Tipos de test de orientacin vocacional

Publicado en junio 19, 2012 por Editor

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1. Test de conocimientos adquiridos: Se emplean por lo general para estimar el
nivel que tiene el alumno en una materia acadmica concreta, por lo que se aplican
como indicador del aprendizaje previo y como ndice para predecir xitos acadmicos
futuros. En la educacin primaria pblica, lo habitual es que los alumnos realicen
diferentes tests para evaluar el vocabulario, la habilidad con el lenguaje, la
comprensin en la lectura, el clculo numrico y la resolucin de problemas, las
ciencias naturales y las sociales.
2. Test de aptitudes: Predicen la ejecucin futura en un rea en la que el individuo an
no ha sido formado. Las escuelas, compaas privadas e instituciones pblicas se
sirven de ellos para asignar puestos especficos a cada candidato. Tambin son
necesarios para la orientacin vocacional. Si alguien punta en las diferentes aptitudes
(es decir, tiene un determinado perfil), como los profesionales de un campo concreto,
se puede suponer que ser apropiado para ocupar un determinado puesto de trabajo.
Algunos cubren un amplio rango de habilidades necesarias para profesiones muy
diferentes, midiendo la capacidad de razonamiento general, la percepcin, la
coordinacin motora y la destreza manual. Otros se centran en un rea profesional
determinada, como el arte, la ingeniera o la capacidad para aprender idiomas.
3. Test de inteligencia: A diferencia de los tests de habilidades y capacidades
especficas, los de inteligencia miden la capacidad global de un individuo para
relacionarse con su entorno. Pueden ser de distintos tipos: el de Stanford-Binet
revisin de la escala de Binet-Simon realizada por Lewis Termandestaca las
habilidades verbales, mientras que las escalas de Weschler (WAIS y WISC para
nios) separan en dos subescalas la inteligencia verbal de la no verbal, cada una con
su cociente intelectual especfico. Tambin hay tests infantiles especficos que no
requieren el uso del lenguaje y tests de inteligencia diseados para ser aplicados de
forma colectiva.
Las primeras escalas de inteligencia evaluaban la edad mental, nivel intelectual del
nio segn el promedio de su grupo de edad; de esta forma se poda conocer si un
nio estaba situado por encima, por debajo o al mismo nivel que los dems. Dividiendo
la edad mental entre la cronolgica, se obtena una cifra (el cociente intelectual) que,
multiplicada por cien, daba la medida de la inteligencia, mtodo que an hoy se
emplea. La media o promedio es 100 y casi la mitad de la poblacin punta entre 90 y
110. El posible grado de error tambin se controla dentro de un proceso completo de
evaluacin, contrastando el conjunto de puntuaciones obtenidas en distintos tests.
4. Test de actitudes e intereses: Utilizados en orientacin vocacional,
pueden predecir los ndices de satisfaccin futura en una determinada actividad.
Los cuestionarios de autoaplicacin son realizados por el propio individuo, que indica

sus preferencias entre una serie de actividades profesionales. Estos tests no

pretenden predecir el xito en una profesin concreta, pero s ofrecer un marco que
reduzca el abanico de posibilidades para el estudiante.
5. Test psicomtrico de personalidad: Este tipo de tests miden el ajuste social y
emocional, y se utilizan para identificar la necesidad de ayuda psicolgica. Sus
tems describen brevemente sentimientos, actitudes y comportamientos tpicos que se
agrupan posteriormente en subescalas, cada una de las cuales representa un estilo o
rasgo de personalidad determinado, como la extraversin o la depresin. En conjunto,
estas subescalas dibujan el perfil de la personalidad del sujeto.
6. Tcnicas proyectivas: Algunos tests de personalidad se basan en el fenmeno de
la proyeccin, proceso descrito por Sigmund Freud como la tendencia de atribuir a
otros ideas o sentimientos que uno no admite tener. Debido a su relativa falta de
estructuracin, logran obtener las respuestas ms personales y significativas que
orientan sobre las motivaciones profundas del individuo. Los ms conocidos son el
test de Rorschach, o test de las manchas de tinta, y el TAT. Hay otros que consisten en
completar frases, asociar palabras o dibujar (el de la figura humana llamado
esquema corporal, la casa y el rbol son los ms empleados).
Aunque la complejidad de la interpretacin y el grado de subjetividad que implican los
ha hecho vulnerables a las crticas metodolgicas, son difciles de aplicar en grandes
grupos, aunque son muy tiles en psicologa clnica, ya que aportan informacin ms
relevante, aunque en ocasiones menos rigurosa, que las pruebas psicomtricas y
profundizan en el anlisis individual de la personalidad.
7. Test vocacionales: Son una serie de pruebas tendientes a indagar diversos
aspectos del sujeto para facilitar la comprensin de los intereses propios,
habilidades y aptitudes, hbitos de estudios, preferencias profesionales, caractersticas
de la persona, etc.
Sin duda que los tests vocacionales representan una herramienta muy til ya que te
permiten contar con una gran cantidad de informacin sobre muchos de los aspectos a
tener en cuenta ante tu futura eleccin.
Ahora bien, es muy importante que tengas presente que el informe o resultado del test
vocacional, si bien brinda informacin muy valiosa, no determina la carrera que debes
escoger. Todo este conjunto de datos significativos debes integrarlo al proceso de
reflexin que vienes haciendo. Muchas personas caen en el error de buscar en los
resultados de los tests la sentencia definitiva de su futura eleccin. Hay que tener
presente que estas pruebas no consideran factores tales como la realidad socioeconmica y la situacin y dinmica familiar, entre otros.
Por ltimo, recuerda que toda evaluacin psicolgica de este tipo debe ser llevada
a cabo por un profesional capacitado tanto en la administracin como en la
interpretacin de los tests y que una entrevista para profundizar en los resultados
obtenidos es indispensable y de mucha utilidad.

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Test de orientacin vocacional Ayudan a los estudiantes a valorar las distintas

alternativas acadmicas que pueden elegir para el futuro - See more at:
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Elegir carrera universitaria es un proceso obligatorio por el que deben pasar todos los
estudiantes que desean continuar su formacin acadmica en una institucin de
educacin superior. Esta eleccin est condicionada por diferentes aspectos, como las
posibilidades de admisin segn el rendimiento escolar anterior, la duracin de los
estudios o las salidas laborales futuras que tiene cada titulacin.
Sin embargo, una de las principales variables que todo alumno debe tener en cuenta al
tomar una decisin de este calibre es su vocacin, es decir, el mbito profesional o
laboral que ms se acerque a sus preferencias y gustos, pero tambin ms adecuado a
sus habilidades y aptitudes.
En busca de la vocacin
Es necesario descubrir y reflexionar sobre los intereses propios y las tendencias
innatas

Cules son las aspiraciones? Dnde se quiere trabajar en el futuro? Buscar las
respuestas a estos interrogantes no es sencillo. Es necesario descubrir y reflexionar
sobre los intereses propios, las tendencias innatas y las posibilidades de adaptarse a
un determinado mbito profesional o laboral segn las competencias y destrezas
particulares de cada uno.
Para ayudar a los estudiantes a recapacitar sobre estos y otros aspectos, numerosas
instituciones educativas cuentan entre sus servicios escolares con la figura del
orientador, que, entre otras funciones, proporciona asesora a los alumnos para
ayudarles a elegir el itinerario acadmico correcto que les lleve con una mayor garanta
de xito a la universidad.
Uno de los instrumentos de los que se valen los orientadores para facilitar la bsqueda
del camino adecuado a los estudiantes son los test de orientacin vocacional. Esta
herramienta permite recabar una gran variedad de informacin sobre los intereses,
gustos, habilidades y aptitudes del alumno e indagar en los aspectos determinantes
que facilitan una buena eleccin.
La mayora de los test estn basados en inventarios reconocidos en el mbito
internacional
La mayora de los test estn basados en inventarios reconocidos en el mbito
internacional, como el registro de preferencias vocacionales de Kuder, que evala el
inters del estudiante en diez campos de preferencias: aire libre, mecnico, clculo,
cientfico, persuasivo, artstico, literario, musical, asistencial y administrativo, o la
investigacin autodirigida de Holland, que ayuda a definir los intereses que mayor
relacin tienen con las caractersticas de quien lo responde.
Test on line
Los test de orientacin vocacional, como indica su nombre, son orientadores, no
determinantes. Proporcionan una valiosa informacin para evaluar las diferentes
alternativas acadmicas, pero no tienen que considerarse como categricos para
escoger una opcin formativa sobre otra, sino que sus resultados se deben entender
como una valoracin ms en el proceso de eleccin de una carrera.
Sin olvidar este matiz, los estudiantes pueden realizar algunos de los test de
orientacin vocacional disponibles en la actualidad en la Red, para guiarse en el
camino hacia una decisin de futuro acertada. stas son algunas de las propuestas de
test on line:
Inventario de intereses Hereford: este test basa sus resultados en el grado de
inters que reflejan las respuestas del estudiante por las 220 actividades por
hacer que se presentan.
Test de orientacin: el cuestionario contiene una lista de actitudes que se
realizan en las diferentes profesiones y en los resultados detalla las tres
alternativas que ms encajan con el perfil del alumno y su afinidad con el resto

de reas profesionales. Orienta al estudiante sobre la carrera o titulacin que

mas se adecua a sus intereses.

Test de Holland: esta prueba consiste en una serie de preguntas destinadas a

clarificar los gustos y habilidades y los ambientes laborales y ocupaciones que
responden a sus intereses. Al terminar la prueba, se detalla el cdigo obtenido
que corresponde a la personalidad y al tipo de ambiente que mejor se asocia a
su forma de ser.
Cuestionario de intereses y habilidades: este test permite valorar las reas por
las que el estudiante muestra mayor inters, as como otras para las cuales tiene
mayor habilidad o est ms capacitado.

Orientacin vocacional: un extenso test recoge una lista de actividades en las

que el estudiante debe marcar su nivel de agrado o desagrado por realizarlas, a
partir de su experiencia o preferencias. El resultado muestra la puntuacin
obtenida en las distintas reas de inters acadmicas y las carreras que ms se
relacionan con el perfil obtenido.
Test de intereses universitarios: una prueba diseada para identificar los
intereses del estudiante por las distintas carreras universitarias. Al finalizar, se
obtiene la puntuacin alcanzada en cada uno de los grupos de inters y las
carreras asociadas a ellos.
Elige profesin: un test de aptitudes profesionales que sirve para orientar sobre
las posibilidades de adaptacin de los intereses y cualidades personales del
alumno a los distintos mbitos laborales.
Este link tiene informacin importante de orientacin vocacional

http://www.orientacionvocacional.com/index.php/blogs/itemlist/tag/Test%20Vocacional
http://expoorienta.com/inicio/index.php/orientacion/perfil.html
http://online.upaep.mx/tutoria/perfiles_prof/player.html

1. 1. ORIENTACION VOCACIONAL 1. Introduccin. 2. Concepto de orientacin

vocacional. 3. Objetivos de la Orientacin Vocacional. 4. Tcnicas de Orientacin
Vocacional. 5. Factores internos que influyen en la eleccin vocacional. 6.
Factores externos que influyen en la eleccin vocacional. 7. Teora tipolgica de
las carreras, de Holland. 8. Conclusin. 9. Referencias bibliogrficas.
Introduccin La Orientacin Vocacional tiene sus orgenes en 1908 con la
creacin en Boston, Estados Unidos, del Primer Bur de Orientacin Vocacional
a cargo de F.Parsons, quien acua el trmino Vocational Guidance. Es
interesante destacar cmo si bien desde sus inicios la Orientacin Vocacional es
definida como un proceso de ayuda para la eleccin y desarrollo profesional,
durante muchos aos la Orientacin Vocacional se limit slo al momento de la
eleccin de la profesin. Concepto De Orientacin Vocacional Llamamos
orientacin vocacional a un conjunto de prcticas destinadas al esclarecimiento
de la problemtica vocacional. Es un trabajo eminentemente preventivo, cuyo
objetivo central radica en proveer los elementos necesarios para posibilitar la
mejor situacin de eleccin para cada individuo. Puede ser individual, grupal,
institucional. Rene actividades ligadas tanto a la exploracin personal como a la
indagacin de la realidad a travs de la informacin sobre la oferta acadmica y
las particularidades del mercado laboral actual. (1) Objetivos de la Orientacin
Vocacional Con los hijos, poder darles a conocer lo que los mismos hijos como
estudiantes reflejan tanto a travs de la entrevista como a travs de las pruebas.
2. 2. Con los padres, poder dar a conocer las aptitudes y preferencias que sus
hijos, como estudiantes, poseen y que cada estudiante como tal es muy
particular a otras personas. Con la unidad educativa, dar a conocer ciertas
preferencias y aptitudes y de alguna manera fomentar, en conjunto con la unidad
educativa, ciertas preferencias y aptitudes del estudiante. Tcnicas de
Orientacin Vocacional Lpez Bonelli (1989) plantea tres tcnicas de
investigacin: La entrevista. La tcnica de reflejo. Aplicacin de pruebas.
La informacin. La entrevista La entrevista en orientacin vocacional es
individual, operativa en la medida en que el objetivo es que el individuo sea
capaz despus del proceso de elegir una carrera, y focalizada, alrededor de qu
profesin y/o estudios quiere hacer. Tiene un valor teraputico pues debe
permitir resolver conflictos, esclarecer motivos y fantasas inconscientes,
fortalecer funciones yoicas, etc., que impiden elegir. (2) Tcnica reflejo Pretende
que el sujeto se autocomprenda y resuelva sus problemas. No es directiva y se
dirige a la raz emocional de la conducta y las actitudes, puesto que, clarificados
los sentimientos, se esclarecen ideas y experiencias. Consiste en que el sujeto
exprese lo que piensa sobre una situacin (reflejo inmediato), sintetice sus
sentimientos y actitudes (reflejo sumario), elaborando un mensaje, discerniendo
entre lo esencial y lo accesorio (reflejo terminal). Aplicacin de pruebas Consiste
en la aplicacin de pruebas que han de ayudarnos a evaluar a la persona
consultante, estos pueden ser IGF, IPP, 16 pf. Entrevista de informacin o de
entrega Trata de clarificar la imagen distorsionada sobre un trabajo o profesin,
ya sea por falta de informacin, factores internos, etc. El objetivo es elaborar y
transmitir informacin realista, favorecer la comunicacin, esclarecer y fomentar
la bsqueda de informacin.

3. 3. El componente conductual: tendencia o disposicin a elegir tal trabajo o

estudios. Las aptitudes y/o capacidades Las aptitudes bsicas a observar para la
eleccin de estudios y/o profesin seran: * El intelecto: slo una marcada
debilidad mental o psquica puede impedir llevar a cabo la mayor parte de
aprendizajes profesionales o acadmicos; incluye: Comprensin y fluidez
verbal, Numricas, Espaciales y mecnicas, Razonamiento, Memoria,
Percepcin y atencin. * Capacidades Psicomotrices: trabajo en espacios
cerrados, en espacios abiertos, trabajo psicomotrz fino y grueso. * Capacidades
fsicas: para profesiones en las que el aspecto corporal y la resistencia fsica son
importantes: atienden a: estatura, peso, fuerza de las manos, capacidad vital,
etc. * Capacidades sensoriales y artsticas: vista, odo (msica), sentido
Kinstico, gusto (gastrnomos), olfato (degustadores), etc. * Habilidades
manuales: manipulacin simple, coordinacin bimanual, etc.El componente
afectivo: los sentimientos y pensamientos que el trabajo o estudios despiertan en
el sujeto El componente cognitivo: aplicado a la eleccin de estudios o
profesin sera la percepcin de la situacin laboral, las asignaturas, horarios,
remuneracin, etc.; Factores individuales que influyen en la eleccin
vocacional. Las actitudes Entendemos por actitud la tendencia o predisposicin
adquirida y relativamente duradera a evaluar de determinado modo a una
persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha evaluacin. En
una orientacin social, es la inclinacin subyacente a responder de manera
favorable o desfavorable. En una actitud diferenciaremos:
4. 4. Intereses Se definen como la atencin a un objeto al que se le atribuye un
valor subjetivo. Tanto las aptitudes como los intereses son la punta del iceberg
de la eleccin vocacional; debajo de stos, encontramos las motivaciones
inconscientes. El autoconocimiento permite ir tomando conciencia de la
experiencia personal y de las propias potencialidades, de una forma ms
realista, motivando al adolescente a mejorar sus aptitudes y capacidades en la
zona de inters. La motivacin y los intereses tambin se relacionan. Los
motivos son los que impulsan la conducta y suelen ser inconscientes y tienen su
raz en los motivos y necesidades de carcter emocional y dinmico (Aguirre
Baztn, 1996). Factores sociales que influyen en la eleccin vocacional.
Estereotipos, son aquellos prejuicios que adopta el sujeto ya sea personalmente
o frente a presin del grupo de pares, roles de gnero que inclinan a hombres y
mujeres hacia profesiones u ocupaciones "acordes" con su sexo. Diferencias de
genero, son aquellas diferencias que se pueda tener en relaciona a las
preferencias de alguna profesin por pertenecer a una determinado genero,
tanto as que estas diferencias se pueden ver a travs de un estudio realizado
en lima, Per. ESPECIALIDADES VARONES MUJERES TOTAL Construcciones
Metlicas 22 1 23 Ebanistera 35 1 36 Electricidad 22 0 22 Industria del vestido 2
56 58 Industria textil 4 27 31 Sin primera/ sin segunda opcin 0 0 0 TOTAL 85 85
170 Especialidades seleccionadas en primera opcin por alumnos de 2do
secundaria Fuente: Prueba de seleccin Dic. 2003. CNMx. (Betsey Valdivia
Lpez, 2004, obtenida de la pagina, www.grade.org.pe/ime/docs/Betsey
%20Valdivia.ppt en la fecha, 05/06/2010)

5. 5. Teora tipolgica de las carreras, de Holland. La teora de John Holland es una

de las que ms impacto ha tenido en la investigacin y conceptualizacin de la
orientacin para la carrera u orientacin profesional, con gran influencia en la
elaboracin de programas de orientacin, sin olvidar la gran cantidad de crticas
que han recibido sus formulaciones. Ahora bien, con las reservas necesarias, no
deja de ser una teora muy utilizada y que el autor ha seguido fundamentando a
lo largo de estos ltimos aos, contestando a muchas de las crticas recibidas.
Su trabajo ms reciente data de 1997, en el que aborda las tres cuestiones
fundamentales a las que su teora trata de ofrecer explicacin: o Caractersticas
personales y ambientales que conducen al xito en la toma de decisiones y en la
implicacin en el desarrollo de la carrera, y las que conducen a la indecisin, las
decisiones insatisfactorias y la falta de logros. o Caractersticas conducen a la
estabilidad en el tipo y nivel de trabajo que una persona desarrolla a lo largo de
la vida. o Mtodos ms eficaces para proporcionar ayuda a las personas con
problemas en el desarrollo de su carrera. Modelo hexagonal (RIASEC) Referido
a seis tipos de personalidad, que se corresponden con los tipos de ambientes de
trabajo: realista, investigador, artista, social, emprendedor y convencional
(modelo RIASEC: realistic, investigative, artistic, social, enterprising y
conventional), y difieren en cuanto a intereses, preferencias vocacionales y no
vocacionales, objetivos, creencias, valores y habilidades. Su conjuncin permite
predecir logros en el trabajo. REALISTA INVESTIGADORA CONVENCIONAL
ARTSTICA EMPRENDEDORA SOCIAL
6. 6. LA APLICACIN DE SU TEORA EXIGE: Conocer las relaciones entre los
tipos (calculus): grficamente a travs de la colocacin de cada tipo en un punto
determinado y en un orden particular en el hexgono (R-I-A-S-E-C), Valorar la
consistencia tanto de los tipos como de los ambientes, la congruencia de los
tipos con los ambientes, la diferenciacin de los tipos y la identidad vocacional
Cercana entre los tipos con los que el sujeto se identifica: la identificacin se
calificar como inconsistente si el sujeto expresa su preferencia por
CONSISTENCIA trabajar en ambientes opuestos entre s en el hexgono. Nivel
de aproximacin entre la personalidad del sujeto y CONGRUENCIA el ambiente.
Cuanto mayor sea la proximidad, mayor ser la satisfaccin con la eleccin
realizada. Ayuda a afinar o modificar las predicciones acerca del comportamiento
profesional: mientras la mayora DIFERENCIACIN de los sujetos se identifica
en alguna medida con cada uno de los tipos, algunos muestran una similitud
mucho ms marcada con un tipo que con otro, manifestando diversos niveles de
diferenciacin. Nivel de claridad / seguridad del sujeto en relacin a la
planificacin de su carrera, o respecto a quin es o dnde IDENTIDAD se
encuentra en sentido vocacional. VOCACIONAL Instrumento para medirla: My
Vocational Situation (Mi situacin vocacional, Holland y otros, 1994) Conclusin
7. 7. La orientacin vocacional es un rea importante en el rea del estudiante y
que afecta a las personas que interactan alrededor de el, como ser padres e
instituciones sern afectados dentro su esfera de interaccin. La orientacin
vocacional debe realizarse en funcin a capacidades, intereses y aptitudes de
una persona ms que todo si esta empezando su vida acadmica dentro del
mbito social y laboral. Aptitudes, capacidades e intereses sern necesarias en

el marco de importancia que pueda tener aquella eleccin para el estudiante.

BIBLIOGRAFIA 1. http://orientacion-vocacional.idoneos.com/ 2.
http://orientacionvocacionalneri.blogspot.com/ 3.
www.grade.org.pe/ime/docs/Betsey%20Valdivia.ppt 4.
www.salesianas.com/...Vocacional.../Orientacin%20Vocacional.doc 5.
www.uned.es/edu-4-teoria.../ESQUEMA%20Tema%2011.doc
http://es.slideshare.net/rodriguis/orientacion-vocacional

http://es.slideshare.net/ale_sq05/orientacion-vocacional-1716923

1. 1. TECNOLOGA EN INFORMTICA Tema: Orientacin Vocacional Profesor:

Erick Ruz Integrantes: Alejandra Sequeira Endrina lvarez Evelyn Morales
Csar Mena Luis Garca Lidia Velsquez
2. 2. INTRODUCCIN La orientacin vocacional es uno de los temas ms
inquietantes en muchos de nuestros jvenes y adolescentes. Cabe tambin
plantear, que es uno de los mas importantes, ya que esto marcara el camino que
debers seguir, una ves que hallas elegido la carrera que ms crees que te
conviene.
3. 3. Tambin te presentamos algunas caractersticas que debes tener para poder
desempearte en la carrera que ms deseas. Adems dentro de l encontrars
todas las respuestas para tus inquietudes; por ejemplo: Cmo escojo una
carrera universitaria?, En que universidad debo estudiar y que oportunidades
me ofrece? Este trabajo lo estamos realizando, con el fin de darte el apoyo
necesario para tu formacin universitaria. MOTIVO DEL TRABAJO
4. 4. Entre otros. Admisin Registro e informacin. Horarios de estudios.
Planes de becas. Universidades estatales y privadas. Cortes de las

carreras. Costos y duracin de las carreras solicitas. Carreras que te ofrece

cada universidad. Test para tu evaluacin. PROPUESTAS
5. 5. CONCLUSIN Gracias a este trabajo hemos logrado aprender que eleccin
vocacional debo tomar. Adems nos sentimos orgullosos de poder guiarte hacia
tu futuro universitario. Tambin hemos aprendido a conocernos, y que
habilidades tenemos para desempear nuestro trabajo de la mejor manera.
Esperamos que nuestra informacin tambin te sirva para guiarte en tu futuro
como estudiante universitario.

http://es.slideshare.net/perroschimba/entrevista-orientacion-vocacional
1. 1. Facultad de Psicologa Universidad de Buenos Aires Materia: Teora y
Tcnicas de Exploracin y Diagnstico Psicolgico. Mdulo I, Ctedra II.
Profesora Titular Dra. Mara Mercedes Fernndez Liporace. ENTREVISTAS,
INFORMES Y RECURSOS APLICABLES EN EL MBITO EDUCACIONAL Uriel,
F.; Salvino, C.; DAnna, A.; Basile, M. E.; Casela, M. L.; Acebal, A. AO 2009
2. 2. Esta ficha tiene por objeto proponer recursos para ser utilizados en el mbito
2 Educacional, ms especficamente, durante procesos de Orientacin
Vocacional. Las consultas en esta rea se producen en diferentes momentos: a.
Al finalizar la Escuela Primaria y ante la necesidad de elegir Escuela Secundaria;
b. Al finalizar el Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria y en el momento de elegir
orientacin; c. Cuando un adolescente concluye la Escuela Secundaria y
necesita decidir cmo continuar sus estudios. d. Luego de haber iniciado
estudios terciarios y ante la necesidad de efectuar un cambio; e. Varios aos
despus de haber finalizado la Escuela Secundaria. Las consultas ms
habituales son las sealadas en el punto c; sin embargo, algunos de los
recursos aqu ofrecidos pueden utilizarse con los distintos grupos etreos. En
esta publicacin se ha incluido un apartado sobre consentimiento informado
pues es considerado de buena prctica solicitarlo en el caso de trabajar con
menores de edad. Por otra parte, resulta necesario contar con un instrumento
que facilite la obtencin de datos especficos del sujeto acerca de sus
antecedentes familiares, acadmicos y de intereses manifiestos. Por tal razn se
ha incluido la Entrevista de Orientacin Vocacional. Asimismo, es conveniente

indagar acerca de la condicin vocacional actual del joven y precisar los temas
que lo llevan a consultar, para lo cual resulta de utilidad la Ficha de Situacin
Vocacional. Finalmente, y aunque no es habitual en este tipo de prctica, se
ofrece un ejemplo de informe de un proceso de orientacin vocacional para
ilustrar los distintos momentos del trabajo con el consultante y para oficiar como
gua de trabajo para los alumnos. Oportunamente se incluirn en esta ficha otros
recursos como Entrevista e Informe de Orientacin Vocacional en Escuela
Primaria, modelos alternativos de informes, Hoja de Devolucin de los procesos
de Orientacin (de uso ms frecuente en el mbito) y un cuestionario para
valoracin de rapport.
3. 3. 3 EL CONSENTIMIENTO INFORMADO EN LOS PROCESOS DE
EVALUACIN PSICOLGICA Dentro de los aspectos deontolgicos referidos al
diagnstico psicolgico, se encuentra el consentimiento de los sujetos que
participan en procesos de evaluacin (Martorell, 1992). Cuando los psiclogos
investigan sobre el comportamiento de las personas o efectan evaluaciones,
tratamientos teraputicos o asesoramiento, informan y obtienen el
consentimiento de los participantes utilizando un lenguaje razonablemente
comprensible (APA, 2002). En el mbito de evaluacin, la International Test
Commission (2000) establece que los contratos entre los usuarios de tcnicas
de evaluacin psicolgica y las personas examinadas deben efectuarse en el
marco de la legislacin vigente, contemplando los estndares de una prctica
adecuada y considerando las normas establecidas para el uso de los tests. En
esta direccin, el Cdigo de tica promulgado por la Federacin de Psiclogos
de la Repblica Argentina (FePRA, 1999) provee normativas deontolgicas
orientadas a las situaciones con que pueden encontrarse los psiclogos en el
ejercicio de la profesin y establece las reglas de la conducta profesional que
han de regir su prctica. Entre ellas se encuentra el consentimiento informado.
El documento expresa que se debe contar con la anuencia tanto de las personas
que participan como sujetos voluntarios en proyectos de investigacin cuanto de
aqullas con las que trabajan los psiclogos en su prctica profesional. La
obligacin de obtener este consentimiento da sustento al respeto por la
autonoma de las personas, entendiendo que dicho asentimiento es vlido
cuando quien lo brinda lo hace voluntariamente y con capacidad para
comprender los alcances de su acto. Ello requiere capacidad legal para
consentir, libertad de decisin e informacin suficiente sobre la prctica de la que
participar, incluyendo datos sobre naturaleza, duracin, objetivos, mtodos,
alternativas posibles y riesgos potenciales de tal participacin. Por otro lado, la
obligacin y la responsabilidad de evaluar las condiciones en las cuales el sujeto
da su consentimiento incumben al psiclogo responsable de la prctica de que
se trate. Esta obligacin y esta responsabilidad no son delegables. Asimismo, el
citado Cdigo refiere que en los casos en los que las personas involucradas no
se encuentren en condiciones legales, intelectuales o emocionales de brindar su
acuerdo, los psiclogos debern ocuparse de obtener la aprobacin de los
responsables legales. An as, el profesional procurar la anuencia acuerdo que
los involucrados puedan dar dentro de los mrgenes que su capacidad legal,
intelectual o emocional permita. De la misma forma, el Cdigo de tica de la

Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires (APBA, 1993) explicita que los

psiclogos deben obtener el consentimiento informado para la terapia o
procedimientos similares usando un lenguaje comprensible para los
participantes. All se agrega que el contenido del mismo vara segn las
circunstancias, pero que generalmente implica que la persona tiene capacidad
para consentir, ha sido provista de la informacin significativa relativa al
procedimiento y ha manifestado su anuencia libremente. En el caso de que se
est trabajando con individuos incapaces desde el punto de vista legal como
para asentir, los psiclogos obtienen el permiso de una persona legtimamente
autorizada. Tambin en este Cdigo se explicita que los profesionales de la
salud mental deben informar a las personas legalmente incapaces de consentir
sobre las intervenciones propuestas, estimando sus capacidades psicolgicas,
procurando su acuerdo con esas intervenciones y teniendo en cuenta su mejor
inters. Asimismo, el Cdigo de tica del Colegio de Psiclogos de la Provincia
de Buenos Aires, vigente desde el ao 2008, expresa en su artculo 11 que, en
el caso de tratamiento de menores de edad, el psiclogo debe obtener el
consentimiento de los padres, tutores o
4. 4. representantes legales de aqullos y que slo actuar sin l cuando razones
de urgencia as lo exijan. Esta misma Institucin elabor un Marco referencial de
pautas para una buena prctica profesional en el territorio bonaerense (2008) en
el que se expresa que el psiclogo debe manejar con mucha prudencia el
consentimiento requerido para realizar un tratamiento. Brindada toda la
informacin, queda al arbitrio del profesional la forma que debe darle a dicha
anuencia en caso de los adultos, pero que deber ser requerida por escrito en el
caso de menores, de personas discapacitadas y de personas bajo curatela y
tutela. Agrega que en el caso de menores, el consentimiento deber ser dado
por aquellos que, de acuerdo a la ley, se encuentran habilitados para hacerlo,
cualquiera de los padres por ser compartida la patria potestad, salvo que por
decisin judicial alguno la hubiere perdido; en caso de separacin, el progenitor
que ejerce la tenencia por acuerdo de partes homologado judicialmente,
debiendo extremarse los cuidados en caso de separaciones de hecho sin
existencia de acuerdo entre cnyuge considerando, en principio, al progenitor
que conviva con el menor y la conveniencia de trabajar el consentimiento de
ambos padres. En cuanto a la edad lmite, el Cdigo Civil de la Repblica
Argentina (1989) establece en su Artculo 126 que son menores las personas
que no hubieren cumplido veintin aos. Ahora bien, en los acuerdos entre los
usuarios de tests y las personas evaluadas aparecen, frecuentemente, aspectos
no formalizados explcitamente. Debido a ello, la International Test Commission
(2000) sugiere pautas para confeccionar contratos y clarificar los objetivos, el rol
y las responsabilidades de cada una de los individuos que intervienen en el
proceso de evaluacin, con el propsito de evitar malos entendidos y perjuicios
posteriores. Dichas pautas incluyen, entre otras, la necesidad de convenir lugar,
horario y frecuencia de los encuentros, estipular honorarios, advertir con
anticipacin quin ser el responsable de abonar, as como las fechas previstas
de pago. Por supuesto, debe contemplarse la importancia tanto de tratar a las
personas evaluadas con cortesa y respeto, cuanto de utilizar tests de calidad

probada, adecuados para sus peculiaridades y para la situacin de examen.

Tambin se sugiere informar previamente sobre la finalidad de la evaluacin, a
quin se enviarn los resultados y el uso que se har de ellos, como as tambin
brindar detalles sobre la devolucin de los resultados en trminos que resulten
comprensibles. Si nos referimos al mbito de investigacin, un aspecto tico
fundamental es la proteccin de las personas participantes, el respeto por sus
derechos y la garanta de su bienestar. La investigacin con seres humanos
debe ajustarse a los principios ticos que establece la comunidad cientfica y el
consentimiento informado es uno de esos principios bsicos. Tal como se ha
expresado para la realizacin de otras prcticas en Psicologa, los sujetos que
participan en investigaciones deben aceptar voluntariamente su inclusin, luego
de ser adecuadamente informados sobre las caractersticas de las mismas. Para
estos casos, existen criterios que regulan la participacin de los individuos
humanos en investigaciones; ellos encuentran su origen en el Cdigo de
Nuremberg, elaborado en 1949, donde se establecen los siguientes requisitos de
consentimiento informado: las personas que participen como sujetos en una
investigacin deben hacerlo de manera voluntaria, se requiere que tengan
capacidad legal para decidir su participacin, deben recibir completa informacin
acerca del estudio en el que se les propone incluirse y dicha informacin debe
serles presentada en un lenguaje comprensible (Leibovich de Duarte, 2000). El
Cdigo de tica elaborado por la Asociacin Americana de Psiclogos (2002)
establece, en su normativa 8.2, la informacin que corresponde brindar a las
personas para consentir si participan o no como sujetos de una investigacin.
Estos datos incluyen: el propsito del estudio, su duracin estimada y el tipo de
procedimientos que se utilizarn para llevarlo a cabo; asimismo, se enuncian los
derechos de las personas tanto para rehusarse a participar cuanto para retirarse
una vez que hayan iniciado su participacin, 4
5. 5. como tambin las consecuencias predecibles de hacerlo. Se explican los
lmites de confidencialidad de la informacin obtenida, los incentivos por la
participacin y aquellos factores que pudieran estimarse influyentes en la buena
voluntad del sujeto (riesgos potenciales, incomodidad, efectos adversos).
Finalmente, se comunica a quines contactar tanto para hacer consultas sobre
el estudio y sobre los derechos de los participantes, cuanto para que los mismos
formulen preguntas y reciban respuestas. Del mismo modo, en el medio local, en
su apartado 6.3 referido al mbito de investigacin, el Cdigo de tica de la
Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires (APBA, 1993) expresa que, previo a
iniciarse un proceso de este tipo, es necesario brindar a los participantes
informacin clara sobre la naturaleza del mismo y de las responsabilidades de
cada parte, para luego obtener su acuerdo explcito, de forma documentada.
Una excepcin a esta norma se encuentra en el caso de tratarse de encuestas
annimas o de observaciones no creadas en forma experimental, aunque ello
tambin parece firmemente discutible. Finalmente, en el caso de que las
personas involucradas en la investigacin sean legalmente incapaces de dar su
consentimiento, los psiclogos obtendrn el mismo de quien est legalmente
autorizado para otorgarlo. Ejemplos de formas escritas de Consentimiento
Informado: 1) Consentimiento de un adulto responsable para que se lleve

adelante un proceso de evaluacin psicolgica con un menor de edad, una

persona discapacitada o un sujeto bajo curatela. Por la presente doy mi
consentimiento para que ...
realice un proceso de evaluacin psicolgica a
cargo de .. Manifiesto conocer las
normas de funcionamiento del mismo y estar satisfecho/a con las explicaciones
que se me han brindado. Firma : ..
Aclaracin: D.N.I.
. Vnculo:
. Fecha :
.. 2) Consentimiento de un adulto
responsable para que se lleve adelante un proceso de evaluacin psicolgica
con un menor de edad, una persona discapacitada o un sujeto bajo curatela, y
para que se extienda un informe psicolgico a quien lo haya solicitado. 5 En mi
carcter de (vnculo).. del/a menor..
.., doy mi consentimiento para que se lleve a cabo el proceso de
Evaluacin Psicolgica solicitado por ...................................................... y para
que el mismo se realice a cargo de . Dejo
constancia de haber comprendido la informacin que he recibido. Presto plena
conformidad a su realizacin y a la entrega del informe al requeriente. Fecha:
.. Firma:
.. Aclaracin:
.. Documento:

6. 6. 3) Forma de consentimiento informado para el caso de efectuarse evaluacin

1.
2. 6. 3) Forma de consentimiento informado para el caso de efectuarse evaluacin
psicolgica de un sujeto adulto con entrega de informe a un tercero. Por este
intermedio hago constar que acepto participar en un proceso de evaluacin
psicolgica a cargo de... He
recibido y comprendido la informacin que se me ha brindado. Asimismo., doy mi
conformidad para que se extienda un informe a.
. Firma:
.. Aclaracin:
D.N.I.
. Fecha:
.. 4) Modelo posible para solicitud de
consentimiento a personas que participan como sujetos en una investigacin
(Leibovich de Duarte, 2000) ACEPTACIN DE MI PARTICIPACIN
VOLUNTARIA EN EL PROYECTO DE INVESTIGACION:

. A
CARGO
DE
EN:

.. Al firmar este consentimiento acepto participar de manera voluntaria en este

estudio. Se me inform que: - en cualquier momento puedo desistir de participar
y retirarme de la investigacin. - se resguardar mi identidad como participante y
se tomarn los recaudos necesarios para garantizar la confidencialidad de mis
datos personales y de mi desempeo. - se me ha brindado informacin detallada
sobre los procedimientos y propsitos de esta investigacin. Esa informacin
podr ser ampliada una vez concluida mi participacin. 6 FIRMA:
. ACLARACION
LUGAR Y FECHA
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS American
Psychological Association (2002). Ethical principles of psychologists and code of
conduct. http://www.apa.org/ethics/code2002.html#3_10 Asociacin de
Psiclogos de Buenos Aires (1993). Cdigo de tica.
http://www.psicologos.org.ar/docs/Etica.pdf Cdigo Civil de la Repblica
Argentina (1989). Colegio de Psiclogos de la Provincia de Buenos Aires (2008).
El Colegio de Psiclogos de la provincia de Buenos Aires y la buena prctica de
la profesin. http://www.colpsiba.org.ar/buena_pra.htm Federacin de Psiclogos
de la Repblica Argentina (1999). Cdigo de tica.
http://www.fepra.org.ar/docs/Codigo_de_etica.pdf o
http://www.colpsiba.org.ar/downloads/leyes/CodigoEtica.pdf International Test
Commission (2000). Pautas internacionales para el uso de los tests. Traduccin
y adaptacin autorizada por la Asociacin Argentina de estudio e investigacin
en Psicodiagnstico (ADEIP). Leibovich de Duarte, A. (2000). La dimensin tica
en la investigacin psicolgica. Investigaciones en Psicologa, 5 (1): 41-61.
Martorell, M.C. (1992). Tcnicas de evaluacin psicolgica. Valencia: Promolibro.
3. 7. 7 ENTREVISTA DE ORIENTACION VOCACIONAL (EOV) DATOS
PERSONALES Nombre: Sexo: Fecha y lugar de nacimiento: Edad: Domicilio:
Tel: Escuela: Ao que cursa: Otras actividades/hobbies: Motivo de Consulta:
Fecha de hoy: GRUPO FAMILIAR Padre Madre Hermano Hermano Hermano
Hermano Edad Sexo Convive con el joven? Estudios Ocupacin Estado civil
Lugar de nacimiento * Si el joven tiene ms hermanos consignar en hoja aparte
Abuelo Paterno Abuela Paterna Abuelo Materno Abuela Materna To Ta Edad
Sexo Convive con el joven? Estudios Ocupacin Estado civil Lugar de
nacimiento ESTUDIOS 1. ESCUELA PRIMARIA 1.1. Siempre concurriste a la
misma escuela? SI __ NO __ 1.2. Si cambiaste: Por qu?
.
________________________________________________________________
_______________ 2. ESCUELA SECUNDARIA 2.1. Siempre concurriste a la
misma escuela? SI __ NO __ 2.2. Si cambiaste, Por qu?
.... 3.
NIVEL POLIMODAL 3.1. Siempre concurriste a la misma escuela? SI __ NO __

3.2. Si cambiaste, Por qu? Cmo te result el cambio?

..
4. 8. 4.Qu materias te resultaron ms interesantes? Por qu? (Indicar por orden
de preferencia) 1

.. 2

......................
3
. 8 5. Qu materias te resultaron menos interesantes? Por
qu? (Indicar por orden de preferencia)
1

3
6. Qu materias te resultaron fciles de aprobar? Por qu?
(Indicar por orden de facilidad)
1

3
7. Qu materias te resultaron difciles de aprobar? Por
qu? (Indicar por orden de dificultad)
1
.
2
.
3
. 8. Repetiste algn ao? SI/NO Si repetiste: Por qu?
....
________________________________________________________________
_________________ 9. Una vez que termines la secundaria, penss (Marcar
con una cruz lo que corresponda) _____ estudiar ______ trabajar ______
estudiar y trabajar _____ no estudiar ni trabajar Por qu?

......
________________________________________________________________
________________ 10. Si penss seguir estudiando despus de la secundaria
Lo haras por inters o por obligacin?

________________________________________________________________
________________ 11. Qu reas o carreras son las que MAS te gustara
seguir? (Indicar por orden de preferencia) 1 .


2 .

3 .

12. Qu reas o carreras son las que MENOS te gustara seguir? (Indicar
por orden de rechazo) 1 .

2 .

3 .

5. 9. 13. Te gustara estudiar en alguna institucin en particular? (Por ej.

Universidad Pblica o Privada)

.. 14. Si fuera necesario trasladarte para seguir una carrera,

querras/podras hacerlo?

... 15. El factor econmico, condiciona tus posibilidades para

estudiar? Por qu?

.. 16. Si penss trabajar, en que te gustara

desempearte?........ 17. Indic, para cada
uno de estos factores, cunto penss que han influido en tu eleccin o proyecto
vocacional. (Marc: M: MUCHO; P: POCO; N: NADA). La opinin de mis padres
.... M P N La opinin de algn
familiar .... M P N La
recomendacin de algn profesor .... M
P N Lo que piensan mis amigos .
. M P N Los comentarios que leo o escucho
.... M P N La opinin de mi novio/a
... .... M P N Mi experiencia con
las materias ...... M P N Una idea
que tuve desde chico ..... M P N
El prestigio que tiene la profesin ....
M P N El dinero que se gana en la profesin
.... M P N Mis intereses
.... M P N Mis
aptitudes y habilidades .... M
P N Si no es ninguno de estos factores, explicar brevemente cul es o cules
son :

.. En el caso de tratarse de un consultante que solicita

reorientacin vocacional o de una persona que, luego de varios aos de haber
finalizado el nivel medio, desea retomar sus estudios, pueden omitirse los puntos
9 y 10 y agregarse los siguientes tems: a) Reorientacin Vocacional 18. Qu

estudios superiores has cursado?

. 19. Durante cunto
tiempo? ..
20. Cmo ha sido tu desempeo?
. 21. Por qu
razn/es los has interrumpido?
. b) Consultantes que no
continuaron sus estudios luego de finalizar el nivel medio y desean retomarlos:
22. Por qu razn no continuaste tus estudios luego de finalizar la escuela
secundaria?

. 23. A qu te has dedicado desde que terminaste la

escuela? .. 24. Qu te ha motivado para
retomar? ......... 9
6. 10. 10 FICHA de SITUACION VOCACIONAL (*) Las siguientes afirmaciones
habitualmente son utilizadas por las personas que realizan procesos de
Orientacin Vocacional. Por favor, indic si aplicadas a vos te resultan
verdaderas o falsas. Circul tu respuesta. Pensando acerca de mis planes para
una ocupacin o carrera: 1. Necesito asegurarme que eleg correctamente mi
carrera V F 2. Me preocupa que mis actuales intereses puedan cambiar a lo
largo de los aos V F 3. Tengo dudas acerca de las profesiones. V F 4. No s
cuales son mis mayores capacidades y limitaciones V F 5. En los trabajos que
puedo hacer, no se paga lo suficiente como para llevar la clase de vida que
quiero V F 6. Si tuviera que elegir una carrera justo ahora, tengo miedo de no
hacer la eleccin correcta V F 7. Necesito encontrar qu carrera seguir V F 8.
Decidir qu carrera seguir es para mi un problema largo y difcil V F 9. No estoy
seguro de si mi actual eleccin de una carrera es la correcta para mi V F 10. No
conozco lo suficiente acerca de las cosas que hacen las personas en las
distintas ocupaciones V F 11. Ninguna carrera me atrae fuertemente V F 12. Me
interesan muchas carreras y no se cul elegir V F 13. Tengo dudas acerca de
qu carrera disfrutara V F 14. Me gustara aumentar la cantidad de carreras
entre las cules elegir V F 15. Mis estimaciones acerca de mis habilidades y
talentos varan ao tras ao V F 16. Estoy inseguro acerca de mi mismo en
varias reas de mi vida V F 17. Mis elecciones acerca de qu carrera seguir,
nunca las he tenido por ms de un ao V F 18. No puedo entender cmo
algunas personas pueden estar tan seguras acerca de lo que quieren hacer V F
(Para los tems 19 y 20, colocar un crculo alrededor de tu respuesta por SI o por
NO) 19. Necesito la siguiente informacin: Cmo encontrar trabajo en las
carreras que estoy considerando SI NO Qu clases de personas eligen las
distintas profesiones SI NO Ms informacin acerca de las oportunidades
laborales SI NO Como obtener el entrenamiento y formacin necesarios en la
carrera que estoy considerando SI NO Dnde estudiar la carrera que estoy
considerando SI NO Otras: .
.. 20. Tengo las
siguientes dificultades: Tengo dudas acerca de mi habilidad para terminar los
estudios y entrenamiento necesarios SI NO No tengo el dinero para seguir la

carrera que mas me gusta SI NO No tengo las habilidades y talentos especiales

para seguir mi principal eleccin SI NO Una persona influyente en mi vida no
aprueba mi eleccin vocacional SI NO Otras:

. (*) Adaptacin de la ficha utilizada por el equipo de Orientacin

Vocacional coordinado por la Dra. Alicia Cayssials, en el marco de las
actividades de Extensin Universitaria de la Ctedra II Teora y Tcnicas de
Exploracin y Diagnstico Psicolgico Md I
7. 11. 11 INFORME PROCESO DE ORIENTACIN VOCACIONAL Entrevistado:
Pedro, 18 aos. Lugar de residencia: Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Entrevistador: Lic. A. A. Fecha: Agosto 2007 Tcnicas utilizadas: Cuestionario de
Intereses Profesionales (CIP), Inventario de Estrategias de Aprendizaje y
Hbitos de Estudio (LASSI), Test de Aptitudes Diferenciales (DAT), Escala de
Apoyo Social Percibido, Test de Completamiento de Frases para Orientacin
Vocacional (TCF-OV), tcnicas de bsqueda de informacin, entrevistas
semidirigidas. Aspectos generales y antecedentes acadmicos Pedro solicita
orientacin pues desea comenzar estudios superiores. Se encuentra finalizando
la escuela secundaria en la modalidad Bachiller. No registra repitencias ni ha
cambiado de colegio a lo largo de su escolaridad. Ha tenido que rendir
exmenes en el mes de diciembre desde segundo ao, a un promedio de dos
por ao (Lengua, Geografa, Ingls, Fsica). Refiere que las materias de su
agrado son Historia, Plstica y Contabilidad. Le desagradan Qumica, Biologa e
Ingls. En su tiempo libre practica ftbol. Sus padres han cursado estudios
secundarios y actualmente trabajan ambos como empleados administrativos. Su
hermano menor es estudiante. Pedro dice sentirse acompaado por su familia
en este momento de bsqueda, como as tambin en oportunidades en las que
ha tenido alguna dificultad. Asimismo, refiere contar con el apoyo de sus
compaeros cada vez que lo necesita. Espontneamente el joven manifiesta
inters por las ciencias jurdicas y las actividades del mbito econmico.
Recientemente y por propia eleccin, ha realizado una pasanta por el rea de
Recursos Humanos de una empresa local y se encuentra motivado por esa
experiencia. Sin embargo, ha decidido realizar un proceso de Orientacin
Vocacional porque supone que puede haber otras reas que lo pueden convocar
pero que l desconoce y, adems, porque no tiene suficiente informacin sobre
instituciones de educacin superior donde cursar la carrera que elija. Actitudes e
Intereses: Pedro se percibe a s mismo como un joven cooperativo, diplomtico,
flexible, perceptivo, sociable, comunicativo y tolerante, aunque, en ocasiones, se
aprecia ansioso. Esta descripcin es acorde a lo que puede observarse de su
comportamiento. Sus intereses ms marcados se hallan en el rea EconmicoAdministrativa; presenta, tambin, intereses medios en el rea Artstico-Plstica
y en Clculo. Teniendo en cuenta esta combinacin de intereses, los datos
mencionados anteriormente y las caractersticas personales del joven, se
trabajan tcnicas de bsqueda de informacin para las carreras de
Administracin de Empresas y Licenciatura en Marketing en Universidades
pblicas y privadas. Pedro se manifiesta entusiasmado al iniciar la bsqueda. Se
considera que cuenta con recursos para obtener los datos que necesita.

Paralelamente, en el marco del proceso de Orientacin Vocacional, se continan

abordando otros aspectos comprometidos en la eleccin de carrera. Estrategias
de Aprendizaje y Hbitos de Estudio Se observa en Pedro una muy buena
actitud general hacia el estudio y una elevada disposicin para el aprendizaje.
Tanto el grado de preocupacin por las actividades acadmicas y por su
desempeo en ellas, como su capacidad de concentracin, son acordes a los
manifestados por los jvenes de su misma edad.
8. 12. Asimismo, se evidencia idoneidad para la administracin del tiempo, como
factor estratgico para el aprendizaje que podr contribuir a confeccionar
programas de trabajo realistas. Otra de sus fortalezas radica en la utilizacin de
buenas ayudas hacia el estudio para incrementar el rendimiento y la retencin
(confeccin de resmenes, subrayados, trabajo en grupos) Sin embargo, el
joven deber asumir con responsabilidad el compromiso acadmico y laboral
para lograr efectividad en sus estudios y profesin. En este sentido, es necesario
que implemente conductas cotidianas concretas de compromiso, esfuerzo y
dedicacin a las tareas y que logre mantener continuidad en ellas: lectura,
preparacin de clases, finalizar las tareas a tiempo, actualizar sus
conocimientos. Por otro lado, necesita vincular lo que estudia con la vida diaria,
tender puentes entre lo que sabe y lo que debe aprender, para fomentar el
entendimiento y la retencin de contenidos. Sera deseable que ensayara
mtodos para ayudar a agregar significado y organizacin a lo que trata de
aprender (crear analogas, esquemas organizacionales, uso de tcnicas de
razonamiento de inferencias y analticas). Del mismo modo, necesita aprender a
disear mapas conceptuales como ayuda para el estudio. Otro aspecto que
requiere atencin para garantizar un buen desempeo acadmico y laboral es la
necesidad de incorporar la autoevaluacin como mtodo de estudio. Esta se
refiere a la revisin y al control del nivel de entendimiento y de la adquisicin de
conocimiento, es decir, al monitoreo de la comprensin. La misma contribuye a
consolidar el conocimiento y la integracin con otros temas, al tiempo que
permite determinar la necesidad o no de estudios adicionales. (Por ej.: Utilizar
revisiones mentales, repasar apuntes y textos, pensar en preguntas que guen la
lectura o la preparacin de un examen) Por ltimo, se sugiere ejercitacin en la
preparacin de exmenes, crear planes para rendirlos, conocer la caracterstica
de los distintos tipos de exmenes y cmo razonar las respuestas. Es necesario
aumentar su capacidad de comprensin lectora y de interpretacin de
consignas. Se estima que el conocimiento acerca de las estrategias para la
preparacin y el rendimiento de exmenes lo ayudar a ordenar mejor las
actividades de estudio, a conocer mejor sus metas y a incrementar su
rendimiento. Aptitudes Pedro logra un desempeo acorde a los sujetos de su
misma edad en el rea de Lenguaje; es decir, cuenta con una capacidad media
para distinguir entre el uso correcto e incorrecto del idioma. Posee un amplio y
rico vocabulario. Asimismo, el joven muestra aptitudes similares a sus pares
para generalizar y deducir principios a partir de esquemas no verbales. En
cuanto a la comprensin de relaciones numricas y la facilidad para manejar
este tipo de conceptos, su desempeo es acorde a la mayora de los jvenes de
su edad., Sin embargo, se han hallado algunas dificultades en su capacidad

para abstraer, generalizar y pensar constructivamente con palabras, que podran

obstaculizar su rendimiento durante una carrera universitaria. Recomendaciones
Las opciones de carreras inicialmente propuestas han sido trabajadas durante el
proceso. En lneas generales puede decirse que las actitudes, los intereses, las
estrategias de estudio y las aptitudes de Pedro indican que la Licenciatura en
Administracin de Empresas es una alternativa que resulta pertinente y
promisoria para el joven y l la considera como tal. Eventualmente, podr cursar
un posgrado en el rea de Marketing si lo desea, una vez que se encuentre
recibido. La opcin de una Universidad Privada de reconocida trayectoria en la
carrera elegida y de costos econmicos accesibles ha sido conversada con la
familia y consensuada como buena eleccin. Finalmente, puede sugerirse que
Pedro realice una consulta con el rea de Psicopedaga para trabajar los
aspectos sealados (estrategias y aptitudes) que necesitan reforzarse para
garantizar, as, el buen desempeo acadmico y laboral futuro.- 12

http://es.slideshare.net/maxteran/orientacion-vocacional