SUBSECRETARA DE EDUCACIN NORMAL.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL.

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN PBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO.
OBSERVACIN Y PRACTICA DOCENTE I.
TERCER SEMESTRE.

NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: DULCE SHARON GARNICA LUGO.

ESPECIALIDAD: TELESECUNDARIA.
SEMESTRE: 3 A.
GRADO Y GRUPO DE OBSERVACIN: 3 B.

MATERIA:
FECHA.
30/11/2015.

ESPAOL.

DESCRIPCIN DE EVENTOS.
El da lunes llegue al saln de clases del 3 B a
las 7:23 de la maana, me emocionaba la idea
de volver a dar clases, por eso procure estar all
temprano con el fin de saludar y recibir a los
alumnos en la puerta de su saln. Cuando llegue
ya haba algunos estudiantes, con quienes tuve
la oportunidad de charlar, aunque fue corto el
tiempo ya que tenamos que dirigirnos al patico
cvico a presenciar los honores a la bandera.
Mi clase de espaol inici a las 10:05 de la
maana aproximadamente, la maestra titular les
sealo a los alumnos que a partir de hoy y
durante toda la semana yo les impartira la clase
de espaol y matemticas nuevamente.
Despus de ests indicaciones el alumno
Alejandro le informo a la maestra practicante que
ya iba a iniciar la clase de espaol en el televisor,
as que en ese momento la maestra Dulce
asumi el control del grupo; ordenndoles que
prestaran

atencin

la

clase

televisada.

Despus de esta orden suspendieron lo que

estaban realizando y miraron hacia la televisin.
Cuando terminaron esta actividad se levante la

ANLISIS.

maestra practicante y comenc a preguntarles

acerca del programa:
A1: Se trata sobre el debate.
MP: Pero que ms viste? De que otros
aspectos se observaron?
A1: tambin hubo diferentes debates unos hasta
estaban discutiendo creo que eran diputados.
A2: Igual trato de que en los debates se llega a
una conclusin pero no siempre.
Cuando terminamos de socializar acerca del
programa les record las reglas que se iban a
establecer en mis tiempos de clase, las cuales
son las siguientes:
1. No comer despus del recreo, durante la
clase.
2. Respetar

las

participaciones

de

sus

compaeros y no hacer mofa si s

equivocan o en alguna otra situacin.
3. No realizar trabajos de otra asignatura en
el

tiempo

de

clases

de

espaol

matemticas.
4. Respetar al maestro y a los compaeros.
Tambin les mencione los aspectos a evaluar:

Al

Tarea (investigaciones y bsqueda de

conceptos de palabras)
Participacin.
Apuntes de clase.
Asistencia.
Quiz.

terminar

de

aclarar

los

elementos

de

evaluacin y las reglas del saln los estudiantes

se quedaron en silencio, entonces intervino la
maestra practicante:
MP: Tienen alguna duda o quieren agregar algn
aspecto.

A3: todo eso va a evaluar?

MP: S, se los aclaro para que le echen muchas
gantas a sus actividades.
Enseguida les ped que sacaran su libreta de
espaol.
MP: Al principio de la hoja escriban el nmero de
secuencia y sesin. Cules son Adal?
A6: Secuencia 6 umm pero que sesin.
MP: Sesin 5, adems quiero ver la fecha de
forma

completa.

Escriban

las

siguientes

preguntas:
1.
2.
3.
4.

Qu es el debate?
Qu elementos tiene el debate?
Cul es la finalidad del debate?
Menciona el tema que elegiras para

realizar un debate
5. Has participado en un debate?
Los alumnos empezaron ha manifestar las
siguientes expresiones:
A1: Es examen?
A2: Se las vamos a entregar.
La maestra Dulce Les respondi- No, que slo se
trataba de un trabajo. Les dijo que tenan 10
minutos para contestar las preguntas, pero
tardaron

ms

del

tiempo

destinado,

aproximadamente 15 minutos.

Mientras ellos

contestaban

la

sus

respuestas

practicante

pasaba a cada lugar a revisar su avance,

adems con su lista en mano iba registrando la
asistencia de los estudiantes.
MP: Ya terminaron todos?
A5: No falta Yamileth y David.
MP: Esta bien vamos a esperar 2 minutos ms.
Cuando se cabo el tiempo extra le ped a los
alumnos que intercambiaran sus cuadernos, con

la fila que tuvieran del lado derecho, pero noto

que la intercambian con quienes ellos queran sin
obedecer la orden, as que la practicante tuvo
que reorganizar esta actividad, les pidi que
intercambiaran nuevamente sus libretas,

pero

con otras fila lejana a su lugar.

MP: Gerardo le la primer pregunta.
A7: Qu es el debate?
Los alumnos no estaban poniendo atencin y no
escuchan la pregunto que se esta leyendo, as
que intervengo.
MP: Ya guardan silencio o quieren seguir
platicando.
Los alumnos se quedaron callados y dejaron de
platicar. La respuesta la compartieron varios
alumnos.
A3: mi compaero Obed escribi que era una
discusin de un tema de forma organizada donde
hay un pblico.
Mientras ellos responden las preguntas la
maestra practicante escribe en el pizarrn las
ideas clave de sus respuestas. La maestra sigue
sealando quien lee la pregunta y quien la
responde.
A9: Menciona el tema que elegiras para realizar
un debate.
En esta cuarta pregunta el grupo empieza a alzar
mano y expresaron diferentes temas los cuales
la maestra practicante anoto en el pizarrn:

Alcoholismo.
Drogadiccin.
Amor.
NoviazgoMedio ambiente.

Padres de familia.

El tema ms sealado fue el de los padres de

familia y el alcoholismo. En cada pregunta la
maestra practicante sealaba las palabras o
ideas claves para llegar a un concepto o idea
ms clara. La practicante empez a pegar tres
cartulinas de color amarillo las cuales tenan
diferente informacin una de ellas tenia el
concepto de debate, otra ms los elementos y la
tercera su utilidad, dichas cartulinas se apoyaban
de poco texto y de imgenes. Le pidi ayuda a
los alumnos para pegarlas en la pared y despus
explico cada una de ellas.
Para finalizar la clase le reparti a cada alumno
una ficha bibliogrfica en la cual tenan que
escribir una conclusin sobre lo que acababan
de abordar acerca del debate, para esta
actividad slo les dio 3 minutos y despus le
pidi a varios alumnos que compartieran su
conclusin.
A11: El debate es discutir sobre algo y puede ser
de forma organizada o informal, pero no se debe
pelear, porque sino se pierde el sentido.
A8:

que

debatir

tambin

seda

de

forma

espontanea cuando hablamos sobre algo, pero

en el formal o organizado si hay un moderador,
publico y dos posturas, pero debemos respetar y
escuchar las diferentes ideas.
Por ltimo la maestra practicante les indico la
tarea a los alumnos.
MP: deben traer su investigacin sobre la
cumbre ambiental en un folder, adems traer el
concepto de las siguientes palabras y su

concepto: clima, cumbre, cambio, recursos,

crecimiento, poblacional, fenmenos naturales,
desastres y consecuencias, como mnimo tres
sinnimos de cada palabra, no nicamente
escrbanlas tambin deben estudiarlas, porque
maana les voy a preguntar.
1/12/2015.

Antes de iniciar la clase la maestra practicante

reorganiz la ubicacin de sus alumnos, ahora
los ubico en 5 filas 1 de tres alumnos, y tres de
cinco, adems los concentro al centro del saln
despejndolos de las ventanas.
MP: Pnganse de pie todos, rpido.
Los alumnos empiezan a ponerse de pie y le
hacen algunas preguntas a la maestra:
A1: que vamos hacer, hay que salir a correr al
patio.
La maestra practicante pone una cancin de
banda titulada tamarindo, pero slo la pista no
tena la letra

y empieza a indicar ciertos

ejercicios fsicos tales cmo sentadillas, saltos en

dos pies y uno, adems de estos ejercicios de
resistencia les marco de coordinacin donde
utilizaron las manos, los pies y la cabeza. La
maestra practicante slo hizo algunos y la
actividad duro aproximadamente entre 3 y 4
minutos.
MP: alguien me podra decir que vimos ayer
A2: ayer nos enseo que era un debate, nos dio
varias definiciones.
MP. Y qu es el debate?
A2: es la discusin de una o varias ideas, pero
debe hacerse de forma ordenada.
MP: S que otra cosa vimos, de qu ms se

hablo.
A3: tambin entendimos que es comn que
hagamos debates de forma espontanea cuando
discutimos con nuestros compaeros sobre
algn tema como los diferentes tipos de msica
MP: muy bien, gracias. Ahora la fila 1, 2 y 3
arranquen una hoja de su libreta y la dividen en
dos partes, ya que la tengan le proporcionan la
mitad de hoja a su compaero del lado derecho.
A5. Ya maestra ahora que hacemos con ella.
MP: Ayer les deje que buscaran el concepto de
algunas palabras y algunos sinnimos, as que
en esa mitad de hoja van a escribir un sinnimo
de cambio, dos de recurso y de crecimientos,
tres de desastres y consecuencias, y lo que
entienden de cumbre.
La maestra le pidi a los alumnos que le
colocaran su nombre en la parte inferior de la
hoja, ya que despus la intercambiaron. La
maestra fue revisando con ellos las posibles
respuestas y les aclaro los sinnimos correctos,
ellos slo colocaron los aciertos, no asignaron
alguna calificacin. Cabe sealar que todos los
alumnos estuvieron mal en su concepto de
cumbre, as que la maestra se detuvo y la explico
en el pizarrn e indico a los alumnos que
escribieran en su cuaderno el concepto correcto,
les dijo que con color azul o rojo la palabra y la
definicin de tinta negra.
Despus de esta actividad, la maestra le pidi a
los alumnos que se ubicaran en forme de
herradura de frente al pizarrn, ella ya tena listo
el televisor y el can, para proyectarles un
video, acerca de un debate que abordaba la

discusin

del

medio

ambiente,

slo

duro

alrededor de 5 minutos, porque era muy largo.

Despus de esta actividad la maestra selecciono
a 9 alumnos quien eligi al azar. Traa en una
bolsa de tela todos los nombres de los alumnos
escritos en pequeos pedazos de hojas de color.
El primer sorteado le asigno el papel de
moderador, y los otros ocho los dividi en 2, en la
forma que salieron sorteados, es decir en
equipos de dos, para formar parte de alguna de
las dos posturas una a favor y otra en contra. Los
alumnos restantes fungieron como publico.
MP: expondrn sus ideas acerca de la siguiente
pregunta Es mejor que la ley respalde el aborto
o conviene que no lo apoye?
A1: yo pienso que no, porque nadie tiene
derecho a quirale la vida a un ser inofensivo. .
A2: Yo pienso que si, porque as se controla el
crecimiento de la poblacin.
De los ocho seleccionados slo 5 participaron
expresando su opinin, pero repetan las mismas
ideas de sus compaeros y el moderador no
tena control sobre ellos.
La

maestra

practicante

les

orden,

que

regresaran a su lugar y les hizo tres preguntas a

los alumnos que fungieron como publico.
MP. Lleg el debate a una conclusin til o no
aterriz en nada concreto?
A4: No maestra Dulce, porque no saban nada
del tema mis compaeros.
MP: Qu obstaculiz la marcha de la discusin?
A5: Yo creo que se debe a que no saben nada
del tema.
MP: Qu ayudo al buen desarrollo del debate?

A6: Nada ya que el moderador no controlo y

todos decan lo mismo.
MP:

Entonces

creen

que

sea

necesario

investigar acerca del tema a tratar.

Los alumnos contestan que s. La maestra
continu utilizando el can para explicar los
pasos que se deben realizar para la elaboracin
del debate.
As fue como la clase finaliz, pero antes de dar
cierre la maestra les pidi que le entregaran su
investigacin de la cumbre ambiental para
revisrselas, adems les pidi nueva informacin
acerca de los valores. Le sealo que quera la
liga de dnde obtuvieron la informacin y que de
preferencia fuera de documentos PDF, Adems
les prohibi traer informacin de Wikipedia, el
2/12/2015.

rincn del vago o buenas tareas.

Para iniciar la clase la maestra practicante les
coloca un acertijo en el pizarrn el cul deca lo
siguiente: Qu se encuentra siempre en medio
del mar?
A1: Una isla.
A2. Un boteA3: un buzo
A4: denos una pista maestra, ms o menos de
que podra ser.
MP: Bueno est bien, pues la respuesta no tiene
nada que ver con algo marino o en relacin al
mar.
A5: Un pescador.
Todo el grupo se re. Pero como ya han agotado
lo ms lgico se quedan en silencio, yo pienso
que es porque estn pensando o tratando de
encontrar la respuesta.

MP: Piensen ya en otras ocasiones les he puesto

acertijos y las respuestas no siempre son las
ms lgicas.
En el fondo del saln alza la mano una nia que
casi nunca participa y dice:
A6: Es la a, por que esta en medio de la
palabra ms!
MP: Muy bien Aide, es correcto.
Antes

de

comenzar

la

clase

la

maestra

practicante coloco en medio el escritorio y vaco

sobre l piezas de rompecabezas. Los alumnos
no saban de que se trataba slo les pidi que
tomaran una pieza, despus le indico que
encontrar a que rompecabezas perteneca su
pieza, ya que se haban tres distintos. Las figuras
que se formaban representaban un valor. Los
estudiantes

se

tardaron

en

encontrar

su

rompecabezas, cada uno se formaba con 6 o

cinco piezas. Esta actividad sirvi para formar
equipos, pero slo 15 tenan ficha y en total son
18.
MP: se forman en equipos, del lado derecho del
saln quiero al primer equipo, en medio al
segundo y el tercero del lado izquierdo del aula,
rpido por favor.
La

maestra

les

pidi

que

sacaran

su

investigacin que realizaron acerca de los

valores.
MP: de la informacin que investigaron obtengan
los puntos ms importantes y lo ms relevante
que encontraron.
Mientras los alumnos resuman y analizaban sus
informaciones la maestra practicante revisaba
como llevaban a cabo la actividad, en los tres

equipos

estaban

sacando

por

puntos

la

informacin ms importante. Cuando terminaron

la practicante les dio ms informacin que ella
misma

les

busco,

para

completar

su

investigacin. Los temas que abordaron fueron

diversos, pero todos en relacin a los valores
tales cmo: los padres de familia, el amor, la
disciplina, la responsabilidad, las consecuencias
de actuar mal y las amistadas malas.
A cada equipo pasaba la maestra Dulce para
orientar el trabajo, pero puso mayor atencin a
los moderadores, ya que ellos deban realizar las
preguntas y las introducciones para dar apertura
a cada sesin de preguntas.
Cuando terminaron esta actividad la maestra le
pidi

que

se

colocaran

nuevamente

en

herradura, para dialogar e intercambiar la

informacin que cada uno encontr y que por
equipo reunieron.
A1: pues en nuestro equipo encontramos que
debemos ser autocrticos de nuestras acciones y
reconocer cuando nos hemos equivocado.
MP: Exacto en ese equipo les di el ejemplo que
sus padres no los regaan por cosas que no
tienen sentido y ustedes deben ser capaces de
reconocer cuando se han equivocado.
A3: en nuestro equipo encontramos que nuestros
padres deben aclarar las normas y reglas que
debemos seguir, pero sobre todo deben tener
sentido y deben estar sustentadas.
MP: Menciona un ejemplo. Por favorA3: Si, es por ejemplo que mi mam no me
puede pegar nada ms porque s, en mi caso yo
les ment dicindoles que no tena novio, pero si

tena y no tengo permiso para eso.

As cada uno de los alumnos menciono algn
punto de su investigacin y lo ejemplificaban,
adems s tenan duda la maestra reforzaba su
idea.
Para finalizar la clase la maestra practicante les
reparti

una

ficha

bibliogrfica,

para

que

escribieran por un lado el valor que consideraban

el ms importante para ellos y por el otro lado
deban formular una pregunta en relacin a su
tema. Adems antes de terminar los organiz
para debatir respecto al tema. Como tarea les
dej que sacaras argumentos segn su postura
3/12/2015.

de acuerdo as u postura.
Para iniciar la clase la maestra practicante le
reparti la mitad de hoja a cada alumno.
PM: hoy les voy a aplicar quiz acerca de lo que
hemos visto, as que escuchen con atencin y
escriban las siguientes preguntas.

Qu es el debate?
Cul es la finalidad del debate?
Menciona tres elementos del debate.
Qu es el clero?

La maestra Dulce slo les dio 5 minutos para

responder las preguntas, en esta ocasin les
recogi

primero

sus

trabajos

despus

dialogaron las respuestas de manera grupal.

La maestra les pidi a los alumnos que se
formaran para debatir como los haba organizado
un da antes. Del lado izquierdo del saln se
ubicaron los alumnos con postura en contra, y
del lado derecho la postura a favor. Al frente el
primer moderador y detrs de l los otros dos,
quienes mientras no participan de manera oral, lo

hacen fungiendo como relatores,

El debate se dividi en tres sesiones de
preguntas y cada sesin consto de 4 preguntas,
asimismo

cada

sesin

consto

de

cuatro

preguntas y los tres diferentes moderadores le

dieron apretura con una introduccin.
En la sesin uno se realiz las siguientes
preguntas:

El amor es malo porqu si aprendes a

desarrollarlo y te lo manifiestan pueden

lastimarte?
Qu amor es importante en la vida de un

ser humano?
La educacin slo debe ser impartida por

la escuela.
La educacin qu se imparte en el hogar
es la ms ideal?

En la sesin 2 se realizaron las siguientes

preguntas:

Todas las personas que conocemos son

buenas?
De las personas buenas se aprenden
cosas bunas y de las malas cosas

negativas?
Es necesario respetar las opiniones de

los dems?
hacer cosas peligrosas me posicionan
como una persona valiente?

En la sesin 3 se realizaron las siguientes

preguntas:

Es importante platicar con los padres de

familia?
La disciplina es slo una norma que

regula a los seres humanos o pudo

violarla sin problema?

Mentir es bueno siempre y cundo no lo

haga tan seguido?

Cmo debe ser un padre de familia
ideal?

Por

cada

pregunta

slo

hubo

cuatro

participaciones de cada postura. Al finalizar la

actividad los moderadores dieron una conclusin
y manifestaron la postura que mejor se defendi.
Al final la practicante les pidi a los alumnos que
realizarn una conclusin acerca del debate.
A1: Pues este debate si estuvo ordenado,
organizado, porqu investigamos y sabamos
acerca del tema.
Al finalizar la clase la maestra les asigno a cada
equipo

una

tarea

diferente,

que

consista

preparar los materiales para el debate, cada

equipo debera realizar un dibujo alusivo a los
temas estudiados y un cartel con cada valor
mencionado, el amor, la amistad, empata,
4/12/2015.

respeto y educacin.
DEMOSTRACIN DE LO APRENDIDO.

MATERIA:

ESPAOL.

FECHA.

DESCRIPCIN DE EVENTOS.

30/11/2015.

Antes de iniciar la clase de matemticas la

maestra titular hablo conmigo para notificarme
que deba abarcar una secuencia antes de la
que me haba asignado, pero afortunadamente
tambin haba preparado para explicar el tema
de polgonos, slo que tuve que retroceder en la
secuencia de actividades.
Antes de iniciar su clase la maestra practicante

ANLISIS.

les indic a los alumnos los aspecto a evaluar

ella les aclaro que sera tomados en cuenta; sus
apuntes o notas, resolucin de ejercicios,
participacin en clase y algunas actividades de
su libre.
La maestra practicante le reparti 2 lunetas de
diferente color a cada estudiante, cada color de
luneta corresponda a un tipo de polgono. Ella
coloco en el pizarrn la figura del color de
acuerdo a las lunetas, despus les reparti una
fotocopia

que

contena

la

figura

que

le

corresponda de acuerdo al color de su dulce.

MP: De acuerdo a sus figuras debern realizar
las siguientes actividades en su libreta de
matemticas

Mide las figuras.

Qu figuras geomtricas son?

Son polgonos?

Tienen lneas rectas?

Las medidas de los lados de tu figura 1

es proporcional a t figura 2? Argumenta tu

respuesta.

Son semejantes estas figuras? Por qu

cres que es as?

Cunto miden sus ngulos?

A1: estn bien difciles las preguntas maestra.

A2: ya no me acuerdo, es que lo vimos hace
como una semana.
Los estudiantes no pudieron responder a la
mitad de las preguntas, supongo que se deba,
porque desconocan que era un polgono,
semejanza

congruencia.

La

maestra

practicante les dijo que no se trataba de un

examen, que nicamente era una actividad para

conocer que tanto saban acerca del tema.

Enseguida comenz a explicar en el pizarrn la
diferencia

que

exista

entre

semejanza

congruencia. Para esta exposicin didctica

dividi el pizarrn en dos partes iguales, una
seccin fue para semejanza y otro para
congruencia, respectivamente pego los signos
que correspondan para cada aspecto, estaban
hecho de papel de color el de semejanza lo
seal de amarillo y el de congruencia de rosa.
Hasta all llego la explicacin porque era el
tiempo para el receso.
Cuando regresaron de receso, observe a los
alumnos con sueo, pues se recargaban en sus
bancas aparentando que se dorman.
MP: Te sientes bien Ana CristinaA2. No tengo mucho sueo y me duele la
cabeza.
MP: Por qu tienes mucho sueo? Te puedo
ayudar en algo?
La mayora de alumnos empiezan a levantar la
mano; otro alumno le contesta:
A3: Es que ayer fue la peregrinacin a la villita
de aqu del pueblo y pues la mayora llegamos
alrededor de las 4 de la maana, por que cre
que faltan compaeros.
La maestra practicante detuvo la clase se dirigi
a su escritorio y empez a pegar unas letras en
el pizarrn las cuales estn hechas de peridico,
es la letra: p, q, b y la d. Cada letra corresponde
a un ejercicio fsico.
MP: Haber jvenes vamos a iniciar una actividad
para que despierten. En el pizarrn pegue unas
letras, la letras p es dar un brinco alzando las

manos, cuando seale la q darn un paso a la

izquierdo, s s trata de la b giraran en su mismo
espacio, por ultimo la letra d corresponde a
descender doblando las piernas. Entendieron?
A1. Si, si vamos a empezar maestra Dulce.
La maestra realiz est actividad en forma de
concurso, quien se equivocar al realizar el
ejercicio, es decir que no correspondiera con la
letra sealada por la maestra, iba tomando su
lugar. Al observar a los alumnos noto que estn
sonrientes

pendientes

seguir

las

instrucciones, para no perder, sin embargo slo

un alumno gano al final.
MP: Muy bien ngel, ten un dulce.
Despus de que los alumnos se activaron
nuevamente la maestra contino explicndoles a
los

alumnos

la

clase

de

semejanza

congruencia de tringulos, as que les pidi que

sacaran su libreta de la materia y escribieran los
conceptos de ambas. Enseguida les orden que
casarn su libro de matemticas, y lo abrieran
en la secuencia 10, la maestra junto con los
alumnos contestaron slo la mitad de la primera
sesin.
Al final la maestra practicante le pidi a los
alumnos que realizaran conclusiones sobre lo
explicado del da de hoy.
A1: que la congruencia de polgonos es cuando
son exactamente iguales y que los polgonos
son figuras planas, geomtricas de ms de tres
lados.
A2: maestra Dulce tambin nos enseo que la
semejanza es cuando dos polgonos no son
exactamente iguales, sino slo pueden coincidir

1/12/2015.

en ngulos y lados.
La maestra practicante le orden a Alejandro
que prendiera el televisor, para el programa de
matemticas. Efectivamente se trataba de la
semejanza de polgonos.
MP: Pongan atencin al programa, y hagan
anotaciones sobre los criterios de semejanza y
de los ejemplos que vienen.
Los alumnos le hacen caso a las indicaciones de
la maestra sacando su libreta. Mientras ellos ven
el

programa

la

maestra

practicante

est

trazando un cuadro en el pizarrn cmo el

siguiente y de bajo de l los nmeros del 1 al 9.

Cuando

termino

la

clase

televisada,

los

estudiantes comentaron acerca del programa.

A1: en el programa nos explicaron los mismos
criterios que nos enseo usted, el de LLL, AAA Y
LAL.
Cuando terminaron est actividad, la practicante
le pidi a los alumnos que se sentaran en
herradura frente al pizarrn.
Despus de que comentaron varios alumnos, la
maestra practicante les explico a los alumnos
que se trataba de un acertijo, en el recuadro que
dibujo tenan que usar todos los nmeros del 1
al 9. Les explic que dos de los recuadros de
abajo deban sumarse y dar el resultado de
arriba.
MP. A quin logr responder el reto mental le voy
a dar un punto ms en la secuencia, slo tienen
5 minutos.

Despus de 6 7 minutos dos alumnos se

levantaron,

para

entregar

su

resultado,

efectivamente lo resolvieron. Pasados otros 2

minutos otros tres estudiantes tambin lograron
resolverlo. Hay tres soluciones posibles, pero los
alumnos slo hallaron dos las cuales son las
siguientes.
Respuesta 1.
7
1

Respuesta 2.
9
5

En lo que ellos terminaban de realizar este

ejercicio

la

maestra

practicante

estuvo

conectando el caon y pegando polgonos de

colores en la pared. Al terminar el ejercicio del
recuadro les pidi que guardaran todas sus a
excepcin de su libreta de matemticas. Con las
figuras que coloc empez a dar su explicacin
acerca del tema.
MP: Qu observan en las figuras?
A1: tienen lados.
MP: Muy bien, Cuntos lados tiene el de menor
lado?
A1: slo tres maestra.
MP: esa es una de las condiciones que debe
cumplir un polgono debe de tener ms de tres
lados. Qu tipo de figuras son?
A2: cmo que tipo maestra?
MP: Si, son cuerpos o figuras geomtricas.
A3: son geomtricas, porque no tienen volumen.

MP: Entonces anoten en su cuaderno que deben

tener ms de tres lados, adems deben son
figuras geomtricas, por la tanto son planas.
MP: hay dos clasificaciones de polgonos
cules son? Ya deben de saberlo alguien me
podra decir cuales son.
A4: son creo que los regulares e irregulares.
MP: As es, son los dos tipos de polgonos que
existen. Pero cmo pueden identificar estas
diferencias anoten en su la diferencia entre
ambos para los regulares escriban con tinta azul
y para los irregulares con tinta roja.
Regulares: en el cual todos sus lados son de
igual longitud y todos sus vrtices estn
circunscritos en una circunferencia.
Irregulares: en el cual sus lados no son de igual
longitud y sus vrtices no estn contenidos en
una circunferencia.
Despus de que anotaron este apunte en su
libreta la maestra practicante, se dirigi al
pizarrn a explicar las caractersticas de los
polgonos. En este caso slo utiliz el metro y
plumines de colores.
MP: los polgonos son figuras cerradas que
necesitan al menos tres lados, ya que con
menos lados no puede cerrarse una superficie y
un rea. Se los a demostrar en es te dibujo.

MP: Qu tipo de lneas son las que acabo de

trazar?
A2: son lneas rectas
MP: Muy bien, esto quiere decir que un polgono
est formado por rectas o mejor conocidos como
segmentos consecutivos no a lineados, llamados
cmo? Aranza.
A3: los lados maestra Dulce.
Despus de que la practicante les explico las
caractersticas de los polgonos, el significado de
polgono, los tipos de polgonos y sus elementos
la maestra les reparti una copia que contena
ciertas preguntas y ejercicios acerca de lo
explicado. Las preguntas eran las siguientes:
Qu es un polgono?
Adems de tener ms de tres lados cul es otra
caracterstica de un polgono.
Qu es la lnea poligonal?
Traza los elementos de los siguientes polgonos.
(haba

un

cuadrado,

triangulo,

trapecio,

cuadrado, pentgono y rectngulo).

Los alumnos no tardaron en contestar lo
solicitado, ya que apenas hace algunos minutos
la maestra lo haba explicado. Despus de esto
la maestra les pidi a los alumnos que
contestaran las pginas 115 y 116 de su libro de
matemticas. Fue una actividad que realizaron
los alumnos en conjunto con la practicante.
Despus la maestra les proyecto un video de
semejanza de polgonos, enseguida les explico
lo que era la razn y proporcionalidad en el
pizarrn. De este manera cerro la clase. Slo les
pidi de tarea traer trazado el corazn formado
de polgonos de la pgina 112 de su libro de
matemticas.

La maestra practicante inicia pidiendo a los

alumnos que se formen en 5 filas, cmo
anteriormente lo haba hecho para la clase de
espaol, porque todos estaban muy inquietos y
platicando.
MP: se cambian de lugar y rpido, y dejen de
hacer trabajos de otra materia, porque esto ya
es la clase de matemticas.
La maestra practicante esta escribiendo en el
pizarrn una sucesin de nmeros del 110. Y
le pregunta a los alumnos:
MP: Cunto es la suma de esa sucesin de
nmeros?
A1: esperece maestra deje la hago.
A2: puedo usar calculadora?
A pesar de que algunos alumnos utilizan
calculadora se tardan alrededor de un minuto,
algunos otros hacen las operaciones con los
dedos o ejecutan la operacin.
A2: es 55 maestra, muy bien.
MP: Quin me dice cul es la suma de la
sucesin de nmeros del 1...1000? le voy a
dar un punto al alumno que me diga cunto es el
resultado, tienen 5 minutos para encontrarlo.
Los alumnos sacan su calculadora, otros estn
haciendo las operaciones en sus libretas, y
algunos ms hacen pequeos equipos para
encontrar la respuesta. Pasa tiempo y no hayan,
as que la maestra practicante escribe el
resultados 500500, ya s los di pero dganme
cmo lo hall. Ni si quiera los alumnos saben
cmo hallar el resultado, as que la maestra
practicante
procedimiento.

procede

explicarles

el

MP: la primer sucesin de nmeros fue del 1 al

10, entonces despus del 10 sigue el 11, estos
dos los multiplique y divid entre dos, para
obtener el resultado.
Despus de este reto mental la maestra
practicante

contino

con

su

clase

de

matemticas. Les reparti un cuarto de hoja de

color. Al terminar de hacerlo, traz en el pizarrn
un tringulo issceles y le pidi a los alumnos
que hicieran lo mismo, les enseo a travs de
trazos de diferente color, les enseo las rectas
notables,(vrtices,

lados,

mediatriz,

altura,

mediana y mediatriz). Adems la maestra les

explico la semejanza de tringulos, otra vez
retomo los criterios de semejanza, adems
complement la informacin con la aclaracin y
explicacin de los ngulos internos y externos
que existen dentro de un triangulo, establecidos
por una lnea paralela.
La maestra les pidi a los alumnos que
contestaran la sesin 1 de la secuencia 11, que
seala ejercicios con relacin. A lo que les
explico la maestra.
Para finalizar la clase la maestra le proyecto un
video de la semejanza de tringulos, despus le
pidi a los alumnos que dieran sus conclusiones.
M1: pues que hay tres criterios de semejanza y
es el de ammm ; LLL, AAA y del otro no me
acuerdo muy bien.
A2: es LAL, tambin nos enseo la razn que se
expresa como una fraccin, y eso significa la
escala a la que esta hecho el triangulo, tambin
que si dividimos esta se vuelve proporcin.