas
moldaram estes sujeitos. Como por exemplo, para Quain viajar era um momento de encontro
com o extico associado ao paraso, para o narrador jornalista as viagens ao extico
proporcionavam uma viso do inferno. Quain viajava para buscar um ponto de vista, ao que
Manoel Perna pergunta: Para olhar o que? Um ponto de vista em que eu j no esteja no
campo de viso (CARVALHO, 2006, p. 100).
Manoel Perna, o sertanejo local, engenheiro, presentear o leitor com a outra narrativa.
dele a narrativa intimista, como se o leitor estivesse lendo uma missiva. A partir do olhar de
Manuel Perna o leitor sente-se mais prximo a Buell Quain. dos encontros com Manuel
Perna que tem-se o ttulo do romance Nove Noites, sendo que essas nove noites foram
divididas em trs momentos: uma noite, sete noites e uma noite, a ltima noite embaixo das
estrelas no meio do mato a que Manoel Perna sentiu ser a derradeira onde Quain lhe contou
alguns segredos, para na manh seguinte partir bem cedinho.

O importante ele me disse ainda na primeira noite em Carolina, sem

que eu pudesse entender do que realmente falava, que os Trumai
vm na morte uma sada e uma libertao dos seus temores e
sofrimentos. () Agora, me parece que ele tinha encontrado um
povo cuja cultura era a representao coletiva do desespero que ele
prprio vivia como um trao de personalidade. (CARVALHO, 2006;
p. 50, 51)

121

O livro constri olhares sobre Quain. Olhares prximos e distantes. E o que podemos
entrever de Quain? encontra-se em suas cartas confessionais (seus dirios).
Buell Quain segundo o que relata a obra estava cansado de entrar no campo de viso.
Ele procurava um ponto de vista, que o liberta-se desse estigma alguma coisa, ou algo o
perturbava, e isso constatado em alguns trechos do livro, onde ele demonstra no ter
nenhuma confiana pelas pessoas. Como por exemplo, em seu ltimo encontro com Manuel
Perna, ele confessa que sente estar sendo perseguido por algum ou algum grupo.
Buell Quain um homem fruto de seu tempo resultado daquilo que Freud explicitou
em seu livro Mal Estar na Civilizao (1997). O ser humano ao eclipsar sentimentos, desejos,
sensaes, retira-se do homem aquilo que lhe subjetivo explicitando somente o primado da
razo. Vive-se no alvorecer do sculo XX a tentativa da ruptura do primado cartesiano.
Porem este permanece forte no imaginrio e na conscincia coletiva dos povos
ocidentais. As neuroses do homem moderno so partcipes da compartimentao oriunda do
pensamento de Descartes.
Esse dualismo que separa a razo da sensibilidade no d conta de explicar todas as
questes presentes, e quando ela (a razo) falha, nossas estruturas mentais comeam a por em
cheque nossos julgamentos, o que nos leva ao texto: de certo modo, ele se matou para sumir
do seu campo de viso, para deixar de se ver(CARVALHO, 2006, p. 100).
O cogito ergo sun, amargura o homem, enjaulando-o, tirando dele a possibilidade de
construir um olhar que leve em considerao a totalidade da existncia. Quain pelas cartas,
pelas verses, pelas negaes, era um homem do cogito.
Em um texto de Kafka chamado Um relatrio para uma academia de 1919 Kafka
convidado a oferecer um relatrio a academia sobre a sua vida pregressa de macaco. Neste
pequeno texto o autor nos conta sobre sua natureza de macaco, o momento em que ele
capturado pelos civilizados e o processo de treinamento ou de mimetismo pelo qual ele
obrigado a passar. Segundo Kafka faziam apenas cinco anos que o separavam da condio de
smio, dessa condio de natureza / cultura; da condio de no amestrado para amestrado, em
que o primado da razo desse jardim zoolgico que a academia, como nos diz Kafka se
impe. Porem ao final do texto, escreve:

122

Se chego em casa tarde da noite, vindo de banquetes, sociedades

cientficas, reunies agradveis, esta me esperando uma pequena
chimpanz semi-amestrada e eu me permito passar bem com ela
maneira dos macacos. (KAFKA, 1919, pg. 72).

A tentativa de romper com o cartesianismo da sociedade ocidental, com o mtodo

dualista, com a fragmentao, percebida na esquizofrenia de Buell Quain, quando dos
ltimos relatos de Manuel Perna, em que o antroplogo via-se perseguido, se isolava, das
pessoas.
Kafka denuncia em seu texto esse cartesianismo, esse treinamento, essa sublimao
dos sentimentos, para tornar-se homo sapiens sapiens necessrio amestrar-se, necessrio
participar do jardim zoolgico. Buell Quain participava do jardim zoolgico, mas a que
preo?

123
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
CARVALHO, Bernardo. NOVE NOITES. So Paulo: Companhia Das Letras, 2006.
FREUD, Sigmund. O MAL ESTAR NA CIVILIZAO. Rio de Janeiro: Imago, 1997.
HALBWACHS, Maurice. A memria coletiva. So Paulo: Centauro, 2006 [1950].
KAFKA, Franz. Um Relatrio para uma academia. In: KAFKA, Franz. UM MDICO
RURAL: Pequenas narrativas. So Paulo: Companhia Das Letras, 1997. p. 59-72.

REPRESENTAES DE CURITIBA EM A LINGUAGEM PROMETIDA DE

SRGIO RUBENS SOSSLLA
Jacquellinne Marcella Araujo UFRR
(jacquellinnearaujo@gmail.com)
Este trabalho pretende analisar, dialeticamente, como as representaes da cidade de
Curitiba se manifestam em A Linguagem Prometida, dentro da perspectiva da Modernidade e
da literatura contempornea, e de que modo o conjunto dessas representaes influenciam na
releitura e reescrita da urbs.
Srio Rubens Sosslla foi um juiz, escritor e crtico paranaense que ao longo de sua
vida comps mais de quatrocentos livros, em sua grande maioria com tiragens pequenas, e
manufatura artesanal. Ele prprio controlava todo o processo de composio, edio e
impresso de seus livros. Ademais teve coletneas publicadas como, por exemplo, Tatuagens
de Nathannal (1981) sua maior tiragem; 1000 cpias e a em questo; A Linguagem
Prometida (2000).
Esta coletnea teve sua edio pela Imprensa Oficial do Paran e composta por
aproximadamente duzentos poemas, dentre eles a porta de sada pra rua pretendida: que
difcil organizar uma antologia potica/aquelas ruas todas no podem ficar de fora
(SOSSLLA, 2000 apud SANTOS, 2012, p. 18). As ruas, mais especificamente as cidades,
surgem como resultado das revolues industriais, sendo, portanto, e posteriormente,
transformadas em material esttico. O poeta que vivencia a modernidade - os conflitos e
contradies impostas pelo centro urbano - se volta para a babel e a encara horrorizado.
A proposta apresentada consiste em apontar as influncias desse processo de
modernizao dos sculos XX e XXI na produo esttica brasileira e delinear as
caractersticas desta poesia contempornea tendo como foco a coletnea A Linguagem
Prometida (2000), sob a ptica da cidade moderna reescrita e relida por Srio Rubens
Sosslla.
Os discursos mltiplos da cidade, a justaposio dos signos, a tentativa de leitura
destes so o que compe o livro de registros da cidade. Esta, enquanto texto, o encontro, o
choque entre discursos mltiplos permeados por culturas e influncias diferentes e diversas.
Essa cidade torna-se um labirinto de ruas feitas de textos, essa rede de significados mveis,
que dificulta a sua legibilidade. (GOMES, 1994, p.24). Ou seja, na composio dessa cidade
textual seu registro se d a partir da conexo e contradio, como num labirinto, destas vrias
escrituras. Justamente devido multiplicidade de discursos, de vozes nas multides, o
citadino se v impossibilitado de apreender todas as informaes; a partir da modernidade
torna-se necessria a compreenso de diversas formas, cdigos e linguagens, sendo percebida
meramente atravs de fragmentos.
A cidade se apresenta em fragmentos, a justaposio destes, onde um texto remete ao
outro, e a velocidade de circulao de informao, entremeio o prprio caos das cidades,
torna-se difcil o estabelecimento de uma tradio. Justamente no ponto de convergncia entre

124

as modificaes urbansticas da modernidade e a poesia moderna, a metrpole capitalista e

seu ritmo de vida acelerado e, conseqentemente, neurtico, afeta diretamente seus habitantes,
e isto se torna em estmulo para a modernidade e as vanguardas artsticas. As mltiplas
linguagens, aspiraes artsticas e ideolgicas esto proporcionalmente em relao com o
metropolitano. (GOMES, 1994)
Em relao especificamente ao objetivo deste estudo, pretende-se apontar na potica
de Sosslla as conseqncias das modificaes sofridas no espao urbano de Curitiba na obra
A Linguagem Prometida (2000).

Uma das fontes da poesia de Sosslla exatamente essa linhagem da poesia

moderna; ou se quisermos, da arte moderna. H muitas referncias em seus poemas
ensaios a personalidades do mundo das artes (e a suas obras, evidentemente) que
carregam o estigma do grandennui, para usar a expresso de Steiner. Perguntado
sobre os artistas que teriam influenciado sua obra, Sosslla lista nomes como os de T
S. Eliot, Rilke, Paul Celan, Georg Trakl, Manuel Bandeira, Paul Valry, W.H.
Auden, Kafka, Dostoivski, Nietzsche, Lima Barreto, Giovani Papini, Van Gogh,
AntoninArtaud, cujas obras esto relacionadas quase sempre a uma tenso entre o
indivduo e seu meio social, vislumbrando perspectivas bastante pessimistas. (LIMA,
1998, p. 104)

Tomando como base o que foi mencionado previamente deve-se ressaltar que as
principais caractersticas da escrita de Srgio Rubens Sosslla, as quais so analisadas neste
trabalho, a partir de A Linguagem Prometida (2000), sob o vis do desenvolvimento urbano
de Curitiba, so: subjetividade, metalinguagem, montagem cinematogrfica, fragmentao e
intertextualidade.
precisamente nesta tentativa de ler o ilegvel (entendendo-a como a tentativa de
apreenso dos mltiplos signos da modernidade e da pluralidade de formas e contedos que
impossibilitam a decodificao do espao moderno e, igualmente, dos habitantes deste
espao) que est inserida a coletnea A Linguagem Prometida; em sua aproximao direta
com as linguagens contemporneas, como a do cinema, da aplicao de determinadas tcnicas
em sua potica e com as caractersticas mais marcantes da poesia deste perodo. Apesar de,
em suas palavras, ser o morto/da literatura brasileira, a sua potica, alm do rigor tcnico,
apresenta conciso em sua forma repleta de signos estticos que resultam em uma opo de
leitura do espao e do contexto urbano nacional.
REFERENCIAS
GOMES, Renato Cordeiro. Todas as Cidades a Cidade. Rio de Janeiro, 1994.
LIMA, Marcelo Fernando. A poesia de Srio Rubens Sosslla. Curitiba, 1998.
SANTOS, Gersonita Elpdio. Silncio, Sombra e Solido na poesia de Srgio Rubens
Sosslla. Maring, 2012.
SOSSLLA, Srgio Rubens. A Linguagem Prometida. Curitiba: Imprensa Oficial do
Paran, 2000.

125

EIXO 6 . ESTUDOS REGIONAIS

126

A DEFESA DE UMA GEOGRAFIA MAIS LDICA EM SALA DE AULA

Hudson Gustavo Almeida - Graduando de Geografia, UFRR
hudsongustavoalmeida@yahoo.com.br
Felipe Rhuan do Santos Paixo - Graduando de Geografia, UFRR
rhuan.ufrr@gmail.com
Altiva Barbosa da Silva - Professora - Coord. PIBIB/Geografia e do LAGETAM/UFRR altiva.barbosa@ufrr.com

INTRODUO A realidade do ensino a geografia se molda a partir das vivncias

ocorridas em sala de aula desde antes da graduao, quando o estudante, seja no ensino
fundamental ou mdio, encontrasse com questes maantes e decorativas, o que acaba por
tornar uma disciplina desinteressante e entediante para o mesmo. Nunca houve em outra
gerao tantos meios de tirar a ateno das pessoas por meio das tecnologias, so tablets,
phablets, smartphones, notebooks, televises, entre outras, que se tornaram o principal meio
de passa tempo nas horas vagas, logo a sala de aula se tornou desinteressante para os
estudantes, pois o ensino no conseguiu acompanhar o ritmo acelerado da tecnologia, causado
pela globalizao.
Atualmente, o professor tem a difcil misso de competir com tantos aparatos
tecnolgicos, utilizando apenas sua voz, um pincel, e uma lousa tornando um combate desleal,
onde a tecnologia se tornou a mocinha, e o professor o vilo. triste, mas no desanimador,
pois o professor tem sua funo e obrigao social, e por meio da tecnologia que se pode
mudar o ensino da Geografia em sala de aula. "Se o espao no encarado como algo em que
o homem (o aluno) est inserido, natureza que ele prprio ajuda a moldar, a verdade
geogrfica do indivduo se perde e a Geografia torna-se alheia para ele (RESENDE,1986, p.
20).
O trecho acima citado retrata bem a realidade vivida no ensino em sala de aula; a
tecnologia tem o poder de possibilitar a interao e incluso, seja de quem for, evento que
infelizmente a sala de aula no tem sido capaz, e que se for continuar em um modelo
educacional tradicionalista, podemos ter consequncias no muito agradveis. Ensinar o
estudante a entender o espao em que ele vive, atravs de jogos interativos originados para o
ensino de Geografia, pode se tornar uma opo alm da educao tradicionalista, e uma forma
eficaz de ensino.
O presente trabalho foi motivado a partir do cotidiano dos bolsistas do PIBID/UFRR
na Escola Estadual Presidente Costa e Silva, que observaram a necessidade de aplicar um jogo
interativo em sala de aula, como um mecanismo de reviso para uma avaliao bimestral aos
estudantes dos 9s ano do ensino fundamental.
OBJETIVO
Este trabalho teve como objetivo utilizar um mecanismo diferenciado de reviso para
uma avaliao bimestral de ensino fundamental, no qual foi aplicado um jogo interativo em
sala de aula, que foi elaborado e aplicado pelos prprios professores.

127

MATERIAIS E MTODOS
Este trabalho possui uma abordagem qualitativa, onde se debrua em teorias de
estudiosos na rea da educao e aprendizagem.
Luckesi (2000) afirma que o ldico significa jogo, faz parte da atividade humana e
caracteriza-se por ser espontneo, funcional e satisfatrio. Na atividade ldica no importa
somente o resultado, mas a ao, o movimento vivenciado. E baseado nas teorias sociointeracionistas de Vygostky onde sua teoria concebe o indivduo em interao com o meio e a
escola com a tarefa de transformar o atual estado de desenvolvimento do aluno, conduzindo-o
a uma elaborao mais apurada dos seus conceitos. Logo foi aplicado um jogo com os
estudantes do 9 ano do ensino fundamental da Escola Estadual Presidente Costa e Silva, onde
a turma foi dividida em dois grupos iguais. O grupo vencedor foi o que mais conseguiu
acertar as questes.
O jogo possui dez questes de mltipla escolha sendo apenas uma verdadeira, e foi
elaborado a partir do programa Microsoft Office Power Point 2010, com o intuito de revisar o
contedo das aulas ministradas sobre o continente asitico de uma maneira mais ldica e
didtica, alm de possibilitar que os estudantes tirem suas dvidas a partir do prprio jogo,
sem que se sintam constrangidos por no saberem a resposta.
Foi utilizado em sala de aula um notebook, um aparelho de data show, e uma caixa de
som para o jogo trabalhado, a fim de proporcionar uma experincia audiovisual e interativa
para os estudantes.
RESULTADOS E DISCUSSES
Com a aplicao do jogo, os estudantes se mostraram mais interessados e motivados
em participar da aula, estudar o contedo abordado e se mostrar mais determinado a presta
ateno na aula. Os estudantes solicitaram que em outras oportunidades os professores
apliquem novamente o jogo, pois uma alternativa mais agradvel e proveitosa do que os
exerccios de intuito decorativo, que o sistema impem e que so aplicados em sala de aula e
que fazem parte do modelo educacional em um modo geral.
O que os professores puderam constatar foi que os estudantes se empenharam no jogo,
e que buscaram interagir com os professores e com os colegas de aula, na busca por sanar
dvidas, ou para gerar questionamentos. O que nos remete a teoria de Vygotsky, onde o
individuo, tem a necessidade de se inserir na sociedade, e que o jogo aplicado em aula,
possibilita tal interao.
CONSIDERAES FINAIS
Observaes e reflexes sobre a educao um desafio que os educadores travam
todos os dias, em busca de um ensino qualitativo, que agregue a realidade regional do
estudante com a realidade global. O ensino dinmico e ldico vai de encontro com o
tradicionalismo retrogrado e anti-ludico, onde o professor um mero reprodutor de um
sistema falho, que produz estudantes alienados e sem capacidade de reflexo. Contrariando as
realidades estabelecidas pelo sistema, realizamos em sala de aula a aplicao do jogo
interativo, com a inteno de agregar conhecimento aos estudantes, sem um ensino maante

128

transformando a aula mais interativa e possibilitando a influncia mtua entre os estudantes e

os professores.
Tendo em vista estas necessidades, o PIBID na Geografia configura-se no ponto de
vista de agregar licenciados, professores e alunos da educao bsica, onde seu fundamento
baseia-se em aproximar o graduando da realidade escolar para contribuir para a atualizao do
educador; e, paralelamente, desenvolver prticas metodolgicas de ensino, pois segundo
Kishimoto (2003, p. 37-38), (...) a utilizao do jogo potencializa a explorao e a
construo do conhecimento, por contar com a motivao interna tpica do ldico (...).
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
KISHIMOTO, Tizuko. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. So Paulo: Cortez, 2000.
----------------- O jogo e a Educao Infantil. In Kishimoto, T. M. (Org). Jogo, brinquedo,
brincadeira e a educao. 4. ed. So Paulo: Cortez,2003, p. 13-43.
LUCKESI, Cipriano Carlos (org.) Ludopedagogia - Ensaios 1: Educao e Ludicidade. Salvador:
Gepel, 2000.
RESENDE, M. S. A geografia do aluno trabalhador: caminhos para uma prtica de ensino. So
Paulo: Loyola, 1986.
VIGOTSKY, L. S. Psicologia pedaggica. So Paulo: Martins Fontes, 2001

129

O GEOTURISMO COMO UMA NOVA PERSPECTIVA DO RURAL NO APIA E

CAMPOS NOVOS: A POUSADA DO SOSSEGO
Felipe Rhuan dos Santos Paixo - graduando Geografia UFRR
felipe-paixao2009@hotmail.com
Altiva Barbosa da Silva - Professora - Coord. PIBIB/Geografia e do LAGETAM/UFRR altiva.barbosa@ufrr.com
RESUMO:
O discurso desenvolvimentista que vem sendo produzido por atores polticos e empresariais
sobre o estado de Roraima ressaltam as dificuldades concernentes a um modelo apropriado s
condies geogrficas e estratgicas nos permitindo refletir sobre as mudanas de foco a partir
dos anos 90 com a valorizao do espao rural com agregao de valor vinculando natureza e
condies socioeconmicas para Roraima. Este novo enfoque abre perspectivas para novos
usos do espao rural, ou seja, atravs das diferentes formas de turismo, lazer, geoturismo
como alternativas que conciliem os

interesses de diversos grupos. Abordamos

especificamente a regio da serra Mucaja, onde localizam-se as vilas do Apia e Campos

Novos, tendo como exemplo a "Pousada do Sossego". O lazer neste local, apesar da
precariedade para receber seus visitantes, vem se mostrando como alternativa para o lazer
daqueles que tem acesso ao local, e pode apontar para uma forma de auferir renda naquela
regio.

INTRODUO
O estado de Roraima, por estar em uma trplice fronteira, considerado um grande potencial
para o mercado do turismo, principalmente quando voltado a natureza e sua beleza cnica,
onde apresenta grande riqueza no estado, como exemplos o Monte Roraima, Pedra Pintada,
Serra do Tepequm, Corredeiras do Bem-Querer, Cachoeira do Vu de Noiva, e que so
classificadas como atraes geoturisticas (SIBELNIA, 2012). Alm de ser os pontos
naturais mais visitados e conhecidos do estado, e que evidenciam um certo interesse no
Geoturismo.
O Geoturismo compreende a geodiversidade como seu atrativo, e embora as atividades de
geoturismo existam h muito tempo, foi apenas em 1995 que o termo passou a ser utilizado na
Europa, e no inicio dos anos 2000, no Brasil (NASCIMENTO, 2008). Isso mostra o quo
recente esta modalidade, e quanto ainda precisa se conhecer esta nova modalidade de
turismo, dado o seu recente destaque no Brasil, mas que j possuem certos destaques em

130

mbito nacional como exemplos os projetos Caminhos Geolgicos do Estado do Rio de

Janeiro, stios geolgicos e paleontolgicos integrados a roteiros tursticos no Estado do
Paran, alm dos roteiros geotursticos dos Estados da Bahia e do Rio Grande do Norte.
A rea de estudo abordada possui paisagem serrana e a presena de afloramentos rochosos,
possui rios e cachoeiras que nos dias de maior insolao, so utilizadas pela populao local
para o lazer, no apenas para o aproveitamento da cachoeira, mas tambm para contemplao
da paisagem e neste sentido se caracterizam na modalidade do Geoturismo. Esta regio
precisamente localizada na colnia agrcola Pirilndia, localizada na gleba de Caracara com
trezentos e onze ocupaes, sendo uma destas ocupaes a Propriedade do Sr. Evandro, mais
conhecida como Pousada do Sossego.
Alm da Pirilndia, atende uma regio que fica entre as duas vilas mais populosas e que
possuem suma importncia para seus municpios, que so as agrovilas de Campos Novos e
Apia, com uma populao 1230 e 1200 habitantes (IBGE, 2000), respectivamente. O Projeto
Apia, criado pelo INCRA em 1980, foi de suma importncia e teve em grande parte
influncia da geopoltica por parte do governo federal, para reforar, sobretudo a soberania
nacional nesta regio, justamente pelo afastamento desta das demais regies do pas, com o
povoamento de pessoas oriundas de outras regies do pas,( Le Tourneau, 2006) . Segundo o
IBGE de 2000, a rea central do projeto se situa na prpria vila do Apia contm duzentos e
cinquenta casas, com uma populao de 1200 habitantes.
A partir de tais iniciativas governamentais, o rural roraimense tem passado por muitas
transformaes na ultima dcada, principalmente pelo estado ser considerado como uma nova
fronteira agrcola, devido a sua grande potencialidade agrcola (MORALES,2002). A regio
estudada possui grande destaque agrcola em Roraima, e conhecida como o arco da
produo, onde possvel seu acesso a partir da RR-325 e que integra as regies de maior
produo dos municpios de Mucaja e Alto Alegre, em que atualmente encontra-se
completamente asfaltada. Esta regio que possui uma paisagem serrana, possui rios, e
cachoeiras que nos dias de maior insolao, so utilizadas pela populao local para o lazer, e
neste sentido poderiam ser utilizadas para atender ao geoturismo devido a sua exuberncia
desta paisagem.

OBJETIVOS
Este trabalho teve como objetivo abordar o Geoturismo na regio, que um novo fenmeno
presente no rural do Apia e dos Campos Novos, pois alm de ser uma nova forma de lazer na

131

regio, tambm tem gerado renda para a populao local, e em especial na pousada do
sossego.

METODOLOGIA
Foram realizadas entrevistas com instituies e pessoas envolvidas com o tema, desde
moradores da regio, a funcionrios de rgos, pesquisadores entre 2013 e 2014. Debates no
GT do Projeto de Extenso Sade e Lazer em Roraima, coordenado pelo Laboratrio de
Gesto Territorial da Amaznia/LAGETAM, alem das aulas de Geografia do Turismo e Lazer
e Geografia da Amaznia, leituras, pesquisas de campo e pesquisas bibliogrficas a respeito
do tema, serviram para completar nossa compreenso do fenmeno abordado.
A REA DE ESTUDO: POUSADA DO SOSSEGO
Localizada a aproximadamente 140 km de Boa Vista, o acesso feito a partir da estrada que
liga a RR-325 agrovila de Campos Novos e que possui trajeto inicial a partir da BR-174 at
o municpio de Mucaja, distante 54 km da capital, iniciando a partir do municpio o seu
trajeto mais longo. A pousada do sossego visitada por moradores que vivem na regio e
tambm pelos boa vistenses, que buscam uma alternativa diferenciada de lazer no final de
semana, alem de um contato diferenciado com a natureza. O local apresenta uma simples casa
de apoio aos visitantes, com dois banheiros e uma simples cozinha como suporte aos
visitantes, e tem como sua principal atrao a cachoeira encontrada no fundo do terreno do Sr.
Evandro, que cobra uma taxa de 5 (cinco) reais por pessoa.
Para ter acesso a cachoeira, e necessrio seguir por uma trilha um pouco acidentada, mas de
modesto acesso, que a geomorfologia do local proporciona aos visitantes um mirante em que
se pode observar uma floresta ombrofila densa, inclusive a prpria serra Mucaja.

CONSIDERAES FINAIS
Por meio de pesquisas, e a analise realizada da regio, fica evidente a necessidade de criao
de Geoparques no estado de Roraima, j que atualmente esta uma vertente econmica em
ascenso no estado, para que estes auxiliem na preservao e conscientizao da populao
de modo geral, ainda servindo como fonte de renda para a populao local, que pode por meio
destes, realizar visitao nos locais e oferecer guias tursticos da regio.
Os Geoparques, so uma tima alternativa para o Estado, pois associa a proteo da
Geodiversidade, com o desenvolvimento regional atravs do turismo, sem que este cause

132

degradao do meio ambiente, controlando a quantidade dos grupos de visitao, para que no
cause impacto to nocivo natureza. necessria uma preocupao maior da sociedade e do
governo, quanto a preservao das reas serranas de Roraima, e de toda a Geodiversidade que
estas abrangem, pois muitas destas reas esto sob risco, inclusive a regio do Apia e
Campos Novos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATISTICA. Infogrficos: dados gerais
sobre o municpio de Mucaja. Acesso em: 17 de out, 2014.
MORALES, E. A. V. Revista Panorama Rural. Especial Roraima sol, sonhos e
coragem. So Paulo. Ano 3. nO: 35. pp. 52 - 65. 2002.
SCHOBBENHAUS, Carlos; SILVA, Cassio Roberto - O papel do Servio Geolgico do
Brasil na criao de geoparques e na conservao do patrimnio geolgico- volume 1,pg. 1617, 2012.
NASCIMENTO, Marcos Antonio Leite do. Geoturismo no Brasil: realidades e desafios. In:
Anais, @NUMERO EVENTO., 2008, Curitiba, PR. @TITULO PUBLICACAO. Curitiba,
PR: @EDITORA, 2008.
SIBELONIA, Ana; CAMARA, Luiza; TAVARES, Stlio; - As feies Geomorfolgicas e
Geolgicas e a contribuio na formatao de um novo produto (Geoturismo) no
municpio de Mucaja - RR. VI Encontro Nacional da Anppas, 18 a 21 de setembro de 2012.
Belm-PA Brasil.

133

A VIOLNCIA ENTRE ALUNOS NA ESCOLA ESTADUAL JESUS NAZARENO DE

SOUZA CRUZ
Ana Pinheiro dos Santos - UERR- ana7pinheiro@hotmail.com
Linalva da Silva - UERR- linalvahta@hotmail.com

Conforme a pesquisa de campo realizada no dia 03 de dezembro de 2012 na Escola

estadual Jesus Nazareno de Souza Cruz, localizada na Rua: Manoel Sabino dos Santos, n 36
no Bairro: Caran na Cidade de Boa Vista/RR, o ensino na referida escola e realizado do nvel
fundamental ao nvel mdio e atende aproximadamente 1.113 alunos, que tem como Misso
Garantir ensino pblico com qualidade, assegurando acesso, permanncia, sucesso escolar e
o exerccio da cidadania a escola contem 4 ( quatro) pavilhes com salas de aulas para os
alunos, 1 pavilho para administrao da escola, e uma cantina e um refeitrio.
O presente trabalho foi delimitado junto aos alunos da 2 ano turma 203, no qual aps
pesquisa de campo atravs de entrevista junto coordenao foi indicada como aquela que
possuem maior ndice de ocorrncias envolvendo alunos.
Com base na entrevista realizada no dia 03 de dezembro de 2012 com a vice-gestora
da escola Jesus Nazareno, V.O, a violncia na escola e somente entre alunos da instituio o
motivos das brigas segundo relatos dela e por motivos bestas, como por exemplo: uma garota
tive uma roupa melhor do que a outra, rixa j de fora da escola, por namorado (a), cimes de
amigas (os) etc.
Muitos casos de violncia da escola j foram parar na delegacia de defesa da infncia
e juventude DDIJ, segundo ela quando um aluno leva armas ou quando tem brigas que
ningum consegue contem a violncia entre os alunos, e chamada a policia para poder
encaminhar o aluno ate o DDIJ, segundo relatos da vice ela e a gestora da escola no
acompanhar os alunos ate o DDIJ, pois os policiais falam para elas que no precisa
acompanha o aluno, pois elas tem que apenas avisa os pais ou responsvel do aluno da
instituio.
A vice-gestora relatou que ela e a gestora da escola acompanharam os alunos por
duas vezes, mas quando chegaram na delegacia houve muita espera, pois no havia nenhum
delegado na DDIJ, a gestora da escola falou para um dos policias que queria falam com o
delegado, mas ele nem se quer informou o nome do delegado que estava de planto, ela
relatou que no havia delegado de maneira nenhuma na delegacia. No falaram nada com
medo dos policias, pois eles a trataram muito mal. Desde ento no acompanhara, mas
nenhum caso encaminhado ao DDIJ.
Atravs de um olhar na pesquisa in locun os funcionrios da escola tratam os alunos
com mal educao, gritam para eles entrarem na sala de aula, falam auto a todo tempo com
eles, e um desrespeito enorme entre ambas as partes.

134

Aps uma pesquisa de campo pude observar que a violncia estar em torno de toda
escola, a falta de respeito recproco entre alunos e professores, diante disto no h respeito
de nenhum dos lados. A violncia permanente na escola ocorrendo com mais frequncia a
violncia fsica e o bulling.
Alm desse tipo de violncia, tambm tem o uso das drogas dentre da escola, a droga
que eles fazem o uso e a maconha e a pasta base cocana, segundo a assistente de aluno da
referida escola, o uso destas substncias fazem nos banheiros onde era para ser um local para
realizar as necessidades bsicas, esta sendo utilizado para o uso de substncias qumicas a
faixa etria dos usurios so de 15 a 18 anos os alunos trazem a substancias da rua para dentro
da escola.

Medidas preventivas para a diminuio da violncia nas escolas

Para enfrentar a violncia no meio escolar, organismos internacionais, governos,
organizaes no-governamentais e escolas vm empreendendo esforos no sentido de propor
alternativas viveis aos jovens que convivem com a violncia no cotidiano (OLIVEIRA,
S/A,p.494). Entre essas iniciativas, encontram-se o programa: Abrindo Espaos: Educao e
Cultura Para a Paz, lanado pela UNESCO (2000), em parceria com os governos estaduais e
municipais, que tem conseguido, conforme Werthein (2006), reduzir a baixo custo por aluno
as violncias em escolas e comunidades de baixa renda.
Abramovay (apud Oliveira, S/A p. 495) aduz dizendo que:

O programa supracitado tem por objetivo a construo de uma cultura

de paz, de educao para todos e, ao longo da vida, a erradicao e o
combate pobreza e a construo de uma nova escola para o sculo
XXI. Tal iniciativa consiste em abrir escolas localizadas em reas de
baixa renda nos nais de semana - justamente quando mais aumentam
os ndices de violncia relacionados juventude -, oferecendo
alternativas de lazer, cultura e esportes a jovens em situao de
vulnerabilidade social (ABRAMOVAY; AVANCINI, 2006, apud
OLIVEIRA, S/A p. 495).

Dentro destas oficinas que esto sendo desenvolvida uma variedade de cursos, como
artesanato, bijuteria, teatro, rdio, culinria, papel march, grate, dana, tric, maquiagem,
modelagem, origami, percusso, entre outros.
Segundo Abramovay e Avancini (2006, apud OLIVEIRA, S/A p. 495), a UNESCO
acredita que um dos caminhos mais promissores para a construo da cultura de paz o
desenvolvimento de propostas que priorizem a juventude, concebidos a partir de conceitos
como cidadania e participao, viabilizados por meio de prticas de educao, cultura, esporte
e lazer. Assim, o desao maior est em transformar premissas, losoas, concepes e

135

resultados de pesquisas em medidas prticas que possam contribuir para a formulao de

polticas pblicas (ABRAMOVAY; AVANCINI, 2006, p. 25 apud OLIVEIRA, S/A p. 495).
Onde muitas pessoas das comunidades participam das s experincias do programa
Abrindo Espaos demonstraram que as comunidades que participam do programa passam a
se identificar com as escolas, o que resulta em queda na depredao do seu patrimnio e na
violncia (ABROMOVAY, 2006, apud OLIVEIRA, S/A p. 495).
Werthein (2006, apud Oliveira, S/A p. 495) explica que:

Participando do programa, o desempenho escolar dos alunos melhora,

visto que a escola se torna um lugar mais prazeroso, ou seja, onde se
deseja estar. O programa vem sendo desenvolvido nos estados de
Pernambuco, Rio de Janeiro, So Paulo, Rio Grande do Sul, Minas
Gerais, Piau, Sergipe, Santa Catarina, Curitiba e Bahia. So mais de
seis mil escolas pblicas em todo o pas, atingindo um pblico mdio
de oito milhes de pessoas. Adiciona-se iniciativa supracitada o
Programa Nacional Paz nas Escolas, uma parceria entre o Ministrio
da Justia, atravs da Secretaria de Estado de Direitos Humanos, e o
Ministrio da Educao, no qual a solidariedade, o respeito aos
direitos humanos, a promoo de uma cultura de paz e no-violncia
so as principais diretrizes. O programa vem alargando as parcerias
para expandir suas aes e preservar as escolas como espaos
privilegiados de democracia e de construo da cidadania. Alguns dos
projetos apoiados pelo programa so: Radical pela Paz nas Escolas;
Convivncia Multicultural Cidad pela Paz; Paz e Arte na Escola;
Agentes Comunitrios de Educao - Educadores Sociais; Paz e
Cidadania nas Escolas e no Bairro; Direitos Humanos na Escola;
Ampliando o Espao e Ao para a Paz; Escola Participativa:
construindo segurana; entre outros (WERTHEIN, 2006, apud
OLIVEIRA, S/A p. 495).

importante que o estado desenvolva juntamente com as escolas medidas para

preveno e diminuio da violncia escolar, estes programas supramencionados acima e de
suma importncia para os alunos e gestores das escolas para a preveno e diminuio das
violncias, para combater qualquer ato violento atravs de ensinamento (OLIVEIRA, S/A).
Os jovens precisam de polticas pblicas com equipe multidisciplinar contendo
diversos profissionais que atendem expectativas dos jovens e adolescentes em situao de
vulnerabilidade, tais como psiclogo, pedagogo, assistente social, cientista social ou
socilogo, at mesmo profissionais da rea da sade especializados para atender os jovens que
se encontram em situao de dependncia qumica. As informaes foram obtidas no site
governamental do ministrio da justia.

136

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ABRAMOVAY, Miriam Braslia: UNESCO, Observatrio de Violncia, Ministrio da
Educao, 2005. 404 p.
ABRAMOVAY, Miriam Escola e violncia / Miriam Abramovay et alii. Braslia :
UNESCO, 2002. 154p.
ABRAMOVAY, Miriam. Violncias nas escolas. Braslia: UNESCO Brasil,
REDEPITGORAS, Coordenao DST/AIDS do Ministerio da Sociedade, a Secretaria de
Estado dos Direitos Humanos do Ministrio da Justia, CNPq, Instituto Ayrton Senna,
UNAIDS, Banco Mundial, USAID, Fundao Ford, CONSED, UNDIME 2002.
ALMEIDA, Elaine de Oliveira Silva; NOZAWA, Tamara Nomura; ROMERA, Valderes
Maria. violncia intrafamiliar contra a mulher: Intervenes do Assistente Social.
Presidente Prudente: UNITOLEDO, 2012.
ALMEIDA, Maria da Graa Blaya, A violncia na sociedade contempornea [recurso
eletrnico]. Dados eletrnicos. Porto Alegre : EDIPUCRS, 2010.161 f.
ANDRS, Artur Domingos Santos. O conceito de violncia no pensamento de ennah
Arendt. 2012.
ARENDT, Hannah. Compreenso e Poltica e Outros Ensaios. Lisboa, Relgio dgua
Editores, 2001.
AZEVEDO, Maria Amlia & GUERRA, Viviane de Azevedo. A violncia domstica na
infncia e na adolescncia. So Paulo, SP: Robe Editora, 1995.
BIELLA, J. L. Mulheres em Situao de Violncia: Polticas Pblicas, Processo de
Empoderamento e a Interveno do Assistente Social. TCC apresentado ao Departamento do
Curso de Graduao em Servio Social da
CALISSI, Luciana Rosa Godoy Silveira (organizadoras). O ECA nas Escolas: Perspectivas
Interdisciplinares / Joo pessoa: Editora universitria UFPB, 2013. 4v.
CARREIRA, Dbora Bianca Xavier, Violncia nas escolas: qual o papel da gesto?
Acesso
em
10
de
Fevereiro
de
2015,
Disponivel
em:
https://www.ucb.br/sites/100/127/documentos/artigo13.doc.Disponvel
em
www.brasil.gov.br/enfrentandoocrack. Acesso em : 26 de junho de 2015.
FALEIROS, Vicente de Paula, SILVEIRA, Eva Silveira Faleiros. Escola que protege:
enfrentando a violncia contra crianas e adolescentes. 2 Edio Braslia, 2008.
MINAYO, Maria Ceclia de S. A Violncia Social sob a Perspectiva da Sade Pblica. Rio
de Janeiro: Cad. Sade Pblica, 1994. p. 07-18.

137

O GADO P DURO DE RORAIMA NA HISTRIA REGIONAL

Lodewijk Hulsman (PPG-DRA; UFRR) lo@lohulsman.demon.nl

INTRODUO
A criao de gado tem sido uma atividade que contribu significantivamente para a
cultura tpica da Roraima. Esse Estado se destaca dentro da Amaznia por integrar 70 % da
superfcie das grandes savanas das Guianas, localmente chamado de lavrado, que oferece uma
pastagem natural pecuria (BARBOSA 2011). O gado foi introduzido nas savanas
roraimenses no final do sculo XVIII por Lbo dAlmada e se adaptou rapidamente
(RIVIRE 1972; SANTILLI 1994; VIEIRA 2003, OLIVEIRA 2003).
OBJETIVOS
Esta apresentao faz parte do projeto Fazendo e Trabalho na Amaznia: o caso da
criao bovina em Roraima (1790-1890) estudo histrico que procura entender melhor o
primeiro sculo dessa atividade econmica em Roraima.1 O estudo procura contribuir para
uma viso diacrnica sobre o tpico da criao de gado na Amaznia. No trabalho a ser
apresentado procura-se compreender como o gado que se desenvolveu no lavrado roraimense,
de modo particular o gado chamado p-duro.
MATERIAIS E MTODOS OU METODOLOGIAS,
O estudo histrico se baseia em pesquisa bibliogrfica e arquivstica.
RESULTADOS E DISCUSSO,
O gado foi introduzido pelos europeus nas Amricas logo aps o descobrimento do
continente. O primeiro gado no Brasil chegou por volta de 1535 e no final do sculo XVI j
havia rebanhos considerveis no litoral oriental, especialmente no vale do Rio S. Francisco
(CORRA DA SILVA, BOAVENTURA, FIORAVANTI 2008: 35). O primeiro gado nas
Amricas chegou nas colnias Castillianas nas ilhas caribenhas em 1493 (ROUSE 1977: 21).
A criao de gado na pennsula ibrica havia se desenvolvido durante a reconquista
desde o sculo X e tomou a forma de rebanhos de reis que pastaram livremente nos campos ao
contrrio da prtica anterior de curralar o gado. O cavalo e o vaqueiro constituram 2
ingredientes indispensveis para esse desenvolvimento onde o boi se transformou de
um animal encurralado que supria leite e servia para lavrar, para um animal solto no campo
que era explorado da carne pele (ROUSE 1977: 11).
O gado se multiplicou rapidamente, especialmente na ilha de Hispaniola, hoje
conhecido como Haiti, onde havia-se formado um rebanho em 1512 que servia para exportar
animais para outras ilhas e a terra firme (ROUSE 1977: 34). Esse gado se adaptou
extremamente bem e se espalhou pelas Amricas do Norte do Canada ao Sul da Argentina
(ROUSE 1977: 43). Esse gado, chamado de criollo se transformou em vrios tipos de gado

138

como o leiteiro de Mxico ou o pequeno animal selvagem nos llanos da Venezuela (ROUSE
1977: 90).
1 Projeto Ps-doc no Programa de Ps-Graduao em Desenvolvimento Regional da
Amaznia (PPG-DRA/ UFRR) sobre superviso de Prof. Dr. Alberto Carlos Marinho Cirino.
2 Esse gado originou-se das raas nativas andaluzas como a Retinta e a Berrenda da
famlia de Bos Taurus. (ROUSE 1977: 18-19).
Com efeito havia uma grande semelhana entre essas raas e o gado introduzido pelos
portugueses no Brasil, que deram origem a maioria das raas brasileiras onde se destaca a raa
Caracu (FELIX et Al. 2012: 1717).3 Oportunamente Felix et al. comentaram que:
A seleo natural destes rebanhos agindo em ambientes extremamente variveis em
todo o pas, juntamente com os eventos recorrentes da miscigenao destas raas levaram ao
desenvolvimento das raas adaptadas a uma ampla gama de ambientes com nveis
excepcionais de variabilidade fenotpica e melhor adequao s condies locais (EGITO et
al., 2007) (FELIX et al. 2012: 1717). 4
A introduo do gado na Amaznia Brasileira foi demorada. O principal centro da
criao at o meado do sculo XVIII foi a ilha de Maraj onde se espalharam os descendentes
de gado importado de Piau e Maranho e bfalos importados das ilhas atlnticas (LISBOA
2012: 99-109). Parece que nas fronteiras ocidentais da Capitania do Rio Negro com o
territrio castelhano aconteceu uma importao de gado criollo porque as fontes histricas
testemunham que Lbo dAlmada trouxe gado criollo da cidade de Tf para os campos do
Rio Branco (BARBOSA 1993: 128-129). llanero. Uma raa bovina de estatura pequena com
chifres longs, completamente adaptado ao ambiente do lavrado onde foi abandonado para se
multiplicar. Os animais eram extremamente geis, o que exigiu cavalos ligeiros e vaqueiros
competentes para manejar os animais selvagens (RIVIERE 1972: 51). Coudreau que visitou o
Rio Branco em 1884-1885 comentou que seria difcil de se aproveitar do gado selvagem, pois
no podia ser domesticado. Era perigoso caar e matar os animais para fazer carne seca e
exigia bons vaqueiros, muitos cavalos e bons fuzis (COUDREAU 1886: 128).
CONSIDERAES FINAIS
O boi p-duro Roraimense foi o resultado de um processo histrico que criou um
animal perfeitamente adaptado ao lavrado, mas a introduo no final do sculo passado de
gado da famlia Taurus Zebu, como o Nelore, transformou o rebanho de forma que o boi p
duro virou raridade. A mesma transformao aconteceu em outras regies brasileiras, mas
gradualmente os produtores comearam a recohecer mais as capacidades das raas locais por
causa de sua adaptao ao ambiente. Pois a extino destas raas pode acarretar a perda de
importantes caractersticas de interesse para a produo, enquanto sua conservao pode ser
significativa para melhorar a rusticidade de raas bovinas de alta produtividade, porm com
baixa capacidade de adaptao (FELIX et al. 2013: 1718). Em vrios estados do Brasil
surgiram movimentos para conservar as raas locais. No Piau, por exemplo, tramita um
projeto para declarar o gado p duro como patrimnio histrico cultural do Estado. A
conservao do boi p-duro de Roraima no s importante para melhorar a qualidade do
rebanho roraimense com motivos econmicos, mas tambm um gesto de respeito a futuras
geraes que tem direito de conhecer em completo um animal to importante para a histria
do Estado

139

Esse gado criollo pode se ter misturado com outras raas como alguns autores
sugerem, mas o resultado da seleo natural no lavrado era um tipo de bovino muito parecido
com o criollo 3
2 O gado comeou a se multiplicar rapidamente nos llanos da Venezuela e Colmbia
desde sua introduo entre 1520-1530 de forma que Venezuela se constituiu no final do
sculo XVI como exportador de couro.
3 Destacam-se tambm a Barros, a Mirandesa, a Minhota, a Alentejana e a
Arouquesa (PRIMO, 1992; EGITO et al., 2002 APUD FELIX et al. 2012: p. 1717.
4 No Nordeste do pas cresceu o gado Curraleiro ou Sertanejo, que migrou para Minas
Gerais e Gois. No sudeste desenvolveu-se o Junqueira e o Franqueiro, alm das raas Caracu
e Mocho Nacional. No sul, formou-se o Crioulo Lageano e no Pantanal, o gado Pantaneiro
(EGITO, 2007) APUD FELIX et al. 2012: p. 1717.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARBOSA, R.I. Ocupao Humana em Roraima. I. Do Histrico Colonial ao incio
do assentamento dirigido. Boletim Museu Paraense Emlio Goeldi, 9 (1), 1993: 123-144.
Barbosa, R.I.; Campos, C. 2011. Detection and geographical distribution of clearing
areas in the savannas (lavrado) of Roraima using Google Earth web tool. Journal of
Geography
and
Regional
Planning,
4(3):
122-136.
Disponvel
em
<http://academicjournals.org/article/article1381833635_Barbosa%20and%20Campos.pdf>.
Acesso em: 4 out. 2015. 4
CORRA DA SILVA, Marcelo; BOAVENTURA, Vanda Maria; FIORAVANTI,
Maria Clorinda Soares. Histria do povoamento bovino no Brasil Central. Revista UFG /
Dezembro
2012
/
Ano
XIII
n
13.
Disponvel
em:<http://www.proec.ufg.br/revista_ufg/dezembro2012/arquivos_pdf/05.pdf>. Acesso em: 4
out. 2015.
COUDREAU, H. A. Voyage au Rio Branco; au Montagnes de la Lune, au haut
Trombetta. Rouen, 1886.
FELIX, Gisele Aparecida; PIOVEZAN, Ubiratan; JULIANO, Raquel Soares;
CORRA DA SILVA, Marcelo; BOAVENTURA, Vanda Maria; FIORAVANTI, Maria
Clorinda Soares. Potencial de uso de raas bovinas locais brasileiras: curraleiro p - duro e
pantaneiro. ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.9,
N.16;
p.
1717-1741.
Disponvel
em:<
http://www.conhecer.org.br/enciclop/2013a/agrarias/potencial%20de%20uso.pdf>.
Acesso
em: 4 out. 2015.
LISBOA, P. L. B. A Terra dos Aru. Belm: Museu Paraense Emlio Goeldi, 2012.
OLIVEIRA, Reginaldo Gomes de. A herana dos descaminhos na formao do
Estado de Roraima. PhD USP, So Paulo, 2003.
RIVIRE, P. The forgotten frontier- Ranchers of North Brazil. New York: Holt
Rinehart and Winston inc., 1972.
ROUSE, John E. The Criollo, Spanish Cattle in the Americas. Norman: University
of Oklahoma Press, 1977.

140

SANTILLI, Paulo. Fronteiras da Repblica / histria e poltica entre os Macuxi no

vale do rio Branco. So Paulo: NHII-USP, 1994.
VIEIRA, Jaci Guilherme. Missionrios, Fazendeiros e ndios em Roraima: a
disputa pela terra - 1777 a 1980. Dissertao (Doutorado em Histria), Centro de Filosofia e
Cincias humanas, programa de ps-graduao em histria, Universidade Federal de
Pernambuco, Recife, 2003.

141

MIGRANTES EM RORAIMA: DIFUSO CULTURAL NA CONSTRUO

IDENTITRIA DA MSICA REGIONAL RORAIMENSE
Marcos Vincius Ferreira da Silva (UFRR) e-mail: marcosvinicius.silva@ufrr.br
Leila Adriana Baptaglin (UFRR) e-mail: leila.baptaglin@ufrr.br
RESUMO
O Trabalho abarca um breve estudo da expanso de Boa Vista-RR, considerando relatos de
migrantes, dentre eles os gachos, que enraizaram sua tradio ao fundar o CTG Nova
Querncia, demonstrando a presena intersticial do migrante em Roraima, bem como a viso
de um artista cearense, uma fluminense e uma roraimense. Analisamos msicas executadas na
mdia local e aps observao de eventos no CTG, acreditamos que a msica regional
apresenta traos da musicalidade gacha, contribuindo na construo identitria da msica
regional roraimense, no esquecendo da influncia nordestina, mesclando e/ou suturando um
processo de hibridismo cultural.
Palavras-chave: Cultura regional; Msica; Migrantes gachos.
1 INTRODUO
A problemtica sobre a ocupao territorial em Roraima, mais especificamente na regio do
rio Branco foi caracterizada desde as primeiras exploraes portuguesas em meados de 1630,
citadas pelo narrador Cristobal de Acua, sobre a viagem no Rio Amazonas de Pedro
Teixeira, que d a entender como um acidente o primeiro encontro das populaes nativa e
civilizada nesta regio (BARBOSA, 1993, p.124). A regio roraimense abrigava os ndios
que, antes e durante o perodo da colonizao lusitana, desenvolveram uma identidade
cultural marcada pela dana, pela msica, pelo artesanato, entre outras contribuies. Aps a
descoberta do garimpo na Serra do Tepequm, o processo de migrao em Roraima foi
acentuado, recebendo Centenas de pessoas vindas das mais diferentes regies do Brasil (que)
migraram para est regio a procura do rpido enriquecimento (BARBOSA, 1993, p.137).
Por meio desse processo migratrio, analisamos como o migrante gacho se faz presente na
construo identitria da msica no estado de Roraima e se h um processo de hibridismo nas
manifestaes culturais em Boa Vista, outrossim, a trajetria do migrante gacho, as
contribuies do CTG e o trabalho dos artistas, msicos e compositores que articulam a
musicalidade gacha com a musicalidade roraimense.

2 DESENVOLVIMENTO

142

O atual estado de Roraima, transformado estado em 1988, acolheu migrantes oriundos das
diversas regies, desde o Chu ao Oiapoque, que em busca de oportunidades, trouxeram
intrinsicamente um pouco de sua terra natal, bem como seus costumes culturais, tradies,
valores, entre outros. Souza aponta que O migrante se integra em exposio das diferenas,
pois um outro em um mundo de outros (2006 p.33). No difcil perceber a
diversidade de migrantes em Roraima, um estado feito por brasileiros, nas palavras da
mesma, pois se encontra estabelecidos em Boa Vista, diversos migrantes oriundos das regies
do Brasil, como por exemplo, os nordestinos que esto presentes maciamente em Boa Vista.
Desse encontro do migrante gacho com os demais migrantes e o roraimense, surgiu um
interstcio, na qual a construo identitria em Roraima passa por esse entre-lugar,
mesclando desde a cultura, os costumes, valores, tradio, arraigados das suas origens para a
estadia em outra terra. Assim, o resultado o hibridismo, que vem enfatizar que culturas so
construes e as tradies, invenes, e que, quando em contato, criam novas construes
desterritorializadas. (SOUZA, 2004, p. 126). O entre-lugar demonstra na prtica, que
estamos nem c, nem l, na linha tnue da fronteira que arraiga as culturas de suas origens,
mas que se faz presente ao encontrar outras culturas de outros povos e a necessidade de no
perder suas origens, estando em outra regio.
O trabalho fronteirio da cultura exige um encontro com "o novo" que no seja parte
do continuum de passado e presente. Ele cria uma ideia do novo como ato
insurgente de traduo cultural. Essa arte no apenas retoma o passado como causa
social ou precedente esttico; ela renova o passado, refigurando-o como um "entrelugar contingente, que inova e interrompe a atuao do presente. O "passadopresente" torna-se parte da necessidade, e no da nostalgia, de viver. (BHABHA,
1998 p.27)

Por meio desse processo migratrio, surgiu esse encontro com o novo, e para compreender
como o migrante gacho se faz presente na construo identitria da msica no Estado de
Roraima, devemos considerar a importncia do Centro de Tradies Gachas Nova
Querncia, fundado no incio da dcada de 1980. Esse ambiente cultural fluido est presente
no CTG, que permanece sendo uma associao com o espao mais amplo para eventos
artsticos, recebendo no somente grupos de msica gauchesca, mas de diversos artistas de
renome nacional e regional, sem perder as suas origens ao apresentar um pouco da trajetria
cultural dos migrantes gachos, no qual poder abarcar msicos e compositores que articulam
a musicalidade gacha com a musicalidade roraimense.
Hoje qualquer um que fala em CTG, no fala do CTG dos gachos, mas de uma
associao voltada para a sociedade roraimense. Como um bom exemplo disso, a
coluna social mais importante de Boa Vista noticiou, no dia 30-7-2005, o seguinte:
A banda Paoquinha e outros grupos de forr convidados faro acontecer hoje
noite no CTG, o Forr do Mensalo. Por viver em Roraima e frequentar o CTG,

143

afiano no ser este um evento isolado. [...] Graas a Deus, o CTG hoje na verdade
um termmetro, um conciliador. (SOUZA, 2006, p.206)

Podemos considerar que no recente a hiptese da presena do hibridismo sociocultural nas

manifestaes musicais no Centro de Tradies Gachas em Boa Vista, conforme
verificaremos nos relatos.
3. RELATOS
Para conhecer melhor essa pluralidade identitria que se faz presente em Roraima e as vises
da diversidade cultural e artstica, realizamos entrevistas que foram gravadas, procurando
perceber e compreender as diferentes percepes acerca da temtica deste artigo, sob o olhar
do artista gacho Ricardo Silveira, que Cnsul Honorrio da Tradio Gacha da Amaznia
Ocidental e autor da obra Relincho de Potro, lanada no CTG Nova Querncia, com a
presena de praticamente mil pessoas; e de outro lado, as percepes do compositor e
intrprete cearense George Farias, que considerado um dos maiores expoentes musicais da
segunda gerao do Movimento Roraimeira, sendo agraciado com premiaes em diversos
festivais e notoriamente conhecido pelas gravaes de lbuns e apresentaes musicais.
Foram realizadas uma entrevista individual com cada artista e outra com a participao das
suas esposas, fluminense e roraimense respectivamente, que apontaram pontos convergentes,
divergentes e consensuais durante o perodo que esto radicados em Roraima, alm das suas
consideraes das manifestaes culturais em Boa Vista.

4. VISO DA MSICA EM RORAIMA POR UM MSICO

Aps as primeiras entrevistas, foi realizada outra entrevista com o msico George Farias, com
o objetivo de identificar traos da msica gacha na msica de massa ou msica miditica.
Primeiramente analisamos as origens musicais, pelo fato dele ser cearense e possuir
propriedade para falar da msica do Nordeste, principalmente o forr e o xote que o artista
Ricardo Silveira apontou, estar presente no CTG e um pouco da msica conhecida como ax,
samba-reggae e a tche music, gnero musical executado pelos grupos gachos e no
gachos. Citamos grupos sulistas conhecidos nacionalmente como o Tch Garotos e Os
Monarcas, o Forr executado em Roraima por meio dos grupos Forr do Gavio, Forr do
Poder e Banda Paoquinha, alm dos artistas que passaram por aqui realizando apresentaes
no Parque do Anau, como Gustavo Lima e Avies do Forr e o nosso objeto de estudo, o
CTG com os grupos Cavaleiro do Forr e Henrique e Juliano, dentre outros. Enfatiza-se que o
foco foi dialogar a msica para as massas, ou miditica [e se ele encontrou traos da msica
gacha].

144

5. CONSIDERAES FINAIS
No objetivo deste artigo em ser conclusivo, mas algumas questes puderam ser levantadas
a partir dos dados coletados. Aps as entrevistas, por exemplo, podemos considerar que, se h
traos de hibridismo da msica gacha com a msica miditica difundida em Roraima, tal
processo percebido primeiramente atravs das caractersticas rtmicas do xote executado no
sul e do nordeste, que em um passado j foram muito distantes, mas que se fazem presentes na
msica em Roraima, bem como o hibridismo do baio com o vanero, e do estilo musical
conhecido como tch music. Outro trao caracterstico desse hibridismo musical, acontece
na harmonia das msicas executadas na mdia local, nos bailes do CTG ora por grupos
gauchescos e pelos grupos de forr, bem como por artistas nacionais que se apresentaram por
aqui. E como cone inerente da sutura das culturas, a gaita ou sanfona, que o instrumento
peculiar das regies dos migrantes gachos e nordestinos, presente nas bandas locais
mostrando uma possvel afinidade entre as culturas. Os migrantes com certeza agregaram tais
valores que so latentes e percebidos na cultura em Roraima, dentre eles a msica.

REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS
BARBOSA, R. I. Ocupao Humana em Roraima. I. Do histrico Colonial ao incio do
Assentamento dirigido. Bol. Mus. Par. Emlio Goeldi. 9 (1). 1993. 123-144.
BHABHA, Homi. O local da cultura. Belo Horizonte: UFMG, trad. Myriam vila, Eliana
Reis, Glucia Gonalves, 4 reimpresso, 1987.
SILVA, Marcos Vinicius Ferreira da. Entrevistas com George Farias e Irone Andrade.
Disponvel em udio, no formato compact disc. Boa Vista-RR, 16 de Junho de 2015.
SILVA, Marcos Vinicius Ferreira da. Entrevista com Ricardo Silveira e Mnica Rangel.
Disponvel em udio, no formato compact disc. Boa Vista-RR,16 de Junho de 2015.
SOUZA, Carla M. de. Do Chu ao Oiapoque: migraes de gachos para Roraima.
Dissertao de Mestrado em Histria. PPGH/PUCRS. Porto Alegre, 1997.
__________________. Gachos em Roraima. (Coleo Histria, 42). Porto Alegre:
EDIPUCRS, 2001. Disponvel em http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134626423014
Acesso em 19/05/2015.
__________________.Histria, memria e migrao: processos de territorializao e
estratgias de insero entre migrantes gachos radicados em Roraima. Tese de
Doutorado em Histria. PPGH/PUCRS. Porto Alegre, 2004.

145

UMA PERSPECTIVA DO ENSINO DA L3 NAS ESCOLAS BILNGES E

INCLUSIVAS PARA SURDOS NO BRASIL: A SITUAO DO SURDO EM BOA
VISTA - RORAIMA
Antonio Lisboa Santos Silva Jnior UFRR
(antonio_lisboa_jr@hotmail.com)

No campo da educao, desde a promulgao da LDB/96, as escolas que oferecem

educao bsica/regular tm sido convocadas a adequar-se para atender, satisfatoriamente, a
todas as crianas regularmente matriculadas. O programa Educao Inclusiva: Direito
Diversidade (BRASIL, 2003), implantado pelo MEC, tem como objetivo a transformao dos
sistemas educacionais ao abordar a fundamentao filosfica, a organizao do sistema
educacional, a participao da famlia e o atendimento individualizado nessas escolas.
Esse resumo traz uma parte do meu trabalho de concluso de curso que aborda as
similitudes e contrastes em metodologias no ensino de lngua inglesa para alunos surdos no
Brasil, e a priori, relata um pouco de como anda esse ensino da lngua estrangeira em escolas
pblicas e privadas que tm alunos surdos devidamente matriculados. Devido s dificuldades
de entrar em contato com pesquisadores que tenham feito apenas pesquisas com escolas
publicas, decidi, tambm, expandir para as escolas privadas e no apenas bilnges, mas
escolas inclusivas ou que tivessem um professor que se dedicasse a ensinar a lngua inglesa
para surdos nas instituies de ensino. No caso, eu seria um terceiro elemento, ou seja,
mostrarei uma avaliao de um conjunto montado de informaes j pesquisadas. Mostro
abaixo minha posio nessa pesquisa:

A parte de coleta de dados dessa pesquisa foi feita atravs de troca de e-mails com
Pereira (2015). Esse estilo de entrevista comentada por Flix (2012) diz respeito tcnica de
entrevista narrativa desenvolvida por Fritz Schutze em meados da dcada de 70 que pretendia
romper com o estilo de tcnicas tradicionais de coleta de dados atravs de pergutas-respostas.

146

As informaes abrangidas nesse resumo correspondem a dados coletados por Pereira

(2015) das escolas que tem educao bilnge e inclusiva para surdos no Brasil que foram
oferecidas pelas Secretarias de Educao das cinco regies do Brasil em sua tese de doutorado
O ensino de lngua estrangeira na educao de surdos recontextualizao dos discrusos
pedaggicos em praticas de professores de alunos surdos. Porm, nem todas as escolas
quiseram participar do questionrio de sondagem, portanto segue o quadro demonstrativo que
mostra a quantidade de escolas que do suporte no ensino da L3 para surdos no Brasil:

Fonte: Pereira (2015)

Vejamos agora a parte mais interessante do resumo que relata a situao de ensino da
L3 na regio norte. A nica que decidiu participar da entrevista foi uma escola inclusiva em
Manaus, esta trabalha o espanhol como lngua estrangeira no ensino fundamental e mdio. A
outra, que no respondeu o questionrio e, consequentemente, no fez parte da pesquisa, foi
indicada pela secretaria de Educao e est localizada no estado do Par, tambm inclusiva e
tendo o espanhol como L3.
A escola de Manaus (participante do questionrio) tem mbito Estadual e possui
ensino fundamental e mdio. Existem intrpretes nas salas de aula que o surdo participa e
possui sinais impressos em cartazes pela escola na lngua de sinais.
Aps a pesquisa foi se desenrolando, percebido o porcentual muito pequeno de
escolas que trabalham o ensino da L3 para os surdos, sem contar a precariedade de infraestrutura. Como relata Ana Paula Soares, em uma entrevista dada no G1, no qual afirma que a
matrcula de alunos com necessidades especiais assegurada por lei, e que nenhuma escola,
publica ou privada, pode se negar este direito, mas compete as escolas a oferecer o suporte
necessrio, seja ele arquitetnico ou pedaggico.
Em Boa Vista Roraima dado, pela Secretaria de Educao, a Escola Estadual
Monteiro Lobato como referencia a suporte para alunos surdos, porm, no ano de 2013,
durante uma participao no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia, foi
percebido um aluno surdo no quinto ano, j repetente e sem interprete ou acompanhamento de
um outro professor que tivesse alguma noo da lngua de sinais.
Na escola o aluno surdo alcana um nvel de desempenho
escolar satisfatrio no momento em que h preocupao
com o resgate de toda sua historicidade; com o
entendimento sobre a diversidade lingstica e uma
educao escolar diferenciada que valorize suas
capacidades e potencialidades; alm de uma compreenso
sobre as formas de organizao social das comunidades
surdas e a importncia da Libras no processo educativo e

147

em demais instncias cotidianas( KOTAKI; LACERDA,

2013, p. 202)

A escola tem a lngua inglesa como L3. A professora no tem conhecimento da lngua
de sinais, ento trabalha com tradues no quadro sem se atentar com o estilo semntico e
pragmtico das lnguas da LI (Lingua Inglesa), LP (lngua Portuguesa) e Libras. Para Sousa
(2008) quanto mais fluncia um aluno surdo tem na LP, mais facilidade ele ter para aprender
sua L3.
Em suma, a escola deveria rever conceitos e, talvez, fazer atividades para treinar o
corpo docente para saber lidar com essa problemtica, assim, fazendo com que a escola possa
ser a referencia que todos os surdos do estado precisem e que a Secretaria de Educao
afirma, atribuindo valor a comunidade surda e ouvinte, fazendo com que ambos andem em
sintonia, sem discriminaes de nenhuma das partes.
REFERENCIAS
SOUSA, Aline Nunes de. Surdos Brasileiros Escrevendo em Ingls: Uma
experincia com o ensino comunicativo de lnguas. Tese de mestrado Programa de psgraduao em lingstica aplicada, Universidade Estadual do Cear, Fortaleza, 2008.
PEREIRA, Karina Avila. O ensino de lngua estrangeira na educao de surdos:
Recontextualizao dos discursos pedaggicos em prticas de professores de alunos surdos.
Tese de doutorado Programa de ps graduao em educao, Faculdade de Educao,
Universidade Federal de Pelotas, 2015.
KOTAKI, Cristine Satiko; LACERDA, Cristina B. F. de. O intrprete de Libras no
contexto da escola inclusiva: Focalizando sua atuao na segunda etapa do ensino
fundamental. In: LACERDA, Cristina B. F. de: SANTOS, Lara F. dos. (org) Tenho um
aluno surdo, e agora? Introduo Libras e educao de surdos. EDUFSCAR: So Carlos,
2013, PP. 201-218.
FLIX, Jeane. Entrevistas on-line ou algumas pistas de como utilizar bate-papos
virtuais em pesquisa na educao e na sade. In MEYER, Dagmar E.; PARASO,
Marlucy, A. Metodologias de pesquisas Ps-Criticas em Educao. Belo Horizonte: Mazza
Edies, 2012, PP. 133 152.
SITES:
_____. Nmero de alunos com deficincia em escolas regulares cresce na PB. Disponvel em
<http://g1.globo.com/pb/paraiba/noticia/2015/07/numero-de-alunos-com-deficiencia-emescolas-regulares-cresce-na-pb.html>. Acesso em 26 de Setembro de 2015.
_____.
Educao
Inclusiva:
Direito

diversidade.
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/orientador1.pdf>. Acesso em 27 de Setembro de
2015.

148

A PERCEPO DO ARTISTA INDGENA SOBRE A PEDRA PINTADA/RR

Acsa Ribeiro - UFRR - acsa-ribeiro@hotmail.com
Leila Adriana Baptaglin - UFRR - leila.baptaglin@ufrr.br

Resumo
A inteno de fazer essa pesquisa surge durante a disciplina do TCC trabalho de concluso
de curso, por meio do curso de Artes Visuais. Tendo em vista que essa pesquisa ainda no foi
concluida, apresento a inteno e a importncia de estudar um tipo de patrimnio pouco
pesquisado, preservado e valorizado. Este se encontra no stio arqueolgico de So Marcos
em Roraima, dentre os vrios tipos de denominaes que a pedra pode ter, escolhemos como
ponto de pesquisa nomear a pedra como patrimnio cultural, uma vez que este trabalho ter
como ponto principal buscar as produes artsticas que os indgenas roraimenses fazem sobre
esse bem.
Palavras-Chave: Pedra Pintada. Patrimnio. Produes artsticas.

Tendo em vista que este trabalho tem a inteno de trabalhar com a percepo dos
artistas indgenas roraimenses sobre o patrimnio cultural que a Pedra Pintada, temos como
temtica: A representao artstica da Pedra Pintada, e o problema constituem-se em Como os
Artistas indgenas de Roraima representam artisticamente a Pedra Pintada? Destacamos
assim que o objetivo geral investigar as representaes que os artistas indgenas de
Roraima fazem da Pedra Pintada. Os Objetivos especficos constituem-se em: - compreender
a histria e constituio da comunidade aonde se encontra a Pedra Pintada; - buscar as
produes dos artistas indgenas que representam a Pedra Pintada e; analisar as
representaes que so feitas por estes artistas acerca da comunidade e da Pedra Pintada.
vista disso, estabeleo a abordagem que ser feita nesse processo de investigao, a mesma
qualificada como abordagem qualitativa uma vez que esta se caracteriza por lidar com um
universo cheio de significados, smbolos e crenas. Conforme esse pensar, busco como base
para essa afirmao o autor Minayo, no qual o mesmo vem validar a escolha da investigao
desta pesquisa, de tal modo ele entende que:

149

Enquanto cientistas sociais que trabalham com estatstica apreendem dos fenmenos apenas
a regio visvel, ecolgica, morfolgica e concreta. A abordagem qualitativa aprofunda-se
no mundo dos significados das aes e relaes humanas, um lado no perceptvel e no
captvel em equaes, mdias e estatsticas. (MINAYO, 1994, apud, CORREA, NUNES,
2009, p 2.)

O caminho analtico volta-se para a anlise de conversao e da fala (NYERS, in BAUER e

GASKEL, 2002). Com tal caracterstica, uma das principais contribuies que a anlise da
conversao pode proporcionar, consiste no fato de que podemos nos valer do olhar dos
participantes para entender o que eles pensam a respeito de tal assunto.
1- COMPREENSO E ACEPES ACERCA DO PATRIMNIO E SUAS ESFERAS
DE DIVISES.
1.1 Definies sobre o que : Patrimnio Cultural, Histrico, Artstico e Natural.
Uma vez que o meu assunto abordar a Pedra Pintada como um patrimnio cultural,
precisamos entender alguns conceitos para chegar at ponto. Assim, o primeiro conceito parte
da autora Zanirato, uma vez que em seu artigo intitulado: Usos sociais do patrimnio cultural
e natural (2009), a mesma afirma que: o patrimnio cultural tudo aquilo que atravs dos
bens materiais e imateriais narram histria de um povo, exemplo disso so as alegorias,
supersties, rituais e tudo aquilo que se possa identificar como algo falado para narrar
alguma coisa que aconteceu, ou o que certa comunidade pensa a respeito de tais imagens,
desenhos, pinturas ou objetos. Para a autora Zanirato (2009,p.137)

Os elementos culturais so conformados pelas manifestaes materiais e imateriais criadas

pelos sujeitos que nos precederam. Neles se incluem objetos e estruturas dotados de
valores histricos, culturais e artsticos, bens que representam as fontes culturais de uma
sociedade ou de um grupo social e que podem ser materiais ou imateriais.

Alm deste tipo de patrimnio que j foi falado, a Pedra Pintada tambm pode ser
constituida de outras formas, dentre as quais ela pode ser considerada como patrimnio
histrico, uma vez que ela concreta/papvel e possui um valor para a sociedade onde ela se
constitui, pois no seu corpo podem ser vistas e estudada as gravuras, desenhos, pituras e etc.
Ela tambm pode ser considerada um patrimnio artstico, uma vez que as pinturas que esto
contidas na pedra possuem um significado de valor cultural, religioso e esttico, portanto,
por meio delas que os indgenas valorizam essas pinturas, uma vez que estas mesmas fazem
parte da sua histria e cultura. Por fim descrevo o ltimo tpico denominado como
Patrimnio natural, ainda com a autora Zanirato (2009, p.138), entendemos que, patrimnio

150

natural tudo aquilo que inclui formaes fsicas, biolgicas e geolgicas, habitats de
espcies animais, vegetais, etc., e mais este deve ter valor esttico.
No decorrer dessa investigao e posteriormente na minha pesquisa de campo, opto
por trabalhar com a denominao da Pedra Pintada enquanto Patrimnio Cultural, pois
entendo que ela contm um bem material e imaterial que podem ser explorados distintamente
e que se insere tanto em uma classificao do histrico como do natural. Pretendo ir ao
encontro de artistas indgenas, para investigar qual a sua percepo sobre esse patrimnio e
principalmente valorizar a sua viso sobre este tema e tambm sobre os seus trabalhos
artsticos. Agora, partimos para um outro ponto que desejo abordar neste captulo, trazer as
definies sobre Patrimnio material e imaterial.
1- COMPREENSO E ACEPES ACERCA DO PATRIMNIO E SUAS ESFERAS
DE DIVISES.
1.2 Outras ramificaes sobre Patrimnio: Material e Imaterial
Percebendo as multiplicidades de estudos referente a Pedra Pintada, entendemos que
para essa pesquisa existem duas facetas para essa pesquisa, estes se referem ao bem material e
imaterial. Quando conversamos com alguem, esta pessoa ns oferece duas possibilidade de
pesquisa, uma analisar a sua fala, patrimnio imaterial, ou avaliar um trabalho seu, que
corresponde por ser um patrimnio material ou tangvel.
Consequentemente, a fala dessas pessoas pode ser importante uma vez que entender os
seus interesses para criar algo de extrema irmportncia, e no somente isso, mas tambm
compreender as suas percepes e conceitos referente a mesma. Deste modo, o IPHAN
conceitua que o patrimnio imaterial.
So os ofcios e saberes artesanais, as maneiras de pescar, caar, plantar, cultivar e
colher, de utilizar plantas como alimentos e remdios, de construir moradias, as danas e
as msicas, os modos de vestir e falar, os rituais e festas religiosas e populares, as
relaes sociais e familiares que revelam os mltiplos aspectos da cultura cotidiana de
uma comunidade. (IPHAN, 2012, p. 19)

Ou seja, a fala destes sujeitos fundamental para a anlise das obras dos mesmos, uma
vez que atravs dela que poderemos compreender a sua viso e a forma de como este artista
se coloca diante do mundo, que vem atravs da arte.
Porm, como essa pesquisa tambm inclui a investigao e anlise das obras, partimos
para o que se entende por Patrimnio material. Ainda com a contribuio sobre o que o
IPHAN conceitua, podemos apresentar este bem como algo que envolve Os bens culturais,
paisagens naturais, objetos, edifcios, monumentos e documentos (2012, p.19). Com isso,

151

fica evidente sobre essa proposta que analisar trabalhos artsticos, sua vinculao com a
perspectiva patrimonial tanto material, como imaterial.
PEDRA PINTADA
O objeto dessa pesquisa, Pedra Pintada, esta situada na comunidade de So Marcos e:

um smbolo que retrata a existncia do indgena nestas terras antes mesmo de chegar
o homem branco (karaiwa) nas Amricas. Os estudos arqueolgicos e antropolgicos
mostram que h pelo menos cinco mil anos o homem j habitava estas terras. Esse
homem deixou suas marcas e gravuras em pedras especiais, aos quais chamamos de
stios arqueolgicos, para poder se comunicar com as futuras geraes. (ALMEIDA;
MANDUCA; SILVA; 2008 p.31)

A Pedra Pintada, a qual possui 40 metros por 60 metros de dimetro. A abundncia

de inscries rupestres existentes em sua superfcie deu origem a sua denominao de Pedra
Pintada. Essas pinturas deram vida a vrias lendas sobre a existncia de um imenso lago,
Parim ou Manoa, que por conta do alto nvel da gua teria possibilitado a realizao das
gravuras, seja no seu cume como tambm dentro de algumas grutas.
CONSIDERAES FINAIS
Apesar do trabalho ainda est em fase de concluso entendemos que importante
mostrar alguns estudos j feitos, e principalmente evidenciar as intenes desta investigao
que tem como ponto principal pesquisar sobre um patrimnio cultural que se econtra no
estado de Roraima, a Pedra Pintada. Alm de trazer esse olhar crtico a esse bem que possui
poucas propostas de preservao, tambm temos a inteno de evidenciar a questo do
patrimnio imaterial, que ser fruto desta pesquisa com base na Pedra Pintada. Assim,
buscaremos entender a percepo dos artistas indgenas roraimenses sobre esse bem,
registrando a sua fala e analisando os seus trabalhos artsticos.
REFERNCIAS
BAUER, M ; GRASKELL, G. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som. 7. ed. So
Paulo: Vozes, 2002. 516 p.
CORRA, A; NUNES, A. Abordagem qualitativa de pesquisa em educao. 2009, 6 p.
MANDUCA, L; DA SILVA, N; ALMEIDA,F. Atlas escolar Terra indgena de So Marcos.
1 ed. Roraima: UFRR, 2008. 25 p.
ZANIRATO, S. Usos sociais do patrimnio cultural e natural. So Paulo, 2009, 152 p.
ZANIRATO, S; RIBEIRO,W. Patrimnio cultural: a percepo da natureza como um bem
no renovvel.

152

153