UNIDAD

TEMA 2
Los materiales para el aprendizaje
de la Matemtica

estructurados y no
1 Materiales
estructurados para el aprendizaje del
rea de Matemtica

El empleo de materiales durante las sesiones de aprendizaje tiene como objetico captar el
inters de los estudiantes, motivar y deleitar su propia vivencia de la Matemtica. Mediante
su empleo se pretende que los estudiantes hallen el placer de pensar, encuentren el reto de
resolver una situacin problemtica empleando grandes dosis de sentido comn (Alonso, s/a).
Los materiales empleados durante el trabajo docente debera estar vinculados con el juego,
ya que como Alsina (2004) sostiene:
Desarrolla la resolucin de problemas
Fomenta la participacin en grupo

De qu se trata el problema?
Dilo con tus propias palabras.

Nos piden
calcular el
vuelto

Las 3 cosas
cuestan igual

Compramos 3 cosas
y pagamos con
cincuenta soles.

Ejemplo 1: Miguel tiene cinco bolsas con tres manzanas cada una. Elena tiene tres bolsas
con cinco manzanas cada una. Cuntas manzanas tiene cada nio?

Y yo voy a contar
de 5 en 5.

Veo que 5 grupos

de 3 es: 5 por 3.

Los estudiantes resuelven el problema mediante la estrategia de simulacin, usando

material concreto no estructurado para representar los datos del problema.
Desarrolla el compromiso con su pares y con el trabajo
Potencia una actitud curiosa e investigadora

Voy a intentar resolverlo

de otra manera para ver si
sale igual.

Y si en vez de
un cuarto hubiera
sido un quinto?

Cmo han resuelto el

problema?
Explcame cmo
lo has resuelto t
Mi estrategia
es ms fcil

Usando tapas lo
resolvi ms rpido
Desarrolla y mejora la autonoma personal
Fomenta la comunicacin y el trabajo, que se constituirn en la base de su
formacin y de la adquisicin de aprendizajes.
La clasificacin de los materiales en estructurados y no estructurados corresponde a su
naturaleza.
Asociados, el juego y los materiales estructurados y no estructurados deben permitir que los
estudiantes sean quienes construyan las Matemticas.
Segn Carretero y otros (1995), los materiales y recursos en la enseanza de la Matemtica
son diversos y son diseados con intencionalidad educativa, siendo el docente quien decide
cmo los emplea durante su enseanza.

Nios, hoy ordenamos

nuestros materiales. Cmo
podemos ordenar los tubos
de cartn en el sector
de matemtica para que
ocupen el menor espacio
posible?
Vamos a ordenar nuestros
materiales para saber dnde
estn.
Ehh!

mmm...

Fig. 1 La intencin docente determina el uso de los materiales

Cascallana (1998) distingue entre materiales estructurados y no estructurados. En los

primeros aos de escolaridad, los juguetes, objetos de embalaje, materiales reciclables, etc.,
son recursos para la captacin de cualidades matemticas. Son tiles para que los nios se
relacionen con las formas, posiciones, posibilidades de movimiento, practiquen el conteo,
midan, etc.; a estos les denomina materiales no estructurados. Seala que los materiales
estructurados son diseados especficamente para la enseanza. Por ejemplo, para trabajar
la equivalencia entre dcimos y centsimos, es de gran utilidad usar las tarjetas como las
mostradas en la figura 2, pues el estudiante puede constatar con el material dicha equivalencia.

Fig. 2 Tarjetas equivalencias dcimos y centsimos. Tomado de Paz (2009)

Gonzales Mari (2010) seala que los materiales estructurados son materiales o modelos
manipulables pensados y fabricados expresamente para ensear y aprender Matemticas
(regletas, bacos, bloques lgicos, etc.).
Existen condicionamientos que influyen en el uso de materiales?
Aun reconociendo la importancia del uso de materiales educativos durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, los resultados tienen relacin con la formacin didctica del docente
y sus concepciones sobre la Matemtica y su aprendizaje.
As, el docente que tiene como objetivo provocar experiencias matemticas importantes en
sus estudiantes, hallar las justificaciones para emplear material didctico diverso. En cambio,
si el docente toma la enseanza de la Matemtica como un simple proceso de transmisin
de conocimientos, considerar que el uso de la pizarra y la tiza son suficientes. Tambin hay
que considerar el desconocimiento del docente acerca de la existencia de los materiales y de
cmo y dnde conseguirlos.
En relacin al estudiante, es necesario generar condiciones mnimas para que el uso del
material logre los resultados esperados. Velasco (s/a) sostiene que un nmero excesivo de
estudiante en el aula puede ocasionar dificultades en el trabajo. Finalmente, la cultura escolar
del lugar donde se ejerce la labor pedaggica tambin condiciona las decisiones del docente
al emplear materiales; si son estructurados, la falta de presupuesto amplio no permitir su
adquisicin.

de las concepciones y
2 Influencia
creencias sobre la Matemtica
En la reflexin sobre las propias concepciones hacia las Matemticas han surgido
diversas opiniones y creencias sobre las estas, su actividad y la capacidad para aprenderlas.
Godino (2004) sostiene que las creencias sobre la naturaleza de las Matemticas es un factor
que condiciona la actuacin de los profesores en la clase. Un profesor que cree que
los objetos matemticos como tringulo, suma, fracciones o probabilidad, tienen una
existencia propia (incluso aunque esta existencia sea no material), considera que
solo hay que descubrirlos, ya que son independientes de las personas que los usan
y de los problemas a los que se aplican, e incluso de la cultura. Para este profesor, la
mejor forma de ensear Matemticas sera la presentacin de estos objetos, del mismo
modo que la mejor forma de hacer que un nio comprenda qu es un elefante, es llevarlo al
zoolgico o mostrarle un vdeo sobre la vida de los elefantes. Y para los objetos matemticos
la mejor forma sera ensear sus definiciones y propiedades. Esto es lo que este
profesor considerara saber Matemticas. Las aplicaciones de los conceptos o la resolucin
de problemas matemticos se trataran despus de que el alumno hubiera aprendido las
Matemticas.

Otro profesor considera a las Matemticas como un resultado del ingenio y la actividad
humana (como algo construido), al igual que la msica, o la literatura. Para l, las Matemticas
se han inventado, como consecuencia de la curiosidad del hombre y su necesidad de
resolver una amplia variedad de problemas, debido a un proceso de negociacin social.
De manera anloga, el aprendizaje y la enseanza deben tener en cuenta que es natural
que los alumnos tengan dificultades y cometan errores en su proceso de aprendizaje y que
se puede aprender de los propios errores. Esta es la posicin de las teoras psicolgicas
constructivistas sobre el aprendizaje de las Matemticas, las cuales se basan a su vez en
la visin filosfica conocida como constructivismo social.
Entre la gran variedad de creencias sobre las relaciones entre las Matemticas y sus
aplicaciones y sobre el papel de estas en la enseanza y el aprendizaje, podemos identificar
dos concepciones extremas que se sintetizan en el siguiente organizador grfico:

Concepcin
idealista-platnica
Primero se debe
adquirir las estructuras
fundamentales de las
matemticas de forma
axiomtica para luego
resolver las aplicaciones
y problemas que se
presenten.

La matemtica es una
disciplina autnoma
conformada por verdades
eternas y universales.

Creencias
docentes sobre
la matemtica

Concepcin
constructivista
Consideran que las
matemticas son el
resultado de la creacin
humana para satisfacer
una cierta necesidad del
entorno fsico, biolgico y
social.

La matemtica debe
ensearse partiendo de
problemas del entorno.

Fig. 3 Creencias docentes sobre la matemtica. Adaptado de Godino (2004)

Es indiscutible que el docente que ensea Matemtica tiene sus teoras implcitas en torno
a la naturaleza de las Matemticas, adquiridas en su etapa escolar. Por esta razn, tiende
a reproducirlas al momento de ensear a sus estudiantes, convirtindolas en un factor que
condiciona su actuacin durante la clase.