Cinco claves que debes tener en cuenta al operacionalizar

variables
11:35 El Proyecto de investigacin 1 comment
Por Jacqueline Hurtado de Barrera

La operacionalizacin sirve para identificar manifestaciones del evento o variable de

estudio que hagan posible su captacin y medicin.

La operacionalizacin se hace para construir el instrumento de recoleccin de datos,

cuando se quiere utilizar instrumentos estructurados (abordaje cosmolgico).

Cuando los instrumentos ya existen y estn validados, no es necesario

operacionalizar. Quien construy los instrumentos ya lo hizo.

Cuando se quiere trabajar con instrumentos inestructurados no es conveniente

operacionalizar, pues esto restringe el campo de percepcin del investigador (abordaje
caolgico).

Debe haber un instrumento de medicin por cada evento de estudio, por tanto una
tabla de operacionalizacin por cada evento que se desea medir

Todo lo anterior permite dejar en claro que lo que se operacionaliza en una

investigacin son los eventos de estudio, no los objetivos.

Los objetivos de investigacin desde una comprensin holstica

Jacqueline Hurtado de Barrera

Centro Internacional de Estudios Avanzados Ciea-Sypal

Uno de los aspectos ms relevantes de cualquier investigacin es el que toca a los objetivos
de investigacin. Es a travs de ellos que el investigador puede tener una idea clara de
hacia dnde se dirige su trabajo y del tipo de conocimiento que desea generar. Sin embargo,
el tema de los objetivos es uno de los ms pobremente tratados en la bibliografa
metodolgica, probablemente debido a que uno de los modelos epistmicos que ms
predominio ha tenido en la ciencia ha sido el positivismo, y para este modelo, la
investigacin tena un nico objetivo: verificar las hiptesis formuladas para darle sustento a
teoras ya existentes.
Los planteamientos de la comprensin holstica comienzan por reafirmar las caractersticas
propias de los objetivos de investigacin, independientemente del modelo epistmico en el
cual se ubique el investigador, es decir, son cualidades que todos los enfoques atribuyen a
los objetivos. Estas caractersticas se enuncian a continuacin:
- En primer lugar, no todo objetivo es un objetivo de investigacin, y por tanto hay que
distinguirlos de los objetivos de la documentacin y de los proyectos especiales, entre otros.

- En segundo lugar, como una caracterstica distintiva de los objetivos es que involucran
logros, en el caso de los objetivos de investigacin, estos implican necesariamente logros de
conocimiento.
Un tercer aspecto es que los objetivos no se deben confundir con actividades
metodolgicas, tales como desarrollar la revisin bibliogrfica o aplicar los instrumentos.
- Un cuarto criterio es que cada objetivo debe contener un nico logro.
En
quinto
lugar, los objetivos deben ser alcanzables para el
trmino de la actividadpropuesta.
Dado que el objetivo principal de cualquier investigacin es generar conocimiento nuevo, el
concepto de objetivo desde la comprensin holstica de la investigacin se asocia
directamente con el nivel de complejidad de conocimiento que se quiere generar. Esta
manera de ver los objetivos tiene unos supuestos, y adems tiene unas implicaciones.
Supuestos de la comprensin holstica que se evidencian en la formulacin de
objetivos
El principal supuesto es que el conocimiento puede tener diferentes niveles de complejidad y
de profundidad.
El segundo supuesto es que estos objetivos estn eulerizados, los ms complejos contienen
a los ms sencillos y, adems requieren de ellos.
El tercer supuesto es que la generacin de conocimiento es un continuo infinito donde cada
investigador aporta en algunos niveles de conocimiento, pero otros investigadores toman
como punto de partida esas conclusiones para avanzar hacia otros niveles.
El cuarto supuesto, (que ms que supuesto es una evidencia), es que cada tipo de objetivo
se asocia con un determinado modelo epistmico.
As mismo, estos supuestos tienen tambin unas implicaciones. Si los objetivos expresan el
conocimiento que se quiere lograr en la investigacin, y en ltima instancia el conocimiento
que el investigador busca est orientado a responder su pregunta de investigacin, una las
implicaciones
de
los
planteamientos
antes
desarrollados
es
que el objetivo general est en correspondencia con lapregunta de investigacin.
Una segunda implicacin de los supuestos enunciados es que, si los objetivos estn
eulerizados, entonces existe un orden para su consecucin, de tal manera que el resultado
de cada uno es punto de partida para el logro del siguiente (por ejemplo, cuando se quiere
comparar un evento en dos contextos es necesario describirlo primero en cada contexto).
La tercera consecuencia metodolgica es que los objetivos determinan el tipo de
investigacin. Por lo tanto, si existen diez categoras generales de objetivos segn su grado
de profundidad, entonces habr tambin diez tipos de investigacin: Investigacin
exploratoria, descriptiva, analtica, comparativa, explicativa, predictiva, proyectiva,
interactiva, confirmatoria y evaluativa. Estos tipos de investigacin se han desarrollado, en la
prctica, a lo largo de la historia, pero en la bibliografa metodolgica slo se han
conceptualizado unos pocos tipos. Por ejemplo, sobre investigacin analtica hay
informacin muy escasa, al igual que sobre investigacin predictiva. La mayora de los
textos metodolgicos que se refieren a los tipos de investigacin mencionan slo tres:
exploratoria, descriptiva y explicativa. Incluso algunos colocan como tipos de investigacin
trminos que corresponden a diseos o a tcnicas de anlisis (como en el caso del diseo
experimental que se encuentra mencionado en algunos casos como investigacin
experimental, o del anlisis de correlacin, al cual algunos autores aluden como
investigacin correlacional).

Una cuarta implicacin de los supuestos en los que se basa la formulacin de objetivos es
que, segn el nivel de profundidad del conocimiento, para ser alcanzados van a requerir de
cierto tipo de tcnicas de anlisis.
Adems, como los objetivos deben ser alcanzables para el trmino de la actividad, su logro
se va a reflejar en los resultados y se expresan en las conclusiones.
El supuesto que plantea que la generacin de conocimiento es un continuo donde cada
objetivo especfico aporta conocimiento que se requiere en los siguientes tiene como
consecuencia
metodolgica
que
los
objetivos
especficos sealan los estadios de la investigacin que se debenrecorrer para alcanza
r el objetivo general, y se conecten directamente con las etapas del mtodo.
Las anteriores son slo algunas de las consecuencias metodolgicas que permiten orientar
la formulacin de objetivos en investigacin, organizar el trabajo del investigador y contribuir
a que el estudio culmine exitosamente con los logros de conocimiento que dan respuesta a
la pregunta. Como se puede ver, la formulacin de objetivos en investigacin involucra
mayor complejidad de lo que hasta ahora se haba precisado, y repercute de manera
decisiva en el proceso de hacer ciencia.
Referencias bibliogrficas
- Hurtado de Barrera, Jacqueline. (2008.6.) El proyecto de investigacin. Una comprensin holstica.
Caracas, Venezuela: Sypal- Quirn.
- Hurtado de Barrera, Jacqueline. (2008.2.) Cmo formular objetivos en investigacin. Una comprensin
holstica. Caracas, Venezuela: Sypal- Quirn.

- Hurtado de Barrera, Jacqueline. (2012.4.) Metodologa de la investigacin. Gua para una comprensin
holstica de la ciencia. Bogot, Colombia: Sypal- Quirn.

La integracin metodolgica en ciencias sociales

7:23 Holstica y Epistemologa No comments

Autora: Jacqueline Hurtado de Barrera

Publicado en: Revista Esquemas pedaggicos. No. 8. 2008. Universidad de Cundinamarca.
Colombia. Pgs. 38-49
Resumen
El presente artculo tiene como propsito desarrollar una reflexin en torno a la diversidad de
mtodos de investigacin en las ciencias sociales, vista esta diversidad como una dificultad a la
hora de tomar decisiones y conciliar posturas, pero al mismo tiempo como una valiosa
potencialidad que le abre al investigador mltiples posibilidades de abordaje en investigacin. En
este artculo se hace una breve revisin de algunos de los mtodos ms utilizados en
investigacin, se identifican sus aportes y limitaciones, se reconocen los aspectos en los cuales
se complementan, y se presenta una propuesta integradora que permite visualizar tales mtodos
como momentos de un mismo proceso de generacin del conocimiento, en el cual el investigador

construye saberes con diferentes grados de complejidad. Estos momentos dan lugar a los tipos
de investigacin y al mtodo holoprxico, el cual le brinda a los investigadores mltiples
posibilidades a la hora de elegir el camino de su investigacin y tambin una mayor variedad en
cuanto a los posibles resultados a obtener.
Abstract
This article has as purpose to develop a thought around the diversity of the research methods in
the social sciences, being aware of this situation as a dificulty at the time of making decision and
reconcile stands, but at the same time, as a valuable potenciality that opens to the researcher
many posibilities when aboarding an investigation. In this article it has been done a brief revision
of some of the most used methods on research, their contributions and limitations, their aspects
with which they complement each other and an integrative proposal that allows to visualize such
methods as a moments of a same process of knowledge generation in which the researcher,
builds knowledge with different degrees of complexity. This moments give chance to the research
types and to the holopraxic method; this last one gives researchers many posibilities when
choosing the road of their investigation and also a higher variety as regards the possible results
to achieve.
Descriptores: Investigacin. Ciencias sociales. Mtodos en investigacin. Investigacin
holstica.
Introduccin
Una de las primeras dificultades con las que se encuentra un investigador, particularmente en el
campo de las ciencias sociales, es la de decidir el rumbo a tomar para dar respuesta a su
investigacin. Esto, debido a que, a lo largo de la historia, han surgido diferentes mtodos en
investigacin, cada uno de ellos asociado a un determinado modelo epistemolgico. Cada uno de
estos mtodos ha sido fundamentado y defendido por algunos tericos e investigadores y
atacado por otros. En pocas pasadas, la separacin y distincin entre los modelos
epistemolgicos y sus respectivos mtodos era muy radical. En este sentido, un investigador
identificado con un modelo, se mantena dentro de los criterios de ste, y, por lo general, no
incorporaba aspectos de otros enfoques a su trabajo.
Con el creciente reconocimiento de la complejidad de los procesos, los investigadores han
ratificado que cada modelo epistemolgico por s solo, resulta incompleto e incapaz de resolver
la complejidad de las situaciones que se estudian en las diferentes disciplinas y, en particular, en
las ciencias sociales. Por ende, ha surgido una tendencia cada vez mayor a combinar, en la
actividad investigativa, aportes y herramientas de diferentes mtodos, independientemente del
modelo epistemolgico al cual pertenecen (Damiani, 1996; Cook y Reichardt, 1997; Rusque,
2003). Esta tendencia representa un camino hacia una comprensin ms abierta de las ciencias
sociales y hacia el reconocimiento de los aportes de cada mtodo. Sin embargo ofrece tambin
un problema: la incongruencia y las confusiones que surgen a la hora de combinar mtodos
distintos sin una reflexin epistmica de base, que permita darle coherencia a tal combinacin.

En este sentido, el presente artculo pretende hacer una revisin de algunos de los mtodos ms
importantes en las ciencias sociales, enmarcndolos dentro del modelo epistmico al cual
pertenecen, para, a partir de all, proponer una visin integradora y coherente que, por una
parte, recoja los aportes de cada uno de esos mtodos y de sus respectivos soportes
epistmicos, y por otra, sea capaz de brindar las alternativas que se requieren para asumir la
variedad y la complejidad de las problemticas que se estudian en el campo de las ciencias
sociales.
Qu son los mtodos?
Si se quiere hacer una reflexin acerca de los mtodos en las ciencias sociales, el primer aspecto
es clarificar el concepto de mtodo, para diferenciarlo de otros conceptos tales como diseo,
modelo, paradigma, tcnica y tipo de investigacin.
Un modelo epistmico es una postura filosfica en torno a la nocin de conocimiento, que
intenta dar respuesta, desde la filosofa, a preguntas como qu es el conocimiento, para qu
sirve, cules son las fuentes del conocimiento, cmo se valida tal conocimiento, qu se considera
investigacin y cmo se relaciona la investigacin con la sociedad, los valores, la poltica y las
ideologas, entre otras cosas (Hurtado de Barrera, 2008; Barrera Morales, 2006). Cada modelo
epistmico genera teoras en diferentes disciplinas y adems se vale de algn mtodo.
La palabra mtodo proviene de los vocablos griegos met, que significa a lo largo, y odos, que
significa camino. Asti Vera (1968) define el mtodo como un procedimiento general basado en
principios lgicos. El mtodo es la manera de hacer algo para alcanzar un objetivo y comprende
el conjunto de pasos o etapas generales que guan la accin. Cada modelo epistmico tiene un
mtodo que se ajusta a sus principios filosficos. Por ejemplo el mtodo del positivismo es el
mtodo hipottico deductivo, mientras que el del estructuralismo es el anlisis estructural,
conocido en las ciencias sociales como mtodo etnogrfico.
El trmino metodologa, por otra parte, est conformado por la palabra mtodo y el sufijo logos,
que en conjunto significan estudio o ciencia de los mtodos. Si bien la metodologa en
investigacin no ha sido reconocida como una ciencia o como una disciplina, debera
comenzar a desarrollarse como ciencia de la ciencia, es decir el estudio, anlisis, crtica,
desarrollo, evaluacin de los mtodos en investigacin.
Las tcnicas, son modos especficos de hacer algo. Las etapas de cada mtodo se desarrollan a
partir de la aplicacin de ciertas tcnicas. Por ejemplo, algunas tcnicas de recoleccin de datos
son la entrevista y la observacin, pero tambin hay tcnicas de muestreo y hay tcnicas de
anlisis de datos (Hurtado de Barrera, 2008).
Las tcnicas se aplican en el desarrollo de cada tipo de investigacin, y ste se refiere al
grado de profundidad y a la categora de resultado a lograr en el estudio. Los tipos de
investigacin son la exploratoria, la descriptiva, la analtica, la comparativa, la explicativa, la
predictiva, la proyectiva, la interactiva, la confirmatoria y evaluativa. Por otra parte, losdiseos
de investigacin aluden a los pasos operativos relacionados especficamente con la recoleccin

de datos. Por ejemplo, cuando el investigador obtiene sus datos de fuentes vivas se dice que el
diseo es de campo, pero si las fuentes son documentos, se trata de un diseo documental. Hay
diseos referidos a la temporalidad (retrospectivo, contemporneo, evolutivo), y tambin
diseos basados en el grado de intervencin del investigador (expostfacto, experimental),
entre otros. Segn sea el diseo, se eligen las tcnicas.
Los mtodos en investigacin
Como se mencion anteriormente, a travs de la historia cada modelo epistmico ha
desarrollado su mtodo para hacer investigacin. Algunos mtodos pertenecientes a los modelos
epistmicos ms conocidos son los siguientes:
- El mtodo de la generalizacin inductiva del empirismo.
- El mtodo hipottico deductivo del positivismo.
- El mtodo etnogrfico o de anlisis estructural del estructuralismo.
- El mtodo crtico dialctico del materialismo histrico.
- El mtodo de investigacin accin participativa del pragmatismo sociolgico
- El mtodo de investigacin-accin del pragmatismo.
- El mtodo de la fenomenologa.
A continuacin se describe cada uno de ellos de manera general.
El mtodo del empirismo: la generalizacin inductiva
Los principios del empirismo fueron inicialmente formulados por Francis Bacon en el Novum
Organum (1620). El empirismo considera la experiencia como nica fuente del conocimiento, por
lo tanto se basa en la observacin directa y natural de los hechos, como tcnica, y el proceso
mental del cual se vale es fundamentalmente inductivo. El mtodo de la generalizacin inductiva
del empirismo abarca las siguientes etapas:
- Observacin de hechos: Es el punto de partida en el mtodo del empirismo.
- Descripcin: La segunda fase consiste en describir detalladamente los hechos observados y
registrar tales descripciones.
- Clasificacin: Las caractersticas observadas se organizan, se comparan y se clasifican.
- Identificacin de regularidades: Consiste en encontrar los aspectos que se repiten
recurrentemente en los hechos observados.
- Generalizacin: Consiste en construir conceptos generales y leyes a partir de las regularidades
encontradas en los hechos objeto de observacin.
El mtodo de generalizacin inductiva de Bacon genera, como producto, descripciones. Este
mtodo naci en el contexto de las ciencias naturales y ha recibido mltiples crticas desde las
ciencias sociales, pues el empirismo asume que las realidades son de una nica manera y lo que
se percibe es lo que es. Obviamente, en Ciencias Sociales los eventos pueden tener mltiples
interpretaciones.
El mtodo del positivismo: el mtodo hipottico deductivo

El mtodo del positivismo, ha sido descrito de manera sencilla por Kerlinger y Lee (2002), a partir
de los siguientes pasos:
- Problema: Implica la formulacin de una pregunta que exprese relacin causa efecto entre dos o
ms eventos de estudio y que sea verificable a travs de la experiencia.
- Hiptesis: Es una respuesta tentativa a la pregunta. Al igual que el problema, implica relaciones
de causalidad y posibilidad de verificacin.
- Deduccin: Se refiere a la identificacin de consecuencias empricas derivadas de la hiptesis, de
tal manera que sta pueda ser sometida a contrastacin.
- Experimento: Implica la manipulacin de los eventos estudiados, en condiciones de control, para
verificar el cumplimiento de la hiptesis.
Este mtodo requiere que el investigador tenga a su disposicin una teora previa para derivar
sus hiptesis, independientemente de cmo se haya construido tal teora o de dnde haya
surgido. No es posible formular las hiptesis sin una teora. Esto significa que el mtodo del
positivismo est diseado para verificar o falsear (ms bien contrastar) las hiptesis derivadas de
una teora ya hecha, pero no para construir teoras.
El mtodo positivista fue denominado durante mucho tiempo mtodo cientfico, con lo cual se
descalific cualquier otro mtodo de investigacin al catalogarlo como no cientfico. Por esta
razn, muchas disciplinas, en sus inicios, tuvieron que adoptar este mtodo, para lograr ser
reconocidas como ciencia. Sin embargo, en el contexto de las ciencias sociales este mtodo
ofrece muchas limitaciones. Por ejemplo, un antroplogo que desea investigar acerca de una
cultura de la cual se sabe muy poco, no podra (ni querra) plantearse una hiptesis, y sera un
atropello experimentar con los eventos identificados en dicha cultura.
El mtodo del estructuralismo: el anlisis estructural
El trmino anlisis estructural, tal como se utiliza en este artculo, no se refiere al anlisis
estructural que se desarrolla en estadstica, sino al mtodo propio del estructuralismo. Este
mtodo requiere avanzar por tres etapas:
- Observacin de lo real: Para el estructuralismo la realidad es empricamente observable, pero
los objetos que se le presentan al investigador estn dados de manera burda, primitiva, al
alcance de los sentidos. La observacin es slo el paso inicial que permite asumir los niveles
posteriores.
- La construccin de los modelos: El investigador debe, en una segunda instancia, elaborar un
modelo de la realidad para tratar de abstraer la estructura que permite interpretar el evento de
estudio. En este nivel la estructura se encuentra como abstraccin y descripcin de la realidad, y
da lugar a un modelo conceptual que, inicialmente, no es muy elaborado.
- El anlisis de la estructura: Se descubre la estructura presente en la realidad y se deducen las
diversas estructuras particulares con sus caractersticas y posibilidades de evolucin. El anlisis
estructural permite identificar los elementos de un problema y mostrar la manera
como stos guardan relacin unos con otros (Mojica Sastoque, 1991).
Algunos autores tambin se refieren a este mtodo como mtodo etnogrfico, dado que surgi
en el contexto de la etnografa; sin embargo, esta denominacin tambin es imprecisa, pues
alude a la disciplina, no al modelo epistmico al cual pertenece el mtodo. Por esa razn resulta
ms conveniente referirse a l como mtodo de anlisis estructural o mtodo
del estructuralismo. Este mtodo genera un nivel ms complejo de conocimiento que el

mtodo del empirismo, pues conduce a la creacin de modelos interpretativos y modelos

tericos, pero no los contrasta como hace el mtodo del positivismo.
El mtodo del pragmatismo: la investigacin accin
El trmino pragmatismo proviene de la palabra griega pragma, que quiere decir accin. El
pragmatismo es una tendencia filosfica fundada por Peirce (1839-1914, EEUU) en 1878 (James,
1975). Dentro de esta concepcin no tiene sentido la dicotoma entre teora y prctica, pues el
mismo hecho de conocer al objeto, lo modifica. En consecuencia, el conocimiento se valida en la
medida de su utilidad. El mtodo de investigacin en este caso es la Investigacin-accin.
Kurt Lewin (1946),fue el primero en utilizar la expresin investigacin accin, en el contexto de
la psicologa social, y describi las etapas del mtodo (Elliot, 2000):
- Identificacin de la idea general: Consiste en un acercamiento previo al contexto para clarificar
lo que est sucediendo.
- Reconocimiento y revisin: Implica describir los hechos de la situacin. Una vez descritos, se
explican.
- Elaboracin del plan general: Abarca el enunciado revisado de lo que se quiere cambiar,
las negociaciones a realizar con los actores, los recursos necesarios y el marco tico.
- Planificacin de las etapas a desarrollar: En esta etapa se decide exactamente el curso de
accin a seguir, se explicitan los detalles y se toman decisiones relacionadas con la manera
como se supervisar el proceso.
- Desarrollo y seguimiento: Se comienza a desarrollar la primera etapa del plan, se hace un
seguimiento durante el desarrollo y se valoran los procesos realizados y sus resultados. Con base
en el seguimiento de la primera etapa se hacen ajustes a la segunda, y as sucesivamente con
cada etapa.
El mtodo de investigacin accin permite modificar los eventos de estudio, pero subestima los
tipos de investigacin que concluyen en niveles anteriores, como la descriptiva, la analtica, la
comparativa
El mtodo del materialismo dialctico: el anlisis dialctico
El materialismo histrico de orientacin dialctica asumi las relaciones de oposicin como
aporte de la filosofa idealista hegeliana, y asumi elementos del materialismo desarrollado por
Feuerbach (1804-1872) como una reaccin frente al idealismo de Hegel (Gutirrez Pantoja,
1984). Para el marxismo la clave de la vida est, no en las ideas de las personas, ni en el
carcter espiritual, sino en su condicin material y lo que mueve la historia son las condiciones
econmicas. El mtodo de investigacin desarrollado por Marx tiene las siguientes etapas (O`Quist,
1989):
- Una etapa de descripcin detallada de las situaciones a estudiar.
- Una etapa de abstraccin, mediante la cual se aslan los elementos esenciales del proceso y se
interpretan en trminos de sus contradicciones.
- Una etapa de concrecin progresiva, en la cual se introducen elementos cada vez ms particulares
del proceso y se construyen explicaciones.

- Una etapa, donde se regresa nuevamente a describir las situaciones con base en las explicaciones
formuladas y en las categoras construidas.
Bsicamente, el mtodo de Marx abarca aspectos descriptivos, analticos y explicativos a lo largo
del proceso de investigacin.
El mtodo del pragmatismo sociolgico: la investigacin accin participativa
El pragmatismo sociolgico, desarrollado por Mao Tse-tung, puede considerarse una derivacin
del materialismo histrico dialctico, que asume muchas de las ideas de ste en lo que respecta
a la concepcin de sociedad y de poltica, pero que, en el mbito de la investigacin, desarrolla
otro mtodo y enfatiza otra nocin de conocimiento: la praxis social, como la llamada a resolver
los dilemas humanos y sociales. En consecuencia, para el pragmatismo sociolgico la
justificacin del conocimiento est en su vinculacin con la praxis social concreta.
Mao Tse-tung (1972) en su momento esboz de manera general las etapas del mtodo de la
investigacin accin participativa (IAP), sin embargo, quien lo conceptualiz, le dio el nombre y lo
aplic en numerosas investigaciones en Colombia fue Orlando Fals Borda (1992).
Las etapas del mtodo de investigacin accin participativa son las siguientes:
- Exploracin e identificacin de necesidades bsicas, a partir de reuniones iniciales con la
comunidad. Es la comunidad la que decide cules son los problemas relevantes y cmo se van a
formular (Murcia, 2002; Park, 1992).
- Descripcin: Implica precisar la magnitud y caractersticas del problema y para ello se pueden
utilizar diferentes tcnicas participativas (Murcia, 2001; Park, 1992). En esta etapa se elaboran
los medios de recoleccin de datos, seeligen las tcnicas, se recopila informacin, se codifica y
se analiza.
- Explicacin de los factores responsables del problema en sus distintas manifestaciones (Park,
1992)
- Elaboracin de la estrategia de ejecucin (Murcia, 2002), el desarrollo de las acciones y la
construccin de conocimiento en la prctica.
Algunos criterios que prevalecen durante la aplicacin del mtodo IAP son la observacin
permanente y participante, las tcnicas vivenciales, activas y dinmicas, la autodescripcin, la
devolucin sistemtica del conocimiento obtenido al grupo estudiado y la realimentacin
permanente (Fals Borda, 1992; Murcia, 2002).
Dado que la ltima etapa de este mtodo es justamente la transformacin, el mtodo de la
IAP comparte con la IA, el hecho de que permite desarrollar bsicamente investigaciones
interactivas, pero no se incluiran como investigaciones-objetivo de la IAP las descriptivas, por
ejemplo, ni las analticas, ni las comparativas, ni ningn otro tipo de investigacin que no
implique la transformacin del evento de estudio.
El mtodo de la fenomenologa
En trminos de Husserl (1995), la fenomenologa es la intuicin esencial ejecutada sobre la base
de intuiciones singulares ejemplares de vivencias [...] y la fijacin descriptiva en conceptos puros
de la esencia intuida (pg. 227). Segn Kogan (1967 c.p. Hernndez, 2000) lo que hace posible
la descripcin fenomenolgica es que el investigador deja a un lado sus prejuicios y abre su
conciencia al objeto para poder vivenciarlo a plenitud. A esa actitud de dejar a un lado las
preconcepciones y abrirse a la experiencia se le ha llamado epoch o epoj. Los pasos del mtodo
de la fenomenologa son (Hernndez, op. cit.):

- Descripcin: El evento de estudio (llamado fenmeno), debe ser descrito tal y como se presenta,
sin analizar ni explicar. Esta descripcin ocurre gracias a la intuicin, definida en este caso
como la aprehensin del evento por la conciencia.
- Reduccin (epoj): El investigador aparta por un momento sus teoras y conocimientos previos
para propiciar una vivencia original y distinta del evento. Esto hace que se perciban aspectos
antes no vistos.
- Bsqueda de esencias: Consiste en la bsqueda del sentido dentro de la totalidad. Aquello
que conecta al evento con lo universal y lo invariante.
Hacia una comprensin sintagmtica de los mtodos en investigacin
Al revisar detalladamente cada uno de los mtodos descritos, es posible observar que cada uno
de ellos abarca ciertos niveles de profundidad del conocimiento, pero excluye otros: unos llegan
slo a la descripcin, otros trabajan el anlisis y la explicacin pero dejan fuera la intervencin,
otros contrastan teoras pero no las generan En este sentido, puede considerarse a cada uno
de los modelos epistmicos, como paradigmas del proceso investigativo. Es decir, cada modelo
epistmico constituye una perspectiva que presenta ciertos aspectos del proceso de
investigacin, pero omite otros, por lo tanto, cada mtodo responde a la perspectiva particular
en la cual se enmarca su modelo.
Como cada modelo representa una perspectiva, para comprender el proceso investigativo en su
complejidad es necesario descubrir cmo tales perspectivas se integran en un proceso nico. A
esta integracin de paradigmas se le da el nombre desintagma. Un sintagma es una creacin
novedosa que hace un terico o un investigador a partir de la integracin de diferentes teoras,
conceptos o maneras de entender un evento, y que permite abarcar el estudio de ese evento de
una manera mucho ms compleja (Barrera Morales, 2008). En consecuencia, la tarea que sigue
es construir un sintagma de los mtodos en investigacin, que permita generar una visin mucho
ms completa e integradora del proceso investigativo.
La construccin de un sintagma implica los siguientes procesos:
1. La descripcin de cada paradigma y la identificacin de sus aportes y limitaciones.
2. La comparacin de los paradigmas descritos para encontrar lo que todos comparten. Estos
aspectos comunes constituyen el ncleo sintagmtico de la nueva propuesta.
3. La identificacin de diferencias entre los paradigmas, como posibilidades de complementariedad:
qu aporta cada uno que no aportan los dems. A partir de estas diferencias se construyen las
relaciones paradigmticas.
4. La generacin del modelo sintagmtico, el cual debe incorporar tanto las semejanzas como las
diferencias, pero dentro de una nueva comprensin que contiene los aportes de cada paradigma,
adems de otros aspectos que no se podan visualizar cuando estaban separados.
El ncleo sintagmtico de los mtodos en investigacin
Para precisar el ncleo sintagmtico es necesario recoger los aspectos comunes en los
mtodos de investigacin de los diferentes modelos epistmicos descritos anteriormente. Tales
aspectos son:
a. Todos los mtodos mencionan etapas: algunas son actividades (formular el problema, hacer
el diseo de investigacin), y otros estn relacionadas con niveles del conocimiento (diagnosticar
la situacin, explicar los hechos).

b. Todos los mtodos desarrollan las mismas fases operativas: la formulacin de una o
varias preguntas, el desarrollo terico, la recoleccin de informacin, la aplicacin de algn tipo
de anlisis y la interpretacin de resultados.
c. Todos los mtodos culminan con un resultado de conocimiento, el cual puede ser una
descripcin, una explicacin, una crtica, una propuesta...
d. En todos los mtodos se parte de la descripcin: Incluso, en el caso del mtodo hipottico
deductivo, para verificar las hiptesis, el investigador describe el estado inicial de cada evento
de estudio antes del experimento.
El ciclo holstico como ncleo sintagmtico
Si se organizan e integran las actividades comunes a los diferentes mtodos en investigacin se
obtiene lo que se ha denominado el ciclo holstico de la investigacin (Hurtado de Barrera,
2008b)
Las actividades y procedimientos que conforman las fases de este ciclo representan una
constante a lo largo del proceso, independientemente del tipo de investigacin que se desarrolla,
es decir, cualquier investigacin suele recorrer las fases antes mencionadas. El ciclo holstico es
dinmico, el orden de las fases y las tcnicas puede variar y depende del objetivo de la investigacin y
del tipo de evento que se est estudiando.
Las relaciones paradigmticas: los estadios del proceso investigativo
Las relaciones paradigmticas de los mtodos de investigacin descritos anteriormente estn
conformadas por los siguientes aspectos:
a. El objetivo de la investigacin: aunque los mtodos de los distintos modelos epistmicos
coinciden ms o menos en las actividades operativas a realizar durante la investigacin (ciclo
holstico), se diferencian en lo que se pretende obtener como resultado al final. Por ejemplo, para
el estructuralismo, el resultado final de la investigacin es un modelo interpretativo, mientras
que para el pragmatismo es un conjunto de acciones que producen transformacin en la medida
que generan conocimiento, y para el positivismo el resultado es la verificacin o contrastacin
emprica de una teora.
b. El grado de estructuracin previa en funcin del objetivo buscado, las tcnicas y
procedimientos involucrados en cada fase se desarrollan de manera diferente. Por ejemplo, la
fenomenologa prefiere las tcnicas abiertas, naturales y directas, mientras que el positivismo
hace nfasis en el control y en la medida de lo posible en la experimentacin. En un caso el
abordaje es inestructurado y en el otro estructurado.
c. La perspectiva de interpretacin: en algunos casos la interpretacin se hace desde las
categoras del investigador (empirismo y positivismo) y en otros desde la perspectiva de los
investigados (fenomenologa).
d. El eje de decisin: en algunos mtodos las decisiones relacionadas con la investigacin las
asume el investigador y el otros (como la IAP) los investigados participan de las decisiones.
Las discrepancias entre los distintos mtodos, en lugar de invalidarse entre s se complementan.
Esta posibilidad de complementarse radica en que las relaciones paradigmticas que aluden a
contradicciones y desacuerdos acerca de un evento, en realidad develan aspectos complejos de
ese mismo evento, que vistos desde diferentes puntos de vista parecieran contradictorios, pero
que en realidad forman parte de la misma totalidad. En este caso los mtodos desarrollados por
cada modelo epistmico formaran parte de un proceso nico de investigacin. Este proceso se

representa como una espiral en la cual los investigadores van desarrollando diferentes niveles de
conocimiento asociados tambin a diferentes tipos de investigacin.
En la espiral holstica (Hurtado de Barrera, 2008b), se puede apreciar que las etapas de los
mtodos son grados de complejidad del conocimiento organizados de lo ms simple a lo ms
complejo. Estos grados representan tanto objetivos de investigacin como tipos de investigacin.
Cada uno de los objetivos de la investigacin (explorar, describir, analizar, comparar, explicar,
predecir, proponer, modificar, confirmar y evaluar), corresponde a un estadio del conocimiento
del cual se desprenden ciertos hallazgos.
Adems, cada objetivo anterior constituye el punto de partida de los objetivos posteriores, en un
proceso en el cual lo que para un investigador o comunidad cientfica es conclusin,
para otros es punto de partida. Las descripciones que se obtienen como conclusin durante
el proceso de una investigacin descriptiva, constituyen el comienzo para nuevas
investigaciones de carcter analtico o comparativo. En la espiral holstica lo que un
investigador deja a un cierto nivel, otros investigadores lo pueden retomar para hacer de cada
conclusin un inicio.
El recorrido por la espiral holstica, en sus diferentes estadios, da lugar al mtodo holoprxico.
El mtodo holoprxico es la sntesis (o ms bien el sintagma) de los mtodos aportados por los
distintos modelos epistmicos, vistos como un proceso nico.
La palabra holopraxis proviene de los vocablos holos, que significa totalidad, globalidad, y praxis,
que significa accin, prctica, procedimiento; la holopraxis constituye la prctica global de la
investigacin en sus mltiples dimensiones y comprende la totalidad del proceso, desde su
gnesis hasta su culminacin (Hurtado de Barrera, 2000). La holopraxis en investigacin consiste
en el paso por los diferentes estadios de la investigacin (descriptivo, analtico, comparativo,
explicativo) hasta el nivel que corresponde al objetivo general, de modo que en cada uno de
esos estadios se desarrollan diferentes procesos metodolgicos (revisin documental, diseo de
instrumentos, seleccin de unidades de estudio, precisin de diseos de investigacin,
recoleccin de datos y anlisis de datos). Cada estadio va proporcionando resultados necesarios
(bajo la forma de conocimiento nuevo), para el logro del objetivo general.
Tipos de investigacin representados en la dimensin histrica de la espiral holstica
Cada objetivo de conocimiento conduce a un tipo de investigacin. Cada tipo de investigacin
tiene caractersticas y procesos propios. Los tipos de investigacin representados en la espiral
holstica son: exploratoria, descriptiva, analtica, comparativa, explicativa, predictiva,
proyectiva, interactiva, confirmatoria y evaluativa.
La investigacin exploratoria consiste en la aproximacin a un evento poco conocido. Le
permite al investigador familiarizarse con las situaciones y los contextos para abrir camino hacia
otro tipo de investigacin ms compleja. Por lo general, el resultado de una investigacin
exploratoria se expresa como preguntas o interrogantes que remiten a investigaciones ms
delimitadas dentro de ciertas lneas de investigacin. La investigacin exploratoria se orienta
hacia el descubrimiento de lo inesperado.
La investigacin descriptiva consiste en la identificacin de las caractersticas del evento en
estudio. Los perfiles, las taxonomas, los estudios historiogrficos, los estudios anatmicos en
medicina, los estudios topogrficos, los censos, los estudios epidemiolgicos, por ejemplo, son
investigaciones descriptivas.

La investigacin analtica o interpretativa intenta desentraar lo que est ms all de lo

evidente. Ejemplos de investigacin analtica lo constituyen los anlisis de contenido en los
medios de comunicacin, los anlisis de obras de arte, video, cine y teatro, los anlisis literarios,
los anlisis de discurso, los anlisis filosficos, los anlisis situacionales, los anlisis semiolgicos,
entre otros.
La investigacin comparativa es aquella cuyo propsito consiste en precisar diferencias y
semejanzas que existen entre dos o ms grupos con respecto a un mismo evento. Los estudios
de la psicologa diferencial, la educacin comparada, la sexologa comparada, la economa
comparada, se nutren de investigaciones comparativas.
La investigacin explicativa busca comprender las relaciones entre distintos eventos, se
interesa fundamentalmente por el por qu y el cmo de los eventos o las situaciones y
genera teoras y modelos. La teora de la relatividad de Einstein, la teora psicoanaltica de Freud,
la teora de la evolucin de Darwin, la teora de la gravedad de Newton, son slo algunos
ejemplos de productos de investigaciones explicativas.
La investigacin predictiva se interesa por anticipar situaciones futuras a partir del
conocimiento de las condiciones previas y la comprensin de los procesos explicativos. Los
estudios de proferencia y las investigaciones por escenarios que se llevan a cabo en las reas de
economa y la planificacin son ejemplos de este holotipo.
La investigacin proyectiva tiene como objetivo disear o crear propuestas dirigidas a
resolver determinadas situaciones. Los proyectos de arquitectura e ingeniera, el diseo de
maquinarias, la creacin de programas de intervencin social, el diseo de programas de
estudio, los inventos, la elaboracin de programas informticos, entre otros, siempre que estn
sustentados en un proceso de investigacin, son ejemplos de investigacin proyectiva. Este
tipo de investigacin potencia el desarrollo tecnolgico.
La investigacin interactiva va dirigida a modificar situaciones concretas a travs de la
aplicacin de proyectos previamente diseados. Una modalidad conocida de investigacin
interactiva es la investigacin-accin-participativa. Puede considerarse tambin investigacin
interactiva todo proceso de intervencin que procede y est sustentado por una indagacin
sistemtica.
La investigacin confirmatoria indaga acerca de las posibles relaciones entre eventos, a partir
del control de una serie de variables extraas. Contrasta las teoras generadas en la
investigacin explicativa, o a travs de otros procesos, con la realidad para corroborar que
efectivamente tales teoras permiten dar cuenta de lo que ocurre en determinados contextos.
Por ltimo, la investigacin evaluativa consiste en indagar si los objetivos que se han
planteado en un determinado programa o proyecto estn siendo o no alcanzados, y descubrir
cules aspectos del proceso han contribuido o entorpecido el logro de dichos objetivos.
Cada tipo de investigacin de nivel ms profundo involucra los procesos y resultados de los tipos
de investigacin que le preceden. Por ejemplo, una investigacin proyectiva requiere de un
diagnstico previo, el cual en ltimo caso no es ms que una investigacin descriptiva; una
investigacin interactiva requiere de la aplicacin de programas, y esos programas no son otra
cosa que el producto de investigaciones proyectivas, etc.
As como el proceso cientfico de la humanidad recorre la espiral holstica, de modo que cada
investigador en cada poca retoma lo encontrado por sus antecesores y avanza en el proceso,
cada investigacin atraviesa, en micro, los diferentes estadios de la misma espiral. La espiral
holstica tiene las caractersticas de un fractal. Adems, es infinita, cuando se culmina el estadio
evaluativo se inicia con otro estadio exploratorio. Esto es lo que permite que, por ejemplo, una

teora que no encuentra apoyo en el estadio confirmatorio pueda ser reformulada en otro estadio
explicativo, o un programa que en el estadio evaluativo muestra poca efectividad, pueda ser
rediseado en un nuevo estadio proyectivo.
En sntesis, desde una comprensin holstica de la investigacin que permita visualizar la
complementariedad de los mtodos, los investigadores en ciencias sociales tienen la posibilidad
de desarrollar diversidad de procesos desde una mayor variedad de tipos de investigacin,
diseos y abordajes.
Referencias bibliogrficas
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Tse-tung, Mao. (1972). Contra el culto a los libros. Pekin, China: Ediciones en lenguas
extranjeras. (Escrito en 1930).

Para mayor informacin sobre el contenido de este artculo, consultar el libro Metodologa de la investigacin.
Gua para una compresin holstica de la ciencia. Hurtado de Barrera Jacqueline. Ediciones Quirn - Sypal

La investigacin proyectiva
Por Jacqueline Hurtado de Barrera
Este tipo de investigacin, consiste en la elaboracin de una propuesta, un plan, un programa o un
modelo, como solucin a un problema o necesidad de tipo prctico, ya sea de un grupo social, o de una
institucin, o de una regin geogrfica, en un rea particular del conocimiento, a partir de un diagnstico
preciso de las necesidades del momento, los procesos explicativos o generadores involucrados y de las
tendencias futuras, es decir, con base en los resultados de un proceso investigativo.
La investigacin proyectiva se ocupa de cmo deberan ser las cosas, para alcanzar unos fines y
funcionar adecuadamente. La investigacin proyectiva involucra creacin, diseo, elaboracin de planes, o de
proyectos; sin embargo, no todo proyecto es investigacin proyectiva. Para que un proyecto se considere

investigacin proyectiva, la propuesta debe estar fundamentada en un proceso sistemtico de bsqueda e

indagacin que requiere la descripcin, el anlisis, la comparacin, la explicacin y la prediccin. A partir del
estadio descriptivo se identifican necesidades y se define el evento a modificar; en los estadios comparativo,
analtico y explicativo se identifican los procesos causales que han originado las condiciones actuales del
evento a modificar, de modo que una explicacin plausible del evento permitir predecir ciertas circunstancias
o consecuencias en caso de que se produzcan determinados cambios; el estadio predictivo permitir
identificar tendencias futuras, probabilidades, posibilidades y limitaciones. En funcin de esta informacin, el
investigador debe disear o crear una propuesta capaz de producir los cambios deseados.
Por qu se hace una investigacin proyectiva?
Porque hay situaciones que no estn marchando como debieran, y que se desean modificar o
modificarse. Porque hay potencialidades que no se estn aprovechando. Porque hay problemas a resolver. El
investigador diagnostica el problema (evento a modificar), explica a qu se debe (proceso causal) y desarrolla
la propuesta con base en esa informacin.
Propuesta ---> Proceso causal ---> Evento a modificar
La configuracin de la investigacin proyectiva es la siguiente:
1 Qu ocurre? Problema a resolver Evento

a modificar

Estadio descriptivo 1: Estudio de las necesidades actuales

---------> Pertinencia
2. Qu se quiere? Evento deseado

Intenciones

Estadio descriptivo 2: Estudio de la demanda

------> Aceptacin
3. Qu se puede hacer? Evento posible Posibilidades
Estadio descriptivo 3: Estudio de las condiciones que rodean a la situacin
------> Viabilidad
4. Qu se est haciendo? Propuestas

alternas

Estadio descriptivo 4: Estudio de la oferta

------> Originalidad
5. Qu ventajas y debilidades tiene lo que hay?
Estadio analtico: Anlisis de las ofertas

Ventajas competitivas

Estadio comparativo: Comparacin de las ofertas

------> Competitividad
6. Por qu ocurre? Procesos

generadores

Estadio explicativo 1: Identificacin de causas de la situacin a resolver.

------> Efectividad
7. Hacia dnde va la situacin a modificar? Tendencias

futuras

Estadio predictivo: Anticipacin de situaciones futuras.

------> Vigencia
8. Qu se va a hacer? Propuesta
Estadio proyectivo: Diseo de la propuesta (el nombre de la propuesta tiene que estar basado en el proceso
causal).
------> Coherencia
Cada uno de estos pasos representa un objetivo especfico. En algunas investigaciones es necesario
cubrirlos todos, en otras, slo algunos.El estudio de factibilidad de la propuesta se va cubriendo mientras la
investigacin pasa por los diferentes estadios (por los diferentes objetivos especficos): mientras ms estadios
se abarquen, ms factible es el proyecto. De hecho, todo el diseo del proyecto se realiza para que el mismo
sea factible; si no lo es, no tiene sentido realizar todo el proceso.
Esquema original de Jacqueline Hurtado de Barrera
El captulo completo se encuentra en
Hurtado de Barrera, Jacqueline. 2008. Metodologa de la investigacin, una comprensin holstica.
Caracas, Ediciones Quirn - Sypal.
Comunicaciones: sypal2@cantv.net

Las hiptesis en investigacin: cundo se formulan?

11:20 El Proyecto de investigacin, hiptesis, investigacin, metodologa No comments

Durante mucho tiempo se pens que una condicin indispensable en cualquier investigacin era la
formulacin de hiptesis, sin embargo, existen varios tipos de investigacin para los cuales no es necesario
formularlas.

El concepto
En primer lugar es importante revisar el concepto de hiptesis. Para ello es recomendable revisar autores
clsicos. Segn Kerlinger (1981) la hiptesis es una expresin conjetural de la relacin que existe entre dos o
ms variables, que adems debe ser verificable a travs de la experiencia. Para Selltiz y otros (1965), una
hiptesis de relacin causal afirma que una determinada condicin u ocurrencia de una variable X es uno de
los factores que determina otra condicin u ocurrencia de una variable Y. McGuigan (1990) define la hiptesis
como una solucin tentativa al problema de investigacin, que se formula como una proposicin susceptible
de ser sometida a prueba, y que expresa una posible relacin entre una y otra variable.
La palabra hiptesis, est conformada etimolgicamente por las expresiones hyp, del griego, que indica
subordinacin y significa situar bajo algo, lo que apoya algo, y thesis, tambin del griego, que significa
proposicin. Alude a una proposicin subordinada. E este caso la hiptesis est subordinada a la teora de la
cual fue derivada.

La historia

La formulacin de hiptesis en investigacin ha estado asociada al desarrollo histrico de la metodologa. Es

importante recordar que los primeros desarrollos metodolgicos se hicieron dentro del Positivismo, y es all
donde se fortaleci el concepto de hiptesis. Para los positivistas la investigacin tiene como objetivo verificar
las hiptesis que se derivan de alguna teora, y su mtodo (que ellos bautizaron como "mtodo cientfico", con
lo cual cualquier otro mtodo ya no era cientfico), requera como uno de sus pasos la verificacin de
hiptesis.
Para los positivistas toda pregunta de investigacin deba implicar una relacin causa efecto, y por lo tanto las
hiptesis en su definicin estricta, y como respuesta tentativa al a pregunta, tambin implicaban causa
efecto. Por otra parte, los positivistas no hablaban de tipos de investigacin, porque para ellos slo la
investigacin confirmatoria era vlida y cientfica (nosotros la llamamos confirmatoria ahora, pero para ellos
era simplemente investigacin). Por ejemplo, para los positivistas una descripcin no era investigacin, sino

un procedimiento para obtener los datos de las variables que se iban a relacionar en la hiptesis. Ellos, en
lugar de tipos de investigacin, hablaban de diseos (experimental, cuasiexperimental, expostfacto... y todos
estos diseos corresponden a la confirmatoria).

Los cambios y las resistencias

Ahora bien, como el modelo positivista predomin muchos aos en el contexto de la investigacin, qued
profundamente grabada la idea de que una investigacin necesariamente tiene que tener una hiptesis,
porque si no, no alcanza la categora de "cientfica". Por esa razn, a medida que se fueron reconociendo y
conceptualizando otros tipos de investigacin adems de la confirmatoria (exploratoria, descriptiva, analtica,
comparativa, explicativa, predictiva, proyectiva, interactiva y evaluativa), los investigadores se vieron forzados
a "encajar" a toda costa la hiptesis para justificar el carcter cientfico de la investigacin, incluso en aquellos
casos en los cuales la hiptesis no tena cabida.
Por ejemplo, en los primeros tipos de investigacin (exploratoria, descriptiva, analtica y comparativa) no se
formulan hiptesis porque all no se trabaja con relaciones de causa y efecto, y ya se vio en las definiciones
antes mencionadas que, en su concepcin original, las hiptesis implican relaciones de causa efecto, por lo
tanto slo se pueden formular en las investigaciones donde estn implicadas este tipo de relaciones. En la
investigacin exploratoria el investigador todava no tiene un evento identificado, en la descriptiva slo tiene
inters por saber cmo se manifiesta una determinada caracterstica o condicin, o un conjunto de
caractersticas. En la analtica su inters es ver si su evento de estudio se corresponde con un criterio de
anlisis para generar una interpretacin (esa correspondencia no es una relacin causal, sino una
concordancia). Por ltimo, en la comparativa su objetivo es detectar semejanzas y diferencias entre dos
contextos o dos poblaciones con respecto a uno o ms eventos.
Sin embargo, algunos autores hablan de "hiptesis descriptivas" con una sola variable, lo cual no se
corresponde con la definicin original de hiptesis, porque cuando se hace una investigacin descriptiva no se
estn buscando causas, sino identificando caractersticas de las unidades de estudio. Por ejemplo, en una
investigacin donde se intenta describir rendimiento acadmico en un contexto de estudio, una supuesta
hiptesis descriptiva sera decir que "el rendimiento de los estudiantes es bajo". Esta afirmacin no slo no
cumple con los requerimientos de una hiptesis, sino que tampoco aporta algo al proceso metodolgico y, por
el contario contribuye a sesgar la investigacin.
Cuando un investigador se formula una pregunta descriptiva es porque no se conocen las caractersticas del
evento en ese contexto y bajo esas condiciones particulares, entonces qu sentido

tiene afirmar

anticipadamente lo que se podra encontrar, cuando ni siquiera se sospecha? En cambio, cuando se plantean
hiptesis en una investigacin confirmatoria es porque ya existen teoras previas que sustentan esas
hiptesis. En una confirmatoria la hiptesis hace explcita una posible relacin, lo cual orienta acerca de las
variables a controlar y acerca del diseo de investigacin. El caso es que para las investigaciones que no
trabajan relaciones causa efecto, de entrada no tiene cabida la formulacin de hiptesis.

Cuando s y cuando no

Hay otros tipos de investigacin en los cuales, aunque se incorporan relaciones de causa efecto, tampoco se
requiere la formulacin de hiptesis. En la investigacin explicativa (que le sigue a la comparativa), s aparece
la relacin causa efecto, pero no se parte de una hiptesis porque las causas no se conocen, ms bien se van
a buscar, as que podra decirse que la explicativa concluye con la teora de la cual se pueden derivar
hiptesis que luego se verifican en la confirmatoria.
En la investigacin predictiva y en la proyectiva, tambin se trabajan relaciones de causalidad, por tanto hay
hiptesis de fondo (explicaciones donde se vinculan causalmente los eventos), pero no es necesario
formularlas explcitamente porque no se van a verificar. El objetivo de la predictiva es anticipar el futuro
asumiendo unas ciertas condiciones y un determinado proceso evolutivo de los factores causales. En la
proyectiva el investigador desea formular una propuesta o un diseo para cambiar algo o resolver cierta
situacin, de manera tal que la relacin causal se expresa como la configuracin relacional entre la propuesta,
los procesos causales y el evento a modificar que sustenta su formulacin.
En el caso de la investigacin interactiva las hiptesis sustentan la posible efectividad de la accin que se va a
realizar, pero tampoco se formulan porque esa efectividad se estudia en la investigacin evaluativa, cuando la
aplicacin de la propuesta

ha concluido. Por las razones antes vistas, las hiptesis se formulan

explcitamente slo en la investigacin confirmatoria y en la evaluativa. En la confirmatoria porque el objetivo

de este tipo de investigacin es precisamente verificar hiptesis (la relacin entre las variables). En la
evaluativa porque su objetivo es evaluar si la accin que se realiz origin el cambio esperado, y esto
involucra una hiptesis que plantea que el evento en el cual se basa el programa o la propuesta es capaz de
originar cambios en el evento estudiado.
Con respecto a lo que algunos autores llaman investigacin correlacional, es importante aclarar que ese no es
un tipo de investigacin. La correlacin es una tcnica estadstica de anlisis de datos que puede ser utilizada
en varios tipos de investigacin. En la explicativa, en la predictiva, en la confirmatoria, entre otras, se puede
utilizar la correlacin como tcnica de anlisis. Por lo tanto la verificacin de hiptesis no siempre amerita una
correlacin (se puede hacer el anlisis con otras tcnicas estadsticas segn el nivel de medicin de los
eventos de estudio), y as mismo, la correlacin se usa tambin en casos en los cuales no hay hiptesis

porque no se estudian relaciones de causa efecto, como por ejemplo en las descriptivas donde se trabaja con
clasificacin automtica o clster para hacer tipologas o caracterizacin de grupos.
En algunos contextos tambin se alude a las hiptesis como supuestos o ideas que pueden ser defendidas o
argumentadas de forma lgica, con lo cual se justifica que puedan formularse durante una descripcin o una
comparacin, sin embargo, en lo que respecta a argumentar o defender un supuesto, puede decirse que no
todo supuesto es una hiptesis, pues tendra que cumplir las condiciones antes expuestas. Es cierto que es
posible argumentar un supuesto, por ejemplo en una investigacin analtica, cuando se supone que algunos
contenidos se corresponden con alguna ideologa, o con ciertas interpretaciones, pero ese supuesto no es en
sentido estricto una hiptesis porque no implica relaciones de causalidad o relaciones explicativas.
Ahora bien, si se hace referencia a una idea a defender como sinnimo de hiptesis, es importante aclarar
que no es lo mismo una idea a defender que una hiptesis a verificar. Una idea se puede defender mediante
una argumentacin lgica, pero en ese caso no se estara haciendo uso de la investigacin sino del
razonamiento como va para generar conocimiento.
En sntesis, las hiptesis se formulan en investigaciones donde se trabajan relaciones causa efecto que se
van a verificar, especficamente en la confirmatoria y en la evaluativa.

Formulacin de objetivos en investigacin

11:44 El Proyecto de investigacin 6 comments

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Jacqueline Hurtado de Barrera

Los objetivos se refieren al para qu de la actividad que se est realizando o se
desea realizar.Tienen relacin con la finalidad, con los logros finales del trabajo o
accin, los cuales orientan el devenir del mismo. Los objetivos tienen como requisitos
los siguientes:
- La formulacin del objetivo debe comenzar con un verbo en infinitivo.
- Los objetivos deben ser alcanzables para el final de la actividad.
- Deben estar formulados con claridad, pues ellos constituyen el criterio de evaluacin de
efectividad del trabajo realizado.

- Los objetivos se diferencian del "hacer" (de la actividad) porque contienen un resultado o
un logro.
En el caso de los objetivos de investigacin:
- Su logro debe generar conocimiento nuevo.
- Su logro debe dar respuesta a la pregunta de investigacin.
- No deben confundirse con actividades metodolgicas como elaborar instrumentos o
elaborar la fundamentacin terica.
De acuerdo a su amplitud, los objetivos se clasifican en:
- Objetivo general: Precisa la finalidad del trabajo o proyecto, en cuanto a sus
aspiraciones ms ampliasdentro de consideraciones de factibilidad. El objetivo general
orienta y permite mantener una constante de referencia en el trabajo a ejecutarse.
Representan el logro final de la investigacin.
- Objetivos especficos: Estn ms delimitados y propician el cumplimiento del
objetivo general. Constituyen los logros previos para llegar al objetivo general. En
investigacin implican estadios de conocimiento, tales que el resultado de los
anteriores se requiere para avanzar con los siguientes.
Los objetivos pueden ser de diferentes niveles, de acuerdo a su complejidad o
profundidad. Los objetivos tienen cuatro niveles: perceptual, aprehensivo, comprensivo
e integrativo, de menor a mayor profundidad respectivamente. Por ejemplo, explorar
y describir son objetivos de nivel perceptual, analizar y comparar son de nivel
aprehensivo, mientras que explicar, predecir y proponer son objetivos de nivel
comprensivo. Modificar, verificar y evaluar son objetivos de nivel integrativo.
Para plantearse un objetivo de mayor profundidad se requiere antes haber logrado los
objetivos respectivos de menor profundidad, por ejemplo, para explicar es necesario
antes haber explorado, descrito, analizado y comparado.
Para ms informacin, consulte:
Hurtado de Barrera, Jacqueline. (2010). El proyecto de investigacin. Caracas. QuirnSypal.
Hurtado de Barrera, Jacqueline (2008). Cmo formular objetivos de investigacin. Caracas:
Quirn-Sypal

Los objetivos de investigacin desde una comprensin holstica

Jacqueline Hurtado de Barrera
Centro Internacional de Estudios Avanzados Ciea-Sypal

Uno de los aspectos ms relevantes de cualquier investigacin es el que toca a los objetivos de
investigacin. Es a travs de ellos que el investigador puede tener una idea clara de hacia dnde se
dirige su trabajo y del tipo de conocimiento que desea generar. Sin embargo, el tema de los objetivos
es uno de los ms pobremente tratados en la bibliografa metodolgica, probablemente debido a que
uno de los modelos epistmicos que ms predominio ha tenido en la ciencia ha sido el positivismo, y
para este modelo, la investigacin tena un nico objetivo: verificar las hiptesis formuladas para
darle sustento a teoras ya existentes.
Los planteamientos de la comprensin holstica comienzan por reafirmar las caractersticas propias
de los objetivos de investigacin, independientemente del modelo epistmico en el cual se ubique el
investigador, es decir, son cualidades que todos los enfoques atribuyen a los objetivos. Estas
caractersticas se enuncian a continuacin:
En primer lugar, no todo objetivo es un objetivo de investigacin, y por tanto hay que distinguirlos de
los objetivos de la documentacin y de los proyectos especiales, entre otros.
En segundo lugar, como una caracterstica distintiva de los objetivos es que involucran logros, en el
caso de los objetivos de investigacin, estos implican necesariamente logros de conocimiento.
Un tercer aspecto es que los objetivos no se deben confundir con actividades metodolgicas, tales
como desarrollar la revisin bibliogrfica o aplicar los instrumentos.
Un cuarto criterio es que cada objetivo debe contener un nico logro.
En quinto lugar, los objetivos deben ser alcanzables para el trmino de la actividadpropuesta.
Dado que el objetivo principal de cualquier investigacin es generar conocimiento nuevo, el concepto
de objetivo desde la comprensin holstica de la investigacin se asocia directamente con el nivel de
complejidad de conocimiento que se quiere generar. Esta manera de ver los objetivos tiene unos
supuestos, y adems tiene unas implicaciones.
Supuestos de la comprensin holstica que se evidencian en la formulacin de objetivos
El principal supuesto es que el conocimiento puede tener diferentes niveles de complejidad y de
profundidad.
El segundo supuesto es que estos objetivos estn eulerizados, los ms complejos contienen a los
ms sencillos y, adems requieren de ellos.
El tercer supuesto es que la generacin de conocimiento es un continuo infinito donde cada
investigador aporta en algunos niveles de conocimiento, pero otros investigadores toman como
punto de partida esas conclusiones para avanzar hacia otros niveles.
El cuarto supuesto, (que ms que supuesto es una evidencia), es que cada tipo de objetivo se
asocia con un determinado modelo epistmico.
As mismo, estos supuestos tienen tambin unas implicaciones. Si los objetivos expresan el
conocimiento que se quiere lograr en la investigacin, y en ltima instancia el conocimiento que el
investigador busca est orientado a responder su pregunta de investigacin, una las implicaciones de
los
planteamientos
antes
desarrollados
es
que el objetivo general est en correspondencia con lapregunta de investigacin.

Una segunda implicacin de los supuestos enunciados es que, si los objetivos estn eulerizados,
entonces existe un orden para su consecucin, de tal manera que el resultado de cada uno es punto
de partida para el logro del siguiente (por ejemplo, cuando se quiere comparar un evento en dos
contextos es necesario describirlo primero en cada contexto).
La tercera consecuencia metodolgica es que los objetivos determinan el tipo de investigacin. Por
lo tanto, si existen diez categoras generales de objetivos segn su grado de profundidad, entonces
habr tambin diez tipos de investigacin: Investigacin exploratoria, descriptiva, analtica,
comparativa, explicativa, predictiva, proyectiva, interactiva, confirmatoria y evaluativa. Estos tipos de
investigacin se han desarrollado, en la prctica, a lo largo de la historia, pero en la bibliografa
metodolgica slo se han conceptualizado unos pocos tipos. Por ejemplo, sobre investigacin
analtica hay informacin muy escasa, al igual que sobre investigacin predictiva. La mayora de los
textos metodolgicos que se refieren a los tipos de investigacin mencionan slo tres: exploratoria,
descriptiva y explicativa. Incluso algunos colocan como tipos de investigacin trminos que
corresponden a diseos o a tcnicas de anlisis (como en el caso del diseo experimental que se
encuentra mencionado en algunos casos como investigacin experimental, o del anlisis de
correlacin, al cual algunos autores aluden como investigacin correlacional).
Una cuarta implicacin de los supuestos en los que se basa la formulacin de objetivos es que,
segn el nivel de profundidad del conocimiento, para ser alcanzados van a requerir de cierto tipo de
tcnicas de anlisis.
Adems, como los objetivos deben ser alcanzables para el trmino de la actividad, su logro se va a
reflejar en los resultados y se expresan en las conclusiones.
El supuesto que plantea que la generacin de conocimiento es un continuo donde cada objetivo
especfico aporta conocimiento que se requiere en los siguientes tiene como consecuencia
metodolgica
que
los
objetivos
especficos sealan los estadios de la investigacin que se debenrecorrer para alcanzar el obje
tivo general, y se conecten directamente con las etapas del mtodo.
Las anteriores son slo algunas de las consecuencias metodolgicas que permiten orientar la
formulacin de objetivos en investigacin, organizar el trabajo del investigador y contribuir a que el
estudio culmine exitosamente con los logros de conocimiento que dan respuesta a la pregunta.
Como se puede ver, la formulacin de objetivos en investigacin involucra mayor complejidad de lo
que hasta ahora se haba precisado, y repercute de manera decisiva en el proceso de hacer ciencia.

Orientaciones acerca de la fundamentacin terica

Por: Jacqueline Hurtado de Barrera
Para mayor informacin acerca de cmo se construye una fundamentacin terica consulte las siguientes
obras de la misma autora:
- El proyecto de investigacin. Quinta edicin. Ediciones Quirn- Sypal, Caracas, 2007.

- Metodologa de la investigacin. Una comprensin holstica. Cuarta edicin. Ediciones Quirn- Sypal,
Caracas, 2007.
La revisin bibliogrfica es el procedimiento mediante el cual se recopila la informacin que se requiere
para sustentar, terica y conceptualmente, una investigacin. Una fundamentacin bibliogrfica no es un mero
reporte de la bibliografa revisada. Es un texto procesado, redactado de tal manera que en l, el investigador
sustenta su trabajo, define sus eventos y expone la teora de la cual va a partir, se apoya en autores para
soportar o darle fuerza a sus planteamientos. El eje de la fundamentacin es el esquema conceptual del
investigador.
Lo que no se debe hacer en una fundamentacin terica
- Contar cmo se hizo la revisin bibliogrfica. La fundamentacin bibliogrfica no es una narracin de las
acciones y penurias del investigador durante la revisin.
- Hacer una especie de resea de cada material revisado, de modo que al final lo que se tiene es casi un
catlogo bibliogrfico y no una argumentacin terica.
- Mencionar los ttulos de las obras. Para eso est la bibliografa. Hay que seguir la normativa y colocar slo
autor y ao y presentar el planteamiento o la idea.
- Referir al autor slo cuando la cita es textual. Las referencias a autores consultados deben hacerse, no slo
cuando la cita es textual, sino cuando se est parafraseando la idea del autor consultado.
- Presentar las ideas fragmentadas y sin vinculacin alguna. Un error frecuente es presentar todos los
conceptos juntos como si se tratara de un diccionario, todas las leyes juntas como si se tratara de una
gaceta, todas las investigaciones juntas como si se tratara de un abstract. Esos elementos son los
ingredientes de la fundamentacin, pero deben presentarse integrados, es decir, cuando se desarrolla el
planteamiento terico, los eventos que se mencionan se definen en ese contexto; si hay una
investigacin vinculada con esa teora, se coloca all para soportarla o para refutarla, si hay un
planteamiento legal que tiene que ver con la descripcin de un contexto, se coloca all.
Lo que se debe hacer en una fundamentacin terica
- Basar la redaccin en un esquema conceptual, es decir, el investigador debe primero planificar el orden
en el cual va a colocar las ideas y los diferentes temas y subtemas de la fundamentacin, de modo que
haya una relacin lgica entre ellos.
- La redaccin debe tener continuidad. El paso de una idea a otra debe estar justificado. No debe haber
saltos o rupturas en la redaccin. Esto implica colocar enlaces adecuados y prrafos de transicin de
una idea a otra.
- Debe haber ilacin en las ideas. El lector debe poder seguir la argumentacin sin perderse. Los textos
sin ilacin confunden al lector y generan rechazo.

- Los componentes que se recolectaron durante la revisin deben estar integrados. Si varios autores
definen de manera similar un evento, se hace una nica definicin parafraseada y se refiere a todos los
autores que comparten esa definicin. Si varios autores hacen planteamientos con respecto a una
misma cosa, esos planteamientos van juntos.
- La informacin incorporada debe ser pertinente a la investigacin. Por ejemplo, de una investigacin
anterior, lo que interesa es qu se investig, con cul poblacin, dnde y qu se encontr. No hay que
colocar los instrumentos que us el investigador, ni que finalidad tena el estudio (si como tesis o como
trabajo de ascenso). Tampoco hay que colocar si fue presentada el el congreso tal o en el foro cual.
- El desarrollo terico debe tener profundidad y criticidad. Debe percibirse que el investigador proces la
informacin, la comprendi, la asimil y construy con esa informacin una perspectiva propia y
coherente.
Ejemplo de dos fragmentos de fundamentacin terica. Tomado de una investigacin explicativa de
los factores que afectan la calidad de la educacin rural. Autora de la investigacin: Angelina Arteaga.
Caracas, Venezuela, 2008.
Estos fragmentos muestran la manera como se debe redactar la fundamentacin terica. Al final de algunos
prrafos hay algunos nmeros de referencia que se comental al final del texto, para ilustrar cmo, en la
totalidad de la reddaccin, se integran conceptos, aspectos legaldes, aspectos tericos e investigaciones
previas.

Fragmento 1
La educacin representa el cambio y la transformacin de la sociedad, de ella depende el desarrollo
integral del potencial humano, y es adems un factor estratgico indispensable para alcanzar el progreso,
mantener los logros en el sistema productivo y conseguir un mejoramiento sustancial del nivel de vida [--1] . De
all que pueda considerarse como un proceso bidireccional a travs del cual se transmiten conocimientos,
valores, costumbres y formas de actuar, as mismo que su accin no solo se realiza a travs de la palabra
sino que est presente en todas las acciones, sentimientos y actitudes humanas. [--2]
La educacin es un derecho fundamental reconocido en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos
de 1948 y en la Convencin sobre los Derechos del Nio de 1989; es en definitiva, el instrumento de derechos
humanos que ms ratificaciones ha recibido en toda la historia. [--3] En este sentido es oportuno sealar que
las mejores reflexiones sobre la educacin para el Siglo XXI se encuentran contenidas en el Informe de la
ComisinInternacional sobre la Educacin, (UNESCO 1995), el cual considera que las necesidades de
educacin del planeta debern satisfacer los objetivos de aprender a vivir juntos, aprender a lo largo de la
vida, aprender a enfrentar una variedad de situaciones y que cada quien aprenda a entender su propia
personalidad. [--4]
En virtud de lo antes sealado es preciso tomar en cuenta que la educacin es un proceso evolutivo
y constante que va modificando la conducta de la persona a travs de conocimientos y experiencias que se
adquieren de diversas formas y medios, por lo que se puede identificar como un proceso de vinculacin y
concienciacin cultural, moral y conductual a travs del cual las nuevas generaciones asimilan y aprenden los

conocimientos, las normas de conducta, los modos de ser y la forma de ver el mundo de generaciones
pasadas, creando a su vez otros nuevos.[--5]
En funcin de lo aqu expresado se puede inferir que la educacin es la consecuencia del proceso de
socializacin formal de los seres humanos que conforman una sociedad y la cual se plasma en la serie de
habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos, los cuales producen cambios de carcter social,
intelectual, cultural e incluso emocional en las personas y dependiendo del grado de concienciacin de los
individuos, podra ser para toda la vida o por un periodo determinado. [--6]
En este sentido Ortega (2000[--7] ) seala que el propsito de la educacin es la formacin de la
persona, tanto en su aspecto tcnico como humanstico no slo para enfrentar con inteligencia los problemas
de la vida real y darle soluciones efectivas y concretas sino tambin para entender a sus semejantes y vivir en
sociedad asumiendo una conducta basada en los mas firmes principios morales. [--8] La educacin es una
responsabilidad compartida y reconocida internacionalmente como motor de desarrollo humano porque
involucra la vida, favorece el crecimiento econmico y la distribucin de la riqueza y permite a los ciudadanos
participar en la vida pblica y defender sus opiniones y derechos.
Sin duda, la educacin es el medio de desarrollar integralmente las potencialidades humanas de las
personas en todas sus dimensiones vitales, intelectuales, sociales y creativas en busca de alcanzar una
ciudadana responsable y solidaria, y le brinde adems la capacitacin necesaria para desarrollar un trabajo
productivo que le permita mantener una vida digna y contribuir as al desarrollo sustentable del pas.
Tal como se evidenci en la declaracin mundial sobre educacin para todos celebrada en Jomtien, Tailandia
(1990):
Que el incremento de las posibilidades de educacin se traduzcan en un desarrollo
genuino del individuo y de la sociedad depende en definitiva de que los individuos
aprendan verdaderamente como resultado de esas posibilidades, que adquieran
conocimientos tiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores. (p.6)[--9]
En este mismo orden de ideas la educacin bsica se ha constituido en un factor estratgico indispensable
para alcanzar el progreso y en consecuencia, para el mejoramiento del nivel de vida. Mediante una buena
educacin el hombre clasifica, analiza y reorienta sus valores, estableciendo metas para la superacin socio
personal.[--10]
Por otra parte en la actualidad existe consenso acerca de la aspiracin de universalizar a la educacin bsica
para todos, incluyendo nias, nios, jvenes y adultos y a las modalidades educativas formales y no formales.
A este respecto la Cumbre Mundial de Educacin para Todos celebrada en Dakar, Senegal (2000), se
manifiesta sobre la educacin bsica y sobre las necesidades bsicas de aprendizaje de la siguiente manera:
Cada persona, nio, joven o adulto, deber estar en condiciones de aprovechar las
oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades bsicas de
aprendizaje. Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el
aprendizaje, (como la lectura y la escritura, la expresin oral, el clculo, la solucin de
problemas) como los contenidos bsicos del aprendizaje (conocimientos tericos y
prcticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir,
desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente

en el desarrollo mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar

aprendiendo. La amplitud de las necesidades bsicas de aprendizaje y la manera de
satisfacerlas varan segn cada pas y cada cultura y cambian inevitablemente con el
transcurso

del

tiempo. (p.11)

Por otra parte la educacin bsica considerada como el nivel o etapa del sistema educativo que incluye la
educacin primaria y el primer ciclo de la educacin secundaria, promueve el derecho a una educacin que
posibilite tanto los aprendizajes significativos como la participacin social y laboral. [--11]
No obstante, a pesar de los compromisos asumidos por la comunidad internacional para trabajar en beneficio
de la educacin bsica universal, la situacin actual es preocupante, tal como indica Carles (2003) hay 125
millones de nios que no van a la escuela; 150 millones la abandonan antes de haber aprendido a leer y
escribir y 872 millones de adultos analfabetos En este sentido es innegable la relacin directa existente en lo
manifestado por el autor y la baja productividad del trabajo y su efecto en el menor crecimiento de las
economas, por cuanto se considera como un costo social del bajo nivel educacional que produce el
abandono de la escuela durante los primeros aos del ciclo escolar. As mismo representa un costo social por
los mayores gastos en que es necesario incurrir para financiar programas sociales y de transferencia a los
sectores que no logran generar recursos propios.[--12]
Fragmento 2
No obstante la misin, visin, finalidades y caractersticas que sustentan el nivel de educacin bsica, no
cabe duda que existen grandes deficiencias en el aprendizaje de los alumnos que egresan de dicho nivel, tal
como qued reflejado en la evaluacin de competencias de los alumnos de 3, 6 y 9 grado en las reas de
matemtica y Lenguaje realizada por el Sistema Nacional de Medicin de los Aprendizajes (SINEA), donde los
resultados sealaron que en general los alumnos no lograron los niveles de ejecucin requeridos.[--13]
Es evidente, que lo sealado por Albornoz en 1992 contina an vigente en la actualidad cuando expres:
El sector pblico de la escolaridad venezolana adolece de muchas deficiencias, plantea
infraestructuras inadecuadas en una proporcin importante de los planteles, maestros con
preparacin y entrenamiento menor al deseable, diseos curriculares anticuados y
equipos tcnicos obsoletos, baja cooperacin del grupo familiar, niveles nutricionales
desventajosos, muy bajo rendimiento escolar y baja productividad. La escuela venezolana
es tpicamente de media jornada. (p. 80)
Dentro de este marco cabe sealar que existen un sinnmero de concepciones en torno al trmino
de calidad educativa, tal es as que para Delgado (1996), la expresin de calidad educativa a menudo se
identifica con el rendimiento acadmico o de eficiencia externa o interna del sistema educativo, para el autor
suele identificarse la calidad con resultados y no con todo el proceso educativo. Por su parte agrega que la
misma tiene relacin con la totalidad del proceso educativo y no solamente con los resultados finales o su
evaluacin sumativa.[--14]
En este mismo orden de ideas, F y Alegra (1998), considera que ante el creciente convencimiento
de la necesidad de centrar la atencin no slo en los resultados sino en los procesos que afectan tanto al que
aprende como al que ensea, y desentraar la dimensin profunda del hecho educativo, el concepto de

calidad que estaba centrado casi exclusivamente en las categoras de eficiencia y eficacia, se ha ido
enriqueciendo con otras categoras como efectividad y relevancia, que apuntan al para qu ltimo de la
educacin.
Considera adems que el concepto tradicional de calidad de la educacin se vincula
fundamentalmente a una educacin de carcter eminentemente funcionalista que mide la calidad por aos de
escolaridad, notas y niveles de permanencia y prosecucin en el sistema educativo, es decir, en trminos de
rendimiento acadmico [--15]
Por su parte, Prez (2002), plantea que:
El significado atribuido a la calidad de la educacin es en primer lugar entendido
como eficacia, por lo que una educacin de calidad sera aquella que logra que los
alumnos realmente aprendan lo que se supone que deben aprender, aquello que est
establecido en los planes y programas curriculares. Esta dimensin del concepto pone en
primer plano los resultados de aprendizaje efectivamente alcanzados por la accin
educativa (p. 44 ).
En este sentido el autor considera como calidad de la educacin a aquella determinacin de
tendencia cuya medicin revele el grado en que los medios conducen de manera ms o menos rpida y
directa hacia los objetivos. Los medios pueden cambiarse en la medida en que sean necesarios para el mejor
logro de metas, objetivos y fines, donde el fin es visto como un valor en si independiente de cualquier criterio
de racionalidad.[--16]
Por otra parte Daz (2000) expone que la calidad de la educacin es el conjunto de propiedades
inherentes al proceso formativo de las personas que se determinan a partir de las necesidades sociales y con
el compromiso de todos los que se integran y asocian al mismo, buscando un aprendizaje transformador que
permita a los sujetos que en l intervienen crear, recrear, producir y aportar de forma consciente, equilibrada y
eficiente los valores y capacidades, haciendo posible la construccin de un modelo social de cualidad
superior.
Agrega el autor que una segunda dimensin de este concepto est referido a qu es lo que se
aprende en el sistema y su relevancia en trminos individuales y sociales, por lo que una educacin de
calidad sera aquella cuyos contenidos responden adecuadamente a lo que el individuo necesita para
desarrollarse como persona intelectual, afectiva, moral y fsicamente, y para desempearse en los diversos
mbitos de la sociedad.
As mismo, Fe y Alegra, (2001) considera que hablar de calidad implica hablar del hombre, lo que
supone una filosofa y unos valores. Por ello las distintas concepciones de educacin llevarn a distintas
concepciones de calidad de la educacin. Si detrs de cada perspectiva para tratar la calidad hay una opcin
valorativa y una posicin respecto a la educacin, se podra determinar en funcin de qu intereses se
plantea el mejorar la educacin.
Para Ortega (2000), el concepto de calidad ha sido definido de diversas formas por los especialistas
y estudiosos de la gerencia de empresas, donde cada cual tiene una forma muy particular de expresarlo, no
obstante considera que la mayora coincide en diferenciar lo que es calidad de lo que no lo es. Crosby, citado
por Ortega seala que la calidad de un bien o servicio no es otra cosa que la conformidad del mismo con los

requerimientos de los clientes. El nivel de calidad corresponde a una percepcin individual, mientras el
concepto es genrico.
En atencin a todo lo aqu expresado es evidente que la calidad educativa puede ser entendida de
muchas formas segn sea el sistema de referencia que se tome o que predomine en una sociedad
determinada. Es un concepto multidimensional ya que puede ser entendido desde diferentes concepciones
filosficas, desde diferentes perspectivas, concepciones sociales o segn el nivel del sistema educativo que
se trate.

[--1]Importancia de la educacin
[--2]Definicin general de educacin
[--3]Bases legales que justifican la importancia de la educacin
[--4]Deber ser de la educacin
[--5]Importancia de la educacin
[--6]Definicin de orden social de la educacin
[--7]Manera correcta de citar
[--8]Propsito de la educacin
[--9]Manera correcta de citar cuando la cita textual tiene ms de 40 palabras
[--10]Importancia del nivel que se va a estudiar: educacin bsica
[--11]Definicin de educacin bsica
[--12]Investigacin que refleja la situacin de la educacin bsica
[--13]Investigacin que refleja los problemas de calidad de la educacin bsica
[--14]Definicin de calidad educativa
[--15]Concepto de calidad para otro autor
[--16]Concepto de caidad dentro de otro enfoque

Fundamentacin terica y conceptual

21:30 Revisin bibliogrfica, Revisin Documental 5 comments

La revisin bibliogrfica
y la fundamentacin de la investigacin
Por: Jacqueline Hurtado de Barrera
Toda investigacin, independientemente de su tipo, requiere de una
fundamentacin que permita hacer explcitas sus bases teorticas y
conceptuales. La fundamentacin terico conceptual implica el desarrollo
organizado y sistemtico del conjunto de ideas, conceptos,
antecedentes y teoras que permiten sustentar la investigacin y
comprender la perspectiva o enfoque desde el cual el investigador
parte, y a travs del cual interpreta sus resultados.
Contenidos
Existen unos contenidos comunes que deben ser desarrollados en toda
fundamentacin terico conceptual, independientemente del tipo de
investigacin. Sin embargo, otros contenidos pueden variar segn el tipo de
investigacin. Los contenidos comunes son los siguientes:
- Datos e informacin ampliada acerca de las necesidades que originaron la
investigacin (lo que algunos autores denominan fundamentacin
contextual-situacional).
- Reseas de investigaciones anteriores relacionadas con el enunciado
holoprxico
(lo
que
algunos
autores
denominan fundamentacin referencial).
- La definicin y comprensin del evento o los eventos de estudio (lo que
algunos autores denominanfundamentacin conceptual).
- El desarrollo de la teora o sistema terico que permite comprender y
sustentar
la
investigacin
(lo
que
algunos
autores
denominan fundamentacin terica).
- El desarrollo del modelo epistmico en el cual se enmarca el estudio (lo que
algunos autores denominanfundamentacin epistmica).
Circunstancialmente, el fundamento noolgico tambin podra incluir:

- Resea histriogrfica y cultural que delimita y describe el contexto en el

cual
se
desarrolla
el
estudio
(denominado
"fundamentacin
histriogrfica")
- El contexto legal relacionado con el tema, segn la normativa del pas,
regin, o institucin en los cuales se lleva a cabo la investigacin
(denominado "fundamentacin legal").
Los contenidos antes mencionados constituyen los ingredientes de la
fundamentacin. Pero no basta con los ingredientes para obtener un
resultado; es necesario procesar e integrar la informacin con base en un
esquema conceptual, por lo tanto, en la redaccin de la fundamentacin estos
contenidos no van separados ni diferenciados, sino que conforman
una totalidad integrada, donde las definiciones hacen explicitos los
trminos de las teoras, las investigaciones corroboran o niegan tales
teoras, los antecedentes contextualizan la situacin de estudio...
Procedimiento
Para la construccin de su fundamentacin terico conceptual el
investigador se apoya en las tcnicas de revisin documental, pues stas le
permiten obtener la informacin necesaria acerca de cada uno de los aspectos
que deben ser incorporados. Se entiende por revisin documental el proceso
mediante el cual un investigador recopila, revisa, analiza, selecciona y extrae
informacin de diversas fuentes, acerca de un tema particular (su pregunta de
investigacin), con el propsito de llegar al conocimiento y comprensin del
mismo.
Los procedimientos son:
- La recopilacin del material
- El registro o almacenamiento organizado de la informacin
- La categorizacin de la informacin
- La construccin de un esquema conceptual
- La redaccin
a. La recopilacin del material
Se debe partir necesariamente de una revisin bibliogrfica sobre el tema
con el propsito de situar la pregunta dentro de un sistema de conocimientos
existentes (Cerda Gutirrez, 1998). La lectura que se realiza para construir la
fundamentacin terico conceptual es mucho ms selectiva que la lectura
inicial exploratoria que conduce a la delimitacin. Para ello es necesario tener
presente en todo momento la pregunta de investigacin y el evento de estudio.
Cuando el investigador tiene dudas acerca de la pertinencia de un material

debe preguntarse si ese material contribuye de alguna manera a contextualizar

su pregunta de investigacin.
Las fuentes de informacin
Se consideran documentos susceptibles de revisin para la
fundamentacin noolgica los libros, los informes de investigacin, las tesis de
grado, los trabajos de ascenso, las revistas cientficas, los abstracts, los
artculos de prensa, las publicaciones peridicas, los resmenes de
conferencias, seminarios o foros, las monografas, los ensayos, las entrevistas
de radio o televisin, los informes tcnicos, las pelculas, el material obtenido
en redes informticas... Ander Egg (1995) tambin menciona como fuentes las
obras de referencia y consulta general como las enciclopedias, los diccionarios,
atlas, guas...
Qu revisar en cada material
Por lo general los libros proporcionan los aspectos tericos y conceptuales de la investigacin,
las explicaciones y las definiciones, entre otras cosas.
Los artculos de prensa proporcionan opiniones e

informacin

sobre

corrientes

de

pensamiento y creencias sobre la temtica.

Los resmenes de conferencias, seminarios, entre otros ms, pueden aportar tanto resultados
de investigaciones recientes como enfoques tericos ms actuales.
Los documentos legales, decretos, ordenanzas, gacetas, proporcionan informacin para el
contexto legal.
Las revistas cientficas, los abstracts, los informes de investigacin y las tesis proporcionan
resultados de investigaciones en el rea. En el caso de este tipo de material es muy
importante la vigencia, de manera que deben ser recientes.

Con respecto a la actualidad del material, se sugiere que, si se trata de

una temtica muy estudiada, las referencias de investigaciones anteriores
abarquen los ltimos cinco aos, en lo que respecta a libros y material
relacionado con teoras, el lapso aceptable es mucho mayor, pues las teoras
tienden a tener mucha ms vigencia en el tiempo; incluso, como ya se
mencion, se pueden tomar referencias muy antiguas si se considera que el
libro es un clsico en la temtica que se est estudiando. En el caso de que los
estudios previos sean escasos, se considera vlido tomar las referencias
existentes, independientemente de su antigedad.
b. La lectura y el registro o almacenamiento organizado de la
informacin
Una de las dificultades que con mayor frecuencia afrontan los investigadores consiste en cmo
organizar toda la informacin que han obtenido a travs de la revisin documental, de modo que les sea
posible construir y redactar la fundamentacin de la investigacin. Este aspecto abarca dos procedimientos
que se realizan de manera simultnea: por un lado el investigador debe leer el material, pero a medida que
lee debe ser capaz de discriminar el material relevante a su investigacin y asentarlo utilizando un tipo de
registro que le ofrezca ciertas ventajas prcticas.

El subrayado puede ser de mucha utilidad en una primera seleccin antes de pasar al registro. La
seleccin de cada idea debe estar guiada por los aspectos nucleares que deben formar parte de la
fundamentacin (conceptos, teoras, investigaciones, contexto, leyes, historia... todo referido al evento de
estudio, al contexto de la investigacin y a la temtica). Es importante desarrollar un procedimiento de registro
que permita a investigador tener a la mano la informacin pertinente, clasificar fcilmente la informacin y, en
fases posteriores, poder contrastarla y establecer relaciones. Una manera de hacer esto es organizar el
material en unidades informativas y registrar cada unidad informativa en fichas independientes, a medida que
se va desarrollando la lectura.

La unidad informativa constituye una idea independiente relativa a un

aspecto particular del tema que se est estudiando, que el investigador debe
extraer del texto consultado a partir de un proceso de lectura selectiva. Las
unidades informativas pueden registrarse en fichas, o constituirse en prrafos
independientes en un programa de procesamiento de texto por una
computadora. Para elaborar unidades informativas es necesario desarrollar
una idea por cada unidad; no se deben mezclar ideas o informaciones
diferentes en una misma ficha. Si un prrafo contiene varias ideas, ser
necesario desglosarlo y ubicar cada idea en una ficha aparte. Si dos o ms
prrafos estn referidos a la misma idea, pueden colocarse en la misma
unidad.
c. La categorizacin de la informacin

Las categoras son esquemas clasificatorios o clases que ayudan a lograr

un conocimiento ms claro y preciso de la realidad.
Categorizar implica clasificar e identificar mediante un trmino o
expresin que sea claro e inequvoco (categora descriptiva), el contenido o
idea central de cada unidad temtica; este trmino o expresin constituye la
categora. Las categoras pueden contener (y por lo general contienen)
subcategoras. Una vez categorizada la informacin, se agrupan o asocian las
categoras de acuerdo con su naturaleza y contenido.
d. La elaboracin del esquema conceptual

Despus que el investigador ha recopilado la informacin, la ha registrado

y la ha categorizado debe elaborar el esquema conceptual. Este constituye
una herramienta que le permite al investigador planificar la manera cmo va a
presentar sus ideas. Se manifiesta como un listado de categoras y
subcategoras que prefiguran la organizacin lgica que el investigador desea
dar a la informacin que ha recopilado, en funcin de su pregunta de
investigacin y de su propio estilo conceptual y redaccional.
e. La redaccin

El objetivo de la redaccin consiste en comunicar de manera clara,

organizada y precisa, las ideas que conforman la fundamentacin tericoconceptual. La redaccin constituye el soporte comunicacional mediante el

cual se aprecia en la argumentacin y se descubre la importancia de la

investigacin. El esquema conceptual da orden a las ideas. En la redaccin es
necesario desarrollarlas y enlazarlas.

Para profundizar este tema ver:

El proyecto de Investigacin. Jacqueline Hurtado de Barrera. Ediciones Quirn, 2007
Metodologa de la investigacin. Una comprensin holstica. Jacqueline Hurtado de Barrera, 2007.

Algunos aspectos a contemplar en el desarrollo

de los criterios metodolgicos de la investigacin
Elaborado por: Jacqueline Hurtado de Barrera
Tipo de investigacin
El tipo de investigacin se define con base en del objetivo general, mientras que los diseos de
investigacin se definen con base en el procedimiento. Los tipos de investigacin son (Hurtado de Barrera,
1996, 2007): exploratoria, descriptiva, analtica, comparativa, explicativa, predictiva, proyectiva, interactiva,
confirmatoria y evaluativa.
Investigacin exploratoria:
- No parte de un enunciado completo, sino de una pregunta general basada en un tema y un contexto.
- No hay un evento de estudio identificado y delimitado, sino una situacin general.
- No hay una sola unidad de estudio, sino que acude a mltiples fuentes.
- Utiliza instrumentos abiertos, inestructurados, tales como registros anecdticos y entrevistas en
profundidad.
- Concluye con preguntas de investigacin, delimitadas, precisas y jerarquizadas para ser continuadas en
diferentes niveles.
Investigacin descriptiva
Tiene como objetivo la descripcin precisa del evento de estudio. Este tipo de investigacin se asocia
al diagnstico. En la investigacin descriptiva se hace enumeracin detallada de las caractersticas del evento
de estudio.
En el caso de la investigacin descriptiva, la indagacin va dirigida a responder a las preguntas quin,
qu, dnde, cundo, cuntos (Borderleau, 1987). Las investigaciones descriptivas trabajan con uno o con

varios eventos de estudio. En este tipo de investigacin no se estudia relaciones causales entre los eventos ni
se formulan hiptesis. Algunos ejemplos son el estudio de la oferta de un producto, el estudio de la demanda,
la determinacin de necesidades en un contexto
Investigacin analtica
Intenta identificar las sinergias o los aspectos menos evidentes de los eventos analizados. En algunos
casos se manifiesta como contrastacin de un evento con otro, o la medida en que un evento contiene o se
ajusta a ciertos criterios, por ejemplo, un ser con un deber ser, o una situacin prctica con unos criterios
tericos. Un ejemplo es el estudio de los mensajes ocultos de un comercial. Otro ejemplo es identificar hasta
qu punto los principios y valores de la empresa se corresponden con las normativas o con los
procedimientos.
Investigacin comparativa
Su objetivo es identificar diferencias y semejanzas entre dos o ms grupos o unidades de estudio. Se
realiza con dos o ms grupos, y su objetivo es comparar el comportamiento de uno o ms eventos en los
grupos observados. Requiere como logro anterior la descripcin del fenmeno y la clasificacin de los
resultados. Est orientada a destacar la forma diferencial en la cual un fenmeno se manifiesta en contextos o
grupos diferentes, sin establecer relaciones de causalidad. Un ejemplo son los estudios de Benchmarking.
Investigacin explicativa
En la investigacin explicativa, el investigador trata de encontrar posibles relaciones entre los eventos,
respondiendo a las preguntas por qu y cmo del evento estudiado. Intenta descubrir leyes y principios y
generar modelos explicativos y teoras. Un ejemplo de investigacin explicativa es la que formula las leyes de
la oferta y la demanda en economa. En la investigacin explicativa se estudian relaciones causales, pero se
conoce el efecto, mas no la causa. La causa es lo que se intenta identificar. En la investigacin explicativa no
se manipulan los eventos, ni se controlan variables extraas.
Investigacin predictiva
En este tipo de investigacin se observa un evento durante cierto tiempo, se describe, se analiza y se
buscan explicaciones y factores relacionados entre s, de modo tal que logra anticipar cul ser el
comportamiento futuro o la tendencia de ese evento. La investigacin predictiva requiere de las explicaciones
para basar sus predicciones. Un ejemplo de este tipo de investigacin es la investigacin por escenarios. Por
ejemplo, anticipar las posibilidades de xito futuro para una organizacin, prever las contingencias y retos a
partir de ciertas circunstancias. Precisar cules sern las necesidades futuras con respecto a un producto o
determinar la magnitud futura de su demanda, anticipar los niveles de produccin a largo plazo
Investigacin Proyectiva
Este tipo de investigacin propone soluciones a una situacin determinada a partir de un proceso de
indagacin. Implica explorar, describir, explicar y proponer alternativas de cambio, mas no necesariamente
ejecutar la propuesta. En esta categora entran los proyectos factibles (Upel, 2003). Todas las
investigaciones que implican el diseo o creacin de algo con base en un proceso investigativo, tambin
entran en esta categora.
No se deben confundir las investigaciones proyectivas con los proyectos especiales o los proyectos de
accin (Barrera, 2006). Un proyecto especial consiste en disear algo que permita resolver un problema
prctico, pero ese diseo no requiere de una investigacin previa para ser elaborado, puesto que el diseador
basa su trabajo en su conocimiento profesional y en la experiencia previa (Hurtado de Barrera, 2007).

En la investigacin proyectiva se trabajan relaciones de causa efecto, pues para disear una propuesta que
permita modificar la situacin es necesario primero explicar por qu y cmo ocurre tal situacin; de otra manera la
propuesta no resultara efectiva.
Investigacin Interactiva (Investigacin-Accin)
Es aquella cuyo objetivo consiste en modificar el evento estudiado, generando y aplicando sobre l una
intervencin especialmente diseada. En ella el investigador pretende sustituir un estado de cosas actual, por
otro estado de cosas deseado y aplica la propuesta que dise. La investigacin accin (IA) es una modalidad
de investigacin interactiva, pero fundamentalmente orientada a las ciencias sociales. En una investigacin
interactiva se ejecuta el plan de accin o se pone en prctica el diseo, el invento o la propuesta y se hace un
seguimiento de lo que ocurre durante tal aplicacin. No implica la evaluacin del impacto final de la
propuesta. Los resultados abarcan lo encontrado durante el seguimiento.
- Investigacin confirmatoria
Este tipo de investigacin requiere de una explicacin previa o una serie de supuestos o hiptesis.
Suobjetivo es verificar una o ms hiptesis derivadas de una teora, a partir de la experiencia directa. La
experiencia puede decir si una hiptesis es aceptable, pero slo temporalmente, pues el conocimiento est
sujeto a constante revisin.
La verificacin requiere de la explicacin y de la prediccin. Cuando se ha descrito bien y se ha
explicado, se puede predecir el efecto a partir de la causa, o inferir la causa a partir del efecto. El primer caso
conduce a los diseos cuasiexperimentales y experimentales, el segundo caso conduce a los
diseosexpostfacto. En el primer caso, la hiptesis puede ser comprobada mediante experimentacin, en el
segundo caso, mediante observacin o recopilacin de datos a partir de diferentes instrumentos. Estos tres
tipos de diseo no son aplicables a los tipos de investigacin anteriores a la confirmatoria. Es decir, el criterio
de experimentalidad no aplica en las investigaciones exploratorias, descriptivas, analticas, comparativas,
explicativas ni proyectivas, puesto que en ninguna de esas investigaciones se manipulan los eventos de
estudio.
Investigacin evaluativa
Su objetivo es evaluar los resultados, el impacto, la efectividad de uno o ms programas,
propuestas, inventos o planes de accin, que han sido, o estn siendo aplicados dentro de un contexto
determinado. Estetipo de investigacin se diferencia de la confirmatoria en que los resultados que intenta
obtener son ms especficos y se orientan hacia la solucin de un problema concreto en un contexto social o
institucional determinado.
Mientras el objetivo de la investigacin confirmatoria es aportar conocimientos a las ciencias, a travs
del estudio de relaciones entre variables para proporcionar evidencia emprica de soporte a las teoras, la
investigacin evaluativa intenta resolver una situacin, llenar un vaco o necesidad, a travs de la aplicacin
de un programa de intervencin, el cual es evaluado en el transcurso de la investigacin. En este tipo de
investigacin se contrastan los resultados despus de la intervencin, con los obtenidos en el diagnstico
inicial.

Definicin de los eventos de estudio e indicadores de medicin

La definicin de los eventos consiste en precisar cul o cules sern los fenmenos, hechos,
caractersticas, procesos, comportamientos o situaciones a estudiar. Exige definirlos conceptualmente y
tambin determinar de qu manera se van a medir o cmo se va a obtener la informacin requerida.
Para definir sus eventos, puede ayudarse contestando las siguientes preguntas (esto debe hacerlo
para cada evento por separado, si tiene ms de uno):

Cmo se llama el evento? Es el mismo nombre que los autores le dan en la literatura?
Cules son las definiciones tericas que se han dado de los eventos?
Cules son las manifestaciones perceptibles de ese evento?, es decir, cmo se sabe que el evento
est presente, est ocurriendo, o con cul intensidad se est manifestando?
Adems, para poder medir el evento, es necesario identificar los indicios, es decir, los aspectos
observables del evento que permiten caracterizarlo. Por ejemplo, si se trata de un estudio sobre liderazgo, los
indicios de que alguien est ejerciendo liderazgo son: es escuchado por las personas que le rodean, los
dems siguen sus sugerencias, sus opiniones son acatadas, establece normas, asigna tareas, toma la
iniciativa
El proceso que permite precisar los indicios y las dimensiones o sinergias de los eventos se
llamaoperacionalizacin. La operacionalizacin se realiza cuando el investigador desea hacer un abordaje
focalizado de la investigacin, cuando ya tiene un concepto especfico del evento y su intencin es construir
un instrumento estructurado. En este caso, el instrumento permitir captar slo aquellos aspectos del evento
que estn previamente definidos y contemplados en los indicios.
Cuando el investigador va a trabajar con instrumentos inestructurados, porque desea que el evento se
manifieste de la forma ms libre posible, no es necesario operacionalizar. En este ltimo caso, la
conceptualizacin del evento es producto de la misma investigacin y el proceso permitir captar aspectos
impredecibles del evento de estudio. En correspondencia, los instrumentos sern abiertos.
Los indicadores o indicios son necesarios para construir los instrumentos de recoleccin de datos.

Diseo de investigacin
La investigacin holstica ha permitido desarrollar una clasificacin coherente de los diseos de
investigacin.
El diseo de investigacin se define con base en el procedimiento. Es importante no confundir el
diseo de investigacin con la planificacin general de la investigacin que abarca las diferentes fases
metodolgicas. El diseo alude a las decisiones que se toman en cuanto al proceso de recoleccin de datos
(y de experimentacin en el caso de las investigaciones confirmatorias y las evaluativas), que permitan al
investigador lograr la validez interna de la investigacin, es decir, tener un alto grado de confianza de que sus
conclusiones no son erradas (Hurtado de Barrera, 2007).
Criterios para determinar el diseo de investigacin
El diseo se refiere a dnde y cundo se recopila la informacin, as como la amplitud de la
informacin a recopilar, de modo que se pueda dar respuesta a la pregunta de investigacin de la forma ms
idnea posible.
El dnde alude a las fuentes: si son vivas, y la informacin se recoge en su ambiente natural, el diseo
se denomina de campo, pero si la informacin se recoge en un ambiente artificial o creado, se habla
de diseo de laboratorio. Por el contrario, si las fuentes no son vivas, sino documentos o restos, el diseo
esdocumental. Tambin pueden utilizarse diseos de fuente mixta, los cuales abarcan tanto fuentes vivas
como documentales.
El cundo del diseo, alude a la perspectiva temporal. Un diseo puede estar dirigido a reconstruir
hechos pasados, entonces se denomina histrico o retrospectivo; si el propsito es obtener informacin de
un evento actual, el diseo es contemporneo. Tambin es posible diferenciar entre diseo evolutivo o
transeccional: en el diseo evolutivo el investigador estudia el evento en su proceso de cambio a lo largo del
tiempo, por ello requiere hacer mediciones repetidas; pero en el diseo transeccional el investigador estudia

el evento en un nico momento del tiempo. Puede haber diseos histricos evolutivos, o diseos histricos
transeccionales, contemporneos evolutivos o contemporneos transeccionales.
En lo que respecta a la amplitud y organizacin de los datos, el diseo puede estar centrado en un
evento nico, con lo cual se denomina univariable o unieventual, o puede estar orientado al estudio de
varios eventos por cada tipo de evento, en ese caso se denomina multivariable o multieventual. Los diseos
multivariables pueden implicar organizaciones diferentes de la informacin: si el nfasis est en las
caractersticas aisladas, se denomina diseo de rasgo, pero si el nfasis no est tanto en la caracterstica
aislada sino en la unidad de estudio como totalidad, es decir, en todo aquello que la caracteriza e identifica, se
denomina diseo de caso.
Estos criterios se combinan entre s, de tal manera que es posible tener, por ejemplo, un diseo
contemporneo transeccional de campo y de rasgo, o un diseo histrico evolutivo documental de caso (por
ejemplo, una historia de vida de alguien que vivi en el siglo XVIII). En todo diseo el investigador debe
precisar los aspectos antes mencionados: tipo de fuente, temporalidad y amplitud de foco.
Los diseos antes descritos pueden ser utilizados en cualquiera de los diez tipos de investigacin que explica
la metodologa de la investigacin holstica, pero hay un grupo de diseos que son especficos de las investigaciones
de nivel integrativo, en especial de las confirmatorias y las evaluativas.
Los diseos exclusivos de investigaciones confirmatorias y evaluativas responden a dos criterios que
no aplican a los dems tipos de investigacin; estos son:
- El grado de intervencin del investigador.
- La rigurosidad del control de variables extraas.
Los tres diseos que se derivan de la combinacin de estos dos criterios son el diseo expostfacto, el
diseo cuasiexperimental y el diseo experimental.
Diseo expostfacto: En este tipo de diseo el investigador no tiene posibilidad de manipular los procesos
causales, aunque intenta corroborar el efecto de tales procesos sobre uno o ms efectos, slo que esos procesos
causales ya ocurrieron o estn fuera del alcance del investigador.
Diseo cuasiexperimental: El investigador interviene sobre las variables independientes o sobre los
procesos causales y los modifica de manera intencional y planificada para ver los efectos, pero no puede
hacer un control estricto de variables extraas, por lo cual no puede descartar completamente que los
resultados hayan sido producto de otros factores.
Diseo experimental: El investigador interviene sobre las variables independientes o sobre los
procesos causales y los modifica de manera intencional y planificada para ver los efectos, pero adems hace
un control estricto de variables extraas para descartar que los cambios hayan sido originados por otros
factores distintos a las variables independientes.
En el caso de las investigaciones confirmatorias y evaluativas existen tambin otros criterios para la
clasificacin de los diseos, los cuales atienden al tipo de control de variables utilizado (azar, por bloques...),
al patrn de comparacin (grupos, intrasujeto...), al nmero de grupos (uno slo, con grupo control, con varios
grupos), al nmero de mediciones (con pretest y postest, o varias mediciones antes y despus)... Para
profundizar se sugiere revisar bibliografa complementaria.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin

Las tcnicas se refieren al cmo recoger la informacin, mientras que los instrumentos constituyen las
herramientas. Las tcnicas de recoleccin de informacin se seleccionan con base en el tipo de indicio a

travs del cual se manifiesta el evento de estudio. Algunos indicios se pueden observar, otros hay que
preguntarlos, y otros ms estn registrados en documentos. Cada tcnica tiene sus propios instrumentos.
Algunas de las tcnicas ms comunes de recoleccin de datos son:
La encuesta: Implica preguntar a las unidad de estudio o a las fuentes para obtener al informacin.
Las preguntas son estructuradas, precodificadas y estn establecidas de antemano. Algunos instrumentos de
la tcnica de entrevista son los cuestionarios y las escalas.
La entrevista: Consiste en preguntar de manera dialogada a la unidad o a las fuentes de estudio para
obtener informacin acerca del evento. Las preguntas son abiertas, implican un intercambio entrevistadoentrevistador. Pueden surgir preguntas no previstas con anterioridad, se da lugar a respuestas extensas y se
puede repreguntar sobre puntos ms especficos. El instrumento de la entrevista es la gua de entrevista. En
los abordajes caolgicos o inestructurados la entrevista es utilizada con frecuencia.
La observacin: Consiste en captar directamente lo que est ocurriendo con el evento. El investigador
debe ser testigo de la ocurrencia del evento y percibirlo a travs de los sentidos. No sirve cuando se trata de
eventos que ya ocurrieron. Algunos instrumentos de la observacin son la gua de observacin, la lista de
cotejo y el registro anecdtico.
Las sesiones es profundidad: Implican mayor interaccin con las unidades de estudio o las fuentes,
y pueden involucrar varias de las tcnicas anteriores. Los grupos focales entran en estas categoras, as como
la tcnica Delphi. Se vale de los instrumentos de las tcnicas anteriores.
La revisin documental: se utiliza cuando las unidades de estudio son documentos. Tambin cuando
las fuentes son documentos, es decir, cuando informacin que se requiere ha sido registrada. Algunos
instrumentos de la revisin documental son la matriz de anlisis, la matriz de registro, la matriz de categoras.

Cronograma de trabajo
Es este punto el investigador debe reportar su planificacin en trminos de actividades a realizar y
tiempo estipulado para cada una de ellas. Tambin es importante precisar los requerimientos de materiales y
costos para ejecutar la investigacin.
Para mayor informacin, consultar:
Hurtado de Barrera, Jacqueline. 2007. El proyecto de Investigacin. Quinta edicin. Caracas. Ediciones
Quirn-Sypal.

Reflexiones en torno a lo cualitativo y lo cuantitativo

Elaborado por Jacqueline Hurtado

Con este artculo se pretende iniciar una reflexin en torno a ciertos conceptos
relacionados con las denominaciones cualitativo y cuantitativo, con el nimo de aportar
algunas ideas que permitan clarificar el quehacer metodolgico en el mbito de la
investigacin. Si bien las ideas que se van a desarrollar tocan algunos aspectos

epistmicos, y pudiera parecer que se alejan de los aspectos prcticos relacionados con
las tcnicas y los mtodos, es necesario sealar que el proceder metodolgico en las
diferentes vertientes de la investigacin est signado por la epistemologa en la cual se
ubica cada vertiente.
A continuacin se presentan algunos de los aspectos centrales que podran ser
objeto de reflexin en el presente artculo.
El tratamiento indistinto de los conceptos de investigacin cualitativa, mtodo
cualitativo, tcnicas cualitativas
Al revisar diferentes autores de textos relacionados con la investigacin,
particularmente los que se autodenominan cualitativos es posible percibir un tratamiento
indiferenciado entre conceptos tales como modelo epistmico, mtodo, tipo de
investigacin y tcnica. Por ejemplo, al revisar el material publicado por Mella (1998), se
puede evidenciar que en algunos prrafos el autor alude a lo cualitativo y a lo cuantitativo
como tipos de investigacin (cuando utiliza las expresiones investigacin cualitativa e
investigacin cuantitativa), pero en otros lugares del texto, para referirse a lo mismo
utiliza las expresiones mtodo cualitativo y mtodo cuantitativo por ejemplo cuando
seala que el mtodo cualitativo tiene as como objetivo la descripcin de las cualidades
de un fenmeno (pg. 6).
Tambin hay cierta imprecisin en los conceptos de mtodo y tcnica, por ejemplo,
el mismo Mella (op.cit.) menciona como mtodo la observacin participante, la cual es, en
realidad, una tcnica de recoleccin de datos: el mtodo ms conocido es la observacin
participante... (pg. 5). De hecho ms adelante afirma que La tcnica quizs ms
utilizada por la metodologa cualitativa es la observacin (pg. 20).
Otros autores incurren en errores similares. Por ejemplo, Martnez
Migulez expresa:Dentro de las metodologas cualitativas, el enfoque etnogrfico, quiz,
sea uno de los ms antiguos (p. 29). Con esta afirmacin el autor confunde enfoque con
metodologa.
Con base en lo planteado anteriormente resulta necesario clarificar los conceptos de
paradigma o modelo epistmico, mtodo, tipo de investigacin y tcnica.
El modelo epistmico es una postura filosfica en torno a la nocin de
conocimiento. Un modelo epistmico intenta dar respuesta, desde la filosofa, a preguntas
como qu es el conocimiento, para qu sirve, cules son las fuentes del conocimiento,
cmo se valida tal conocimiento, qu se considera investigacin y cmo se relaciona la
investigacin con la sociedad, los valores, la poltica y las ideologas, entre otras cosas
(Hurtado de Barrera, 2008).

El trmino metodologa, por otra parte, est conformado por la palabra mtodo y el
sufijo logos, que en conjunto significan estudio o ciencia de los mtodos.
La palabra mtodo proviene de los vocablos griegos met, que significa a lo largo,
y odos, que significa camino. Asti Vera (op. cit.) define el mtodo como un procedimiento
general basado en principios lgicos que puede ser comn a varias ciencias.
El mtodo es la manera de hacer algo para alcanzar un objetivo y comprende el conjunto
de pasos o etapas generales que guan la accin. Cada modelo epistmico tiene su
mtodo. Por ejemplo el mtodo del positivismo es el mtodo hipottico deductivo,
mientras que el del estructuralismo es el anlisis estructural, conocido en las ciencias
sociales como mtodo etnogrfico.
Las tcnicas son modos ms especficos de hacer algo. Por ejemplo, algunas
tcnicas de recoleccin de datos son la entrevista y la observacin, pero tambin hay
tcnicas de muestreo (como el muestreo por azar simple o el muestreo estratificado), y
hay tcnicas de anlisis de datos (como el anlisis de varianza o la correlacin, en el caso
de la estadstica) (Hurtado de Barrera, 2008)
El tipo de investigacin se refiere al grado de profundidad y tipo de resultado a
lograr en la investigacin. Los tipos de investigacin son diez: exploratoria, descriptiva,
analtica, comparativa, explicativa, predictiva, proyectiva, interactiva, confirmatoria y
evaluativa.
Por otra parte, los diseos de investigacin hacen referencia a los pasos
operativos referidos especficamente a la recoleccin de datos. Por ejemplo, cuando el
investigador obtiene sus datos de fuentes vivas se dice que el diseo es de campo.
Es importante precisar entonces a qu hacen referencia los trminos cualitativo y
cuantitativo. En este sentido la definicin de Corbin y Strauss (2002) resulta bastante
ilustrativa:
Con el trmino investigacin cualitativa, entendemos cualquier tipo
de investigacin que produce hallazgos a los que no se llega por
medio de procedimientos estadsticos u otros medios de
cuantificacin (pgs. 11 y 12).
Por su parte Tesch (1990), seala que los datos cualitativos abarcan los diferentes
tipos de informacin que no se encuentran expresados en nmeros. Esto abarca material
verbal, pero tambin imgenes: fotos, videos, pinturas, dibujos...
Esta definicin deja en claro que el trmino cualitativo alude a las tcnicas de
anlisis. En otras palabras, cuando las tcnicas de anlisis se basan en datos numricos
y pertenecen al campo de la estadstica se les denominan tcnicas cuantitativas, y
cuando se basan en datos verbales se les denomina tcnicas cualitativas. Esto permite

comprender que los trminos cualitativo o cuantitativo no aluden modelos epistmicos,

paradigmas ni a tipos de investigacin, ni a mtodos, ni a diseos, sino a las tcnicas que
se utilizan en los anlisis de la investigacin.
Los modelos epistmicos que tienen preferencia por las tcnicas de anlisis
cualitativo
No es correcto hablar de un modelo epistmico o de un paradigma cualitativo, pues
en realidad son varios los modelos epistmicos o los paradigmas que tienen preferencia
por el uso de tcnicas cualitativas. Cada uno de estos modelos o paradigmas tuvo su
origen en una disciplina y pertenece a una tradicin. Algunos de los modelos epistmicos
que prefieren el uso de tcnicas cualitativas para la recoleccin de informacin y para el
anlisis de datos son:
- El materialismo dialctico
Para el materialismo dialctico, desde la vertiente de Marx, investigar es estudiar
la sociedad, en constante cambio, con base en sus propias contradicciones
internas que motorizan los fenmenos sociales (dialctica), y analizar el origen y
desarrollo de los hechos sociales (como parte de la dinmica histrica) (Nez
Tenorio, 1974). De esta manera Marx desarroll sus teoras.El materialismo
dialctico tuvo su origen en la poltica.
- El pragmatismo
Peirce, el fundador del pragmatismo, plante que toda la funcin del pensamiento
es producir hbitos de accin (San Baldomero, 2001). Para el pragmatismo las
ideas son parte de la experiencia. Una definicin de investigacin que se
enmarca dentro del pragmatismo es la de Kurt Lewin (1946 en Salazar, 1992);
este autor afirma lo siguiente:
La investigacin requerida para la prctica social puede ser
caracterizada como una serie de procesos investigativos que
esclarezcan el quehacer profesional en el manejo de problemas
sociales especficos (la administracin social) o como una ingeniera
social (...).
Kurt Lewin fue el primero en utilizar el trmino investigacin-accin en 1944,
bajo el cual se enmarca el concepto antes presentado. Elliot (2000) define
investigacin-accin como el estudio de una situacin social para tratar de
mejorar la calidad de la accin en la misma.
Kurt Lewin desarroll su propuesta en el campo de la psicologa social.
- El estructuralismo
El estructuralismo surgi a partir los planteamientos de Saussure en el campo de
la lingstica, y se extendi a las ciencias sociales a travs de los planteamientos

de Levi Strauss. El estructuralismo desarrolla sus procesos investigativos

tratando de dilucidar las relaciones sistemticas y constantes que existen en el
comportamiento humano, personal y social. A tales relaciones sistemticas se les
da el nombre de "estructuras". El estructuralismo tuvo su origen en la lingstica y
en la antropologa.
- La fenomenologa
La fenomenologa, intenta estudiar el evento desde la perspectiva, las emociones
y las experiencias de quien lo vive. Por ello intenta no partir de supuesto previo
alguno. Los autores que aluden a la fenomenologa definen la investigacin de la
siguiente manera:
- La investigacin en fenomenologa es el estudio de la experiencia vital, de la
cotidianidad y del mundo de vida (Van Manen c.p. Rodrguez, Gil y Garca,
1999).
- La fenomenologa es la investigacin sistemtica de la subjetividad (Bullington y
Karlson c.p. Rodrguez, Gil y Garca, 1999).
- La investigacin en fenomenologa es la descripcin de los significados vividos,
existenciales (Van Manen op. cit.).
La fenomenologa tuvo su origen en las tradiciones filosfica y psicolgica.
Cada uno de los modelos epistmicos descritos anteriormente tiene caractersticas
filosficas, tericas y metodolgicas diferentes. Por lo tanto no es correcto decir el
paradigma cualitativo. Primero, porque lo cualitativo no alude a una postura filosfica o
paradigma, sino a tcnicas de recoleccin de datos y de anlisis, y segundo, porque
existen varios paradigmas (y no uno) que prefieren el uso de tcnicas cualitativas.
Cada modelo epistmico atribuye un objetivo diferente a la investigacin (para la
fenomenologa el objetivo es describir, para el estructuralismo es analizar y explicar, para
el pragmatismo es transformar), su mtodo est diseado para el logro de tal objetivo.
Es decir, cada modelo epistmico tiene un mtodo que est en consonancia con la
manera como concibe la investigacin y con el objetivo que pretende alcanzar. En
consecuencia, tampoco hay un slo mtodo cualitativo, porque dentro de los modelos
epistmicos que prefieren las tcnicas cualitativas no hay un slo mtodo.
Por tal razn, resulta ms preciso aludir a tcnicas cualitativas o a tcnicas
cuantitativas, o tambin abordajes estructurados y abordajes inestructurados. Dado
que las tcnicas son instrumentales, pueden ser utilizadas con diversos fines, pueden
ser seleccionadas y desarrolladas en concordancia con tales fines y no son exclusivas de
un mtodo ni de un modelo epistmico.
Lo que comparten los modelos epistmicos que tienen preferencia por el uso de
tcnicas cualitativas

Lo comn en los paradigmas que trabajan con datos cualitativos, desde el punto de
vista de los procedimientos es lo siguiente:
- Parten de observaciones concretas ms que de teoras abstractas.
- Hacen un abordaje a partir de tcnicas inestructuradas de recoleccin de datos, lo
cual da cabida a informaciones inesperadas por el investigador y da espacio al
descubrimiento.
- El conocimiento que se generan surge de la organizacin de ese conjunto de
observaciones, ya sea este conocimiento una descripcin, como en el caso de la
fenomenologa, un anlisis o la creacin de un concepto o teora, como en el
estructuralismo, o el producto de acciones concretas como en el caso del
pragmatismo.
- La vinculacin del investigador con su objeto de estudio y la bsqueda del
entendimiento de los datos en diferentes niveles.
- La diversidad, riqueza y volumen de los datos obtenidos.
- Hacen nfasis en los significados y la importancia de la empata.
- Contextualizan la informacin obtenida y su interpretacin con base en ese
contexto.
- Enfatizan en los eventos de estudio como procesos.
La necesidad de trascender hacia una visin eclctica a una visin integradora
Los modelos epistmicos en investigacin (tanto los que prefieren datos numricos
como los que prefieren datos verbales e icnicos) y sus respectivos mtodos, no
constituyen vertientes opuestas, excluyentes ni enfrentadas, sino que forman parte de un
continuo dentro del proceso de investigacin, donde cada modelo busca un tipo de
conocimiento particular y para ello se vale del mtodo que le permite lograrlo. Es por esta
razn que en ltima instancia en un proceso investigativo complejo un investigador puede
utilizar mtodos y tcnicas diferentes, que incluso pudieran aludir a modelos epistmicos
diferentes, incluso sin contradecirse desde el punto de vista no slo metodolgico, sino
tambin filosfico.
Tcnicas de anlisis cualitativo en investigacin
El llamado anlisis cualitativo se utiliza cuando los datos no han sido codificados
con nmeros y por tanto el anlisis estadstico no es pertinente. En general trabaja con
imgenes, sonidos y texto. Para ello se requiere de un conjunto de tcnicas que permitan
organizar la informacin, categorizarla, agruparla y establecer relaciones conducentes a
darle significado.

El uso de tcnicas cualitativas es de mucha utilidad cuando el investigador se

encuentra desarrollando las primeras etapas de la investigacin, es decir, cuando est
delimitando el tema, cuando se est familiarizando con el contexto a estudiar, o cuando
est tratando de precisar mejor el evento de estudio y en la bibliografa disponible no hay
conceptos muy claros. Es ese caso el investigador hace un abordaje inestructurado para
descubrir qu hay.
Se utilizan tambin tcnicas de anlisis cualitativo cuando el investigador trabaja
con tcnicas e instrumentos completamente inestructurados que no le permiten
obtenerpuntajes (como entrevistas en profundidad o registros anecdticos), ya no slo en
las primeras etapas de la investigacin, sino en el proceso completo.
Abordajes segn el grado de estructuracin
El abordaje se refiere al la manera como el investigador se acerca a su evento de
estudio. Los abordajes pueden ser cosmolgicos (ordenados, estructurados), cuando el
investigador lleva conceptos predefinidos que le permiten anticipar posibilidades de
respuesta en los instrumentos y asignarles puntajes. Tambin pueden
ser caolgicos(inestructurados) cuando el investigador se acerca a su evento de estudio
de manera abierta (Hurtado de Barrera, 2008).
- El abordaje caolgico
Caolgico viene de caos, del griego khos que significa abismo, espacio abierto y
tenebroso (Corominas, 1961). El abordaje caolgico implica un acercamiento por parte
del investigador en el cual hay un mnimo grado de estructuracin. En este caso el
investigador prefiere obviar cualquier prejuicio o concepto preestablecido acerca del
evento de estudio, para poder captar los aspectos inesperados o inusuales del mismo.
El abordaje caolgico es ideal cuando:
- El investigador quiere hacer un estudio con caractersticas novedosas.
- Cuando quiere hacer nfasis en el descubrimiento ms que corroborar un
conocimiento existente.
- Cuando quiere construir un concepto o una teora nuevos acerca del evento de
estudio.
- Cuando se aproxima a un evento totalmente extrao, con el cual no ha tenido
experiencias previas.
- Cuando investiga un evento ajeno a su contexto cultural y a sus cdigos de
referencia.
El abordaje caolgico es abierto, recoge mucha informacin sobre diversos eventos,
por eso requiere de instrumentos inestructurados. Los instrumentos inestructurados
brindan la posibilidad de estudiar una situacin de manera ms flexible y permiten
obtener informacin ms variada y profunda. El abordaje caolgico se vale

preferiblemente de la entrevista en profundidad, los registros globales, los registros de

especmenes y anecdticos, el uso de diarios de campo y el apoyo de instrumentos de
captacin y registro como las cmaras de video, las cmaras fotogrficas o las
grabaciones de audio.
Dadas las caractersticas de la informacin obtenida, resulta difcil codificar la
informacin de manera numrica, por lo cual no se pueden aplicar tcnicas estadsticas.
El anlisis de la informacin obtenida se hacen mediante la categorizacin, la agrupacin
de categoras, el establecimiento de relaciones entre dichas categoras y la interpretacin.
- El abordaje cosmolgico
Cosmos significa orden. El abordaje cosmolgico implica un acercamiento ms
planificado y con pautas preestablecidas por parte del investigador. El abordaje
cosmolgico se utiliza cuando:
- El investigador quiere hacer un estudio con la intencin de corroborar si un evento
se presenta bajo los criterios y condiciones que otros autores ya han establecido.
- Cuando existen ya teoras ms o menos desarrolladas acerca del evento y
conceptos relativamente aceptados.
- Cuando se aproxima a un evento conocido del cual ya se han hecho investigaciones
previas en otros contextos similares.
- Cuando investiga un evento propio de su contexto cultural y enmarcado en sus
cdigos de referencia.
- Cuando se trata de un evento con el cual est muy familiarizado, ya sea por su rea
profesional o por su experiencia previa.
El abordaje cosmolgico es focalizado, por lo tanto brinda la posibilidad de elaborar
instrumentos ms estructurados, con preguntas cerradas y codificaciones numricas,
aunque tambin admite el uso de preguntas abiertas con codificacin previa. Los
instrumentos estructurados admiten el uso de tcnicas estadsticas para el clculo de la
validez y la confiabilidad y la elaboracin de la tabla de operacionalizacin como punto de
partida. Los instrumentos ms utilizados en los abordajes cosmolgicos son los
cuestionarios, las escalas, las guas de entrevista estructurada o de entrevista
inestructurada focalizada y las escalas de estimacin, entre otros.
La complementariedad de los abordajes caolgico y cosmolgico
Los abordajes caolgico y cosmolgico no son de ninguna manera excluyentes; por
el contrario, se necesitan el uno al otro y son complementarios.
En una investigacin es posible desarrollar la fase interactiva mediante un nico tipo
de abordaje, o combinar ambos abordajes alternndolos en diferentes momentos, o
aplicndolos en diferentes objetivos especficos, es decir, se puede iniciar una
investigacin con un abordaje caolgico, organizar la informacin, codificarla y pasar a un
abordaje cosmolgico; o iniciar el estudio con un abordaje cosmolgico, identificar ciertas

caractersticas y luego profundizar en el conocimiento de las mismas a travs de un

abordaje caolgico. Tambin es posible desarrollar unos objetivos especficos a travs de
un abordaje caolgico y otros a travs de un abordaje cosmolgico.
Los pasos del anlisis cualitativo
Para el anlisis cualitativo de los datos es recomendable cumplir los pasos
siguientes:
- Digitalizar la informacin: si son entrevistas o registros anecdticos, se debe
transcribir la informacin completa en un procesador de texto. Los programas
como Atlas-ti y Aquad permiten numerar las lneas de cada documento para
identificar ms fcilmente los fragmentos de texto categorizados.
- Revisar la informacin varias veces a fin de detectar posibles vas para la
categorizacin.
- Comenzar a categorizar las unidades de anlisis. Estas unidades pueden ser
intervenciones completas del entrevistado, prrafos o frases. La categorizacin
se puede hacer con una matriz de categoras previamente elaborada o
asignando categoras segn la informacin de cada unidad de anlisis (las
categoras emergen de los datos).
- Organizar las categoras: buscar categoras similares, opuestas o contenidas en
otras. En esta etapa se pueden crear metacategorias.
- Identificar relaciones entre categoras: categoras que se solapan, eventos que
aparecen juntos bajo ciertas condiciones
- Construir la interpretacin con base en los dos pasos anteriores.
Algunos programas informticos para el anlisis cualitativo
Uno de los programas ms utilizados para el anlisis de datos cualitativos es el
Atlas-ti. Es un programa de origen alemn, desarrollado en la Universidad de Berln
Thomas Moore. A pesar de que existen ms de 200 programas informticos para el
anlisis de datos cualitativos, el Atlas-ti est en primer lugar junto con el programa Nvivo.
Otros programas para anlisis de datos textuales son el AQUAD, el Nud-ist y el
QUALRUS. En general todos los programas destinados al anlisis de datos cualitativos se
agrupan bajo el nombre de CAQDAS: Computer Assisted Qualitative Data Anlisis
Software.
El Atlas-ti es un programa informtico que permite analizar datos relacionados con:
Fotografas
Videos

Canciones
Entrevistas
Registros anecdticos
Diarios
Discursos
Documentos histricos
Este programa permite que la persona trabaje sola o en conjunto con otros analistas
en el mismo documento. Cada analista tiene un cdigo para entrar al documento.

Determinacin del enunciado holoprxico

o pregunta de investigacin
Jacqueline Hurtado de Barrera
La palabra "holoprxico" significa "praxis holstica" o praxis global; el enunciado
holoprxico se refiere a la expresin mediante la cual el investigador precisa lo que desea saber
con el estudio que est iniciando, de manera condensada, precisa, clara, breve y concreta. Es la
pregunta de investigacin, y constituye bsicamente un interrogante que el investigador se
plantea acerca del evento de su inters. De este enunciado se derivan los mtodos, los
procedimientos y los instrumentos, e incluso las conclusiones a las que se pretende llegar,
por eso se denomina holoprxico, porque orienta la praxis holstica de la investigacin.
El enunciado holoprxico es un planteamiento, afirmacin, enunciado o pregunta que
permite establecer
Qu se quiere saber, acerca de cul caracterstica, en quines, en cul contexto o situacin,
y cundo
Cada uno de estos aspectos del enunciado holoprxico conduce a los diferentes
componentes de la investigacin. El enunciado holoprxico es manifestacin de uno de los
principios de la holstica: cada uno de los eventos del holos expresa en s mismo al todo.
El enunciado holoprxico expresa la totalidad de la investigacin; es el germen de todo el
proceso investigativo y metafricamente se puede comparar con una semilla: as como la semilla
contiene toda la informacin gentica que se necesita para que el rbol se desarrolle con todas sus
caractersticas particulares, desde el tamao, pasando por la forma de las hojas, hasta el tipo de
frutos que dar, el enunciado holoprxico contiene lo necesario para orientar toda la investigacin.
Componentes del enunciado holoprxico

Qu se quiere saber: Se refiere a la primera parte de la pregunta Cmo Por qu Qu

relacin existe entre Existe diferencia entre
Esta primera parte expresa un nivel de investigacin y se conecta con un tipo de objetivo

Acerca de cul caracterstica: Alude al evento de estudio. Es decir, a la situacin, hecho,

caracterstica, proceso o comportamiento a investigar.
En quines: Tiene que ver con las unidades de estudio. Los seres en quienes se va a estudiar el
evento. Precisar esto permite identificar la poblacin de estudio.
En cul contexto o situacin: Tiene que ver con el alcance y la ubicacin sociogeogrfica de la
investigacin.
Cundo: Indica la temporalidad en la cual se va a realizar la investigacin.
Por ejemplo: Existe relacin (qu se quiere saber) entre el ritmo de las ondas
cerebrales (evento 1) y la velocidad del aprendizaje (evento 2) en estudiantes de segundo
grado (unidad de estudio) de las escuelas bsicas del departamento X (contexto), que cursan
el perodo acadmico 2008-2009 (temporalidad)?
El enunciado holoprxico puede plantearse como una interrogante central que focaliza la
atencin del investigador en un punto especfico y le da pautas para saber hasta cul nivel de
investigacin va a llegar y cules objetivos se va a plantear. Es la piedra angular que le da soporte
a la investigacin y en funcin de la cual se orienta el proceso posterior. El enunciado holoprxico
abre la investigacin, orienta la metodologa, gua los procedimientos y con base en l se concluye.
Para formular adecuadamente un enunciado holoprxico o pregunta de investigacin es
necesario revisar:
El inters real del investigador por el tema
La vinculacin del tema con la disciplina del investigador
La complejidad de la pregunta de investigacin y el tiempo disponible
El grado de inters y novedad de la temtica
La disponibilidad de informacin relacionada
La accesibilidad de los recursos y la informacin

Cmo identificar los eventos de estudio en una investigacin

proyectiva
17:05 investigacin proyectiva 5 comments

Cmo identificar los eventos de estudio

en una investigacin proyectiva
Jacqueline Hurtado de Barrera
Ciea-Sypal
Caracas, julio de 2008
Una investigacin proyectiva es aquella en la cual el objetivo consiste en generar
una propuesta, diseo, programa, plan de accin o invento, que permita resolver una
problemtica, con base en la generacin de conocimiento nuevo, producto de un proceso
de indagacin metdica.

Cuando una persona hace una investigacin es porque va a estudiar algo o indagar
sobre algo que no conoce, algo que le preocupa, le inquieta o le causa curiosidad. Ese
algo, sobre lo que va a indagar, es suevento de estudio. Un evento de estudio puede ser
una caracterstica, un proceso, un hecho, una situacin o un comportamiento. En una
investigacin puede haber un solo evento de estudio o puede haber varios. En el caso de
una investigacin proyectiva, puede resultar difcil identificar los eventos de estudio,
puesto que las personas suelen concentrarse nicamente en la propuesta que quieren
hacer, o en la solucin que desean crear, y se olvidan de las situaciones o aspectos
acerca de los cuales deben indagar para construir la propuesta. Pero lo cierto es que si el
investigador no sabe cules son sus eventos de estudio, tiene limitaciones para concretar
su fundamentacin terica y no puede disear los instrumentos de recoleccin de datos,
porque no sabe qu es lo que vas a indagar.
En una investigacin proyectiva hay, por lo menos, dos eventos de estudio:
- Un evento a modificar
- Un proceso causal o proceso generador
Por supuesto, puede haber tambin varios procesos causales o varios eventos a
modificar.
Cmo saber cules son los eventos?
Cuando a alguien se le ocurre hacer una investigacin proyectiva (es decir, construir
una propuesta, plan de accin, invento...) es porque ha observado que algo no marcha
bien, ha detectado una situacin no deseada, una necesidad, o ha percibido que algo
podra marchar mejor. Eso que no marcha bien, o eso que podra potenciarse, eso que se
quiere cambiar, y que puede ser una caracterstica, situacin, un proceso, un
comportamiento..., es uno de los eventos de estudio: es el evento a modificar.
Cuando se formula el primer objetivo especfico de la investigacin, ese objetivo
est dirigido justamente a diagnosticar el evento a modificar, porque eso le permite al
investigador saber si la propuesta que pretende hacer realmente se necesita. Adems le
proporciona mayor informacin acerca de los problemas especficos a resolver, de tal
manera que puede incorporar detalles en su propuesta, que la hagan ms pertinente. Por
eso, para saber cul es el evento a modificar, el investigador debe reflexionar acerca de
qu es lo que va a cambiar con la propuesta, cul es el problema que le ha hace pensar
que la investigacin es necesaria.
El otro evento, o la otra categora de eventos es el proceso causal o proceso
generador. Cuando hay un problema, por lo general hay alguna situacin que contribuye
a mantener el problema, o existen factores que lo estn generando. Son las supuestas
causas del problema. Este evento es importante porque la propuesta trabaja sobre l, no
sobre el efecto. Si el investigador no identifica este evento, lo ms probable es que su
propuesta no funcione, porque estar diseada sobre las causas equivocadas. Para
encontrar este evento la pregunta que el investigador se debe responder es a qu se
debe que exista la situacin que se desea cambiar?, por qu est ocurriendo lo que est
ocurriendo?

El segundo objetivo especfico de la investigacin est dirigido a diagnosticar este

evento, y el tercero a explicar cmo esta posible causa genera el efecto. El hacer esto
adecuadamente es lo que va a permitir alcanzar el cuarto objetivo: el diseo de la
propuesta. Adems va a contribuir a que la propuesta que se disee funcione
adecuadamente y genere los cambios que se desean.
Por lo general las investigaciones proyectivas tienen ms de cuatro objetivos
especficos, segn el grado de complejidad y las situaciones involucradas. Sin embargo,
los cuatro objetivos especficos mencionados anteriormente constituyen el proceso
bsico, ms elemental de casi cualquier investigacin proyectiva.

Orientaciones para la construccin de instrumentos en

investigacin
21:13 Formulacin de objetivos 3 comments

Orientaciones para la construccin

de instrumentos en investigacin
Jacqueline Hurtado de Barrera

Antes de seleccionar o construir el instrumento, el investigador debe haber cubierto una serie
de condiciones previas que se requieren para iniciar la construccin de los instrumentos de su
investigacin. Estas condiciones preliminares son las siguientes:
- Delimitacin del tema y planteamiento de la pregunta de investigacin: Si la pregunta es
ambigua, y no se ha precisado realmente lo que se quiere saber, no es posible elegir ni disear un
instrumento conveniente, puesto que no se tiene claro cules son los eventos a estudiar.

- Revisin bibliogrfica conceptual de la temtica segn diversas teoras y enfoques

relacionados con el evento de estudio: La revisin bibliogrfica ayuda al investigador a
seleccionar o a construir, para cada evento, el concepto que ms se ajusta a la postura terica en
la cual se sustenta la investigacin.
- Definicin conceptual de los eventos de estudio: Esto se hace con base en lo encontrado en la
revisin bibliogrfica. Esta definicin contribuye a identificar las dimensiones que conforman el
evento, lo cual se requiere para la posterior operacionalizacin.
- Definicin y caracterizacin de las unidades de estudio: La forma como se disea el instrumento,
en lo que respecta a la presentacin, redaccin de las preguntas y tipo de temes, est en relacin
con las personas a quienes se le va a aplicar dicho instrumento.
- Identificacin de la fuente que proporcionar la informacin: Cuando la fuente es diferente a la
unidad de estudio, hay que precisar sus caractersticas.
Si se omite alguna de estas actividades, el investigador no puede disponer de la informacin
que requiere para la seleccin, ni mucho menos para la construccin de un instrumento de
medicin.
Construccin de instrumentos de recoleccin de datos

Para llevar a cabo la fase de recoleccin de datos, el investigador tiene las siguientes
opciones:
- Utilizar un instrumento ya elaborado, disponible, con estudios de confiabilidad y validez.
- Construir un nuevo instrumento ajustado a las necesidades del estudio. A continuacin se presenta
un procedimiento abreviado para la construccin de un instrumento.
Diseo y construccin de un instrumento nuevo
Los pasos para la elaboracin de un instrumento de medicin, son:
a. Revisar la definicin conceptual del evento a estudiar: Esto implica profundizar en su significado
y en los aspectos que comprende, para lo cual es necesario apoyarse en la revisin bibliogrfica.
b. Establecer las dimensiones del evento, en caso de que sea un evento complejo. Las
dimensiones son los aspectos que conforman el evento. Por ejemplo en el caso del proceso
administrativo, las dimensiones son la planificacin, la organizacin, la direccin y el control. Estas
dimensiones dependen de lo que dice la teora.
c. Establecer los indicios (indicadores) de las dimensiones del evento a medir. Los indicadores los
aspectos ms especficos, accesibles, perceptibles o evidentes del evento. Por ejemplo, un indicio
de la dimensin planificacin es formular objetivos. Los indicios le dicen al investigador cmo
formular los tems del instrumento.
d. Seleccionar el tipo de tcnica e instrumento a utilizar: El investigador deber decidir cul es la
mejor manera de captar los indicios del evento: observndolos directamente, a travs de preguntas
abiertas, por medio de preguntas cerradas y estructuradas, creando las situaciones... Esto le
permite seleccionar la tcnica ms apropiada (encuesta, entrevista, observacin)

e. Construir temes para cada indicio: Si la tcnica es la encuesta, los temes tomarn la forma de
preguntas que harn parte del cuestionario. Si la tcnica es la revisin documental, los temes
tomarn la forma de ciertos enunciados que luego integrarn la matriz de anlisis o la matriz de
categoras, segn sea el caso. Si la tcnica es la entrevista, los temes tomarn la forma de
preguntas abiertas o de tpicos que conformarn la gua de entrevista.
f. Armar el instrumento: Pulir la redaccin de los temes, ordenarlos jerrquica y lgicamente por
contenidos o por dificultad, numerarlos, redactar las instrucciones, darle ttulo o nombre al
instrumento, diagramarlo...
g. Establecer la manera cmo se van a categorizar o a codificar las respuestas: Esto en caso de
que el instrumento sea estructurado. Es posible que el investigador no pueda determinar de
antemano los cdigos o las categoras, especialmente para eventos en los que no se sabe cul va
a ser la respuesta (Ej.: qu opina usted de la gestin del gobierno?); en este ltimo caso el
investigador realizar la codificacin de las respuestas despus de la aplicacin del instrumento.
h. Construir la plantilla de correccin del instrumento: Esto se hace slo en el caso de que los
cdigos que se van a asignar a cada respuesta puedan ser determinados de antemano. Se prepara
un modelo del instrumento con los cdigos que se asignarn a cada alternativa de respuesta, para
que sirva de gua a las personas que van a corregir los instrumentos respondidos. Esta plantilla
tambin se requiere para algunos de los procesos relacionados con el anlisis de los datos.
Los pasos siguientes tienen que ver con la prueba piloto del instrumento y el procedimiento
de validacin.
Seleccin de un instrumento ya elaborado
En muchas oportunidades no es necesario construir un instrumento nuevo, pues ya existen
instrumentos que miden los eventos de estudio. Los pasos para la seleccin de un instrumento ya
elaborado son:
a. Indagar acerca de los instrumentos utilizados en investigaciones similares para medir el evento de
inters. Esto se puede hacer en otros trabajos de investigacin.
b. Revisar la definicin conceptual del evento a medir.
c. Si existen varios instrumentos, escoger el instrumento cuyos temes se adapten mejor al concepto y
a la teora seleccionados.
d. Chequear los datos de validez y confiabilidad del instrumento: Esto se hace con el fin de asegurar
que el instrumento seleccionado cumple por lo menos los requisitos mnimos.
Para utilizar un instrumento ya elaborado en otra investigacin, pero que no haya sido
publicado o patentado, el investigador debe contar con una autorizacin firmada por el autor del
instrumento y aceptar los acuerdos o condiciones que ste le solicite, los cuales tienen que ver, por
lo general, con algn tipo de colaboracin metodolgica en el proceso de validacin y con la
confidencialidad.