PLAN DE ESTUDIO ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN

AMBIENTAL

INTRODUCCIÓN

En aras de contextualizar los procesos educativos de la Institución, con las

políticas mundiales de globalización y teniendo en cuenta los últimos avances
pedagógicos es necesario brindar a los estudiantes la posibilidad de construir
conocimientos a partir de la interdisciplinaridad y no continuar con la
parcelación de los saberes.
Por consiguiente el objeto de transformación es la actitud negativa asumida
por los estudiantes hacia el ambiente, su salud y progreso intelectual.
El área de ciencias naturales trabajara desde el punto de vista de:
1. la Educabilidad: Desde la planificación del área enfocando la misma desde
un sentido humano y ético se buscará que los diferentes contenidos
contribuyan efectivamente a la formación de la personalidad del niño, la niña y
el joven, tratando de orientarlo para que sean individuos solidarios,
comprometidos con su función social y conscientes del valor dé la investigación
y la necesidad de permanecer en formación continua como herramientas
requeridas para construirse en un ser humano de calidad capaz de
desarrollarse en la sociedad.
Todos los procesos a desarrollar, están orientados desde el punto de los
conocimientos propios del maestro.
2. enseñabilidad se pretende desarrollar los conocimientos dentro de un marco
social y cultural transformando los contenidos y estrategias formativas al
contexto social y cognitivo del estudiante. En tal sentido los saberes a
desarrollar se orientarán en una forma tal que el estudiante se apropie
fácilmente y los pueda llevar a la práctica para que reconozca la importancia y
la necesidad de adquirirlos.
3. la estructura histórica y epistemológica de la pedagogía: reconoce que el
conocimiento a orientar es interdisciplinario motivo por el cual la construcción
de los nuevos saberes serán confrontados en diversos contextos lo que hace
posible el enfrentamiento del estudiante a distintos enfoques, comparar y
hacer sus propias construcciones para dar solución a los diversos
problemas que se planteen.
4. las realidades y tendencias sociales: se enfoca desde el punto de vista de la
comprensión del momento histórico, político, social y cultural que actualmente
vivencia el mundo, el país, el departamento y la región; para que el estudiante
'este en la facultad de desarrollar actitudes de cambio hacia la convivencia
democrática, el compromiso ético y la pertinencia cultural, social y de
identidad ciudadana.
5. contexto global debe iniciarse con los conocimientos del área, desde el
preescolar; de esta manera se pretende el desarrollo en el discente de su
conciencia y valor de su papel como ciudadano natural del mundo. Este
enfoque redundará en la formación del joven y a su contribución al cambio
social por medio de los conocimientos adquiridos en los diferentes grados
como estudiante y en los distintos escenarios donde se le permita interactuar
con el medio natural.
El estudiante adquiere conocimiento en forma integral, de tal manera que
pueda transferir los saberes y dar soluciones creativas a las diferentes
situaciones que se le presenten.

JUSTIFICACIÓN

El área de ciencias naturales y educación ambiental, centra su razón de ser en

el proceso de autorrealización y autoconstrucción del hombre como individuo y
como especie, es decir, del hombre como un ser social, histórico, cultural y
transcendente capaz de desarrollar su potencial espiritual a través de su acción
creativa desde el desarrollo de las competencias básicas para el desarrollo
científicos y que le permita al estudiante desenvolverse en los ámbitos de
actuación académica, laboral y cotidiano. De acuerdo con estos
planteamientos el área de ciencias naturales se integra en los procesos
biológicos, químicos y físicos.
La enseñanza del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental es
'importante porque:
Es un área obligatoria y fundamental. Ley 115, Art. 23.
Su propósito es el de formar un estudiante con pensamiento científico, en
donde se le da la oportunidad para que establezca un diálogo racional entre su
propia perspectiva y las demás con el fin de entender de mejor manera el
mundo en que vive.
El área es enseñada para que los estudiantes desarrollen la capacidad de:
- construir, formular hipótesis, diseñar experimentos, argumentar con ética,
imaginar, amar la verdad, construir conciencia ambiental, desarrollo de una
emocionalidad sana, concebir la técnica y la tecnología como producto cultural.

La naturaleza de la ciencia: incluye el conocimiento del proceso de

investigación, la capacidad para diseñar y llevar adelante una investigación,
perspectivas asociadas con el pensamiento crítico y "hábitos mentales" y otras
actitudes positivas asociadas con el aprendizaje.
La aplicación de la ciencia y los contextos de la ciencia son dos. Categorías que
enfatizan en los desempeños, esperándose que el alumnado formule sus
propias orientaciones para discusiones centradas, investiguen la historia de la
ciencia y el contexto social de la misma e identifiquen los usos de ella.
Las tres últimas categorías han estado casi ausentes de gran parte de los
currículos científicos, dejando como consecuencia al alumnado sin demasiada
comprensión de fa ciencia. (Perrone, 1998)
Para hacer presentes las tres categorías descritas en los estándares
curriculares es necesario desarrollar en el alumnado unos estándares de
proceso dentro de los cuales se destaca "El conocimiento de orden superior"
(Tishman, Perkin y Jay, 1994)
La idea del conocimiento de orden superior es la siguiente: toda disciplina
consiste en algo más que hechos y habilidades, Existen aspectos que son más
generales que los contenidos convencionales. Son de orden superior porque
están por encima del conocimiento de los contenidos regulares de una
disciplina. El alumnado no puede entender realmente una disciplina o materia
escolar sino entiende los aspectos de orden superior. Este conocimiento de
orden superior implica conocer y comprender la naturaleza del conocimiento y
para ello se proponen tres niveles: un nivel de resolución de problemas, por
ejemplo, qué estrategias pueden usar y proponer los alumnos para encarar un
problema, el nivel de las evidencias que tiene que ver con el conocimiento y el
dominio de las evidencias y las explicaciones de unas disciplina( modelos,
teorías, para el caso se las ciencias naturales) y el nivel de investigación, que
está relacionado con los procedimientos investigativos de una disciplina
(formulación de preguntas de interés, hallazgos de fenómenos interesantes,
construcción de teorías que tengan poder explicativo y predictivo).
Los estándares de proceso se manifiestan en los desempeños de los
estudiantes, los cuales se evidencian a través de: proponer y plantear
preguntas, escribir hipótesis, identificarlas, hacer inferencias, interpretaciones,
plantear argumentos, establecer conclusiones, etc. Estas evidencias permiten
evaluar el desarrollo de un lenguaje de pensamiento, de unas habilidades, de
unas actitudes positivas, de un conocimiento de orden superior de la disciplina,
de una comprensión de las ideas claves de las ciencias, de disposiciones y
hábitos asociados con la investigación.

Teniendo en cuenta que la Institución éste como elemento fundamental y

favorecedor del aprendizaje, dentro de la metodología se tendrá en cuenta las
diferentes técnicas artísticas las cuales servirán además para solucionar
problemas de orden cognitivo, estético, ético, creativo y psicológico, sin olvidar
la utilización de diferentes materiales que nuestro entorno natural y campestre
nos ofrece.
En el presente plan se presentan a demás los Fines de la Educación tomados
de la Ley General, teniendo en este caso presentes los pertinentes al área de
Ciencias Naturales y el objetivo general del área y los objetivos específicos,
tomados de los Lineamientos Curriculares

FINES DE LA EDUCACIÓN.

ART. 5 LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso
de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a I a cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y6 técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamentos de la unidad nacional y de su
identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de
la cultura, el fomento de investigación y el estímulo a la creación artística en
sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientando con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevención de desastre, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento
del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física,
la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
OBJETIVO GENERAL

Despertar en el estudiante el pensamiento crítico científico a partir del

desarrollo de competencias que le permita la investigación, experimentación,
análisis y de soluciones a la problemática ambiental, permitiendo un proceso
de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporciones una
concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza
armónica con la preservación de la vida en el planeta.

OBJETIVOS ESPECÍFICAS

Que el estudiante desarrolle la capacidad de:

Construir teorías acerca del mundo natural.
Formular hipótesis derivadas de sus teorías.
• Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.
• Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teorías,
diseños experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de
respeto por la persona de sus compañeros y el profesor.
• Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de
resolver un problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento.
• Hacer observaciones cuidadosas.
Trabajar seria y decididamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de
un experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad
propia de la ciencia.
Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.
• Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósitos de los
desarrollos científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que
tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta.
• Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una
relación armónica con los demás y una resistencia a las frustraciones que
puedan impedirles la culminación de proyectos científicos, tecnológicos y
ambientales.
• Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante
que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance
dirigida a la conservación de la vida en el planeta.
Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y
de la tecnología como productos culturales que pueden y deben ser utilizados
para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.

METODOLOGÍA

La metodología trazada en nuestra área esta acorde al modelo pedagógico

diseñado en el P.E.I. de nuestra institución, que consiste en el modelo histórico
cultural el cual hace referencia a:
En toda y cada una de las áreas de conocimiento se hace necesario establecer
el método de trabajo pues éste supone trazar el camino por el que se pretende
llegar a la meta. La metodología se convierte, así en parte fundamental del
currículo, especialmente en todo lo referente a la consecución de los objetivos
que implican el dominio de procedimientos y actitudes.
El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental requiere de una
metodología activa y participativa que permita al estudiante reconstruir,
desaprender y reaprender los conocimientos que el medio, la experiencia y la
interacción con los demás le ofrecen.
Es así como el docente interviene como guía y motivador, incentivando
siempre la duda y la admiración por los hechos que a diario se suceden en el
interior del mismo individuo, en el medio y demás organismos que nos rodean.
Por lo anterior expuesto se tiene en cuenta las siguientes acciones
pedagógicas:
1. Adecuación de los planes de estudio a las posibilidades del pensamiento de
los educandos promovidas a las competencias según el M.E.N., Aquí las
experiencias que se ofrecen a los estudiantes son intencionadas de tal manera
que se tiene encuentra las necesidades de la región para el desarrollo de la
comunidad
2. Enfrentar a los educandos a múltiples y variadas experiencias.
Hacerse a la estructura que soporta un determinado concepto requiere que el
estudiante tenga la posibilidad de reconocerla en diferentes contenidos
particulares, sólo de allí podrá surgir la posibilidad de encontrar lo que
permanece común a pesar de las particularidades. El proporcionar y el
construir abundantes y variadas experiencias y el propiciar la reflexión sobre
las acciones que ellas involucran permite al estudiante tejer la red de
relaciones que estructuran un sistema conceptual- realización de práctica de
laboratorio; construcción de informes, elaboración de recursos didácticos,
prácticas de campo abierto, conformación de grupos de trabajo, resolución de
guías, crucigramas, sopas de letras, realización de exposiciones, preparación
de proyectos científicos, analizar videos proyectados, asistir a eventos
programados, etc.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.

GRADO 6° "SEXTO"
TIEMPO: Primer periodo
ÉNFASIS EN PROCESOS BIOLÓGICOS

ESTÁNDAR DE CONTENIDO:
•Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas
novedosas y ambientales.
Estándar de Procesos
•Trabajo experimental.
•Comunicación de ideas científicas.
Pregunta problematizadora:
• ¿Cuál ha sido el grado evolutivo del nivel de organización de los seres vivos
en el ambiente?
Logro:
•investigo, resalto la importancia de los niveles de organización de los seres
vivos en el ambiente.

ÁMBITOS CONCEPTUALES.
• Organización de la vida: de los átomos a los ecosistemas.
•La célula.
•Organización y funcionamiento de la célula.
•Reproducción celular.
•Conozcamos el microscopio.
•Los reinos de la naturaleza.
•Reino mónera
•Reino protisto
•Reino de los hongos
•Reino vegetal
•Reino animal
•Los virus un caso especial en la naturaleza
•Los seres vivos maquinas vivientes
•Circulación en los seres vivos
•La respiración es los seres vivos
•La excreción en los seres vivos
•Reproducción en los seres vivos
•Laboratorio (reproducción de la mosca)
•Proyecto de investigación ¿te alimentas bien?
•Evalúa tu inteligencia científica.

COMPETENCIAS
•Competencia interpretativa:
•Identifica las características, funcionales de los niveles de organización de la
vida.
•Identifica las partes, funciones e importancia del microscopio en la labor
científica.
b. Argumentativa:
•Diferencia las funciones realizadas por los organelos celulares y su relación
con las categorías de autótrofos y heterótrofos.
•Relaciona estructuras y funciones de los diversos sistemas de los organismos.
•Realiza observaciones minuciosas empleando el microscopio.
Propositiva:
•Conoce algunos síntomas y efectos de ciertas enfermedades que se
presentan en los diferentes sistemas del ser humano, plantee los cuidados o
prevenciones que debemos tener para mantener un cuerpo sano.
•Redacta conclusiones consistentes con la importancia del uso de organismos
para controlar las plagas.

ÉNFASIS EN PROCESOS BIOLÓGICOS.

Tiempo: Segundo periodo
Grado: Sexto

Pregunta problematizadora:
• ¿Cómo interactúan los niveles de organización ecológica y qué relación existe
entre los organismos y su ambiente?
Logro:
• Investigo la relación existente entre los organismos y el ambiente.
ÁMBITOS CONCEPTUALES.
•La ecología una ciencia fascinante.
•Flujo de energía, en la naturaleza.
•Ciclos biogeoquímicos.
•Los organismos y su entorno.
•Proyecto de investigación ¿qué relaciones existen entre los organismos y el
ambiente?
•Evalúa tu inteligencia científica.

COMPETENCIAS.
a. Interpretativa:
•identifique los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas.
•Identifica las características de los ciclos biogeoquimicos.
•Identifica el impacto de las relaciones tróficas de la naturaleza.
b. Argumentativa:
•diferencia los niveles de organización ecológica.
•Analiza la influencia de los factores ambientales en los organismos.
•Explica las relaciones depredación y competencia.
C. Propositiva:
•Realiza tu proyecto de investigación sobre las relaciones existentes entre los
organismos y el ambiente presenta tus respuestas en función de las hipótesis
planteadas.

ÉNFASIS EN PROCESOS QUÍMICOS

Tiempo: Tercer periodo.

Pregunta problematizada.
• ¿De qué manera los cambios químicos inciden en el ambiente?

Logro:
•Encuentro en la ciencia una herramienta en búsqueda del conocimiento
identificando la importancia de la investigación científica.
ÁMBITOS CONCEPTUALES.
Características microscópicas.
•Metales y no metales en términos de conductores y no conductores de la
electricidad.
•La ciencia una herramienta en búsqueda del conocimiento.
•La materia y su composición.
Estructura interna de la materia.
•Los átomos; clases y símbolos.
•Moléculas, elementos, compuestos.
• Las mezclas, métodos de separación.
• Laboratorio, demuestra que tan verde es el verde. Los materiales en
interacción.
•Lenguaje químico y la tabla periódica.
•Los grupos químicos
•Los periodos químicos.
•Los compuestos
•Reacciones entre metales y el aire.
•Proyecto de investigación la lluvia ácida.
•Evalúa tu inteligencia científica.

COMPETENCIAS
a. Competencia interpretativa:
•identifica los metales y no metales en términos de conductores y no
conductores de la eléctrica.
•Clasifica los elementos metálicos y no metálicos.
•Identifica los métodos de separación de las mezclas.
b. Competencia argumentativa.
•Explica la composición interna (átomos, moléculas) de la materia.
•Establece criterios de la clasificación.
•Argumenta la importancia de la investigación científica.
c. Propositiva.
•Aplica los pasos del proceso científico frente al proyecto de investigación
como afecta la lluvia ácida a los seres vivos.
•Escribe conclusiones de manera sistemática y organizada de forma apropiada
utilizando tablas y gráficas.

ÉNFASIS EN PROCESOS FÍSICOS

Tiempo: Cuarto periodo
Pregunta problematizadora:
• ¿Cómo ha cambiado la materia a partir de los procesos físicos y como se
explica el movimiento de las causas?

Logro:
•Interpreta, argumenta la categoría, energía con diferentes procesos,
fenómenos físicos y utilidades de las maquinarias para el avance de las
sociedades.

ÁMBITOS CONCEPTUALES.
•Relaciones fuerza movimiento.
•La fuerza.
•Elementos de la fuerza.
•Representaciones de una fuerza: vectores.
•Medida de la fuerza
•Fuerza gravitacional
•Leyes de la gravitación.
•La fuerza de gravedad como causante del peso.
•La masa como causante del peso.
•Las maquinas elementos y clases.
•Las palancas
•Las palancas en el cuerpo humano
• Al plano inclinado, tornillo, el torno.
•Relaciones tiempo espacio.
•Velocidad.
•Cambio de velocidad.
•Relaciones interacción - conservación.
•La energía.
•Clases de energía.
•Ley de la conservación de la energía.
•Transformación de la energía.
•La energía en 105 seres vivos.
•Camino de la energía en el mundo viviente.
•Energía del futuro.
•Panales solares.
•La energía cólica.
•La energía nuclear.
•Explotación y usos de la energía nuclear.
•Proyecto de investigación ¿Las maquinas utilizan y transforman la energía?
•Evalúa la inteligencia científica.
COMPETENCIAS.
a. Interpretativa.
Identifica que es una fuerza y sus elementos.
•Ubica los diversos tipos de palancas que están presentes en el cuerpo
humano.
•Identifica la importancia de la energía para los seres vivos.
b. Argumentativa.
•Relaciona el uso de energías alternativas con la conservación y uso racional
de la energía.
•Explica la utilidad de las maquinas para el avance de las sociedades.
c. Propositiva:
•propone formas de vida para que las personas relacionen el uso de la energía
alternativa con la conservación y empleo racional de la energía.
•Presenta resultados en forma de ideas o conclusiones acorde con las pruebas
y relaciónelas con las ideas científicas.

ÉNFASIS EN PROCESOS BIOLÓGICOS.

Tiempo: Primer periodo
Grado: Séptimo.

ESTÁNDAR DE CONTENIDO:
•Construcción de explicaciones y predicaciones en situaciones cotidianas,
novedosas y ambientales.

Estándar de Proceso:
•Trabajo experimental.
•Comunicación de ideas científicas.
Estándar de calidad:
•Interpreta y argumenta (sobre los procesos de nutrición, regulación y
eliminación mediante la comparación de las estructuras propias de cada
organismo, para explicar cómo se mantiene el equilibrio interno de los seres
vivos.
Pregunta problematizadora:
• ¿Qué mecanismos de relación desempeña la célula en los seres vivos?

Logro:
•Conoce y argumenta los mecanismos de nutrición, digestión, reproducción, y
el papel que desempeña la célula en los seres vivos.

ÁMBITOS CONCEPTUALES.
•Diferenciación celular.
•Tejidos vegetales, animales.
•Nutrición celular.
•Nutrición en animales, vertebrados, invertebrados.
•Nutrición en plantas.
•Nutrición en el ser humano.
•La reproducción.
•Reproducción celular.
•La mitosis.
•La meiosis.
•La reproducción en los seres vivos.
•Reproducción en plantas
•Reproducción en animales.
•Reproducción en el ser humano.
•Enfermedades de transmisión sexual (E.T.S.)
•El sistema óseo en el ser humano.
•El sistema muscular en el ser humano.
•Proyecto de investigación: Incuba y observa embriones de pollo.
•Evalúa tu inteligencia científica.

Tiempo: Segundo Periodo

Estándar de calidad:
•Observa fundamentalmente, interpreta, argumenta la dinámica de los
ecosistemas bióticos, abióticos, niveles tróficos, y relaciones de competencia y
reproducción.
Pregunta problematizada:
• ¿Cuál es la relación, existente entre los factores bióticos, abióticos y su
dinámica con el equilibrio geoquímico del entorno?

Logro:
•Plantea necesidades prácticas en términos de problemas ambientales o
tecnológicos, planteando soluciones, alternativas con esquemas explicativos.

ÁMBITOS CONCEPTUALES.
•Nuestro ambiente.
•Sucesión ecológica
•Interacciones en las comunicaciones
•Los ecosistemas
•Proyecto de investigación: factores que intervienen en el ambiente artificial.
•Evalúa tu inteligencia científica.
COMPETENCIAS.

b. Argumentativo.
•conoce y explica la definición de vio diversidad y algunos efectos del impacto
humano.
•Narra sucesos ambientales apoyándose en esquemas aplicativos coherentes.
•Se documenta para responder preguntas y formula otras nuevas.
c. Propositiva.
•Plantea y realiza experimentos para poner a prueba sus propias hipótesis y
las de sus compañeros.
•Plantea con relativa solvencia problemas ambientales generando alternativas
de solución.

Énfasis EN PROCESOS QUÍMICOS

Tiempo: Tercer periodo
Estándar de calidad:
• Interpreta, identifica problemas, formula la hipótesis y argumenta acerca de
los
cambios químicos y su incidencia en el transcurso del tiempo que le permitan
explicar y entender la evaluación y su entorno.

Pregunta problematizadora:
• ¿Cómo son los procesos tecnológicos derivados del conocimiento químico y
cuáles son sus efectos en el ambiente natural y socio cultural?

Logro:
•Planteo y argumento cambios y conservación de los materiales cuando
interactúan.

ÁMBITOS CONCEPTUALES.
•Características macroscópicas
•Elementos, compuestos y mezclas
•Separación de mezclas (evaporación y cromatografía)

Estructura interna de los materiales

• Como se trabaja en ciencias biológicas
•La materia
•La tabla periódica
•Los enlaces químicos
•Modelos anatómicos
•Masa atómica
•Carga eléctrica e iones.

Los materiales en interacción

•Reacciones de los no metales frente al oxigeno en el aire.
•Proyecto de investigación cuales modelos atómicos se han planteado a traes
de los años.
•Evalúa tu inteligencia científica

COMPETENCIAS.
a. Interpretativa.
•Identifica algunos métodos de separación de mezclas.
•Descubre la sentida que tiene para la humanidad los modelos atómicos
gracias a los esfuerzos de sus investigadores.
b. Argumentativa.
•Relaciona la carga y la masa del átomo con el número de electrones,
protones, neutrones y explica la distribución de estas partículas en el átomo.
•Explica la importancia de la tabla periódica en su organización.
•Establece relaciones de comprensión entre los enlaces químicos, masa
atómica y carga eléctrica e iones.
c. Propositiva.
•Plantea algunos métodos para separar las mezclas. Describiendo sus
resultados y conclusiones.
•Escribe sus aportes y explicaciones de manera coherente y organizada de
acuerdo a los modelos investigados.
ÉNFASIS EN PROCESOS FÍSICOS.
Tiempo: Cuarto periodo

Estándar de calidad:
•Identifica, formula hipótesis y propone soluciones sobre movimiento
ondulatorio, carga eléctrica y conservación de la carga eléctrica.
Pregunta problematizadora.
• ¿Cómo el comportamiento del movimiento ondulatorio incide en el ambiente?
Logro:
•Desarrolla la capacidad para construir cubeta de ondas y reflexionar sobre los
movimientos ondulatorios y la conservación de la carga eléctrica.

ÁMBITOS CONCEPTUALES
•Relaciones tiempo y espacio.
•El sonido como manifestación de energía.
•Movimiento ondulatorio.
•Propagación de las ondas.
•Longitud de las ondas
•Frecuencia de las ondas
•Clasificación de las ondas
•Proyecto de investigación construcción de una cubeta de ondas. Relaciones -
interacción - conservación.
•Carga eléctrica.
•Procesos para cargar eléctrica mente un cuerpo.
•Frotación.
•Polarización.
•Conservación de la carga eléctrica.
•Evalúa tu inteligencia científica.

COMPETENCIAS.
a. Interpretativa.
•Identifica las características del sonido y los diferentes tipos de ondas.
•Descubre el origen de la voz humana y los sonidos de los animales.
b. Argumentativa.
•Describe y analiza el comportamiento de las ondas cuando se reflejan, se
refractan, se difractan e interfieren y relaciona estos comportamientos con
situaciones cotidianas.
c. Propositiva.
•Propone los diversos tipos de hondas que se propagan y producen sonidos.
•Aporta ideas significativas en la investigación del proyecto construcción de
cubeta de ondas.

ÉNFASIS EN PROCESOS BIOLÓGICOS.

Eje articulador: Organización y diversidad de los procesos biológicos.
Unidad: Investiguemos los seres de la naturaleza.

Tiempo: Periodo grado 8°

Estándares y desempeño.

Estándar de contenido:
•Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas,
novedosas y ambientales.

Estándar de proceso:
•Trabajo experimental.
•Comunicación de ideas científicas.
Pregunta problema tiza dora.
• ¿Cómo se lleva a cabo y cómo funcionan los mecanismos de coordinación
control y ejecución de los seres vivos?
Logro:

Ámbitos conceptuales:
•Funciones de relación de los seres vivos.
• Sistema nervioso
•Receptores sensoriales
•Sistema endocrino
•La respiración
•Sistema respiratorio humano
•La circulación.
•Sistema circulatorio humano
•Proyecto de investigación
•Evalúa tu inteligencia científica

COMPETENCIAS.
a. cognitiva.
•Conoce algunas relaciones de los organismos con su entorno.
•Analiza la estructura de las neuronas y las relaciona con la transformación del
sistema endocrino, respiratorio y circulatorio.
b. Argumentativa.
•Planea las razones sobre las estructuras morfológicas y funcionamiento de los
diferentes sistemas.
c. Propositiva.
•Plantea los diferentes cuidados que debemos tener con el sistema nervioso
endocrino, respiratorio y circulatorio.
Unidad dos: Nuestro ambiente.
Tiempo: Periodo segundo

ÉNFASIS EN PROCESOS BIOLÓGICOS

Eje Articulador:
• Organización y diversidad de los procesos biológicos.

Pregunta problematizadora
• ¿Cuál ha sido el grado evolutivo de los ecosistemas, que factores pueden
alterar los ciclos de la naturaleza y el equilibrio biológico.

Logro:
•investigo los problemas ambientales de mi región generando alternativas de
solución y conservación.

Ámbitos conceptuales:
•El ecosistema.
•La sucesión ecológica
•El suelo
•Formas de cultivo en el suelo
•El agua
•El aire.
•El proyecto de investigación
•Videos medio ambiente
•Ejecución del proyecto lombricultivo y reforestación.
•Evalúa u inteligencia científica.

COMPETENCIAS.
a. Interpretativa.
•Identifica qué es un ecosistema y sus elementos.
•Analiza la evaluación de los ecosistemas.
•Analiza los factores que pueden alterar los ciclos de la naturaleza y el
equilibrio ecológico.
b. Argumentativa.
•Conoce y explica la definición de vio diversidad y algunos efectos del impacto
humano.
•Analiza, reflexiona sobre la problemática de la contaminación del medio
ambiente.
c. Propositiva.
•Realiza consultas, observaciones, experimentos y plantea estrategias para
manejar nuestro ambiente.

Unidad numero 3: La ciencia una herramienta de búsqueda del conocimiento

Tiempo: Tercer periodo

ÉNFASIS EN PROCESO QUÍMICOS

Eje articulador:
• Cambios y conservación de los materiales cuando interactúan ..
Pregunta problematizadora:
• ¿Cómo ha cambiado la materia a partir de los procesos químicos y de que
momento inciden en el ambiente?

Logro:
•Valoro la ciencia como herramienta fundamental de la búsqueda del
conocimiento.

ÁMBITOS CONCEPTUALES.
•La química una ciencia útil
•Reacciones químicas
•Clasificación de las reacciones
•Características macroscópicas
•Temperatura punto de fusión y ebullición
•Estructura interna de los materiales
•Número atómico, periodicidad, electrones y niveles de valencia
•Los materiales en interacción
•Reacciones y cambios done interviene la temperatura endotérmica y
exotérmica
•Funciones químicas.
•Proyecto de investigación como hacer jabón (laboratorio)
•Evalúa ti inteligencia científica.

COMPETENCIAS.
a. interpretativa.
•Identifica los diferentes puntos en que se encuentra la temperatura.
•Analiza los cambios de una reacción química.
• Diferencia las relaciones endotérmicas y exotérmicas.
b. Argumentativa.
•Describe los resultados y conclusiones con la evidencia obtenida en la
investigación, pruebas de laboratorio.
•Practica y explica la estructura interna de los elementos con la tabla
periódica.
•Adquiere mayor nivel de atención en la exploración, reacciones endotérmicas
y exotérmicas.
c. Propositiva.
•Use diferentes fuentes de información para sustentar sus análisis,
interpretaciones o argumentos.
•Explora mas allá de la información proporcionada.
•Reflexione sobre los beneficios que nos brinda la química.
•El agua.
•El aire.
•Proyecto de investigación
•Videos, Medio ambiente.
•Ejecución del proyecto lombricultivo y reforestación.
•Evalúa tu inteligencia científica.
Competencias.
a. interpretativa.
• Identifica qué es un ecosistema y sus elementos
•Analiza la evolución de los ecosistemas.
•Analiza los factores que pueden alterar los ciclos de la naturaleza y el
equilibrio ecológico.
b. Argumentativa.
•Conoce y explica la definición de vio diversidad y algunos efectos del impacto
humano.
•Analiza, reflexiona sobre la problemática de la contaminación del medio
ambiente.
c. Propositiva.
•Realiza consultas, observaciones, experimentos y plantea estrategias para
manejar conservar nuestro ambiente.
• Diferencia las reacciones endotérmicas y exotérmicas.
b. Argumentativa:
•describe los resultados y conclusiones con la evidencia obtenida en la
investigación pruebas de laboratorio.
•Practica y explica la estructura interna de los elementos en la tabla periódica.
•Adquiere mayor nivel de atención en la exploración reacciones endotérmicas
y exotérmicas.
c. Propositiva.
•Use diferentes fuentes de información para sustentar sus interpretaciones o
argumentos.
•Explora mas allá de la información proporcionada.
•Reflexiona sobre los beneficios que nos brinda la química.

ÉNFASIS EN PROCESOS FÍSICOS.

Unidad cuatro:
Tiempo: Cuarto periodo Grado 8°.

Eje articulador:
• Relaciones - fuerza - movimiento - tiempo espacio - interacción -
conservación.
Pregunta problematizadora:
•¿cómo ha cambiado la materia a partir de los procesos físicos y de qué
manera inciden en el ambiente?
Logro:
•Estudio e investigo el comportamiento, características y propiedades de los
fluidos, gases y propiedades del plasma.

ÁMBITOS CONCEPTUALES.
•Relaciones, fuerza, movimiento: peso como interacción de la tierra y los
cuerpos.
•Presión como relación fuerza - área presión de un fluido.
•Relación tiempo espacio fluidos en movimiento.
•Relaciones, interacciones - conservación: conservación de la masa en fluidos
en movimiento.
•Los gases y sus propiedades.
•Principio de Arquímedes.
•El plasma.
•Proyecto de investigación fluidos en nuestro organismo, el aire.
•Evalúa tu inteligencia científica.

COMPETENCIAS.
a. Interpretativa:
•Identifica el comportamiento y las características de los fluidos.
•Identifica cómo se presentan los fenómenos de capilaridad en la naturaleza.
•Analiza las diferencias entre líquidos y gases.
b. Argumentativa:
•Describe el comportamiento, características, propiedades de los fluidos.
•Explica la presión en términos microscópicos y macroscópicos.
•Explica en qué consiste el principio de Arquímedes.
c. Propositiva:
•Elabore y exponga un montaje experimental donde proponga la densidad del
agua, uso de jeringas, presión hidráulica, pompas de jabón, bolsas de
saltarines, aire en movimiento.
•Plante con proyecto de investigación relacionando sobre la forma como llega
el aire a nuestro pulmones.

Grado 9°
Tiempo: Primer periodo.

ÉNFASIS EN PROCESO BIOLÓGICOS

Eje articulador:
• Organización y diversidad de los sistemas biológicos.
Estándar de contenido:
•Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas,
novedosas y ambientales.
Estándar de proceso:
•Trabajo experimental.
•Continuación de ideas científicas.

Estándar de (8 - 9)
•Interpreta y argumenta sobre los procesos de control interno del organismo
mediante la comparación de sus estructuras explicando los mecanismos de
coordinación, regulación, y ejecución de las funciones que se dan en los seres
vivos.

Logro:
•Investigo, analizo el grado evolutivo del nivel de organización de los seres
vivos en el ambiente.
Pregunta problematizadora:
• ¿Cómo las leyes de la probabilidad de la herencia explican las transmisión de
las características de los seres vivos?
¿Por qué existen semejanzas y diferencias entre individuos de una generacion
a otra?

ÁMBITOS CONCEPTUALES.
•Célula.
•Genética y herencia.
•Grupos sanguíneos.
•El material genético.
•Las mutaciones.
•Genética humana.
•La vio tecnología.
•La vio tecnología agrícola.
•El proyecto genoma.
•El origen de la vida.
Organismico:
•Evaluación de los organismos.
•Evidencias de evaluación.
•Clasificación de los seres vivos.
•Nomenclatura y descripción de las especies.
•Sistema de clasificación.
•Grupos actuales de clasificación biológica.
•El sistema inmunológico.
•El VIH, un virus que ataca el sistema inmune.
•Proyecto de investigación: características fenotípicas y desarrollo de la mosca
de la fruta.
•Evalúa tu inteligencia científica.

COMPETENCIAS.
a. Interpretativa.
•Analiza la teoría cromosómica de la herencia.
•Identifica los ácidos nucleídos como moléculas portadoras de la herencia y la
relación con las proteínas.
•Identifica los principales grupos de clasificación biológica.
•Identifica los principios de evolución de los seres vivos.
•Identifica las funciones del sistema inmunológico del ser humano.
b. Argumentativa:
•Relaciona conceptos aplicando cuadros de punnet en diferentes cruces.
•construye, explica modelos nucleótidos.
•Planta y lleva a cabo procedimientos sistemáticos adecuados a situaciones
experimentales acordes con un propósito.
•Expone los resultados de su trabajo con un vocabulario técnico y científico.
c. Propositivo:
•Planee y lleve a cabo experimentos estableciendo conclusiones, propuestas a
partir del trabajo experimental.
•establezca propuestas sobre el verdadero sentido de dedicarse a la
investigación científica.
•Cuál crees que podría ser su aporte a los pacientes que generan el virus del
VIH.

ÉNFASIS EN PROCESOS BIOLÓGICOS.

Tiempo: Segundo periodo.
Eje articulador:
• Organización y diversidad de los procesos biológicos.
Estándar de calidad:
•Interpreta y argumenta sobre las interrelaciones entre los componentes de los
ecosistemas y la influencia que tienen los factores ambientales y gen éticos en
la diversidad de los seres vivos, mediante el estudio de ecosistemas de su
entorno con el propósito de valorar y preservar la vio diversidad.
Pregunta problematizadora:
• ¿De qué manera los cambios en las poblaciones ecosistemas desarrollo
sostenible inciden en el ambiente?

Logro:
•Reflexiono sobre la contaminación y propongo alternativas de solución para la
conservación del ambiente.
ÁMBITOS CONCEPTUALES.
Eco sistémico:
•Cambios en las poblaciones ambientales globales.
•El desarrollo sostenible.
•Dinámica de poblaciones en términos de densidad, crecimiento y sobre
población.

COMPETENCIAS.
a. Interpretativa:
•Analiza dinámicas de población en términos de densidad tasa de crecimiento
y sobre población.
•Identifica las características del desarrollo sostenible.
b. Argumentativa:
•Establezca las consecuencias de la sobre población de un territorio.
•Deduzca las dimensiones de la población en términos de densidad, tasa de
crecimiento y sobre población.
•Analice los textos y crea tus comentarios.
•Crea y relaciona conceptos.
c. Propositiva:
•Inventa historietas con dibujos o tiras cómicas con situaciones ambientales.
•elabora tu propuesta sobre cómo lograr el tan anhelado desarrollo sostenible.
•Exprese tu creatividad en la ejecución de un proyecto ambiental loca!.

ÉNFASIS EN PROCESOS QUÍMICOS.

Tiempo: Tercer periodo.
Eje articulador:
• Cambios y conservación de materiales cuando interactúan.
Pregunta problematizadora:
• ¿Cómo son los procesos tecnológicos derivados del conocimiento químico y
cuáles son sus efectos en el ambiente natural y sociocultural?

Logro:
•Valoro la importancia y la utilización de carbohidratos, Lípidos, proteínas,
vitaminas en nuestra alimentación.
•Uso e interpreto correctamente la tabla periódica en la aplicación de ejercicios
con elementos químicos.

ÁMBITOS CONCEPTUALES:
•Los vio elementos, vio moléculas, carbohidratos.
•Lípidos o grasas. Las proteínas, vitaminas.
•Proyecto de investigación ¿Son adecuados nuestros hábitos alimenticios?

Características macroscópicas
•Patrones de organización de los elementos de la tabla periódica. (Carácter
metálico, peso atómico, grupo, periodo, características de los elementos.

Estructura interna de los materiales • enlace químico.

Los materiales en interacción
•Transformación de la materia en términos de reactantes y productos.
•Conservación de la masa

COMPETENCIAS.
a. Interpretativa.
•Identifica las características de los vio elementos, carbohidratos, proteínas y
vitaminas que encontramos en la naturaleza.
•Identifica peso atómico, grupo, periodo, características de los elementos
químicos.
b. argumentativa.
•Planee e lleve a cabo experimentos que reconozca la presencia de
carbohidratos en los alimentos.
•Deduzca conclusiones de acuerdo a los procesos de experimentación para
establecer la acción de las combinaciones químicas.
c. Propositiva.
•Plantea alternativas de solución en la transformación de la materia y
conservación de la masa.

ÉNFASIS EN PROCESOS FÍSICOS.

Tiempo: cuarto periodo.
Eje Articulador:
• Relaciones positivas - tiempo - espacio - interacción - conservación.
Pregunta problematizadora:
• ¿Cómo son los procesos tecnológicos derivados del conocimiento físico y
cuáles son los efectos en el ambiente natural y socio cultural?

Logro:
•Realizo experiencias para conocer el funcionamiento de la fuerza
electrostática, magnética, corriente eléctrica y conservación de la masa.

ÁMBITOS CONCEPTUALES.
Relaciones fuerza movimiento.
•Fuerza electrostática.
•Flujo de electrones.
•Fuerza magnética.
•El campo magnético de la tierra. Relaciones tiempo - espacio.
•Corriente eléctrica.
•Fenómenos eléctricos.
•Conductores de electricidad
•Efectos de la corriente eléctrica.
•Laboratorio construcción de una pila Relaciones - interacción - conservación.
•Conservación de la masa.
•Laboratorio construcción de una brújula.
•Proyecto de investigación ¿cómo platear una llave?
•Evalúa tu inteligencia científica.

COMPETENCIAS.
a. Interpretativa.
•Identifica algunos fenómenos eléctricos, magnéticos y la conservación de la
masa.
b. Argumentativa.
•Describe la corriente eléctrica como flujo de electrones.
•Establece la diferencia entre la fuerza electrostática, magnética y corriente
eléctrica.
•Planee y exponga un montaje experimental sobre le plateo de una llave.
•Proponga alternativas de ahorro y consumo de energía eléctrica.

Área: ciencias naturales y educación ambiental.

Grado: décimo
Tiempo: Primer periodo

ÉNFASIS EN PROCESOS BIOLÓGICOS.

Estándar de contenido:
•Construcción de explicaciones y predicción en situaciones cotidianas
novedosas y ambientales.
Estándar de proceso:
•Trabajo experimental.
•Comunicación de ideas científicas

Pregunta problematizadora:
• ¿Qué papel desempeña la microbiología y cuáles son sus efectos en el
ambiente natural y socio cultural?

Logro:
•Descubre la importancia que tienen los organismos microscópicos y explica
sus formas de reproducción, relaciones con otras poblaciones, la función dentro
de un ecosistema como descompensación de materia orgánica, fijación del
nitrógeno en el control biológico.

ÁMBITOS CONCEPTUALES.
Microbiología:
•El mundo de los microbios: procaristicas y eucarioticas.
•Virus - bacterias - protistas - hongos (morfología y fisiología).
•Relaciones con otros organismos simbiosis y parasitismo endosimbiotica
patología epidemiología etc.).
•Funciones de los micros organismos en los ecosistemas.
•Descomposición de materia orgánica.
•Fijación del nitrógeno.
•Control biológico.
•Control de plagas y enfermedades.

COMPETENCIAS.
Interpretativa:
•Analiza la morfología y la fisiología de organismos microscópicos como virus,
priones, bacterias, protistas y hongos, al explicar sus formas de reproducción y
ciclo de vida.
•Identifica las relaciones de los microorganismos entre si teorías
endosimbioticas, con otras poblaciones, su incidencia en términos de patología
y epidemiología.
Argumentativa.
•Argumenta las funciones de los microorganismos en los ecosistemas con
relación con su descompensación de materia orgánica, fijación del nitrógeno y
control biológico.
•Argumenta con rigurosidad las relaciones que se dan entre el nivel celular
organismico en términos de conexiones cualitativas hacia la multicelularidad.
Propositiva.
•Elabora argumentos en los cuales relaciona tres o más variables, por ejemplo:
impacto del ADN, recombinante a nivel celular, organismico y eco sistémico.
• Plantea y realiza experimentos en los cuales controla variables, compara
resultados obtenidos con los que predice la teoría. Identifica las fuentes de
error y limitaciones del diseño y representa los datos en diferentes formas.

ÉNFASIS EN PROCESOS QUÍMICOS.

Tiempo: Segundo y tercer periodo.
Estándar de contenido:
•Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas,
novedosas y ambientales.
Estándar de proceso:
•Trabajo experimental
•Consecuencias de ideas científicas.

Pregunta problematizadora:
• ¿Cómo ha cambiado la materia a partir de los procesos químicos y
conservación de materiales cuando interactúa?

Logro:
•Experimento y analizo la química como ciencia físico - química y química
analítica de elementos compuestos y mezclados.

ANÁLISIS CONCEPTUALES
Sustancias puras.
•Periodicidad química.
•Propiedades de los estados de la materia.
•Principios y leyes que explican el comportamiento de la materia.
•Teoría cinética y sólidos líquidos y gases.
•Propiedades coligativas de los líquidos.
•Cristales, leyes y gases.

Compuestos.
•Propiedades físicas y químicas de los compuestos orgánicos e inorgánicos.
•Estequiometria (relaciones cuantitativas en el proceso químico).
Mezclas.
•Propiedades físicas.
•Sustancias solubles e insolubles en agua y solventes orgánicos.
•Factores que influyen en la solubilidad de una sustancia.
•Experimentos en laboratorio.
•Proyectos en investigación.
•Evalúa tu inteligencia científica.

COMPETENCIAS.
Interpretativa.
•Identifica y analiza la variación de radio atómico, energía de ionización
afinidad electrónica y electronegatividad de los elementos químicos deduce
sus propiedades de acuerdo con su ubicación en la tabla periódica.
•Predice la solubilidad de algunas sustancias en agua o cualquier otro solvente
de acuerdo con las características que presente y relaciónela con su tipo de
enlace.

Argumentativa.
•Deduce las formulas químicas a partir de la composición porcentual pues
establece las diferencias entre la relación misma y el número exacto de
átomos de los elementos que constituyen un compuesto.
•Establece las diferencias entre los compuesto orgánicos e inorgánicos en
términos de sus propiedades físicas (solubilidad, punto de ebullición y punto de
fusión). Propiedades químicas (estructura, reacciones y nomenclatura).
•Establece reacciones cuantitativas entre los reactantes y producto de una
reacción en términos de cantidades de sustancias iniciales y finales
porcentajes de rendimiento, reactivo limite y reactivo en exceso.
Propositivo.
•Planea y lleva a cabo proyectos y experimentos con sustancias solubles en
agua relacione su tipo de enlace, compara los resultados obtenidos y diseñe,
represente sus datos.
•Comunique su trabajo con vocabulario propio de las ciencias utilice varios
sistemas de símbolos según su caso.
•Por medio de un experimento identifique las funciones químicas y su
aplicabilidad en el mundo actual.

ÉNFASIS EN PROCESOS FÍSICOS.

Tiempo: cuarto periodo.

Estándar de contenido.
•Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas,
novedosas y ambientales.

Estándar de proceso.
•Trabajo experimental
•Comunicación de ideas científicas.
Pregunta problematizadora.
• ¿Cómo son los procesos tecnológicos derivados del conocimiento físico y
cuáles son sus efectos en el ambiente natural y socio cultural.
Logro.
•Investigo, analizo, argumento los procesos físicos relacionados con la
mecánica de partículas, termodinámica, fenómenos ondulatorios y
electromagnetismo.

ÁMBITOS CONCEPTUALES.
Mecánica clásica.
•Descripción de los cambios de un sistema.
•Relaciones entre posición, velocidad y aceleración de un movimiento.
•Rectilíneo, circular, parabólico respecto a su sistema de referencia.
•Interacciones, relaciones entre cantidad de movimiento, fuerza y leyes de
Newton para un sistema en equilibrio o fuerza de él.
•ley de gravitación universal.
•leyes de Repler.
•Fuerzas sobre objetos sumergidos en fluidos y su relación con el concepto de
Presión.
•Energía.
•Conservación de energía.
•Relaciones entre trabajo, energía y potencia. Termodinámica.
•Descripción de los cambios en un sistema.
•Relación entre calor y temperatura en los cambios de estado de los
materiales.
•Dilatación.
•Variables de estado.
•Presión, volumen y temperatura y número de partículas en un gas ideal.
•Interacciones y energía.
•Teoría cinética de los gases.
•Leyes del termo dinámico.
•Procesos termodinámicos reversibles e irreversibles.

COMPETENCIAS.
Interpretativa.
•Analiza las relaciones entre posición, velocidad y aceleración de los cuerpos
que describen movimiento rectilíneo, movimiento parabólico o movimiento
circular con respeto a diversos sistemas de referencia.
•Identifica y diferencia los conceptos de trabajo, potencia y energía, aplica el
principio de conservación de la energía como axioma de la física que permite
articular y entender muchos de los principios físicos estudiados.
Argumentativa.
•Relaciona y explica los conceptos de calor y temperatura considerada los
efectos d la variación de la temperatura y de la transferencia de calor a las
sustancias y describe el comportamiento de los gases a partir del modelo del
gas ideal.
•Establece relaciones entre el comportamiento de sistemas sometidos a
procesos termodinámicos en términos de la primera ley de la termodinámica
(energía interna, trabajo y calor) y describe la relación entre la segunda ley de
la termodinámica y al desorden al que tienen los sistemas.
•Aplica las leyes de Newton y el principio de conservación de la cantidad de
movimiento a la descripción del movimiento de cuerpos rígidos, de fluidos y de
sólidos sumergidos en fluidos a partir de los conceptos de troqué, presión y
fuerza según el caso.
Propositiva.
•Proponga relaciones entre el comportamiento de los gases y la teoría cinética
y a partir de esta elabora explicaciones a cerca de los cambios que producen
en las variables de un estado.
•Planee y realice proyectos y experimentos, controlando variables, compare
los resultados obtenidos de acuerdo a las teorías vistas, explicando su diseño y
la forma de representar los datos.

Área: Ciencias Naturales y educación ambiental.

Tiempo: Primer periodo
Grado: once
ÉNFASIS EN PROCESOS BIOLÓGICOS.
Estándar de contenido.
•Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas,
novedosas y ambientales.
Estándar de Procesos.
•Trabajo experimental.
•Comunicación de ideas científicas.

Pregunta Problematizadora:
•¿ Cuál es el contenido nutricional y energético que brindan los productos
naturales y lo artificial que se encuentra en el entorno y cuáles son los
estándares básicos nutricionales para el normal crecimiento de los seres vivos.

Logro:
•Reconozco la importancia del contenido nutricional y energético que nos
brindan los bioelementos, biocompuestos, biomoléculas y la intervención del
hombre en el flujo de energía y biodiversidad.

ÁMBITOS CONCEPTUALES.
Bioquímico.
•Elementos - compuestos - moléculas celulares.
•Captación y transformación de energía.
•Fotosíntesis
•Glucolisis.
•Respiración.
•Fermentación.
•Síntesis de proteínas.
•Acción de las encinas en los procesos bioquímicos. Biodiversidad
•Intervenciones del hombre e el flujo de energía.
•Ciclaje de los nutrimentos.
• Proyecto de investigación.

COMPETENCIAS.
Interpretativa.
•Identifica y analiza moléculas compuestos de los seres vivos (carbohidratos,
Lípidos, proteínas y ácidos nucleídos) explica su composición, química y
función a nivel celular y organismico.
•Utiliza modelos relacionados para predecir alteraciones en los organismos a
partir de la síntesis de proteínas.
Argumentativa.
•Explica el funcionamiento de los sistemas biológicos con base en los 3
procesos de fotosíntesis, respiración y fermentación.
•Argumenta la acción del hombre en los ecosistemas y predice el impacto de
algunas practicas en el equilibrio ecológico a corto, mediano y largo plazo.
Propositiva.
•Plantea soluciones, identificando los problemas del entorno.
•Presenta propuestas, novedosas e interesantes para adelantar proyectos y
trabajos experimentales.
ÉNFASIS EN PROCESOS QUÍMICOS.
Tiempo: segundo periodo.
Eje articulador: la química como ciencia.
Estándar de contenido.
•Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas
novedosas y ambientales.
Estándar de proceso.
•Trabajo experimental.
•Comunicación de ideas científicas.

Pregunta problematizadora.
• ¿De qué manera altas o bajas concentraciones de elementos o compuestos
químicos inciden en el funcionamiento metabólico de los seres vivos?

Logro:
•Experimento y describo las propiedades físicas, químicas de los elementos,
compuestos y mezclas valorando la química como ciencia.

ÁMBITOS CONCEPTUALES.
Sustancias puras.
•Elementos de importancia biológica
•El carbono.
•El hidrogeno.
•El oxigeno
•Nitrógeno.
•Fósforo.
•Azufre
•Calcio

Compuestos.
•Propiedades físicas y químicas de los compuestos biológicos.
•Carbohidratos
•Lípidos.
•Proteínas
•Vitaminas

Mezclas.
•Unidades físicas y químicas de concentración.
•Cinética y equilibrio químico.

COMPETENCIAS.
Interpretativa.
•Establece relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución y
diferencia las unidades químicas, físicas de concentración.
•Establece las condiciones para que un sistema químico sea considerado en
equilibrio y predice el sentido en el cuál éste se desplaza al se afectado por
factores como: la presión, la temperatura, el volumen y la concentración de los
reactivos y de los productos.

Argumentativa.
•Realiza un análisis elemental cualitativo para identificar carbono, hidrogeno,
oxigeno y nitrógeno en materiales orgánicos.
•Describe y analiza los aspectos estructurales de los Lípidos, carbonos,
proteínas y vitamina al establecer diferencias entre las propiedades físicas y
químicas de estos compuestos
Propositiva.
•Propone algunas prácticas de laboratorio donde se evidencie la presencia y
aplicación de las fuentes naturales y los procesos de obtención de los
carbohidratos, Lípidos y proteínas.
•Presente y socialice sus conclusiones experimentales haciendo
interpretaciones a partir de ellas.

ÉNFASIS EN PROCESOS FÍSICOS.

Tiempo. Tercer y cuarto periodo.
Estándar de contenido.
• Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas
novedosas y ambientales.
Estándar de proceso:
•Trabajo experimental.
•Comunicación de ideas científicas.

Pregunta problematizada.
• ¿Cómo se interrelacionan los procesos tecnológicos derivados del
conocimiento físico de eventos ondulatorios y eventos electromagnéticos.

Logro.
•Fundamento y argumento los avances y aplicaciones tecnológicas derivadas
de las físicas como ciencia.

ÁMBITOS CONCEPTUALES.
Eventos ondulatorios.
•Descripción de los cambios en un sistema.
•Oscilaciones y movimiento armónico simple.
•Propagación de ondas en medios materiales
•Formación de ondas estacionarias y resonancia.
•Interacciones.
•Reflexión, interferencia, dispersión, difracción y polinización de ondas.
•Caso particular el sonido.

Eventos electromagnéticos.
•Descripción de los cambios de un sistema. Relaciones entre corriente
electrica.
•Diferencia de potencial.
•Resistencia en circuitos.
•Conductividad eléctrica.

Interacciones.
•Fuerza electrostática.
•Campo eléctrico
•Fuerza magnética.
•Campo magnético.
•Inducción electromagnética
•Energía
•Energía potencial eléctrica
•Energía potencia eléctrica
•Potencia eléctrica
•Energía eléctrica

COMPETENCIAS.
Interpretativa.
•Describe y explica el comportamiento de la onda en términos de longitud de
onda la frecuencia, la velocidad de propagación, identificando el
funcionamiento de los sistemas resonantes (cuerdas, tubos, varillas) a partir
del concepto de resonancia y de la producción de ondas estacionarías.
•Identifica y describe los fenómenos de reflexión y refracción, interferencia,
difracción de ondas hace inferencias a partir del principio de súper posición y
en particular para la luz, construye e interpreta diagramas de rayos para
representar la trayectoria.
Argumentativa.
•Explica la producción, propagación y características del sonido (intensidad,
tono, timbre) a partir de los conceptos de ondas y describe la naturaleza
ondulatoria de la luz y su comportamiento como onda transversal a partir de
los fenómenos de difracción, interferencia y polarización.
•Relaciona la corriente eléctrica con flujo de carga y con los conceptos de
potencial eléctrico y de resistencia eléctrica, explica como ocurre el flujo de
corriente a través de los circuitos y cómo se genera ésta a partir de un campo
magnético variable.
Propositiva.
•Elabora un montaje experimental utilizando el potencial eléctrico, energía
potencial eléctrica, relaciona potencia eléctrica con corriente eléctrica y voltaje
y explica cómo un elemento de un circuito o un dispositivo eléctrico consume
mayor o menor cantidad de energía.
•Presente propuestas novedosas e interesantes para sustentar su proyecto y
trabajo experimentales.
•Realice presentaciones de los proyectos elaborados con el apoyo de ayudas
tecnológicas.
 METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN

La evaluación será continuo, formativa, incorporada a los procesos y que, de

esta manera, permita adaptarlos a las características individuales de cada
alumno.
Para cumplir con lo anterior se tendrá en cuenta la tipología de la evaluación,
la cual según el momento y circunstancias se seleccionará la más adecuada,
así:

EVALUACIÓN

Autoevaluación
Contenidos programáticos
Portafolio
Cognoscitivos
(Pensar)
Libro abierto,
Pruebas de análisis
Procesos del pensamiento
Comprensión
Interpretación
Habilidades comunicativas
Argumentación
Socio afectivo
Ética y Moral
Diálogos (Sentir)
Valores-Actitudes
Entrevistas
Motivación
Debates
Interacción y Participación
Autoevaluación
Psicomotor
Destrezas
Observación (Actuar)
Competencias físicas
COE VALUACIÓN

Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso permanente del

conocimiento adquirido le permitirá acercarse al mundo biológico, químico y
físico, donde a través del desarrollo de estándares y desempeños le facilita lo
que debe saber y ser capaz de hacer. Las competencias le ayudan a plantear
argumentos, interpretar situaciones, establecer condiciones, realizar
propuestas o alternativas de solución.
También al final de cada bloque temático se aplica un sabías qué... informando
a cerca de situaciones curiosas, novedosas relacionadas
con los temas trabajados; luego una aplicación de lo aprendido desarrollando
actividades divertidas que repasa conceptos, incluyendo prácticas de
laboratorio, igualmente un proyecto de investigación para cada unidad vista él,
cual le permite el desarrollo del trabajo práctico donde se pone a prueba los
conocimientos adquiridos algunas veces por medio de preguntas tipo ICFES.
Recordemos que el proceso evaluativo es reflexivo y valorativo del quehacer
humano, debe desempeñar un papel regulador, orientador, motivador donde
participan los estudiantes y los docentes pero dentro de una concepción
renovada permitiendo al docente preocuparse más por evaluar los procesos de
aprendizaje que unos resultados designados de un verdadero desarrollo del
pensamiento, y debe considerarse corresponsable de los logros que obtengan
los estudiantes; su actitud por tanto, ya no puede ser la de situarse frente a
ellos a la manera de juez que los descalifica, sino con ellos a la manera de un
compañero y guía en el proceso de construcción del conocimiento.
Es necesario la retroalimentación permanente; así los estudiantes trabajando
individualmente o en 'pequeños grupos han de poder comparar sus resultados,
construcciones y producciones con otros estudiantes como sucede con los
grupos de investigación científica a través del docente quien debe valorar el
trabajo realizado, ofrecer la ayuda requerida o rectificar cuando sea necesario;
se considera que este tipo de evaluación es "formativa" es consustancial con
cualquier actividad científica y por lo tanto debe formar parte de los procesos
enseñanza aprendizaje.
Para que la evaluación se convierta en un instrumento para mejorar el proceso
debe jugar un papel de orientador a impulsador del trabajo de los estudiantes,
debe ser integral, permanente, realizar evaluaciones diagnósticas, formativas,
sumativas y periódicas.
Finalmente los resultados de la evaluación se tienen como algo definitivo e
inolvidable. Estos resultados también requieren ser analizados críticamente en
todos sus procesos y procedimientos con el fin de establecer incongruencias,
congruencias o fallas que hayan afectado la calidad de la evaluación; también
debe ser evaluada.

PLANES ESPECIALES
A.- Recuperación: El docente del área da nuevamente oportunidades de
recuperar los logros pendientes en el periodo por el estudiante donde se
concreta la forma más apropiada de superar las deficiencias por medio de
trabajos escritos u sustentados, exposiciones con carteleras, investigaciones y
consultas, talleres, videos, frisos, entrevistas, evaluación escrita u oral,
trabajos prácticos, experimentos en laboratorios,
B- Nivelación: Cuando el estudiante después de haber realizado sus
recuperaciones y persiste con su deficiencia el docente lo reportará y registrará
en la comisión de evaluación y promoción de la institución donde se analiza el
caso de la pérdida del área por el periodo correspondiente.

RECURSOS HUMANOS:
Docentes, estudiantes, padres de familia o acudientes y directivos de la
institución.
Físicos: Aulas de clase, algunos elementos de laboratorio, material didáctico,
videos, CD, textos actualizados, Inteligencias científicas, investiguemos y lo
que nos ofrece el medio.
La comisión cita al padre de familia o acudiente, estudiante y docente del área
dando sugerencias al docente, al padre de familia y al estudiante asumiendo
cada uno de los entes compromisos firmados mediante un acta como evidencia
donde se registra el nuevo concepto de valor de dicha nivelación, a la par con
el planeamiento metodológico van los recursos didácticos los cuales son una
herramienta definitiva más ahora que se cuenta con recursos tecnológicos que
nos permiten mantenemos actualizados y nos facilita y recrea conocimientos,
estos pueden ser: Textos, Láminas, Videos, Computador, DVD, Filminas,
laboratorio con sus equipos y materiales.

OBSERVACIÓN:
Según la necesidad y la posibilidad se aprovechará el talento humano que se
tenga disponible en el medio.

BIBLIOGRAFÍA
Inteligencias Científicas, Investiguemos, Cosmos, Diccionarios, Spin.