La pedagoga de la accin, denominada tambin pedagoga activa o pedagoga

funcional, considera el hecho educativo como accin o actividad. Esta

corriente contempornea postula el principio de que la tarea del aprendizaje debe
partir del nio, de una actividad espontnea que va de adentro afuera. Esto es lo
que se denomina revolucin paidocntrica.
En realidad, a partir del momento en que los hombres del Renacimiento
cuestionan el fin esencial de la educacin que ha de construir al hombre tal como
debe ser para postular el fin educativo de los hombres tal como es se ponen
las bases para revolucionar la pedagoga indica Pizarro Chvez (1995:15).
Los cinco principios en que se funda la pedagoga de la accin son: Autoactividad, paidocentrismo, autoformacin, actividad variada o mltiple y actividad
espontnea y funcional.
Precursores de la pedagoga de la accin son John Dewey, Ovidio Decroly, Mara
Montessori, Celestine Freinet y otros.
Las denominadas Escuelas Nuevas se hallan en ntima relacin con la
Pedagoga de la Accin. La novedad bsica de la Escuela Nueva estriba en el
hecho que, por primera vez en la historia escolar se puede hablar realmente de
pedagoga cientfica.
Entre 1889 y 1990 se establecen las primeras escuelas. La primera nueva escuela
americana fue establecida por John Dewey en 1896, en la Escuela
Primaria Universitaria de Chicago. En Ilsemburg, el alemn Hermann Lietz funda
en 1898 los denominados Hogares de Educacin en el Campo para nios de 8
a 12 aos. En 1899, Adolph Ferriere establece en Ginebra el BIEN o Bureau
Internacional des Ecoles Nouvelles.
De 1900 a 1907 se formula la ideologa del movimiento de la Escuela Nueva con
la participacin del pragmatismo diferencial americano de John Dewey y el
pedagogo alemn Georg Kercschensteiner con sus escuelas del trabajo.
De 1907 a 1918 se difunden los grandes mtodos educativos de la Escuela
Nueva: Mtodo de Mara Montessori y Ovidio Decroly, el sistema Winnetka, el Plan
Dalton y el mtodo de Proyectos de W. Hilpatrick.
A partir de la primera guerra mundial, en 1918, se extiende su radio de accin e
influencia. En 1919 se crea en los EE.UU. The Progressive Education
Association y en 1921 se establece en la ciudad de Calais la Ligue
Internationale de lducation Nouvele
Entre las principales caractersticas de este modelo educativo (Escuela Nueva)
cabe mencionar las siguientes:

Movimiento de reaccin al modelo pedaggico tradicional de la escuela

pasiva. Representa una reaccin contra la actitud especulativa del
idealismo y positivismo pedaggico y una actitud de rechazo hacia el
formalismo, la memorizacin, el didactismo, la competitividad, el
autoritarismo, la disciplina, etc.

Se apoya en el empirismo y la experimentacin cientfica.

Propugna el desarrollo de los intereses espontneos del nio, para

potenciar su actividad en el marco de un clima de libertad, de autonoma y
de solidaridad.

Trata de establecer una escuela a la medida del nio, en que cada uno
reciba la enseanza que necesite y en la cual se considere al educando
globalmente, valorando su voluntad, su inteligencia y su afectividad.

Se sustenta en el activismo escolar o enseanza funcional basado

principalmente en los interese del nio.

Son principios de educacin activa o funcional los siguientes:

La libertad para el desarrollo natural, pues el propio alumno debe regir su

conducta, facilitando su iniciativa y auto-expresin.

El inters de todo trabajo debe satisfacerse y desarrollarse partiendo del

contacto directo o indirecto con las actividades del mundo circundante y el
uso de la experiencia lograda.

Se fijan nuevas normas en relacin a la funcin esencial de gua que debe

ejercer el maestro en su tarea de docente.

A partir de la fundacin de la Liga Internacional de la Escuela Nueva, se precisan

cinco principios fundamentales de la Escuela Nueva, que lo resumimos en los
siguientes:

Preparar al nio para el triunfo del espritu sobre la materia.

Respetar y desarrollar la personalidad del nio.

Formar el carcter y los atributos intelectuales, artsticos y sociales propios

del nio, utilizando el trabajo manual y la organizacin de una disciplina
personal libremente aceptada.

Desarrollar el espritu de cooperacin.

Preparar al futuro ciudadano, en esencia un individuo consciente de la

dignidad humana.