REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD TERRITORIAL DELTAICAFRANCISCO TAMAYO
TUCUPITA ESTADO DELTA AMACURO

IMPLEMENTACIN ACCIONES EDUCATIVAS PARA

PROMOVER EL RESPETO EN LOS NIOS Y NIAS
DEL 4TO GRADO SECCIN DE LA ESCUELA
PRIMARIA BOLIVARIANA LUIS BELTRAN PRIETO
FIGUEROA DE URACOA, MUNICIPIO URACOA,
ESTADO MONAGAS.

PROFESORA:

AUTORAS:

Villegas Yaury

Noviembre ,2015

Introduccin
El presente estudio, se realiz dentro de la modalidades de proyectos
de aprendizaje, teniendo como propsito planificar estrategias que ayuden a
los nios y nias del 4to grado b de la escuela bsica Luis Beltrn prieto
Figueroa, a fortalecer el respeto como valor que permita la convivencia
escolar, para ayudar dentro de este marco, a lograr mejor convivencia social
entre los estudiantes de esta institucin y la comunicacin del sector lomas
del viento, del municipio Uracoa, Estado Monagas.
Cada educando tiene unas caractersticas individuales que deben
tenerse siempre presentes a la hora de analizar las posibles causas que
desencadenan las conductas disruptivas, que se pueden clasificar en
:causas de afectivas (inseguridad, falta de cario, rechazo, entre otras),causa
de adaptacin (dificultad de integracin en el grupo clase, aislamiento,
agresividad, no aceptar los valores educativos, marginacin )y causas
acadmicas (dificultades de aprendizaje, rendimiento bajo, fracaso escolar
continuo y otros..)
Sin embargo es necesario establecer directrices y prcticas, en fin
acciones que permitan una adaptacin de un ambiente escolar propicio para
la prctica de los valores sea constante y permita el cambio de conductas
negativas a otras positivas mediante el establecimiento de una nueva cultura.
Un clima humano favorable en la clase mantiene el deseo de aprender
el alumno y la implicacin necesaria para lograr un aprendizaje significativo.
Todos somos conscientes de que las clases montonas, aburridas,
carentes de recursos didcticos, poco atractivas, hacen dificultades de
control del proceso de enseanza aprendizaje. Un buen docente ha de ser
capaz de desempear el papel de mediador social.

La propia institucin escolar puede ser responsable de generar niveles

altos de ansiedad en los alumnos y actitudes de rechazo ante cualquier
normativa disciplinaria como seria en caso de implantar normas inadecuadas
o incoherentes, falta de coordinacin entre los profesores del centro en
temas referentes a la disciplina, infracciones de los docentes en el ejercicio
de su actividad (retrasos, ausentismo, falta de inters o dedicacin, entre
otros.) o sistemas de evaluacin inadecuados.
En muchos casos las causas de los conflictos se deben a factores
sociales externos al propio mbito escolar como la situacin socioeconmica
familiar, las condiciones del barrio, los grupos de amigos (pandillas
adolescentes), los medios de comunicacin, marginacin, drogas entre otros.
En todos estos casos se observa la vulnerabilidad de la prctica del
valor respeto, que viene a ser base fundamental para el desarrollo de una
convivencia armnica y sana.
En el 4to grado B de la escuela primaria Luis Beltrn Prieto
Figueroa se encuentra una situacin en la que los nios y nias muestran
conductas agresivas hacia sus compaeros y cuestionan la autoridad
docente; y pueden verse en multiplicidad de hechos simples que no revisten
la importancia necesaria para que ocurran situaciones de indisciplina o
agresividad.
Debido a esta circunstancia es necesario hacerse las siguientes
preguntas:

es posible revertir esta situacin?

qu puede hacerse para lograrlo?
tiene disposicin el docente para conseguir que la prctica del valor

respeto se imponga en su aula?

existen formas exitosas aplicables a esta situacin?

en que se beneficia la escuela, la familia y la comunidad con la

implementacin de estrategias para promover la prctica del valor
respeto?

En cuanto al mbito pedaggico es importante desarrollar estrategias, tal

como dira Freire de aprender haciendo , en cuanto a lo psicolgico se hace
necesario construir un aprendizaje significativo (constructivismo), basado en
una convivencia de reciproca armona donde impere el respeto (sociologa) y
hacerlo de modo que se tome en consideracin la individualidad y
Vulnerabilidad de cada quien (humanismo).
El presente trabajo, para ser culminado de manera que pueda satisfacer
su objetivo de brindar soluciones para la poblacin objeto de estudio est
estructurado en fases, las cuales guardan estrecha relacin unos con otros
para enriquecer el tema estudiado:
Fase I se presentar la caracterizacin del problema, sus objetivos,
justificacin y antecedentes.

FASE I
DIAGNOSTICO
1.1 CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA
Tradicionalmente la educacin se rega por la transmisin de
conocimientos y valores de una generacin a otra, por lo que es importante
para

la

educacin

formar

educandos

capaces

de

asumir

sus

responsabilidades, donde el aprendizaje significativo implica cambios en

actitudes, logrando un crecimiento armnico de los individuos, construyendo
una sociedad con criterio slidos.
Al respecto seala Freire, 2006 en su libro pedagoga para la
autonoma,

lo

siguiente:

la

educacin

no

es

una

trasmisin

de

conocimientos, si no que la creacin de posibilidades de produccin de este

conocimiento (p.28). La importancia de la relacin parental del educador y el
educando, pues lo que Freire propone es que debe existir un intercambio de
saberes, los cuales tengan significacin tanto para el educando, como para
el educador, siendo estos saberes las bases en el crecimiento de ambos,
tanto como personas y como entes culturales, pues tanto el educador y el
educando conocen algo que el otro individuo desconoce, por tal motivo el ser
humano se encuentra en un crecimiento y aprendizaje constante.
Esta creacin de posibilidades que es la educacin, debe ser
planteada al educando como un desafo por parte del educando quien tiene
la funcin de crear un pensamiento y una reflexin crtica en el educando,
que tiene como fin despertar en el la curiosidad, la cual debe funcionar como
motor de la investigacin que el propio educando ejerce sobre s mismo para
un desarrollo de la propia cultura y conocimiento.es por este motivo que el
educando debe pensar en una reflexin crtica sobre la prctica que

desarrolla al momento de otorgar posibilidades de aprendizaje al educando

que bajo su tutela supone un crecimiento en el aprendizaje.
Este aprendizaje no consiste tan solo en la transferencia de
conocimientos, si no que incumbe las vivencias dentro de las aulas, en los
patios a la hora de recreos, en los pasillos y en todo lugar en donde se
produzca interrelaciones entre los profesores y alumnos, y entre los mismos
alumnos. He aqu la importancia que Freire le otorga a los gestos de los
docentes hacia los estudiantes, pues estos crean visiones e intrigas que
hacen que el educando sienta confianza en lo que realiza como tanto
escolarmente como socialmente, pues el profesor ser considerado un
ejemplo a seguir.
Pea Vsquez y otros (2009) seala lo siguiente:
La educacin permite dominar conocimientos pertinentes,
habilidades del pensamiento, competencias para el trabajo y una
amplia formacin valorar y ciudadana, desarrollando la capacidad
para el gusto de aprender; tambin desea formar ciudadanos
capaces de convivir armnicamente respetando la diversidad
cultural, las polticas educativas de cada estado y reforzar la
relacin entre la educacin media y universitaria. (p.57)
En cuanto a lo que encuentra en el aula objeto de estudio, como es la
problemtica que se da al escasear la prctica del valor respeto se tiene la
definicin de este concepto de acuerdo a lo que estima el manual de la valija
didctica para la formacin en educacin ciudadana y rescate de valores:
Respetar implica estimar, valores debidamente la condicin personal
de los dems y estar dispuestos a colaborar con ellos para que desarrollen
plenamente su personalidad. Cuando el poder hacer se transforma en deber,
es un acto de respeto; nos estamos diciendo a nosotros mismo que la
realidad deber ser respetada.

El respeto es uno de los valores morales ms importantes del ser

humano, pues es fundamental para lograr una armoniosa interaccin social.
Una de las premisas ms importantes sobre el respeto es que para ser
respetado es necesario saber o aprender a respetar, a comprender al otro, a
valorar sus intereses y necesidades. En este sentido, el respeto debe ser
mutuo, y nacer de un sentimiento de reciprocidad.
Ahora bien, el respeto tambin debe aprenderse. Respetar no significa
estar de acuerdo en todos los mbitos con otra persona, sino que se trata de
no discriminar no ofender a esa persona por su forma de vida y sus
decisiones no causen ningn dao, ni afecten o irrespeten a los dems.
En este sentido, respetar tambin es ser tolerante con quien no piensa
igual que otra persona, con quien no comparte los mismos gustos o
intereses, con quien es diferente o ha decidido diferenciarse. El respeto a la
diversidad de ideas, opiniones y maneras de ser es un valor supremo en las
sociedades modernas que aspiran a ser justas y a garantizar una sana
convivencia.
Muchas religiones, de hecho, abordan la cuestin del respeto hacia los
dems, porque es una de las reglas esenciales para tener una relacin sana
con el prjimo.
La falta de respeto puede ser la causa de las generaciones de
conflictos, al respecto, Allen (2008), seala:
Y de violencia en diferentes mbitos de nuestra sociedad
podemos ver algunos casos muy claros que se producen con
demasiada frecuencia en la actualidad: el origen de la violencia
contra la mujer es la falta absoluta de respeto hacia ella, ya que
se le niega l propia dignidad como persona al considerarla como
una posesin por parte del maltratador, el cual considera que
puede actuar con ella como le plazca. Una causa especialmente
intolerable es el de las agresiones o las bromas de mal gusto que
se hacen a otros alumnos e incluso a profesores, para grabarlas

con cmaras o el mvil, para cargarlas al internet, existen

muchas otras faltas de respeto como la manipulacin, la
humillacin, la explotacin en el trabajo o la falta de respeto hacia
el descanso de los dems. (p.78)
Las faltas de respeto pueden ir e la menos a ms, va a depender de
quien se le falte el respeto, si la persona lo permite o lo detiene. Si es el caso
que le falta de respeto es hacia un amigo o amiga es necesario pedir
disculpas para que las relaciones puedan restablecerse con normalidad.
Basado en el estudio del contexto, desde los distintos mbitos se
encuentran disparidades entre el ser y el deber ser, a pesar de la presencia
de recursos con los que el docente podra utilizar su capacidad creativa y
autogestionaria.
Una vez realizado el anlisis de la informacin obtenida de la observacin
e interaccin durante la realizacin de las diferentes fases con la poblacin
objeto de estudio, se puede sealar lo siguiente: la escuela primaria
bolivariana Luis Beltrn Prieto Figueroa, que se encuentra ubicada en la
avenida chaima del sector lomas del viento en Uracoa municipio Uracoa,
Estado Monagas cuenta con:

19 docentes 816 mujeres y 03 hombres)

04 Especialistas (1 DE danza, 1 artes plsticas, 2 de educacin fsica).
01 directora.
01 subdirectora.
02 secretarias.
01 promotor pedaggico.
03 bibliotecarias.

Tiene un funcionamiento los siguientes programas escolares:

Todas manos a la siembra.

Canaima va a la escuela.
Canaima va a la casa
Programa de alimentacin escolar (PAE).

Especficamente en el saln de 4to grado seccin B, consta de una

matrcula de 25 estudiantes, distribuidos de la siguiente manera; 12 varones
y 13 hembras. Con edades comprendidas entre 9 y 10 aos.
De acuerdo a lo observado en el aula existen diferencias entre estos
pequeos, y que se evidencia cuando algunos accidentalmente invade el
especio personal del otro (lo roza o tropieza),se genera un conflicto de
proporciones fuera de contexto, que van desde la agresin verbal hasta la
fsica.
Estos acontecimientos ocurren durante las primeras horas de la
maana, estando el maestro explicando las actividades y asignaciones.
Se observa tambin que los nios y nias estn en proceso de
adaptacin hacia el maestro, lo que no ha determinado de definir la relacin
entre ellos.
De estas actuaciones se desprende varias interrogantes como son las
siguientes:
Por qu los estudiantes no se respetan entre si?
Qu tipo de acciones implementa la docente para mejorar las relaciones
entre los estudiantes?
Sera factible implementar acciones para promover el respeto en los nios y
nias del 4to grado seccin B de la EPB Luis Beltrn Prieto Figueroa?

1.2 OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL
Implementar acciones educativas para promover el respeto en los
nios y nias del 4to grado seccin b de la EPB

Luis Beltrn Prieto

Figueroa de Uracoa Municipio Uracoa, Estado Monagas.

OBJETIVOS ESPECFICOS

sealar las bases tericas, filosficas y legales que fundamenta el

estudio.
Analizar los aspectos que inciden en la falta de respeto en los
estudiantes del 4to grado seccin b de la EPB Luis Beltrn Prieto

Figueroa.
Realizar actividades con los estudiantes en las que se promueva la
cultura del respeto entre ellos.

1.3 JUSTIFICACION
La presente investigacin se justifica en cuanto a que la investigacin que
se produce con este viene a posibilitar algunas soluciones para mejorar las
situaciones dentro del aula de clases objeto de estudio.

1.4 IMPORTANCIA
Su importancia radica en que viene a permitir que la comunidad, los
padres y representantes obtengan una modificacin en la conducta de los
estudiantes y pueda desarrollarse el proceso de enseanza aprendizaje de
manera armnica y efectiva, su alcance es a nivel global: escuela-familia y
comunidad, ya que la modificacin de la conducta debida a la prctica del
valor respeto y a su promocin a travs de acciones educativas es desde
todo punto de vista positiva y resulta influyente para todos los actores
mencionados.

La escogencia del valor respeto mediante acciones educativas viene

dada por la necesidad de que se practique con urgencia en el aula del 4to
grado seccin B de la EPB Luis Beltrn Prieto Figueroa, debido a que el
clima existente debido a la ausencia del respeto como prctica cotidiana
hacen envidiable el proceso educativo, y la convivencia; la investigacin
vendra a realizar aportes en la bsqueda de que cambie esta situacin.
Los principales beneficiarios de las acciones planteadas en la
presente investigacin vienen a ser los nios y nias del aula objeto de
estudio, el docente, los padres y representantes, as como la escuela por
verse elevado su nivel de calidad educativa.

FASE II

2.1. ANTECEDENTES RELACIONADO A LA INVESTIGACIN.

Cuevas (2010).en su trabajo de investigacin FORTALECER LOS
VALORES

PEDAGOGICOS

PARA DESARROLLAR

UNA ACTITUD

EDUCATIVA INTEGRAL EN LOS ALUMNOS explica que todos los actores

implicados en el proceso educativo son fundamentales para la consecucin
de una educacin fortalecida en valores, como prctica cotidiana ,contribuye
al presente estudio en la medida en que desarrolla la necesidad de respeto
como el marco que va a permitir el desarrollo de la autoestima para
convertirse en pilares fundamentales en la formacin de jvenes aptos para
incorporarse a la sociedad actual y llevar una vida digna de elogiar, capaces
de innovar y ser creativos de su propio plan de vida
En el trabajo de investigacin de Duran (2010), denominado
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL CONOCIMIENTO DE LOS
VALORES DE CONVIVENCIA, se destaca la importancia del Respeto como
valor de convivencia, y es referente de esta investigacin en cuanto a que
enfatiza el objeto de estudio como es la promocin del valor respeto, para
hacer posible una convivencia armnica en el aula.
Hurtado (2011), en su tesis SEMBRAR UNA VIDA EN VALORES,
busca mediante diseo de una revista infantil que permita promover valores,
a los nios y nias, con el propsito de que se cuente con una herramienta
que le permita abordar individualmente dentro de un contexto grupal, en el
uso de nuevos recursos de enseanza como es la revista infantil, la cual
proporciona un marco de trabajo unificado poderosas habilidades de
comunicacin, que pueden aumentar espectacularmente la eficacia de la
formacin de valores, sirve a la presente investigacin su lnea de accin de
buscar el abordaje individual de la problemtica.
Crdova, (2010), en su trabajo ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA
TRABAJAR EN VALORES, DIRIGIDOS AL PROFESORADO

DE

SECUNDARIA EN EL LICEO BOLIVARIANO MARISCAL ANTONIO JOSE

DE SUCRE ,DEL BARRIO 13 DE SEPTIEMBRE EN VALENCIA, expresa
que la educacin requiere el compromiso moral de

sus actores, los

profesores. El sistema educativo, cualquiera sea su realidad est sometido

constantemente a mltiples estmulos externos, alejados en muchos casos
de la que espera la educacin, formar una persona que sea capaz de dirigir
su propia vida, basada en la internalizacin de ciertos valores mnimos, como
la libertad, justicia, solidaridad, tolerancia, respeto, que le permitan actuar de
manera autnoma e insertarse positivamente en la sociedad.
Esta investigacin guarda relacin

con LA presente debido a que

enfatiza el papel del docente y su accionar para contribuir a la formacin en

valores, y especialmente del valor respeto, como base fundamental para la
prctica de los dems valores.
Las autoras Villacob y

Parra (2010),en su tesis PROPUESTA PARA

FORTALECER LOS VALORES MORALES MEDIANTE LA LECTURA,

proponen este recurso como accin educativa importante para formar en
valores y coinciden en la praxis del valor respeto como valor primordial para
la sana convivencia, lo que vincula su trabajo con esta investigacin.

2.2 .MARCO TEORICO-REFERENCIAL.

En todo lugar donde se dan las interacciones humanas suelen surgir
conflictos de diversa ndole, motivado a la diversidad de caracteres, conducta
y formacin; en el aula convergen todas estas circunstancias y la formacin
en valores surge en auxilio de armonizar las relaciones y conservar el
equilibrio para que se d el proceso de enseanza -aprendizaje.
Sin embargo suele ocurrir que existen circunstancias en que la
prctica de valores ha cado en desuso y la principal falla es la aparicin de

intolerancia debido a las faltas de respeto del espacio interior y exterior de

cada individuo, ante ello deben implementarse acciones que impidan el
descontrol y se encamine la enseanza y practica del valor respeto en el
aula, como base fundamental para lograr un clima armnico, del cual se
ocasione la prctica de los dems valores, imposibles de practicarse si no
existe el respeto.
Los valores
Segn Rodrguez (2000), los valores son caractersticas morales que
toda persona debe poseer, tales como la humidad, la piedad y el respeto; as
como todo lo referente al gnero humano (p.65). De igual manera, se
denomina tener valores al respetar a los dems; asimismo los valores son un
conjunto de ejemplos que la sociedad establece para las personas en las
relaciones sociales.
El valor Respeto
Romero, (2013).
El respeto es un sentimiento positivo que se refiere a la accin de
respetar; es equivalente a tener veneracin, aprecio y
reconocimiento por una persona o cosa. Como tal, la palabra
proviene
del
latn
respetus,
que
traduce
atencin
consideracin, y originalmente significa mirar de nuevo, de
all que algo que merezca una segunda mirada sea algo digno de
respeto. El respeto es uno de los valores morales ms
importantes del ser humano, pues es fundamental para lograr una
armoniosa interaccin social. Una de las premisas ms
importantes sobre el respeto es que para ser respetado es
necesario saber o aprender a respetar, a comprender al otro, a
valorar sus intereses y necesidades. (p.11)
Se puede decir que el respeto est muy relacionado a la tolerancia, ya
que esta no funcionara si no hubiera respeto, este le aade una calidad
moral positiva a la tolerancia, que exige primero, compresin, y que despus
posibilita el juicio moral de lo moral de lo que se tolera, o mejor lo que se

respeta i inspira atencin. Por ende, el respeto no esconde ningn tipo de

desigualdad, ya sea de poder o de dignidad, sino un trato de igual a igual.
El respeto abarca todas las esferas de la vida, comenzando poe el que
nos debemos a nosotros mismo y a nuestros semejantes, hasta el que le
debemos al medio ambiente, a los seres vivos y a la naturaleza en general,
sin olvidar el respeto a las leyes, a las normas sociales, a la memoria de los
antepasados, y al lugar en que nacimos. El termino respeto tambin est
relacionado al miedo, recelo o atencin que se tiene a alguien o algo.

Caractersticas de los valores

La humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece
la categora o la jerarqua de los valores. Algunos de esos criterios son:
Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que
son ms permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer
es ms fugaz que el de la verdad.
Integralidad: cada valor es una abstraccin ntegra en s mismo, no es
divisible.
Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las
personas.
Satisfaccin: los valores generan satisfaccin en las personas que los
practican.
Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; Todo valor
conlleva un contravalor.
Jerarqua: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad)
y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades bsicas o

vitales). Las jerarquas de valores no son rgidas ni predeterminadas; se van

construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.
Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y
significado a la vida humana y a la sociedad.
Dinamismo: Los valores se transforman con las pocas.
Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida;
entraan acciones prcticas que reflejan los principios valorativos de la
persona.
Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas, requieren
complicados juicios y decisiones.
En cuanto a los valores de convivencia, Segn el gran diccionario
enciclopdico de la lengua espaola (1991) es la accin de vivir en compaa
de otro u otros o cohabitar con los mismos (p. 297). Al convivir con otros se
manifiesta una gran variedad de valores como: armona, amistad,
aceptacin, aprobacin, autoestima, buen trato, bondad, compaerismo,
comunicacin, cooperacin, deberes, derechos, disciplinas, empata, tica,
familiaridad, generosidad, honestidad, hermandad, humildad, igualdad,
inclusin, interaccin, justicia, ternura, libertad, motivacin, negociacin,
normas,

organizacin,

paz,

participacin,

responsabilidad,

respeto,

solidaridad, tolerancia, unidad, entre otros.

Los valores se adquieren y se moldean a lo largo de nuestra vida, no
se ensean con palabras sino que viven y transmiten por contacto y solo
pueden convertirse en vivencia personal cuando se aprecia y se desea para
la propia vida. Determinadas actitudes y maneras de pensar de otras
personas despiertan nuestro inters y hacemos nuestros los valores de otras
personas que estn en sintona con nuestro deseo de realizacin persona. El
ser humano necesita modelos que imitan y que le garanticen mejor

satisfaccin de vivir. Adems de los valores personales, existen los sociales,

tales como el aprecio al trabajo, sensibilidad ante todos lo social, la
solidaridad con otros, justicia. Pero frente a estos existen los contravalores
como son el poder, el tener, el placer, el aparentar que se manifiestan cuando
existe falta de informacin, falta de racionalidad crtica.

Importancia de los valores

Los valores son importantes y necesarios, pues son los pilares sobre
los que se establece la identidad humana ,nos sirve de gua para poder
convivir sobre la base de la sinergia social, y son la condicin que forma y
distingue a una comunidad.
Pero no todos los valores poseen la misma importancia, los valores
se sistematizan y organizan de forma jerrquica en sistemas de valores que
los interrelacionan entre s, formando relaciones de necesidad y dependencia
entre ellos. De este modo, dependiendo del grupo social en cuestin, se
concede mas relevancia a unos valores que a otros, a pesar de que entre
todos ellos existen relaciones de interdependencia. Y as sobre estos valores
centrales se materializan como el ordenamiento jurdico, que se instituye con
el fin de proteger, organizar y regular la convivencia en un orden social
deseado.
Por ello, la formacin en valores se hace imprescindible, tanto como
son importantes los valores en s mismos, para procurar que los mismos
pervivan y se solidifiquen en las relaciones sociales, desde una perspectiva
de cohesin e integracin en la convivencia. A travs de la familia, la escuela,
y el resto de grupos sociales a los que pueda pertenecer la persona, se lleva
a cabo la formacin en valores por medio dela interaccin social. Sin
embargo,

segn

las

ltimas

tendencias

educativas,

se

pretende

institucionalizar y planificar esta formacin con el objetivo de humanizar la

educacin, reconociendo la importancia incuestionable que sustentan los
valores.
ACCIONES EDUCATIVAS
Segn el portal interactuado con la ciencia.
Las acciones educativas son todas aquellas actividades
metodolgicas que proporcionan el desarrollo de
actividades formativas en diferentes mbitos de la
enseanza. El mbito educativo se presenta desde las
aulas como centro que fomentan la interaccin con el
aprendizaje en el desarrollo de competencias para los
estudiantes, relacionndose con la interpretacin, el
empleo que se hace del concepto y la orientacin de las
acciones que al respecto se realizan.
Por lo tanto las acciones educativas apuntan a resultados
fundamentales con respecto al proceso enseanza aprendizaje teniendo en
cuenta que al considerar estos instrumentos desde una perspectiva integral
para la enseanza se alcanzaran resultados ms propios para los
estudiantes de acuerdo a sus intereses y necesidades.

FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS
De acuerdo a lo que pretende el presente estudio, la
fundamentacin pedaggica es de corte constructivista, pues segn Jurez,
(2003)
El modelo constructivista es uno de los ms adecuados para disear
estrategias pedaggicas que permiten al docente incluir en los temas y
objetivos de cada materia actividades que surgieran la interpretacin y el
anlisis, la comparacin y especialmente la opinin del estudiante a partir de
argumentos que puedan esgrimir. Adems de la transversalidad, ya que el

docente puede aprovechar en cualquier tema para trabajar el valor respeto.

(p.47) esto permite, en el marco de este estudio, implementar acciones
educativas con miras a la prctica del valor respeto en el aula objeto de
estudio.

FUNDAMENTOS FILOSOFICOS
En nuestros das se hace comn la decisin en tormo a la
concepcin sobre valores morales. Existen tendencias que sostienen la idea
de la presencia de una crisis generalizada de valores, otros hablan del
deterioro de estos, y ya existen hasta quienes enarbolan el criterio de la
presencia de la perdida de los valores.
Bajo estas normas se aprecia las ms diversas posiciones que van
desde criterios anrquicos hasta criterios conservadores; este proceso ocurre
desde los crculos ms avanzados de la ciencia hasta lo ms populares y
cotidianos.
Salta a la vista la necesidad de un redimensionamiento de sus
principales componentes, que los hagan responde a las condiciones
socioeconmicas, polticas, culturales y espirituales en general del hombre
contemporneo, los rasgos principales del perfil del ciudadano que hoy
reclama la vida social del pas.

FUNDAMENTOS PSICOLGICOS
El individuo es uno y su experiencia, actividades y comunicacin
tienen lugar en un medio social y personal cuya separacin no es posible.
Desde una perspectiva psicolgicas se debe considerar que el proceso de

formacin de valores se desarrolla en un contexto escolar caracterizado por

lo siguiente: es un lugar donde el educando pasa la mayor parte de su
tiempo, donde ocurre un proceso educativo planificado, organizado, dirigido
conscientemente,

con

objetivos

definidos,

dnde

es

preciso

tener

conocimiento de las caractersticas de aquellos hacia los cuales se dirige la

labor educativa.
En este contexto se requiere de un sistema de relaciones que
propicie el logro de una independencia y participacin protagnica de los
estudiantes en la asimilacin de las tareas asignadas, as al logro de
aquellos valores y conductas propias de la sociedad para lo que se hace
necesario el actuar del maestro de forma intencional y consciente.

2.3. BASES LEGALES.

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
(1999).
En el Prembulo de la constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela establece que los valores de la libertad, la independencia, la paz,
la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial, la convivencia y el
imperio de la ley para esta y las futuras generaciones; asegure el derecho a
la vida, al trabajo, a la cultura, a la educacin.
El artculo 102 establece que:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo
inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un

servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas

las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en
la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social consustanciados con
los valores de la identidad nacional, y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin
de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos de esta Constitucin y en la ley.
Entonces en el marco de esta constitucin el fomento de los valores se
inscribe profundamente en sus principios y dentro de ellos se encuentra
como pieza fundamental el respeto, que va a permitir la prctica fluida de los
dems valores.

Ley Orgnica de Educacin

Establece en el Artculo 6.
Que la educacin, y el trabajo, son procesos fundamentales para los fines
esenciales de la defensa y desarrollo de la persona, el respeto a su dignidad,
el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una
sociedad justa y amante de la paz, que promueve la prosperidad y el
bienestar de todo el pueblo.
As mismo el Artculo 11.
Dicta que los medios de comunicacin social pblicos y
privados, estn obligados a contribuir con la educacin y la
formacin ciudadana. Los dirigidos por el Estado sern
orientados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. El
Estado garantizar servicios pblicos de radio, televisin, redes
de biblioteca y de informtica, con el fin de permitir el acceso
universal a la informacin.

Debe haber una mirada crtica desde la sociedad y la escuela hacia

los medios que contribuyan en la formacin de los valores para la
construccin de una sociedad justa para un bienestar comn.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia Adolescente

En el artculo 55 declara:
Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser
informados y a participar activamente en su proceso educativo.
El mismo derecho tienen los padres, representantes o
responsables en relacin al proceso educativo de los nios y
adolescentes que se encuentran bajo su patria potestad,
representacin o responsabilidad.
Es por tal motivo que la informacin y la participacin son de gran
importancia en todo el mbito educativo, de igual manera es primordial que
los padres y representante este muy vinculado a todo el proceso educativo
de cada educando.
Estas bases legales sustentan la investigacin por cuanto afectan la
atencin en la formacin integral que se debe prestar al estudiando basado
en su desarrollo cognitivo que le permita la libertad pensamiento y
razonamiento para el mejor desenvolvimiento de su personalidad como sus
relaciones interpersonales con la sociedad.

2.4. DEFENICIONES DE TRMINOS.

Acciones educativas: Las acciones educativas son todas aquellas

actividades metodolgicas que proporcionan el desarrollo de actividades
formativas en diferentes mbitos de la enseanza. Desde esta propuesta de
investigacin el mbito educativo se presenta desde los Museos que son
centros que fomentan la interaccin con el aprendizaje por libre eleccin en
el desarrollo de competencias para los estudiantes, relacionndose con la
interpretacin, el empleo que se hace del concepto y la orientacin de las
acciones que al respecto se realiza.
Armona: proporcin y correspondencia adecuada entre las cosas.
Dinamismo: energa activa, vitalidad que estimula los cambios o el
desarrollo: dinamismo en las relaciones. Capacidad para hacer o emprender
actividades con energa y rapidez: la escogieron para el puesto de monitoreo
por su dinamismo.
Promover: el comenzar algo o darle un curso activo a una cosa con la
finalidad puesta en que tal cuestin se lleva a cabo y concrete.
Respeto: denomina respeto a una actitud de valoracin que se mantiene
hacia una cosa o persona. As, es posible hablar del respeto a las
instituciones, a la memoria, a la familia. El respeto guarda estrecha
vinculacin con una actitud de reconocimiento hacia lo que ese algo o
persona representan.
Trascendencia: est vinculada a atravesar algn tipo de limite, ya sea fsico
o simblico. Puede tratarse de un resultado o consecuencia de gran
importancia o gravedad.
Valores: son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en
funcin de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que
nos ayudan a preferir, apreciar y elegir una cosas en lugar de otras, o un

comportamiento en lugar de otro. Tambin son fuentes de satisfaccin y

plenitud.

FASE III

METODOLOGIA
El mismo contiene los siguientes aspectos: tipo de investigacin,
diseo de la investigacin, poblacin y muestra objeto de estudio, tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos y tcnicas de anlisis e interpretacin
de los resultados.

Tipo de investigacin
El diseo de la investigacin en en cual sustenta el estudio es el
cualitativo, el cual asegura la observacin y anlisis directo del contexto
social a estudiar. Este diseo es complementado con una investigacin
documental bibliogrfica la cual permiti conocer los aspectos tericos e
histricos inherentes al problema.
Segn Montero (2005), seala la investigacin cualitativa consiste en
descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interaccin y
comportamientos observables, incorporando lo que los participantes dicen,
tal como lo expresan ellos mismo y no como lo expresara el investigador
(p.98). la autora hace nfasis en la poca manipulacin que el investigador
hace de los datos obtenidos, claro est, hay que darle su interpretacin y
consideracin lo que realmente es relevante para la investigacin que se
est realizando.
Diseo de investigacin
Para esta investigacin en particular, y atendiendo a los objetivos
planteados en la misma, la modalidad investigativa ms adecuada es la
investigacin-accin, muy de acuerdo con lo que seala el esquema segn
las normas para la elaboracin, presentacin defensa y evaluacin del
trabajo especial de grado en el IUT Delta Delfn Mendoza (2014):DISEO DE
INVESTIGACION.ES EL PLAN GLOBAL de investigacin que integra de un

modo coherente y adecuadamente, el proceso a seguir, enmarcado dentro

de los objetivos de la investigacin.(p.10).siendo necesario un esquema
global, en esta investigacin, que abarque no solo los procesos
investigaciones desde la observacin critica sino que esta debe ser
participante para obtener todos los aspectos del contexto.
En todo caso, y para clarificar lo que a la investigacin-accin se
refiere, se forma en cuenta lo que seala Stephen (1988):
La investigacin-accin es una forma de indagacin introspectiva
colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales que tiene el
objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o
educativas, as como su comprensin de esas prcticas y de las situaciones
en que stas tienen lugar. (p.5)
Se trata de una forma de investigacin para vincular el enfoque
experimental de las ciencias sociales con programas de accin social que
respondan a los problemas sociales principales. Dando que los problemas
sociales emergen de lo cotidiano, la investigacin accin inicia el
cuestionamiento

del

fenmeno

desde

lo

cotidiano,

recorrido

sistemticamente, hasta lo filosfico. A travs de la investigacin-accin se

pretende tratar de forma simultnea conocimientos y cambios sociales, de
manera que se unan la teora y la practica

Poblacin y muestra
Dentro de una investigacin es importante establecer cul es la
poblacin y si esta se ha tomado una muestra, cuando se trata de seres
vivos, en caso de objetos se debe establecer cul ser el objeto, evento o
fenmenos a estudiar. Para realizar este estudio se tom una poblacin
conformada por el docente y estudiante del aula de 4to grado seccin b de

la escuela primaria bolivariana Luis Beltrn Prieto Figueroa ubicada en el

municipio Uracoa, Estado Monagas compuesta por un docente y 25
estudiantes, para un total de 26 sujetos.
Segn Acevedo (2006) habla de la poblacin: como un conjunto de
unidades, compuesto o cosas que se hallan en una situacin determinada
(p.1).
Este autor lo relaciona con el grupo de personas y objetos que
conforma la problemtica a estudiar en donde cada uno de ellos presenta
caractersticas

comunes;

la

poblacin

est

determinada

por

sus

caractersticas, por lo tanto el conjunto de elementos que posea la define

por ser una poblacin, esta suele ser muy numerosa, por lo que es difcil
estudiar a todos sus miembros, adems de que esto no es posible tampoco
es necesario; cuando se selecciona algunos elementos con la intensin de
averiguacin algo sobre una poblacin determinada, este grupo es definido
como muestra.
Silva (2010),se refiere a la poblacin como la totalidad del fenmeno a
estudiar, cuyas unidades de anlisis poseen caractersticas comunes, las
cuales se estudian y dan origen a los datos de la investigacin.(P.63).este
autor se refiere a la poblacin como el todo que se pretende estudiar, en una
forma global, donde las caractersticas de cada individuo sern datos
utilizados por el investigador para hacer estudio.

ENTRE LAS CARACTERISTICAS DE LA POBLACION ESTAN:

Finitas: cuando est formado por un grupo determinado de unidades.

Infinitas: cuando est determinado de unidades elementales.

Esta investigacin presenta caractersticas:

Homogneas: porque son personas que laboran en instituciones

escolares y cumplen funciones similares.

Heterogneas: porque existe diferencia en el sexo, edad ideologa,
formacin acadmica y otros.
El tamao que tiene una poblacin es un factor de suma

importancia en el proceso de investigacin estadstica, y este tamao

viene dado por el nmero de elementos que constituye la poblacin,
segn este nmero puede ser finita o infinita, y puede considerarse varias
las poblaciones o sub poblaciones, se debe incluir una breve descripcin
de las caractersticas ms sobresalientes de la poblacin en trmino de
su importancia.
Muestra
La muestra es la que puede determinar la problemtica ya que
les capaz de generar los datos con los cuales se identifican las fallas
entro del proceso. Segn Tamayo y Tamayo (2003), afirma que la muestra
es el grupo de individuos que se toma de la participacin, para estudiar
un fenmeno estadsticos (p.38).
Debido a que la poblacin objeto de estudio es la que conforman
los sujetos que hacen vida en el aula de 4to grado seccin B de la EPB
Luis Beltrn Prieto Figueroa, de ella se tomara la muestra necesaria para
la investigacin.
Segn Cazan (2002), la muestra es el subconjunto de la
poblacin o universo representativo de la misma(p.35).la muestra
aleatoria representativa de la poblacin o universo total de esta
investigacin est conformada por 26 personas, es decir 26 sujetos para
serles aplicados los instrumentos de recoleccin de datos.

En el esquema segn las normas para la elaboracin,

presentacin defensa y evaluacin del trabajo especial de grado en el
IUT.Delfin Mendoza (2014), se explica lo siguiente:
Se requiere establecer las unidades de anlisis sujetos u objetos
de ser estudiados y medidos, por cuanto, necesariamente los elementos
de

la

poblacin

no

tienen

que

estar

referidos

nicamente

explosivamente a individuos hombres, mujeres, nios, ejecutivos, pueden

ser instituciones, animales, objetos fsicos, y otros, en funcin de la
delimitacin del problema y de los objetivos de la investigacin.
De esta poblacin se extrae la muestra que va ser

un

subconjunto, que refleja las caractersticas de la poblacin de la

poblacin. Si la poblacin es menor o igual a 100,se toma el tamao de la
poblacin como muestra y si es menor o igual a 100,se toma el tamao
de la poblacin

como muestra y si es mayor a esta cifra puede ser

extrada a travs de estadsticas mediante frmulas utilizado la tabla de

Harvard. otra tcnica o tipo de muestra.(p.10)
Al ser la poblacin pequea, se asume para efectos de la presente
investigacin que la poblacin es igual a la muestra.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Segn Acevedo los instrumentos son los objetos materiales que
sirve para recoger los datos necesarios para dar respuesta a las
preguntas de investigacin. Al respecto el mismo autor seala que el
cuestionario sirve al investigador para recoger los datos y obtener
respuesta verbal a los interrogantes planteados sobre el problema. Para
la realizacin dela recoleccin de datos se utilizaron bsicamente
tcnicas e instrumentos:

La observacin directa: para sabino (2010), la observacin

consiste en el uso sistemtico de nuestros sentidos orientados a la
capacidad de la realidad que queremos estudiar.
La entrevista: es una tcnica de recoleccin de datos cuya
caractersticas bsica es la interaccin directa y verbal entre el
investigador y el entrevistado, con el objeto de obtener informaciones
mediante la formulacin de preguntas y respuesta referida a un tema
especfico y concreto.
La encuesta: es una tcnica de recoleccin de datos mediante la
aplicacin de un cuestionario a una muestra de individuos. A travs de las
encuesta se pueden conocer las opiniones, las actitudes y los
comportamientos de los ciudadanos.
En una encuesta se realiza una serie de preguntas sobre uno o
varios temas a una muestra de personas seleccionadas siguiendo una
serie de reglas cientficas que hacen que esa muestra sea, en su
conjunto, representativa de la poblacin general de la que procede.
El guion de entrevista sami-estructurada fue aplicado al docente y
estudiantes del aula de 4to grado seccin B de la escuela primaria
bolivariana Luis Beltrn Prieto Figueroa de Uracoa municipio Uracoa del
Estado Monagas, a fin de obtener diversos aspectos de la realidad no
obtenidos mediante la encuesta.
Tcnica de anlisis e interpretacin de resultados.
Luego de la aplicacin del instrumento para recoger la informacin,
se procede de manera manual a manejar los resultados los cuales se
presentan en cuadros estadsticos de frecuencias absoluta y porcentual,
para luego de la recoleccin de datos hacer el anlisis de cada uno de los
cuadros que permiten visualizar los objetivos planteados en este estudio.

Al respecto, Sabino,(32010),sostiene que:

El anlisis es una parte de la metodologa estadstica que
concierne a los pasos correctos para la agrupacin de datos, los cuales
se encargan de clasificar, ordenar y presentar en cuadros o grficos en
forma sistemticas, permitiendo explicar el comportamiento del objetivo
que se investiga. (p.349).
Se deduce, que el anlisis es una forma que se establece de
manera lgica, ordenada que permite interpretar los cuadros basados en
una descripcin, interpretacin y explicacin de los resultados.
Para efectos de la investigacin se presentaron varios audiencias donde
en cada una de ellas se utiliz el Nivel de anlisis explicativo, muy de
acuerdo con lo que seala Herrera, (2011)) generalmente el nivel de
anlisis en trabajos de grado debe ser el nivel explicativo, es decir aquel
nivel donde el investigador explica el fenmeno mediante los hallazgo
detectados. Es posible decir, de acuerdo a lo sealado por este autor
que este nivel de cules son las variables o caractersticas que presenta y
de cmo se dan sus interrelaciones. Su objetivo es encontrar las
relaciones de causa efecto que se dan entre los hechos a objeto de
conocerlos con mayor profundidad.