ASIGNATURA: INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA

UNIDAD
1: PSICOLOGA
EDUCACIONAL.
TEMA DEL APUNTE:
La psicologa educacional,
dimensiones

EDUCACIONAL

EL

ROL

DEL

PSICLOGO

relacin con otras disciplinas, objeto de estudio y

OBJETIVOS:
- Comprender el desarrollo histrico que llev al nacimiento de la psicologa educacional
como disciplina
- Analizar el objeto de estudio de la psicologa educacional en relacin con otras
disciplinas.
- Comprender el alcance terico y prctico de las distintas visiones en torno a la
psicologa educacional.
CONTENIDOS:
1.1
Concepto de aprendizaje
1.2
Concepto de enseanza
1.3
La pedagoga como disciplina
1.4
Los primeros aportes de la psicologa a la educacin
1.5
El nacimiento de la psicologa educacional como disciplina.
1.6
El objeto de estudio y las dimensiones de la psicologa educacional
1.7
Visiones distintas respecto a la psicologa educacional
INTRODUCCIN:
Adentrarse en el estudio de la psicologa educacional implica hacerse algunas preguntas
previas... Qu es la educacin? Qu es aprendizaje? Por qu y para qu una
psicologa educacional? Es necesario crear disciplinas que se ocupen de temas como
stos?
La presente clase parte de estas interrogantes y pretende a travs de su desarrollo, ir
organizando el conocimiento de los estudiantes en torno una concepcin de psicologa
educacional que les ser til para entender el fenmeno educativo y las posibilidades de
intervenir en ste.

Apunte escrito por la profesora de la ctedra Cecilia Banz con fines de docencia.

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DESARROLLO DEL APUNTE

1.1

Concepto de aprendizaje

El proceso de aprender es quizs uno de los fenmenos privilegiados en el ser humano.

Pese a que comparte con otras especies la capacidad de modificarse a partir de la
experiencia, la especie humana posee la caracterstica peculiar de ser la que est mejor
preparada para aprender. De hecho, es la especie que ms cambia en el transcurso de su
existencia producto del aprendizaje. El proceso de aprendizaje es ubicuo, ocurre en todas
las instancias de la vida. Se aprende en la calle, en la familia, en la vida social, etc.
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente
que implica una adquisicin en el repertorio de la persona y que puede ser aplicado en
contextos diferentes a aquel en el que se produjo.
Una pregunta vlida es: aprendemos slo lo que se nos ensea? Categricamente, no.
Existe el aprendizaje sin enseanza, as como tambin existe la enseanza sin aprendizaje.
Las personas aprenden mirando, observando y a travs de su propia experiencia sin que
necesariamente alguien haya intencionado ensearles.
Sin embargo, dada la complejidad de la sociedad actual, es tal la cantidad de cosas que un
ser humano debe aprender para integrarse adecuadamente a la sociedad que no podemos
esperar que las personas aprendan lo que deben aprender para ser sujetos plenos e
integrados al marco social. Debido a ello, se han creado instancias de enseanza explcita:
estos son los procesos de enseanza intencionada.
1.2 Concepto de enseanza

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Toda vez que existe la intencin de que alguien aprenda algo y se realicen acciones para
ello, estamos frente a un proceso de enseanza. ste puede ser profesional o no (como el
que se realiza en la escuela), pero tambin puede ser informal, en el marco de otras
instancias que no han sido creadas para ensear como objetivo ltimo, como son la
familia, el grupo de amigos, etc.
No todo proceso de enseanza lleva a aprendizaje. Hay procesos de enseanza que
cumplen su objetivo, as como otros que no lo logran.
1.2

La pedagoga como disciplina

Dado que no todo proceso de ensear lleva necesariamente a aprender es que surge una
disciplina que se ocupa de estudiar los procesos de enseanza intencionada, construyendo
conocimiento y herramientas que sirven para ese propsito. Esa es la disciplina

pedaggica.

En el siguiente cuadro se ve cmo el acto educativo puede ser ms o m menos

intencionado, ms o menos consciente.

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1.3

Los primeros aportes de la psicologa a la educacin

En sus inicios, esta disciplina aparece fuertemente ligada a la educacin especial,

con un foco fundamental en el estudio de las diferencias individuales y la administracin
de pruebas para el diagnstico y tratamiento de los nios con dificultades. A partir de
estas prcticas surgen altas expectativas sobre el aporte que la psicologa puede realizar
a los procesos que son propios del mbito educativo.
Hasta 1930, el desarrollo en investigacin en esta rea fue relativamente pobre.
Sin embargo, el contexto mundial favoreci la ampliacin de esta mirada. La Segunda
Guerra Mundial, el aumento de la natalidad posterior a la guerra, la aparicin de los
movimientos de Reforma Educativa en Europa y la preocupacin mayor por los nios
discapacitados, crearon la necesidad de un psiclogo que contribuyera a resolver las
problemticas derivadas de estas situaciones. As entonces, el psiclogo comienza a tener
voz al interior de las escuelas en el diseo y aplicacin de programas y materiales
curriculares, la capacitacin de docentes para enfrentar los nuevos desafos pedaggicos y
la creacin de programas dirigidos a alumnos discapacitados (Palazzolo et al, 2003).
Paulatinamente se comienza a hablar de un psiclogo educacional y en la dcada
de 1960 1970, se considera al psiclogo como aquel profesional que puede intervenir la
prctica escolar. Paulatinamente, esta demanda se va acrecentando y va abarcando un
quehacer ms centrado en el trabajo con los diversos grupos o subsistemas que
componen la escuela, derivndose diferentes concepciones sobre las caractersticas que
estas intervenciones deban tener.

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1.4

El nacimiento de la psicologa educacional como disciplina

El requerimiento cada vez mayor de las herramientas de la psicologa en el campo

de la educacin, producto de los propios desafos de esta disciplina educativa, ponen en
el tapete de la discusin la naturaleza del conocimiento aportado por la psicologa a la
educacin. Por mucho tiempo se mantuvo la idea predominante que el aporte de la
Psicologa a la educacin deba consistir en una aplicacin de los hallazgos de la
Psicologa en mbitos completamente diferentes al educativo (laboratorio, estudio de
casos, etc.), transfirindolos a la educacin.
Prima actualmente la idea que la psicologa educacional debe ser una disciplina
independiente, aunque relacionada con la psicologa, pero que bsicamente tiene un
objeto de estudio y mtodos que le son propios, conformando as una disciplina llamada
psicologa educacional que es ms que una mera aplicacin de lo psicolgico al campo
educativo.

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1.6

El objeto de estudio y las dimensiones de la psicologa educacional

La psicologa educacional nace como una disciplina independiente de la psicologa. Esto

implica que se conforma como un campo de estudio de fenmenos especficos tales como
son los psicoeducativos. En ese sentido, no se ocupa solamente de aplicar los
conocimientos que la disciplina psicolgica ha recabado a travs del tiempo, sino que
parte de las problemticas y desafos planteados en el mbito de lo educativo para
construir conocimientos que resulten significativos para entender e intervenir dichas
problemticas.
Es as como la psicologa educacional como disciplina se ocupa de estudiar los procesos
de cambio que ocurren a las personas producto de su participacin en actividades
educativas (formales: escuela) o informales (familia, grupos sociales, trabajo, etc.). Ese es
su objeto de estudio.
Es una disciplina que se ocupa entonces, de crear explicaciones, proyectar aplicaciones e
introducir procesos de cambio en los fenmenos educativos, especficamente dirigidos a
potenciar los procesos de aprendizaje y desarrollo de los sujetos, grupos de sujetos y/o
organizaciones que participan de stos. En ese sentido, se plantea que la psicologa
educacional es una disciplina de carcter aplicado, porque busca no slo explicar los
procesos de cambio, sino tambin intervenirlos, producirlos, mejorarlos a travs de
propuestas estructuradas en el marco de su quehacer.
Dado el carcter de su objeto de estudio, se plantea que la psicologa educacional es una
disciplina puente entre la psicologa y la educacin, ya que su objeto de estudio
interconecta ambas disciplinas: la psicologa que estudia los procesos de cambio de las
personas que ocurren en cualquier mbito y no slo en el de los procesos educativos

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formales o informales y la disciplina pedaggica que se ocupa de los procesos de

enseanza propiamente tal.
Entendida entonces como una disciplina psicoeducativa y de carcter aplicado, es
importante entender que la psicologa educacional debe trabajar en tres dimensiones
para la produccin de conocimiento:
La primera dimensin, llamada explicativa o terica, que se plantea la bsqueda de
explicaciones y la construccin de teoras a los fenmenos de cambio que ocurren en las
personas producto de su participacin de las personas en situaciones educativas.
La segunda dimensin, llamada proyectiva o tecnolgica, que se ocupa de la creacin de
programas o modelos de intervencin en el mbito de lo psicoeducativo. Un programa de
mejora del aprendizaje, de atencin psicoeducativa a nios con dificultades de
aprendizaje, de uso de la Internet para lograr aprendizajes significativos, pueden estar en
esta dimensin.
La tercera dimensin, llamada prctica o aplicada, que se ocupa de las aplicaciones en
terreno mismo y sus resultados. La intervencin misma en situaciones educativas en vas
a producir mejores procesos de desarrollo y aprendizaje se encuentran dentro de esta
dimensin.

1.7

Visiones distintas respecto a la psicologa educacional

Pese a que cada vez queda ms claro que los complejos problemas de la educacin
requieren de una psicologa educativa que arranque de los propios desafos de sta y que
se constituya por tanto, como disciplina independiente, an subsisten en nuestro medio en
la prctica, visiones contrapuestas sobre la psicologa educacional.
A continuacin se plantea un cuadro que permite comparar dos visones de la psicologa
educacional.
La primera visin, corresponde a una mirada tradicional y anterior histricamente:
la psicologa educacional vista como una aplicacin de lo psicolgico en el mbito
de lo educativo.
La segunda visin, corresponde a una mirada de la psicologa educacional como
un puente entre la disciplina psicolgica y la disciplina pedaggica o educativa,
constituyendo un objeto de estudio particular y especfico.

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La psicologa educacional
entendida como un mbito
de aplicacin de la
psicologa
Tipo de conocimiento El conocimiento psicolgico es
en el que se apoya
el nico que permite abordar y
resolver de manera cientfica
las cuestiones y los problemas
educativos.

La psicologa educacional
entendida como disciplina
puente entre la psicologa y
la educacin
El abordaje y el tratamiento de
las cuestiones y de los
problemas educativos es de tal
complejidad, que exige una
aproximacin multidisciplinar,
por lo que el conocimiento
psicolgico no es suficiente.

Mirada
del
comportamiento
humano y los procesos
de cambio del ser
humano

El comportamiento humano y
sus
procesos
de
cambio
responde a leyes universales
que, una vez establecidas
por la investigacin psicolgica,
pueden ser utilizadas para
comprender y explicar el
comportamiento humano en
cualquier entorno, incluidos los
entornos educativos.

El estudio y la explicacin del

comportamiento humano y los
procesos de cambio en los
entornos educativos ha
de
acometerse
en
estos
entornos y ha de tener en
cuenta
las
caractersticas
propias y especificas de los
mismos.

Tipo de conocimiento La psicologa de la educacin

que genera
no se distingue de las otras
especialidades de la psicologa
por la naturaleza de los
conocimientos que aporta -que
son conocimientos psicolgicos
y por lo tanto propios de la
psicologa cientfica-, sino por el
mbito al
que
se
aplican
estos
conocimientos: la educacin.

La psicologa de la educacin se
distingue
de
las
otras
especialidades de la psicologa
en que aporta conocimientos
especficos
sobre
el
comportamiento humano en
situaciones educativas.

Tarea de la psicologa La principal tarea de la

educacional
psicologa de la educacin
consiste en seleccionar, entre
los
conocimientos que aporta la
psicologa cientfica, aquellos
que pueden ser en principio
mis tiles y relevantes pan
explicar y comprender el
comportamiento humano en

La principal tarea de la
psicologa de la educacin
consiste en elaborar, tomando
como punto de partida las
aportaciones de la psicologia
cientfica,
instrumentos
tericos,
conceptuales y metodolgicos
tiles y relevantes pan explicar
y comprender el

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los entornos educativos y poder comportamiento humano en los

intervenir en los mismos.
entornos educativos y poder
intervenir en los mismos.
Objeto de estudio

La psicologa de la educacin
no es una disciplina o
subdisciplina en sentido estricto
-puesto que no tiene un objeto
de estudio propio ni pretende
generar conocimientos
nuevos-, sino simplemente un
campo de aplicacin de la
psicologa.

La psicologa de la educacin es
una disciplina o subdisciplina en
sentido estricto
-puesto que tiene un objeto de
estudio propio y aspira a
generar conocimientos nuevos
sobre el mismo- que se
encuentra a medio camino
entre los mbitos disciplinares
de la psicologa y de las
ciencias de la educacin.

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