Prevención Lenguaje Oral

PROGRAMA DE
ESTIMULACIN
LINGSTICA
PARA EDUCACIN
INFANTIL
3, 4 y 5 aos
Elaborado por: M CARMEN IRANZO RUIZ

Maestra de Audicin y Lenguaje
(http://rincondeaudicionylenguaje.blogspot.com.es)
INTRODUCCIN
El presente programa de estimulacin lingstica tiene como objeto potenciar el desarrollo del
lenguaje oral en el alumnado de educacin infantil.
Con la finalidad de trabajar todos los mbitos del lenguaje para que el alumno alcance el mximo
desarrollo y poder corregir los errores lingsticos de forma temprana, se han creado 3 programas de
estimulacin para los correspondientes niveles del segundo ciclo de Educacin Infantil en los que se
encontrarn diversas actividades a realizar en el aula ordinaria con el grupo-clase.
Estas actividades sern llevadas a cabo por la maestra de Audicin y Lenguaje o, en caso de haberse
acordado previamente, por la tutora/tutor del nivel de infantil con ayuda de la especialista siempre
que se requiera.
OBJETIVOS
Los objetivos que se plantea este programa de estimulacin, para los 3 niveles educativos son.
- Discriminar e identificar fonemas, aislados o dentro de palabras.
- Diferenciar e identificar las slabas que componen una palabra.
- Reconocer palabras con una misma slaba.
- Asociar fonemas (o grupos silbicos) a determinados gestos o grafismos.
-Desarrollar la memoria auditiva con reproducciones de series de sonidos y fonemas o palabras.
- Desarrollar la memoria auditiva recordando el sonido que falta en una serie con respecto a otra
dada anteriormente.
- Desarrollar la memoria auditiva mediante identificaciones de sonidos aadidos a series dadas.
- Desarrollar la movilidad y agilidad de los rganos bucofaciales que intervienen en la articulacin.
- Respirar correctamente, con la agilidad y ritmo adecuados para una buena fonacin.
- Pronunciar correctamente los sonidos del idioma, ya sean aislados o en palabras.
- Aumentar el vocabulario de alumnado.
- Formar familias de palabras derivadas a partir de una dada.
- Conocer y utilizar palabras antnimas.
- Conocer y utilizar palabras sinnimas.
- Enumerar palabras (aisladas o en frases) de acuerdo a una clase, criterio o un tipo de asociacin.
- Enumerar y emplear palabras pertenecientes a una misma familia semntica.
- Expresar oralmente hechos, ideas, sentimientos y vivencias bsicas.
- Realizar descripciones orales de objetos, animales, personas y situaciones.
- Realizar pequeas narraciones orales atendiendo especialmente a la secuencia temporal.
- Expresar oralmente los propios sentimientos y vivencias (alegra,
tristeza, amor, ternura,
miedo, agrado, desagrado...).
- Participar en dilogos sencillos y conversaciones grupales, respetando turnos de palabra, usando
frmulas de cortesa y/o realizando teatralizaciones.
- Desarrollar y ampliar las estructuras morfosintcticas, aplicndolas a la expresin oral.
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CONTENIDOS
Como contenidos se destacan:
- Discriminacin de fonemas (voclicos y consonnticos).
- Memoria auditiva (de sonidos, melodas, fonemas y palabras).
- Motricidad bucofacial (lengua, labios, mandbulas y velo del paladar).
- Respiracin (bucal y nasal).
- Pronunciacin correcta de fonemas.
- Fluidez articulatoria.
- Enriquecimiento del vocabulario utilizado en la expresin oral: denominaciones de sustantivos,
acciones, cualidades, palabras derivadas, sinnimos, antnimos y categorizaciones.
- Expresin oral de mensajes, hechos, sentimientos y vivencias:
- Dilogo y conversacin
- Organizacin morfosintctica del lenguaje oral teniendo en cuenta la concordancia de gnero y
nmero as como el tiempo verbal y persona.
METODOLOGA
Estos programas sern llevados a cabo en sesiones semanales de 30-45 minutos de duracin (1 a la
semana) y sern desarrollados a lo largo de 36 sesiones, en el aula ordinaria.
Para ello, se dispondr a los alumnos alrededor de la maestra (asamblea) con el fin de poder
observar a todos los alumnos y favorecer la participacin de los mismos.
La metodologa que se llevar a cabo ser basada en la participacin y motivacin. Ser dinmica,
activa y flexible. Se har teniendo en cuenta las necesidades de los grupos de alumnos y tendr
carcter abierto, por lo que se podr reestructurar y/o modificar en funcin de las necesidades que
presenten los alumnos a los que est dirigido el programa.
Todas las sesiones seguirn la misma estructura de trabajo y se dividirn en tres bloques:
-Ejercicios de respiracin, soplo y praxias.
-Ejercicios de Conciencia Fonolgica/lxica.
-Ejercicios de vocabulario, morfosintaxis y expresin oral.
En las sesiones finales, el bloque de conciencia fonolgica/lxica aparece en blanco. Tiene como
objetivo repasar aquellos fonemas que vemos que han sido de gran dificultad para el alumnado o
aquellos aspectos que se estimen oportunos, dependiendo del grupo-clase en el que se lleva a cabo
el programa.
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PROGRAMA DE
ESTIMULACIN
LINGSTICA PARA
EDUCACIN
INFANTIL DE 3 Y 4
AOS.
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HOJA DE REGISTRO
FECHA/sesin
Observaciones, dificultades....
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SESIN N 1
EJERCICIOS DE RESPIRACIN, SOPLO Y PRAXIAS
-Preguntamos por la nariz, dnde est, su forma, para qu sirve....
-Tapamos los dos orificios para comprobar que no se puede coger aire por la nariz.
-Realizamos inspiraciones nasales lentas y profundas, reteniendo el aire y expulsndolo lentamente
por la nariz.
-Realizamos inspiraciones nasales lentas y profundas, reteniendo el aire y expulsndolo
rpidamente por la nariz.
-Apretar fuerte los labios y aflojar.
-Dar besos sonoros/flojitos.
-Morder con los dientes el labio superior, posteriormente el inferior.
EJERCICIOS DE CONCIENCIA FONOLGICA/LXICA
-Articular las 5 vocales de forma exagerada, junto a los alumnos. Percibir las diferencias de
sonidos.
-Ante dos sonidos voclicos, los alumnos deben decir si son iguales o no. Por ejemplo: a-a, o-i...
- Dividir la clase en 5 grupos y a cada uno se le asigna una vocal (se le puede proporcionar al
grupo de alumnos un folio con la vocal escrita si se considera oportuno). La maestra ir emitiendo
sonidos voclicos y el grupo con la vocal asignada deber levantar el brazo cada vez que escuche
su fonema.
EJERCICIOS DE VOCABULARIO, MORFOSINTAXIS Y EXPRESIN ORAL
- Nombramos las cosas que vemos: se incita a los alumnos a que nombren todas las cosas que
estn viendo en ese momento. Se establecern turnos para que participen todos los alumnos.
-La maestra ir mostrando objetos del aula a los alumnos y estos tendrn que decir cmo se
llaman.
- Con esos nombres, se trabajar de nuevo la conciencia lxica y fonolgica, preguntando a los
alumnos si las palabras contienen una vocal dada anteriormente.
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SESIN N 2
- Realizamos inspiraciones nasales lentas y profundas, reteniendo el aire y expulsndolo en dos
veces por la nariz.
- Realizamos inspiraciones nasales lentas y profundas, reteniendo el aire y expulsndolo en 3-4
veces por la nariz.
-Abrir y cerrar la boca lentamente.
-Abrir y cerrar la boca rpidamente.
-Masticar con los labios juntos.
-Masticar con los labios separados.
- Articular la vocal A. Alternar boca cerrada con produccin del fonema A primero despacio y
despus ms rpido, marcando un ritmo.
- En el suelo, se ponen dos folios uno con una A y otro con una A tachada. Se muestran tarjetas
con imgenes y se dicen los nombres. Luego, se repartirn tarjetas a los alumnos, que debern
decir el nombre y colocar la tarjeta en el crculo que corresponda, segn empiece o no por la letra
A. (fichas al final)
- Artculos determinados y nombres a los que acompaan: recordamos a los alumnos la sesin
anterior en la que se nombraron todos los objetos que tenan a la vista. Se les invita ahora a
colocarle delante EL/LA ponindole algunos ejemplos como: EL/LA ventana???, EL/LA
lpiz???
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SESIN N 3
- Realizamos inspiraciones nasales lentas y profundas, reteniendo el aire y expulsndolo
lentamente por la boca.
rpidamente por la boca.
-Realizamos inspiraciones nasales lentas y profundas, reteniendo el aire y expulsndolo en 3-4
veces por la boca.
-Abrir y cerrar la boca lentamente/rpidamente.
-Cuento de La Seora Lengua:
La seora lengua vive muy agustito en su casa A que no sabis como se llama la casa de la seora
lengua? Es la boca. Ah est muy protegida ya que tiene unas puertas muy fuertes los dientes
(apretamos fuertemente los dientes y nos los mostramos). Para que la lengua est an ms
protegida tiene las cortinas que van a impedir entrar en su casa a las molestas moscas (con los
dientes apretados enseamos y ocultamos sucesivamente los dientes con los labios). Cuando la
lengua se aburre mucho en su casa sale a visitar a sus vecinos: en el piso de arriba vive su vecina la
nariz, en el de abajo la barbilla y a los lados sus vecinas la gemelas orejas Vamos a saludar a sus
vecinos!
- Articular la vocal O. Alternar boca cerrada con produccin del fonema O primero despacio y
EJERCICIOS DE CONCIENCIA FONOLGICA/LEXICA
En el suelo, se ponen dos folios uno con una O y otro con una O tachada. Se muestran tarjetas con
imgenes y se dicen los nombres. Luego, se repartirn tarjetas a los alumnos, que debern decir el
nombre y colocar la tarjeta en el crculo que corresponda, segn empiece o no por la letra O.
(fichas al final).
Se inicia una conversacin en la que los alumnos nombren juegos que hacen en el cole o juguetes.
A partir de ah, se dirigir el dilogo hacia una explicacin de cada juego/juguete que ha sido
nombrado con la finalidad de que los alumnos desarrollen tcnicas para describir y explicar
procesos, usando nexos a la vez que se trabaja la estructuracin de frases.
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SESIN N 4
- Realizamos soplos alternando fuertes y flojos con duraciones cortas/largas.
- Realizamos soplos dirigiendo el aire hacia arriba, abajo y los lados.
- Abrir y cerrar la boca lentamente/rpidamente.
- La seora lengua saluda a sus vecinos.
-Hoy hace mucho fro y la seora lengua slo puede asomarse a la ventanita de su casa porque
tiene miedo a constiparse. Pero asoma su puntita entre los labios y se va a saludar a sus vecinas la
nariz, la barbilla y las orejas.
-Articular el fonema U y hacer ritmos con dicho sonido.
En el suelo, se ponen dos folios uno con una U y otro con una U tachada. Se muestran tarjetas con
nombre y colocar la tarjeta en el crculo que corresponda, segn empiece o no por la letra U.
(fichas al final).
Se trabajar el vocabulario de la familia de los alimentos. Para ello, se harn preguntas del tipo
Qu has desayunado?, Qu merienda te has trado al cole?, alimentos favoritos...
Posteriormente se iniciar en los campos semnticos, especialmente, frutas y verduras.
Este vocabulario dar pie tambin a realizar otras preguntas que desemboquen en porqu hay que
cocinar algunos alimentos y cmo se hace. Se buscar tambin que los alumnos intenten explicar
alguna receta.
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SESIN N 5
-Inspiraciones nasales soltando el aire 3 veces.
- Inspiraciones nasales soltando el aire por la boca.
-Dirigir soplo hacia arriba, abajo y los lados.
- Qu da tan bueno hace hoy! La seora lengua ha decidido ir al parque a saltar a la cuerda. All
se encuentra con muchos nios que hacen lo mismo y se pone muy contenta. Cmo salta a la
cuerda? Muy fcil! Sale y entra en la boca con movimientos rtmicos, sin abrir los labios. Si
queris podemos acompaarla dando palmas.
- Articular el fonema E.
En el suelo, se ponen dos folios uno con una E y otro con una E tachada. Se muestran tarjetas con
nombre y colocar la tarjeta en el crculo que corresponda, segn empiece o no por la letra E.
(fichas al final)
Se trabajar el vocabulario referente a la ropa. Primero se mirarn unos a otros e irn nombrando
las prendas que llevan puestas sus compaeros, luego haremos que se fijen en las diferencias entre
las mismas prendas: tamao, color, textura....
A raz de ah haremos que reciten otras prendas de ropa que no estn viendo en ese momento pero
que tienen en su armario o conocen.
Posteriormente, se dirigir la conversacin para llegar a relacionar la ropa con la temperatura y
estacin del ao, siendo capaces de identificar estaciones del ao con prendas de ropa.
Adems, en estos ejercicios se trabajarn tanto el gnero como el nmero de los sustantivos que
los alumnos vayan nombrando, haciendo hincapi en el artculo que los precede.
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SESIN N 6
-Inspiraciones nasales soltando el aire por la boca.
- La seora lengua fue al circo y aprendi muchos equilibrios que ahora quiere practicar. No creis
que son fciles, pero ella es muy arriesgada. Se abre la boca, la lengua sale lentamente de ella, se
estira lo ms que puede, permanece uno momento quieta y regresa a la boca despacio. Bravo, es
una artista y lo ha conseguido!
-Articular el fonema I.
En el suelo, se ponen dos folios uno con una I y otro con una I tachada. Se muestran tarjetas con
nombre y colocar la tarjeta en el crculo que corresponda, segn empiece o no por la letra I. (fichas
al final)
En esta ocasin dirigiremos la conversacin para trabajar las cualidades de los objetos, ya sean
similares o no.
Los alumnos observarn las personas y objetos que los rodean y se nombrarn las cualidades,
posteriormente se buscarn objetos con las mismas cualidades y cualidades contrarias.
Por ejemplo: esta pelota es de color: Rojo, veis ms cosas rojas? (contestarn con la misma
estructura) El lpiz rojo, el pantaln rojo...
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SESIN N 7
La seora lengua est hoy muy juguetona y quiere tocar la nariz. Lo conseguir? Pues vamos a
intentarlo. As que todos ponemos nuestra lengua intentando tocar la nariz; cuando la alcance
permanecer unos instantes quieta, guardando el equilibrio. Despus, regresar a la boca y
aplaudiremos. (se ponen en el centro y lo hacen uno a uno).
Fonema B:
-Labio de arriba muerde labio de abajo y viceversa.
-Morro a la derecha y a la izquierda.
-Esconder los labios.
-Poner morro y sonrisa alternativamente.
-Juntar los labios y realizar el gesto de bueno (morrito).
-Poner cara de sorpresa con los ojos muy abiertos y los labios en crculo, morritos.
Identificar sonidos largos y cortos con el fonema /b/: /bbbbbbbbbbb/, /b/,
/bbbbbbbbbbb/, /b/.
Onomatopeyas:
Sonido de la abeja: bbbbbbbbbbb...
- Con tarjetas, los alumnos irn diciendo los nombres de los pictogramas que se les muestran.
Posteriormente, los clasificarn segn tengan el fonema B o no (fichas al final).
Se mostrarn a los alumnos lminas de diferentes sentimientos (alegra, tristeza, llanto...). Los
alumnos habrn de identificar las expresiones en las distintas fotografas y relacionarlas con
hechos o situaciones que provoquen dichos sentimientos (lminas al final).
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SESIN N 8
-La seora lengua, cuando fue al circo, aprendi muchos ejercicios de equilibrio. Hoy os va a
ensear uno que le gusta mucho: tocar con la lengua la barbilla. Para ello, la lengua sale de su
casa, la boca, baja por los labios inferiores hasta tocar la barbilla.
Fonema CH:
Poner los labios hacia delante separados, volver a posicin normal.
Succionar.
Apretar la lengua con fuerza contra el paladar y relajarla. Hacer notar la
sensacin.
Relamer los dientes superiores por fuera y por dentro.
Onomatopeyas:
Sonido de un tren: chu-cu-chu-cu-chu-cu...
Sonido de un estornudo: achs, achs...
Sonido de los platillos: chin, chin, chin...
Sonido de un objeto que se zambulle en el agua: chaffff...
Reconocer y discriminar el fonema ch.
Con tarjetas, separar en lotes aquellas que contienen ch y las que no.(fichas al final)
Para que sirve....sirve para (vocabulario relativo a acciones):
La maestra preguntar al alumnado Para qu sirve.......? y ellos debern responder con la
estructura Sirve para.....
Para qu sirve el cuchillo? Sirve para cortar.
Para qu sirven los ojos?
Para qu sirven los pies?
Para qu sirve la nariz?
Para qu sirve la boca?
Para qu sirven las orejas?
Para qu sirve un coche?
Para qu sirve un vaso?
Para qu sirve un lpiz?
Para qu sirve el agua?
Para qu sirve una bici?
Para qu sirve un flotador?
Para qu sirve la cama?, etctera.
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SESIN N 9
- La seora lengua est ya muy cansada. As que, vamos a dejar que se vaya a dormir a su casa.
Para ello, la ayudaremos a colocarse echada sobre el paladar ocupando todo el espacio que queda
dentro de la boca. Ahora y manteniendo esa postura, cerramos las puertas de su casa, los dientes y
los labios.
Fonema K:
Movimientos de lengua. Nos relamemos los labios.
Pasar la lengua por el labio superior de izquierda a derecha y viceversa, luego el inferior.
Dar la vuelta completa labio superior e inferior, hacia un lado y hacia otro.
Hacer los sonidos de las patitas del caballo, mientras est trotando.
Onomatopeyas:
Sonido del gallo: kikirik
Sonido de la gallina: co, co, co...
Sonido del pato: cuac, cuac, cuac...
Sonido de llamar a la puerta: toc, toc, toc...
Sonido del reloj: tic-tac, tic-tac...
Reconocer auditivamente y discriminar el fonema articulado en palabras que se les presenta.
Separar las tarjetas que contienen dicho fonema de las que no (fichas al final).
Vocabulario de acciones.
Se inducir a los alumnos para que contesten qu puede hacer...?
-Que puede hacer un perro
-Que puede hacer un lpiz
-Que puede hacer una nevera...
Posteriormente, se har la actividad a la inversa:
-Decidme dos cosas que anden.
-Decidme dos cosas que corten.
-Decidme dos cosas que vuelen...
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SESIN N 10
-La seora lengua, est cansada y aburrida de estar sola y a oscuras, por eso decide salir de paseo
para visitar a otras amigas. Qu os parece, le dejamos? Si, verdad? Pues bien vamos a sacar la
lengua lo mximo que podamos, y cada uno con Sus movimientos de la seora lengua, saludar a
las otras seoras lenguas de sus compaeros.
Fonema M:
Dar besos sonoros.
Realizar la accin de morder una manzana y masticarla, con la boca
cerrada.
Labio superior sobre labio inferior y viceversa.
Onomatopeyas:
Sonido de la vaca: muuuuuu, muuuuu...
Sonido del beso: mua, mua....
Sonido de la bocina del coche: moc, moc; mec, mec...
Disriminar palabras con el fonema dado.
Separar las imgenes proporcionadas segn contengan o no el fonema articulado (fichas al final).
El Juego de las rdenes.
Se hacen dos equipos. Un jugador de un equipo da una serie de rdenes( entre 1 y 3) a un jugador
del equipo contrario al odo. Este jugador debe realizarlas y posteriormente explicar en voz alta las
rdenes que le haban sido dadas.
Se pueden incluir variantes:
Un jugador del equipo A realiza una serie de actividades. El jugador del equipo B ha de observar
atentamente y decir en voz alta las rdenes necesarias para que vuelva a repetir exactamente lo
que haba hecho.
Un jugador del equipo A da unas rdenes al odo de un jugador del equipo B, quien las realiza.
Otro jugador de un tercer equipo C debe averiguar, observando las acciones del jugador del equipo
B, cules han sido las rdenes que ha dado el jugador del equipo A.
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SESIN N 11
Fonema N:
Mover la mandbula simulando masticar, con la boca cerrada.
Mover la lengua de abajo hacia arriba dentro de la boca.
Abrir la boca y realizar movimientos rpidos de lengua, de atrs hacia
delante sucesivamente limpiando el paladar duro.
Sacar la lengua y pasarla por el borde superior e inferior de los labios.
Onomatopeyas:
Sonido del canto de la nana: nananana...
Sonido de una ambulancia: nino, nino, nino...
Discriminar palabras con el fonema articulado.
Separar tarjetas segn tengan o no dicho fonema (fichas al final).
Juego De otra manera.
Ya que algunas acciones pueden expresarse con frases explicativas o con un solo verbo. Los
alumnos habrn de hallar el verbo que sustituye la frase explicativa pronunciada por la maestra:
Se preguntar:
De qu manera se puede decir....?
-quitar el polvo-LIMPIAR
-llenar de manchas-ENSUCIAR
-ponerse la ropa-VESTIRSE
-quitar el tapn-DESTAPAR
-dar vueltas-GIRAR
-contestar preguntas-RESPONDER
-poner dentro-METER
-poner fuera-SACAR
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SESIN N 12
- Hoy hace mucho fro y la seora lengua slo puede asomar se a la ventanita de su casa porque
tiene miedo a constiparse. Pero asoma su puntita entre los labios y se va a saludar a sus amigas.
Fonema P
Dar besos sonoros y silenciosos.
Hacer morritos.
Esconder los dos labios hacia dentro.
Hacer pedorretas con los labios.
(Estos ejercicios se realizarn tres veces cada uno)
Onomatopeyas:
Sonido de claxon, silbato, sirena, etc.: piiiiiii, piiiiiii; puuuu, puuuu...
Sonido de pajaritos: po, po, po...
Sonido del tambor: pom, pom, pom...
Discriminar palabras que contengan dicho fonema.
Separar tarjetas segn tengan o no el fonema articulado (fichas al final).
Formacin de derivados/campo semntico de la fruta:
Se comienza a contar un cuento, en el que los alumnos irn completndolo, por ejemplo:
Marcos y su Mam iban a merendar, cuando su mam le dijo que se haba acabado la fruta. Qu
podan hacer? (los nios contestarn al supermercado/frutera).
En el camino la mam le puede preguntar al nio si sabe de dnde se obtiene la fruta; preguntar
a los nios: Sabis de dnde se obtiene la fruta? De los rboles? De qu clase de
rboles? Los rboles que dan frutas se llaman rboles frutales.
Llegan a la frutera y la mam y el nio saludan al seor que vende las frutas; ahora preguntar
a los alumnos: Cmo se le llama al vendedor de frutas?
El nio mira atentamente todas las frutas y el frutero le explica qu clase de frutas vende: mira,
esta frutita rosa que ves aqu se llama fresa, es muy pequea, pero muy sabrosa, prubala.
El nio pregunta al frutero: y esa fruta tan grande (ahora el profesor puede preguntar a los
alumnos: Cmo podemos llamar a una fruta muy grande? Los alumnos respondern, frutaza),
esa frutaza, cmo se llama? El frutero contesta que es una sanda.
La madre le dice al nio: Quieres que compremos esas frutitas pasas que tanto te han gustado?
El nio responde que s y que adems quiere una sanda (el profesor preguntar: Cmo se llama
a una fruta que es muy grande? Los nios respondern) y otras frutas ms.
Pagan, se despiden del vendedor y se van hacia casa. En el camino el nio va comentando a su
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madre que le gustara tener muchos rboles que den fruta (el profesor preguntar: Cmo se
llaman estos rboles? Los nios respondern), para poder poner una tienda de frutas (el profesor
preguntar: Cmo se llaman estas tiendas? Los nios respondern).
Llegan a casa y la mam le pide al nio que le ayude a colocar la fruta en su sitio (el profesor
preguntar: Cmo se llama el recipiente en el que se pone la fruta? Los nios respondern).
Despus, la mam y el nio deciden que van a dibujar un huerto de rboles frutales y, cerca, una
frutera
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SESIN N 13
se encuentra con muchos nios que hacen lo mismo y se pone muy contenta. Que cmo salta a la
Fonema T
Lengua izquierda lengua derecha, fuera de la boca.
Lengua abajo lengua arriba, dentro de la boca.
Golpear con la punta de la lengua los incisivos superiores.
Llevar la punta de la lengua a los incisivos superiores por detrs y por delante.
Igual en los incisivos inferiores.
Onomatopeyas:
Sonido de la trompeta: tatatata...
Sonido del cencerro, la campana y la campanilla: toln, toln; taln,
taln; tiln, tiln...
Reconocer el fonema articulado dentro de palabras.
Clasificar tarjetas de imgenes segn contengan o no dicho fonema (fichas al final).
Juego de los derivados.
Se intentar que los alumnos sean capaces de decir palabras derivadas a partir de una dada por la
maestra. Como ejemplos:
Carne, carnicero, carnicera
Mar, marino, marinero, marina
Pesca, pescado, pescadera, pescadero
Pintor, pintura, pintoresco, pintar, pintado
Pan, panadero, panadera, panecillo
Pastel, pastelero, pastelera
Zapato, zapatero, zapatilla, zapatera
Baile, bailar, bailotear
Fruta, frutero, frutera, frutos
Sol, solecito, solar
Cocina, cocinar, cocinero
Libro, librero, librera, etctera.
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SESIN N 14
-Boca cerrada, poner la lengua a un lado y a otro fingiendo tener un caramelo dentro de la boca.,
-Abrir la boca sacando la lengua y moverla hacia arriba y abajo.
SONIDO D:
Abrir y cerrar la boca imitando la masticacin.
Sacar la lengua entre los dientes, relajar y soplar suavemente.
Sacar la lengua todo lo posible y mover derecha-izquierda.
Lengua estrecha y lengua ancha.
Onomatopeyas:
Sonido del timbre: din-don, din-don, din-don...
Buscamos palabras iguales.
Se explica a los alumnos que hay palabras que aunque son distintas, significan lo mismo, por
ejemplo:
Acabar es lo mismo que terminar.
Empezar es lo mismo que comenzar
Andar es lo mismo que caminar...
Se proporcionan frases a los alumnos para que las digan con un sinnimo:
Vamos a ACABAR el trabajo/vamos a TERMINAR el trabajo.
El recreo va a EMPEZAR/el recreo va a COMENZAR
La bicicleta est AVERIADA/la bicicleta est ROTA.
Hay que ACUDIR a la biblioteca/Hay que IR a la biblioteca.
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SESIN N 15
-Dar besos sonoros/flojitos
- La seora lengua va a limpiar la puerta de su casita (los labios). Primero, abrimos y cerramos las
puertas, primero flojito y luego fuerte. Ahora la seora lengua sale de su casita y limpia las
puertas despacito y sin salirse.
SONIDO L:
Situar la punta de la lengua en los dientes de arriba por delante y luego
por detrs.
Llevar la punta de la lengua a las muelas de arriba de izquierda a
derecha, y viceversa.
Estirar los labios haciendo muecas de alegra.
Dar besos sonoros.
Lamer el labio superior e inferior con la lengua haciendo crculos.
Onomatopeyas:
Sonido de una persona cantando: lalalala...
Juego: Parejas de palabras.
Se van nombrando palabras y los nios responden con otra que tenga alguna relacin con ellas.
Dime una palabra que vaya con:
sombrero (cabeza),
papel (lpiz),
mantequilla (pan),
escuela (libro),
Luna (estrellas),
falda (blusa), etctera.
Variante: Pedirles que, adems de decir una palabra asociada, construyan en cada caso una frase en
que entren ambas palabras: El sombrero se pone en la cabeza. El pan se unta con mantequilla.
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SESIN N 16
- Hoy la seora lengua se ha dado cuenta que tiene las ventanas muy sucias. Os acordis quienes
eran las ventanas? S, los dientes. Vamos a ensear las ventanas de arriba, y ahora las de abajo. La
seora lengua empieza a limpiar las ventanas de arriba, primero por fuera y luego por dentro.
Ahora la seora lengua limpia las ventanas de abajo, primero por fuera y luego por dentro.
SONIDO F:
Hacer morritos.
Morder ligeramente el labio inferior con los dientes superiores.
Morder ligeramente el labio inferior con el labio superior.
Relamerse los labios.
Estirar los labios con gesto de sonrisa y volver a la posicin normal.
Onomatopeyas:
Sonido de un gato enfadado: ffffff, fffff...
Sonido de una persona resoplando de calor o cansancio: uffffff.
Cmo soy yo?
Pedir a cada nio que realice la descripcin de s mismo como si estuviera delante de un espejo (si
lo hay en la clase puede -debe- utilizar y realizar la descripcin mientras se observa en l).
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SESIN N 17
-La seora lengua ha decidido pintar el techo de su casita, as que se pone manos a la obra y
empieza a tocar el techo, de detrs hacia delante, de delante hacia atrs....anda!!! se le ha
manchado el suelo....ahora la seora lengua tiene que fregarlo, pasamos la lengua por el suelo de la
casita.
SONIDO :
Sacar los morros para afuera y volver a su posicin normal.
Abrir la boca realizando un bostezo.
Estirar los labios sonriendo.
delante sucesivamente limpiando el paladar blando
Elevar la lengua hasta tocar el paladar duro y luego bajar y descansar.
Onomatopeyas:
Sonido de nio llorando: aaaaa, aaaaaa, aaaaa...
Completar frases.
La maestra dar frases incompletas (slo con el sujeto) que los alumnos deben completar.
Por ejemplo:
LOS RBOLES.....crecen en el bosque.
LAS AVES
LA LLUVIA
JUAN
EL PJARO, etctera.
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SESIN N 18
- Vamos a chasquear la lengua, primero fuerte y ahora flojito.
-Ahora saludamos a los vecinos de la seora lengua.
SONIDO S:
Ensear los dientes juntos y esconderlos.
Proyectar los labios unidos hacia fuera y sonrer..
Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por
dentro.
Estirar labios sin ensear los dientes.
Besos sonoros.
Simular la serpiente, juntando los dientes y soplando.
Onomatopeyas:
Sonido de pedir silencio: ssssssssssss...ssssssssss...
Sonido de la serpiente que sisea: sss...sss...sss...
Sonido de los esques deslizndose por la nieve: sss-sss, sss-sss...
Inventar frases con verbos.
La maestra dir el verbo y los alumnos tendrn que inventar una frase:
Con CANTA: marta Canta
VUELA
COMEN
VAN
HACE
DUERME....
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SESIN N 19
-Ensear los dientes y esconderlos con los labios.
-Morder el labio de arriba y posteriormente el de abajo.
SONIDO Z:
Bostezar estirando los brazos.
Abrir y cerrar la boca.
Sacar la lengua ancha y estrecha entre los dientes.
Asomar la lengua entre los dientes un poco y volverla a esconder.
Onomatopeyas:
Sonido de un globo desinflndose: zzzzzzzzzz...
Sonido de una persona dormida: zzzzzz...zzzzzz...zzzzzz..
Ampliacin de estructuras morfosintcticas.
La maestra da un sustantivo y a partir de ah se debe ir alargando la frase, por ejemplo:
El lpiz-El lpiz amarillo que me dej Raquel se ha roto pero Juanito le ha sacado punta y ya
puedo escribir.
Al principio se irn haciendo preguntas para dirigir la ampliacin de la frase y posteriormente se
har segn la inventiva de los alumnos.
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SESIN N 20
SONIDO LL:
Estirar los labios, poniendo morrito y despus sonreir con la boca
cerrada.
Sonrer con los labios entreabiertos.
Realizar movimientos de masticacin.
Elevar el dorso de la lengua hasta tocar el paladar y descansar en el suelo
de la boca.
Onomatopeyas:
Sonido del yo-y: ll...ll (con entonacin ascendente y descendente).
Sonido del viento: lllllllllluuuu...lllluuuu
Sonido del agua corriente: llllllllllllllllll...lllllllllllllllllll.
A partir de un elemento de la clase propuesto por el profesor o un nio, invitar a los alumnos a
crear frases cada vez ms amplias. Por ejemplo:
La puerta.
La puerta de la clase.
Cierra la puerta de la clase.
Ahora cierra la puerta de la clase.
Ahora cierra con cuidado la puerta de la clase.
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SESIN N 21
SONIDO G:
Estirar labios y volver a posicin normal.
Con los labios unidos moverlos hacia un lado y luego hacia otro.
Bostezar.
Elevar la base de la lengua hasta tocar la campanilla ( simulando hacer
grgaras.)
Onomatopeyas:
Sonido del perro: guau, guau. guau...
Realizar secuencias de rdenes en la misma sucesin temporal:
-Ve al mueble y coge el lpiz.
-Coge el lpiz y ve al mueble.....
Posteriormente son los alumnos los que dan las rdenes en sentido inverso al que ha dicho la
maestra.
Luego, son ellos los que dan las rdenes y hacen el sentido inverso tambin.
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SESIN N 22
SONIDO J:
Dar besos flojos.
Dar besos sonoros.
Estirar los labios.
Fruncir la boca.
Hacer grgaras.
Imitar movimientos de masticacin y deglucin.
Elevar la base de la lengua hasta tocar la campanilla (simulando hacer
grgaras).
Onomatopeyas:
Sonido de la risa (con todas las vocales): jajaja, jajaja...
Sonido de ronquidos: jjjjrrr, jjjjrrr, jjjjrrr...
Sonido de expulsar una espina: jjjjjjj, jjjjj, jjjjj...
Se escogen un nio y una nia que se sitan de pie a ambos lados de la maestra. La maestra ir
diciendo palabras y los alumnos tendrn que decir si van con el nio (masculino) o con la nia
(femenino). Para el nivel de 3 aos se buscarn palabras que terminen en-o y en a. Para el nivel
de 4 aos, puede aadirse el artculo el/la delante para que les sirva de pista y no necesariamente
las palabras han de terminar en las vocales antes mencionadas.
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SESIN N 23
SONIDO R (simple):
-Hacemos el sonido de las patitas del caballo mientras trota.
-Lengua fuera- lengua dentro.
-Lengua abajo- lengua arriba ( se puede hacer fuera y dentro de la boca).
-Lengua de izquierda a derecha..
-Lengua ancha- estrecha...
Onomatopeyas:
Sonido de la trompeta: tarariiii, tarariiii, tararaaaaaaaaa...
Segmentacin de frases de dos elementos:
La maestra dice una frase (por ejemplo: Nia come) y se dan palmadas por cada palabra. Se
determina que tiene dos palabras. Posteriormente se les invita a los nios a realizar producciones
de dos palabras, dando palmadas por cada una de las palabras que se mencionen.
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SESIN N 24
SONIDO R (mltiple):
-Lengua abajo- lengua arriba (se puede hacer fuera y dentro de la boca).
-Lengua de izquierda a derecha.
Onomatopeyas:
Sonido de una moto o un coche: run-run-ruuun, rrrrrruuun-rrrrruuuuun...
Sonido del timbre o del telfono: rin-rin-rin, riiiin-riiiin, rrrriiiinrrrrriiiin...
Sonido de una sierra manual: ris-ras, ris-ras, ris-ras...
sonido de un tambor: porrrrron, porrrrron, porrrrrron...
Segmentacin de frases de tres elementos:
La maestra dice una frase (por ejemplo: Nia come helado) y se dan palmadas por cada palabra.
Se determina que tiene tres palabras. Posteriormente se les invita a los nios a realizar
producciones de tres palabras, dando palmadas por cada una de las palabras que se mencionen.
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SESIN N 25
CUENTO PRAXIAS: EL CABALLO Y SUS AMIGOS
Haba una vez un caballo que todos los das cuando se levantaba se iba a pasear (Chasquear la
lengua despacio). Un da iba por el bosque y haba mucho viento (Inspirar por la nariz y echar
el aire por la boca primero suave y despus con fuerza) y de pronto escuch a alguien que
estaba quejndose. El caballo se acerc muy despacio (Chasquear la lengua a ritmo lento varIas
veces) al lugar donde se escuchaban los quejidos. All estaban atrapados en unas ramas, un pjaro
y un conejo. -Qu os ha pasado pregunt el caballo? -Pues que estbamos jugando y de pronto, el
viento rompi la rama de este rbol (Inspirar por la nariz y soplar fuerte por la boca varas
veces) Y se nos cay encima y quedamos atrapados. Entonces el caballo, que tena mucha fuerza
(Iac, ac, iac, ... hacer varias veces como s tiramos de la rama de un rbol con fuerza), apart
la rama del rbol y los animales quedaron libres. Los dos se pusieron muy contentos y le dieron las
gracias al caballo y siguieron jugando y cantando de alegra. El caballo sigui su paseo
(Chasquear la lengua rpido) y despus se fue a su casa. Tena hambre y se comi todo lo que le
pusieron (Abrir y cerrar la boca, juntando los labios, primero despacio y despus algo ms
rpido), para seguir estando fuerte, y de postre se comi zanahorias con azcar, rechupetendolas
con la lengua (Sacar y meter la lengua, comienzo despacio y despus ms rpido para
rechupetear las zanahorias). Por la tarde el caballo se fue a ayudar a su padre que estaba
construyendo una casa nueva. La casa nueva era de madera y piedra, y el caballo arrastraba piedras
y colocaba las maderas unas encima de otras (Ayudando con las manos hacemos como si
colocamos las piedras pon pon pon pon pan pon pun pun pun). Cuando lleg la noche el
caballo se fue a dormir (bostezar) y estaba feliz y contento porque habla salvado la vida a dos
animales y adems ayud a hacer la casa nueva. Al da siguiente, el caballo se fue otra vez de
paseo, contento(Chasquear la lengua) . Cuando llevaba un rato caminando, de pronto,
cataploooon. Se cay dentro de un agujero grande y profundo y no poda salir. Entonces comenz
a pedir ayuda (eeeeehhhh, socorroooooo, uuuuuuhhh). As estuvo, un buen rato, y de pronto
mir hacia arriba y vi asomados al agujero al pjaro y al conejo. Le preguntaron: -Qu te ha
pasado? - Pues que iba caminando y me he cado en el agujero. Podis llamar a mi familia para
que vengan a sacarme de aqu? - Claro que si, contestaron. Y as lo hicieron. Fueron muy rpidos y
avisaron a la familia del caballo, que fueron al agujero, y como tenan mucha fuerza, tirando y
tirando de una cuerda lo sacaron, entonces el caballo les dio las gracias al conejo y al pjaro, y
fueron amigos para siempre, y muchos das jugaban juntos. Colorn, colorado,...
Discriminar auditivamente palabras con r suave/fuerte.
Separar tarjetas segn tengan r suave o fuerte.
Concordancia entre artc ulos y sustantivos:
La maestra ir diciendo palabras y los nios debern poner delante EL/LA segn corresponda.
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SESIN N 26
CUENTO PRXICO: EL NIO QUE NO SABA COMER.
Haba una vez un nio que todos los das al levantarse (abrir la boca como s nos estuviramos
desperezando, inspirar por la nariz y echar el aire por la boca diciendo aaahhhh) iba a
desayunar. Para beber la leche no apretaba los labios y se le caa casi toda (abrir y cerrar los
labios de forma relajada, para beber), y algunas veces hacia pedorretas y an se le caa ms
(inspirar por la nariz y soplar haciendo pedorretas con los labios), y las tostadas se las coma
con la boca abierta y se le caan todas las migajas por el cuerpo (hacer como que estamos
comiendo con la boca abierta). Despus, cuando le tocaba la hora de la comida, le pasaba algo
parecido. Empezaba a comer la sopa y hacia mucho ruido. Primero soplaba fuerte para enfriarla y
derramaba mucha (inspirar por la nariz y soplar fuerte por la boca, varias veces), y luego
meta la boca en el plato y daba grandes sorbetones, haciendo bastante ruido (tomar aire por la
boca como si estuviramos absorbiendo la sopa). Para comerse un filete con patatas, lo cogi
con la mano y lo meti en la boca, (movindola de un lado para otro, de arriba a abajo,
abrindola mucho y muy rpido). Pareca un animal hambriento. Por la noche se coma una copa
de nata con chocolate, y no veas cmo se pona la cara y toda la ropa (sacaba la lengua mucho y
la mova rpidamente de un lado para otro, hacia arriba, hacia abajo, pasndola por los
labios). Ms que un nio pareca un cerdo o un caballo, con esa lengua tan grande. Pero una
noche, pas algo sorprendente, estupendo. Cuando estaba el nio durmiendo (inspirar por la
nariz y echar aire por la boca suavemente), apareci un duende, que tena poderes mgicos, y le
dijo unas palabras contando: (- Lalalii, lalalaaa, maana comers, - Lalali, lalaleee, maana
comers bien, Y as lo repiti varias veces). Entonces al da siguiente cuando se despert
(inspirar por la nariz y echar el aire por la boca, desperezndose, diciendo aaahhh), se fue a
desayunar, y se bebi la leche sin caerse una gota (glu glu glu...), las tostadas se las comi
estupendamente (moviendo la boca cerrada de un lado para otro y suavemente). Su familia
estaba sorprendida, de lo bien que haba desayunado. Pero cuando lleg la comida, aun se
quedaron ms sorprendidos, porque comi mejor todava con cuchillo y tenedor y moviendo la
boca muy bien (hacer esto ltimo), y no se le caa nada a la ropa, ni al suelo. Con la copa de nata
y chocolate que se comi de postre, no se manch nada (sacar la lengua movindola despacio,
de un lado para otro y juntando los labios uno sobre otro saboreando la copa, uuuhhmmm).
Todo lo hizo muy bien. Todos estaban tan contentos, que aplaudieron (palmadas con ritmo
dirigidos). A partir de ese da siempre comi muy bien. Por eso, el que come bien y con
educacin, ser un campen.
La maestra ir diciendo aleatoriamente palabras pronunciadas correcta o incorrectamente (por
ejemplo, cambiando una a- por una o-, una t- por una c-....) y los alumnos tendrn que
descubrir los errores.
A qu se parece?- Se pretende estimular la produccin oral y creatividad. La maestra hace una
pregunta y los nios deben imaginar a qu se parecen.
Por ejemplo:
A qu se parece un avin volando?
-A una avispa
-A una nube....
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SESIN N 27
CUENTOS PRXICOS: LOS ANIMALES DE LA GRANJA
Haba una vez un hombre que viva en una granja. Todos los das se levantaba muy temprano
(bostezar como s nos estuviramos levantando). Siempre lo hacia cuando cantaba su gallo
Kiriko (kkirki, kkrki,....). Luego se lavaba y despus desayunaba leche y unas tostadas de
pan muy ricas (abrir y cerrar la boca primero despacio y despus rpido, aumm, aumm,....
imitando comer). Seguidamente, se iba a cuidar a lo animales. Primero limpiaba las cuadras
donde estaban, y lo hacia cantando (lalalala, lalala lalalala lale, lalalala l lalalali,.... se pueden
seguir inventando diferentes ritmos). Todos los animales estaban muy contentos porque vean
que el granjero estaba contento y lo dejaba todo muy limpio para que ellos estuvieran a gusto.
Despus de haberlo limpiado todo, empezaba a dar palmadas (distintos ritmos de palmadas),
diciendo: - Todos a comer. Y todos los animales se relamen, porque ya tenan hambre (mover la
lengua de un lado para otro pasndola por los labios de arriba y luego por los de abajo,
despacio y rpido. Luego apretar los labios uuummmm, uum, uumm, ... ) y se preparaban para
recibir la comida. El granjero empez a darle de comer a las gallinas:
- Hola gallinitas, (pita, pita, pita, pita, piita),.... Las gallinas lo reciban muy contentas (cooooco,
cococoooooco,....) y los pollitos tambin (po po pooo...) y empezaban a picar el trigo que les
echaba. Despus sigui con los patos: - Hola patitos, y silbaba para llamarlos (intentar silbar
varias veces, aunque solo salga el soplo). Los patitos acudan rpidos (cuaca, cuaca,cuaaa...) y
comenzaban a comer. Luego se iba a donde estaban otros animales, la vaca, el cerdo, las ovejas y
las cabras, a los que tambin saludaba. -Hola, hola, (hacemos participar a los nios para que
digan varias veces el saludo, para que les puedan contestar los animales). Y todos los animales
contestaban alegres (la vaca: muuu, muuu, muuu,.... el cerdo: oinnn oiinnn oinnn,.... las
cabras y las ovejas: beeee, beeee, beeee,....) y se pusieron a comer. Por ltimo acudi corriendo
su caballo (tocotoc, tocotoc, tocotoc,..) y tambin los conejos, porque ellos tambin queran
comer. Y cuando les dio la comida, empezaron a mover su boca (movimiento de labios cerrados,
abiertos, lento, y algo ms rpidos), y all se quedaron todos. El granjero, cuando acab la tarea,
se fue a su casa a comer y a descansar un poco. Cuando lleg la tarde fue al campo con su perro,
los dos iban muy alegres; el granjero cantando (lalala l, lalala lala lala la,....) y el perro lo
acompaaba (guauu, guauu, guau guau guauuu,...). Iban alegres porque tenan que cortar hierba
para que los animales de la granja, tuvieran comida al da siguiente. Cuando acabaron volvieron a
la granja igual de contentos (repetir lo anterior, si se quiere con otros ritmos). Al final del da se
fueron a cenar, y despus a dormir (Inspirar por la nariz y echar el aire por la boca, como
haciendo el dormido). Todos los animales de la granja, tambin dorman felices, porque tenan un
granjero que los cuidaba muy bien, y por eso lo queran mucho. Por eso, siempre que se cuida bien
a los animales, nos querrn mucho.

Enumeraciones relativas a una palabra clave- La maestra pedir que los alumnos digan series de
palabras referidas a una palabra dada. Por ejemplo: Dime seis cosas de la escuela, dime cuatro
vehculos....
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SESIN N 28
CUENTOS PRXICOS: UN VIAJE EN COCHE
Haba una vez un coche (la lengua) dentro de un garaje (boca). Este coche tenia ganas de salir de
viaje y estaba un poco nervioso (movimiento de la lengua de un lado a otro, primero despacio
y despus un poco ms rpido). Quiere salir y se asoma a la salida (recorrer con la lengua los
dientes de arriba y los de abajo). Sube para ver si la salida est arriba (tocar el paladar con la
lengua). No hay forma, all no est la salida. Descansa un poquito (inspirar por la nariz y echar
el aire por la boca). Comienza a buscar de nuevo y comienza a empujar para salir, pero las
puertas no se pueden abrir (los labios apretados). Comienza el viaje, y va en una cuesta hacia
abajo sin arrancar el motor (meter y sacar la lengua sin hacer ruido, de lento a rpido) luego
arranca el motor y comienzo a hacer ruido (sacar y meter la lengua haciendo ruido y haciendo
pedorretas con los labios). Llega a una plaza y esta muy contento y no para de moverse, hacia un
lado, hacia otro, sube, bajo, rodea la plaza en las dos direcciones (mover lengua de un lado a
otro, arriba abajo, rodear los labios). Va tan deprisa que da vueltas arriba y abajo (doblar la
lengua hacia arriba y haca abajo). Luego echa gasolina y descansa (inspirar por la nariz y
echar el aire por la boca). Regresa de nuevo a su casa (sacar y meter la lengua haciendo ruido
cada vez ms rpido). Despus del viaje, vuelve a su garaje, pero lo encuentra cerrado (labios
apretados). Entonces empieza a pitar (pppi), pero no se abre y pita otra vez ms fuerte (pi, pi,
po, po,.....). Ahora si se abre, pero parece que est loco y no para de abrir y cerrarse (abrir y
cerrar la boca de forma alterna). Por fin se queda abierto y el coche entra. Una vez dentro esta
muy contento y empieza a cantar (la, lalala,). Y nosotros muy contentos como el coche,
empezamos a bailar (moverse al ritmo de palmadas o de algn instrumento). Si moviendo la
lengua eres un campen, cada vez hablars mejor. Colorn, colorado,....

Qu cosas cogeras para...
Un ejercicio en el que las posibilidades de respuestas quedan un poco menos limitadas consiste en
proponer unas situaciones y preguntar a los nios qu cosas necesitaran en tales circunstancias.
Por ejemplo: Qu cosas cogerais para ir de excursin a la montaa?
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SESIN N 29
CUENTOS PRXICOS: UN DA EN LA FERIA
Haba una vez una nia que fue a la feria con sus padres y con su hermano. La familia iba muy
contenta porque tenan muchas ganas de divertirse todos juntos. Cuando llegaron a la feria lo
primero que encontraron fueron los puestos de turrn, de patatas, helados y de algodn dulce. Los
padres les preguntaron a los nios que si queran tomarse algo. Y los dos hermanos muy contentos
contestaron que si. - Yo quiero caramelos, dijo el nio (se los compraron y fueron
comindoselos, mientras paseaban, chupando con la lengua y movindola para todos los
lado). - Uuhmm, qu buenos estn!, deca. - Ah!, pues yo quiero un algodn dulce, dijo la nia.
Y sus papas se lo compraron, y tambin se lo fue comiendo alegre y contenta (abra la boca
mucho para coger un buen trozo de algodn, auumm, auumm,... y luego mova la boca
cerrada de un lado para otro para comrselo). Cuando acab, se rechupeteaba para quitar lo
que se le haba quedado pegado en la boca (mover los labios uno encima de otro y pasar la
lengua por los labios despacio y rpido). Despus pasaron por un puesto donde vendan bolsas
de globos, y se compraron una bolsa y se pusieron a inflarlos (inspirar por la nariz hinchando la
barriga y soplar por la boca para inflar el globo. Se puede hacer primero suave y largo,
despus fuerte, o en varias veces). As inflaron varios globos y los llevaban en la mano y
cantaban (Lalalila, lalalala, lalal, lalal, qu bien me lo voy a pasar). Luego se fueron a subir a
la noria, en los caballitos, en las colchonetas, y hasta en la montaa rusa para nios (cerraban y
abran los ojos cuando bajaban muy ruidos, y tambin gritaban, aacahhhh). Cuando ya
estaban algo cansados, los nios les dijeron a sus papas que ya queran irse para su casa, pero que
si antes podan comprar unos boletos en la tmbola. As lo hicieron, y al abrirlos... qu alegra!... Me ha tocado un osito que habla, dijo el nio. Mira lo que dice (el osito deca: Repite conmigo:
polo, helado, casa, mesa, apo, llave, tomate, gallo, caja, jaca, pizarra, lmpara, pelota,
trompeta, elefante, amigo, ao, lea, dado, dedo, feria,...). - Qu chuli!, le dijo la hermana.
Pues a mi me ha tocado un cassette, con una cinta. Escucha, escucha, lo que se oye (eeehhh,
iiihhh,..). La nia tenia que averiguar qu se oa: el sonido de la vaca, del perro, del pato, de la
gallina, del beb llorando, riendo, silbando, roncando, tosiendo, ... (hacer los sonidos o que los
nios intervengan, para que los dems acierten). - Escucha, tambin canta una cancin (cantar
una cancin que conozcan los nios para que participen). Los dos Hermanos se fueron
supercontentos y felices a su casa, por lo bien que se lo haban pasado en la feria con sus padres.
En la feria para ser feliz, siempre hay que rer. Colorin, colorado,...

Averiguar la familia semntica y buscar un nuevo elemento
Proponer a los nios nombres pertenecientes a una misma familia semntica y pedirles que
averigen sta y digan una nueva palabra de ella.
Por ejemplo: En qu se parecen:
leche, zumo, agua, vino (alimentos para beber)
lunes, jueves, domingo, martes (das de la semana)
tambor, flauta, guitarra, piano (instrumentos musicales)
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SESIN N 30
CUENTOS PRXICOS: EL CARPINTERO ALEGRE
Haba una vez un carpintero que siempre estaba trabajando en su taller de carpintera. El trabajaba
con mucha alegra y casi siempre cantaba (lalalala, lalalilalalala....Se pueden inventar
diferentes ritmos). Un da lleg a su taller un nio con la cara muy triste (fruncir el ceo y los
labios poniendo cara de tristeza). - Qu te pasa? - le pregunt el carpintero. - Pues que he
perdido mi mueco cantarn, y no lo encuentro por ninguna parte. No lo habr encontrado por
aqu, verdad? - Pues no, por aqu no lo he visto. El nio se puso ms triste, y se fue casi llorando.
El carpintero se qued tan triste como el nio. Todos los das iba el nio a preguntar, si haba visto
a su mueco cantarn. Un da el carpintero le dijo: - No te preocupes, yo te voy a hacer un mueco
y seguro que te gustar. Ese da el nio se fue ms contento. El carpintero comenz a hacer el
mueco y cada vez estaba quedando ms bonito. Cantaba y cantaba de alegra (inventar meloda,
parecida a la anterior). El carpintero adems de trabajar con alegra, tambin tena poderes
mgicos y cuando termin el mueco, le dijo cantando: - Lala lalala! maana cantaras lala lala!, tu
boca movers, y para cantar una cancin aprenders esta leccin: (Todos los nios y nias harn
lo que deca el carpintero): Dentro de la boca est la lengua y la tendrs que mover de un lado a
otro. La lengua quiere asomarse un poquito y con la puntita se da un paseo por los dientes de
arriba y luego otro por los dientes de abajo. Ahora quiere hacerle cosquillitas al labio de arriba,
movindose de un lado para otro. Tambin lo hace con el labio de abajo. Despus la lengua sale
larga, larga, hacia abajo y hacia arriba para tocarse la nariz. La lengua se dar un paseo
movindose rpido de dentro a afuera (primero en silencio y despus con ruido).
Hay que inflar un globo con los mofletes (inspirar y soplar, desinflando poco a poco).
Ahora quiero ver cara de alegre y enfadado (extender y retraer labios alternativamente).
El mueco cuando hizo todas esas cosas estaba tan contento que empez a darle besitos muy
fuertes al carpintero (lanzar besos sonoros al aire). Al da siguiente el nio lleg a la carpintera y
escuch que alguien estaba cantando, pero no era el carpintero. - Quin canta?, pregunt el nio. Pues alguien que quiere ser tu amigo, contest el carpintero. Cuando el carpintero le enseo el
mueco, el nio empez a dar saltos de alegra. El nio le dio las gracias al carpintero y se fue
contando con su nuevo mueco mgico (lala l lala l, lala lala lala l,.... inventar diferentes
ritmos). El carpintero se sinti muy feliz y sigui trabajando con la misma alegra de siempre. Y
es que trabajando contento y ayudando a los dems, a todos alegrars.

Series de palabras
Proponer a los nios series de tres palabras: dos pertenecen a una misma clase o categora, y la otra
no. Preguntar qu palabra no se relaciona con las otras y por qu. Ejemplos:
florero-cuchillo-cuchara (instrumentos para comer)
azul-amarillo-pera (colores)
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SESIN N 31
CUENTOS PRXICOS: LA BANDA DE MSICA
Haba una vez un pueblo que tena una banda de msica muy alegre. Siempre tocaba en todas las
fiestas, y la gente cantaba (lala lila lala lala, lala lilo lala l. . .). Todo el pueblo estaba contento
con su banda de msica. Pero un da estaban tocando en la plaza del pueblo y pas volando una
bruja un poco traviesa y dijo: Patati, patata que la banda no toque ms. Y de pronto la banda dej
de tocar. Los msicos intentaban tocar los instrumentos y no haba forma de hacerlos sonar. Todo
el pueblo estaba muy triste y los msicos tambin (apretar los labios suavemente y entornar los
ojos como si estuviramos tristes), porque lo que ms les gustaba era la msica. - Y qu
haremos ahora?, pensaban todos. Pasaron algunos das y todo segua igual. Hasta que un da, a
una nia del pueblo que se llamaba Micaela se le ocurri una idea. y les dijo a todos: - Por qu no
llamamos al Mago Dormiln? Entonces a toda la gente del pueblo le pareci muy buena idea, y
fueron a buscar al Mago Dormiln que viva en una casita de una montaa que estaba cerca del
pueblo. Cuando llegaron a su casa lo llamaron: Dormiln, Dormiln,... y nada, no contestaba,
porque casi siempre estaba dormido. Se le escuchaba roncar desde fuera de la casa (inspirar por
la nariz y echar el aire por la boca, resoplando con los labios, como s estuviramos
roncando). Luego lo llamaron de varias formas: (eeeeeehhh, ooo ooohh, uuu uuuhhh,), y por fin
en la ltima llamada, se despert, y sali de su casa desperezndose (aaaaaooooohhh).
Entonces le contaron lo que les haba pasado a la banda de msica y le preguntaron, si l poda
ayudar a que tocasen otra vez. El Mago Dormiln dijo que si y empez a decir sus palabras
mgicas: - Patatn patatn, que toque el tambor, y todos los tambores de la bando empezaron a
tocar: (tocar con varios ritmos, pon pon, ponpon pon,... repetirlo varios veces o inventarse
otros). Antes de tocar las trompetas tenis, que respirar muy bien (inspirar por la nariz y echar
el aire por la boca, suave y fuerte). - Palas paletas, que toquen las trompetas, y todas empezaron
a tocar (imitar el sonido de la trompeta, inspirando por la nariz y haciendo ruido con los
labios semiabiertos, pooopopooo, pooopooo. . .). - Comba, comba, que toque el bombo, e
inmediatamente empez a sonar el bombo (pon pon pon, ponponpon. Se pueden inventar varios
ritmos). - La chiquillo y el chiquillo que toquen los platillos, y rpidamente (tachin, tachan,
tachan. . .). Y as fue haciendo el mago con todos los instrumentos. - Y ahora, para que toque toda
la banda, inflare mi globo mgico (inspirar por la nariz y echar el aire por la boca suave y
largo, despus fuerte y largo, varias veces) y diris estas palabras: Parra parranda, que
toque todo la banda. La banda empez a tocar con ms alegra que nunca. Y ya nunca ms dej de
tocar en ninguna fiesta. Entonces la gente del pueblo que estaba muy contenta, le dijeron al Mago
Dormiln, que lo invitaban a lo que l quisiera, a lo que ms le gustase. A l, lo que mas le
gustaban eran unos bombones. Entonces se pidi una caja de bombones, y se los fue comiendo
hasta su casa (mover la lengua de un lado para otro, de arriba a abajo, rechupeteando los
labios, como si estuviramos comiendo los bombones). Y la banda sigui tocando, y tocando, y
tocando,.... alegrando a todo el pueblo.

Buscar semejanzas y diferencias
Proponer pares de palabras, pertenecientes y pedir a los nios que comparen los dos trminos
estableciendo semejanzas y diferencias. Por ejemplo: En qu se parecen y en qu se diferencian
Un baador y una bufanda? (ambas son prendas de vestir, una para el calor y otra para el fro)
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SESIN N 32
CUENTOS PRXICOS: PALOTE, EL MUECO MGICO
Haba una vez un nio que iba andando por el campo con otro amigo, y los dos iban cantando (lala
la, la lalalala l, lele le, le lele lelel...). De pronto escucharon a alguien que les llamaba:
- Hola, hola.
Los dos amigos miraron para todos los lados, pero no saban quien les hablaba, ni donde estaba.
Otra vez,escucharon:
- Hola, hola.
Seguan sin saber quien les hablaba, y estaban un poco sorprendidos y asustados (poner cara de
sorpresa,apretando labios, frunciendo el ceo u otras muecas con la cara que se pueden
improvisar).Siguieron andando y al dar dos pasos adelante, de pronto escucharon:
-Ay, ay, ay!..... uy, uy, uy!...
Los dos amigos miraron hacia abajo y vieron un palo pequeo que se estaba moviendo y
quejndose (ay, ay,ay....uy, uy, uy!).
-Hola, soy yo quien os habla. Es que me habis pisado sin daros cuenta, y me habis hecho dao.
- Oye, cmo que t hablas y te mueves? le preguntaron.
- Es que yo antes era un mueco mgico, que poda hablar y moverme mejor que ahora, pero una
bruja malvada me convirti en un palo y me tir en el campo, y as me dej.
-Y como te podramos ayudar? - preguntaron, otra vez.
- Pues, la nica manera es que me deis de nuevo la forma de mueco, les contest.
- Ah!, muy bien, pero antes, te pondremos un nombre. Te llamaremos Palote, porque de un palo
posaras a ser otra vez un mueco mgico. Cogeremos plastilina y te iremos poniendo las partes del
cuerpo. Y as comenzaron a reconstruir a Palote. Primero empezaron por la cabeza, poniendo cada
una, de las partes que tiene la cabeza (Qu partes, tenemos en la cabeza?, se les hace
intervenir a los nios, hablndoles sobre nuestro propio cuerpo). - Le pondremos la boca para
que hable mejor, pensaron los amigos. Una vez que le pusieron la boca, dijeron:
- Vamos a comprobar si la boca est bien puesto. Tienes que hablar o cantar algo.
- Lalalila lalalilo, qu bien canto yo! Lo repiti varias veces y los tres estaban contentos y se
rieron mucho, porque vieron que funcionaba bien
- Y mirar, como muevo la lengua: (la sacaba hacia fuera y adentro alternativamente. La mova
de un lado para otro, despacio y rpido. Tambin la paseaba por los dientes y por los labios.
La quera subir hasta la nariz y bajarla hasta la barbilla).
- Y mirar lo que hago con los labios: (apretarlos y abrirlos. Los pona como sonrisa y despus
serio. Se morda suavemente el de arriba y luego el de abajo,....).
- Ahora te vamos a poner la nariz para que respires mejor. A ver si respiras bien, le dijeron una vez
que se le colocaron (tomar aire por la nariz y echarlo por la boca, primero suave y despus
algo ms fuerte; despus tomando aire por la nariz, echarlo en tres veces por la boca primero
suave y luego fuerte. Tomar aire por la boca y echarlo por la nariz). Luego le pusieron los
ojos. Cuando not, que poda ver bien a los dos amigos, se puso muy contento (empez a abrir y
cerrar los dos ojos a la vez, despus abra uno y cerraba el otro, los abra mucho durante
unos segundos). Lo siguiente que le pusieron fueron las orejas. Para comprobar si oa bien,
empezaron a hacer ruidos de animales y de otras cosas: - El gato (miauuuu), el perro (guauu,
guauu,...), el pato (cuaaa, cuaaa,..), la campana (tilinn, tilinn,..)...
Adems le dijeron muchas palabras para comprobar que las escuchaba bien, y le hacan repetirlas:
(palo, pelo, lobo, tela, mano, mono, pato, calle, tomate, foca, casa, lupa, llave, patata, caf,
gato, zapato).
- Ya que te hemos hecho la cabeza, ahora te vamos a poner los brazos y las manos dijeron los
amigos. Y ahora vamos a ver, si funcionan. Entonces Palote, comenz a dar palmadas con
diferentes ritmos: pan panpan pan, pan pan pan pan pan pan pan pan,........Tambin levantaba los
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brazos si escuchaba aaaaa, o los bajaba s escuchaba eeeee, etc.

- Y por fin pondremos las piernas y los pies (cuando nosotros te digamos "oooooo" mueves o
levantas un pie, y cuando te digamos "iiiiii mueves o levantas, el otro). Comprobaron que
todo iba muy bien, y estaban supercontentos, porque PALOTE ya era otra vez un mueco mgico
y funcionaba muy bien. Los tres se hicieron muy amigos, y se vean casi todos los das. Los
amigos siempre juegan y se lo pasan muy bien.

El profesor propone una frase. Los nios deben inventar nuevas oraciones cambiando slo el
sujeto y respetando la alternancia la-el al comienzo de la frase (sujeto de gnero masculino o
femenino).
Por ejemplo:
- La regla est en el cajn.
- El lpiz est en el cajn.
- La goma est en el cajn.
- El...
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SESIN N 33
CUENTOS PRXICOS: LOS TRES CERDITOS
Haba una vez tres cerditos que vivan en el campo, y siempre estaban alegres. Unas veces daban
palmas (dar palmas con distintas secuencias), otras veces sonrean y rean a la vez (praxias de
labios y mejillas), cantaban (la, la, la, la, la, la, la,....). Pero un da apareci el lobo (uuuuhhhh),
y deca tengo hambre (abrir y cerrar la boca, despacio o deprisa), y me voy a comer a los
cerditos que vea y se relama (mover la lengua de un lado a otro). Los tres cerditos se
escondieron muy asustados (poner expresin de asustados, fruncir el ceo y apretar los labios).
El lobo como no los vea se fue, pero diciendo: - Volver otro da!
Los cerditos entonces pensaron hacer una casita para que no pudiera entrar el lobo. Al primer
cerdito le gustaba mucho jugar, y dijo: - Yo voy a hacer una casa muy rpido y despus me ir a
jugar. Entonces pens que la forma ms rpida de hacerla era cogiendo hierba y paja. Pues bueno
as hizo su casa muy deprisa (pa, po, pa, pa. . . acompaando gestos con las manos, como si
estuviramos colocando la paja) y se fue a jugar contando (lala, lala, lalala,.....). El segundo
cerdito, pens que haciendo una casa de madera acabara antes y tambin se ira a jugar. Pues
nada, cort la madera y la coloc rpido con un martillo y con puntillas (tatata, tatata,......).
Cuando vio su casa hecha, se puso contento y dando palmas se fue corriendo a jugar. El tercer
cerdito, pens en hacer una casa ms fuerte, aunque tardase ms tiempo en hacerla y la hizo de
ladrillos y cemento. Los coloc muy bien unos encima de otros (pun, pun, pun,.....) y le qued
una casa muy fuerte. Despus tambin se fue a jugar. Un da apareci el lobo (uuuuhhhhh) y los
cerditos cuando lo escucharon se fueron corriendo a sus casitas. El lobo deca: - Quiero comerme
algn cerdito (aaaaaaaaauuuummm). El lobo se fue a la casa de paja del primer cerdito y cuando
vio la casa empez a soplar (inspirar y expirar, con gradacin de soplo, de ms dbil a ms
fuerte). La casa se derrumb y el cerdito sali corriendo a la casa de madera del otro cerdito. El
lobo se dirigi a esta casa y de varios golpes (pon pon pon pon pon.....ton ton ton ton ton ... ) la
derrumb. Los dos cerditos se fueron corriendo a la casa del tercer cerdito y el lobo corra detrs
de ellos. El lobo empujaba para entrar en la casa pero no poda, porque era una casa muy fuerte.
Cuando ya estaba muy cansado (inspiracin y expiracin de cansancio) se tuvo que marchar y
los cerditos dentro de la casa rean (jo, ja, ja) y le sacaban la lengua (meter y sacar la lengua
rpidamente). Como veis la casa que haba hecho el tercer cerdito fue la ms fuerte y la que no se
cay cuando el lobo fue a tirarla.

Cambiar el nmero
El profesor propone una frase. Los nios deben formar nuevas frases, cambiando el nmero del
sujeto y del predicado:
El...; los...; Un...; unos...
Por ejemplo:
El gato anda por el tejado. (Los gatos andan por el tejado.)
La flor era de color rojo. (Las flores eran de color rojo.)
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SESIN N 34
CUENTOS PRXICOS: EL CEPILLO MGICO
Haba una vez un nio que nunca se lavaba los dientes. Cuando coma chocolate, o cuando tomaba
los batidos, o coma huevos con patatas o cualquier otra comida (abrir y cerrar la boca como si
estuviramos comiendo) se le quedaban los dientes, la lengua y las encas muy sucios. En el
colegio no lo podan ni mirar cuando abra la boca, porque se vean todos los dientes muy
sucios (Se le puede decir a los nios, que abran la boca para ver los dientes), y todos los nios
se rean de l. Entonces un da iba andando por la calle, y alguien le dijo:
- Hola, hola.
El nio mir para todos lados pero no vea, quien le hablaba. Pero mir hacia arriba, y en la rama
de un rbol, haba un pajarito que tena en el pico un cepillo de dientes. El pajarito, le dijo:
- Mira, con este cepillo, te podrs cepillar los dientes, y sern los dientes ms blancos de todos los
que veas porque cada vez que te limpies ser un cepillo mgico. Pero para eso, te tendrs que
cepillar despus de cada comida y comer muy pocas chucheras. El pajarito le dijo, como se tena
que limpiar los dientes: Primero, pones pasta de dientes en el cepillo y te los cepillas de arriba a
abajo y de abajo a arriba, durante un rato (abrir y alargar los labios, y hacer como s
estuviramos, cepillndonos los dientes). Despus te cepillas la lengua (sacar la lengua mucho
y hacer como s la estuviramos cepillando, para un lado y para otro). Y sigui dicindole:
- Ahora hay que enjuagarse. Bebe un poquito de agua y la dejas en la boca (inflar los mofletes, y
mover los labios de un lado para otro como si estuviramos enjuagando la boca). - Una vez
que la tienes limpia, hay que mirarse en el espejo, con la boca abierta, para ver esos dientes, encas
y lengua tan limpios (abrir la boca alargando los labios, poner los dientes de arriba en el labio
inferior y los de abajo en el superior alternativamente, despus abrirla an ms sacando la
lengua y movindola de un lado para otro y de arriba - abajo, abajo arriba o pasndola por
los labios y diente). Y por ltimo, respira y echa el aliento por la boca y vers qu frescor ms
bueno (inspirar por la nariz y echar el aire por la boca, varias veces). El pajarito se fue, y el
nio desde entonces estaba contento porque tena la boca limpia y fresca, y ya siempre se lav los
dientes despus de cada comida. Adems coma pocas chucheras. En el colegio era el que tenia
los dientes ms blancos y limpios. l les explic a todos sus amigos y amigas cmo lo haca.
Todos los nios y nias tambin lo hicieron, y siempre tenan los dientes limpios y blancos.
Por eso para tener siempre limpios los dientes y las encas, tienes que cepillarlos todos los das y
comer muy pocas chucheras.

Hacer frases con palabras dadas, ya sean sustantivos, verbos o indicadores temporales (adverbios).
Contestar a preguntas relacionadas con acciones situadas en el tiempo:
- Qu hiciste ayer?
- Maana, qu hars?
- Ahora, qu ests haciendo?
- Cmo eras antes?
- Cmo eres ahora?, etctera.
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SESIN N 35
CUENTOS PRXICOS: EL GRAN CIRCO
Haba una vez un pueblo muy pequeo, en que nunca pasaba nada extraordinario, siempre estaba
muy tranquilo. Pero un da la gente del pueblo empez a escuchar msica por las calles (tachin,
tachin, tachn, tachan. . .) y gente cantando (lala l lala li, el circo est aqu,...).
Las personas que vivan en el pueblo, se asomaron a las ventanas de sus casas, y quedaron
sorprendidas (poner cara de sorpresa, haciendo diferentes muecas con la cara). Estaban viendo
algo que nunca haba pasado en el pueblo. Los nios salieron a la calle y fueron detrs de toda
aquella gente que estaba llegando a su pueblo.
Los letreros de los enormes camiones, que circulaban por el pueblo, diciendo: !El Gran Circo!.
Haba todo tipo de animales (leones, elefantes, caballos, perros, gato,. . .), payasos, malabaristas,
etc. Todo el pueblo estaba contentsimo y se prepararon para la sesin que el circo iba a dar.
El Gran Circo levant su carpa gigante, y lleg la hora. Son la msica y anunciaron la primera
actuacin. Era un domador de animales domsticos. Sali el domador, y empez a presentar a los
animales. Fueron saliendo un pato, un perro, un gato, un gallo, una oveja, una gallina y un pollito
(hacer onomatopeyas de los animales y los nios dicen qu animales son. Pueden participar
tambin haciendo las onomatopeyas). Toda la gente aplaudi mucho porque lo hicieron muy
bien. Despus salieron los trapecistas que se balanceaban en el aire, una domadora de animales
salvajes, de leones, tigres y elefantes, malabaristas y unos caballos que corran y saltaban por toda
la pista (tocotoc tocotoc tocotoc lento y rpido). - Y para finalizar, dijo el presentador, ahora. . .
.los. . . . payasos. Todos aplaudieron contentos. Eran tres payasos y uno de ellos sali inflando un
globo muy grande (inspirar por la nariz, y echar el aire por la boca, para inflar el globo,
suave, fuerte y en tres veces seguidas). Y de pronto se fue volando entre el pblico, y se lo
pasaban unos a otros. El segundo payaso, sali comindose un helado grande, grande (mover la
lengua de arriba abajo, de un lado para otro, y rechupeteando los labios, como si
estuviramos comiendo un helado). Cuando se lo estaba comiendo, el otro payaso le dio con la
mano y le qued todo el helado pegado a la cara. Todo el pblico rea y rea (jajaja, jejeje, ji,ji,ji.
. .). Luego el tercer payaso empez a comerse un chicle (abrir y cerrar la boca, poco y mucho,
mover los labios con la boca cerrada de un lado para otro). Quiso hacer un globo con el chicle
(inspirar por la nariz y soplar por la boca), pero cuando lo tena hecho, uno de sus amigos le dio
con un dedo y se le qued pegado en la cara, otra vez a rechupetearse con la lengua (moverla para
todos los lados). La gente se rea mucho ms. Y por ltimo, empezaron a tocar msica, uno con la
trompeta, otro con el tambor y otro con las palmas acompaando a todo el pblico (pon pon, pon
pon pon, ponpon pon,. . . . inventar diferentes ritmos). Y ese fue el final. La gente del pueblo
pas el da ms divertido de toda su vida.

Completar frases siguiendo la concordancia obligada por un verbo inicial:
- El jarrn se cay y se...
- Iremos a la playa y nos... en el agua.
- Vamos al jardn y... a la pelota.
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SESIN N 36
CUENTOS PRXICOS: EL CUMPLEAOS
Haba una vez una nia llamada Micaela, que estaba muy contenta porque iba a celebrar su fiesta
de cumpleaos. Haba mandado cartas de invitacin a sus amigos y amigas (sacar la lengua para
pegar el sello en las cartas). Pero tambin estaba triste, porque tena un amigo que se llamaba
Pepito, que no poda ir a su cumpleaos. Pepito, viva en su casa de la montaa, un poco alejada de
la ciudad, era muy pobre y no tena medios para bajar a la casa de Micaela. Adems el cumpleaos
de Pepito era tambin el mismo da. Pepito nunca haba podido celebrarlo con otros amigos, ni
tampoco haba ido a los cumpleaos de otros nios. Entonces Micaela, le dijo a su padre que si
poda acompaarla en su caballo hasta la montaa para recoger a Pepito y llevarlo a su cumpleaos
y celebrar el de Pepito a la vez. Su padre dijo que si, y as hicieron. Subieron con el caballito
(tocotoc, tocotoc, tocotoc,...) y lo llevaron a su casa. Pepito se puso muy contento cuando vio que
llegaban los amigos con los regalos para l y para Micaela. Estaba nervioso por ser la primera vez
que estaba en una fiesta de cumpleaos. Pepito empez a abrir los regalos. Primero abri una coja
y de ella sac un tambor (pon pon pon, ponpon pon, repetir varios veces o inventar otros
ritmos). Le gust muchsimo. Despus abri una caja con caramelos, que eran los mas buenos que
haba probado en su vida. Les dio a todos sus amigos y se rechupeteaban (movimientos de boca,
con los labios juntos de un lado para otro, y despus sacar la lengua y posarla por los labios
para rechupetearse). Tambin le regalaron una pelota con una canasta de baloncesto, una caja de
construcciones, cuentos y hasta un mueco que andaba, sonrea y haca pucheros (pone la cara de
tristes y alegres, encogiendo y distendiendo los labios). Y por fin lleg la tarta cumpleaos
Pepito y Micaela soplaron las velas (inspirar por la nariz y soplar por la boca, suave, fuerte, y
en varias veces) y despus se la comieron con todos los amigos (abrir y cerrar la boca poco a
poco y despus mucho). Luego jugaron todos, compartiendo todos los juguetes, y para Pepito
ste fue el mejor cumpleaos que haba pasado. Para pasar un cumpleaos feliz, lo mejor es
compartir.

Creacin de frases de estructuras ms amplias, con ms de una oracin unidas por relaciones de
coordinacin o subordinacin. La maestra da una frase y los alumnos la van ampliando.
- La bola.
- La bola roja.
- La bola roja cay.
- La bola roja cay de la mesa., etc.
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LMINAS RECONOCIMIENTO SENTIMIENTOS:
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FICHAS PARA DISCRIMINACIN DE FONEMAS:
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PROGRAMA DE
ESTIMULACIN
LINGSTICA PARA
EDUCACIN
INFANTIL DE 5
AOS.
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HOJA DE REGISTRO
FECHA/sesin
Observaciones, dificultades....
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SESIN N 1
-Preguntamos por la nariz, dnde est, su forma, para qu sirve....
-Tapamos los dos orificios para comprobar que no se puede coger aire por la nariz.
-Realizamos inspiraciones nasales lentas y profundas, reteniendo el aire y expulsndolo lentamente
por la nariz.
-Realizamos inspiraciones nasales lentas y profundas, reteniendo el aire y expulsndolo
rpidamente por la nariz.
-Apretar fuerte los labios y aflojar.
-Morder con los dientes el labio superior, posteriormente el inferior.
-Articular las 5 vocales de forma exagerada, junto a los alumnos. Percibir las diferencias de
sonidos.
-Ante dos sonidos voclicos, los alumnos deben decir si son iguales o no. Por ejemplo: a-a, o-i...
- Dividir la clase en 5 grupos y a cada uno se le asigna una vocal (se le puede proporcionar al
grupo de alumnos un folio con la vocal escrita si se considera oportuno). La maestra ir emitiendo
sonidos voclicos y el grupo con la vocal asignada deber levantar el brazo cada vez que escuche
su fonema.
- Nombramos las cosas que vemos: se incita a los alumnos a que nombren todas las cosas que
estn viendo en ese momento. Se establecern turnos para que participen todos los alumnos.
-La maestra ir mostrando objetos del aula a los alumnos y estos tendrn que decir cmo se
llaman.
- Con esos nombres, se trabajar de nuevo la conciencia lxica y fonolgica, preguntando a los
alumnos si las palabras contienen una vocal dada anteriormente.
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SESIN N 2
- Realizamos inspiraciones nasales lentas y profundas, reteniendo el aire y expulsndolo en dos
veces por la nariz.
- Realizamos inspiraciones nasales lentas y profundas, reteniendo el aire y expulsndolo en 3-4
veces por la nariz.
-Abrir y cerrar la boca lentamente.
-Abrir y cerrar la boca rpidamente.
-Masticar con los labios juntos.
-Masticar con los labios separados.
- Articular la vocal A. Alternar boca cerrada con produccin del fonema A primero despacio y
- En el suelo, se ponen dos folios uno con una A y otro con una A tachada. Se muestran tarjetas
con imgenes y se dicen los nombres. Luego, se repartirn tarjetas a los alumnos, que debern
decir el nombre y colocar la tarjeta en el crculo que corresponda, segn empiece o no por la letra
A. (fichas al final)
- Artculos determinados y nombres a los que acompaan: recordamos a los alumnos la sesin
anterior en la que se nombraron todos los objetos que tenan a la vista. Se les invita ahora a
colocarle delante EL/LA ponindole algunos ejemplos como: EL/LA ventana???, EL/LA
lpiz???
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SESIN N 3
lentamente por la boca.
rpidamente por la boca.
-Realizamos inspiraciones nasales lentas y profundas, reteniendo el aire y expulsndolo en 3-4
veces por la boca.
-Cuento de La Seora Lengua:
La seora lengua vive muy agustito en su casa A que no sabis como se llama la casa de la seora
lengua? Es la boca. Ah est muy protegida ya que tiene unas puertas muy fuertes los dientes
(apretamos fuertemente los dientes y nos los mostramos). Para que la lengua est an ms
protegida tiene las cortinas que van a impedir entrar en su casa a las molestas moscas (con los
dientes apretados enseamos y ocultamos sucesivamente los dientes con los labios). Cuando la
lengua se aburre mucho en su casa sale a visitar a sus vecinos: en el piso de arriba vive su vecina la
nariz, en el de abajo la barbilla y a los lados sus vecinas la gemelas orejas Vamos a saludar a sus
vecinos!
- Articular la vocal O. Alternar boca cerrada con produccin del fonema O primero despacio y
En el suelo, se ponen dos folios uno con una O y otro con una O tachada. Se muestran tarjetas con
nombre y colocar la tarjeta en el crculo que corresponda, segn empiece o no por la letra O.
(fichas al final).
Se inicia una conversacin en la que los alumnos nombren juegos que hacen en el cole o juguetes.
A partir de ah, se dirigir el dilogo hacia una explicacin de cada juego/juguete que ha sido
nombrado con la finalidad de que los alumnos desarrollen tcnicas para describir y explicar
procesos, usando nexos a la vez que se trabaja la estructuracin de frases.
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SESIN N 4
- Realizamos soplos alternando fuertes y flojos con duraciones cortas/largas.
- Realizamos soplos dirigiendo el aire hacia arriba, abajo y los lados.
- La seora lengua saluda a sus vecinos.
-Hoy hace mucho fro y la seora lengua slo puede asomarse a la ventanita de su casa porque
tiene miedo a constiparse. Pero asoma su puntita entre los labios y se va a saludar a sus vecinas la
nariz, la barbilla y las orejas.
-Articular el fonema U y hacer ritmos con dicho sonido.
En el suelo, se ponen dos folios uno con una U y otro con una U tachada. Se muestran tarjetas con
nombre y colocar la tarjeta en el crculo que corresponda, segn empiece o no por la letra U.
(fichas al final).
Se trabajar el vocabulario de la familia de los alimentos. Para ello, se harn preguntas del tipo
Qu has desayunado?, Qu merienda te has trado al cole?, alimentos favoritos...
Posteriormente se iniciar en los campos semnticos, especialmente, frutas y verduras.
Este vocabulario dar pie tambin a realizar otras preguntas que desemboquen en porqu hay que
cocinar algunos alimentos y cmo se hace. Se buscar tambin que los alumnos intenten explicar
alguna receta.
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SESIN N 5
se encuentra con muchos nios que hacen lo mismo y se pone muy contenta. Cmo salta a la
- Articular el fonema E.
En el suelo, se ponen dos folios uno con una E y otro con una E tachada. Se muestran tarjetas con
nombre y colocar la tarjeta en el crculo que corresponda, segn empiece o no por la letra E.
(fichas al final)
Se trabajar el vocabulario referente a la ropa. Primero se mirarn unos a otros e irn nombrando
las prendas que llevan puestas sus compaeros, luego haremos que se fijen en las diferencias entre
las mismas prendas: tamao, color, textura....
A raz de ah haremos que reciten otras prendas de ropa que no estn viendo en ese momento pero
que tienen en su armario o conocen.
Posteriormente, se dirigir la conversacin para llegar a relacionar la ropa con la temperatura y
estacin del ao, siendo capaces de identificar estaciones del ao con prendas de ropa.
Adems, en estos ejercicios se trabajarn tanto el gnero como el nmero de los sustantivos que
los alumnos vayan nombrando, haciendo hincapi en el artculo que los precede.
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SESIN N 6
-Inspiraciones nasales soltando el aire por la boca.
- La seora lengua fue al circo y aprendi muchos equilibrios que ahora quiere practicar. No creis
que son fciles, pero ella es muy arriesgada. Se abre la boca, la lengua sale lentamente de ella, se
estira lo ms que puede, permanece uno momento quieta y regresa a la boca despacio. Bravo, es
una artista y lo ha conseguido!
-Articular el fonema I.
En el suelo, se ponen dos folios uno con una I y otro con una I tachada. Se muestran tarjetas con
nombre y colocar la tarjeta en el crculo que corresponda, segn empiece o no por la letra I. (fichas
al final)
En esta ocasin dirigiremos la conversacin para trabajar las cualidades de los objetos, ya sean
similares o no.
Los alumnos observarn las personas y objetos que los rodean y se nombrarn las cualidades,
posteriormente se buscarn objetos con las mismas cualidades y cualidades contrarias.
Por ejemplo: esta pelota es de color: Rojo, veis ms cosas rojas? (contestarn con la misma
estructura) El lpiz rojo, el pantaln rojo...
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SESIN N 7
La seora lengua est hoy muy juguetona y quiere tocar la nariz. Lo conseguir? Pues vamos a
intentarlo. As que todos ponemos nuestra lengua intentando tocar la nariz; cuando la alcance
permanecer unos instantes quieta, guardando el equilibrio. Despus, regresar a la boca y
aplaudiremos. (se ponen en el centro y lo hacen uno a uno).
Fonema B:
-Labio de arriba muerde labio de abajo y viceversa.
-Morro a la derecha y a la izquierda.
-Esconder los labios.
-Poner morro y sonrisa alternativamente.
-Juntar los labios y realizar el gesto de bueno (morrito).
-Poner cara de sorpresa con los ojos muy abiertos y los labios en crculo, morritos.
Identificar sonidos largos y cortos con el fonema /b/: /bbbbbbbbbbb/, /b/,
/bbbbbbbbbbb/, /b/.
Onomatopeyas:
Sonido de la abeja: bbbbbbbbbbb...
- Con tarjetas, los alumnos irn diciendo los nombres de los pictogramas que se les muestran.
Posteriormente, los clasificarn segn tengan el fonema B o no (fichas al final).
Se mostrarn a los alumnos lminas de diferentes sentimientos (alegra, tristeza, llanto...). Los
alumnos habrn de identificar las expresiones en las distintas fotografas y relacionarlas con
hechos o situaciones que provoquen dichos sentimientos (lminas al final).
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SESIN N 8
-La seora lengua, cuando fue al circo, aprendi muchos ejercicios de equilibrio. Hoy os va a
ensear uno que le gusta mucho: tocar con la lengua la barbilla. Para ello, la lengua sale de su
casa, la boca, baja por los labios inferiores hasta tocar la barbilla.
Fonema CH:
Poner los labios hacia delante separados, volver a posicin normal.
Succionar.
Apretar la lengua con fuerza contra el paladar y relajarla. Hacer notar la
sensacin.
Relamer los dientes superiores por fuera y por dentro.
Onomatopeyas:
Sonido de un tren: chu-cu-chu-cu-chu-cu...
Sonido de un estornudo: achs, achs...
Sonido de los platillos: chin, chin, chin...
Sonido de un objeto que se zambulle en el agua: chaffff...
Reconocer y discriminar el fonema ch.
Con tarjetas, separar en lotes aquellas que contienen ch y las que no.(fichas al final)
Para que sirve....sirve para (vocabulario relativo a acciones):
La maestra preguntar al alumnado Para qu sirve.......? y ellos debern responder con la
estructura Sirve para.....
Para qu sirve el cuchillo? Sirve para cortar.
Para qu sirven los ojos?
Para qu sirven los pies?
Para qu sirve la nariz?
Para qu sirve la boca?
Para qu sirven las orejas?
Para qu sirve un coche?
Para qu sirve un vaso?
Para qu sirve un lpiz?
Para qu sirve el agua?
Para qu sirve una bici?
Para qu sirve un flotador?
Para qu sirve la cama?, etctera.
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SESIN N 9
- La seora lengua est ya muy cansada. As que, vamos a dejar que se vaya a dormir a su casa.
Para ello, la ayudaremos a colocarse echada sobre el paladar ocupando todo el espacio que queda
dentro de la boca. Ahora y manteniendo esa postura, cerramos las puertas de su casa, los dientes y
los labios.
Fonema K:
Movimientos de lengua. Nos relamemos los labios.
Pasar la lengua por el labio superior de izquierda a derecha y viceversa, luego el inferior.
Dar la vuelta completa labio superior e inferior, hacia un lado y hacia otro.
Hacer los sonidos de las patitas del caballo, mientras est trotando.
Onomatopeyas:
Sonido del gallo: kikirik
Sonido de la gallina: co, co, co...
Sonido del pato: cuac, cuac, cuac...
Reconocer auditivamente y discriminar el fonema articulado en palabras que se les presenta.
Separar las tarjetas que contienen dicho fonema de las que no (fichas al final).
Vocabulario de acciones.
Se inducir a los alumnos para que contesten qu puede hacer...?
-Que puede hacer un perro
-Que puede hacer un lpiz
-Que puede hacer una nevera...
Posteriormente, se har la actividad a la inversa:
-Decidme dos cosas que anden.
-Decidme dos cosas que corten.
-Decidme dos cosas que vuelen...
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SESIN N 10
-La seora lengua, est cansada y aburrida de estar sola y a oscuras, por eso decide salir de paseo
para visitar a otras amigas. Qu os parece, le dejamos? Si, verdad? Pues bien vamos a sacar la
lengua lo mximo que podamos, y cada uno con Sus movimientos de la seora lengua, saludar a
las otras seoras lenguas de sus compaeros.
Fonema M:
Dar besos sonoros.
Realizar la accin de morder una manzana y masticarla, con la boca
cerrada.
Labio superior sobre labio inferior y viceversa.
Onomatopeyas:
Sonido de la vaca: muuuuuu, muuuuu...
Sonido del beso: mua, mua....
Sonido de la bocina del coche: moc, moc; mec, mec...
Disriminar palabras con el fonema dado.
Separar las imgenes proporcionadas segn contengan o no el fonema articulado (fichas al final).
El Juego de las rdenes.
Se hacen dos equipos. Un jugador de un equipo da una serie de rdenes( entre 1 y 3) a un jugador
del equipo contrario al odo. Este jugador debe realizarlas y posteriormente explicar en voz alta las
rdenes que le haban sido dadas.
Se pueden incluir variantes:
Un jugador del equipo A realiza una serie de actividades. El jugador del equipo B ha de observar
atentamente y decir en voz alta las rdenes necesarias para que vuelva a repetir exactamente lo
que haba hecho.
Un jugador del equipo A da unas rdenes al odo de un jugador del equipo B, quien las realiza.
Otro jugador de un tercer equipo C debe averiguar, observando las acciones del jugador del equipo
B, cules han sido las rdenes que ha dado el jugador del equipo A.
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SESIN N 11
Fonema N:
Mover la mandbula simulando masticar, con la boca cerrada.
Mover la lengua de abajo hacia arriba dentro de la boca.
Sacar la lengua y pasarla por el borde superior e inferior de los labios.
Onomatopeyas:
Sonido del canto de la nana: nananana...
Sonido de una ambulancia: nino, nino, nino...
Discriminar palabras con el fonema articulado.
Separar tarjetas segn tengan o no dicho fonema (fichas al final).
Juego De otra manera.
Ya que algunas acciones pueden expresarse con frases explicativas o con un solo verbo. Los
alumnos habrn de hallar el verbo que sustituye la frase explicativa pronunciada por la maestra:
Se preguntar:
De qu manera se puede decir....?
-quitar el polvo-LIMPIAR
-llenar de manchas-ENSUCIAR
-ponerse la ropa-VESTIRSE
-quitar el tapn-DESTAPAR
-dar vueltas-GIRAR
-contestar preguntas-RESPONDER
-poner dentro-METER
-poner fuera-SACAR
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SESIN N 12
- Hoy hace mucho fro y la seora lengua slo puede asomar se a la ventanita de su casa porque
tiene miedo a constiparse. Pero asoma su puntita entre los labios y se va a saludar a sus amigas.
Fonema P
Dar besos sonoros y silenciosos.
Hacer morritos.
Esconder los dos labios hacia dentro.
Hacer pedorretas con los labios.
(Estos ejercicios se realizarn tres veces cada uno)
Onomatopeyas:
Sonido de claxon, silbato, sirena, etc.: piiiiiii, piiiiiii; puuuu, puuuu...
Sonido de pajaritos: po, po, po...
Sonido del tambor: pom, pom, pom...
Discriminar palabras que contengan dicho fonema.
Separar tarjetas segn tengan o no el fonema articulado (fichas al final).
Formacin de derivados/campo semntico de la fruta:
Se comienza a contar un cuento, en el que los alumnos irn completndolo, por ejemplo:
Marcos y su Mam iban a merendar, cuando su mam le dijo que se haba acabado la fruta. Qu
podan hacer? (los nios contestarn al supermercado/frutera).
En el camino la mam le puede preguntar al nio si sabe de dnde se obtiene la fruta; preguntar
a los nios: Sabis de dnde se obtiene la fruta? De los rboles? De qu clase de
rboles? Los rboles que dan frutas se llaman rboles frutales.
Llegan a la frutera y la mam y el nio saludan al seor que vende las frutas; ahora preguntar
a los alumnos: Cmo se le llama al vendedor de frutas?
El nio mira atentamente todas las frutas y el frutero le explica qu clase de frutas vende: mira,
esta frutita rosa que ves aqu se llama fresa, es muy pequea, pero muy sabrosa, prubala.
El nio pregunta al frutero: y esa fruta tan grande (ahora el profesor puede preguntar a los
alumnos: Cmo podemos llamar a una fruta muy grande? Los alumnos respondern, frutaza),
esa frutaza, cmo se llama? El frutero contesta que es una sanda.
La madre le dice al nio: Quieres que compremos esas frutitas pasas que tanto te han gustado?
El nio responde que s y que adems quiere una sanda (el profesor preguntar: Cmo se llama
a una fruta que es muy grande? Los nios respondern) y otras frutas ms.
Pagan, se despiden del vendedor y se van hacia casa. En el camino el nio va comentando a su
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madre que le gustara tener muchos rboles que den fruta (el profesor preguntar: Cmo se
llaman estos rboles? Los nios respondern), para poder poner una tienda de frutas (el profesor
preguntar: Cmo se llaman estas tiendas? Los nios respondern).
Llegan a casa y la mam le pide al nio que le ayude a colocar la fruta en su sitio (el profesor
preguntar: Cmo se llama el recipiente en el que se pone la fruta? Los nios respondern).
Despus, la mam y el nio deciden que van a dibujar un huerto de rboles frutales y, cerca, una
frutera
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SESIN N 13
se encuentra con muchos nios que hacen lo mismo y se pone muy contenta. Que cmo salta a la
Fonema T
Lengua izquierda lengua derecha, fuera de la boca.
Lengua abajo lengua arriba, dentro de la boca.
Golpear con la punta de la lengua los incisivos superiores.
Llevar la punta de la lengua a los incisivos superiores por detrs y por delante.
Igual en los incisivos inferiores.
Onomatopeyas:
Sonido de la trompeta: tatatata...
Sonido del cencerro, la campana y la campanilla: toln, toln; taln,
taln; tiln, tiln...
Juego de los derivados.
Se intentar que los alumnos sean capaces de decir palabras derivadas a partir de una dada por la
maestra. Como ejemplos:
Carne, carnicero, carnicera
Mar, marino, marinero, marina
Pesca, pescado, pescadera, pescadero
Pintor, pintura, pintoresco, pintar, pintado
Pan, panadero, panadera, panecillo
Pastel, pastelero, pastelera
Zapato, zapatero, zapatilla, zapatera
Baile, bailar, bailotear
Fruta, frutero, frutera, frutos
Sol, solecito, solar
Cocina, cocinar, cocinero
Libro, librero, librera, etctera.
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SESIN N 14
-Boca cerrada, poner la lengua a un lado y a otro fingiendo tener un caramelo dentro de la boca.,
-Abrir la boca sacando la lengua y moverla hacia arriba y abajo.
SONIDO D:
Abrir y cerrar la boca imitando la masticacin.
Sacar la lengua entre los dientes, relajar y soplar suavemente.
Sacar la lengua todo lo posible y mover derecha-izquierda.
Lengua estrecha y lengua ancha.
Onomatopeyas:
Sonido del timbre: din-don, din-don, din-don...
Buscamos palabras iguales.
Se explica a los alumnos que hay palabras que aunque son distintas, significan lo mismo, por
ejemplo:
Acabar es lo mismo que terminar.
Empezar es lo mismo que comenzar
Andar es lo mismo que caminar...
Se proporcionan frases a los alumnos para que las digan con un sinnimo:
Vamos a ACABAR el trabajo/vamos a TERMINAR el trabajo.
El recreo va a EMPEZAR/el recreo va a COMENZAR
La bicicleta est AVERIADA/la bicicleta est ROTA.
Hay que ACUDIR a la biblioteca/Hay que IR a la biblioteca.
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SESIN N 15
- La seora lengua va a limpiar la puerta de su casita (los labios). Primero, abrimos y cerramos las
puertas, primero flojito y luego fuerte. Ahora la seora lengua sale de su casita y limpia las
puertas despacito y sin salirse.
SONIDO L:
Situar la punta de la lengua en los dientes de arriba por delante y luego
por detrs.
Llevar la punta de la lengua a las muelas de arriba de izquierda a
derecha, y viceversa.
Estirar los labios haciendo muecas de alegra.
Dar besos sonoros.
Lamer el labio superior e inferior con la lengua haciendo crculos.
Onomatopeyas:
Sonido de una persona cantando: lalalala...
Juego: Parejas de palabras.
Se van nombrando palabras y los nios responden con otra que tenga alguna relacin con ellas.
Dime una palabra que vaya con:
sombrero (cabeza),
papel (lpiz),
mantequilla (pan),
escuela (libro),
Luna (estrellas),
falda (blusa), etctera.
Variante: Pedirles que, adems de decir una palabra asociada, construyan en cada caso una frase en
que entren ambas palabras: El sombrero se pone en la cabeza. El pan se unta con mantequilla.
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SESIN N 16
- Hoy la seora lengua se ha dado cuenta que tiene las ventanas muy sucias. Os acordis quienes
eran las ventanas? S, los dientes. Vamos a ensear las ventanas de arriba, y ahora las de abajo. La
seora lengua empieza a limpiar las ventanas de arriba, primero por fuera y luego por dentro.
Ahora la seora lengua limpia las ventanas de abajo, primero por fuera y luego por dentro.
SONIDO F:
Hacer morritos.
Morder ligeramente el labio inferior con los dientes superiores.
Morder ligeramente el labio inferior con el labio superior.
Onomatopeyas:
Sonido de un gato enfadado: ffffff, fffff...
Sonido de una persona resoplando de calor o cansancio: uffffff.
Cmo soy yo?
Pedir a cada nio que realice la descripcin de s mismo como si estuviera delante de un espejo (si
lo hay en la clase puede -debe- utilizar y realizar la descripcin mientras se observa en l).
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SESIN N 17
-La seora lengua ha decidido pintar el techo de su casita, as que se pone manos a la obra y
empieza a tocar el techo, de detrs hacia delante, de delante hacia atrs....anda!!! se le ha
manchado el suelo....ahora la seora lengua tiene que fregarlo, pasamos la lengua por el suelo de la
casita.
SONIDO :
Sacar los morros para afuera y volver a su posicin normal.
Abrir la boca realizando un bostezo.
Estirar los labios sonriendo.
delante sucesivamente limpiando el paladar blando
Elevar la lengua hasta tocar el paladar duro y luego bajar y descansar.
Onomatopeyas:
Sonido de nio llorando: aaaaa, aaaaaa, aaaaa...
Completar frases.
La maestra dar frases incompletas (slo con el sujeto) que los alumnos deben completar.
Por ejemplo:
LOS RBOLES.....crecen en el bosque.
LAS AVES
LA LLUVIA
JUAN
EL PJARO, etctera.
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SESIN N 18
- Vamos a chasquear la lengua, primero fuerte y ahora flojito.
-Ahora saludamos a los vecinos de la seora lengua.
SONIDO S:
Ensear los dientes juntos y esconderlos.
Proyectar los labios unidos hacia fuera y sonrer..
Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por
dentro.
Estirar labios sin ensear los dientes.
Besos sonoros.
Simular la serpiente, juntando los dientes y soplando.
Onomatopeyas:
Sonido de pedir silencio: ssssssssssss...ssssssssss...
Sonido de la serpiente que sisea: sss...sss...sss...
Sonido de los esques deslizndose por la nieve: sss-sss, sss-sss...
Inventar frases con verbos.
La maestra dir el verbo y los alumnos tendrn que inventar una frase:
Con CANTA: marta Canta
VUELA
COMEN
VAN
HACE
DUERME....
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SESIN N 19
-Ensear los dientes y esconderlos con los labios.
-Morder el labio de arriba y posteriormente el de abajo.
SONIDO Z:
Bostezar estirando los brazos.
Abrir y cerrar la boca.
Sacar la lengua ancha y estrecha entre los dientes.
Asomar la lengua entre los dientes un poco y volverla a esconder.
Onomatopeyas:
Sonido de un globo desinflndose: zzzzzzzzzz...
Sonido de una persona dormida: zzzzzz...zzzzzz...zzzzzz..
Ampliacin de estructuras morfosintcticas.
La maestra da un sustantivo y a partir de ah se debe ir alargando la frase, por ejemplo:
El lpiz-El lpiz amarillo que me dej Raquel se ha roto pero Juanito le ha sacado punta y ya
puedo escribir.
Al principio se irn haciendo preguntas para dirigir la ampliacin de la frase y posteriormente se
har segn la inventiva de los alumnos.
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SESIN N 20
SONIDO LL:
Estirar los labios, poniendo morrito y despus sonreir con la boca
cerrada.
Sonrer con los labios entreabiertos.
Realizar movimientos de masticacin.
Elevar el dorso de la lengua hasta tocar el paladar y descansar en el suelo
de la boca.
Onomatopeyas:
Sonido del yo-y: ll...ll (con entonacin ascendente y descendente).
Sonido del viento: lllllllllluuuu...lllluuuu
Sonido del agua corriente: llllllllllllllllll...lllllllllllllllllll.
A partir de un elemento de la clase propuesto por el profesor o un nio, invitar a los alumnos a
crear frases cada vez ms amplias. Por ejemplo:
La puerta.
La puerta de la clase.
Cierra la puerta de la clase.
Ahora cierra la puerta de la clase.
Ahora cierra con cuidado la puerta de la clase.
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SESIN N 21
SONIDO G:
Estirar labios y volver a posicin normal.
Con los labios unidos moverlos hacia un lado y luego hacia otro.
Bostezar.
Elevar la base de la lengua hasta tocar la campanilla ( simulando hacer
grgaras.)
Onomatopeyas:
Sonido del perro: guau, guau. guau...
Realizar secuencias de rdenes en la misma sucesin temporal:
-Ve al mueble y coge el lpiz.
-Coge el lpiz y ve al mueble.....
Posteriormente son los alumnos los que dan las rdenes en sentido inverso al que ha dicho la
maestra.
Luego, son ellos los que dan las rdenes y hacen el sentido inverso tambin.
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SESIN N 22
SONIDO J:
Dar besos flojos.
Dar besos sonoros.
Estirar los labios.
Fruncir la boca.
Hacer grgaras.
Imitar movimientos de masticacin y deglucin.
Elevar la base de la lengua hasta tocar la campanilla (simulando hacer
grgaras).
Onomatopeyas:
Sonido de la risa (con todas las vocales): jajaja, jajaja...
Sonido de ronquidos: jjjjrrr, jjjjrrr, jjjjrrr...
Sonido de expulsar una espina: jjjjjjj, jjjjj, jjjjj...
Se escogen un nio y una nia que se sitan de pie a ambos lados de la maestra. La maestra ir
diciendo palabras y los alumnos tendrn que decir si van con el nio (masculino) o con la nia
(femenino). Para el nivel de 3 aos se buscarn palabras que terminen en-o y en a. Para el nivel
de 4 aos, puede aadirse el artculo el/la delante para que les sirva de pista y no necesariamente
las palabras han de terminar en las vocales antes mencionadas.
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SESIN N 23
SONIDO R (simple):
-Lengua abajo- lengua arriba ( se puede hacer fuera y dentro de la boca).
-Lengua de izquierda a derecha..
Onomatopeyas:
Sonido de la trompeta: tarariiii, tarariiii, tararaaaaaaaaa...
Segmentacin de frases de dos elementos:
La maestra dice una frase (por ejemplo: Nia come) y se dan palmadas por cada palabra. Se
determina que tiene dos palabras. Posteriormente se les invita a los nios a realizar producciones
de dos palabras, dando palmadas por cada una de las palabras que se mencionen.
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SESIN N 24
SONIDO R (mltiple):
-Lengua abajo- lengua arriba (se puede hacer fuera y dentro de la boca).
-Lengua de izquierda a derecha.
Onomatopeyas:
Sonido de una moto o un coche: run-run-ruuun, rrrrrruuun-rrrrruuuuun...
Sonido del timbre o del telfono: rin-rin-rin, riiiin-riiiin, rrrriiiinrrrrriiiin...
Sonido de una sierra manual: ris-ras, ris-ras, ris-ras...
sonido de un tambor: porrrrron, porrrrron, porrrrrron...
Segmentacin de frases de tres elementos:
La maestra dice una frase (por ejemplo: Nia come helado) y se dan palmadas por cada palabra.
Se determina que tiene tres palabras. Posteriormente se les invita a los nios a realizar
producciones de tres palabras, dando palmadas por cada una de las palabras que se mencionen.
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SESIN N 25
CUENTO PRAXIAS: EL CABALLO Y SUS AMIGOS
Haba una vez un caballo que todos los das cuando se levantaba se iba a pasear (Chasquear la
lengua despacio). Un da iba por el bosque y haba mucho viento (Inspirar por la nariz y echar
el aire por la boca primero suave y despus con fuerza) y de pronto escuch a alguien que
estaba quejndose. El caballo se acerc muy despacio (Chasquear la lengua a ritmo lento varIas
veces) al lugar donde se escuchaban los quejidos. All estaban atrapados en unas ramas, un pjaro
y un conejo. -Qu os ha pasado pregunt el caballo? -Pues que estbamos jugando y de pronto, el
viento rompi la rama de este rbol (Inspirar por la nariz y soplar fuerte por la boca varas
veces) Y se nos cay encima y quedamos atrapados. Entonces el caballo, que tena mucha fuerza
(Iac, ac, iac, ... hacer varias veces como s tiramos de la rama de un rbol con fuerza), apart
la rama del rbol y los animales quedaron libres. Los dos se pusieron muy contentos y le dieron las
gracias al caballo y siguieron jugando y cantando de alegra. El caballo sigui su paseo
(Chasquear la lengua rpido) y despus se fue a su casa. Tena hambre y se comi todo lo que le
pusieron (Abrir y cerrar la boca, juntando los labios, primero despacio y despus algo ms
rpido), para seguir estando fuerte, y de postre se comi zanahorias con azcar, rechupetendolas
con la lengua (Sacar y meter la lengua, comienzo despacio y despus ms rpido para
rechupetear las zanahorias). Por la tarde el caballo se fue a ayudar a su padre que estaba
construyendo una casa nueva. La casa nueva era de madera y piedra, y el caballo arrastraba piedras
y colocaba las maderas unas encima de otras (Ayudando con las manos hacemos como si
colocamos las piedras pon pon pon pon pan pon pun pun pun). Cuando lleg la noche el
caballo se fue a dormir (bostezar) y estaba feliz y contento porque habla salvado la vida a dos
animales y adems ayud a hacer la casa nueva. Al da siguiente, el caballo se fue otra vez de
paseo, contento(Chasquear la lengua) . Cuando llevaba un rato caminando, de pronto,
cataploooon. Se cay dentro de un agujero grande y profundo y no poda salir. Entonces comenz
a pedir ayuda (eeeeehhhh, socorroooooo, uuuuuuhhh). As estuvo, un buen rato, y de pronto
mir hacia arriba y vi asomados al agujero al pjaro y al conejo. Le preguntaron: -Qu te ha
pasado? - Pues que iba caminando y me he cado en el agujero. Podis llamar a mi familia para
que vengan a sacarme de aqu? - Claro que si, contestaron. Y as lo hicieron. Fueron muy rpidos y
avisaron a la familia del caballo, que fueron al agujero, y como tenan mucha fuerza, tirando y
tirando de una cuerda lo sacaron, entonces el caballo les dio las gracias al conejo y al pjaro, y
fueron amigos para siempre, y muchos das jugaban juntos. Colorn, colorado,...
Discriminar auditivamente palabras con r suave/fuerte.
Separar tarjetas segn tengan r suave o fuerte.
Concordancia entre artc ulos y sustantivos:
La maestra ir diciendo palabras y los nios debern poner delante EL/LA segn corresponda.
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SESIN N 26
SONIDO PL:
Pasar la lengua alrededor de los labios.
Masticar.
Explosiones labiales sin voz.
Dar besos fuertes.
Articulacin:
Poner la boca entreabierta, producir el sonido L y prolongarlo:
LLLLLLL. Sin dejar de apoyar la lengua en los alvolos superiores,
producir el sonido P y obtenemos el sonido PL. Repetir varias veces
PL, PL, PL, PL.....
Repetir el ejercicio anterior introduciendo las distintas vocales y
alargando lentamente el sonido PL (pllllllllaaaaaa, etc.)
El maestro o maestra dir a los alumnos/as:
Pronuncia muy deprisa: pal pal pal... pal pal pal...
Pronuncia muchas veces hasta que te salga pla: pal, pal, pla, pla...
Reconocer el sinfn articulado dentro de palabras.
Clasificar tarjetas de imgenes segn contengan o no dicha slaba trabada (fichas al final).
La maestra ir diciendo aleatoriamente palabras pronunciadas correcta o incorrectamente (por
ejemplo, cambiando una a- por una o-, una t- por una c-....) y los alumnos tendrn que
descubrir los errores.
A qu se parece?- Se pretende estimular la produccin oral y creatividad. La maestra hace una
pregunta y los nios deben imaginar a qu se parecen.
Por ejemplo:
A qu se parece un avin volando?
-A una avispa
-A una nube....
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SESIN N 27
SONIDO CL:
Mascar.
Estirar los labios imitando una sonrisa.
Articulacin:
producir el sonido K y obtenemos el sonido KL. Repetir varias veces
KL, KL, KL, KL.....
alargando lentamente el sonido KL (kllllllllaaaaaa, etc.)
Pronuncia muy deprisa: kal kal kal... kal kal kal...
Pronuncia muchas veces hasta que te salga kla: kal, kal, kla, kla...
Enumeraciones relativas a una palabra clave- La maestra pedir que los alumnos digan series de
palabras referidas a una palabra dada. Por ejemplo: Dime seis cosas de la escuela, dime cuatro
vehculos....
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SESIN N 28
SONIDO BL:
Dar besos.
Estirar los labios imitando una sonrisa.
Articulacin:
producir el sonido B y obtenemos el sonido BL. Repetir varias veces
BL, BL, BL, BL.....
alargando lentamente el sonido BL (bllllllllaaaaaa, etc.)
Pronuncia muy deprisa: bal bal bal... bal bal bal...
Pronuncia muchas veces hasta que te salga bla: bal, bal, bla, bla...
Qu cosas cogeras para...
Un ejercicio en el que las posibilidades de respuestas quedan un poco menos limitadas consiste en
proponer unas situaciones y preguntar a los nios qu cosas necesitaran en tales circunstancias.
Por ejemplo: Qu cosas cogerais para ir de excursin a la montaa?
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SESIN N 29

SONIDO GL:
Poner morritos.
Mover la boca de un lado a otro.
Expresin de asombro (abrir mucho los ojos y la boca).
Realizar mueca de tristeza.
Articulacin:
Poner la boca entreabierta, producir el sonido L y prolongarlo: LLLLLLL. Sin dejar de apoyar la
lengua en los alvolos superiores, producir el sonido G y obtenemos el sonido GL. Repetir varias
veces GL, GL, GL, GL.....
Repetir el ejercicio anterior introduciendo las distintas vocales y alargando lentamente el sonido
GL (gllllllllaaaaaa, etc.)
Pronuncia muy deprisa: gal gal gal... gal gal gal...
Pronuncia muchas veces hasta que te salga gla: gal, gal, gla, gla...


Averiguar la familia semntica y buscar un nuevo elemento
Proponer a los nios nombres pertenecientes a una misma familia semntica y pedirles que
averigen sta y digan una nueva palabra de ella.
Por ejemplo: En qu se parecen:
leche, zumo, agua, vino (alimentos para beber)
lunes, jueves, domingo, martes (das de la semana)
tambor, flauta, guitarra, piano (instrumentos musicales)
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SESIN N 30
SONIDO FL:
Sonrisa.
Mueca de alegra.
Mover la boca imitando hablar sin voz.
Articulacin:
Poner la boca entreabierta, producir el sonido L y prolongarlo: LLLLLLL. Sin dejar de apoyar la
lengua en los alvolos superiores, producir el sonido F y obtenemos el sonido FL. Repetir varias
veces FL, FL, FL, FL...
FL (fllllllllaaaaaa, etc.)
Pronuncia muy deprisa: fal fal fal... fal fal fal...
Pronuncia muchas veces hasta que te salga fla: fal, fal, fla, fla...
Series de palabras
Proponer a los nios series de tres palabras: dos pertenecen a una misma clase o categora, y la otra
no. Preguntar qu palabra no se relaciona con las otras y por qu. Ejemplos:
florero-cuchillo-cuchara (instrumentos para comer)
azul-amarillo-pera (colores)
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SESIN N 31

SONIDO PR:
Bostezo.
Estirar fuerte los labios.
Articulacin: Poner la boca entreabierta, inspirar profundamente por la nariz,
expulsar el aire por la boca, haciendo vibrar la lengua produciendo el sonido R y prolongarlo:
RRRRRRRR. Sin dejar de apoyar la lengua en los alvolos superiores, producir el sonido P y
obtenemos el sonido PR. Repetir varias veces PR, PR, PR, PR.....
PR (prrrrrrrrraaaaaa, etc.)
Pronuncia muy deprisa: par par par... par par par...
Pronuncia muchas veces hasta que te salga pra: par, par, pra, pra...


Buscar semejanzas y diferencias
Proponer pares de palabras, pertenecientes y pedir a los nios que comparen los dos trminos
estableciendo semejanzas y diferencias. Por ejemplo: En qu se parecen y en qu se diferencian
Un baador y una bufanda? (ambas son prendas de vestir, una para el calor y otra para el fro)
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SESIN N 32
SONIDO TR:
Pasar la lengua alrededor de los labios.
Soplar (imitando accin de silencio).
Fruncir el labio superior (expresando seriedad).
Estirar los labios (sonrisa).
Articulacin:
Poner la boca entreabierta, inspirar profundamente por la nariz, expulsar el aire por la boca,
haciendo vibrar la lengua produciendo el sonido R y prolongarlo: RRRRRRRR. Sin dejar de
apoyar la lengua en los alvolos superiores, producir el sonido T y obtenemos el sonido TR.
Repetir varias veces TR, TR, TR, TR.....
TR (trrrrrrrrraaaaaa, etc.)
Pronuncia muy deprisa: tar tar tar... tar tar tar...
Pronuncia muchas veces hasta que te salga tra: tar, tar, tra, tra...

El profesor propone una frase. Los nios deben inventar nuevas oraciones cambiando slo el
sujeto y respetando la alternancia la-el al comienzo de la frase (sujeto de gnero masculino o
femenino).
Por ejemplo:
- La regla est en el cajn.
- El lpiz est en el cajn.
- La goma est en el cajn.
- El...
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SESIN N 33
SONIDO CR:
Apretar fuerte los labios.
Imitar el sonido del gallo (kikiriki).
Articulacin:
apoyar la lengua en los alvolos superiores, producir el sonido K y obtenemos el sonido KR.
Repetir varias veces KR, KR, KR, KR.... Repetir el ejercicio anterior introduciendo las distintas
vocales y alargando lentamente el sonido KR (krrrrrrrrraaaaaa, etc.)
Pronuncia muy deprisa: kar kar kar... kar kar kar...
Pronuncia muchas veces hasta que te salga kra: kar, kar, kra, kra...
Cambiar el nmero
El profesor propone una frase. Los nios deben formar nuevas frases, cambiando el nmero del
sujeto y del predicado:
El...; los...; Un...; unos...
Por ejemplo:
El gato anda por el tejado. (Los gatos andan por el tejado.)
La flor era de color rojo. (Las flores eran de color rojo.)
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SESIN N 34
SONIDO BR:
Juntar fuertemente los labios./Masticar./Estirar los labios (sonrisa)./Bostezo.
Articulacin:
apoyar la lengua en los alvolos superiores, producir el sonido B y obtenemos el sonido BR.
Repetir varias veces BR, BR, BR, BR.....
BR (brrrrrrrrraaaaaa, etc.)
Pronuncia muy deprisa: bar bar bar... bar bar bar...
Pronuncia muchas veces hasta que te salga bra: bar, bar, bra, bra...
SONIDO DR:
Estirar fuerte los labios./Mover las mandbulas de forma exagerada./Bostezar./Relamerse los
labios.
Articulacin:
apoyar la lengua en los alvolos superiores, producir el sonido D y obtenemos el sonido DR.
Repetir varias veces DR, DR, DR, DR.....
DR (drrrrrrrrraaaaaa, etc.)
Pronuncia muy deprisa: dar dar dar... dar dar dar...
Pronuncia muchas veces hasta que te salga dra: dar, dar, dra, dra...


Hacer frases con palabras dadas, ya sean sustantivos, verbos o indicadores temporales (adverbios).
Contestar a preguntas relacionadas con acciones situadas en el tiempo:
- Qu hiciste ayer?
- Maana, qu hars?
- Ahora, qu ests haciendo?
- Cmo eras antes?
- Cmo eres ahora?, etctera.
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SESIN N 35
SONIDO GR:
Relamerse los labios./Bostezar./Estirar los labios (sonrisa)./Masticar./Fruncir la nariz.
Articulacin:
apoyar la lengua en los alvolos superiores, producir el sonido G y obtenemos el sonido GR.
Repetir varias veces GR, GR, GR, GR.....
GR (grrrrrrrrraaaaaa, etc.)
Pronuncia muy deprisa: gar gar gar... gar gar gar...
Pronuncia muchas veces hasta que te salga gra: gar, gar, gra, gra...
SONIDO FR:
Pasar la lengua alrededor de los labios./Masticar./Mover las mandbulas a izquierda a derecha con
la boca cerrada./Juntar los labios y succionar.
Articulacin:
apoyar la lengua en los alvolos superiores, producir el sonido F y obtenemos el sonido FR.
Repetir varias veces FR, FR, FR, FR.....
FR (frrrrrrrrraaaaaa, etc.)
Pronuncia muy deprisa: far far far... far far far...
Pronuncia muchas veces hasta que te salga fra: far, far, fra, fra...
Completar frases siguiendo la concordancia obligada por un verbo inicial:
- El jarrn se cay y se...
- Iremos a la playa y nos... en el agua.
- Vamos al jardn y... a la pelota.
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SESIN N 36
CUENTOS PRXICOS: EL CUMPLEAOS
Haba una vez una nia llamada Micaela, que estaba muy contenta porque iba a celebrar su fiesta
de cumpleaos. Haba mandado cartas de invitacin a sus amigos y amigas (sacar la lengua para
pegar el sello en las cartas). Pero tambin estaba triste, porque tena un amigo que se llamaba
Pepito, que no poda ir a su cumpleaos. Pepito, viva en su casa de la montaa, un poco alejada de
la ciudad, era muy pobre y no tena medios para bajar a la casa de Micaela. Adems el cumpleaos
de Pepito era tambin el mismo da. Pepito nunca haba podido celebrarlo con otros amigos, ni
tampoco haba ido a los cumpleaos de otros nios. Entonces Micaela, le dijo a su padre que si
poda acompaarla en su caballo hasta la montaa para recoger a Pepito y llevarlo a su cumpleaos
y celebrar el de Pepito a la vez. Su padre dijo que si, y as hicieron. Subieron con el caballito
(tocotoc, tocotoc, tocotoc,...) y lo llevaron a su casa. Pepito se puso muy contento cuando vio que
llegaban los amigos con los regalos para l y para Micaela. Estaba nervioso por ser la primera vez
que estaba en una fiesta de cumpleaos. Pepito empez a abrir los regalos. Primero abri una coja
y de ella sac un tambor (pon pon pon, ponpon pon, repetir varios veces o inventar otros
ritmos). Le gust muchsimo. Despus abri una caja con caramelos, que eran los mas buenos que
haba probado en su vida. Les dio a todos sus amigos y se rechupeteaban (movimientos de boca,
con los labios juntos de un lado para otro, y despus sacar la lengua y posarla por los labios
para rechupetearse). Tambin le regalaron una pelota con una canasta de baloncesto, una caja de
construcciones, cuentos y hasta un mueco que andaba, sonrea y haca pucheros (pone la cara de
tristes y alegres, encogiendo y distendiendo los labios). Y por fin lleg la tarta cumpleaos
Pepito y Micaela soplaron las velas (inspirar por la nariz y soplar por la boca, suave, fuerte, y
en varias veces) y despus se la comieron con todos los amigos (abrir y cerrar la boca poco a
poco y despus mucho). Luego jugaron todos, compartiendo todos los juguetes, y para Pepito
ste fue el mejor cumpleaos que haba pasado. Para pasar un cumpleaos feliz, lo mejor es
compartir.

Creacin de frases de estructuras ms amplias, con ms de una oracin unidas por relaciones de
coordinacin o subordinacin. La maestra da una frase y los alumnos la van ampliando.
- La bola.
- La bola roja.
- La bola roja cay.
- La bola roja cay de la mesa., etc.
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LMINAS RECONOCIMIENTO SENTIMIENTOS:
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FICHAS PARA DISCRIMINACIN DE FONEMAS:
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PROGRAMA DE

Elaborado por: M CARMEN IRANZO RUIZ

EJERCICIOS DE VOCABULARIO, MORFOSINTAXIS Y EXPRESIN ORAL

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brazos si escuchaba aaaaa, o los bajaba s escuchaba eeeee, etc.

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LMINAS RECONOCIMIENTO SENTIMIENTOS:

FICHAS PARA DISCRIMINACIN DE FONEMAS:

EJERCICIOS DE RESPIRACIN, SOPLO Y PRAXIAS

EJERCICIOS DE CONCIENCIA FONOLGICA/LEXICA

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