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Ministerio de Educacin
Moromboeguasu Jeroata
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
C IR C U LA R
CI/DE/PROFOCOM N
DE:
A:
GUA METODOLGICA PARA LA ELABORACIN DEL PRODUCTO FINAL COMPONENTE DE MAESTRA (5T0. SEM ESTRE - 1RA. FASE) PROFOCOM.
FECHA:
Ce. Arch
DGFM-PROFOCOM
FCJ/ATC/lvcm
Av. Arce No. 2147 Telfonos: (591-2) 2442144-2442074 Casilla de Correo: 3116 www.minedu.gob.bo
PROFOCOM
COMPONENTE MAESTRIA
MAESTRIA EN EDUCACIN SOCIOCOMUNITARIA PRODUCTIVA
GUIA METODOLGICA PARA LA ELABORACIN DEL PRODUCTO FINAL - COMPONENTE MAESTRIA
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DE
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EXPERIENCIAS DE
CONCRECIN
DESARROLLADAS EN EL
MARCO DE LA
IMSPLEMENTACIN DEL
MESCP
PRODUCCIN
CONOCIMIENTOS,
RESULTADO DE LAS
EXPERIENCIAS DE
IMPLEMENTACIN
PROBLEMATIZADAS Y
TEORIZADAS A LAS LUZ
DEL MESCP
1Nos referimos a las lneas de discusin planteadas en el proceso formativo del Componente Maestra, que son las lneas directrices
del MESCP: Educacin Descolonizadora, Educacin Intra intercultural, Educacin Comunitaria, Educacin Productiva.
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3 Esta postura crtica y no ingenua sobre la ciencia, ya se planteaba de forma abierta en la dcada de los aos setenta
del siglo XX en el pensamiento latinoamericano, una muestra de este tipo de reflexin lo plantea Orlando Fals Borda,
cuando afirma: "no es correcto hacer de la ciencia un fetiche, como si esta tuviera entidad y vida propios capaces de
gobernar el universo y determ inar la form a y contexto de nuestra sociedad presente y futura. La ciencia lejos de ser aquel
monstruoso agente de la ciencia ficcin, no es sino producto cultural del intelecto humano, producto que responde a
necesidades colectivas concretas y tambin a objetivos determinados por clases sociales que aparecen como dominantes
en determinados periodos histricos. Se construye la ciencia mediante la aplicacin de reglas, mtodos y tcnicas que
obedecen a un tipo de racionalidad convencionalmente aceptada por una comunidad m inoritaria constituida por
personas humanas llamadas cientficos que, por ser humanas, quedan precisam ente sujetas a las motivaciones, intereses,
creencias y supersticiones, emociones e interpretaciones de su desarrollo social especifico. Por lo mismo, no puede haber
ningn valor absoluto en el conocimiento cientfico, y a que su valor variar segn los intereses objetivos de las clases
envueltas en la form acin y acumulacin del conocimiento, esto es, en su produccin (Fals Borda, 1984; 89)
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de M aestra
en
este
contexto
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PARA
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Proceso de acercamiento
a las experiencias de
mplementacin para
identificar: problemas,
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asnprtns relevantes
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Reflexionar en dilogo y
comunitariamente la
experiencia a partir de los
nudos problemticos y/o
preguntas problemticas
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Comprender el proceso y
sus problemas desde la
perspectiva crtica de los
"ejes del MESCP
Problematizar la
experiencia para llegara
nudos problemticos y
preguntas problemticas
Este proceso de construccin pasa porque el maestrante establezca espacios de dialogo y reflexin
donde las/los actores de la experiencia de implementacin tengan la posibilidad de reflexionar y
problematizar su experiencia de mplementacin y de esta manera construir categoras que permitan
comprender la experiencia y sus sentidos; no es un acto individual sino fruto de un proceso colectivo
donde se problematiza, analiza y reflexiona los aspectos trascendentes de la experiencia a la luz de los
ejes temticos/problemticos del componente maestra y los lineamlentos de debate del MESCP.
Considerando todos estos criterios, vamos desarrollar cada uno de los puntos que se
han grafcado con el propsito de aclarar los aspectos metodolgicos que implican
trabajar cada uno de los puntos en relacin a los diferentes captulos; si bien estos
elementos pueden ser slo insumos generales, la intencin de estos criterios es
brindar una ruta metodolgica de trabajo que permita orientar el camino de
construccin, a partir del cual l o la maestrante pueda encaminar su trabajo de
maestra.
4.1.- PAUTAS PARA TRABAJAR EL CAPTULO I: PRCTICA
Trabajar el captulo uno del producto final de maestra implica, en primera instancia,
acercarse y conocer la(s) experiencia(s) de concrecin del MESCP. Las experiencias de
concrecin del MESCP de la ira. y 2da. Fase del PROFOCOM (Componente
Licenciatura) y las experiencias de concrecin del MESCP del mismo participante del
Componente Maestra, sern la base de nuestra reflexin y la base de nuestro proceso
de produccin de conocimientos.
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Pero para realizar nuestro trabajo no se trata de conocer las experiencias sin un
sentido que nos oriente. De lo que se trata es trabajar algunos nudos problem ticos
de las experiencias para priorizar elementos vinculados con las potencialidades y
limitaciones de las experiencias estudiadas, vistas desde la perspectiva que plantea las
exigencias del proyecto educativo que plantea el MESCP. Qu involucra acercarse a
la(s) experiencia(s), comprender el proceso, sus problemas, limitaciones, fortalezas
y/o contradicciones y construir los nudos problemticos?
El primer paso para la elaboracin del Producto Final de Maestra es construir los
nudos problemticos, porque es sobre esta base de las experiencias que se promover
la reflexin y problematizacin de las prcticas educativas para la produccin de
conocimientos.
Qu involucra la problem atizacin de las prcticas educativas?
E l prim er paso.- Acercamiento a la(s) experiencia(s) de implementacin
Como participes del proceso de implementacin del MESCP, conocemos y tenemos
referencias de experiencias de implementacin del MESCP, todas estas experiencias
pueden ser la base para el desarrollo de nuestro trabajo.
A partir de las experiencias conocidas, de lo que se trata es hacer un primer
acercamiento a las mismas, esto significa leerlas desde un ngulo crtico vinculado a la
posibilidad de identificar sus potencialidades, vacos e insuficiencias; esto es posible si
nos posicionamos en los criterios centrales del MESCP, que son la Educacin
Descolonizadora, Comunitaria, Intra-intercultural, Productiva. Por tanto el primer
paso para construir los nudos problemticos sobre los que reflexionaremos, es el de
valorar aquello que conozcamos de las experiencias, pero vistas desde el ngulo
crtico que plantea el MESCP.
Con este primer ejercicio lo que se busca es relevar y mostrar las experiencias que
conocemos; esto es, si desde una primera impresin las experiencias de concrecin
del MESCP que estamos estudiando muestran haber concretado y trabajado en
funcin de una educacin: Descolonizadora, Comunitaria, Intra-intercultural y
Productiva. Lo que logremos conocer desde esta perspectiva, ser el punto de partida
para identificar los nudos problemticos.
El segundo paso.- Conociendo el proceso de concrecin de las experiencias de
implementacin e identificacin de los Nudos Problemticos
A partir de los aspectos encontrados en el primer acercamiento a las experiencias de
implementacin del MESCP, se debe realizar un proceso de dilogo y conversacin
con las y los actores de la experiencia para conocer con mayor profundidad los
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las
Identificacin
de
experiencias y establecer un
acercam iento
con
los
actores de la experiencia
Identificar
de
manera
prelim iniar
los
problem as/lim itaciones/fort
alezas de la experiencia
Conociendo el proceso de
concrecin de las experiencias
Entablar un dialogo ms
profundo con los actores
de la experiencia
Comprender el proceso
de la experiencia (sus
vacos,
contradicciones,
limitaciones, dificultades,
fortalezas o logros dentro
su proceso de concrecin)
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Este primer dilogo con los protagonistas debe ser registrado (en
grabaciones o registros escritos), ya que estos dilogos se constituyen en el
contenido mismo del presente acpite del Producto Final.
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Las teoras que hemos ledo y trabajado en maestra en su funcin crtica y propositiva
deben ser utilizadas no para explicar ni para ser aplicadas mecnicamente, deben
convertirse en un ngulo crtico a partir del cual ampliemos la reflexin sobre los
aspectos relevantes de las experiencias estudiadas. Si bien hemos encontrado
elementos importantes vinculados a mostrar los lmites, potencialidades y problemas
de la implementacin del MESCP, estos se deben nutrir con la reflexin que
ampliaremos a partir de las variadas perspectivas crticas que nos plantee la teora.
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aspectos relevantes, lo que deberemos hacer es plantear un nombre a eso nuevo que
emerge de la experiencia. El nombre que planteemos deber respetar el sentido de lo
que emerge de la realidad. De esta forma darle nombre a la realidad que emerge,
entendiendo que el nombre que proponemos ayuda a comprender el sentido de esa
realidad, es el acto de producir categoras. Aqu se plantea la produccin de categoras
desde sujetos que le dan sentido a la realidad y potencian un proceso en marcha. Esto
es potenciar con conocimiento de la realidad emergente para la profundizacin del
MESCP.
PROCESO D E CONSTRUCCIN DEL CAPITULO 2
Para poder ubicar el aporte del componente maestra al MESCP, lo primero que
debemos tratar de ubicar y reflexionar es el papel que juega cada uno de los diferentes
actores que participan del componente maestra, ya que no es lo mismo pensar el
aporte desde la funcin de un/a directora/or y/o
tcnico departamental de
educacin, un/a directora/or y/o tcnico distrital, un/a directora/or de unidad
educativa y/o maestra o maestro en ejercicio; cada uno de ellos tiene y juega un papel
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COMUNIDAD EDUCATIVA
DEPARTAMENTAL
C O M U N ID AD ED U C ATIVA
DISTRITAL
COMUNIDAD EDUCATIVA
MAESTRAS/OS DE LA UNIDAD
EDUCATIVA
C O M U N ID AD E D U C ATIVA
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Este ejercicio nos permitir visualizar los elementos que debemos tener en cuenta a la
hora de pensar y elaborar nuestra propuesta de trabajo para contribuir al modelo
educativo vigente.
Tercer
m om ento.-Construccin
del
sentido
viabilidad
de
la
propuesta
terico/practica.
A partir de la reflexin realizada en los diferentes espacios, toca:
Dar form a y sentido a la propuesta
Este es un trabajo de carcter individual donde la o el maestrante necesita darle forma
y sentido a su propuesta terica y prctica en el afn de contribuir a la profundizacin
y consolidacin del MESCP. No se le debe olvidar que la misma debe partir
necesariamente de una lectura de la realidad y a partir de esta lectura ver la viabilidad
real de la propuesta.
Enriquecer la propuesta con la reflexin y aporte de otros actores
La propuesta puede ser socializada y reflexionada con otros miembros del grupo de
maestra, con el afn de enriquecer la misma y analizar la viabilidad de concrecin
dentro la gestin educativa y desarrollo curricular del SEP, de acuerdo a la funcin
que cumple la o el maestrante.
4.4.- PAUTAS PARA TRABAJAR EL CAPTULO TV: VALORACION
COM UNITARIA
El proceso de valoracin debe ser trabajado a partir del dialogo que se entable con la
comunidad a partir de diferentes reuniones, eso significa organizar encuentros con las
y los actores de las experiencias de concrecin que hemos problematizado,
reflexionado e interpretado. Ese es el espacio donde podemos:
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Todo este proceso va permitir recoger elementos nuevos, en funcin de los elementos
presentes en la realidad y los factores potenciales y viables en ella, a partir de cual
podemos enriquecer el producto final de la maestra.
5 .- CONCLUSIONES FINALES
La construccin de este acpite final del documento, dada la particularidad del
trabajo, debe ser construir de manera individual por el maestrante, a continuacin le
sugerimos cuatro ejes de reflexin y anlisis:
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