Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
EDUCATIVOS
ISSN 0185-2698
Centro de Estudios
sobre la Universidad
iresie
ERFILE
EDUCATIVOS
COLIN LANKSHEAR y MICHELE KNOBEL (2000), vol. XXII, nm. 87, pp. 6-27
va pone claramente el nfasis sobre algunas de las ventajas que deberan ser
la norma para todas las investigaciones. Incluso si no nos gustan los modos
en los que la investigacin cuantitativa
vuelve operativas estas ventajas, no
quiere decir que tengamos que rechazar forzosamente dichas ventajas, as
como tampoco significa que la investigacin cualitativa puede llevarse a cabo
sin la puesta en marcha de estas ventajas a su manera (de un modo acorde
con sus propsitos).
Las ventajas clave de la investigacin
cuantitativa consisten en poner el nfasis sobre:
INTRODUCCIN
7
PERFILES
EDUCATIVOS
COLIN LANKSHEAR y MICHELE KNOBEL (2000), vol. XXII, nm. 87, pp. 6-27
Identificamos cinco caractersticas genricas clave para la investigacin (o examen sistemtico de algo que debe ser
entendido, explicado y conocido con
ms atencin).
CARACTERSTICAS GENRICAS
DE LA INVESTIGACIN DE BUENA
CALIDAD
8
PERFILES
EDUCATIVOS
COLIN LANKSHEAR y MICHELE KNOBEL (2000), vol. XXII, nm. 87, pp. 6-27
gracia, a menudo encontramos a personas que intentan hacer investigaciones sin tener una clara idea de qu
es investigar. Los diseos de investigacin no tienen que ser cosas sofisticadas y complejas. Siempre que sean
apropiados al trabajo que se les pida,
cuanto ms sencillos y econmicos
sean los diseos, mejor. En otras palabras, los diseos de investigacin
deben ser lo ms elegantes posible. El
propsito de escoger un diseo es
obtener de la menor cantidad de confusin y recopilacin de datos el mayor nmero de informacin y conocimiento de buena calidad.
3) Algo que informa sobre la pregunta que se
investiga y cmo se trata . Cada vez ms
se puede encontrar un sinfn de datos
e informaciones que no cuentan como
investigaciones en un sentido estricto. Por ejemplo, los profesores pueden dar asesoras a sus estudiantes
y guardar un registro de sus calificaciones o resultados. Pero esto en
s difcilmente puede ser considerado como investigacin. Del mismo
modo, los profesores pueden conseguir estudiantes que mediante consultas recopilen informacin acerca
de ciertos animales, la geografa, el
tiempo, etc., sin que esto implique investigacin. Para que las acciones de
recopilacin de datos e informacin
puedan ser consideradas como parte
de las actividades inherentes a una investigacin, tienen que ser: a ) llevadas a cabo en relacin con algo que
ha sido planteado como un problema o
una pregunta con sentido , y b ) cuando
estamos buscando no slo informacin, sino tambin la comprensin de
un fenmeno, as como cierta forma
de explicacin e interpretacin.
9
PERFILES
EDUCATIVOS
COLIN LANKSHEAR y MICHELE KNOBEL (2000), vol. XXII, nm. 87, pp. 6-27
10
PERFILES
EDUCATIVOS
COLIN LANKSHEAR y MICHELE KNOBEL (2000), vol. XXII, nm. 87, pp. 6-27
Una pregunta de investigacin de buena calidad y bien formulada es el elemento clave de un proyecto de investigacin exitoso. Cuanto ms claro y
preciso es el sealamiento que hace la
pregunta del tipo de investigacin que
se aborda y de los tipos de datos que se
tendrn que reunir, tanto mejor es la
pregunta. A menudo, tambin ofrecer pistas importantes acerca de cmo , de
quin y de dnde se podr obtener la informacin. Una buena pregunta tambin puede indicar algunas de las cosas
que suponemos acerca del mundo y del
rea del problema que tratamos.
Una pregunta de investigacin de
buena calidad y bien formulada:
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
11
PERFILES
EDUCATIVOS
COLIN LANKSHEAR y MICHELE KNOBEL (2000), vol. XXII, nm. 87, pp. 6-27
12
PERFILES
EDUCATIVOS
COLIN LANKSHEAR y MICHELE KNOBEL (2000), vol. XXII, nm. 87, pp. 6-27
ELABORAR UN DISEO
DE INVESTIGACIN APROPIADO
PARA NUESTRA PREGUNTA
DE INVESTIGACIN
13
PERFILES
EDUCATIVOS
COLIN LANKSHEAR y MICHELE KNOBEL (2000), vol. XXII, nm. 87, pp. 6-27
modo infalible de aprehender la verdad de algo. En cambio, la investigacin cualitativa parte del presupuesto de
que para interpretar al mundo necesitamos considerar los contextos , los cuales
implican tomar en cuenta la historia, la
poltica, los usos de lenguaje, los participantes en un acontecimiento particular o en otros acontecimientos contemporneos, etctera.
Esta diferencia fundamental no impide, sin embargo, que haya importantes puntos en comn entre las caractersticas y expectativas clave de estos
dos paradigmas. Por ejemplo, los que
hacen investigacin cualitativa pueden,
del mismo modo que quienes hacen
investigacin cuantitativa, trabajar con
hiptesis ( cfr . Yin, 1994); tambin pueden basarse en muestras (aunque generalmente no en muestras representativas); pueden trabajar con nmeros
y considerar patrones y relaciones numricos. Ambos emplean tcnicas, aunque distintas, para verificar la validez
de sus datos. Estas tcnicas incluyen,
por ejemplo, devolver sus interpretaciones a los participantes del estudio
para que stos las verifiquen o comprueben; esta tcnica se conoce con el
nombre de member checking (verificacin por parte de los miembros). Otro
proceso de verificacin es la triangulacin, cuya definicin vara segn los investigadores. Aqu usamos el trmino
para describir el procedimiento en el
que una parte de la informacin es respaldada por otras fuentes de informacin (por ejemplo, algo que uno observa acerca de los hbitos de escritura de
un nio se verifica por el comentario
no solicitado del profesor al da siguiente y en una conversacin informal con
la madre del nio).
14
PERFILES
EDUCATIVOS
COLIN LANKSHEAR y MICHELE KNOBEL (2000), vol. XXII, nm. 87, pp. 6-27
15
PERFILES
EDUCATIVOS
COLIN LANKSHEAR y MICHELE KNOBEL (2000), vol. XXII, nm. 87, pp. 6-27
Herramientas y tcnicas
de recopilacin de datos
UN ACERCAMIENTO APROPIADO
A LA RECOPILACIN DE DATOS
EN LA INVESTIGACIN CUALITATIVA
16
PERFILES
EDUCATIVOS
COLIN LANKSHEAR y MICHELE KNOBEL (2000), vol. XXII, nm. 87, pp. 6-27
Tcnicas
Herramientas
Observacin
Se elaboran tablas detalladas y a Estudio de casos, investigacinmenudo complejas de descripciones accin, estudio etnogrfico.
por escrito e interpretaciones de un
acontecimiento, un proceso, un fenmeno, etc.
Entrevistas
Entrevistas estructuradas (muchas Estudio de casos, investigacinveces producidas comercialmente) accin, estudio etnogrfico,
pueden ser utilizadas para evaluar anlisis de discurso.
un rasgo de talento o la expresin de
una persona acerca del mismo; entrevistas semiestructuradas y de final abierto pueden ser datos en s
mismas o pueden utilizarse para recopilar un abanico de datos (por
ejemplo biografas, puntos de vista
acerca de un asunto, antecedentes
de un cambio).
Recopilacin Los documentos proveen informacin sode documentos bre decisiones presentes y futuras acerca
de la docencia, las estrategias de aprendizaje, polticas escolares, etc. Permiten
un amplio abanico de puntos de vista acerca de un acontecimiento o una cuestin.
Hacen posible para el investigador la
reconstruccin de un informe acerca de
acontecimientos o prcticas que pertenecen al pasado. Se pueden clasificar como:
fuentes primarias, que son los textos originales escritos por los participantes en el
acontecimiento que se estudia; fuentes secundarias, que son textos originales (o fragmentos de stos) reproducidos en otros documentos, o parfrasis de los documentos
originales o de los acontecimientos que normalmente no fueron escritos por testigos
oculares; fuentes terciarias, que son las referencias que nos ayudan a localizar los
documentos pertinentes (por ejemplo, bibliografas, listas de lecturas en cursos universitarios, etctera).
17
PERFILES
EDUCATIVOS
Ejemplos de proyectos de
investigacin que los utilizan
COLIN LANKSHEAR y MICHELE KNOBEL (2000), vol. XXII, nm. 87, pp. 6-27
Cuestionarios
de final
abierto/
encuestas
Diarios de
participantes
y/o del
investigador
Los datos son a menudo personales Estudio de casos, investigaciny se escriben desde una perspectiva accin, estudio etnogrfico,
particular. Puede abrir nuevas investigacin narrativa.
percepciones para el profesor-investigador al permitir una perspectiva
alternativa acerca de un acontecimiento, un proceso, un programa, etc.
(en el caso de los diarios de participantes), o al explicitar interpretaciones y posturas personales acerca
de un acontecimiento, una cuestin o
una persona (en el caso del diario
del investigador).
Tcnicas de
proyeccin
Recoleccin
de artefactos
Ayuda a construir datos contextua- Estudio de casos, investigacindores para un estudio; esto es, ayu- accin, estudio etnogrfico, invesda a completarlo con detalles adi- tigacin narrativa.
cionales (por ejemplo, reparar en las
revistas que alguien tiene en su mesa
de sala puede dar informacin valiosa acerca de los intereses de esta
persona).
Proporciona nuevas percepciones Estudio de casos, investigacinde las estrategias y procedimien- accin, estudio etnogrfico.
tos de pensamiento de los participantes. Permite al investigador
proceder a la recopilacin del informe verbal de una actividad en
proceso, mientras observa esta actividad para un anlisis comparativo posterior.
18
PERFILES
EDUCATIVOS
COLIN LANKSHEAR y MICHELE KNOBEL (2000), vol. XXII, nm. 87, pp. 6-27
19
PERFILES
EDUCATIVOS
COLIN LANKSHEAR y MICHELE KNOBEL (2000), vol. XXII, nm. 87, pp. 6-27
Los que critican un acercamiento cientfico a la validez rechazan el presupuesto de que exista una correspondencia directa entre los descubrimientos de
la investigacin y una realidad nica
que existe independientemente de la
gente. En vez de eso, trabajan desde el
punto de vista de que la investigacin
construye la realidad y que hay muchas
maneras de hacerlo (como ya se habrn
dado cuenta, es sta la postura que
adoptamos en nuestra propia investigacin).
Desde esta perspectiva, el mayor
propsito de la investigacin cualitativa estudiar a la gente, los acontecimientos, etc., en su contexto de vida
real excluye automticamente consideraciones como validez externa o
fiabilidad, debido a la propia naturaleza nica e irrepetible de esos estudios.
Ms bien, desde este ngulo las buenas investigaciones se concentran en
la verificacin de los descubrimientos
de un estudio dado en trminos de credibilidad y plausibilidad, en lugar de
intentar aplicar conceptos y prcticas
de la investigacin cuantitativa a los
presupuestos y prcticas de la inves-
Postura 2: La verificacin
de las interpretaciones
20
PERFILES
EDUCATIVOS
COLIN LANKSHEAR y MICHELE KNOBEL (2000), vol. XXII, nm. 87, pp. 6-27
Capacidad para
salvar un archivo en un
disquete (NC1/5:4)
Capacidad para
crear tablas en un
documento (NC1/5:4)
Capacidad para
darle formato a un
texto (3/5:26)
Entender la
diferencia entre una
pgina de red y un
sitio de red (NC5/
5:12)
Capacidad para
instalar un ratn (T6/
5:3)
Conocimientos tcnicos
operacionales
demostrados
por los profesores
Conocimientos tcnicos
operacionales
demostrados
por los estudiantes
21
PERFILES
EDUCATIVOS
COLIN LANKSHEAR y MICHELE KNOBEL (2000), vol. XXII, nm. 87, pp. 6-27
Problemas potenciales
en acercamientos cualitativos
a la investigacin
22
PERFILES
EDUCATIVOS
COLIN LANKSHEAR y MICHELE KNOBEL (2000), vol. XXII, nm. 87, pp. 6-27
Thomas Yin (1994) sugiere que las preguntas de cmo y por qu acerca de un
acontecimiento contemporneo, un
proceso o un asunto relacionado son
apropiadas para un estudio de caso. Por
ejemplo:
Dos tipos especficos de diseo para estudio de caso se presentan ante los investigadores. Se trata de diseos de caso
nico y diseos de casos mltiples
(Merriam, 1998; Stake, 1995; Yin, 1994).
Los diseos de caso nico investigan un
fenmeno nico limitado (por ejemplo,
un programa de clase, el desarrollo de
las polticas de alfabetizacin en la escuela, un estudiante con problemas de violencia domstica, etc.). Los diseos de caso
nico son particularmente atractivos
23
PERFILES
EDUCATIVOS
COLIN LANKSHEAR y MICHELE KNOBEL (2000), vol. XXII, nm. 87, pp. 6-27
Herramientas y tcnicas
de recopilacin de datos
para el estudio de caso
24
PERFILES
EDUCATIVOS
COLIN LANKSHEAR y MICHELE KNOBEL (2000), vol. XXII, nm. 87, pp. 6-27
Estas descripciones genricas y sumarias de los estudios de caso deberan proporcionar una estructura suficiente para
que los interesados lleven a cabo una
exploracin autodirigida de las posibilidades que brinda. Para ms datos acerca de la metodologa del estudio de caso,
incluyendo perspectivas divergentes
sobre lo que implica, puede consultarse
la siguiente bibliografa:
3) Entrevistas y discusiones semi o no estructuradas : Las entrevistas son otra estrategia clave de recopilacin de datos para los estudios de caso. Son una
manera valiosa de acceder a las opiniones, creencias, valores, prcticas
de alfabetizacin y experiencias de
enseanza comunitaria de los participantes. Entrevista semiestructurada es el nombre que se les da
a las entrevistas en las que el investigador prepara de antemano una
lista de preguntas, pero sin limitar
la entrevista a ciertas preguntas ni
fijar previamente el orden en las que
se contestan (Fetterman, 1989; May,
1997). Las entrevistas no estructuradas no se guan por una lista preparada de preguntas, sino que se basan en el conocimiento que muestra
el investigador de los propsitos del
estudio. Tanto el enfoque semiestructurado como el no estructurado permiten a los investigadores sondear
las respuestas y desarrollar temas
que surgen en el transcurso de la
entrevista y que proporcionan informacin valiosa y relevante, en vez
de dejarlos atados a programas demasiado cerrados que podran hacerles perder algunas oportunidades
de ampliar la informacin.
4) Discusiones de grupo: Las discusiones de
grupo son interesantes porque permiten el acceso a consensos generales o divergencias de opinin acerca
de una cuestin, una narracin o un
acontecimiento (Marshall y Rossman,
1999). Por supuesto, es preciso que el
investigador se asegure de que la discusin no se vea dominada por una o
dos personas.
5) Recoleccin de artefactos: Los artefactos
son las huellas materiales de la vida
25
PERFILES
EDUCATIVOS
COLIN LANKSHEAR y MICHELE KNOBEL (2000), vol. XXII, nm. 87, pp. 6-27
Por desgracia, a menudo las caractersticas necesarias que hemos identificado en este artculo no se encuentran en
la planeacin, la puesta en prctica o la
redaccin de informes de las investigaciones cualitativas. En resumen, algunos de los problemas potenciales con
los que se enfrentan los investigadores
que optan por el enfoque cualitativo
estriban en evitar el presupuesto de
que se trata slo de investigacin cualitativa y, por lo tanto, no necesita ser
tan rigurosa como la investigacin
cuantitativa o seguir los procedimientos establecidos para llevar a cabo una
investigacin. Parte del problema se
halla en el hecho de que las metodologas de la investigacin cualitativa son
relativamente recientes (algunas mucho ms recientes que las metodologas
cuantitativas). Todava no se han implantado conjuntos de procedimientos,
herramientas y estrategias tan ampliamente reconocidos como los de la investigacin cuantitativa, lo cual lleva
numerosas veces a una mixtura de elementos de investigacin que no tienen
sentido para un estudio riguroso.
Adems, la relativa novedad de la
investigacin cualitativa y las herra-
CONCLUSIN
26
PERFILES
EDUCATIVOS
COLIN LANKSHEAR y MICHELE KNOBEL (2000), vol. XXII, nm. 87, pp. 6-27
Referencias
27
PERFILES
EDUCATIVOS