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APRESENTAO
* Diretoria do CONFEF (2009/2012)
A Comisso de tica do CONFEF fez realizar, na Cidade do Rio de Janeiro, no ms de agosto de 1999, o 1 Simpsio de tica da Atividade Fsica, e
com a colaborao de outros Profissionais que j tinham alguma produo
nesse campo da tica, elaborou-se uma primeira minuta que foi disponibilizada no site do CONFEF e que recebeu diversas colaboraes.
O Prof. Dr. Lamartine Pereira da Costa, como relator da minuta, procedeu a sua apresentao na Plenria do CONFEF, realizada na Cidade de
Foz de Iguau/PR, no ms de janeiro de 2000, e, aps discusses e contribuies dos Conselheiros Federais, foi aprovada e resultou na Resoluo
CONFEF, n 25 de 21 de fevereiro de 2000.
Esse Cdigo de tica do Profissional de Educao Fsica vem sendo
reavaliado, por ao da Comisso de tica do CONFEF, a cada dois anos, e
hoje, j est no V Seminrio de tica do CONFEF, sendo o Cdigo publicado
em sua 10 Edio, com todas as atualizaes consideradas necessrias.
Esse certamente foi o Documento que possibilitou o reconhecimento
do Profissional de Educao Fsica como um interventor qualificado e responsvel e a Profisso e o CONFEF como mantenedores do princpio social
de qualidade.
Outro Documento publicado pelo CONFEF foi organizado durante o Frum Nacional dos Cursos de Formao Profissional em Educao Fsica,
realizado na cidade de Belo Horizonte, ocasio em que o ento Conselheiro
Federal de Educao Fsica, Prof. Dr. Manoel Jos Gomes Tubino, elaborou
a Minuta da Carta Brasileira de Educao Fsica, que foi aprovada por unanimidade e louvor na Plenria do CONFEF, em reunio realizada em agosto
de 2000, e depois, legitimada recebendo a aprovao da maioria dos participantes daquele Frum.
Na apresentao constante da publicao dessa Carta Brasileira de
Educao Fsica, procedida pelo Presidente do CONFEF, Prof. Ms. Jorge
Steinhilber, ficou patente a sua expectativa de que Categoria Profissional
da rea caber ampliar a discusso, modificar comportamentos, adotar
novos paradigmas, visando a atender ao proposto no teor da Carta: Refletir
sobre os novos rumos que devem legitimar a Profisso de Educao Fsica e
toda sua categoria profissional, visando a que todo e qualquer profissional
dessa rea, se dedique atuando para proporcionar a melhoria da qualidade
de vida ativa da Sociedade.
Depois, em fevereiro de 2002, j a pleno vapor, a Plenria do CONFEF,
aprovou a resoluo n. 046/2002, que dispe sobre a Interveno do
Profissional de Educao Fsica e respectivas competncias e define os seus
campos de atuao Profissional. Assim, concluiu-se a etapa formal, proporcionada pela atuao de uma Comisso Especial criada no mbito do
Conselho Federal de Educao Fsica que muito trabalhou para adequar
s questes decorrentes das aes dos Profissionais de Educao Fsica ,
atendendo tanto s intervenes j prestadas junto a Sociedade, quanto
SUMRIO
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Conselhos de Fiscalizao
do Exerccio Profissional ..........................................................................
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i iNtroduo
Uma das caractersticas do sculo XX foi a emisso e adoo de manifestos, declaraes, cartas e agendas por organismos, segmentos e congressos internacionais e nacionais, os quais sempre visaram oferecer profundas reexes e at indicaes de intervenes para as questes tratadas
nesses documentos. Este caminho, hoje considerado altamente eficaz pela
extenso do alcance que pode obter, na verdade, teve incio com a Declarao Universal dos Direitos Humanos (Naes Unidas, 1948). A Agenda
21 (Earth Summit, Rio de Janeiro, 1992), o Manifesto 2000 - Por uma
Cultura de Paz e No - Violncia (Grupo de Prmios Nobel, 1998), a Carta
Internacional de Educao Fsica e Esporte (Unesco, Paris, 1978), a Carta
dos Direitos da Criana no Esporte. (Panathlon, Avignone, 1995) e tantos
outros considerados, so significativos exemplos de documentos que proporcionaram referncias para a sociedade internacional.
No Brasil, tambm ocorreu esta prtica, a partir da dcada de 1930, na
Educao, com o Manifesto dos Pioneiros. Na rea da Educao Fsica
e Esporte ocorreram duas manifestaes muito importantes: a Carta de
Belo Horizonte (1984), assinada por um grupo de intelectuais da Educao Fsica nacional, reagindo ao autoritarismo vigente e depois, a Carta Brasileira de Esporte Educacional (1989), quando parte da chamada
academia brasileira de Educao Fsica, nos Jogos Escolares Brasileiros,
emitiu esse documento estabelecendo os nortes devidos para um esporte comprometido com a Educao.
Tambm essencial registrar que em 1999, atendendo ao momento da
transio de sculo, todas as reas de conhecimento e atuao humana
passaram a difundir suas reexes. Nesta perspectiva, a rea da Educao Fsica foi objeto de trs encontros internacionais importantes, que
analisaram os principais aspectos das prticas bsicas educativas:
1) World Summit on Physical Education (Berlim) - Onde foi expedida
a Agenda Berlim, a qual estabeleceu principalmente a necessidade de
uma Educao Fsica de Qualidade, aps concluir que uma Educao
Fsica sem qualidade contraproducente para a sociedade.
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ii CoNsideraNda
REAFIRMANDO, conforme o Manifesto Mundial da Educao Fsica 2000 da Fdration Internationale DEducation Physique (FIEP), que a
Educao Fsica :
Pelos seus valores deve ser compeendida como um dos direitos fundamentais de todas as pessoas;
um processo de educao, seja por vias formais ou no-formais; que
ao promover uma educao efetiva para a sade e ocupao saudvel do
tempo livre de lazer, constitui-se num meio efetivo para a conquista, de
um estilo de vida ativo, dos seres humanos;
tem como seu meio especco s atividades fsicas exercidas a partir
de uma inteno educacional nas formas de exerccios ginsticos, jogos,
esportes, danas, lutas, atividades de aventura, relaxamento e ocupaes
diversas do lazer ativo;
caminho privilegiado de educao, pelas suas possibilidades de desenvolver a dimenso motora e afetiva das pessoas, principalmente das
crianas e adolescentes, conjuntamente com os domnios cognitivos e
sociais, e por tratar de um dos mais preciosos recursos humanos, que
o corpo;
ao ser assegurada e promovida ao longo da vida das pessoas, apresenta-se com relaes efetivas e profundas com a educao, sade, lazer,
Cultura, esporte, Cincia e turismo;
tem compromissos com as grandes questes contemporneas da humanidade como, as pessoas com necessidades especiais, a excluso social, os pases subdesenvolvidos e em desenvolvimento, a paz e o meio
ambiente.
releMBraNdo que no World summit on Physical education, realizado pelo international Council for sport science and Physical education
(iCssPe), foi estabelecida a agenda Berlim / 1999, a qual reforou que
a educao Fsica, como processo ao longo da vida das pessoas particularmente as crianas, deve ser sempre de Qualidade;
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resGataNdo que nas ltimas dcadas, outras indicaes favorveis sobre a importncia das atividades fsicas, num contexto de educao Fsica, foram emitidas em documentos, programas e concluses de eventos,
tais como:
i Conferncia internacional de Ministros e altos Funcionrios encarregados pela educao Fsica e os desportos (uNesCo/ Paris/ 1976);
Carta internacional de educao Fsica e do esporte (uNesCo/ 1978);
reunies da associao europia de educao Fsica (euPea/ GheNt/
1977) (euPea / Madri / 1991);
ii Conferncia internacional dos Ministros e altos Funcionrios responsveis
pela educao Fsica e o esporte (MiNePs ii/ uNesCo/ Moscow/ 1988);
Congresso Mundial de Yokohama (iChPerd/ 1993);
xv Congresso Panamericano de educao Fsica (lima / 1995);
Carta dos direitos da Criana no esporte ( Panathlon / avignone/ 10
Congresso internacional/ 1995);
Manifesto sobre a atividade Fsica e o esporte (rede ibero- americano
de Centros superiores de Cincias da atividade Fsica e do esporte/ i
seminrio de institutos e Faculdades de Cincias do esporte/ Cartagena
das ndias / 1996);
i Congresso Mundial de educao olmpica e para e esporte (Fose/
Kalavitra/ 1997);
declarao de so Paulo (5 Congresso Mundial de recreao e lazer/
Wlra, 1998);
Programa vida ativa, da organizao Mundial de sade (Who, 1998);
Manifesto de so Paulo (iCssPe/ CelaFisCs/ 1998);
xviii Congresso Panamericano de educao Fsica (Panam/ 1999);
Conferncia Mundial sobre Meio ambiente e esporte (Coi, CoB/ rio de
Janeiro/ 1999);
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iii Conferncia internacional dos Ministros e altos Funcionrios responsveis pela educao Fsica e o esporte (iii MiNePs/ uNesCo/ Punta
del este/ 1999);
ii Congresso Mundial de educao Fsica olmpica e para o esporte
(Fose/ Montes olmpius/ 2000);
Conferncia Mundial sobre educao Fsica e esporte para a Cultura da
Paz (uNesCo/ Coi/ Paris/ 2000);
ENFATIZANDO que no processo civilizatrio nacional, a sociedade brasileira, ao obter mais uma conquista, quando pela Lei n 9696/98 os
Profissionais de Educao Fsica tiveram seus exerccios profissionais
regulamentados, ampliou suas perspectivas e expectativas na Educao
Fsica tornando-a mais valorizada, efetiva e responsvel;
iii a Carta
O CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO FSICA, durante o Frum Nacional
dos Cursos de Formao Profissional em Educao Fsica do Brasil (Belo
Horizonte/ Agosto/ 2000),
Pela legitimidade alcanada com a conquista da lei n 9696/ 1998,
que regulamentou o exerccio prossional na rea de educao Fsica
no Brasil;
representando os Prossionais brasileiros de educao Fsica;
reconhecendo que a nao est necessitando mais que uma educao
Fsica para a sua populao, mas a imprescindibilidade da instalao
urgente de um ProCesso de Qualidade em todas as aes inerentes a
esta rea, que possa provocar uma renovao nas reexes e discusses
nos prximos anos, na diversidade das vrias conjunturas culturais, sociais e educacionais do pas;
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ambiente escolar, deve apresentar-se com regras especcas que permitam atender a princpios scio-educativos;
e) Possibilite ao aluno uma variedade considervel de experincias, vivncias e convivncias no uso de atividades fsicas e no conhecimento
de sua corporeidade;
f) Constitua-se num meio efetivo para conquista, de um estilo de vida,
ativo dos seres humanos;
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Jorge steinhilber
Presidente
CreF 000002-G/rJ
d.o.u. n 235 de 03 de dezembro de 2003 -seo 1 - pg. 122
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iv - a referncia bsica deste Cdigo de tica, em termos de operacionalizao, a necessidade em se caracterizar o Prossional de educao
Fsica diante das diretrizes de direitos e deveres estabelecidos regimentalmente pelo sistema CoNFeF/CreFs. tal sistema deve visar assegurar
por denio: qualidade, competncia e atualizao tcnica, cientca e
moral dos Prossionais nele includos atravs de inscrio legal e competente registro.
v - o sistema CoNFeF/CreFs deve pautar-se pela transparncia em suas
operaes e decises, devidamente complementada por acesso de direito
e de fato dos benecirios e destinatrios informao gerada nas relaes de mediao e do pleno exerccio legal. Considera-se pertinente e
fundamental, nestas circunstncias, a viabilizao da transparncia e do
acesso ao sistema CoNFeF/CreFs, atravs dos meios possveis de informao e de outros instrumentos que favoream a exposio pblica.
vi - em termos de fundamentao losca o Cdigo de tica visa assumir a postura de referncia quanto a direitos e deveres de benecirios e
destinatrios, de modo a assegurar o princpio da consecuo aos direitos universais. Buscando o aperfeioamento contnuo deste Cdigo, deve
ser implementado um enfoque cientco, que proceda sistematicamente
reanlise de denies e indicaes nele contidas. tal procedimento
objetiva proporcionar conhecimentos sistemticos, metdicos e, na medida do possvel, comprovveis.
vii - as perspectivas loscas, cientcas e educacionais do sistema
CoNFeF/CreFs se tornam complementares a este Cdigo, ao se avaliarem
fatos na instncia do comportamento moral, tendo como referncia um
princpio tico que possa ser generalizvel e universalizado. em sntese,
diante da fora de lei ou de mandamento moral (costumes) de benecirios e destinatrios, a mediao do sistema produz-se por meio de
posturas ticas (cincia do comportamento moral), smiles coerncia e
fundamentao das proposies cientcas.
viii - o ponto de partida do processo sistemtico de implantao e aperfeioamento do Cdigo de tica dos Prossionais de educao Fsica delimita-se pelas declaraes universais de direitos humanos e da Cultura,
como tambm pela agenda 21, que situa a proteo do meio ambiente
em termos de relaes entre os homens e mulheres em sociedade e ainda,
atravs das indicaes referidas na Carta Brasileira de educao Fsica
(2000), editada pelo CoNFeF. estes documentos de aceitao universal,
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elaborados pelas Naes unidas, e o documento de referncia da qualidade de atuao dos Prossionais de educao Fsica, juntamente com
a legislao pertinente educao Fsica e seus Prossionais nas esferas
federal, estadual e municipal, constituem a base para a aplicao da
funo mediadora do sistema CoNFeF/CreFs no que concerne ao Cdigo
de tica.
CaPtulo i
disPosies Gerais
art. 1 - a atividade do Prossional de educao Fsica, respeitado o disposto na lei n 9.696, de 1 de setembro de 1998, e no estatuto do Conselho
Federal de educao Fsica - CoNFeF, rege-se por este Cdigo de tica.
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CaPtulo ii
CaPtulo iii
das resPoNsaBilidades e deveres
art. 6 - so responsabilidades e deveres do Prossional de educao Fsica:
i - promover uma educao Fsica no sentido de que a mesma se constitua em meio efetivo para a conquista de um estilo de vida ativo dos seus
benecirios, atravs de uma educao efetiva, para promoo da sade
e ocupao saudvel do tempo de lazer;
ii - zelar pelo prestgio da Prosso, pela dignidade do Prossional e pelo
aperfeioamento de suas instituies;
iii - assegurar a seus benecirios um servio prossional seguro, competente e atualizado, prestado com o mximo de seu conhecimento, habilidade e experincia;
iv - elaborar o programa de atividades do benecirio em funo de suas
condies gerais de sade;
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vi - manter o benecirio informado sobre eventuais circunstncias adversas que possam inuenciar o desenvolvimento do trabalho que lhe
ser prestado;
vii - renunciar s suas funes, to logo se verique falta de conana
por parte do benecirio, zelando para que os interesses do mesmo no
sejam prejudicados e evitando declaraes pblicas sobre os motivos da
renncia;
viii - manter-se informado sobre pesquisas e descobertas tcnicas, cientcas e culturais com o objetivo de prestar melhores servios e contribuir para o desenvolvimento da prosso;
ix - avaliar criteriosamente sua competncia tcnica e legal, e somente
aceitar encargos quando se julgar capaz de apresentar desempenho seguro para si e para seus benecirios;
x - zelar pela sua competncia exclusiva na prestao dos servios a seu
encargo;
xi - promover e facilitar o aperfeioamento tcnico, cientco e cultural
das pessoas sob sua orientao prossional;
xii - manter-se atualizado quanto aos conhecimentos tcnicos, cientcos e culturais, no sentido de prestar o melhor servio e contribuir para
o desenvolvimento da prosso;
xiii - guardar sigilo sobre fato ou informao de que tiver conhecimento
em decorrncia do exerccio da prosso;
xiv - responsabilizar-se por falta cometida no exerccio de suas atividades prossionais, independentemente de ter sido praticada individualmente ou em equipe;
xv - cumprir e fazer cumprir os preceitos ticos e legais da Prosso;
xvi - emitir parecer tcnico sobre questes pertinentes a seu campo
prossional, respeitando os princpios deste Cdigo, os preceitos legais
e o interesse pblico;
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xvii - comunicar formalmente ao sistema CoNFeF/CreFs fatos que envolvam recusa ou demisso de cargo, funo ou emprego motivadas pelo
respeito lei e tica no exerccio da prosso;
xviii - apresentar-se adequadamente trajado para o exerccio prossional, conforme o local de atuao e a atividade a ser desempenhada;
xvix - respeitar e fazer respeitar o ambiente de trabalho;
xx - promover o uso adequado dos materiais e equipamentos especcos
para a prtica da educao Fsica;
xxi - manter-se em dia com as obrigaes estabelecidas no estatuto do
CoNFeF.
art. 7 - No desempenho das suas funes, vedado ao Prossional de
educao Fsica:
i - contratar, direta ou indiretamente, servios que possam acarretar danos morais para si prprio ou para seu benecirio, ou desprestgio para
a categoria prossional;
ii - auferir proventos que no decorram exclusivamente da prtica correta e honesta de sua atividade prossional;
iii - assinar documento ou relatrio elaborado por terceiros, sem sua
orientao, superviso ou scalizao;
iv - exercer a Prosso quando impedido, ou facilitar, por qualquer meio,
o seu exerccio por pessoa no habilitada ou impedida;
v - concorrer, no exerccio da Prosso, para a realizao de ato contrrio lei ou destinado a fraud-la;
vi - prejudicar, culposa ou dolosamente, interesse a ele conado;
vii - interromper a prestao de servios sem justa causa e sem noticao prvia ao benecirio;
viii - transferir, para pessoa no habilitada ou impedida, a responsabilidade por ele assumida pela prestao de servios prossionais;
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art. 8 - No relacionamento com os colegas de prosso, a conduta do Prossional de educao Fsica ser pautada pelos princpios de considerao,
apreo e solidariedade, em consonncia com os postulados de harmonia da
categoria prossional, sendo-lhe vedado:
i - fazer referncias prejudiciais ou de qualquer modo desabonadoras a
colegas de prosso;
ii - aceitar encargo prossional em substituio a colega que dele tenha
desistido para preservar a dignidade ou os interesses da prosso, desde
que permaneam as mesmas condies originais;
iii - apropriar-se de trabalho, iniciativa ou soluo encontrados por colega, apresentando-os como prprios;
iv - provocar desentendimento com colega que venha a substituir no
exerccio prossional;
v - pactuar, em nome do esprito de solidariedade, com erro ou atos
infringentes das normas ticas ou legais que regem a Prosso.
art. 9 - No relacionamento com os rgos e entidades representativos da
classe, o Prossional de educao Fsica observar as seguintes normas de
conduta:
i - emprestar seu apoio moral, intelectual e material;
ii - exercer com interesse e dedicao o cargo de dirigente de entidades
de classe que lhe seja oferecido, podendo escusar-se de faz-lo mediante
justicao fundamentada;
iii - jamais se utilizar de posio ocupada na direo de entidade de classe em benefcio prprio, diretamente ou atravs de outra pessoa;
iv - denunciar aos rgos competentes as irregularidades no exerccio
da prosso ou na administrao das entidades de classe de que tomar
conhecimento;
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CaPtulo iv
dos direitos e BeNeFCios
art. 10 - so direitos do Prossional de educao Fsica:
i - exercer a Prosso sem ser discriminado por questes de religio,
raa, sexo, idade, opinio poltica, cor, orientao sexual ou de qualquer
outra natureza;
ii - recorrer ao Conselho regional de educao Fsica, quando impedido
de cumprir a lei ou este Cdigo, no exerccio da Prosso;
iii - requerer desagravo pblico ao Conselho regional de educao Fsica
sempre que se sentir atingido em sua dignidade prossional;
iv - recusar a adoo de medida ou o exerccio de atividade prossional
contrrios aos ditames de sua conscincia tica, ainda que permitidos
por lei;
v - participar de movimentos de defesa da dignidade prossional, principalmente na busca de aprimoramento tcnico, cientco e tico;
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1 - O Profissional de Educao Fsica poder transferir a prestao dos servios a seu encargo a outro Profissional de Educao
Fsica, com a anuncia do beneficirio.
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vi - apontar falhas nos regulamentos e normas de eventos e de instituies que oferecem servios no campo da educao Fsica quando os
julgar tecnicamente incompatveis com a dignidade da Prosso e com
este Cdigo ou prejudiciais aos benecirios;
CaPtulo v
das iNFraes e PeNalidades
art. 12 - o descumprimento do disposto neste Cdigo constitui infrao
disciplinar, cando o infrator sujeito a uma das seguintes penalidades, a ser
aplicada conforme a gravidade da infrao:
i - advertncia escrita, com ou sem aplicao de multa;
ii - censura pblica;
iii - suspenso do exerccio da Prosso;
iv - cancelamento do registro prossional e divulgao do fato.
art. 13 - incorre em infrao disciplinar o Prossional que tiver conhecimento de transgresso deste Cdigo e omitir-se de denunci-la ao respectivo Conselho regional de educao Fsica.
art. 14 - Compete ao tribunal regional de tica - tre - julgar as
infraes a este Cdigo, cabendo recurso de sua deciso ao tribunal
superior de tica - tse.
Pargrafo nico - Atuaro como Tribunais Regionais de tica e Tribunal Superior de tica, respectivamente, os Conselhos Regionais
de Educao Fsica e o Conselho Federal de Educao Fsica.
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disPosies FiNais
art. 15 - o disposto neste Cdigo atinge e obriga igualmente pessoas fsicas
e jurdicas, no que couber.
art. 16 - o registro no sistema CoNFeF/CreFs implica, por parte de prossionais e instituies e/ou pessoas jurdicas prestadoras de servios em
educao Fsica, total aceitao e submisso s normas e princpios contidos
neste Cdigo.
art. 17 - Com vistas ao contnuo aperfeioamento deste Cdigo, sero desenvolvidos procedimentos metdicos e sistematizados que possibilitem a
reavaliao constante dos comandos nele contidos.
art. 18 - os casos omissos sero analisados e deliberados pelo Conselho
Federal de educao Fsica.
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CaPtulo vi
iNterveNo
resoluo CoNFeF N 046/2002
Dispe sobre a Interveno do Profissional de Educao Fsica e respectivas competncias e define os seus campos de atuao profissional.
O PRESIDENTE DO CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO FSICA, no uso de
suas atribuies estatutrias, conforme dispe o inciso VII, do art. 40 e:
CONSIDERANDO a necessidade de definir as atividades prprias dos Profissionais de Educao Fsica, constante da Lei n 9696/98;
CONSIDERANDO a conjuntura do mercado de trabalho dos Profissionais
de Educao Fsica decorrente da pluralidade de competncias prprias
desses profissionais;
CONSIDERANDO que o exerccio das atividades de Educao Fsica
prerrogativa dos Profissionais de Educao Fsica;
CONSIDERANDO a importncia do Documento de Interveno Profissional como mais um instrumento norteador das aes de fiscalizao e
organizao do exerccio da profisso;
CONSIDERANDO a contribuio do Documento de Interveno Profissional, como um dos instrumentos orientadores para a elaborao
das propostas curriculares dos Cursos de Formao na rea da Educao Fsica;
CONSIDERANDO a Carta Brasileira de Educao Fsica; O Manifesto da
Federao Internacional de Educao Fsica - FIEP 2000; a Agenda de
Berlim (1999); a Declarao de Punta Del Este constituda na III Conferncia Internacional de Ministros e Altos Funcionrios Responsveis pela
Educao Fsica e o Esporte (III MINEPS UNESCO Punta Del Este 1999);
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resolve:
art. 1 - o Prossional de educao Fsica especialista em atividades fsicas, nas suas diversas manifestaes - ginsticas, exerccios fsicos, desportos, jogos, lutas, capoeira, artes marciais, danas, atividades rtmicas, expressivas e acrobticas, musculao, lazer, recreao, reabilitao, ergonomia,
relaxamento corporal, ioga, exerccios compensatrios atividade laboral
e do cotidiano e outras prticas corporais -, tendo como propsito prestar
servios que favoream o desenvolvimento da educao e da sade, contribuindo para a capacitao e/ou restabelecimento de nveis adequados de
desempenho e condicionamento siocorporal dos seus benecirios, visando
consecuo do bem-estar e da qualidade de vida, da conscincia, da expresso e esttica do movimento, da preveno de doenas, de acidentes, de
problemas posturais, da compensao de distrbios funcionais, contribuindo
ainda, para consecuo da autonomia, da auto-estima, da cooperao, da
solidariedade, da integrao, da cidadania, das relaes sociais e a preservao do meio ambiente, observados os preceitos de responsabilidade, segurana, qualidade tcnica e tica no atendimento individual e coletivo.
art. 2 - Fica aprovado o documento de interveno Prossional que acompanha esta resoluo.
art. 3 - esta resoluo entra em vigor nesta data.
Jorge Steinhilber
Presidente
CREF 000002-G/RJ
d.o.u. n 53 de 19 de maro de 2002 - seo 1 - pg. 134
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doCuMeNto de iNterveNo do
ProFissioNal de eduCao FsiCa
aPreseNtao
O Conselho Federal de Educao Fsica - CONFEF, pelas suas atribuies
e comprometimento diante da sociedade brasileira, fundamentalmente
pela consecuo de uma EDUCAO FSICA DE QUALIDADE, de acordo
com a competncia de regulamentar a Lei que o instituiu, apresenta
sociedade o Documento que aponta e identifica a interveno do Profissional de Educao Fsica.
A Educao Fsica brasileira, bem como a Profisso de Educao Fsica,
vivem momentos de transio e de mudanas de paradigmas, tornandose cada vez mais necessrio evidenciar, identificar e desenvolver suas
dimenses sociais, culturais, econmicas e polticas.
O presente Documento referncia para a atuao Profissional e vem
sendo produzido, e desenvolvido, desde a promulgao da Lei n 9696 de
01/09/1998, concorrendo para o estabelecimento de filosofia renovada,
princpios, estratgias e procedimentos, adequados realidade brasileira, tendo em vista os valores sociais e pedaggicos inerentes a sua ao
na atividade fsica.
Trata-se de um Documento construdo ao longo do tempo, representando um desafio.
Dada relevncia e significncia do mesmo e, por tratar-se de um referencial, o CONFEF, entendeu ser imperioso amadurecer o processo antes
de Legislar a respeito.
Desde a criao do CONFEF buscou-se identificar, junto comunidade
acadmica, cientfica, intelectual e profissional, quais as intervenes e
atuaes conjunturais especficas para o Profissional de Educao Fsica.
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Desses Fruns, dos debates e das participaes emergiram diversas posies pontuais, relacionadas epistemologia, paradigmas, objeto de
estudo e conceitos relativos Educao Fsica e outros, o que exigiu
enorme exerccio de reviso da literatura, estudos histricos e outras
providncias. Nesse processo, foi possvel concluir que a perplexidade
em relao s duas reas especficas de atuao (formal e no formal)
no peculiaridade atual, pois, j na Grcia antiga, como informa Marinho (1984, p.221), o professor de ginstica para crianas chamava-se
pedtribe (a forma pedtriba aparece em 1813, MORAIS), enquanto o
mestre de ginstica tinha funo inteiramente distinta do pedtriba,
pois, lhe era atribudo o ensino aos atletas e ele era chamado gumnasthV, denominao para a qual no se tem equivalente em portugus.
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Registrando o envolvimento, as constantes reunies e o esforo de todos os Membros do CONFEF e, em especial o trabalho, a dedicao e a
pacincia da Comisso Especial de Interveno Profissional do CONFEF,
cumpre expressar efusivos agradecimentos a todos que, direta e indiretamente, contriburam para a elaborao deste Documento.
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iNtroduo
O Conselho Federal de Educao Fsica - CONFEF, em cumprimento ao que
determina a Lei Federal n 9696, de 1 de Setembro de 1998, tem desenvolvido significativas aes na perspectiva do reconhecimento legal, da
organizao e da valorizao social da Profisso Educao Fsica.
Tambm, por determinao da Lei n 9696/98, que regulamentou essa
profisso, prerrogativa do profissional graduado em Curso Superior de
Educao Fsica (Licenciatura ou Bacharelado), com registro no Sistema
CONFEF/CREFs, a prestao de servios populao em todas as atividades relacionadas Educao Fsica e nas suas diversas manifestaes
e objetivos. , portanto, um campo profissional legalmente organizado,
integrado a rea da sade e da educao, sendo necessrio que, em
todas as ocupaes profissionais do campo de Educao Fsica, se considere esta nova realidade.
Diante dessa realidade e na observncia das suas responsabilidades sociais, o CONFEF realizou, no ano de 2000, na cidade de Belo Horizonte/
MG, o Frum Nacional dos Cursos de Formao Profissional em Educao Fsica do Brasil. Esse evento contou com a participao de 85%
(oitenta e cinco por cento) das Instituies de Ensino Superior que oferecem Cursos de Graduao em Educao Fsica. Envolvendo Dirigentes
de todas as regies, o Frum oportunizou a discusso de vrios aspectos
da formao profissional e consagrou-se como o mais importante e privilegiado espao para o debate de questes dessa natureza no pas.
Considerando a necessidade identificada pelo CONFEF de desencadear
uma discusso mais aprofundada sobre a nova realidade do mercado
de trabalho dos Profissionais de Educao Fsica, diante da pluralidade
de competncias prprias desses profissionais e, principalmente, da
regulamentao da profisso ocorrida em 1998, uma das temticas
abordadas no Frum de Belo Horizonte foi a da Interveno Profissional, trazendo tona um assunto, at ento, pouco abordado no
mbito da formao superior.
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Outros momentos de debate sobre o tema ocorreram nos Fruns Regionais de Educao Fsica, realizados nas vrias regies do pas, nos meses
de Junho, Julho e Agosto de 2001, possibilitando o envolvimento das
Instituies de Ensino Superior nas discusses e apresentando novos
subsdios para anlise do tema.
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ii - eduCao FsiCa
A Educao Fsica contempla, dentre outros, os significados:
o conjunto das atividades fsicas e desportivas;
a prosso constituda pelo conjunto dos graduados habilitados, e demais habilitados, no sistema CoNFeF/CreFs, para atender as demandas
sociais referentes s atividades fsicas nas suas diferentes manifestaes,
constituindo-se em um meio efetivo para a conquista de um estilo de
vida ativo dos seres humanos;
o componente curricular obrigatrio, em todos os nveis e modalidades
do ensino bsico, cujos objetivos esto expressos em legislao especca e nos projetos pedaggicos;
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2- do exerCCio ProFissioNal
O Profissional de Educao Fsica exerce suas atividades por meio de
intervenes, legitimadas por diagnsticos, utilizando-se de mtodos e
tcnicas especficas, de consulta, de avaliao, de prescrio e de orientao de sesses de atividades fsicas e intelectivas, com fins educacionais, recreacionais, de treinamento e de promoo da sade, observando a Legislao pertinente e o Cdigo de tica Profissional e, sujeito
fiscalizao em suas intervenes no exerccio profissional pelo Sistema
CONFEF/CREFs.
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O Profissional de Educao Fsica, pela natureza e caractersticas da profisso que exerce, deve ser devidamente registrado no Sistema CONFEF/
CREFs - Conselho Federal/Conselhos Regionais de Educao Fsica, possuidor da Cdula de Identidade Profissional, sendo interventor nas diferentes
dimenses de seu campo de atuao profissional, o que supe pleno domnio do conhecimento da Educao Fsica (conhecimento cientfico, tcnico e pedaggico), comprometido com a produo, difuso e socializao
desse conhecimento a partir de uma atitude crtico-reexiva.
iv - CaPaCitao ProFissioNal
Considerando as exigncias de qualidade e de tica profissional nas
intervenes, o Profissional de Educao Fsica dever estar capacitado para:
1 - Compreender, analisar, estudar, pesquisar (prossional e academicamente), esclarecer, transmitir e aplicar os conhecimentos biopsicossociais e pedaggicos da atividade fsica e desportiva nas suas diversas
manifestaes, levando em conta o contexto histrico cultural;
2 - atuar em todas as dimenses de seu campo prossional, o que supe
pleno domnio da natureza do conhecimento da educao Fsica e das
prticas essenciais de sua produo, difuso, socializao e de competncias tcnico-instrumentais a partir de uma atitude crtico-reexiva
e tica;
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4 - Promover uma educao efetiva e permanente para a sade e a ocupao do tempo livre e de lazer, como meio ecaz para a conquista de
um estilo de vida ativo e compatvel com as necessidades de cada etapa
e condies da vida do ser humano;
5 - Contribuir para a formao integral de crianas, jovens, adultos e
idosos, no sentido de que sejam cidados autnomos e conscientes;
6 - estimular e fomentar o direito de todas as pessoas atividade fsica,
por vias formais e/ou no formais;
7- Promover estilos de vida saudveis, conciliando as necessidades de
indivduos e grupos, atuando como agente de transformao social;
8- Conhecer e utilizar os recursos tecnolgicos, inerentes aplicao
prossional.
v - esPeCiFiCidades da
iNterveNo ProFissioNal
1 - reGNCia/doCNCia eM eduCao FsiCa
Interveno: Identificar, planejar, programar, organizar, dirigir, coordenar, supervisionar, desenvolver, avaliar e lecionar os contedos do componente curricular/disciplina Educao Fsica, na Educao Infantil, no
Ensino Fundamental, Mdio e Superior e nas atividades de natureza
tcnico-pedaggicas (Ensino, Pesquisa e Extenso), no campo das disciplinas de formao tcnico-profissional no Ensino Superior, objetivando
a formao profissional.
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2 - treiNaMeNto desPortivo
Interveno: Identificar, diagnosticar, planejar, organizar, dirigir, supervisionar, executar, programar, ministrar, prescrever, desenvolver, coordenar, orientar, avaliar e aplicar mtodos e tcnicas de aprendizagem,
aperfeioamento, orientao e treinamento tcnico e ttico, de modalidades desportivas, na rea formal e no formal.
3 - PreParao FsiCa
Interveno: Diagnosticar, planejar, organizar, supervisionar, coordenar,
executar, dirigir, programar, ministrar, desenvolver, prescrever, orientar e
aplicar mtodos e tcnicas de avaliao, prescrio e orientao de atividades fsicas, objetivando promover, otimizar, reabilitar, maximizar e
aprimorar o funcionamento fisiolgico orgnico, o condicionamento e o
desempenho fsico dos praticantes das diversas modalidades esportivas,
acrobticas e artsticas.
4 - avaliao FsiCa
Interveno: Diagnosticar, planejar, organizar, supervisionar, coordenar,
executar, dirigir, programar, ministrar, desenvolver, prescrever, orientar,
identificar necessidades, desenvolver coleta de dados, entrevistas, aplicar mtodos e tcnicas de medidas e avaliao cineantropomtrica, biomecnica, motora, funcional, psicofisiolgica e de composio corporal,
em laboratrios ou no campo prtico de interveno, com o objetivo de
avaliar o condicionamento fsico, os componentes funcionais e morfolgicos e a execuo tcnica de movimentos, objetivando orientar,
prevenir e reabilitar o condicionamento, o rendimento fsico, tcnico e
artstico dos beneficirios.
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vi - CoNCeituao de terMos
1- atividade FsiCa
Atividade fsica todo movimento corporal voluntrio humano, que resulta num gasto energtico acima dos nveis de repouso, caracterizado
pela atividade do cotidiano e pelos exerccios fsicos. Trata-se de comportamento inerente ao ser humano com caractersticas biolgicas e
scio-culturais.
No mbito da Interveno do Profissional de Educao Fsica, a atividade fsica compreende a totalidade de movimentos corporais, executados
no contexto de diversas prticas: ginsticas, exerccios fsicos, desportos, jogos, lutas, capoeira, artes marciais, danas, atividades rtmicas,
expressivas e acrobticas, musculao, lazer, recreao, reabilitao, ergonomia, relaxamento corporal, ioga, exerccios compensatrios atividade laboral e do cotidiano e outras prticas corporais.
2 - exerCCio FsiCo
Seqncia sistematizada de movimentos de diferentes segmentos corporais, executados de forma planejada, segundo um determinado objetivo a atingir.
Uma das formas de atividade fsica planejada, estruturada, repetitiva,
que objetiva o desenvolvimento da aptido fsica, do condicionamento
fsico, de habilidades motoras ou reabilitao orgnico-funcional, definido de acordo com diagnstico de necessidade ou carncias especficas
de seus praticantes, em contextos sociais diferenciados.
3 - desPorto/ esPorte
Atividade competitiva, institucionalizado, realizado conforme tcnicas, habilidades e objetivos definidos pelas modalidades desportivas,
determinado por regras preestabelecidas que lhe d forma, significado
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e identidade, podendo tambm, ser praticado com liberdade e finalidade ldica estabelecida por seus praticantes, realizado em ambiente diferenciado, inclusive na natureza (jogos: da natureza, radicais,
orientao, aventura e outros). A atividade esportiva aplica-se, ainda, na promoo da sade e em mbito educacional de acordo com
diagnstico e/ou conhecimento especializado, em complementao a
interesses voluntrios e/ou organizao comunitria de indivduos e
grupos no especializados.
aPreseNtao
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i iNtroduo
A questo da preveno, em qualquer rea, de suma importncia e
relevncia. O que se pode constatar que as pesquisas, os estudos e
os doutos, bem como os notveis em todos os setores so unnimes
em estabelecer a preveno como fator estratgico no combate s
injustias sociais, violncia, ao analfabetismo, evaso escolar, proliferao de doenas, excluso social, ao doping, utilizao de drogas
e tantos outros problemas que coexistem na sociedade contempornea
e que necessitam ser enfrentados pelo Poder Pblico e pelo conjunto da
sociedade organizada.
Preveno significa antecipao, leitura prvia e identificao de situaes sociais inadequadas que, a curto, mdio e longo prazos, possam
trazer prejuzos populao, e que, por essa razo, impem o controle
das mesmas.
inquestionvel a existncia de iniciativas importantes no mbito da
preveno desenvolvidas nos mais variados setores do governo, das universidades e da sociedade em geral. Entretanto, constata-se ainda um
vazio de aes, projetos e programas que tratem a questo da preveno
de modo integrado.
Nos campos da preveno e promoo da Sade, evidencia-se mundialmente as mltiplas potencialidades da Atividade Fsica. O esporte, a
ginstica, a dana, as artes marciais, a capoeira, as lutas, a musculao,
apresentam-se como prticas economicamente viveis para promoo
da sade e da incluso social, revelando-se cones da preveno integrada e holstica. A ocupao do tempo livre com atividades fsicas
e esportivas um meio consagrado para diminuio da incidncia de
consumo de drogas e da violncia entre os jovens.
A atividade fsica sistematizada e o Esporte quando conduzidos e orientados de forma adequada, formativa, educativa, qualificada e tica, ou
seja, por Profissional de Educao Fsica habilitado, por representarem
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A atividade fsica representa, portanto, uma arma eficaz para a promoo da sade, uma vez que o aumento da atividade fsica tende a reduzir
em 1/3 os casos de doenas arteriais e coronarianas, bem como para
controle dos fatores de risco e um poderoso caminho para a melhoria da
qualidade de vida, segundo os estudos difundidos.
ii CoNsideraNda
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Francisco amoros Y ondeano, espanhol radicado na Frana, na primeira metade do sculo xix, ao dividir a ginstica em algumas nalidades
evidenciou a manuteno da sade forte, alm de outras relacionadas a
tratamentos e reabilitaes fsicas;
No oriente, as prticas fsicas milenares das diversas naes como
o Yoga (ndia), o Wushu (China) e outras sempre tiveram uma ligao
inequvoca com a preveno e promoo da sade;
No perodo histrico correspondente industrializao, principalmente
o iniciado na inglaterra no sculo xix, os primeiros equipamentos surgidos tinham uma aplicao curativa e no preventiva.
RECORDANDO que no sculo XX o conceito e a atuao pblica na Sade passaram por diversas interpretaes:
Na dcada de 1920, era a arte e a cincia de evitar doenas, com o
controle dos servios mdicos, surgindo uma preocupao com o diagnstico precoce e os respectivos tratamentos preventivos;
Na dcada de 1940, a Medicina era compreendida pelas suas funes
de promoo da sade, preveno de doenas, recuperao de enfermos
e reabilitao;
No ps-2 Guerra Mundial, foi iniciado um movimento de promoo
de sade, com uma educao em sade, atravs de campanhas e publicidades;
a partir da dcada de 1970, aconteceu uma crise crescente nos sistemas de sade devido a fatores demogrcos, descoberta de novas doenas, desvalorizao dos mdicos, custos em expanso, aumento dos problemas sociais, crescimento da mortalidade infantil, do envelhecimento
e outros;
Na dcada de 1970, a crtica ao sistema mdico, referenciado principalmente na nfase hospitalar e no assistencialismo, a Medicina social foi enfatizada, sempre atuando com caractersticas preventivas na rea da sade;
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RELATANDO que, a partir de 1986, foram desenvolvidos vrios encontros/conferncias internacionais sobre a Sade, os quais legaram documentos importantes sob a forma de Declaraes, Cartas, Concluses e
Agendas, sendo que os principais foram:
a Carta de ottawa (1986), publicada durante a i Conferncia internacional sobre a Promoo da sade, na qual a sade foi considerada o
maior recurso para o desenvolvimento social, econmico e pessoal, como
tambm uma importante dimenso da Qualidade de vida, que pode ser
afetada ou favorecida por fatores polticos, econmicos, sociais, culturais, ambientais, comportamentais e biolgicos;
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a Carta de Jacarta (1997), emitida durante a iv Conferncia internacional sobre Promoo da sade, reconheceu a promoo e preveno
da sade como elementos essenciais para o desenvolvimento desta rea,
identicando-os como pr-requisitos neste sentido. a pobreza foi identicada como a maior ameaa sade.
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EXPLICANDO que, na Declarao de So Paulo para a Promoo da Atividade Fsica no Mundo, aprovada no Simpsio Internacional de Cincias do Esporte (1999), promovido pelo Centro de Estudos do Laboratrio de Aptido Fsica de So Caetano do Sul (CELAFISCS) e pela ONG
Agita Mundo, considera que aproximadamente dois milhes de mortes
por ano no Planeta so atribudos ao sedentarismo e que a inatividade
fsica associada ao fumo e pobreza causa 75% das mortes de doenas
crnicas no transmissveis.
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iii a Carta
O CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO FSICA (CONFEF), durante o Frum
Nacional de Preveno Integrada da rea de Sade (Setembro/2005),
Pelo comprometimento estabelecido pela lei n 9.696/1998, que legitimou o papel deste Conselho, regulamentando o exerccio prossional
na rea da educao Fsica no Brasil;
representando os Prossionais brasileiros de educao Fsica nas suas
aspiraes para uma atuao ecaz na busca de uma Qualidade de vida
desejvel da populao brasileira;
reconhecendo que este o momento nacional que os debates sobre as
questes da Qualidade de vida, Bem-estar social, Promoo e Preveno
na sade e estilo de vida ganham cada vez mais espao e relevncia;
Pela sua misso de zelar para que a sociedade seja atendida na prtica
de exerccios fsicos por Prossionais de educao Fsica;
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do direito sade
1. a sade h muito tempo reconhecida como um direito de todo ser
humano.
2. No exerccio deste direito as pessoas mostram respeito vida e aos valores ticos da cultura e da convivncia humana.
3. as aes de preveno e promoo da sade so estratgias positivas de
interveno para a busca contnua de avanos polticos, sociais, culturais,
ambientais e educacionais, sempre no sentido do desenvolvimento humano.
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29. No Manifesto Mundial FieP 2000 de educao Fsica esto as constataes e proposies sobre a caracterizao das atividades fsicas como
os meios especcos da educao Fsica e que propiciam aspectos importantes em todas as discusses, inclusive aquelas sobre a Preveno e
Promoo da sade.
30. as atividades fsicas, para que se constituam em variveis positivas na
vida das pessoas, precisam ser desenvolvidas numa perspectiva de educao
Fsica, isto , num processo de educao, seja por vias formais e no-formais, e compreendidas como um dos direitos fundamentais de todos.
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26. os eixos de atuao passam pela interdisciplinaridade e interse-torialidade, quando as reas relativas sade se integram respectivamente por
conexo e compartilhamento, propiciando interatuaes e interdependncias nas aes desenvolvidas.
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35. o sistema CoNFeF/CreFs, pelas suas atribuies em lei e comprometimento diante da educao Fsica no Brasil, tambm assume o compromisso
de atuar na amplitude das suas competncias, por uma educao para a
sade, se predispondo s comunicaes adequadas ao desenvolvimento de
aes e programas e busca de referncias cientcas para o suporte terico
dos Prossionais de educao Fsica.
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o Guia, o Que ?
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Os princpios fundamentais exigveis a todo estudante do Curso da Educao Fsica so os mesmos constantes do Cdigo de tica do Profissional de Educao Fsica, por razes bvias, uma vez que o Estudante est
sendo preparado para exercer todas as funes inerentes rea e que
so os seguintes:
a - amor prosso;
B - o respeito vida, igualdade, integridade e aos direitos do indivduo;
C - responsabilidade social;
d - a ausncia de discriminao ou preconceito da qualquer natureza;
e - respeito tica nas diversas atividades de aprendizagem acadmicoprossional;
F - valorizao do signicado e da identidade prossional no campo da
atividade fsica;
G - diligncia com os que participam de seus momentos de aprendizado
acadmico-prossional;
h - envolvimento nas diferentes especicidades da area do conhecimento e do seu futuro campo de atuao, no sentido de adequao de suas
capacidades s necessidades de desenvolvimento das potencialidades
humanas, daqueles aos quais dever prestar servios.
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ii - dos direitos
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O cumprimento dos preceitos ticos deve ser assumido como ao natural, essencial, acima do formal ou compulsrio, que por leis ou obrigaes possa ser coercitivamente imposto.
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iv - reCoMeNdao tiCa
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CoNselheiros suPleNtes
antnio eduardo Branco
eloir edlson simm
emerson silami Garcia
Georgios stylianos hatzidakis
Manoel Jos Gomes tubino
lamartine Pereira daCosta
Marcio tadashi ishizaki
Walfrido Jos amaral
CREF8/AM-RO-RR-AC-PA-AP
Estados do Amazonas, Acre, Amap, Par, Rondnia e Roraima
Rua Ferreira Pena, 1.118 / 202 Centro
Manaus AM 69025-010
Telefax: (92) 3234-8234 3234-8324
cref8@cref8.org.br www.cref8.org.br
Av. Epitcio Pessoa, 2055 / sala 07 Centro Empr. Bel Center Joo Pessoa PB 58030-002
Tel.: (83) 3244-3964 Telefax: (83) 3225-4703
cref10@cref10.org.br www.cref10.org.br
CoNselhos de FisCaliZao
do exerCCio ProFissioNal
Os Conselhos de Fiscalizao do Exerccio Profissional so criados por lei e outorga da Unio a quem compete de acordo com o inciso XXIV do artigo 21 da
Constituio Federal, organizar, manter e executar a inspeo do trabalho - com
o fim de controlarem o acesso profisso, exercendo a represso tico-disciplinar
atravs do poder de polcia, impedindo assim o mau exerccio profissional (no s
de leigos inabilitados, como dos habilitados sem tica).
Tais entidades so consideradas autarquias porque, obrigatoriamente, so criadas
por lei. Possuem natureza jurdica de direito pblico, sendo classificados como
autarquias corporativas ou autarquias sui generis, posto que no se constituem
em autarquias federais tpicas, por possurem caractersticas prprias (no recebem transferncias do oramento da Unio, seus dirigentes no so nomeados
livremente pelo poder Executivo, mas eleitos pelos profissionais congregados na
corporao, e seus empregados no so funcionrios pblicos sujeitos ao regime
estaturio). Tendo em vista no consubstanciarem entidades da Administrao
Direta e Indireta, no esto sujeitas ao controle da Administrao, nem a qualquer das suas partes esto vinculadas. Essa no-vinculao formal e materialmente necessria.
Os Conselhos de Fiscalizao do Exerccio Profissional regem-se pelas respectivas
legislaes especficas, no lhes aplicando as normas legais relativas administrao interna das autarquias federais. Dessa forma, gozam de plena autonomia
financeira, patrimonial e administrativa. No se trata de um novo corporativismo,
nos moldes medievais das guildas e corporaes de oficio, mas delimitao de
autotutela jurdica a entidades organizadas, para o exerccio de determinados
servios pblicos.
Diferentemente dos Sindicatos, os Conselhos so rgos pelos quais os prprios
profissionais estabelecem normas que protegem a sociedade em geral contra o
exerccio de profisso por leigos ou por aqueles que, estando em situao irregular, ou ilegal, a exeram indevida ou inadequadamente e, assim, evitam danos que
possam ser causados a terceiros, por incapacidade tcnica.
O SISTEMA CONFEF/CREFs
O Conselho Federal de Educao Fsica CONFEF a entidade responsvel pela
fiscalizao e regulamentao da profisso de Educao Fsica, visando proteger a
sociedade, no permitindo o exerccio arbitrrio e desregulado de atividades fsicas
por pessoas que no tenham nenhum tipo de controle ou fiscalizao sobre eles.
uma autarquia especial, categoria impar no elenco das personalidades jurdicas
existentes no Direito brasileiro, exercendo atividade de polcia administrativa por
outorga do Estado.
a instncia mxima deliberativa, normativa, de julgamento e executiva do Sistema Nacional que, em sua expresso e complexidade, rene as representaes de
todos os segmentos profissionais da rea da Educao Fsica.
O Sistema CONFEF/CREFs , na realidade, a instituio de defesa da coletividade
na medida em que tem o carter disciplinar de promover o controle tico e punir
quando se fizer necessrio. Visa garantir a dignidade e o respeito profissional, mas
tambm exige deste Profissional e das Pessoas Jurdicas cuja finalidade bsica
seja a prestao de servios nas reas das atividades fsicas, desportivas e similares, o respeito aos beneficirios. Por isso um rgo fiscalizador do exerccio
profissional.
O papel do Sistema no fiscalizar por fiscalizar, mas sim prevenir e melhorar a
qualidade do servio a ser oferecido. Tem como foco, no apenas o Profissional de
Educao Fsica e as Pessoas Jurdicas que prestam servios na rea, mas o beneficirio que o cidado.
O Sistema cumpre seu papel de importante rgo fiscalizador da respectiva profisso, bem como contribuiu para o prestgio e o engrandecimento da mesma. Luta
pelo fortalecimento da rea e do Profissional e pela valorizao e reconhecimento
da importncia da categoria.
A tica da profisso essncia e ponto de foco das atividades do Sistema
CONFEF/CREFs, tendo-se em vista o bem-estar e a segurana dos beneficirios.
A efetiva funo social do Sistema impedir que pessoas no habilitadas ou habilitadas, mas com comportamento anti-tico exera profisso capaz de causar
risco coletividade.
Na sua fiscalizao constante e eficiente o Sistema CONFEF/CREFs assegura proteo contra o exerccio profissional indevido dos que no possuem os necessrios
conhecimentos. A vigilncia do Sistema evita que aventureiros, sem preparo legal
devido, possam causar danos a terceiros ao se intitularem profissionais do ramo.
Portanto, compete ao Sistema CONFEF/CREFs atravs do ordenamento da profisso, defender a sociedade pelo controle do exerccio profissional e da tica.
O Sistema exerce funo pblica, seus objetivos esto centrados na defesa do
interesse pblico.
Jorge Steinhilber
CREF 000002-G/RJ