PSICOPEDAGOGÍA

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
MODALIDAD: SEMI PRESENCIAL
MODULO: PSICOPEDAGOGA
AO: SEGUNDO K
ESTUDIANTE: JSSICA VILLAMAR RUIZ.
TUTORA: MSC. JESENNIA CAMACHO
Lateralidad Cerebral en el Nio
Lateralidad : entre los dos hemisferios cerebrales tiene que haber uno que domine
La lateralidad es el proceso a travs del cual el nio llega a hacer un uso preferente de una parte
del cuerpo sobre otra, debido a la supremaca que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro.
La lateralizacin es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad. Es importante una adecuada
lateralizacin previa, para el aprendizaje de la lectura-escritura y la completa madurez del
lenguaje.
Esta definicin de la lateralidad reviste profunda importancia para la relacin del nio con el
medio, para establecer las bases de la comunicacin a travs del cuerpo y fundamentalmente de sus
extremidades (los puntos corporales clavesen el manejo de elementos y en los desplazamientos
son las manos y los pies) con el mundo de los objetos y ajustarse a las prcticas socioculturales
establecidas en cuanto a la utilizacin de una y otra mano.
Cuando se habla de lateralidad, se debe separar la corporal de la cerebral.
La lateralidad corporal, es la preferencia, y por ende, el uso ms frecuente y efectivo de una mitad
lateral del cuerpo sobre la otra, ejemplo: brazo, mano, pierna, pie, ojo derecho o izquierdo.
AO: SEGUNDO K
La lateralidad cerebral, genera la lateralidad corporal. Esto se debe a la especializacin

o predominio de un hemisferio sobre el otro.
En cuanto al desarrollo de la lateralidad, hasta casi los tres aos, el nio va experimentando con
ambos lados del cuerpo.
Entre los 2 y 3 aos el nio reconoce y nombra las diferentes partes del cuerpo, se define el
predominio lateral y el uso permanente y constante de la mano o la pierna ms hbil.
A los 4 aos reconoce uno y otro lado de su cuerpo y de las cosas.
Entre los 5 y 6 aos reconoce su derecha e izquierda con seguridad y en distintas posiciones y
proyeccin de esas nociones en las dems personas y objetos que se encuentran en el espacio.
Cuando un nio an no ha logrado definir la lateralidad se dice que es ambidiestro (desarrolla con
ambas manos las mismas habilidades). La mayora de los nios pequeos van cambiado de mano o
usan la dos manos al mismo tiempo. Es alrededor de los 4 aos cuando se establece la preferencia
sobre una u otra mano.
Alrededor de los 7 u 8 aos es cuando se sabe si el nio es diestro o zurdo, ya que es cuando opta
por la mano de la escritura y se produce la "lateralizacin definitiva".
Lateralizacin pura. Es cuando domina el mismo lado en pie, mano y ojo.
Lateralizacin cruzada. Es cuando, por ejemplo, se es diestro de mano y zurdo de ojo o viceversa.
Nuestro cuerpo y nuestro sistema nervioso estn compuestos por sistemas dobles: dos odos, dos
ojos, dos manos, dos pies, etc.
Cada lado del cuerpo est controlado preferentemente por un hemisferio cerebral, el del lado
contrario. Por ejemplo, la mano y el pie izquierdo estn controlados por el hemisferio derecho.
Cuando damos una respuesta sta tiene que ser nica (al hablar, leer, escribir o movernos). Sera
difcil moverse si cada lado del cuerpo hiciera movimientos hacia direcciones contrarias.
Por esto, entre los dos hemisferios cerebrales tiene que haber uno que domine o mande sobre el
otro y as poder ejecutar una sola respuesta, sin necesidad de pelear cada vez entre ambos
hemisferios para ver cul se impone.
AO: SEGUNDO K
Se debe estimular a los nios para que realicen las actividades con ambas partes del cuerpo y con las
dos manos, a fin de que cuenten con los suficientes datos y experiencias, y poder as elegir la mano
preferente.
En general se sugiere incentivar o apoyar la preferencia derecha, pero sin forzar o insistir. Si se
fuerza al nio a utilizar la mano contraria a su lado dominante, su sistema nervioso puede
desorganizarse, repercutiendo esto en una mala organizacin del espacio vital y por ende, del
espacio grfico.
Segn el predominio de las partes fsicas incluidas en la lateralidad (manos, ojos, odos, brazos,
piernas y pies), se pueden establecer distintos tipos de lateralidad :
* Lateralidad diestra : se usan los miembros del lado derecho
* Lateralidad zurda : se usan los miembros del lado izquierdo
* Ambidextrismo : se usan miembros de ambos lados
* Zurdera contrariada : el sujeto fue obligado a usar la mano derecha para escribir por ejemplo,
pero usa los miembros izquierdos para otras actividades.
* Lateralidad cruzada : por ejemplo, diestro de mano y zurdo de pie o de ojo.
Identificacin de la lateralidad
Para conocer la dominancia de la mano se le pide al nio que realice las siguientes actividades:
*
*
*
*
*
Dar cuerda un reloj

Utilizar tijeras y escribir
Para la dominancia de pie: saltar en un solo pie, patear la pelota
Dominancia de ojo: mirar un agujero, telescopio
Dominancia de odo: escuchar el tic-tac del reloj.
Se analizar si se realizaron todas las actividades con miembros u rganos del lado derecho o
izquierdo, entonces se puede saber si el nio es de dominancia definida. Si altern derecha con
izquierda se dir que tiene dominancia cruzada.
AO: SEGUNDO K
Es importante que se brinde al nio desde los 2 y 3 aos, oportunidades varias para emplear la mano
y la pierna ms hbil y reforzar su uso (tomar elementos, patear pompones, etc).
El dominar la lateralidad ayudar mucho al nio a ubicarse con respecto a otros objetos . El no
hacerlo podra repercutir en las dificultades de aprendizaje de algunas materias. Por ejemplo en el
caso de las matemticas se sabe que para sumar y restar varias cantidades se empieza de derecha a
izquierda y si no ha trabajado su lateralidad le ser difcil ubicarse frente al papel.
Como apoyar a los nios en la adecuada determinacin de su lateralidad?
Es muy importante que, mientras los nios son pequeos, se les de la oportunidad de definir por
ellos mismos cul ser su hemisferio dominante. Por ejemplo, dejarle las herramientas de dibujo o
escritura sobre la mesa, para que l las tome por s mismo. No drselas directamente en la mano
derecha. Realizar con los hijos actividades que fomentan el uso de una mano en el papel dominante
y la otra mano en el papel de apoyo, como lavar platos, untar mermelada en un pan, servir agua en
vasos, ensartar cuentas en un collar, etc. Es mucho mejor ser un buen zurdo que un mal diestro.
Dicho de otra forma, un zurdo frustrado jams ser diestro, en todo el sentido de la palabra.
Actividades
para
desarrollar
la
lateralidad
* Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compaero y en su

imagen
frente
a
un
espejo.
* Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la cabeza, ojos,
oreja,
cuello
y
tronco.
* Llevar diariamente una cinta de color en la mueca de la mano derecha.
* Sealar en su compaero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho e izquierdo, esta misma
actividad
se
realizar
con
el
compaero
puesto
en
frente.
* Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con cinta adhesiva, sealar su lado
derecho
e
izquierdo.
* Hacer
movimientos
* Ejercicios
unilaterales:
oculares
con
la
de
mano
derecha
izquierda
topar
a
su
derecha.
pie
derecho.
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* Ejercicios
simultneos:
* Ejercicios
con
el
con
brazo
su
mano
izquierdo
izquierda
y
derecho:
topar
su
arriba,
ojo
derecho.
lateral,
derecha.
* Lectura de carteles de imgenes: el nio debe identificar los dibujos del cartel, siempre de
izquierda
a
derecha,
esta
misma
actividad
puede
realizarse
con
colores.
* Dictado de dibujos: la maestra pedir dibujar figuras geomtricas, controlando que el nio realice
esto
de
izquierda
a
derecha.
* Trazar
lneas
horizontales,
verticales
con
cambios
de
direccin.
* Hacer dibujos simultneos: utilizando dos hojas de papel el nio har crculos simultneos en las
dos
hojas
y
con
las
dos
manos.
Esta serie de ejercicios son pautas que para el maestro o padre de familia realice en el perodo
preescolar, pero mucho juega la creatividad para encontrar otras alternativas. Tambin se puede
hacer uso de juegos y juguetes destinados a desarrollar la lateralidad de manera muy divertida.
Qu factores determinan que un nio sea diestro o zurdo?
Los factores que influyen en que un nio sea diestro o zurdo pueden ser genticos, pero
tambin ambientales, puesto que la preferencia por el uso de un lado u otro del cuerpo, a veces,
viene determinada por la manera en que el nio se acostumbra a realizar los movimientos.
Es importante que se experimente con ambos lados del cuerpo durante los primeros aos de vida.
Como causas o factores intervinientes, algunos profesionales citan a los factores

neurolgicos (predominio de un hemisferio sobre el otro), otros tienen en cuenta losfactores
familiares (imitacin de los modelos parentales o figuras significativas),sociales (utilizacin de
objetos e instrumental preparado para una mano determinada), etc.
La mayora de personas diestras (que usan ms su hemisferio izquierdo) procesan la informacin de
manera secuencial lineal en el que un esquema debe completar su procesamiento antes de que se
pueda comenzar con el siguiente.
En cambio, los individuos cuyo hemisferio derecho es dominante, procesan la informacin
con simultaneidad visual, modo en el que varios esquemas se procesan simultneamente.
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Un efecto lateral de estos modos de procesar la informacin es que los individuos de lateralidad
cerebral izquierdanecesitan completar una tarea antes de empezar la siguiente. A los individuos
de lateralidad cerebral derecha, en contraste, les conforta cruzar varias tareas, para lo que tienen
mayor habilidad. Esto les hace aparecer a la mayora, lateral cerebral izquierda, como si no
terminasen nada. Alternativamente, los individuos de simultaneidad visual tienen una excelente
habilidad multi-tarea, lo que quiz est en el origen de las ancdotas que sugieren que son ms
creativos.
La mayora de personas procesan la informacin usando el anlisis, que es el mtodo de resolver
un problema descomponindolo en piezas y analizando estas una por una. Los individuos de
simultaneidad visual procesan la informacin usando la capacidad de sntesis, en donde se
resuelve un problema como un todo, intentando usar un mtodo de relaciones para resolver el
problema.
Finalmente, nada es tan categrico. El estilo de procesamiento tiene matices, donde algunas
personas son ms visualmente simultneas y otras son ms lineales secuenciales, y dependiendo
de las circunstancias, se pueden alternar esas modalidades.
Nios diestros o zurdos
Que un nio sea diestro o zurdo no es importante, lo esencial es que el nio tenga bien definida la
lateralidad o dominancia de un lado u otro del cuerpo y esto se consolida en torno a los 5 aos de
edad.
La lateralidad se manifiesta en la mano con la que escribe el nio y tambin implica el pie con el
que chuta el baln, el ojo en el que tienen ms agudeza visual o el odo que coloca ms cerca de la
fuente de sonido para identificar qu es lo que oye. Esto es lo que se conoce como dominancia
lateral diestra o zurda y ste es el resultado de un proceso largo y no siempre visible.
A partir de los 4 o 5 aos lo importante es que la lateralidad est bien definida.
Cmo se desarrolla la lateralidad en los nios ?
Lo ms habitual es que la lateralidad aflore de forma espontnea en torno a los 4 5 aos y, hasta
entonces, est bien que el nio explore y sea capaz de realizar la pinza entre el dedo pulgar e ndice
con ambas manos.
Una vez que se define como diestro o zurdo se puede potenciar esta preferencia y, sobre todo,
intentar que sea homognea con las dominancias de ojo, odo y pie.
Si este proceso no da como resultado una lateralidad bien definida pueden surgir problemas o
retrasos en la adquisicin de la lectura-escritura y el aprendizaje. Incluso nios que aprenden a leer
y escribir con facilidad pero que no consiguen una buena velocidad lectora o de escritura pueden
AO: SEGUNDO K
estar experimentando una lateralidad mal definida. Es decir, que el hemisferio cerebral que domina
no sea siempre el mismo o que no est muy claro cul es el dominante para determinadas funciones
(leer, escribir, coger cosas, hacer fuerza).
Lateralizacin y aprendizaje escolar
No hay que angustiarse por "conseguir" que el nio sea diestro o zurdo sino simplemente apoyarle
para que use aquella parte del cuerpo que le sale de forma espontnea o con ms soltura y observar
si su mano dominante coincide con su ojo, odo y pierna dominantes.
Sobre todo porque a la hora de leer o escribir en el colegio el cerebro funciona de forma ms
eficiente si la informacin que le llega est toda en un mismo hemisferio cerebral. Es decir, lo que
oye por el odo izquierdo llega con ms facilidad a la mano izquierda para escribirlo.
As mismo, lo que escribe con la mano derecha se contrasta ms rpidamente con la informacin del
ojo derecho y as poder rectificar sobre la marcha aquello que escribe. Laconcordancia entre la
mano, el odo y el ojo preferente es la que ms influye en el aprendizaje escolar dado que ambos,
ojo y odo, intervienen en la lectura y la mano se suma adems a la escritura. La dominancia de pie
tiene
menos
relevancia
en
este
sentido.
Persona zurda. En una exploracin del cerebro, donde el amarillo y el rojo muestran un aumento la
actividad, una persona zurda involucrada en el reconocimiento de palabras tiene ocupadas las reas
de la corteza derecha.
Persona diestra. En la misma prueba en un sujeto diestro, el lado izquierdo de la corteza muestra
un modelo similar, con gran parte de la actividad en la regin frontal y en las reas temporales y
parietal.
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La lateralidad es importante en la evolucin del nio. Influye en la idea que el nio tiene de l
mismo, en el establecimiento de su esquema corporal, en la percepcin de la simetra de su
cuerpo. Contribuye a establecer la estructuracin espacial : al percibir el eje de su cuerpo, el
nio percibe tambin su entorno con relacin a este eje.
CARLOS ALBERTO JIMENEZ V.
www.ludicacolombia.com
www.ludica.com.co
www.youtube.com/conexionludica
www.worldtv.com/conexionludica
carlosjimenez10@hotmail.com
CEREBRO CREATIVO Y LDICO

Carlos Alberto Jimnez V.*
Magster en comunicacin educativa
Profesor Titular Universidad Libre - Pereira
PALABRAS CLAVE: Ldica, Creatividad, Molculas de la emocin, Endorfinas, Cerebro, Homestasis,
Neuroplasticidad, Cognicin.
RESUMEN
El cerebro humano es un rgano biolgico y social, encargado de todas las funciones y procesos que tienen
que ver con el pensamiento, la creatividad, la intuicin, la imaginacin, la ldica, las emociones, la conciencia y
otra infinidad de procesos cognitivos y cognoscitivos que le permiten al cerebro ser un sistema creativo y
altamente complejo, encargado de elaborar y reelaborar cosas nuevas a partir de las experiencias que tienen
los sujetos con su entorno-ldico- social-cultural. En sntesis, el cerebro humano es un rgano dotado de
habilidades para pensar, actuar, percibir, aprender, saber y amar.
INTRODUCCIN
Para nadie es un secreto que aprendemos con mucha facilidad aquello que nos produce goce y disfrute, a
travs de herramientas ldicas de aprendizaje, ojal acompaadas por el afecto y la comprensin que requiere
el acto educativo. De esta forma natural los alumnos se acercan ms al conocimiento y a la felicidad que
producen dichos eventos. Para Rodolfo Llins Al cerebro lo que ms le encanta es entender (2008). Desde
esta perspectiva la Educacin debe ser interpretada como un proceso ldico para fomentar la cooperacin y la
solidaridad, especialmente en el desarrollo de actitudes compasivas y altruistas, y no de procesos de carcter
competitivo conductual, en los cuales la utilizacin de modelos de comunicacin unidireccionales originan que
la escuela se convierta en un espacio de tedio y aburrimiento, el cual no es propicio para el aprendizaje y
mucho menos para la comprensin. Es preciso insistir que la funcin de la Educacin es guiar la
transformacin del nio en persona adulta, que desarrolle acciones responsables para una determinada
sociedad, para lo cual no es necesario un cambio de paradigma, sino un cambio de actitud del maestro desde
una concepcin ldica creativa.
LUDICA Y CREATIVIDAD
La ldica debe de ser comprendida como experiencia cultural y no solamente ligada al juego. Ahora bien, las
experiencias ldicas son dimensiones transversales que atraviesan toda la vida, no son prcticas, no son
actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso
inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad psquica, social, cultural y biolgica. Por
AO: SEGUNDO K
consiguiente, la ldica est ligada a la cotidianidad, en especial, a la bsqueda del sentido de la vida y a la
creatividad humana.
Es necesario resaltar que los procesos ldicos, son una serie de actitudes y de predisposiciones que
atraviesan toda la corporalidad humana. Podramos afirmar que son procesos mentales, biolgicos, espirituales,
que actan como transversales fundamentales en el desarrollo humano. Por otra parte, estos procesos son
productores de mltiples cascadas de molculas de la emocin, que invaden toda nuestra corporalidad,
produciendo una serie de afectaciones cuando interactuamos espontneamente con el otro, en cualquier tipo
de actividad cotidiana que implique actividades simblicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido
del humor, la escritura, el arte, el descanso, la esttica, el baile, el amor, el afecto, las ensoaciones, la
palabrera. Inclusive, todos aquellos actos cotidianos como mirar vitrinas, pararse en las esquinas, sentarse
en una banca, son tambin ldicos. Es necesario aclarar al respecto que lo que tienen en comn estas
prcticas culturales, es que en la mayora de los casos, actan sin ms recompensa que la gratitud y la
felicidad que producen dichos eventos.
Las experiencias culturales ligadas a la ldica, a nivel biolgico, son las que producen mayor secrecin a nivel
cerebral, de sustancias endgenas como las endorfinas. Estas molculas mensajeras segn la neurociencia, se
encuentran estrechamente asociadas con el placer, el goce, la felicidad, la euforia, la creatividad, que son
procesos fundamentales en la bsqueda del sentido de la vida por parte del ser humano.
EXPLORANDO LOS INICIOS
Las experiencias creativas y ldicas del ser humano se inician desde el ambiente intrauterino, especficamente
cuando el nio intrauterino juega con el cordn umbilical, con sus manos, con el ritmo de su cuerpo, cuando
patalea al unsono con la voz de la madre, y especialmente, cuando se re en forma espontnea dentro del
vientre materno.
Las Ciencias mdicas en los ltimos aos ofrecieron evidencias tan sorprendentes como las obtenidas a
travs del sistema 4D (Ecografas de alta resolucin en tiempo real), en las cuales se observaron que a las
once semanas el nio intrauterino poda patalear, saltar, caminar, bostezar, estirarse, y otra serie de actividades
motrices que se encuentran en perodo de observacin y de investigacin. Posteriormente (5 semanas ms),
su comportamiento neuroldico se vuelve mucho ms complejo, a medida que se va desarrollando el sistema
nervioso (a la quinta semana ya posee los dos hemisferios), y el nio intrauterino comienza a tener una serie de
comportamientos intelectivos y ldicos como rascarse, llorar, tener hipo, succionar sus dedos (fase oral). Todos
estos comportamientos biolgicos y ldicos demuestran que el nio intrauterino en esta fase primaria no
necesita tener un sistema nervioso totalmente evolucionado (al quinto mes, este sistema se encuentra
completamente desarrollado), para poder actuar como un ser cognitivo y cognoscitivo, y no como una tbula
rasa como lo argumentan algunos psiclogos y psicoanalistas.
De esta forma natural se encuentra en capacidad de captar, almacenar, procesar, y memorizar informacin de
su medio interno como los sonidos del corazn de la madre, los sonidos peristlticos, del flujo sanguneo, de los
pulmones y del movimiento del lquido amnitico. Tambin otros sonidos como los del medio externo son
fundamentales para su desarrollo cognitivo, especialmente aquellos que tiene que ver con la voz de la madre
cuando esta le habla o le susurra canciones de cuna. Lo cognitivo desde esta perspectiva se encuentra ligado a
la vida celular y al intercambio de molculas de la emocin, que inundan al ser humano desde las primeras
fases embrionarias. De hecho, una simple clula como los linfocitos, se encuentra en capacidad de ser creativa
segn la Neurociencia.
Para la Inmunologa, los linfocitos tienen la capacidad de aprender muchas cosas ya que al almacenar
informacin a nivel celular pueden elaborar programas y sintetizar citoquinas y hormonas que controlan el
funcionamiento de otras clulas. De esta forma fascinante una simple clula tiene la capacidad de reconocer
agentes patolgicos externos (virus, bacterias, hongos, etc.), que entran al organismo (memorizan), tienen
tambin la capacidad de ensear a las clulas vecinas esta fase, para poder iniciar en forma creativa y
cooperativa un proceso de control de la enfermedad. Bsicamente los linfocitos, pueden percibir, memorizar,
aprender, ensear y crear; en pocas palabras acta en forma inteligente como un pequeo cerebro circulante
AO: SEGUNDO K
que viaja por el torrente sanguneo, gracias a los fluidos producidos por las glndulas linfticas. Para Fritjof
Capra: El cerebro no es en absoluto la nica estructura involucrada en el proceso de cognicin. En el
organismo humano, al igual que en el de todos los vertebrados, el sistema inmunolgico, est siendo
reconocido, cada vez ms como una red tan compleja e interconectada como el sistema nervioso(1999:288).
De igual forma, para Francisco Varela es necesario comprender el sistema nervioso e inmunolgico como dos
sistemas cognitivos de carcter interactivo, es decir, como dos cerebros en constante dilogo. Recordemos que
tanto para este autor como para Bateson, la cognicin es un proceso ligado a la vida y no un procesamiento de
informacin o manejo de smbolos a partir de reglas como muchas teoras lo plantean actualmente. Es as
como la actividad mental es inmanente a la vida misma, lo que hace que todo ser vivo sea cognitivo.
Tambin es necesario precisar que la creatividad y el mundo de las emociones humanas tienen una estrecha
relacin con el mundo de la ldica y del juego. No obstante, cabe destacar que las emociones no solo son
impulsos, sino que se encuentran diseadas para reforzar qumicamente la memoria a largo plazo. Desde este
enfoque, el aprendizaje puede considerarse como un proceso cultural y bioqumico, en el que diminutas clulas
cerebrales (neuronas), elaboran nuevas conexiones entre s (sinapsis), alterando de esta forma al ser humano
a nivel biolgico y squico.
Lo anterior se debe a que nuestros procesos mentales (pensamientos, emociones), se transforman en
molculas, es decir, todos los procesos cognitivos, inclusive, los psquicos, se convierten en sustancias
orgnicas que viajan por el sistema nervioso (neurotransmisores), por el sistema endocrino (neurohormonas) y
por el sistema inmunolgico (neuropptidos). De esta manera se origina un proceso de autorregulacin o de
equilibrio homeosttico, el cual, si es perturbado por una problemtica de orden mental psquica o un proceso
de estimulacin de carcter negativo y reiterativo, se origina la enfermedad o el problema de aprendizaje.
EL PEQUEO CEREBRO
Al nacer el nio ya se encuentra equipado con cien mil millones de neuronas, las cuales no aumentan en la vida
adulta, por el contrario, decrece su nmero. Sin embargo, en el momento del parto el cerebro del beb pesa
alrededor de 360 gramos, con respecto al del adulto (1400-1500 gramos), el crecimiento del volumen cerebral a
los dos aos es de 1011 gramos, es consecuencia, no del aumento del nmero de las neuronas, sino del gran
incremento de interconexiones entre las dendritas de las neuronas, debido al desarrollo de los axones y de las
ramificaciones eferentes y aferentes, y en fin, a todos aquellos procesos que permiten sinapsis( inclusive a la
descomunal cifra de diez a la catorce), y procesos de asociaciones neuronales en los cuales cada neurona se
puede comunicar con otras diez mil al mismo tiempo, es decir, toca y a su vez, es tocada por otras diez mil,
demostrando conexiones que se pueden comparar a nivel cuantitativo con todos los tomos existentes en el
universo. En sntesis, tenemos alrededor de un billn de billones de contactos neuronales con un simple
pensamiento. He ah la complejidad humana.
Estos son algunos de los motivos por los cuales la Educacin embrinica se debe fortalecer, tal como
actualmente se hace en muchos pases europeos. A los dos aos de edad, a diferencia del recin nacido, las
neuronas parecen una gran maraa de pinos enredados y entrecruzados por la gran cantidad de
interconexiones que existen, que permiten, entre muchas otras cosas, que pensamiento y lenguaje se unan y el
nio comience a desarrollar los procesos culturales y racionales que exigen su contexto cotidiano. Tambin en
dicha edad es cuando se realiza el mayor aprendizaje sensorial motriz y de reconocimiento de personas. En
otro sentido, para nadie es un secreto que un beb abandonado o poco estimulado se desarrolla con mucha
lentitud y no puede tener los diferentes operadores cognitivos para un buen aprendizaje en su vida infantil y
adulta.
La neuroplasticidad es la capacidad que tiene el sistema nervioso para poder incrementar el nmero de
ramificaciones interneuronales y sinapsis, a partir de estmulos, percepciones, sensaciones, emociones que
actan sobre el crtex cerebral en donde existe la mayor cantidad de neuronas asociativas. Por otra parte, se
podra comprender con facilidad la base fisiolgica o estructural del aprendizaje desde el punto de vista de las
Neurociencias o desde la Neuropedagoga y la ldica (ver libros del autor).
AO: SEGUNDO K
El aprendizaje desde estas perspectivas se puede estimular a travs de la administracin repetitiva de impulsos
nerviosos por medio de procesos pedaggicos conductuales como actualmente se hace en la Educacin
tradicional. Tambin se puede fortalecer de una forma mucho ms productiva y asertiva, a travs de procesos
ldicos recreativos, donde la ldica puede tener mucho ms eficacia a nivel metodolgico que los modelos de
instruccin existentes. El aprendizaje desde el punto de vista de las Neurociencias tiene que ver bsicamente
con el reforzamiento de la sinapsis como la base fundamental de la memoria tanto implcita como explcita. Por
el contrario, para la Neuropedagoga el aprendizaje tiene que ver ms con procesos de comprensin, que de
asimilacin de informacin. La comprensin desde esta perspectiva requiere de relacionar o de asociar a
nivel mental informacin significativa y contextualizada.
No hay que olvidar los juegos que espontneamente practicamos de nios, nuestra vida creativa, intelectiva,
emocional, afectiva, incluso, nuestras prcticas sexuales cotidianas estn de alguna manera relacionadas con
los ambientes intrauterinos. Los juegos como el columpio, los burros, los caballitos de madera, las mecedoras y
todos aquellos que implican balanceo, de una u otra forma, lo que hacen es recrear y reproducir el movimiento
natural del embrin y del feto dentro del vientre materno. Vale la pena aclarar que muchos nios se sienten
atrados instintivamente por estos juegos. De igual manera, los adultos juegan de esta forma dentro del agua,
intentando recuperar su posicin fetal, o cuando se dejan arrastrar por las olas del mar en un ritual ldico simblico que reproduce de manera natural la expulsin del feto a travs del tero. Estas maneras naturales de
recrear los ambientes intrauterinos evidencian que la posicin adquirida por el feto dentro del vientre materno
es un mecanismo de regulacin del mnimo de energa que necesita el sistema nervioso, para un adecuado
balance homeosttico de las molculas de la emocin y de los neurotransmisores, as eliminan la ansiedad, el
estrs y la depresin.
LA PRIMERA ESCUELA
El vientre de nuestra madre es la primera escuela a la que asistimos All experimentamos nuestras primeras
emociones: la ira, el dolor, la ansiedad, la alegra, que son los cimientos del pensamiento, de la conciencia, de
la personalidad y de las inteligencias. Estos aprendizajes intrauterinos se registran en la memoria celular, en
esta escuela biolgica es donde el feto, a las diez semanas, ya tiene formada parte de su corteza cerebral, que
es la que le permite actuar dentro del ambiente intrauterino con creatividad e inteligencia, para poder soportar
los ambientes inhspitos de un mal tero, o por el contrario, para poder desarrollar al mximo su creatividad e
inteligencias
Las ltimas investigaciones de la Neurociencia demuestran que estos aprendizajes se producen en el cerebro
humano como una serie de estallidos que proporcionan al cerebro una especie de atajos o ventanas de
oportunidad, que registran diferentes saberes, conocimientos, habilidades, es decir, el aprendizaje no es una
lnea de desarrollo evolutivo (estadios), como lo afirmaba Piaget con sus teoras cognitivas, en las cuales
separaba, inclusive, lo cognitivo de lo emocional.
Estos aprendizajes en forma de estadillos interactan y se desencadenan a medida que se van activando
diferentes regiones cerebrales que funcionan como mdulos o asambleas neuronales, permitiendo, de esta
forma, la adquisicin de patrones de auto-organizacin (autopoiesis), que le facilitan al nio apropiarse de las
estructuras bsicas a nivel lingstico. De esta manera, como ya lo habamos precisado, el tero de la madre es
una especie de cmara de resonancia, donde el sonido juega un papel demasiado importante, ya que se
encarga de la evolucin y del desarrollo del cerebro humano. Un aspecto clave, es que la msica natural del
ambiente intrauterino es la que logra tallar (circunvoluciones), las estructuras lisas de los hemisferios
cerebrales, para que el feto acte en forma creativa dentro del vientre materno. En sntesis, podramos afirmar
que es la msica y los susurros del lenguaje los procesos que transformaron el cerebro humano desde el
vientre materno. En palabras de Rodolfo Llins (2003) El cerebro es un rgano musical que funciona con
oscilaciones de aire.
CONCLUSIONES
AO: SEGUNDO K
Comprender todos estos procesos relacionados con el cerebro, la ldica y la creatividad requieren de una visin
ms amplia a nivel educativo de lo planteado por nuestro escritor Gabriel Garca Mrquez, es decir, una
Educacin no desde la cuna hasta la muerte, sino desde el vientre materno hasta la muerte, en el cual el
cerebro del nio intrauterino debe considerarse como un rgano social que necesita del juego y del abrazo
para su desarrollo. De hecho, cualquier ciencia o disciplina se le puede ensear a un nio, lo nico por hacer es
volverla juego. De esta forma simple y sin complicaciones el nio aprende con mucha felicidad y placer
cualquier cosa que se le ensee.
Por consiguiente, es fundamental comprender todos los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales que vive el
nio desde su ambiente intrauterino para poder desarrollar estrategias didcticas y ldicas pertinentes, que
permitan un desarrollo apropiado de la integralidad humana. Ensear a un nio pequeo es de por s un arte y
una ciencia, ensear a una madre parturienta, y a su padre, a desarrollar ambientes ldicos de aprendizaje
que favorezcan el desarrollo moral, tico e intelectual de su beb, es todava mucho ms complejo. De hecho,
los padres, al igual que los maestros, podrn leer muchos libros sobre estas temticas; pero, si no se logran
comprender todos los entramados complejos de orden biolgico, psquico, neurolgico, neuropedaggico y
social que viven los nios en el ambiente intrauterino, en el contexto familiar y escolar, es muy difcil solucionar
la problemtica de orden educativo, la violencia intrafamiliar, la violencia social, el consumo de drogas, el
suicidio y muchos problemas de origen mental que viven nuestros pases en va de desarrollo. Finalmente vale
la pena sealar los ltimos datos registrados por la organizacin mundial de la salud, la cual plantea la
existencia de 450 millones de personas con problemticas mentales en el mundo, de las cuales, 125 millones
presentan depresin. En Colombia, el 30% de sus pobladores ha tenido que recurrir al uso de frmacos para
este tipo de enfermedades. Es prioritario enfrentar estos nuevos problemas de la modernidad desde el contexto
educativo, a travs del uso de estrategias y herramientas ldico creativas.
NOTA
Magster en Comunicacin y Educacin - Universidad Tecnolgica de Pereira. Qumico y licenciado en reas tcnicas. Ha
sido miembro del grupo de Neurociencias de Risaralda (Facultad de Medicina UTP). Escritor e investigador de procesos
pedaggicos alternativos alrededor de la ldica, el juego, la Neuropedagoga, la creatividad, las inteligencias mltiples, las
competencias y el desarrollo humano.. Profesor titular de la Universidad Libre y del colegio Alfonso Jaramillo Gutirrez. Ha
sido asesor de los proyectos pedaggicos de varias universidades del pas e invitado como conferencista en varios
encuentros internacionales. Autor de 20 Libros.
www.geocities.com/ludico_pei
BIBLIOGRAFIA
Capra, F.(1998). La trama de la vida. Barcelona: Anagrama.
Jimnez, V, C A. (1998). Pedagoga de la creatividad y de la ldica. Santaf
de Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
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Magisterio.
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________El derecho a Jugar. Proyecto de Investigacin sobre Etnografa semntica.
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Carlos Alberto Jimnez

El Juego - Nuevas miradas desde la Neuropedagoga
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________ Carlos Alberto (2001). Pedagoga ldica. Armenia. Kinesis.
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CARLOS ALBERTO JIMENEZ V.

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FACTORES QUE INTERVIENEN EN LAS

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EN NIOS
DE EDAD ESCOLAR
Los factores que debemos considerar en la deteccin de problemas de aprendizaje son los siguientes:
1. Factores Orgnicos; para el aprendizaje escolar es fundamental la Integridad Anatmica y funcionamiento de aquellos
rganos que estn comprometidos con la recepcin de los estmulos del entorno.
En primer lugar es imprescindible revisar tanto la capacidad auditiva como la visual. La hipoacusia y la miopa suelen
aparecer como causantes de dificultades escolares. Sin embargo, estas prdidas sensoriales no son el origen de
dificultades especficas de aprendizaje.
Hablemos de las lesiones o disfunciones que pueden ser origen de las dificultades en el aprendizaje:
a. Prenatales: genticos, enfermedades virales de la madre, deficiencias nutricionales en el embarazo, alcoholismo,
tabaquismo, drogas.
El alcohol representa un riesgo para el desarrollo cerebral del feto. Aparentemente puede distorsionar las neuronas en
desarrollo. Un alto consumo de alcohol durante el embarazo se ha ligado al sndrome alcohlico fetal, una condicin que
puede llevar a bajo peso al nacer, debilidad intelectual, hiperactividad y algunos defectos fsicos. El uso de alcohol durante
el embarazo puede influir sobre el desarrollo del beb y llevar a dificultades en el aprendizaje, en la atencin, en la
memoria o en la capacidad para resolver problemas.
Drogas como la cocana, parece afectar el desarrollo normal de los receptores cerebrales.
AO: SEGUNDO K
Se ha comprobado que algunos nios con dificultades de aprendizaje, tienen dificultad para entender los sonidos o las
letras. Algunos investigadores creen que las dificultades de aprendizaje, as como el sndrome deficitario atencional,
pueden estar relacionados con receptores defectuosos
b. Perinatales; en el momento del parto o en los das siguientes: anoxia o hipoxia: se refiere a un insuficiente aporte de
oxigeno durante el parto, traumatismos obsttricos como por ejemplo en partos inducidos o por frceps, desnutricin, bajo
peso al nacer, prematurez, infecciones neonatales, etc.
c. Postnatales tempranos; traumatismos o accidentes que pueden dejar secuelas neurolgicas, enfermedades infecciosas
(meningitis, encefalitis, sarampin, escarlatina), intoxicaciones, desnutricin, etc.
2. Factores especficos;. Estos trastornos afectan el nivel de aprendizaje del lenguaje, de su articulacin y lectoescritura.
Aparecen en un sinnmero de pequeas fallas, como por ejemplo la alteracin de la secuencia percibida, dificultad para
construir imgenes claras de fonemas, silabas, y palabras, etc. Podemos encontrar tambin dificultades en el anlisis y
sntesis de los smbolos, en la capacidad sintctica, en la atribucin significativa.
Muchos problemas de aprendizaje se encuentran relacionados con una indeterminacin en la lateralidad. Debemos estar
claros en que la norma es el uso de la mano derecha. La persona diestra en extremidades y ojo presenta una grafa ms
uniforme y armnica. El nio zurdo se ve forzado a una decodificacin precoz. El caso se complica ms cuando hay una
lateralidad cruzada, es decir que los ojos y las manos no presentan una lateralizacin idntica.
3. Factores emocionales; debemos partir tomando conciencia de que la familia es el aula primordial en la educacin del
nio. Esta metfora subraya los aspectos de la interaccin familiar que pueden contribuir a las dificultades del nio en la
escuela. Es casi totalmente reconocido por docentes, pedagogos o psiclogos que los aspectos emocionales pueden
interferir negativamente en los procesos de aprendizaje.
Cuando se trata de explicar por qu aprenden los que consiguen aprender generalmente nos remitimos a teoras
cognitivistas, se escucha decir: ese nio aprende porque es inteligente no escuchamos decir ese nio aprende porque
es amado y bien sostenido por sus padres.
Cuando un nio aprende a caminar lo hace no solo porque tiene piernas y puede hacerlo, sino porque sus padres desean
que camine y lo consideran capaz de caminar a pesar de que sepan que caminando puede escaparse o alejarse. Lo
mismo al hablar, el nio aprende a hablar porque tiene un aparato fonador sano, pero tambin necesita de adultos que lo
consideren capaz de hablar y entender y desean que aprenda aunque sepan que hablando el nio podr discutir u
oponerse. As pues vemos que un desarrollo emocional sano es un factor importante para asegurar una escolaridad
exitosa.
4. Factores ambientales; el medio debera brindar a los diferentes aprendices las posibilidades para desarrollar sus
potencialidades con sus diferentes modalidades de aprendizaje. En el caso de las experiencias tempranas, su falta influye
de manera negativa en las capacidades de aprendizaje. En lo que se refiere al entorno directo de la escuela se deben
AO: SEGUNDO K
analizar las condiciones materiales de la enseanza, como por ejemplo si las clases estn saturadas, si las condiciones
fsicas son inadecuadas y si se trabaja con material inapropiado.
Sarabia Orihuela, Rosa de los Milagros
Problemas de aprendizaje en los nios

Cmo identificar los problemas de aprendizaje en los nios
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Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 nios en edad escolar. Estos

problemas pueden ser detectados en los nios a partir de los 5 aos de edad y
constituyen una gran preocupacin para muchos padres, ya que afectan al rendimiento
escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. Un nio con problemas de
aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva.
Es un nio que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en
su casa y en la escuela. Su dificultad est en captar, procesar y dominar las tareas e
informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente. El nio con ese problema
simplemente no puede hacer lo mismo que los dems, aunque su nivel de inteligencia sea
el mismo.
8 pistas para detectar problemas de aprendizaje en los nios
AO: SEGUNDO K
El nio con problemas de aprendizaje especficos presenta patrones poco usuales, a la

hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurolgicos son distintos
a los de otros nios de su misma edad. Sin embargo, tienen en comn algn tipo de
fracaso en la escuela o en su comunidad.
Cuando un nio tiene problemas para procesar la informacin que recibe, le delata su
comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las seales ms frecuentes que
indican la presencia de un problema de aprendizaje:
- Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.

- Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.
- Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o
matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
- Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras,
etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los nmeros al revs.
- Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas
como sujetar un lpiz o atarse el cordn del zapato.
- Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artculos.
- Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundindo el 'ayer', con el 'hoy' y/o
'maana'.
- Tendencia a la irritacin o a manifestar excitacin con facilidad.
Caractersticas de los problemas de aprendizaje

Los nios que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, segn la lista
obtenida de When Learning is a Problem/LDA(Learning Disabilities Association of
America), caractersticas y/o deficiencias en:
Lectura (visin) El nio se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; seala,
sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma lnea dos veces; no
lee con fluidez; tiene poca comprensin en la lectura oral; omite consonantes finales en
lectura oral; pestaea en exceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y
quejarse de que le pican; presenta problemas de limitacin visual, deletreo pobre, entre
otras.
AO: SEGUNDO K
Escritura Invierte y vara el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe
encima de las lneas; coge el lpiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo;
mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un
pensamiento poco organizado y una postura pobre.
Auditivo y verbal El nio presenta apata, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia;
pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del odo; se siente
mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros
visualmente y observa al maestro de cerca; no puede seguir ms de una instruccin a la
vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto.

Matemticas El alumno invierte los nmeros; tiene dificultad para saber la hora; pobre
comprensin y memoria de los nmeros; no responde a datos matemticos.
Fuente consultada:
- Social / Emocional. Nio hiperactivo, con baja autoestima y atencin.
Tipos de problemas de aprendizaje
Dislexia
Dislexia se define como la dificultad para leer. Cuando los nios estn aprendiendo a leer y a escribir en el
jardn infantil y en primer grado, es comn que confundan la letra b con la d, el nmero 6 con el 9 y que
confundan otros tipos de palabras. Es importante aclarar que esto no es un problema de visin; sino que el
cerebro est invirtiendo o modificando la secuencia de la informacin que recibe de los ojos. La mayor parte de
los nios superan este problema antes de los siete aos, aproximadamente. Sin embargo, en el caso de los jvenes
dislxicos, los problemas de lectura persisten.
En otra forma de dislexia, la mente identifica correctamente la palabra que ve, pero tarda en relacionarla con su
significado. Estos adolescentes leen muy despacio y es posible que tengan que releer el material varias veces
antes de comprenderlo. Otras actividades de comunicacin tambin pueden presentar dificultades, como
comprender el lenguaje oral y expresarse de forma oral y escrita
AO: SEGUNDO K
Disgrafa
Disgrafa se define como la dificultad para escribir, como resultado de la dislexia, de una coordinacin motora
deficiente o de problemas para entender el espacio. La forma de manifestarse depende de la causa. Un informe
escrito por un adolescente con disgrafa debido a la dislexia tendr muchas palabras ilegibles o mal escritas. Por
otra parte, la torpeza motora o una deficiencia en la percepcin visual y espacial slo afecta la letra, no la
ortografa
Discalculia
La discalculia se define como la dificultad para hacer clculos matemticos. Las matemticas son un problema
para muchos estudiantes, pero la discalculia puede hacer que un adolescente no comprenda incluso los conceptos
matemticos bsicos.
Discapacidades en la memoria y en el
procesamiento auditivo
Las discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivo incluyen la dificultad de comprender y recordar
palabras o sonidos. Es posible que un adolescente escuche con normalidad y, sin embargo, no recuerde las partes
importantes porque su memoria no est almacenndolas ni descifrndolas de manera correcta. O tal vez escuche
una frase pero no pueda procesarla, especialmente si se usan palabras complejas, es muy larga o se dice
rpidamente, o si hay ruido de fondo. En el caso de los jvenes con trastornos de procesamiento auditivo central
(central auditory-processing disorders, CAPD), el zumbido de un ventilador o los sonidos tpicos de una clase
pueden interferir en el aprendizaje.
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad

TDHA (ADHD)
La American Academy of Pediatrics (AAP) ha publicado recomendaciones sobre las pautas para
el diagnstico y el tratamiento del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (Attention
Deficit/Hyperactivity Disorder, ADHD). Las pautas, desarrolladas por un panel de expertos en medicina, en salud
mental y en educacin, estn dirigidas a los mdicos de atencin primaria (y tambin a los padres) para ayudar a
comprender mejor cmo reconocer y tratar el TDHA, el trastorno neuroconductual ms comn de la niez.
Entre el 4% y el 12% de todos los nios en edad escolar tienen TDHA El primer paso, diagnosticar la afeccin,
por lo general, no puede hacerse con xito hasta que el nio tenga, aproximadamente, seis aos.
La pautas de la AAP incluyen lo siguiente para el diagnstico:
La evaluaciones del TDHA deben ser iniciadas por el mdico clnico de atencin primaria en el caso de
nios que muestran signos de problemas escolares, bajo rendimiento acadmico, relaciones
problemticas con los maestros, los miembros de la familia y los pares, y otros problema del
AO: SEGUNDO K
comportamiento. Las preguntas a los padres, ya sean directas o mediante un cuestionario previo a la
visita, acerca de la escuela y los problemas del comportamiento pueden ayudar a alertar a los mdicos
sobre un posible TDHA.
Al diagnosticar el TDHA, los mdicos deben usar los criterios del Manual Diagnstico y Estadstico de
los Trastornos Mentales (DSM-IV) desarrollados por la Asociacin Estadounidense de Psiquiatra
(American Psychiatric Association) (los sntomas incluyen facilidad de distraccin, hiperactividad e
impulsividad). Estas pautas requieren que los sntomas del TDHA estn presentes en dos entornos o
ms de un nio, y que afecten de manera negativa la funcin acadmica o social del nio durante, al
menos, seis meses.
La evaluacin del TDHA debe incluir informacin obtenida directamente de los padres o los cuidadores,
como tambin de un maestro de la escuela u otro profesional de la escuela, acerca de los sntomas
bsicos del TDHA en diversos entornos, la edad de la aparicin, la duracin de los sntomas y el grado
de la discapacidad funcional.
La evaluacin de un nio con TDHA tambin debe incluir una evaluacin de las afecciones
coexistentes: problemas del aprendizaje y del lenguaje, agresin,problemas de
disciplina, depresin o ansiedad. Casi un tercio de los nios a los que se les diagnostica TDHA tambin
tienen una afeccin coexistente.
Las pautas de tratamiento incluyen las siguientes

recomendaciones:
Los mdicos clnicos de atencin primaria deben establecer un programa de tratamiento que reconozca
el TDHA como una afeccin crnica. Esto implica la necesidad de educar sobre la afeccin y un sistema
de control sostenido para registrar los efectos del tratamiento y los cambios del desarrollo en el
comportamiento.
El mdico clnico que brinda el tratamiento, los padres y el nio, junto con el personal de la escuela,
deben especificar objetivos adecuados para guiar el manejo. Los objetivos deben estar relacionados con
los problemas especficos del nio individual, como eldesempeo escolar, la dificultad para terminar
tareas y los problemas de interaccin con compaeros de escuela.
Si es apropiado, el mdico clnico debe recomendar una terapia conductual y/omedicamentos
estimulantes para mejorar sntomas especficos en los nios con TDHA. Las pautas proporcionan una
resea de la evidencia cientfica para recomendar medicamentos y terapia conductual.
Cuando el tratamiento para un nio con TDHA no ha cumplido sus objetivos, los mdicos clnicos deben
reevaluar el diagnstico original, todos los tratamientos apropiados, la adhesin al plan de tratamiento y
las afecciones coexistentes, lo que incluye las discapacidades del aprendizaje y las afecciones de salud
mental.
El mdico clnico debe brindar al nio con TDHA un seguimiento peridico y sistemtico. El control debe
estar dirigido a los objetivos individuales del nio y a cualquier efecto adverso del tratamiento, y la
informacin debe recolectarse de los padres, los maestros y el nio. Las pautas recomiendan reas para
futuras investigaciones en relacin con opciones de tratamiento, resultados a largo plazo y otras reas
en el manejo de los nios con TDHA.
AO: SEGUNDO K
Si bien pareciera, a menudo, que el TDHA se atena durante la pubertad, Sabemos que eso no es verdad, seala
la Dr. Suzanne Boulter, pediatra de Concord, New Hampshire. En realidad, la hiperactividad puede disminuir,
pero la falta de atencin y la impulsividad no se modifican. A medida que estos jvenes atraviesan la escuela
secundaria y la universidad, es posible que estos problemas sean el mayor obstculo para el xito acadmico.
Trastorno del espectro autista/Trastorno generalizado

del desarrollo
El autismo es un trastorno con una variedad de sntomas que van de leves a graves. Las etiquetas, como autismo
clsico, sndrome de Asperger y trastorno generalizado del desarrollo no especificadas de ninguna otra manera
son confusas porque los jvenes con estas afecciones tienen muchas caractersticas en comn, como capacidades
sociales deficientes, hipersensibilidad a imgenes y sonidos, dificultades para adaptarse al cambio y otros
intereses idiosincrsicos (distintivos). La diferencia entre un nio y otro es, frecuentemente, una cuestin de
grado. Como resultado, todos estos diagnsticos son parte de un trastorno del espectro autista.
El sndrome de Asperger y el autismo ocupan lados opuestos en el espectro; de hecho, el sndrome de Asperger
(Aspergers syndrome, AS), a menudo, es conocido como autismo leve. Si bien la mayora de los nios con AS
tienen una inteligencia promedio o superior al promedio, cuatro de cada cinco nios y nias autistas demuestran
algn grado de discapacidad intelectual. Otra diferencia clave involucra el habla. Los nios con autismo, por lo
general, tienen un retraso en el habla. Por otro lado, los nios con sndrome de Asperger tienden a ser
verbalmente precoces. Y una vez que comienzan a hablar, es como un dique que se rompe El Dr. Hans Asperger,
el pediatra austraco que descubri el trastorno, llamaba a sus pacientes pequeos profesores, por sus
inclinaciones a dar ctedra.
Dependen mucho de sus destrezas del lenguaje para arreglrselas -observa el Dr. William Lord Coleman de
Duke University Medical Center y University of North Carolina School of Medicine- y, por lo tanto, las utilizan
excesivamente. Esto puede abrumar a las personas. Esto juega un papel importante en las dificultades que tienen
para interactuar con sus pares. Los adolescentes que tienen el sndrome de Asperger pasan muchsimo tiempo
(incluso para los adolescentes) en su propio mundo pero, por lo general, se sienten solos y desean hacer amigos.
El problema es que no saben cmo actuar en los entornos sociales. Entre esto y sus excentricidades, es posible
que se vuelvan vctimas de burlas y de intimidaciones. Los padres de un nio con AS, o cualquier otro trastorno,
deben hacer todo lo posible para estar en sintona con los humores del joven. Las tasas de ansiedad, depresin
y suicidio son inusualmente altas en este grupo.
Para distinguir el autismo clsico del sndrome de Asperger los pediatras y losespecialistas peditricos se basan
en las pautas de diagnstico del Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (Diagnostic and
Statistical Manual of Mental Disorders). La mayor parte de los nios se encuentran en algn lugar del medio del
espectro. Aproximadamente, solo un joven de cada mil recibe un diagnstico de autismo clsico. Se cree que la
incidencia (cantidad de casos) del sndrome de Asperger es el doble y, posiblemente, el triple.
Discapacidad intelectual
En los Estados Unidos hay, aproximadamente, medio milln de adolescentes que tienen discapacidad intelectual.
Segn su clasificacin, nueve de cada diez tienen una discapacidad intelectual leve y uno tiene un nivel de
funcin intelectual, o coeficiente intelectual CI (intelligence quotient, IQ), de entre 50 y 69 (55 puntos por debajo
AO: SEGUNDO K
del promedio). (Un IC de entre 35 y 49 ubica a una persona en la categora de discapacidad intelectual
moderada; de entre 20 y 34, en la de discapacidad intelectual grave; y de menos de 20, en la categora de
discapacidad intelectual profunda).
A nivel cognitivo, muchos nios y nias con una discapacidad intelectual leve funcionan apenas por debajo de
sus compaeros que no tienen la discapacidad. Incorporan informacin y destrezas nuevas, pero un poco ms
despacio. Los problemas que s tienen pueden estar relacionados con la memoria, las destrezas para resolver
problemas, el pensamiento lgico, la percepcin y el margen de atencin.
Al igual que los padres de otros adolescentes con necesidades especiales, las madres y los padres, probablemente,
estn tan preocupados por el desarrollo social de su hijo como lo estn por su progreso acadmico. La
adolescencia es una etapa en la que una persona que es diferente del resto puede convertirse en objeto de burlas.
Los jvenes que tienen una discapacidad intelectual, adems de sus limitaciones intelectuales, pueden tener
problemas de salud fsica y/o mental que tambin llamen la atencin. Por lo general, son muy conscientes de
sentirse distintos de sus pares que no tienen problemas de aprendizaje. Son susceptibles a sentimientos de
frustracin y depresin, lo que es comprensible.
Un diagnstico de discapacidad intelectual se basa en el CI y

en otros dos estndares:
1. Limitaciones significativas en dos destrezas esenciales de la vida cotidiana o ms (comunicacin,
cuidado personal, lectura, escritura, etc.)
2. La afeccin debe estar presente antes de los 18 aos.
ltima actualizacin
11/21/2015
Fuente
Adapted from Caring for Your Teenager (Copyright 2003 American Academy of Pediatrics)
La informacin contenida en este sitio web no debe usarse como sustituto al consejo y cuidado mdico de su pediatra. Puede haber muchas
variaciones en el tratamiento que su pediatra podra recomendar basado en hechos y circunstancias individuales.

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Carlos Alberto Jimnez

CARLOS ALBERTO JIMENEZ V.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LAS

Problemas de aprendizaje en los nios

Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 nios en edad escolar. Estos

8 pistas para detectar problemas de aprendizaje en los nios

El nio con problemas de aprendizaje especficos presenta patrones poco usuales, a la

- Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.

Caractersticas de los problemas de aprendizaje

vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto.

Tipos de problemas de aprendizaje

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad

La pautas de la AAP incluyen lo siguiente para el diagnstico:

Las pautas de tratamiento incluyen las siguientes

Trastorno del espectro autista/Trastorno generalizado

Un diagnstico de discapacidad intelectual se basa en el CI y

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