UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

CURSO: LICENCIATURA EM MSICA

DISCIPLINA: METODOLOGIA DO ENSINO DO INSTRUMENTO II
PROFESSORA: DR(a) HARU TANAKA SORRENTINO
ALUNO: DHIEGO HERCLITO DE MATOS COSTA

HARDER, Rejane. Algumas consideraes a respeito do ensino do instrumento:

Trajetria e realidade. Opus, vol. 14, n. 1, jun. 2008, p.127-142.

Harder em seu artigo apresenta algumas reflexes e consideraes relacionadas

transmisso de conhecimentos e habilidades no ensino do instrumento. Ela fala que
formulaes mais complexas e especficas tm sido abordadas por diversos autores no
intuito de estabelecer um ideal de aula de instrumento para os alunos. Em seu texto ela
cita vrios autores que discutem as diversas abordagens para o ensino do instrumento.
Dentre eles podemos destacar Susan Hallam, pesquisadora atuante que vem
pesquisando sobre o assunto exaustivamente nas ltimas dcadas. Ela define o ensino
do instrumento em uma abordagem mais simples e afirma que a cada dia vem sendo
colocada maior nfase na facilitao da aprendizagem. Segundo Harder de acordo com
Sloboda (2000), para que haja um ensino de instrumento efetivo necessrio que o
ambiente de aprendizagem seja direcionado para aquisio das habilidades necessrias
performance. A autora afirma tambm que fatores sociais e a motivao so
importantes para a aquisio de habilidades musicais. Sloboda tambm afirma que as
habilidades em performance instrumental no so apenas tcnicas e motoras. preciso
que haja habilidades referentes ao processo interpretativo de acordo com o que se quer
comunicar tanto de forma estrutural como emocional. Harde cita Bastien (1995), o qual
afirma que para o sucesso de um professor de instrumento necessrias vrias
caractersticas pessoais, como seu conhecimento, autoconfiana, personalidades,
entusiasmo entre outros atributos. E para que obtenha sucesso no ensino do instrumento
precisa ser agradvel, encorajador e paciente.

Para Schn (2000) ao analisar um masterclass ele afirma que na relao mestrediscpulo a primeira tarefa do professor seria lidar com os problemas pertinentes
execuo. Por isso h uma necessidade do professor dominar diversos conhecimentos,
seja a respeito do instrumento, da acstica, bem como da obra a ser executada. E o
segundo papel ou tarefa do professor seria adaptar seus conhecimentos as
especificidades caracterstica de cada aluno, ou seja, o professor centrado no aluno.
Nessa mesma linha de pensamento Hallam (1998) tambm apresenta um professor cujo
modelo de aula centrada no aluno. Hallam afirma que esse modelo de aula obteve uma
melhor comunicao entre o professor e o aluno, gerou mais gosto e interesse pela aula.
Harder ao refletir sobre essa relao entre professor-aluno nas aulas individuais de
instrumento chega a algumas caractersticas ou competncias que seriam necessrias
para o professor de instrumento na busca de um ensino mais efetivo. Dentre eles
podemos destacar a perspectiva de carreira de trabalho oferecida pelo professor ao
aluno, formao continuada e capacitao do prprio professor, construir planejamentos
pessoais de acordo com a necessidade do aluno. Desta maneira o professor estabeleceria
pontes a partir das caractersticas individuais do aluno, visando transmisso de novos
conhecimentos e habilidades em instrumentos.
Outro ponto bastante importante que a autora destaca e que infelizmente tem sido
realidade em nosso contexto de ensino e que seria exatamente o oposto das
caractersticas trazidas neste texto, seria a tendncia de uma abordagem autoritria no
ensino do instrumento denominado como discurso professor-aluno. Essa abordagem no
benfica para o aluno.

A TRADIO ORAL NO ENSINO DO INSTRUMENTO

Neste ponto a autora afirma que at a metade do sculo XIX, as transmisses dos
conhecimentos musicais eram feitos de forma oral, e os compositores e professores da
poca visavam a formao integral do msico, e no apenas tcnica. A partir de 1850,
com o surgimento da msica impressa, a tradio oral ainda se manteve presente, mas
agora com mais nfase nos exerccios tcnicos passam a ser estudados pelo material que
era impresso. Segundo a autora para Kraemer (2000) as aes da teoria e da prtica

pedaggico-musical esto voltadas para o tempo presente, mas continuam com as idias
de geraes passadas. Essas transmisses de ensino tradicional do passado trazem duas
caractersticas importantes. A primeira que a transmisso mais por meio de exemplos
do que de palavras e que o professor passa o maior tempo da aula exemplificando, ou
seja, tocando o instrumento, servindo de modelo aural para o aluno.

O ENSINO DO INSTRUMENTO NAS LTIMAS DCADAS EM ALGUNS

PASES DO OCIDENTE.
Aqui a autora cita um simpsio que ocorreu no de 1986 nos Estados Unidos, onde
neste encontro reuniu catorze pesquisadores na rea de msica, esttica, educao e
psicologia com o intuito de buscar subsdios para estabelecer um melhor caminho para o
ensino da performance. interessante como as contribuies de autores americanos
foram importante para definir as condies necessrias e um aprendizado efetivo do
ensino do instrumento. Harder afirma que apesar da preocupao do processo ensinoaprendizado do instrumento no Brasil escasso. Essa escassez se acentua quando se
compara as pesquisas voltadas para outras reas da msica em relao ao ensino
instrumento. A realidade brasileira de que dentre as 585 teses e dissertaes
produzidas no Brasil, trabalhos registrados entre 1981 e 2001, que menos de duas
dezenas sobre o ensino do instrumento. Ela ento conclui afirmando que h uma
necessidade de mais estudos sobre o ensino do instrumento no Brasil. Cabe a cada um
de ns refletir sobre a nossa prtica do ensino do instrumento em sala de aula e
contribuir para que o ensino do instrumento se desenvolva a cada dia.