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La Educacin Superior
en la Repblica Dominicana
TABLA DE CONTENIDO 3
Tabla de Contenido
SIGLAS..................................................................................................................9
Resumen Ejecutivo.............................................................................................13
Evaluacin de las condiciones de la educacin superior, ciencia e innovacin
en la Repblica Dominicana ........................................................................... 13
Evaluacin de las polticas actuales para la educacin superior y
la investigacin.................................................................................................19
Futuras opciones en cuanto a polticas y recomendaciones.............................21
Captulo 1: Introduccin....................................................................................29
Objetivo y reas evaluadas...............................................................................29
Pedido de la Repblica Dominicana y trminos de referencia (Apndice 1) .
30 El equipo evaluador ................................................................................... 30
reas evaluadas................................................................................................30
Fuentes de informacin....................................................................................31
Definiciones de los programas de educacin terciaria.....................................32
Captulo 2: Contexto..........................................................................................35
Antecedentes.....................................................................................................35
Economa..........................................................................................................35
El papel social de la educacin.........................................................................39
Poblacin..........................................................................................................40
Nivel de escolaridad de la poblacin adulta.....................................................45
Recomendaciones previas de la OCDE con respecto a la educacin
superior en la Repblica Dominicana...............................................................47
Respuestas e iniciativas del Gobierno de la Repblica Dominicana...............49
Estrategia Nacional de Desarrollo....................................................................49
El Plan Decenal de Educacin Superior 2008-2018.......................................52
El Plan Estratgico de Ciencia, Tecnologa e Innovacin 2008-2018............59
Captulo 3: Acceso a la Educacin Superior....................................................65
Participacin en educacin superior.................................................................65
Provisin de Educacin Superior.....................................................................67
Criterios de admisin y proceso de seleccin..................................................68
Nivel de preparacin para la educacin superior.............................................71
Permanencia en los estudios.............................................................................74
Sntesis..............................................................................................................75
LA EDUCACIN SUPERIOR EN LA REPBLICA DOMINICANA OECD 2012
Produccin cientfica......................................................................................152
Recursos humanos..........................................................................................155
Actividades de investigacin aplicada...........................................................156
Innovacin industrial......................................................................................157
Instrumentos de apoyo a las polticas.............................................................157
Recursos humanos: apoyo para estudios en el exterior..................................159
Evaluacin de los requisitos...........................................................................161
Sntesis............................................................................................................164
Captulo 9: Direccin del Sistema y Gobernanza Institucional..................167
Introduccin....................................................................................................167
Direccin del Sistema en la Repblica Dominicana......................................167
Gobernanza a nivel institucional....................................................................169
Gobernanza de la Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD)........170
Otros modelos de gobernanza institucional...................................................172
Papel del Ministerio........................................................................................174
Reforma de la UASD......................................................................................175
Sntesis............................................................................................................177
Captulo 10: Conclusiones y Recomendaciones............................................181
SIGLAS 7
Siglas
ADOZONA
ADRU
AIRD
ALCA
C&T
Ciencia y Tecnologa
CARICOM
CE
Comisin Europea
CEI-RD
CEPAL
CESAL
CIDT
CNC
CONAHEC
CONEP
CONESCyT
CONIAF
CURNE
CURSA
END
ES
Educacin Superior
FAO
FFIDT
FIES
FMI
FONDEC
Fondo de Competitividad
FONDOCYT
FUNDAPEC
GTZ
I+D
Investigacin y Desarrollo
I+D+I
IES
IDIAF
IETS
IIBI
INAFOCAM
INDOTEC
INDOTEL
INFOTEP
INTEC
IPC
ISCED
ITLA
MEPyD
MESCyT
ONAPI
PAN
PIB
POMA
PYME
PROMIPYME
PUCMM
SEESCyT
SERCE
SNIDT
TIC
UASD
UNESCO
UNICEF
RESUMEN EJECUTIVO 11
Resumen Ejecutivo
desarrollo
trminos absolutos y como proporcin del PIB. Sin embargo, el gasto actual
de aproximadamente 0.3% del PIB es bajo comparado a nivel internacional.
Gobernanza
64. Varios aspectos del Plan Decenal de Educacin Superior 20082018 estn a tono con estos objetivos ms amplios. El Ministerio de
Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa ha hecho un juicioso anlisis de
los problemas que se enfrentan y de las posibles polticas por seguir. El
MESCyT ha resuelto seguir avanzando en reas prioritarias de acuerdo con
los recursos disponibles.
65. El programa de becas, en particular para estudios de postgrado en
el exterior y las iniciativas de inmersin para el aprendizaje del ingls, ha
sido bien concebido y parece estar bien implementado.
66. Las evaluaciones quinquenales han generado importantes
perspectivas acerca de la capacidad y el desempeo institucional. Las
evaluaciones y las respuestas constructivas que han dado las instituciones
han sentado las bases sobre las que se pueden efectuar otras reformas
propulsadas esencialmente por las instituciones mismas.
67. El equipo evaluador estuvo particularmente impresionado con la
labor de la comisin de implementacin en obtener el compromiso por parte
de las instituciones, monitorear los avances hechos en cada institucin y
contribuir en la diseminacin de prcticas modelo.
68. Las acciones gubernamentales tendientes a establecer un sistema
de acreditacin de instituciones de educacin superior, reformar los
currcula, incrementar las competencias de los docentes de educacin
superior, profesionalizar la enseanza y establecer un sistema de
remuneracin basado en el desempeo tienen el potencial de apoyar una
mejora continua.
69. Sin embargo, es esencial que los empleadores tomen parte
seriamente en las prximas fases del incremento del nivel de adaptabilidad
y pertinencia de la educacin superior en la Repblica Dominicana.
70. En opinin del equipo evaluador, las trayectorias establecidas por
el MESCyT, salvo los casos indicados ms abajo, forman una base slida
para otros avances.
71. El equipo evaluador considera que los objetivos del Plan Decenal
de Educacin Superior 2008-2018, junto con una amplia diversidad de
iniciativas, son demasiado ambiciosos dadas las limitaciones con respecto a
la capacidad. No todos los objetivos podran efectuarse a mediano plazo con
la capacidad financiera actual, adems de otras prioridades como se espera.
No todos pueden implementarse sin exceder la capacidad administrativa.
Dichos objetivos conforman una agenda sobrecargada cuya complejidad y
Recomendacin 2
Recomendacin 3
Recomendacin 5
83. Establecer una estructura de alto nivel que combine los intereses
de la economa, las carteras de trabajo y de educacin del gobierno con los
empleadores de los sectores privado y pblico, y las instituciones de
educacin superior.
Recomendacin 7
a.
Recomendacin 8
Recomendacin 9
Recomendacin 10
Recomendacin 11
Recomendacin 14
90a. El buen funcionamiento de la UASD es importante para el futuro
de la Repblica Dominicana. Su potencial para desempear un papel
dinmico, no obstante, se encuentra obstaculizado por sus estatutos
anticuados, la falta de rigor de su proceso de admisin, su insularidad
acadmica y sus procesos administrativos engorrosos. Las evaluaciones
efectuadas han puesto de relieve la necesidad de que la UASD mejore su
proceso de admisiones, el currculo, la enseanza y el aprendizaje y
considere una reforma de su gobernanza y estructura.
Recomendacin 15
acadmicas
los
centros
Notas
1.
Referencias
SEESCyT (2008a), Plan Decenal de Educacin Superior 2008-2018: Una
Educacin Superior de Calidad, para el Pas que soamos los
Dominicanos, Secretara de Estado de Educacin Superior, Ciencia y
Tecnologa de la Repblica Dominicana, Santo Domingo, disponible en
www.seescyt.gov.do/plandecenal/docsplandecenal/Plan%20Decenal%20
ES%20Completo%20Imprimir.pdf.
SEESCyT (2008b), Plan Estratgico de Ciencia, Tecnologa e Innovacin
2008-2018: Construyendo la Economa Del Conocimiento y la
Innovacin en la Repblica Dominicana, Consejo Para la Innovacin y
el Desarrollo Tecnolgico, Secretara de Estado de Educacin Superior,
Ciencia y Tecnologa de la Repblica Dominicana, Santo Domingo,
disponible en www.seescyt.gov.do/planestrategico/Documentos%20
relevantes/Plan_Estregico_SEESCyT_Web.pdf
30 1.
INTRODUCCIN
Captulo 1: Introduccin
Notas
1.
2.
En teora, las carreras del nivel 5 deben tener una duracin total de por los menos
dos aos desde el principio del nivel 5 y no conducir directamente al
otorgamiento de un grado o diploma avanzado (estos ltimos se encuentran en el
nivel 6). Las carreras se subdividen en dos grupos: 5A, que son carreras basadas
en la teora y que preparan para el ingreso a programas avanzados de
investigacin y profesiones de altas destrezas y habilidades; y las carreras del
nivel 5B, que suelen ser de carcter ms prctico o tcnico que las carreras del
nivel 5A de la ISCED. Las carreras del nivel 6 conducen directamente al
otorgamiento de un grado o diploma avanzado de investigacin. En teora, estas
carreras tienen una duracin de tres aos a tiempo completo en la mayora de los
pases (por ejemplo, doctorados), pese a que en realidad toman ms tiempo. Estas
carreras se dedican a estudios avanzados y a la investigacin original.
3.
Referencias
Hopper, R., J. Salmi y R. Malee Bassett (2008), Transforming Higher
Education in Developing Countries: the Role of the World Bank, in
Higher Education in the World 3, 3rd Edition: Higher Education: New
Challenges and Emerging Roles for Human and Social Development
Basingstoke, Palgrave Macmillan, Reino Unido, .pp. xl-xliv.
MESCyT (2011), Informe General sobre Estadsticas de Educacin
Superior 2006-2009, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Tecnologa de la Repblica Dominicana, Santo Domingo, disponible en
www.seescyt.gov.do/Documentos%20Mix%202010/Informe%20Genera
l%20sobre%20Estad%C3%ADsticas%20de%20Educacion%20Superior
%202006-2009.pdf.
OCDE (2008), Informe sobre las Polticas Nacionales de Educacin:
Repblica Dominicana, OECD Publishing, Paris.
36 2.
CONTEXTO
Captulo 2: Contexto
Antecedentes
del producto
se
de
su
de
d
el
Ao
PI
B
Tabla 2.1 Produccin y mercado laboral por sector, estimaciones del 2010
Sector
Contribucin al PIB
Agricultura
11.5
14.5
Industria
21.0
22.3
Servicios
67.5
63.1
Fuente: Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo, Octubre de 2010, Banco Central de la Repblica
Dominicana, Departamento de Cuentas Nacionales y Estadsticas Econmicas.
de las zonas rurales no cursan estudios por tanto tiempo como los de las
zonas urbanas. En las zonas urbanas, los nios no continan por tanto
tiempo como las nias y en las zonas rurales, las nias no continan por
tanto tiempo como los nios. Estas diferencias parecen reflejar condiciones
socio-econmicas y factores culturas fuertemente arraigados, incluidas las
actitudes y prcticas relativas a las adolescentes en las zonas rurales
(UNESCO, 2011).
141.
Residentes en 2010
Santo Domingo
2,359,327
Santiago
942,509
Distrito Nacional
935,058
San Cristbal
557,270
La Vega
379,372
Puerto Plata
328, 95
300,207
Duarte
290,375
La Altagracia
268,314
La Romana
250,220
Edad
Zona Rural
Nias
Nios
Nias
Nios
10
95.6
93.9
94.6
95.2
11
96.6
94.2
95.5
95.9
12
94.5
95.4
94.7
93.5
13
94.2
91.5
95.6
94.3
14
94.8
90.2
92.9
90.9
15
91.1
92.3
88.2
85.4
16
85.9
84.9
76.9
80.9
17
81.8
75.4
67.3
69.1
10.1
1.4
22.4
73
2.7
27
45.0
4,550
14
7.6
88
88
Primaria incompleta
(%)
Primaria (ISCED 1)
(%)
Hombres
2,381
8.8
35.9
13.6
Mujeres
2,393
9.3
35.7
11.7
Personas
4,774
9.0
25.8
12.7
Segundo ciclo
Secundaria (ISCED 3) (%)
Terciaria
(ISCED 5-6) (%)
Hombres
13.4
12.3
16.0
Mujeres
10.0
12.1
21.2
Personas
11.7
12.2
18.7
147.
Tabla 2.6 Nivel de escolaridad de la poblacin de 25 aos de edad y ms, comparado con
otros pases, por niveles de escolaridad ms altos, varios aos
25+ aos
(000s)
Primaria
incompleta (%)
Argentina (2001)
20,362
4.3
14.9
35.0
Bahamas (2000)
159
1.4
0.1
8.3
Barbados (2000)
184
13.6
8.3
Belice (2005)
115
6.2
25.1
42.9
Brasil (2004)
Pas
Primaria
(ISCED 1) (%)
97,070
15.7
15.3
26.5
2,376
5.1
16.9
28.9
Cuba (2002)
7,483
0.2
13.8
17.2
El Salvador (2006)
3,219
21.3
26.6
15.2
Guatemala (2006)
4,819
37.1
29.6
14.2
Panam (2000)
1,465
9.1
14.5
28.7
Paraguay (2006)
2,643
5.4
30.4
25.3
13,603
9.5
18.2
20.6
2,048
1.9
15.1
35.8
13,545
6.9
18.2
28.1
Primer ciclo
secundaria
(ISCED 2) (%)
Segundo ciclo
secundaria
(ISCED 3) (%)
Postsecundaria
no terciaria
(ISCED 4) (%)
Argentina (2001)
11.6
23.2
Bahamas (2000)
19.1
51.5
18.7
Barbados (2000)
53.8
8.5
14.6
Per (2006)
Uruguay (2006)
Venezuela (2006)
Pas
Belice (2005)
Terciaria
(ISCED 5-6) (%)
11.1
13.6
0.3
1.1
10.9
Brasil (2004)
13.0
21.2
8.1
13.8
18.5
15.0
Cuba (2002)
28.4
31.0
9.4
El Salvador (2006)
12.5
13.8
10.6
Guatemala (2006)
3.9
11.2
3.7
Panam (2000)
13.7
22.4
0.7
10.4
Paraguay (2006)
11.4
16.1
7.5
3.7
Per (2006)
5.4
26.0
Uruguay (2006)
22.4
15.1
9.6
Venezuela (2006)
10.7
21.7
12.8
16.3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Objetivo 2
Objetivo 3
Objetivo 4
Resultados
38%
Objetivo 5
Resultados
Objetivo 6
Objetivo 7
Resultados
Objetivo 8
169. Incrementar significativamente el apoyo del Estado a la educacin
superior, as como el de los hogares y el sector privado.
Resultados
170. El Plan Estratgico de Ciencia, Tecnologa e Innovacin 20082018 (SEESCyT, 2008b) tiene la visin de una Repblica Dominicana que
incrementa su competitividad al adoptar un modelo econmico basado en la
generacin de conocimientos, transferencia de tecnologa e innovacin en
los sectores ms estratgicos de la economa y al incrementar las destrezas y
habilidades de la fuerza laboral para dicho fin.
171. El plan estratgico propone lneas de accin para el desarrollo de
un marco institucional coherente; brindar incentivos para emprendimientos
Referencias
Banco Mundial (2006), Dominican Republic Poverty Assessment: Achieving
More Pro-Poor Growth, Report No. 32422-DO, Documento del Banco
Mundial, el Banco Interamericano de Desarrollo y el Gobierno de la
Repblica Dominicana, octubre, disponible en www-wds.worldbank.org
/external/default/WDSContentServer/WDSP/IB/2006/11/30/000090341_
20061130091611/Rendered/PDF/32422.pdf.
Banco Mundial (2010), Resea del Pas: Repblica Dominicana, Banco
Mundial, disponible en http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL
/BANCOMUNDIAL/EXTSPPAISES/LACINSPANISHEXT/DOMINIC
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7618~piPK:217854~theSitePK:500740,00.html.
Bertelsman Transformation Index (2006), Country Report: Dominican
Republic, Munich.
Centro de Estudios Monetarios Latinoamericanos (2010), Programa de
Mejora de la Informacin y Procedimientos de los Bancos en el rea de
Remesas: Repblica Dominicana, CEMLA, Mxico, junio, disponible en
http://www.cemla-remesas.org/informes/informes-RepDominicana.pdf.
Comisin Europea (2008), Dominican Republic European Community:
Country Strategy Paper and National Indicative Programme for the
period 2008-2013, noviembre, disponible en http://ec.europa.eu/
development/icenter/repository/scanned_do_csp10_en.pdf.
Ferguson, J. (2003), Migration in the Caribbean: Haiti, the Dominican
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Library of Congress (2007), Dominican Republic, Washington DC.
MEPyD (2011), Noveno Censo Nacional de Poblacin y Vivienda 2010:
Informe de Resultados Preliminares, Oficina Nacional de Estadstica,
Gerencia de Censos y Encuestas, Ministerio de Economa, Planificacin
y Desarrollo de la Repblica Dominicana, Santo Domingo, disponible en
http://censo2010.one.gob.do/resultadospreliminares/Informe_Resultados
_Preliminares.pdf.
MEPyD (2010), Estrategia Nacional de Desarrollo 2010-2030, Ministerio
de Economa, Planificacin y Desarrollo de la Repblica Dominicana,
Santo Domingo, disponible en www.economia.gob.do/eWeb/Archivos/
Libros/Anteproyecto_de_Ley_de_END_RD_2010_2030.pdf.
70 3. ACCESO A LA EDUCACIN
SUPERIOR
Matrcula
Edad 18-24
Cobertura bruta
(%)
Ao
IES
1950
1,987
2,135,900
307,777
0.6
1960
3,729
3,047,100
390,253
10
1970
20,602
4,009,500
499,383
4.1
1985
19
123,748
6,416,289
958,739
12.9
1990
23
102,069
7,179,330
1,031,717
9.8
1995
28
136,467
7,885,758
1,060,472
12.9
2000
31
245,056
8,553,739
1,141,547
21.5
2005
43
322,311
9,226,449
1,247,708
25.8
2009
43*
372,433
9,755,954
1,277,827
29.1
Note (*): Incluye solo a las IES de la que se tiene informacin estadstica. (En 2009 haba 47 IES, pero
dos de ellas se fusionaron, dos fueron creadas en ese ao y una ms no fue considerada en el anlisis.)
Fuente: MESCyT, Departamento de Estadstica.
2007-1
2008-1
2009-1
Nivel
ABS
ABS
ABS
ABS
Total
286 966
100.0
310 582
100.0
352 169
100.0
372 433
100.0
4,717
1.6
5,280
1.7
6,566
1.9
6,401
1.7
267,861
93.3
287,923
92.7
328,011
93.1
348,683
93.6
Postgrado
9,660
3.4
11,517
3.7
10,981
3.1
9,399
2.5
Sin especificar
4,728
1.7
5,862
1. 9
6,611
1.9
7,950
2.1
Tcnico superior
Grado
Gnero
Menos de 15
1.4
15-20
15.6
21-25
38.3
26-30
18.4
31-35
8.0
36-40
4.1
Ms de 40
4.1
No especificado
10.2
2006
2007
2008
2009
Universidad
33
33
33
33
Total de instituciones
43
43
44
46
199. Los antes mencionados informes de la OCDE (2008), UNESCOOREALC (2008) Harvard (2011) coinciden en las razones, pese a tantos
esfuerzos y buenas iniciativas, por las que la educacin en la escuelas sigue
siendo un obstculo tan grande para la realizacin de estudios ms
avanzados en la Repblica Dominicana. Adems del bajo nmero de horas
de instruccin en el aula, materiales didcticos inadecuados y la deficiente
infraestructura, el problema principal es la baja calidad de la enseanza y la
capacitacin de los docentes considerada a nivel internacional como la
variable ms importante en el desempeo escolar (OCDE, 2005).
200. La presente evaluacin no incluy un anlisis detallado de los
estndares, pertinencia o productos del adiestramiento de los docentes y de
los cursos de capacitacin ofrecidos por la IES. Por lo tanto, las
observaciones que siguen se basan en el informe sobre Educacin Docente y
Carrera Docente del Informe de 2008 de la OCDE. Ambos informes
coinciden en que pareciera que existe una visin nacional compartida sobre
lo que constituye una formacin adecuada de los docentes con estndares y
resultados esperados. En general, en la Repblica Dominicana las carreras
de formacin docente tienen un fuerte nfasis en la teora con poco trabajo
prctico comparativamente. Se le presta atencin insuficiente a estrategias
de enseanza y aprendizaje, planificacin de las clases y gestin. Sin
embargo, desde que esos informes han sido publicados, las autoridades
dominicanas han hecho un esfuerzo concertado para aumentar la capacidad
y la calidad de los docentes y de los nuevos docentes.
201. No obstante, los bajos salarios y las condiciones difciles en las
zonas rurales le restan atractivo a la profesin docente a personas talentosas
aun cuando se ofrecen becas como incentivo. Investigaciones efectuadas en
2002 sobre estudiantes que solicitan admisin a la PUCMM mostr que slo
2% de los estudiantes de escuelas privadas y 8% de las escuelas pblicas
Sntesis
tasa de desercin escolar es ineficiente para el pas e intil para las personas
implicadas.
Referencias
Barro, R.J. y J.-W. Lee (2010), A New Data Set of Educational Attainment
in the World: 1950-2010, NBER Working Paper No. 15902, National
Bureau of Economic Research, Cambridge, MA, disponible en
www.nber.org/papers/w15902
Foro Econmico Mundial (2010), Global Competitiveness Report 20102011, disponible en www.weforum.org.
Harvard (2011), Informe Tcnico: Construyendo un Mejor Futuro para la
Repblica Dominicana: Herramientas para el Desarrollo, Consultora
solicitada por el Ministerio de Economa, Planificacin y Desarrollo de
la Repblica Dominicana, CID Working Paper, Centro para el Desarrollo
Internacional de la Universidad de Harvard, Marzo, disponible en
www.economia.gob.do/UploadPDF/CID_RD_InformeTecnico.pdf.
MESCyT (2011), Informe General sobre Estadsticas de Educacin
Superior 2006-2009, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Tecnologa de la Repblica Dominicana, Santo Domingo, disponible en
www.seescyt.gov.do/Documentos%20Mix%202010/Informe%20Genera
l%20sobre%20Estad%C3%ADsticas%20de%20Educacion%20Superior
%202006-2009.pdf.
MESCyT (2010), Encuesta Nacional de Innovacin 2010, Ministerio de
Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa de la Repblica Dominicana,
Santo Domingo, disponible en http://pruebaencuesta.site90.com/.
OCDE (2008), Informe sobre las Polticas Nacionales de Educacin:
Repblica Dominicana, OECD Publishing, Paris.
OCDE (2005), Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining
Effective Teachers, OECD Publishing, Pars.
SEESCyT (2008), Plan Decenal de Educacin Superior 2008-2018: Una
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Tecnologa de la Repblica Dominicana, Santo Domingo, disponible en
www.seescyt.gov.do/plandecenal/docsplandecenal/Plan%20Decenal%20
ES%20Completo%20Imprimir.pdf.
84 4. CALIDAD, PERTINENCIA Y
EFICACIA
Ocupada
559,759
10,828
450,479
40,665
257,296
547,591
10,358
394,043
37,943
239,051
14.5
0.3
10.5
1.0
6.3
867,766
263,192
808,833
229,269
21.5
6.1
Transporte y comunicaciones
Intermediacin financiera
296,561
101,902
285,665
94,402
7.6
2.5
192,476
1,021,839
3,917,869
184,964
936,243
0
4.9
24.8
7, 980, 632
3, 768, 362
100.0
Fuente: Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo, Octubre de 2010, Banco Central de la Repblica
Dominicana, Departamento de Cuentas Nacionales y Estadsticas Econmicas.
(DOP 83)
Figura 4.1 Pirmide de ingresos Ingresos promedios por horas trabajadas (DOP) y
ocupada, por categora ocupacional, 2002
porcentajedel
desector
la poblacin
Trabajadores asalariados
formal
50% (DOP 39)
12
10
8
6
2000
2010
4
2
o
s
d
e
e
s
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Rep.
Dominicana
Costa Rica
El Salvador
Guatemala Honduras Nicaragua Panam
0.35
0.3
0.25
0.2
0.15
0.1
0.05
0
2000
2010
Figura 4.4 Porcentaje de la poblacin por grupo de edad con grado o diploma de
estudios terciarios, Repblica Dominicana, 2000 y 2010
Grupo poblacional
25-64
25-34
1-8
0.01
9-11
0.32
12
25-34
2000
2010
2000
2010
-0.18
0.63
0.52
0.51
0.39
0.04
0.12
0.13
0.17
0.16
0.69
0.41
0.10
0.14
0.14
0.18
12-15
0.83
0.96
0.05
0.07
0.08
0.14
16
0.71
0.26
0.10
0.14
0.11
0.13
Total
0.23
0.07
1.00
1.00
1.00
1.00
Educacin terciaria
completada
2000
2010
2000
2010
26
26
17
Industrias manufactureras
16
10
10
18
16
Sector pblico
10
15
12
Minera
Educacin y salud
27
35
11
14
Construccin
Agricultura
Otros
2010
Construccin
10
Industrias manufactureras
10
24
23
46
45
Sector pblico
26
31
Agricultura
Minera
42
63
Educacin y salud
Otros
2000
2010
2000
2010
Empleador
0.04
0.05
0.05
0.10
Cuenta propia
0.40
0.42
0.18
0.14
0.13
0.15
0.29
0.36
Empleado privado
0.37
0.31
0.47
0.38
No remunerado
0.01
0.01
0.00
0.00
Empleada domstica
0.04
0.06
0.00
0.01
2010
14
35
29
41
Empleado privado
16
20
No remunerado
Empleada domstica
12
17
Empleador
Cuenta propia
Total
3.5
3
2.5
2
1.5
2000
2010
1
0.5
0
0-8
9-11
Nota (1): Salarios expresados en funcin de los salarios de personas con 12 aos de escolaridad.
Fuente: a completar
3.5
3
2.5
2
2000
2010
1.5
1
0.5
0
0-8
9-11
12
13-15
16
Fuente: a completar
35
30
25
20
15
10
Figura 4.7 Edad de los estudiantes que atienden aos de escolaridad especficos
5
0
8 grado
12 grado
16 grado
Nivel
ABS
2007
2008
2009
ABS
ABS
ABS
29,012
100.0
25,034
100.0
31,138
100.0
37,901
100.0
Tcnica
1,851
6.4
783
3.1
886
2.9
563
1.5
Grado
25,090
86.5
20,994
83.9
26,400
84.8
32,468
85.7
1,906
6.6
3,254
13.0
3,720
12.0
4,765
12.6
165
0.6
0.01
132
0.4
105
0.3
Postgrado
Sin especificar
2007
2008
2009
173,714
175,570
177,268
178,901
16.7
14.3
17.6
21.2
Tcnica (%)
1.1
0.4
0.5
0.3
Grado (%)
14.4
12.0
14.9
18.1
Postgrado (%)
1.1
1.9
2.1
2.7
0.1
0.0
0.1
0.1
Cohorte de (personas)
Todos los egresados (%)
Nota: Cohorte de edad se define como el nmero promedio del grupo de poblacin de 20-24 aos de
edad.
Fuente: Clculos del equipo evaluador de la OCDE.
inform que muchos egresados tienen expectativas poco realistas sobre sus
empleos y el nivel de remuneracin de stos. La impresin fue que
demasiados egresados parecan tener limitadas destrezas y habilidades,
carecer de aptitudes de relacin y no estar familiarizados con las tecnologas
modernas del lugar de trabajo.
Sntesis
Referencias
Banco Mundial (2006), Dominican Republic Poverty Assessment: Achieving
More Pro-Poor Growth, Report No. 32422-DO, Documento del Banco
Mundial, el Banco Interamericano de Desarrollo y el Gobierno de la
Repblica Dominicana, octubre, disponible en www-wds.worldbank.org
/external/default/WDSContentServer/WDSP/IB/2006/11/30/000090341_
20061130091611/Rendered/PDF/32422.pdf.
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http://davidcard.berkeley.edu/papers/labor-impact-youth.pdf.
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Econmica para Amrica Latina y el Caribe, Santiago de Chile,
disponible
en
www.eclac.cl/publicaciones/xml/5/30305/PSE2007_VersionCompleta.pdf.
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Econmica para Amrica Latina y el Caribe, Santiago de Chile,
disponible en www.eclac.cl/cgi-bin/getProd.asp?xml=/publicaciones/
xml/2/4422/P4422.xml&xsl=/dds/tpl/p9f.xsl&base=/tpl/top-bottom.xslt.
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Econmica para Amrica Latina y el Caribe, Santiago de Chile.
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disponible
en
www.economia.gob.do/eWeb/Archivos/Libros/Anteproyecto_de_Ley_de
_END_RD_2010_2030.pdf.
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Repblica Dominicana, OECD Publishing, Paris.
Perry, G.E., W.F. Maloney, O.S. Arias, P. Fajnzylber, A.D. Mason y
J. Saavedra-Chanduvi (2007), Informalidad: Escape y Exclusin,
con
asociaciones empresariales y organizaciones internacionales, las reformas
clave que parecen prometedoras persiguen tres objetivos:
290.
291.
292.
(miles)
2010
2015
2020
979
903
820
975
943
865
1009
940
906
Poblacin de
18 a 24 aos
de edad
Matrculas al 2009
tasa de participacin
del 29.1%
Tasa de
participacin
supuestas
2009
2010
1,277,827
1,285,494
372,433
374,079
372,433
380,506
29.1
29.6
2011
1,293,207
376,323
390,548
30.2
2012
1,300,966
378,581
399,396
30.7
2013
1,308,772
380,853
408,337
31.2
2014
1,316,625
383,138
418,687
31.8
2015
1,324,524
385,436
427,821
32.3
2016
1,332,472
387,749
438,383
32.9
2017
1,340,466
390,076
447,716
33.4
2018
1,348,509
392,416
457,145
33.9
2019
1,356,600
394,771
468,027
34.5
2020
1,364,740
397,139
474,930
34.8
2021
1,372,928
399,522
480,525
35.0
Fuentes: Clculos del equipo evaluador; MESCyT, Departamento de Estadstica (2010) para los datos
bsicos de 2009; y Population Reference Bureau (2006) para las proyecciones de poblacin.
Poblacin de
18 a 24 aos de
edad
Tasa de
participacin
supuestas
2009
1,277,827
372,433
372,433
29.1
2010
1,285,494
374,079
403,645
31.4
2011
1,293,207
376,323
435,811
33.7
2012
1,300,966
378,581
469,649
36.1
2013
1,308,772
380,853
515,656
39.4
2014
1,316,625
383,138
549,033
41.7
2015
1,324,524
385,436
582,791
44.0
2016
1,332,472
387,749
616, 935
46.3
2017
1,340,466
390,076
652,807
48.7
2018
1,348,509
392,416
674,255
50.0
Fuentes: Clculos del equipo evaluador; MESCyT, Departamento de Estadstica (2010) para los datos
bsicos de 2009; y Population Reference Bureau (2006) para las proyecciones de poblacin.
Tasa de atricin
del primer ao
(%)
Ao
acadmico
2
Ao
acadmico
3
Ao
acadmico
4
Egresados
2009
148,973
30.0
104,281
74,487
44,692
34,412
2010
149,631
28.8
106,537
78,900
53,423
50,635
2011
150,529
27.7
108,832
83,300
63,154
52,607
2012
151,432
26.6
111,151
100,996
70,019
58,325
2013
152,341
25.5
113,494
103,148
76,886
64,046
2014
153,255
24.4
115,860
105,322
95,206
79,307
2015
154,177
23.3
118,254
107,518
97,212
80,978
2016
155,100
22.2
120,668
109,740
99,239
82,666
2017
156,076
21.1
123,144
111,980
101,290
84,375
2018
156,966
20.0
125,573
114,278
103,358
86,097
Ao calendario
Fuente: Clculos del equipo evaluador en base a los siguientes supuestos: Para el ao 2009, las
372,433 matrculas se distribuyeron de la siguiente manera: ao 1 = 40%; ao 2 = 28%; ao 3 = 20%;
ao 4 = 12%. Para los aos posteriores, el crecimiento de las matrculas como resultado del aumento de
la poblacin se aplic solamente a la cohorte de primer ao. El nmero de alumnos correspondiente a
los dems aos de estudios se calcularon en base a las tasas de atricin de ao a ao.
La reduccin del 20% se aplic anualmente en forma proporcional slo a la cohorte de primer ao (ao
acadmico 1). Por lo tanto, la atricin del primer ao se reduce del 30% de alumnos admitidos en 2009
al 28.8% en 2010; 27.7% en 2011 hasta el 20% en 2018. Las tasas de atricin para los dems aos son
las siguientes: ao 2: 0.071; ao 3: 0.077; ao 4: 0.167. Estas tasas se aplican a las matrculas
proyectadas en los siguientes aos acadmicos.
Tasa de atricin
del primer ao
(%)
Ao
Acadmico
2
Ao
Acadmico
3
Ao
Acadmico
4
Egresados
2009
148,973
30.0
104,281
74,487
44,692
34,412
2010
152,204
28.8
108,369
93,540
54,860
50,635
2011
156,219
27.7
112,946
94,449
67,028
61,867
2012
159,758
26.6
117,262
97,207
79,196
73,098
2013
163,335
25.5
121,685
105,184
87,195
80,480
2014
167,479
24.4
126,614
109,151
94,350
87,085
2015
171,128
23.3
131,255
113,572
97,908
90,370
2016
175,353
22.2
136,425
117,736
101,874
94,029
2017
179,086
21.1
141,299
122,373
195,609
97,477
2018
182,858
20.0
146,286
126,745
109,769
101,316
Ao calendario
Fuente: Clculos del equipo evaluador en base a los siguientes supuestos: Para el ao 2009, las
372,433 matrculas se distribuyeron de la siguiente manera: ao 1 = 40%; ao 2 = 28%; ao 3 = 20%;
ao 4 = 12%. Para los aos posteriores, el crecimiento de las matrculas como resultado del aumento de
la poblacin y la participacin se aplic solamente a la cohorte de primer ao. El nmero de alumnos
correspondiente a los dems aos de estudios se calcularon en base a las tasas de atricin de ao a ao.
La reduccin del 20% se aplic anualmente en forma proporcional slo a la cohorte de primer ao (ao
acadmico 1). Por lo tanto, la atricin del primer ao se reduce del 30% de alumnos admitidos en 2009
al 28.8% en 2010; 27.7% en 2011 hasta el 20% en 2018. Las tasas de atricin para los dems aos son
las siguientes: ao 2: 9.38%; ao 3: 10.3%; ao 4: 7.7%. Estas tasas se aplican a las matrculas
proyectadas en los siguientes aos acadmicos.
303. Esta parece ser una opcin positiva que combina la expansin de
oportunidades, la disminucin de la desercin escolar, la mejora de la
calidad y el crecimiento del nmero de egresados a costos que son posibles
de manejar. En el entorno econmico y social de mediano plazo de la
Repblica Dominicana presenta un gran atractivo. Sin embargo, implica
ampliar el sistema en un 52% o 21,470 alumnos. Necesariamente implicar
admitir una mayor proporcin de la cohorte de alumnos que egresa del nivel
medio, muchos de los cuales no estn bien preparados para enfrentar con
xito la educacin superior.
Referencias
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More Pro-Poor Growth, Report No. 32422-DO, Documento del Banco
Mundial, el Banco Interamericano de Desarrollo y el Gobierno de la
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Oficina de Referencia de Poblacin, Washington DC.
Estrategia de internacionalizacin
335a. De manera creciente, la internacionalizacin de la educacin
superior adquiere mltiples dimensiones y propsitos. Primero, la
Sntesis
Referencia
Ao
Gastos en educacin
superior como % del PIB
2002
48.0
26 570
0.18
2003
53.2
21 268
0.25
2004
58.4
22 039
0.26
2005
63.8
34 004
0.19
2006
83.3
35 952
0.23
2007
127.7
41 314
0.31
2008
136.8
45 805
0.29
2009
165.6
46 788
0.35
2010
181.0
51 577
0.35
2011
187.7
54 900
0.34
Fuente. Cifras sobre el gasto del MESCyT; Banco Mundial (Julio de 2011) para el PIB en
USD actuales).
349. Como se puede apreciar en las Tablas 7.2 y 7.3, el gasto tambin
se extendi ms ampliamente en el sector de la educacin superior y la
proporcin del gasto asignado a la UASD en disminucin del 88% al 66%
durante el perodo 2002-2010.
350. El presupuesto total para 2010 fue de unos USD 181 millones,
incluidos unos USD 50 millones por contribuciones especiales (una
diferencia de USD 2.9 millones que aparece en la categora sin aplicar y
USD 118.6 millones por la UASD. En 2011 el presupuesto general del
Ministerio se expandi a USD 187.7 millones.
Tabla 7.2 Presupuesto de gastos del Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa,
2005 y 2010 (cifras en USD)
Programa/Actividad
2005
2010
Actividades Centrales
1,569,606
8,334,842
Gestin y coordinacin
1,076,842
8,334,842
492,763
2, 315,233
1, 993,078
Gestin y coordinacin
1, 375,958
1, 949, 248
592,428
41,091
Asuntos estudiantiles
148,700
Administracin de becas
179,474
2,739
18,672
1,835,731
1,440,503
Gestin y coordinacin
760,779
1 440,503
452,126
170,396
57,952
Cooperacin internacional
Sistema de informacin nacional
Sub Total
Administracin de contribuciones especiales
394,478
5,720,570
11,768,424
7,290,984
47,241,645
121,992,959
Sub Total
169,234, 603
Total General
63,840, 530
2010
50,182,821
Sin aplicar
35, 954,858
0
68,963
184,904
491,233
4,221,110
2,495,134
2,297,301
701,761
279,412
3, 488,145
121,992,959
118,60,913
Financiamiento privado
que los estudiantes que no pueden asumir esos costos, recibiran prstamos
de largo plazo.
los estudiantes
talentosos que han sido admitidos, sin distincin de su nivel socioeconmico, puedan concluir sus estudios mediante una serie de programas
de apoyo estudiantil. Un tercio de la matrcula de la PUCMM proviene de
medios menos favorecidos. Un 45% de los estudiantes del recinto de
Santiago 11% de los del recinto de la PUCMM cuentan con algn tipo de
ayuda financiera. La universidad cuenta con una campaa activa de
divulgacin en escuelas pblicas y privadas para resaltar la existencia de
becas y prstamos subsidiados y ha elaborado varios mecanismos para
fomentar la participacin, por ejemplo, deducciones impositivas para
empleadores que pagan matrcula (hasta 10%) y para individuos que pagan
por s mismos (que no cuentan con el apoyo de la familia).
370. Adems del requisito acadmico, por los menos 80 puntos como
calificacin promedio en el bachillerato y por lo menos 2.5 puntos en los
exmenes de admisin (ms para el programa Crdito a la Excelencia),
como requisito para la ayuda financiera es necesario en la PUCMM probar
FUNDAPEC es una organizacin privada sin fines de lucro, fundada en 1967, para proporcionar prstamos estudiantiles a todos los nivele
374. Esas medidas, que sin duda tienen una acogida favorable, slo
atienden a una porcin relativamente pequea de la poblacin estudiantil. El
nmero de becas que el gobierno otorga segn las necesidades es limitado.
Durante los encuentros con el equipo de la OCDE, los representantes de
FUNDAPEC indicaron que slo cubren el 1.2% de la posible demanda de
prstamos. Adems, debido a las altas tasas de inters, muchos de los
estudiantes que ms necesitan apoyo financiero no podran valerse de estos
prstamos.
375. El Plan Decenal de Educacin Superior 2008-2018 procura
incrementar a 50,000 el nmero de beneficiario del programa nacional de
becas, 10% de las cuales se otorgaran al personal docente e investigadores
de las instituciones de educacin superior (vase el Captulo 2). Este ser un
objetivo difcil de alcanzar dado el limitado financiamiento con que se
cuenta para todos los niveles educativos.
376. El equipo evaluador sugiri que, adems de procurar formas de
incrementar el presupuesto que se dedica a iniciativas de equidad como el
fortalecimiento del programa nacional de becas, el gobierno podra analizar
tambin la posibilidad de incrementar el capital con que cuenta FUNDAPEC
con el objetivo de brindar ms prstamos a intereses ms bajos. Otra opcin
sera explorar la posibilidad de establecer un sistema de prstamos basado
en los ingresos del estudiante donde los prstamos seran saldados con los
ingresos futuros de los egresados y con intereses ms bajos que los que se
cobran actualmente. Existe un gran nmero de publicaciones a nivel
Sntesis
Referencias
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The Lessons of Experience, Banco Mundial, Washington DC.
MESCyT (2011), Informe General sobre Estadsticas de Educacin
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Tecnologa Santo Domingo, disponible en www.seescyt.gov.do/
Documentos%20Mix%202010/Informe%20General%20sobre%20Estad
%C3%ADsticas%20de%20Educacion%20Superior%202006-2009.pdf.
MEPyD (2010), Estrategia Nacional de Desarrollo 2010-2030, Ministerio
de Economa, Planificacin y Desarrollo de la Repblica Dominicana,
Santo Domingo, disponible en www.economia.gob.do/eWeb/Archivos
/Libros/Anteproyecto_de_Ley_de_END_RD_2010_2030.pdf.
OCDE (2008a), Informe sobre las Polticas Nacionales de Educacin:
Repblica Dominicana, OECD Publishing, Paris.
OCDE (2008b), Tertiary Education for the Knowledge Society, Volume 1
and Volume 2, OECD Publishing, Paris.
SEESCyT (2008), Plan Decenal de Educacin Superior 2008-2018: Una
Educacin Superior de Calidad, para el Pas que soamos los
Dominicanos, Secretara de Estado de Educacin Superior, Ciencia y
Tecnologa de la Repblica Dominicana, Santo Domingo, disponible en
www.seescyt.gov.do/plandecenal/docsplandecenal/Plan%20Decenal%20
ES%20Completo%20Imprimir.pdf.
Marco jurdico
383. Para implementar estas polticas, en 2001 se cre por Ley una
Secretara de Estado de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa, como
tambin un Consejo Nacional de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa,
que es un organismo de alto nivel responsable de establecer las polticas
nacionales para el sector. En 2009, esta Secretara fue elevada a la categora
de Ministerio. Una de las dependencias del Ministerio es una Subsecretara
de Ciencia y Tecnologa con su Oficina Nacional correspondiente. Esta
oficina incluye a su vez los departamentos de Divulgacin Cientfica;
Criterios y Normas de Evaluacin de Calidad; Certificacin y Acreditacin;
y Transferencia de Tecnologa.
0.50%
33%
25%
1%
Porcentaje de empresas innovadoras como parte del para los tres aos finales del Plan
50%
1%
Nmero mnimo de solicitudes de patentes anuales por cada 100 mil habitantes ante la ONAPI a partir
del 2014
10
25%
300
0.0004%
25%
50%
20%
25%
Tabla 8.2 Gastos del MESCyT en ciencia y tecnologa, 2006-2010 (en USD)
2006
2007
2008
2009
2010
Apoyo al desarrollo de la
Ciencia & Tecnologa
2 049 230.35
1 172 069.79
1 524 055.38
1 405 537.44
1 440 502.94
Transferencias al IIBI
2 841 764.71
2 034 284.38
2 807 571.15
3 232 794.76
3 392 046.21
Transferencias de respaldo
para la C&T
Total
2 297 301.15
4 890 995.06
3 206 354.18
4 331 626.53
4 638 332.21
7 129 850.29
Pas
Documentos
Documentos
citables
Citas
Citas por
documento
ndice H
15
Brasil
280 232
273 053
1 970 704
8.91
239
28
Mxico
110 452
108 132
837 644
8.85
182
35
Argentina
83 435
81 397
738 893
9.74
175
43
Chile
43 560
42 586
420 488
11.9
155
53
Venezuela
19 836
19 416
136 072
7.58
104
55
Colombia
17 472
18 182
121 785
9.34
97
57
Cuba
6 402
17 016
78 123
4.94
75
73
Uruguay
6 402
6 234
68 598
12.68
85
78
Per
5 342
5 138
54 036
12.94
81
86
Costa Rica
4 485
4 380
52 926
13.13
82
95
Ecuador
2 886
2 788
26 802
11.57
64
98
Jamaica
2 578
2 438
19 264
8.63
47
100
Trinidad y Tobago
2 467
2 336
14 790
7.18
47
104
Panam
2 299
2 208
45 697
26.03
87
110
Bolivia
1 824
1 787
18 421
11.92
49
125
Guatemala
1 003
955
9 612
10.93
40
140
El Salvador
645
631
4 369
7.88
32
142
Nicaragua
626
609
5 681
11.34
35
145
Paraguay
561
548
5 322
11.23
35
148
Rep. Dominicana
471
453
4 490
11.39
34
150
Honduras
451
442
4 454
10.69
32
162
Hait
249
225
3 635
18.85
30
Materias
# de artculos
Pases colaboradores
# de artculos
47
EE.UU.
Chile
Obstetricia y Ginecologa
39
Brasil
46
Enfermedades infecciosas
36
Inglaterra
41
Ciencias Botnicas
25
Mxico
36
24
Argentina
34
Inmunologa
23
Venezuela
32
Pediatra
18
Colombia
28
Gentica y Herencia
15
Per
28
Neurologa Clnica
14
Canad
27
Hematologa
14
Costa Rica
27
Psiquiatra
14
Espaa
24
Agronoma
13
21
Endocrinologa y Metabolismo
11
Francia
20
Microbiologa
11
Oncologa
10
Ciruga
252
50
10
Instituciones dominicanas
# de artculos
Profamilia
31
24
24
15
13
12
Recursos humanos
402. El Plan Estratgico de Ciencia, Tecnologa e Innovacin 20082018 prev que el nmero de doctores aumentar a razn de 300 cada ao,
alcanzando los 3,000 hacia 2018. El nico medio para lograr dicho objetivo
sera implementar un programa masivo de becas para la realizacin de
estudios en el exterior, lo que a su vez dependera de encontrar candidatos
calificados, lograr su admisin en buenas universidades y proveerles puestos
adecuados de enseanza e investigacin a su regreso. Un programa de
doctorado de cuatro aos de duracin en los Estados Unidos cuesta
alrededor de USD 200,000 o ms, lo cual requerira una inversin de
aproximadamente USD 600 millones. Por supuesto que el costo sera menor
en otros pases, como Francia, Espaa o Brasil; pero sin controles de calidad
estrictos, siempre existir el riesgo de enviar estudiantes menos calificados a
programas de postgrado menos exigentes, quienes tal vez regresen con el
ttulo formal, pero sin las competencias y los conocimientos necesarios para
implementar los cambios que el pas necesita.
Innovacin industrial
2006
480,160.05
566,666.67
2007
2008
2009
696,969.70
5,232, 558.14
5,933,147.63
14
16
13
41
34
34,297.15
35,416.67
53,613.05
127,623.37
174,504.34
Sntesis
Referencias
CSImago (2010), SCImago Journal & Country Rank, disponible en
www.scimagojr.com/countryrank.php.
MESCyT (2010), Achievements, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia
y Tecnologia de la Repblica Dominicana, December.
Hernndez, R. y F.-L. Rivera-Batiz (2003), Dominicans in the United
States: a Socioeconomic Profile, 2000 (2003), Dominican Research
Introduccin
y por voto secreto, tiene un perfil muy alto y puede durar hasta un ao, con
la participacin de los principales partidos polticos de la Repblica
Dominicana. Como la eleccin del Rector toma tanto tiempo, la actividad
institucional normal se da solo durante uno o dos aos antes de que
comience todo el proceso de nuevo. Por lo tanto, la posibilidad de
implementar un programa de reforma con xito es prcticamente nula.
de los estudiantes. La mejora de estas y otras reas ser imposible sin una
reforma de la gobernanza y un cambio estructural.
Nota
1. Ver www.excellence-initiative.com.
Referencias
Attali & Associs (2010), Informe de la Comisin Internacional para el
Desarrollo Estratgico de la Repblica Dominicana: 2010-2020, Paris,
Noviembre, disponible en www.economia.gob.do/UploadPDF/Informe
_Attali.pdf.
Llins, E. (1991), The Issue of Autonomy in the Royal and Pontifical
University of Mexico, Revista de Historia de Amrica, Julio-Diciembre.
Informe Final de Evaluacin Quinquenal Correspondiente al Instituto
Superior de Formacin Docente Salom Urea (ISFODOSU).
OCDE (2008a), Tertiary Education for the Knowledge Society, Volume 1
and Volume 2, OECD Publishing, Paris.
OCDE (2008b), Informe sobre las Polticas Nacionales de Educacin:
Repblica Dominicana, OECD Publishing, Paris.
SEESCyT (2008), Plan Decenal de Educacin Superior 2008-2018: Una
Educacin Superior de Calidad, para el Pas que soamos los
Dominicanos, Secretara de Estado de Educacin Superior, Ciencia y
Tecnologa de la Repblica Dominicana, Santo Domingo, disponible en
www.seescyt.gov.do/plandecenal/docsplandecenal/Plan%20Decenal%20
ES%20Completo%20Imprimir.pdf.
SEESCyT (2001), Ley 139-01 de Educacin Superior, Ciencia y
Tecnologa, Secretara de Estado de Educacin Superior, Ciencia y
Tecnologa de la Repblica Dominicana, Santo Domingo.
UASD (2010a), Informe Final de Evaluacin Quinquenal Correspondiente:
2004-2008, Universidad Autnoma de Santo Domingo, Septiembre.
UASD (2010b), Informe de Evaluacin Externa a la Universidad
(SEDE, CURNE y CURSA), Universidad Autnoma de Santo Domingo,
Abril.
UASD (2009), Estatuto Orgnico: Revisado, Universidad Autnoma de
Santo Domingo.
Recomendacin 1
Recomendacin 3
Recomendacin 5
494. Establecer una estructura de alto nivel que combine los intereses
de la economa, las carteras de trabajo y de educacin del gobierno con los
empleadores de los sectores privado y pblico, y las instituciones de
educacin superior.
495. Para mejorar la calidad y equidad sin sobrepasar los medios
financieros, en particular a medida que el sistema de educacin superior
crece, debern efectuarse reformas de diversificacin del sistema. Una
mayor diversidad en la provisin de educacin superior se traducir en una
mayor diversidad de los egresados y responder las cambiantes exigencias del
mercado laboral.
Recomendacin 7
Recomendacin 11
Recomendacin 14
508a. El buen funcionamiento de la UASD es importante para el futuro
de la Repblica Dominicana. Su potencial para desempear un papel
dinmico, no obstante, se encuentra obstaculizado por sus estatutos
anticuados, la falta de rigor de su proceso de admisin, su insularidad
acadmica y sus procesos administrativos engorrosos. Las evaluaciones
efectuadas han puesto de relieve la necesidad de que la UASD mejore su
proceso de admisiones, el currculo, la enseanza y el aprendizaje y
considere una reforma de su gobernanza y estructura.
Recomendacin 15