Rivire. La psicologa de Vigostky.

Capt. La actividad instrumental y la interaccin como unidades

de anlisis de la Psicologa de las funciones superiores.
Para Vigotsky, la actividad, no era respuesta o reflejo, solamente sino
que implicaba un componente de trasformacin del medio con ayuda de
instrumentos. El concepto de actividad estaba muy estrechamente
ligado al de mediacin. El empleo de tiles y de medios representa, al
mismo tiempo, el desarrollo de un sistema de regulacin de la conducta
refleja y la unidad esencial de construccin de la conciencia. Podramos
decir que los utensilios, las herramientas, son tan necesarios para la
construccin de la conciencia como cualquier artefacto humano. A la
vez que permiten la regulacin y transformacin del medio, lo hacen
tambin con la propia conducta y la de los otros. Los signos son los
utensilios que median la relacin del hombre con los dems y consigo
mismo, tiene estructura semitica. Y el anlisis de los signos es el nico
mtodo adecuados para investigar la conciencia humana.
La posibilidad de transformar el mundo material mediante el empleo de
herramientas establece las condiciones para la modificacin de la propia
actividad refleja y su transformacin cualitativa en conciencia. A estas
herramientas
las
llamamos
signos
y
son
proporcionadas
esencialmente por la cultura, por las personas que rodean y
construyen al nio en desarrollo, por los otros. A partir de aqu puede
entenderse la afirmacin de que el vector fundamente del desarrollo es
el definido por la interiorizacin de los instrumentos y de los signos por
la conversin de los sistemas de regulacin externa (instrumentos,
signos) en medios de regulacin interna, de autorregulacin. Al
interiorizarse, a su vez, estos sitemas de autorregulacin modifican
dialcticamente la estructura de la conducta externa, que ya no podr
entenderse como mera suma o expresin de reflejos.
Vigotsky se percat de que un anlisis dialctico de las premisas de la
psicologa llevaba a una nueva concepcin del desarrollo y la naturaleza
de las funciones superiores que permita a la psicologa salir del
solipsismotanto de las tesis idealistas como de las objetivistas. El
sujeto no se hace de dentro afuera. No es un reflejo pasivo del medio ni
un espritu previo al contacto con las personas y la cosas. Por el
contrario, el sujeto es el resultado de la relacin. La conciencia es el
resultado de los propios signos. Las funciones superiores no son

solamente un requisito de la comunicacin, sino que son el resultado de

la comunicacin misma.
La concepcin instrumentasl de Vigotsky estaba, por tanto,
indisolublemente unida a la idea de gnesis histrico-cultural de las
funciones superiores. Las fuentes de la actividad voluntaria no estn ni
en las cimas del espritu ni en las profundidades del cerebro. Las
funciones superiores tienen ante todo una historia social, Vigotsky dir
la conciencia es como si dijiramos, contacto social con uno mismo .
Pero sucede que uno mismo, como ser consciente y capaz de actividad
voluntaria, es resultado de un desdoblamiento que es permitido por la
relacin con los otros. La conciencia y las funciones superiores se
enrazan en el espacio exterior, en la relacin con los objetos y las
personas, en las condiciones objetivas de la vida social. No son un
resultado de las asociaciones reflejas de un cerebro sumido en un vaco
social, sino construccin resultante de una relacin, procesos que se
replica y refleja la accin sobre los objetos, y sobre todos los objetos
sociales.
V estableca una analoga bsica entre signos y herramientas, por la
funcin mediado de ambos. V para ilustrar las relaciones entre conducta
instrumental y signos: el desarrollo de los gestos de sealar. Al principio
es slo un intento de alcanzar, de asir un objeto.
Sin los otros, la conducta instrumental no llegara a convertiste nunca en
mediacin significativa, en signo. Sin la conducta instrumental no habra
materiales para realizar esa conversin. Sin los signos externos no sera
posible la internalizacin y la construccin de las funciones superiores.
Resumen de las ideas de Vigotsky:
1- La unidad de anlisis de las funciones superiores es la actividad
instrumental.
2- Las funciones superiores implican la combinacin de herramientas
y signos en la actividad psicolgica.
3- La transformacin de lo instrumental en significativo est mediada
y permitida por la relacin con los dems.
4- La conversin de la actividad en signo implica su condensacin.
5- Los signos son en su origen, mediaciones para regular la conducta
de otros.
6- El vector fundamental de las funciones superiores implica la
internalizacin de los procesos de la relacin social.
7- Por tanto el origen de esas funciones est en la historia social.

8- La cultura proporciona herramientas simblicas necesarias para la

construccin de la conciencia y las funciones superiores.
9- El desarrollo no consiste en la progresiva socializacin de un
individuo primordialmente robinsoniano y autista sino e la
individualizacin de un organismo bsicamente social desde el
principio.
10Podramos decir que el individuo es un destilado de la
relacin social.
En cuanto a sus influencias Vigotsky era un terico marxista. Haba
comprendido en profundidad las sutilezas del mtodo.
Por otra parte recogi la influencia de la biologa evolucionista y el
conjunto de hiptesis, formuladas en su contexto sobre el origen del
hombre y los procesos de hominizacin.
Otra influencia fundamental fue la que provena de sus abundantes
lecturas y conocimientos de la psicologa occidental especialmente la
alemana.
Estas caractersticas dificultan la presentacin sistemtica y orgnica
de su pensamiento, y su tendencia a ver las cosas de forma abierta
desde perspectivas mltiples, y un estilo cromtico de su
pensamiento, regulado tambin por la variedad pluriforme de la
realidad del hombre.

Cap VII: Las relaciones entre aprendizaje y desarrollo y la

zona de desarrollo potencial
El desarrollo es un proceso interno mientras que el aprendizaje es
algo externo, que no est complicado activamente en el desarrollo. El
desarrollo no es aprendizaje, sino despliegue de posibilidades
endgenas del sujeto, el desarrollo es condicin del aprendizaje que
constituye un proceso externo de incorporacin del medio, pero el
apredizaje no es condicin fundamente del desarrollo.

El aprendizaje slo se produce cuando los utensillos, signos, smbolos

y pautas del compaero de interaccin son incorporables por el nio
en funcin de su grado de desarrollo previo. Por no slo eso: el
aprendizaje depende tambin del desarrollo potencial del sujeto, este

es un concepto que sintetiza varios aspectos de la concepcin V

sobre la relacin entre aprendizaje y desarrollo, por lo que debemos
aclararlo en sus aspectos esenciales. Para defenir la relacin entre la
evolucin del nio y su aprendizaje, no basta con establecer el nivel
es capaz de realizar por s solo, sino que es preciso determinar qu es
capaz de hacer con la ayuda de otros.
Al conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar con la ayuda,
colaboracin o gua de otras personas le llama V nivel de desarrollo
potencial, diferencindolo del nivel de desarrollo actual, que es aquel
que corresponde a ciclos evolutivos llevados a cabo y que se define
operacionalmente por el conjunto de actividades que el nio es capaz de
realizar por s mismo, sin la gua y la ayuda de otras pEl aprendizaje y el
desarrollo estn interrelacionados desde los primeros das de vida del
nio.
Para poder elaborar las dimensiones del aprendizaje escolar, se describe
un
nuevo
concepto:
la
zona
de
desarrollo
prximo.
No podemos simplemente limitarnos a determinar los niveles evolutivos
si queremos descubrir las relaciones reales del proceso evolutivo con las
aptitudes del aprendizaje. Tenemos que delimitar 2 niveles evolutivos:
1. Nivel evolutivo real: el nivel de desarrollo de las funciones
mentales de un nio, establecido como resultado de ciertos ciclos
evolutivos llevados a cabo. nicamente aquellas actividades que
los nios pueden realizar por s solos son indicativas en las
capacidades mentales. Definen funciones que ya han madurado,
es decir, los productos finales del desarrollo
2. La zona de desarrollo prximo. Es la distancia entre el nivel real de
desarrollo,
determinado
por
la
capacidad
de
resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema
bajo la gua de un adulto o en colaboracin de otro compaero. La
ZDP define aquellas funciones que todava no ha madurado, pero
que se hallan en el proceso de maduracin, funciones que en un
maana alcanzarn su madurez y que ahora se encuentran en
estado embrionario.
La adquisicin del lenguaje proporciona un paradigma para el problema
de la relacin entre el aprendizaje y el desarrollo. El lenguaje surge como
un medio de comunicacin entre el nio y las personas de su entorno.
Solo mas tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a

organizar el pensamiento del nio, es decir, se convierte en una funcin

mental interna.
Lo que crea la ZDP es un rasgo esencial de aprendizaje; el aprendizaje
despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar
solo cuando el nio est en interaccin con las personas de su entorno y
en cooperacin con algn semejante. Una vez se han internalizados
estos procesos, se convierten en parte de los logros evolutivos
independientes del nio.
Aprendizaje no equivale a desarrollo; no obstante, el aprendizaje
organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una
serie de procesos evolutivos que no podran darse nunca al margen del
aprendizaje. El aprendizaje es un aspecto universal y necesario de los
procesos de desarrollo culturalmente organizado y especficamente
humano de las funciones psicolgicas.