Sessão Tutorial nº6 – Ensino da Escrita: Dimensão Gráfica e Ortográfica

A escrita não é uma habilidade motora mas antes uma forma nova e complexa de
linguagem que começa muito antes da chegada ao 1º Ciclo do Ensino Básico.
Como disse Vieira “o acesso às funções desempenhadas pela escrita, quer por meio da
participação em actos de leitura, quer por meio da participação em actos de escrita,
constitui um contributo fundamental da educação pré-escolar para alicerçar a
aprendizagem da escrita”.
Mais tarde no 1º Ciclo o aprendizado da escrita recorre à sistematização ortográfica
através do “conhecimento das convenções ortográficas”, sendo o baixo desempenho dos
alunos, nesse contexto, um inconveniente para o sucesso do relacionamento com o
mundo da escrita.

Descrição da sessão

Primavera
Ah, que perfumada brisa!
Abram-se ao sol as portas e as janelas.
Cheire-se o café com leite, o sabonete,
Os goivos, o sol, a vida nova!
Se a rua cantasse…
Sinos e pregões, apitos e buzinas, vozes claras…

Confundem-se as árvores ao sol,

Cada pássaro desenha-se no céu azul,
Cada borboleta alegra um jardim!

Se chovesse cheirava a terra…

Graciosos caminhos levemente enlameados,
Conduziam-nos a lagos transparentes…
Como se falassem de lembranças,

De belas manhãs de Primavera! (Glória Pinto)

Depois de sensibilizar os alunos para a necessidade de escrevermos as palavras
correctamente, valorizando a dimensão gráfica e ortográfica da escrita segundo o
pressuposto de um código normativo convencional que faz parte da compreensão da
mesma escrita, li-lhes o poema apresentado anteriormente, que eles ouviram
atentamente.

Dividimos a turma em dois grandes grupos, propondo-lhes um ditado a pares do mesmo

poema, mas com lacunas. Um grupo iria fazer desaparecer as lacunas ao escrever os
versos ditados pelos colegas do lado. O aluno da direita ditava e o da esquerda escrevia,
invertendo depois os papéis, completando assim o poema inicialmente com lacunas.

Seguidamente fizemos a auto e hetero correcção do ditado, visando sobretudo as formas

verbais do poema (abram-se, cheire-se, confundem-se, desenha-se, chovesse,
falassem…) para sabermos qual a forma verbal correcta,
explicitando a regra e o procedimento de escrita
Para sabermos qual a forma verbal
destas palavras.
correcta (levasse ou leva-se;
cheirasse ou cheira-se, …)
colocamos a frase na negativa. Se
Com vista a uma consolidação mais eficaz os a palavra se, te ou mos aparecer
antes do verbo na forma
alunos aplicaram em exercícios a regra afirmativa, tem de se escrever
experienciada, formalizando a regra a partir com hífen. Caso contrário
escreve-se junto, sem hífen.
dos referidos exercícios e escrevendo-a no
quadro e no papel.
Reflexão

Como afirma Baptista, Vieira e Barbeiro a “descoberta do

princípio alfabético, ou seja, a descoberta de que as letras
representam os sons da fala, e a capacidade de representar
cada um desses sons pelas letras não esgotam o percurso de
aprendizagem da forma escrita das palavras”. Para escrevermos as palavras de forma
correcta, temos que distinguir os seus sons e saber como podemos escrever esses
mesmos sons, escolhendo a forma de representação que concorda com a norma.

Apreender as regras ortográficas não é tarefa simples ou rápida, sendo a reflexão do

aluno sobre a forma como se escreve uma palavra de sublinhada importância.
Inicialmente o aluno pode não saber minimamente qual é a forma correcta de escrever
uma determinada palavra, tendo o professor de indicar o erro, depois induzido a reflectir
sobre formas de escrever a mesma palavra reconhece que escreveu errado e mais tarde
duvida antes de escrever.

Quando nos confrontamos com “os problemas de ortografia apresentados por um

aluno”, temos de identificar a que tipo de erro correspondem - dificuldades a nível
fonológico, adições, substituições, omissões ou trocas de posição… preocupando-nos
com o produto escrito, mas muito mais com o processo pelo qual o aluno se orientou
para escolher escrever uma palavra de determinada forma.

Para percepcionar esse processo, devemos conhecer as várias tipologias de erros

ortográficos, conhecer cada aluno, a sua linguagem, as suas dificuldades e após a análise
do erro promover estratégias e actividades que permitam ao aluno escrever de forma
coincidente com a norma ortográfica convencional.

A formanda: Glória Pinto