Lenguaje Todos Somos Importantes 2°

2 Bsico
Todos somos
Gua Didctica
importantes
LENGUAJE y COMUNICACIN
Asesora a la Escuela para la Implementacin

Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM
Nivel de Educacin Bsica
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autores:
Universidad Alberto Hurtado
Fernanda Serrano R.
Ministerio de Educacin:
Lilia Concha C.
Sandra Moscatelli A.
Mauricio Nercellas P.
Asesora Pedaggica:
Viviana Galdames F.
Revisin y Correccin de Estilo
Josefina Muoz V.
Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.
Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Antonia Gmez
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N 156.113
Telfono: 3904754 Fax 3810009
Gua Didctica
Segundo Ao Bsico
TERCERA UNIDAD
Duracin aproximada: Dos semanas
Todos somos
importantes
Autores
Lilia Concha C.
Sandra Moscatelli A.
Mauricio Nercellas P.
Fernando Serrano R.
Todos somos importantes

2 Bsico
Descripcin
El nombre de esta unidad alude a la aceptacin de la diversidad de personas, la valoracin de
s mismo y de los otros, en un ambiente de armona, cario y respeto. Se busca que nias y
nios vivan el lenguaje como una herramienta para conocerse mejor a s mismos y al mundo,
reconociendo a travs de l la oportunidad de expresar y compartir sus sentimientos,
experiencias e ideas. De este modo, se sentirn queridos, aceptados y valorados por otros.
Para el desarrollo de las actividades se escogieron los siguientes textos, todos vinculados a
los temas centrales de la unidad:
Poema:
Autobiografa:
Cuento:

Fbula:

Cancin:

Texto informativo:
Todos somos especiales

Lautaro y su familia
La nia invisible
El len y el ratn
La familia gorrin
Nios y nias de nuestro pas
A travs de la unidad, nios y nias tendrn la posibilidad de hablar de s mismos, producir

textos expresando su propia identidad, leer e informarse sobre realidades de su entorno ms
cercano y de mundos ms distantes, logrando as desarrollar la expresin oral, la lectura, la
escritura y el manejo de la lengua como un todo, con sentidos y propsitos comunicativos
claros.
Las actividades son ejemplos concretos de las Actividades Genricas del programa de
Lenguaje. Permiten guiar una secuencia y organizacin pedaggica para avanzar hacia el logro
de los Aprendizajes Esperados seleccionados para esta unidad, los que sern monitoreados y
evaluados en sus avances a travs de los Indicadores de logro.
La ltima clase enfatiza la sntesis y evaluacin de lo aprendido, entendiendo la evaluacin
no solo como calificacin, sino como un proceso autntico y dinmico que informa al profesor
y a los nios acerca de sus avances en los aprendizajes y de los desafos pendientes.
Al igual que la primera unidad, contiene estrategias de realizacin propias de la rutina de

clase, como las lecturas compartidas y la Bitcora de Aprendizaje como actividad de cierre.
Por otro lado, se entregan sugerencias para vincular el desarrollo de la unidad tanto al uso
de recursos tecnolgicos y de pelculas infantiles relacionadas con los tpicos tratados, as
como tambin con los Aprendizajes Esperados de otros subsectores presentes en la unidad,
como Comprensin del Medio y Educacin Artstica.
Los Objetivos Fundamentales Transversales se relacionan con la persona y su entorno,
intencionando actividades que estimulan su identidad, as como una interaccin personal y
familiar regida por el respeto mutuo.
Finalmente, en el Anexo se entregan:
Sugerencias de recursos didcticos y bibliografa.

Actividad complementaria.
INDICADORES
APRENDIZAJES ESPERADOS
Comunicacin oral:
Escuchan activa y comprensivamente variados
textos literarios y no literarios.
Escuchan cuentos, fbulas, leyendas,

poemas y pequeas obras dramticas,
formulando preguntas para mejorar su
comprensin.
Reconocen el contenido de textos
escuchados breves, informativos y
funcionales.
Participan activamente en conversaciones,

dndose a entender en forma clara y fluida,
formulando opiniones y comentarios
relacionados con el tema.
Pronuncian y articulan adecuadamente

cuando participan en intercambios orales,
dando la entonacin requerida a los
distintos mensajes.
Utilizan en las conversaciones oraciones
completas, respetando el turno para hablar.
Relatan y comentan experiencias
personales, cuentos, fantasas o noticias
breves, en forma coherente y
secuenciada.
Se expresan creativamente en distintas

situaciones comunicativas orales.
Dramatizan escenas espontneas o

preparadas de textos ledos o escuchados,
o de la vida real.
Lectura:
Formulan, antes de leer, hiptesis sobre

el contenido, el propsito y el o los
destinatarios de los textos, a partir de las
claves dadas por el ttulo, las
ilustraciones, sus colores, la silueta o
estructura del texto, palabras destacadas,
tipos de letra; verbalizan sus
conocimientos previos sobre el tema y
plantean qu les gustara saber al
respecto.
Establecen, durante la lectura, relaciones
entre lo que saben y lo que les aporta el
texto; descubren el significado de
palabras y expresiones desconocidas a
partir del uso de claves contextuales;
confirman o rechazan sus predicciones
frente al contenido del texto, a medida
que van leyendo.
Comprenden el significado de los textos

utilizando una variedad de estrategias antes,
durante y despus de la lectura.
Despus de la lectura, expresan su

comprensin a travs de recontar,
parafrasear, completar textos, parear
oraciones y dibujos, contestar preguntas,
preguntar sobre lo ledo, describir lugares,
caracterizar personajes y reconocer
secuencias y acciones en textos literarios,
dibujar, dramatizar, comentar, opinar,
justificar preferencias o rechazos de
acuerdo a lo ledo.
Leen comprensivamente palabras en
oraciones y textos breves y significativos,
utilizando claves fonticas, grficas,
sintcticas y contextuales.
Leen textos y descubren el significado

de palabras desconocidas a partir de las
claves que les proporciona el contexto.
Leen en voz alta textos literarios y no

literarios, con fluidez, precisin, articulacin
y entonacin adecuadas, en situaciones
comunicativas que lo justifiquen.
Leen en voz alta haciendo pausas en las

comas y en los puntos seguidos, aparte y
suspensivos.
Dan la expresin y entonacin adecuadas
a las preguntas, las exclamaciones y al
suspenso.
Leen en voz alta dilogos de pequeas
dramatizaciones.
Escritura:
Utilizan letras maysculas y minsculas en

el modelo de escritura cursiva o imprenta,
de acuerdo al propsito del texto.
Copian, escriben al dictado y en forma
espontnea, textos significativos de al
menos seis lneas.
Realizan una escritura manuscrita clara y

legible, utilizando distintos tipos de letras,
segn el propsito comunicativo.
Definen el contenido, propsito y

destinatario de textos no literarios, tales
como avisos o cartas y los escriben en no
ms de seis lneas.
Crean, con apoyo del docente, textos
originales breves de al menos seis lneas,
a partir de algunas narraciones u otros
textos orales que dominan.
Producen textos breves y significativos, en

forma manuscrita y/o digital.
Revisan y reescriben los textos producidos

en forma manuscrita y digital, destinados
a ser ledos por otros, respetando los
aspectos formales bsicos de la escritura.
Manejo de la lengua y conocimientos
Utilizan nuevas palabras y expresiones

que incorporan a partir de la lectura.
elementales sobre la misma:
Incluyen sustantivos comunes en clases o

categoras especficas.
Reconocen en las lecturas la concordancia
de gnero y nmero entre sustantivos con
artculos y adjetivos, y de los verbos con
su sujeto.
Utilizan en sus producciones orales y escritas

un vocabulario progresivamente ms rico y
variado, y organizan comprensivamente sus
ideas.
OTROS SUBSECTORES
Comprensin del Medio Natural, Social y
Cultural
Formulan preguntas para profundizar el

conocimiento del entorno.
Buscan y comparan informacin para
aclarar sus interrogantes.
Seleccionan y organizan la informacin.
Relacionan informacin de distinto tipo.
Comunican el trabajo realizado.
Manifiestan curiosidad para ampliar su

conocimiento del entorno.
Educacin Artstica
Cantan canciones breves, marcando su

pulso y con justeza rtmica.
Controlan pulso y ritmo en canciones conocidas, distinguen sonidos altos y bajos, fuertes y
suaves y crean patrones meldicos breves.
Objetivos Fundamentales Transversales
Promover una adecuada autoestima, la

confianza en s mismo y un sentido
positivo ante la vida.
Ejercitar la habilidad de expresar y
comunicar las opiniones, ideas,
sentimientos y convicciones propias con
claridad y eficacia.
En relacin con el crecimiento y la

autoafirmacin personal.
En relacin con la persona y su entorno.
Proteger el entorno natural y promover

sus recursos como contexto de desarrollo
humano.
Participar responsablemente en las
actividades de la comunidad y prepararse
para ejercer en plenitud los derechos y
cumplir los deberes personales que
reconoce y demanda la vida social de
carcter democrtico.
Mapa unidad Todos somos importantes

Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Textos:
- Poema
Todos somos
especiales.
Textos:
- Poema
Todos somos
especiales.
- Autobiografa
Lautaro y su familia.
Textos:
- Poema
Todos somos
especiales.
- Cuento
La nia
invisible.
Textos:
- Poema
Todos somos
especiales.
- Cuento
La nia
invisible.
Actividades:
Actividades:
Actividades:
Actividades:
- Interrogacin de
texto.
- Ampliacin de
vocabulario.
- Lectura de poema.
- Dibujo: Cmo soy
yo?
- Completacin de
ficha descriptiva.
- Bitcora de
aprendizaje.
- Vnculo con clase

anterior.
- Lectura compartida.
- Interrogacin de
texto.
- Lectura de
autobiografa.
- Preguntas de
comprensin.
- Ampliacin de
vocabulario.
- Vnculo con
Comprensin del
medio natural,
social y cultural.
- Produccin de texto
(autobiografa).
- Reescritura con
pauta de
autocorreccin.
- Socializacin de
autobiografa.
- Socializacin de
autobiografas.
- Lectura compartida.
- Interrogacin de
texto.
- Lectura de cuento.
- Revisin de
predicciones.
- Secuencia de
hechos.
- Produccin de un
afiche.
- Bitcora de
aprendizaje.
- Socializacin de
afiches.
- Lectura
compartida.
- Lectura de cuento.
- Preguntas de
comprensin.
- Diagrama de
comparacin.
- Produccin de un
consejo para los
personajes.
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Textos:
- Poema
Todos somos
especiales.
- Adivinanzas.
Textos:
- Fbula El len
y el ratn.
- Cancin
La familia
gorrin.
Textos:
- Fbula El len
y el ratn.
- Texto informativo
Nios y nias
de nuestro pas.
Textos:
- Fbula El len
y el ratn.
Actividades:
Actividades:
Actividades:
Actividades:
- Activacin de
conocimientos
previos.
- Lectura
compartida.
- Dictado.
- Produccin de una
carta.
- Ampliacin de
vocabulario.
- Produccin de un
reglamento de
convivencia.
- Socializacin de
reglamentos.
- Interrogacin de
texto.
- Lectura de fbula.
- Revisin de
hiptesis.
- Comprensin
lectora.
- Identificacin de
verbos.
- Lectura de una
cancin.
- Comprensin
lectora.
- Socializacin de
experiencia
personal.
- Secuencia de
hechos.
- Dilogo
colaborativo.
- Dramatizacin.
- Lectura
compartida.
- Reconocimiento
de sinnimos.
- Interrogacin de
texto.
- Lectura de texto
informativo.
- Revisin de
hiptesis.
- Comprensin
lectora.
- Organizadores
grficos.
- Socializacin de
ordenadores.
- Socializacin de
informacin.
- Lectura
compartida.
- Sntesis oral de la
unidad.
- Produccin de una
carta.
- Bitcora de
aprendizaje.
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CLASE
Inicio
Actividad 1. Interrogacin de texto
Informe al curso el tema de la unidad que tratarn durante las prximas dos semanas.
Comparta los sentidos de la unidad, referidos al respeto de los derechos del nio y a la
valoracin de la diversidad.
Invite a nios y nias a anticiparse al texto que leern.
Entregue instrucciones como las siguientes:
Ahora vamos a leer,

pero antes vamos a imaginar
qu dice el texto.
De qu podr tratarse un texto que se llama
Todos somos especiales?
Qu significa especial?
Observa las ilustraciones,
qu otras informaciones
te dan?
Desarrollo
Actividad 2. Ampliacin de vocabulario
A partir de las reflexiones de las nias y nios, construya una definicin oral de la palabra
especial y pdales que escriban tres cosas por las cuales ellos son especiales. Si lo considera
oportuno, ofrezca a sus alumnos un ejemplo de usted para esta actividad. En ese caso puede
decirles: Yo soy especial, porque .
Qu cosas te hacen especial a ti?

1
2
3
11
Actividad 3. Lectura de un poema
Invite a sus estudiantes a seguir su lectura; en un segundo momento intente leer a coro
con el curso.
Entregue las siguientes instrucciones:
Ahora, a leer juntos! Veamos si el contenido del texto result como lo imaginaron.

Arlene Maguire (Adaptacin)
Todos somos especiales.

Somos de varios colores
y de diversas medidas,
tenemos gustos diferentes
y comidas preferidas.
Eres realmente especial,

nico, alguien sin par,
desde el color de tu pelo
hasta en tu forma de hablar.
Por eso nunca lo olvides
y algrate de verdad,
t eres alguien especial,
una estrella sin igual.
Algunos van tan deprisa

que casi los ves volar,
pero alguien muy especial
ser el ltimo en llegar.
Arlene Maguire: Todos somos especiales

Editorial Everest, Espaa, 2003
Comnteles el significado de este texto, refuerce el valor y el respeto a las diferencias.

Invtelos a revisar sus hiptesis.
Pregunte si este texto es un cuento o un poema.
Pdales la razn de su respuesta. Refuerce el conocimiento de la estructura del texto: est
dividido en estrofas formadas por versos, tiene rimas, expresa emociones, pensamientos,
lo que permite clasificarlo como poema.
Pida que identifiquen y subrayen las rimas que encuentren en el poema.
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Actividad 4. Mi retrato
Genere un clima acogedor y de respeto.

Forme un crculo. Invite al curso a comentar las distintas y diversas caractersticas que
podemos tener las personas: qu cosas nos gustan, qu nos molesta?, a qu nos gusta
jugar?, etc.
Recuerde que descubrir que son nicos y diferentes ayudar a los nios a aceptarse y a
valorarse como personas, con ideas propias, sentimientos variados, sueos, esperanzas.
Eso les facilitar la aceptacin de s mismos y el respeto a los otros.
Invtelos a expresar a su compaero(a) de banco lo que ms le gusta de s mismo y del
otro.
Pida que dibujen su imagen en el siguiente recuadro y escriban una caracterstica fsica y
una virtud de su personalidad bajo el dibujo.
Solicite que escriban lo que dijo su compaero o compaera a continuacin de su
autorretrato, en su Cuaderno de trabajo.
Cmo soy yo?
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Ahora escribe y completa!

La caracterstica fsica que ms me gusta de m, es:
Mi mayor virtud es:
Lo que ms le gusta a mi compaero o compaera de m, es:
Cuando todos hayan terminado, invtelos a exponer en un panel sus retratos. El ttulo del
panel puede ser Estos somos u otro que usted y los estudiantes puedan crear.
Actividad 5. Ficha personal
Invite a los alumnos y alumnas a completar la siguiente ficha, que le servir de apoyo para
escribir posteriormente su autorretrato en la Clase 2.
Cmo soy yo?

Yo me llamo
Vivo con
Mi pelo es
Mi estatura es
Mi comida preferida es
Lo que no me gusta hacer es
Para lo que soy buena o bueno
Mi recuerdo ms lindo es
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Cierre. Bitcora de Aprendizaje

Invite a los nios y nias a tomar conciencia de lo aprendido hoy, no solo desde el punto
de vista cognitivo, sino que tambin desde la transversalidad, a travs de aspectos como la
afirmacin de la propia identidad, la autovaloracin, el respeto a los otros, etc.
Bitcora de Aprendizaje
Hoy aprend:
Lo que ms me gust fue:
Me gustara mejorar en:
Tarea para la casa
Invite a sus alumnos y alumnas a desarrollar la definicin de la palabra especial con

ayuda de su familia.
Pida que pregunten a sus familias las cosas que para ellos son especiales.
H Tarea. Responde estas preguntas junto a tu familia.

Qu cosas son especiales para mi familia?
La palabra especial significa:
15
CLASE
Inicio
Actividad 1. Vnculo con la clase anterior
Invite al curso a compartir las cosas que son especiales para sus familias y revise las definiciones
que anotaron en sus cuadernos como tarea.
Desarrollo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Escriba en un papelgrafo el poema Todos somos especiales con letra imprenta clara y
legible. Recuerde que debe estar con letra imprenta de gran tamao para que sea visto por
todo el curso. Coloque el texto en la pizarra o en un atril. Luego:
Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto expuesto.
Pregunte si recuerdan el ttulo del texto.
Lea el texto siguiendo las palabras con una regla o con el dedo.
Invite al curso a leer junto a usted, en voz alta, pero sin gritar.
Sea ldico en la lectura; invtelos a leer con distintos matices de voz: voz muy lenta, voz
baja, voz cansada, voz asustada, voz alegre, etc.
Lee el texto junto a tu profesora o profesor.

Responde oralmente las siguientes preguntas:
Qu quiere decir el verso Somos de varios colores?

Por qu el poema dice que somos nicos? Qu significa eso?
Lee las oraciones y observa la palabra destacada. Busca otra palabra con el
mismo significado y reemplzala:
1. Todos somos especiales.
Todos somos
2. Somos de varios colores.

Somos de
colores.
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Actividad 3. Interrogacin del texto
Cuente a sus alumnos que hoy leern una interesante historia. Invtelos a imaginar de qu
puede tratar una historia llamada Lautaro y su familia.
Pida que miren las ilustraciones para descubrir en ellas nuevas pistas que les permitan
anticipar el desarrollo del texto.
Pregunte, basndose en el ttulo y los dibujos: qu otros personajes participarn en el
texto?, dnde podr ocurrir la historia?
Pregnteles qu saben sobre la cultura mapuche.
Invtelos a seguir la lectura que har usted con entonacin, expresividad y entusiasmo.
Hola, amigos y amigas!

Mi nombre es Lautaro, como el gran
hroe mapuche; vivo en Santiago, en la
comuna de La Pintana. Estoy en
segundo bsico.
Hola, amigos y amigas

de segundo bsico!
Yo soy Juana, amiga de Lautaro;
tambin viv en el campo, pero
ahora vivo en Santiago, en la
comuna de La Pintana.
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Actividad 4. Lectura de una autobiografa

Escucha la lectura de tu profesora o profesor.
Lautaro y su familia
Lilia Concha
Soy Lautaro, un nio mapuche, tengo siete aos, mi pelo es oscuro y mis
ojos son negros como dos aceitunas.

Me bautizaron Lautaro en honor al gran hroe mapuche y en nuestra lengua
mapudungun mi nombre se escribe Lef Trauro, que significa pjaro veloz. Me

gusta mi nombre, porque Lautaro fue un valiente guerrero; adems, yo corro
velozmente y siempre he soado con volar como los pjaros.

Vengo de Melipeuco, cerca del Parque Nacional Conguillo. Ah nac, donde
el sol hace crecer las papas y el viento hace bailar al trigo.

Mis abuelos se quedaron all. Ellos son felices en el campo y no les gusta la
contaminacin de la ciudad.

Mi madre se vino a Santiago hace
aos en busca de trabajo; vivo con ella

y mis dos hermanos: Marcelo y Rayen.
Nuestra casa est en la comuna de
La Pintana y mi escuela queda muy
cerca, as es que todas las maanas
caminamos juntos para llegar temprano
a clases. Ah mi profesora me ense a
escribir y a leer cuentos fantsticos.

Soy compaero de curso de muchos nios y nias y con todos me llevo
bien, aunque mi mejor amiga es Juana.

Aqu en Santiago me gusta jugar pichangas de ftbol con mis amigos y
meter goles como Salas y Pinilla, pero en mis vacaciones, cuando visito a mis
abuelos, me gusta jugar palin.
18
Les cont a mis amigos de La Pintana en qu consiste el juego y lo encontraron

muy entretenido, as es que acordamos formar equipos de palin para practicarlo
y organizar competencias entre nosotros.

La casa de mis abuelos, que es
una ruca, est rodeada de hermosas y

milenarias araucarias; son tan altas, que
parecen tocar el cielo. Gracias a ellas
obtenemos un fruto muy apreciado por
el pueblo mapuche, el pin. A m me
encanta comerlo. Por los troncos de los
rboles trepan los copihues con su color
rojo maravilloso.
Sabas que como el copihue es nuestra flor nacional, es uno de nuestros

smbolos en las fiestas del 18 de septiembre? Por eso, con nuestra profesora
estamos haciendo guirnaldas con forma de copihue para adornar nuestra sala
en las prximas fiestas patrias.
Junto a mis abuelos vive mi ta, que teje hermosas mantas a telar; los colores
de la tierra se quedan en las hebras de sus tejidos. Son muy lindas y mucha gente
se las compra en el mercado de Temuco.
Ellos cran animales; tienen vacas, gallinas, chanchos y un perro llamado Lobo
que es mi gran amigo.
Llegar a Santiago no fue fcil. Al principio, mi mam no tena trabajo y yo
no tena amigos, mis vecinos eran distantes, pero con el tiempo nos fuimos
conociendo. Juana fue la primera amiga que tuve, nos sentamos juntos en clases
y vivimos en la misma cuadra.
Hoy da tengo muchos buenos amigos. A ellos les interesa aprender de la
cultura y costumbres del pueblo mapuche, incluso nuestro saludo secreto es en
mapudungun. Quieres que te ensee nuestro saludo? Nuestro saludo es mari
mari pei, mari mari lamngen y significa: hola hermano, hola hermana.
19
Actividad 5. Comprensin lectora

Invite a sus alumnos a responder las siguientes preguntas:
1. Quin es el nio llamado Lautaro?

2. Dnde naci Lautaro?
3. Quin es la mejor amiga de Lautaro?
4. Qu es lo que ms te gust de la historia de Lautaro?
5. Qu habr sentido la mam de Lautaro cuando lleg a Santiago?
6. Por qu a los abuelos de Lautaro no les gusta la contaminacin?
Luego de releer el texto, pida que observen las palabras destacadas.

Solicite que realicen el siguiente trabajo de vocabulario:
Qu crees t que significan las palabras destacadas dentro de las

siguientes oraciones del texto? Comntalo oralmente.
Hermosas y milenarias araucarias.

Un fruto muy apreciado por el pueblo mapuche.
El juego de palin es muy entretenido.
Confirma en el diccionario y copia en tu Cuaderno de trabajo las

definiciones que escribir tu profesor o profesora en el pizarrn.
Milenaria:
Apreciado:
Entretenido:
20
Actividad 7. Vnculo con Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural
Invite a sus alumnos y alumnas a poner atencin sobre el tipo de vivienda en que viven
los abuelos de Lautaro.
Pregnteles si saben lo que es una ruca y si conocen alguna.
Sugirales comentar qu otro tipo de viviendas conocen, que sean tpicas de otras
culturas.
Converse con ellos sobre cmo las condiciones climticas, la geografa y las distintas
costumbres de los pueblos van determinando las caractersticas de sus viviendas.
Dado que esta actividad favorece tambin Aprendizajes Esperados del subsector
Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural, puede continuar su desarrollo en los
tiempos de esa asignatura. Aproveche la oportunidad de trabajar integradamente los dos
subsectores, para as potenciar los aprendizajes.
Estimule, si es posible, el uso de Internet para investigar sobre los distintos tipos de
vivienda en las diferentes culturas (palafito, carpa, otros).
Dibuja la vivienda de los mapuche.
La ruca
Dibuja la vivienda de los esquimales.
El igl
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Actividad 8. Autobiografa
As como lo hizo Lautaro, invite a sus estudiantes a escribir una autobiografa.

Pdales iniciar la produccin en clases y terminarla en casa, con ayuda de su familia.
Recurdeles que en la clase anterior completaron una ficha para describirse, la que ahora
les puede servir para orientar el relato de su autobiografa.
Seale que su primera produccin es un borrador, donde lo importante es que relaten y
expresen todo lo que les parezca importante de sus historias personales. En la etapa de
reescritura podrn corregir los aspectos formales del escrito.
Recuerde socializar las producciones.
Si cuenta con el recurso, aproveche la informtica para realizar con los nios y nias la
etapa de reescritura, editando los escritos en el computador.
Mi autobiografa
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Pauta para corregir y reescribir mi texto.

Reviso mi texto
No
Mi autobiografa habla sobre mi historia personal.

Se entiende lo que quise contar.
Us bien las maysculas.
Us bien puntos y comas.
Cierre
Actividad 9. Socializacin de autobiografas
Invite a los nios y nias de su curso a leer en voz alta sus autobiografas y a exhibirlas en la
sala de clase.
H Tarea Investigacin sobre el palin.

:
Diga a sus alumnos que si no encuentran informacin en sus casas, la podrn hacer en
clases con su ayuda o la de los compaeros y compaeras que pudieron realizar la tarea.
Si es posible, puede buscar informacin en Internet en las horas de Enlace.
Investiga sobre el juego de palin y completa la siguiente ficha con ayuda de tu
familia o en clases con ayuda de tu profesor o profesora.
El palin es un juego tpico del pueblo:
El palin se juega con:
El palin consiste en:
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CLASE
Inicio
Actividad 1. Socializacin de autobiografas
Retome la lectura de las autobiografas con quienes no las han ledo an.
Desarrollo
Realice la lectura del texto Todos somos especiales, de acuerdo a las sugerencias dadas
en la clase anterior.

Comente
con el curso el significado de alguien muy especial ser el ltimo en llegar.



Lee silenciosamente las estrofas del poema y formula dos preguntas sobre ellas.
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Quines sern sus personajes? Para favorecer la comprensin de la lectura del cuento
La nia invisible, despierte en los alumnos expectacin e inters por escuchar el
contenido, invitndolos a hacer predicciones a partir del ttulo.
De qu te imaginas que tratar este texto que tiene por ttulo La nia invisible?
En qu lugar ocurrir?
Actividad 4. Lectura del cuento
Invite a sus alumnos a escuchar atentamente la primera parte del cuento; si le parece
necesario, permtales leerlo nuevamente en forma individual.
Al comenzar la lectura del cuento recuerde las palabras de Gabriela Mistral, quien nos
deca que contar es encantar. Para esto le recomendamos cuidar el ritmo y la armona
de la narracin, de manera de resaltar toda la belleza y riqueza del lenguaje, as como los
significados del cuento.
La nia invisible
(Coleccin Derechos del Nio)
Haba una vez una nia que se llamaba Mara. Viva al borde de un ro. La
casa de Mara estaba entre dos colinas. Sobre una colina estaba Pueblo Verde y
sobre otra colina estaba Pueblo Azul.
Los nios de Pueblo Verde lo pasaban muy bien. Los que no lo pasaban muy
bien eran sus animales, por el maltrato que reciban.
Los nios de Pueblo Azul vivan muy contentos. Las que no vivan nada de
contentas eran las plantas, porque las cortaban y pisaban.
Adems, los nios de Pueblo Verde no eran amigos de los de Pueblo Azul, ni
los nios de Pueblo Azul eran amigos de los de Pueblo Verde.
Mara viva entre los nios verdes y los nios azules. Era amiga de los animales
y de las plantas, pero tambin quera ser amiga de los nios azules y de los
nios verdes.
25
Los nios de Pueblo Verde no la queran,

porque no era verde... y los nios de Pueblo
Azul no la queran, porque no era azul. Mara lo
haba intentado todo, pero nada le haba dado
resultado... aquellos nios no queran ser sus
amigos.
Mara se senta cada da ms sola... Un da lleg
a llorar tanto que sus propias lgrimas la borraron
y se volvi invisible...
Actividad 5. Revisin de hiptesis y prediccin

Al trmino de la lectura comente con ellos:
Se cumplieron las ideas que tenan respecto a su contenido? Acertaron en lo que

imaginaron antes de escuchar la lectura del texto? Por qu?
Qu tipo de texto es? Por qu?
El texto ledo es un cuento,
ya que se trata de un texto breve
en el que se narran hechos y situaciones ficticias
que involucran pocos personajes
en un lugar determinado.
Pdales que cierren los ojos y que se imaginen cmo les gustara que continuara el cuento;
puede sugerirles que se fijen en aspectos como:
Qu podra suceder con Mara y con los nios de los pueblos?

Qu te gustara que sucediera?
Deles un tiempo para que intercambien sus ideas con su compaero(a) del lado; luego,
invtelos a compartir sus respuestas con el curso.
26
Actividad 6. Secuencia narrativa

Pida que observen en sus Cuadernos los dibujos del cuento y los ordenen del 1 al 4; enseguida,
pdales que relacionen las oraciones con los dibujos, escribiendo el nmero que corresponde
Relaciona los dibujos con las siguientes oraciones del cuento. Escribe
en la lnea el nmero del dibujo que corresponde a cada oracin.
Llor tanto, que sus propias lgrimas la volvieron invisible.
Los nios de Pueblo Azul no la queran, porque no era azul.
Los que no lo pasaban muy bien eran sus animales.
Mara era amiga de los animales y de las plantas.
27
Actividad 7. Produccin de un afiche
Pida que, en parejas, elaboren un afiche para prevenir el maltrato a los animales.
Guelos en la elaboracin recordando aspectos como:

- A quin va dirigido el afiche?

- Cul es el mensaje que queremos comunicar?
Pdales cuidar que la presentacin sea llamativa y entretenida, observando aspectos
como la diagramacin del afiche, el tamao y legibilidad de la letra.
Facilteles material para dibujar y/o lminas.
Cierre
Actividad 8. Bitcora de Aprendizaje
Converse con sus alumnos sobre los aprendizajes que lograron en esta clase y luego invtelos
a completar la Bitcora.
En esta clase aprend:
Me gustara mejorar en:
H Tarea Escribe la receta de tu comida preferida.

:
28
CLASE
Inicio
Actividad 1. Socializacin de los afiches
Invite al curso a exponer en pareja los afiches realizados la clase anterior y a explicar los
aspectos que deban considerar para su elaboracin.
Desarrollo
Realice la lectura compartida siguiendo las recomendaciones ya entregadas.

Invite a los nios a comentar lo que entienden por ser nicos, sin par.
Enriquezca el vocabulario de sus estudiantes; para ello, explqueles que trabajarn en
sus Cuadernos, debiendo encontrar las palabras contrarias a las que estn destacadas
y cambiarlas en las oraciones respectivas. Por ser palabras de uso comn, estimlelos a
inferirlas del contexto, y luego a revisarlas en el diccionario.




29
Encuentra la palabra contraria a la destacada y cambia la oracin.

1. Algunos van tan deprisa.
2. Tenemos gustos diferentes y comidas preferidas.
3. Alguien muy especial ser el ltimo en llegar.
Actividad 3. Lectura del cuento
Previo a la lectura de la segunda parte del cuento, retome con sus alumnas y alumnos las
expectativas que tienen respecto al final.
Al finalizar la lectura, converse con el curso partiendo de las opiniones surgidas
espontneamente; luego, puede contrastar sus predicciones.
Segunda parte del cuento:
Como Mara se haba vuelto invisible, los nios verdes no se daban cuenta
de que la nia estaba con ellos... y no comprendan por qu les fallaban todas
las trampas que preparaban contra los nios azules.
Mara tambin pasaba muchos ratos entre los nios azules, aunque ellos no
se daban cuenta, porque no la vean... y no comprendan por qu se estropeaban
las armas que preparaban contra los nios verdes.
Como Mara consegua deshacerles todas sus barbaridades, los nios verdes
tuvieron que inventar otras distracciones. Mara procuraba que los juegos
nuevos de los nios fueran menos salvajes.
30
Los nios azules, para no aburrirse, idearon tambin nuevas

actividades... y despus de algn tiempo se interesaron por
los juegos de los nios verdes. Pensaron que, a lo mejor, jugar
con ellos era ms divertido que pelearse con ellos.
Y los nios verdes y los nios azules acabaron por hacerse
amigos y jugar juntos en el valle.
Aquel da, Mara dej de ser invisible.
Comenten en conjunto:
Se
cumplieron
tus predicciones
sobre el
cuento?
Te gust
el cuento?
Invtelos a contestar individualmente las preguntas sobre el cuento en sus Cuadernos;

pida que compartan sus respuestas en grupos de cuatro integrantes.

Encamine
una reflexin grupal sobre la necesidad de todos los nios de ser aceptados y
respetados como son.

Pdales que sealen qu conductas del curso es necesario modificar para una mejor
convivencia.
Responde las siguientes preguntas y comparte tus respuestas con el curso.
Por qu se peleaban los nios de Pueblo Verde y Pueblo Azul?

Te gustara poder hacerte invisible? Para qu?
Por qu Mara se volvi invisible?
Qu pas cuando las trampas de los nios verdes y las armas de los nios azules no les
funcionaron ms?

Te
has sentido sola o solo alguna vez? Cundo?
31
Actividad 5. Diagrama de comparacin
Aproveche el clima de mayor cercana y cario que se ha dado despus de la actividad
anterior y pdales que piensen en un amigo o amiga cercana. Luego, completen el

diagrama de comparacin que est en sus Cuadernos.
Pdales que elijan dos semejanzas y dos diferencias para realizar una pequea descripcin
de su compaero(a). El resto de la clase deber adivinar a quin se refiere la descripcin.
Piensa en un amigo o amiga, dibjalo e identifica las semejanzas y diferencias

que tienes con l o ella.
Mi amig
Yo
Semejanzas
Elige dos semejanzas y dos diferencias. Con ellas, realiza una pequea
descripcin de tu amigo o amiga.
32
Cierre
Actividad 6. Produccin de un consejo
Forme grupos de cuatro integrantes y solicteles que observen y comenten la lmina de sus
Cuadernos. Oriente la conversacin con preguntas como:
Qu opinan acerca de la situacin que aparece en la lmina?

Han vivido alguna experiencia parecida?
Cmo se sintieron?
Pida que, en los mismos grupos, acuerden y redacten un buen consejo a los nios del Pueblo
Verde. Siempre en grupo, invtelos a revisar y corregir su texto.
Realice esta actividad en una hoja aparte del Cuaderno, de modo puedan exponer sus
consejos en la sala.
D la posibilidad a todos los grupos de leer el consejo final creado, demostrndoles que est
orgulloso con el fruto obtenido, los avances logrados, las ideas y formas de plantearlas.
Escribamos un consejo
En grupos de cuatro, escriban un buen consejo para los nios del Pueblo Verde y
comprtanlo con el curso.
33
Tarea
Como actividad para la casa pida que preparen el dictado que aparece en el Cuaderno, con
palabras seleccionadas del cuento. Puede sugerir que lean el texto algunas veces y le pidan
a un adulto que les dicte el trozo. La ejercitacin semanal ayuda a adquirir tanto los patrones
ortogrficos de este nivel, como tambin aquellos que los alumnos requieren para satisfacer
sus necesidades de expresin escrita espontnea.
H Tarea
Prepara este dictado. Fjate muy bien en las palabras que se escriben con qu
y h.
Dictado:

Los nios de Pueblo Verde no la queran, porque no era verde... y los nios
de Pueblo Azul no la queran, porque no era azul. Mara lo haba intentado
todo, pero nada le haba dado resultado... aquellos nios no queran ser sus
amigos.
34
CLASE
Inicio
Actividad 1. Activacin de conocimientos previos
Para activar los conocimientos de los nios, pregnteles si saben para qu se escriben las
cartas, si han recibido alguna y si les gustara escribir una carta.
Desarrollo
Texto Todos somos especiales.

Realice la lectura compartida de acuerdo a las sugerencias dadas.
Como es la cuarta vez que trabajan el texto, estimule a los nios a leer en forma
independiente el texto; en el caso de aquellos nios que avanzan ms lentamente en el

aprendizaje de la lectura, se tratar de jugar a leer, actividad importante para mejorar su
lectura. Solicite voluntarios que quieran recitar alguna estrofa del poema.



Pida que subrayen las palabras que sirven para calificar (adjetivos) que aparecen en el
poema e invtelos a construir oraciones con una de ellas.
35
Actividad 3. Dictado
Tome el dictado que se pidi como tarea la clase anterior, en una hoja aparte del Cuaderno.
Recurdeles escribir con letra clara, respetando el uso de letras maysculas al comienzo de
las oraciones. Luego, escriba el texto en el pizarrn para que puedan corregir el dictado.
Actividad 4. Produccin escrita de una carta
Como actividad previa a la escritura de la carta, motive a los nios a leer en el Cuaderno
dos adivinanzas relacionadas con la carta (la carta y el buzn).

Desarrolle
la expresin escrita a travs de una carta que cada uno escribir al compaero(a)
que quieran conocer. Estimlelos a ser creativos, imaginativos y a tener confianza en sus
posibilidades.
Recuerde que todo proceso de escritura implica una revisin de la primera versin con
el fin de perfeccionar el texto. Apoye a sus alumnos en este esfuerzo y luego invtelos a
escribir la versin definitiva.
Converse con quienes no hayan expresado su mensaje en forma comprensible. Indqueles
que pueden hacer correcciones en el mismo texto y que podrn reescribirlo en una hoja
aparte para poder compartirlo con el curso.
Adivina buen adivinador!

Habla y no tiene boca,
corre y no tiene pies,
vuela y no tiene alas.

Me llegan las cartas

y no s leer
y aunque me las trago,
no mancho el papel.
Escrbele una carta al compaero o compaera del curso

que menos conoces. Le puedes contar sobre:

tus juegos preferidos

lo que te gustara ser cuando grande
tu familia
y lo que t quieras contarle de ti
36
Querid
de
de 200
compaer
Chao,
Revisa la carta que escribiste con la siguiente pauta.
Pauta para revisar mi carta

Tiene fecha, destinatario, cuerpo (mensaje)
y emisor (quien escribe la carta).
Se entiende lo que quiero comunicar.
Tiene letra clara.
Us correctamente las maysculas y los puntos.
37
No
Reescribe aqu la carta, incorporando las sugerencias que realizaron

tus compaeros y tu profesora.
Querid
de
compaer
Chao,
38
de 200

Desarrolle el vocabulario de sus alumnos
y alumnas trabajando en el Cuaderno
de los estudiantes.
Lee las oraciones y

encuentra el significado
de las palabras
destacadas.
Mara procuraba que los juegos fueran menos salvajes.

Los nios no comprendan por qu se estropeaban las armas.
Para no aburrirse, idearon nuevas actividades.
Encuentra el sinnimo de las palabras destacadas en las oraciones y escrbelo
en el recuadro que corresponda.
1. intentaba, impeda , soaba
2. iluminaban, daaban, usaban
3. leyeron, imaginaron, comprendieron
Elige una de las palabras estudiadas y escribe una oracin con ella.
Cierre
Actividad 6. Reglamento de convivencia
Finalmente, como actividad de cierre, gue a sus alumnos y alumnas a reconocer y valorar
reglas de convivencia al interior del curso. Con esta finalidad acompelos en la creacin
grupal de un reglamento de convivencia.
Estimule la expresin espontnea de aquellas actitudes y conductas de sus compaeros
que les parecen ms agradables, y de aquellas que molestan o perturban el desarrollo de
actividades en un clima grato. Pdales que redacten las normas pensando en las conductas
positivas que desean para el curso.
Al final de la actividad, cada grupo explica el porqu de las normas que acordaron.
Exponga los carteles en la sala, de manera que todos puedan reflexionar sobre ellos en las
diversas situaciones de la convivencia escolar.
39
CLASE
Inicio
Actividad 1. Socializacin de los reglamentos
Invite a los nios a leer los reglamentos escritos la clase anterior y a explicar la seleccin de
las normas que acordaron.
Antes de la lectura del texto, pdales que observen las ilustraciones y pregunte:
De qu podr tratarse este texto que tiene por ttulo El len y el ratn?
Qu tipo de texto ser? Por qu?
La fbula es un texto breve, que puede estar

escrito en verso o en prosa. Sus personajes
son animales y siempre se puede extraer de
ella una enseanza o moraleja.
Actividad 3. Lectura de una fbula
El len y el ratn
Fbula
rase una vez un ratn

que sali de su madriguera
y se encontr un enorme len.
El len quera comrselo.
Por favor, len,
no me comas.
Puede que un da
me necesites.
40
El len le respondi:
Cmo quieres que te necesite, con lo pequeo que eres?
El len se apiad al ver cun pequeo era el ratn y lo solt.
Un da, el ratn escuch unos rugidos terribles. Era el seor len.
Cuando lleg al lugar, encontr al len atrapado en una red.
Yo te salvar! dijo el ratn.
T? Eres demasiado pequeo para tanto esfuerzo.
El ratn empez a roer la cuerda de la red y el len pudo salvarse. Desde
aquella noche, los dos fueron amigos para siempre.
Actividad 4. Revisin de hiptesis

Despus de la lectura del texto, revise las hiptesis planteadas por sus alumnos y alumnas
antes de la lectura.
Realice las siguientes preguntas de comprensin de lectura sobre la fbula:
Qu te pareci el texto que lemos?
Cul era la diferencia entre ambos personajes?
Quin ayud a quin en esta historia y de qu manera lo hizo?
Cul es la enseanza o el mensaje que nos deja esta fbula?
41
Actividad 6. Identificacin de verbos

Pdales leer el texto en parejas, subrayar todas las palabras que indiquen accin y completar
el cuadro diferenciando las acciones que realiz cada uno de los personajes.
Lean el texto en pareja y subrayen las acciones que realiza cada uno de los
personajes. Luego, escriban las acciones en el espacio correspondiente a cada
animal.

Las acciones que realiz el ratn fueron:
Ejemplo: sali de su madriguera.
Las acciones que realiz el len fueron:
Elijan una de las acciones que identificaron y dibjenla aqu:
42
Actividad 7. Lectura de una cancin

Invtelos a escuchar y seguir la lectura de un nuevo texto, el cual se relaciona con la fbula
antes leda. Recuerde leer con expresin y entonacin acordes al contenido y a la rima que
presenta el texto.
La familia gorrin
Charo Cofr
Entre las ramas de un sauce, sauce llorn,

hizo nido una gorriona con su gorrin,
tres huevitos empollaban, tres empoll,
tres pajaritos salieron del cascarn.
Los dos mayores volaban de flor en flor,
pero el que era ms chiquito no se atrevi,
los dos mayores tocaban el guitarrn,
pero el que era ms chiquito nunca aprendi,
y la gorriona le dijo a su gorrin:
este gorrioncito chico mal nos sali.
Pero un da todo tiembla, todo tembl,
y desde el sauce el nidito se les cay,
ay! gritaba la gorriona, ay! el gorrin,
ay! los gorrioncitos nuevos, pero el menor,
ayud a mam gorriona y a don gorrin,
a los gorriones hermanos los levant,
y juntando las pajitas el nido arm,
lo llev arriba del sauce, sauce llorn.
Entonces doa gorriona y don gorrin, dijeron:
el gorrin chico es el mejor.
43
Converse con sus alumnos sobre el texto. Cunteles que se trata de una cancin de una
cantautora chilena; si usted tiene acceso a la grabacin, invtelos a escucharla en el cierre de

la clase. Tambin puede pedir a sus alumnos que la busquen y la traigan la prxima clase.
Recoja opiniones sobre lo que ms les gust del texto y por qu.

Diga al curso que respondan por escrito las siguientes preguntas:
Quines son los personajes de este texto?
Dnde tena su hogar la familia gorrin?
Qu cosas diferenciaban al gorrin chico de sus hermanos?
Qu opinin tena la mam del gorrioncito antes del temblor y despus del temblor?
Qu acciones realiz el gorrin chico para salvar a sus hermanos?
En qu se parece el mensaje de este texto con el que nos dej la fbula El len y el
ratn?
Aydelos a tomar conciencia de lo importante que son todos los integrantes de una familia,
de un grupo de amigos, de un curso como el de ellos. Hgales ver, a partir del texto, que todos
podemos aportar desde nuestras propias caractersticas, diferencias e individualidades. Tal
como lo hizo el gorrin chico, que habiendo sido mal apreciado por su familia, fue quien
finalmente los ayud y salv.
Yo ayudo a mi familia:
Yo ayudo a mis amigos o compaeros de curso:
Mis amigos o compaeros de curso me ayudan:
Invtelos a compartir sus respuestas en voz alta, con pronunciacin y entonacin

adecuadas.
44
Actividad 10. Secuencia de hechos

Para reforzar la comprensin del texto, pdales dibujar la historia de la familia gorrin, segn
el orden en que ocurrieron los hechos.
Luego, pida voluntarios para que expliquen al curso su secuencia. Motive la participacin de
quienes son ms tmidos o no participan habitualmente.
Si es posible tener la musicalizacin de esta cancin, invite a sus alumnos y alumnas a
escucharla; incluso, pueden memorizarla para luego cantarla todos juntos.
Cierre
Actividad 11. Dilogo colaborativo
Para finalizar esta clase prepare una dramatizacin simple del texto y aydelos a formar
grupos de seis integrantes. Uno ser el narrador y los dems se distribuyen los siguientes
personajes. La idea es que representen las acciones que se van describiendo y, junto con
esto, la intervencin de cada personaje.
Si el tiempo le alcanza, puede pedirles que incorporen ms dilogos al texto o transformarlo
completamente a dilogo para que puedan dramatizarlo. Tambin, si es posible, divida a
los grupos para que unos representen este texto y otros dramaticen El len y el ratn.
Felictelos por su desempeo en la clase e invtelos a decir qu fue lo que ms les gust
de lo que aprendieron y qu ms les gustara aprender.
45
CLASE
Inicio
Actividad 1. Dramatizacin
Pida a los grupos que prepararon una dramatizacin para que la presenten al curso.
Desarrollo
Lea El len y el ratn con los alumnos y alumnas, siguiendo una de las modalidades
propuestas en clases anteriores.

Por favor, len,
no me comas.
Puede que un da
me necesites.
El len le respondi:
Una vez realizada la lectura, pregnteles sobre el significado de la palabra madriguera.

Permita que alumnos y alumnas expresen sus ideas sobre la palabra en estudio; luego, pdales
que confirmen el significado en el diccionario. Por ltimo, converse con el curso acerca de los
animales que construyen madrigueras.
46
Actividad 3. Reconocimiento de sinnimos

Retome la fbula El len y el ratn a travs de una lectura silenciosa y pdales responder la
siguiente actividad de reconocimiento de sinnimos. Para verificar sus respuestas pueden
reemplazar el sinnimo por la palabra, segn su contexto.
Coloca el nmero que corresponda de la palabra de la columna A, frente a

la palabra de la columna B que signifique lo mismo. Guate por el ejemplo.
Columna A
Columna B
1. encontr
2. enorme
3. pequeo
aprisionado
4. terribles
raspar
5. atrapado
inmenso
6. empez
feroces
7. roer
comenz
diminuto
hall
Revise esta actividad en la pizarra. Aproveche de reforzar que las palabras que significan lo
mismo se llaman sinnimos, y las que significan lo contrario se denominan antnimos. Para
ejemplificar esto ltimo, pdales que identifiquen en este mismo ejercicio las palabras que
son antnimos (enorme-pequeo; inmenso-diminuto).
47

Anticipe a sus alumnos que van a escuchar y leer un nuevo texto. Antes de iniciar su lectura,
pregnteles:
De qu se tratar este texto que tiene por ttulo Nios y nias de nuestro pas?
Observen las ilustraciones y la estructura del texto: Qu tipo de texto ser? Por qu?
El texto informativo indaga

sobre un tema determinado, aporta datos
y hechos que permiten conocer ms
sobre algn suceso.
Despus, invtelos a trabajar en grupo, a observar la lmina y responder lo que se pregunta.
En grupo, observen la lmina y respondan por escrito. Luego, compartan su

trabajo con el resto del curso.
De dnde crees que son cada uno de estos nios?
Descrbelos, segn lo que observas en esos nios y nias.
Revise el trabajo de sus estudiantes y solicteles poner en comn sus respuestas ante el
curso.
48
Actividad 5. Lectura de un texto informativo

Lee junto a tu profesor.
Nios y nias de nuestro pas

Chile es un pas diverso en su geografa,
en sus habitantes y en sus costumbres.
Por ejemplo, en el norte del pas tenemos
a los aymara. Sus nios y nias viven
con sus familias en el interior de la
precordillera y el altiplano, junto a llamas,
alpacas y vicuas. Practican la ganadera,
la agricultura y la artesana.
Tambin existe en nuestro pas un mgico lugar
llamado Isla de Pascua, que est en medio del
Ocano Pacfico. Nios y nias son muy alegres y
disfrutan de los productos de la tierra y del mar,
como pltanos, mandiocas, camotes y riqusimas
langostas. Adems, destacan sus grandes estatuas
de piedra llamadas Moai, las cuales son todo
un misterio pues no se sabe cmo pudieron ser
construidas en tal magnitud por los antiguos
rapanui.
En el sur de nuestro pas se encuentra el
pueblo mapuche. Sus nios y nias disfrutan
de sus tradiciones junto a la compaa de
sus familias, en contacto directo con la
naturaleza: milenarios pehuenes o araucarias
y su exquisito fruto, el pin. Algunos
viven de la pesca, otros de la agricultura, la
ganadera y sus artesanas.
49
Actividad 6. Revisin de hiptesis

Al trmino de la lectura comente con sus alumnos y alumnas:
Se cumplieron las ideas que tenan respecto a l? Acertaron en lo que haban imaginado
antes de escuchar la lectura del cuento? Por qu?
Qu tipo de texto es? Por qu?

Refuerce con ellos las caractersticas de un texto informativo. En este caso, los estudiantes
han podido informarse y conocer ms sobre las diferentes etnias que habitan en nuestro
territorio, algunas de sus caractersticas y costumbres.
Trabaje el concepto etnias a partir de su significado. Pregunte a sus estudiantes si

conocen este trmino y qu creen que significa. Si no lo saben, aydelos con claves para
que puedan definirlo con sus palabras y entenderlo. Invtelos a comprobar el significado
en el diccionario.

Pdales leer nuevamente el texto, esta vez en silencio, y responder por escrito las siguientes
preguntas:
Relee el texto en silencio y responde las preguntas:

1. Cmo se denominan las tres etnias que aparecen descritas en el texto?
2. Cmo se llama el rbol milenario de los mapuche y su fruto?
3. Qu misterio se encuentra en Isla de Pascua?
4. Por qu se dir en el texto que Chile es un pas diverso?
5. Qu otra cosa te gustara saber sobre estas etnias?
50
Actividad 8. Organizador grfico

Para profundizar la comprensin de la lectura, invtelos a trabajar en grupo la completacin
de los siguientes organizadores grficos. Dgales que pueden subrayar el texto para recordar
mejor la informacin que necesiten.
Formen grupos pequeos; pueden trabajar subrayando el texto para recordar

mejor la informacin que necesiten.
1.
aymara
dnde viven?
2.
qu animales forman
parte de su entorno?
qu actividades
realiza esta etnia?
rapanui
dnde viven?
3.
qu animales forman
qu actividades
realiza esta etnia?
mapuche
dnde viven?
qu animales forman
51
qu actividades
realiza esta etnia?
Cierre
Actividad 9. Socializacin de organizadores grficos
Solicite a sus alumnas y alumnos que cuenten con sus palabras los organizadores grficos
que acaban de completar.
Tarea
Pdales pintar los trajes de los nios y nias de la lmina. Si sus intereses y posibilidades lo
permiten, dgales que pueden investigar ms informacin sobre estas etnias para exponerla
en el diario mural del curso.
H Tarea
Pinta los trajes de los nios y nias que aparecen en la lmina, de acuerdo a
los colores de sus vestimentas. Puedes traer ms informacin sobre alguna
de estas etnias y exponerla a tu curso.
52
CLASE
Inicio
Actividad 1. Socializacin de informacin sobre etnias
Invite a nios y nias a compartir la informacin adicional sobre las etnias que trajeron para
esta clase y a exponerla en los muros de la sala.
Desarrollo
Lea el texto con sus alumnos, siguiendo una de las modalidades propuestas anteriormente.
Intencione la lectura independiente de nias y nios y guela con un lpiz o puntero.

Por favor, len,
no me comas.
Puede que un da
me necesites.
El len le respondi:
Luego de la lectura, invite al curso a conversar sobre el contenido del texto a travs de
preguntas tales como: Cul es tu opinin frente a la poca valoracin que sufri el ratn por
parte del len?
53
Invtelos a mirar cmo est estructurado el texto de la lectura compartida:
Pdales que observen e identifiquen los dilogos y los lean con entonacin y expresin
adecuadas.

Pregnteles
qu signos de puntuacin se encuentran o caracterizan estos dilogos (dos
puntos, guin, signos de interrogacin, punto aparte).

Luego, pida que lean las oraciones en que aparecen.
Aydelos a identificar su funcin a partir del contexto.
Finalmente, pida que encierren con crculos los signos presentes en el texto.

Nota: A modo de recordatorio, le presentamos la funcin de estos signos.
Dos puntos: para enunciar una respuesta de algn personaje que interviene en el
dilogo.
Ejemplo:
El len le respondi:
Guin: para introducir una frase u oracin dicha por algn personaje que interviene en el
dilogo.
Ejemplo:
- Por favor, len no me comas.
Signos de interrogacin: para realizar una pregunta.
Ejemplo:
- Cmo quieres que te necesite, con lo pequeo que eres?
Signos de exclamacin: para expresar con fuerza una idea, sensacin, deseo o
sentimiento.
Ejemplo:
- Yo te salvar! -dijo el ratn.
Punto aparte: para finalizar una idea u oracin.
Ejemplo:
- Eres demasiado pequeo para tanto esfuerzo.
54
Actividad 3. Preparacin para la produccin de una carta

Motive la actividad de evaluacin (produccin de una carta), que servir para finalizar la
unidad recuperando informacin oral sobre la autobiografa de Lautaro.
Qu cosas aprendieron gracias a Lautaro?

Quin era Juana?
Dnde vivan los abuelos de Lautaro?
A cul etnia perteneca Lautaro?
Actividad 4. Produccin de una carta
Genere un contexto de produccin, indicando a los alumnos que ahora ellos le escribirn
una carta a Lautaro contndole acerca de sus vidas.
Recurdeles que deben fijarse bien en la ortografa, por lo cual escribirn el texto y luego
lo reescribirn con las correcciones hechas.
Refuerce la actividad marcando en el pizarrn la silueta de una carta.
55
Cierre
Actividad 5. Bitcora de Aprendizaje
A modo de sntesis de la unidad, invite al curso a completar la bitcora que aparece en sus
Cuadernos.
En esta unidad aprend:
Me gustara seguir aprendiendo sobre:
56
Pautas de correccin
Estas pautas permiten agrupar los logros alcanzados por los alumnos en categoras, las
que estn asociadas a puntajes en tres niveles de logro, a fin de obtener, eventualmente,
calificaciones.
Previo a la elaboracin de la carta, seale a sus alumnos y alumnas que en esta oportunidad
debern poner especial atencin en algunos aspectos de la escritura, los que luego evaluarn
en conjunto.
Escriba en el pizarrn el listado de aspectos que usted incluir en la pauta. En este caso se
tratar de los siguientes:
La carta presenta fecha, destinatario, cuerpo y emisor.

En el texto se presentan al menos dos ideas relacionadas con lo aprendido en la unidad.
Las ideas se expresan con claridad.
La escritura caligrfica es legible.
Hay un uso adecuado de maysculas al inicio de oraciones y en nombres propios.
Escritura correcta de palabras con que qui y uso de la h.
Uso adecuado de los dos puntos y el punto final en la carta y, si el texto lo requiere, en los
signos de interrogacin y exclamacin.
Con este propsito se presentan dos pautas. La primera se centra en la expresin escrita y la
segunda en el manejo de la lengua.
57
Pauta de correccin de la expresin escrita1
Muy bueno
- El texto del alumno presenta fecha, destinatario, cuerpo y

emisor.
- En el texto se presentan al menos dos ideas relacionadas
con lo aprendido en la unidad.
- El texto presenta una expresin clara de las ideas.
- La escritura caligrfica es legible.
7 puntos
Satisfactorio
- En el texto se omiten 1 2 elementos de la estructura

carta.
- El texto se refiere al menos a una idea relacionada con lo
aprendido en la unidad.
- El texto presenta una adecuada expresin de las ideas,
aunque no ptima.
- La escritura caligrfica presenta algunas dificultades de
legibilidad.
5 puntos
Necesita
revisin
- En el texto del alumno se omiten ms de 2 elementos de la

estructura carta.
- En el texto del alumno no se hace referencia a lo aprendido
en la unidad.
- El texto presenta una expresin confusa de las ideas.
- La escritura caligrfica es poco legible.
3 puntos
Esta pauta ha sido diseada de modo de priorizar la estructura de la carta, por lo cual los cortes
entre categoras (muy bueno, suficiente y necesita revisin) se basan en la presencia de los elementos
que conforman su estructura.
1
58
Pauta de correccin del manejo de la lengua
Muy bueno
- No se presentan errores en el uso de las maysculas al

inicio de oraciones y en los nombres propios.
- En el texto se presentan, como mximo, dos faltas en el uso
de las letras y slabas estudiadas: que qui y uso de la h.
- Uso adecuado de los dos puntos y el punto final en la carta,
y, si el texto lo requiere, en los signos de interrogacin y
exclamacin.
7 puntos
Satisfactorio
- En el texto se presentan 1 2 errores en el uso de maysculas

en el inicio de oraciones y en los nombres propios.
- En el texto se presentan, como mximo, tres faltas en el uso
de las letras estudiadas: que qui y uso de la h.
- El texto del alumno presenta algunos problemas en el uso
de los dos puntos y el punto final en la carta y, si el texto lo
requiere, en los signos de interrogacin y exclamacin.
5 puntos
Necesita
revisin
- Se presentan numerosos errores en el uso de maysculas

en el inicio de las oraciones y en los nombres propios.
- En el texto se presentan frecuentes faltas en el uso de las
letras en estudio.
- El texto del alumno presenta problemas en el uso de los dos
puntos, punto aparte y, si el texto lo requiere, en los signos
de interrogacin y exclamacin.
3 puntos
59
60
ANEXO
1. Sugerencia de recursos y bibliografa complementaria para esta unidad

Se sugieren estos recursos para complementar el tema de la unidad Todos somos importantes.
El uso que se haga de ellos debe responder a las necesidades e intereses de los estudiantes y
a los tiempos de que disponga para incorporar alguno de estos recursos durante el desarrollo
de la unidad.
La bibliografa propuesta incluye cuentos breves que usted puede leer primero y luego
sugerir a sus estudiantes para una lectura personal; tambin, seleccionar algn captulo y
leerlo con sus alumnos, para complementar los temas que se estn trabajando en alguna
clase determinada de la unidad. Estos cuentos tienen como tpicos la identidad, el respeto
por las diferencias individuales, la convivencia, la amistad y la diversidad.
El software Pueblos indgenas en Chile pre-hispnico puede complementar la informacin
que se entrega en la unidad sobre las etnias de nuestro pas. Para aprovechar bien este
recurso se requiere, si se tiene acceso a l, revisarlo para seleccionar lo pertinente a las clases
en que se habla de este tema. No se recomienda que los estudiantes lo empleen sin ninguna
gua o sin que usted lo conozca previamente.
Con respecto a las pelculas sugeridas, se pretende complementar a travs de ellas algunos
tpicos y valores que se desprenden del tema de la unidad. Puede ser una actividad de
extensin, en la que vean alguna de estas pelculas y, posteriormente, comenten la relacin
entre lo visto y lo que se est trabajando en las clases de la unidad. Tambin podra sugerirse
ver alguna de estas pelculas en sus casas, junto a sus familias o amigos. Para apoyar esta
actividad, usted puede elaborar una gua para la comprensin audiovisual de sus alumnos y
alumnas.
Bibliografa
Anderson, Rachel. Los mejores amigos. Alfaguara, 2003.
Concha, Beatriz. Ocho patas y un cuento. Alfaguara, 2002.
Keselman, Gabriela. Nadie quiere jugar conmigo. Ediciones SM, 2001.
Lobel, Arnold. Sapo y Sepo son amigos. Alfaguara, 2001.
Nstlinger, Christine. Juan, Julia y Jeric. Alfaguara, 2002.
61
Software educativo
Pueblos indgenas en Chile pre-hispnico. MINEDUC. Enlaces. Instituto de Informtica
Educativa. UFRO, 2003.
Pelculas infantiles
Shrek
Buscando a Nemo
Lilo y Stitch
Little Stewart
El viaje de Shigiro
Pocahontas
El jorobado de Notre-Dame
La bella y la bestia
2. Actividad complementaria
Pequeo proyecto: Eres nico.
Inicio
Presente la actividad invitando al curso a comentar lo siguiente: a todos nos gusta que nos
digan palabras amables y positivas acerca de nosotros mismos. Eso nos anima a seguir
cultivando nuestros talentos y virtudes, as es que vamos a pensar y a escribir palabras
lindas para los dems.
Informe que confeccionarn un cuadro positivo para cada alumno y alumna del curso. Un
cuadro para que lo guarde como recuerdo de este ao y para que nunca olvide que es
una persona querida y apreciada por los dems.
Desarrollo
Invtelos a formar grupos de diez integrantes.

Coloque la fotografa de cada nia y nio en una hoja individual. Si no es posible contar
con fotografas, pida que hagan su autorretrato.
Pida que hagan un marco decorativo en torno a la fotografa. Parte de la decoracin
deber ser el ao en que estamos y el nombre del nio o nia.

Invtelos
a sentarse en crculo y pdales que cada uno tome la hoja de su compaero o
compaera del lado derecho. Pdales mirar la foto y que piensen en una de las virtudes
de esa persona para que la escriban con su mejor letra, usando uno de sus colores
favoritos.
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Pida que entreguen la hoja al nio o nia que est a la izquierda para que aporte otra
virtud al cuadro, escribindola lo ms clara posible y cuidando de no repetir alguna
cualidad ya escrita.
Finalmente, usted aporte otra cualidad a cada cuadro; as, en cada hoja habr diez
cualidades de una persona. El nmero de nios por grupo es flexible; depender del
tamao del curso y deber ser resuelto segn su criterio.
Cierre
Exponga los cuadros y socialcelos por algunos das.

Finalmente, invtelos a llevrselos a casa para conservarlos como recuerdo.
63
64

Lenguaje Todos Somos Importantes 2°

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2 Bsico

Asesora a la Escuela para la Implementacin

Todos somos importantes

Todos somos especiales

A travs de la unidad, nios y nias tendrn la posibilidad de hablar de s mismos, producir

Al igual que la primera unidad, contiene estrategias de realizacin propias de la rutina de

Sugerencias de recursos didcticos y bibliografa.

Escuchan cuentos, fbulas, leyendas,

Participan activamente en conversaciones,

Pronuncian y articulan adecuadamente

Se expresan creativamente en distintas

Dramatizan escenas espontneas o

Formulan, antes de leer, hiptesis sobre

Comprenden el significado de los textos

Despus de la lectura, expresan su

Leen textos y descubren el significado

Leen en voz alta textos literarios y no

Leen en voz alta haciendo pausas en las

Utilizan letras maysculas y minsculas en

Realizan una escritura manuscrita clara y

Definen el contenido, propsito y

Producen textos breves y significativos, en

Revisan y reescriben los textos producidos

Manejo de la lengua y conocimientos

Utilizan nuevas palabras y expresiones

elementales sobre la misma:

Incluyen sustantivos comunes en clases o

Utilizan en sus producciones orales y escritas

Formulan preguntas para profundizar el

Manifiestan curiosidad para ampliar su

Cantan canciones breves, marcando su

Promover una adecuada autoestima, la

En relacin con el crecimiento y la

En relacin con la persona y su entorno.

Proteger el entorno natural y promover

Mapa unidad Todos somos importantes

- Vnculo con clase

Ahora vamos a leer,

Qu cosas te hacen especial a ti?

Actividad 3. Lectura de un poema

Todos somos especiales

Todos somos especiales.

Eres realmente especial,

Algunos van tan deprisa

Arlene Maguire: Todos somos especiales

Comnteles el significado de este texto, refuerce el valor y el respeto a las diferencias.

Genere un clima acogedor y de respeto.

Cmo soy yo?

Ahora escribe y completa!

Cmo soy yo?

Cierre. Bitcora de Aprendizaje

Lo que ms me gust fue:

Me gustara mejorar en:

Tarea para la casa

Invite a sus alumnos y alumnas a desarrollar la definicin de la palabra especial con

H Tarea. Responde estas preguntas junto a tu familia.

La palabra especial significa:

Lee el texto junto a tu profesora o profesor.

Qu quiere decir el verso Somos de varios colores?

2. Somos de varios colores.

Actividad 3. Interrogacin del texto

Hola, amigos y amigas!

Hola, amigos y amigas