Campo de formacin: Exploracin y

comprensin del mundo natura y social

1. El maestro de tercer grado llev al saln de
clase objetos como un altavoz, un radio, una
trompeta, un telfono celular, un timbre y un
reloj; organiz al grupo en equipos y cada uno
escogi un aparato que observ, manipul e hizo
sonar. Posteriormente, los equipos realizaron una
ficha temtica en la que anotaron las
caractersticas fsicas del aparato, la descripcin
del sonido y su utilidad en la vida diaria. Las
siguientes actividades de la secuencia didctica
se relacionarn con identificar las caractersticas
del sonido, por lo que debern llevar al saln
otros objetos que emitan sonidos en los que
distingan sus caractersticas.
Identifique el contenido que se est trabajando
en el grupo y la denominacin del bloque al que
pertenece.
1. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos?
Soy parte del grupo de los animales y me
relaciono con la naturaleza.
2. Cmo mantener la salud? Me reconozco y me
cuido.
3. Por qu se transforman las cosas? La
interaccin de objetos produce cambios de forma,
posicin, sonido y efectos luminosos.
4. Cmo son los materiales y sus cambios? Los
materiales son slidos, lquidos y gaseosos, y
pueden cambiar de estado fsico.

2. Relaciona los componentes del espacio

geogrfico con su descripcin.
1. Naturales.
2. Sociales.

3. Culturales.

4. Econmicos.
5. Polticos.

A) Consiste en la
composicin,
distribucin
y movilidad de la
poblacin.
B) Lo conforman
territorios,
fronteras, polticas
gubernamentales y
acuerdos nacionales e
internacionales que se
definen a partir de
problemas
contemporneos de la
sociedad.
C) Lo integran el
relieve, los cuerpos de
agua, el clima,
la vegetacin y la
fauna.
D) Se conforma por las
manifestaciones
culturales, las formas
de vida, las tradiciones
y el patrimonio.

a. Cules son los efectos que provocan los

imanes?
b. Cmo se aprovecha el sonido en la vida
diaria?
c. Cules son los efectos de la fuerza en los
objetos?
d. Por qu se producen el da y la noche y las
fases de la
Luna?

E) Lo integran los
recursos
naturales, los espacios
econmicos, la
infraestructura, los
servicios y la
desigualdad
econmica.

A) 2, d.
B) 4, c.
C) 1, a.
D) 3, b.
A) 1a, 2b, 3c, 4d, 5e
B) 1b, 2a, 3e, 4c, 5d
C) 1c, 2a, 3d, 4e, 5b
D) 1e, 2a, 3c, 4d, 5b

Con su desarrollo, los

alumnos fortalecen la
construccin de su
identidad.
5. Participacin en el
espacio donde se vive.

3. Relaciona las competencias geogrficas con su

descripcin.
1. Manejo de la
informacin
geogrfica.

2. Valoracin de la
diversidad natural.

3. Aprecio de la
diversidad social y
cultura.

4. Reflexin de las
diferencias
socioeconmicas.

A) Posibilita que los

alumnos integren las
relaciones entre los
componentes del
espacio geogrfico que
inciden en la calidad de
vida, el ambiente, la
sustentabilidad y la
prevencin de
desastres para
identificar posibles
soluciones a problemas
locales. Contribuye a
que los alumnos
participen de manera
informada en el lugar
donde viven.
B) Contribuye a que los
alumnos relacionen los
componentes del
espacio geogrfico que
inciden en la
conformacin de
espacios econmicos,
para reconocer la
desigualdad en las
sociedades actuales.
Coadyuva a que los
alumnos analicen las
condiciones
socioeconmicas del
contexto local y tomen
decisiones en la vida
cotidiana.
C) Implica que los
alumnos analicen el
crecimiento, la
composicin, la
distribucin, la
concentracin y el
movimiento de la
poblacin, as como su
diversidad, para
reconocer
caractersticas y
problemas sociales
especficos de diversos
territorios y culturas.

D) Implica que los

alumnos analicen,
representen e
interpreten
informacin,
particularmente en
planos y mapas, para
adquirir conciencia del
espacio geogrfico.
Con su desarrollo, los
alumnos pueden
orientarse, localizar
sitios, conocer nuevos
lugares y manejen
informacin en las
escalas local, estatal,
nacional, continental y
mundial.
E) Posibilita que los
alumnos analicen las
relaciones espaciales
de los componentes y
procesos naturales de
la Tierra, para apreciar
su distribucin e
importancia en las
condiciones de vida en
la superficie terrestre.
Contribuye a que
valoren la diversidad
natural a partir de
reconocer las
interrelaciones de los
componentes naturales
y promover una
relacin compatible,
armnica y respetuosa
entre los seres
humanos con la
naturaleza.

A) 1a, 2b, 3c, 4d, 5e

B) 1d, 2e, 3c, 4b, 5a
C) 1c, 2d, 3e, 4a, 5b
D) 1e, 2a, 3c, 4d, 5b
4. Categoras en las que se presentan los saberes
asociados a la ciencia en los Estndares
Curriculares.
a. Conocimiento cientfico.
b. Conocimiento tecnolgico.
c. Habilidades asociadas a la ciencia.
d. Habilidades para elaborar prototipos
tecnolgicos.
e. Aplicacin del conocimiento cientfico y de la
tecnologa.
f. Actitudes asociadas a la ciencia.

A) a, b, d, f.
B) a, c, e, f.
C) b, c, d, e.
D) c, d, e, f.
5. Categora a la que pertenece el siguiente
Estndar Curricular del segundo periodo escolar:
Describe cambios en el desarrollo y crecimiento
de los seres vivos, incluido el ser humano.
A) Actitudes asociadas a la ciencia.
B) Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la
tecnologa.
C) Habilidades asociadas a la ciencia.
D) Conocimiento cientfico.
6. Identifica el Estndar Curricular del segundo
periodo escolar que pertenece a la categora
Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la
tecnologa.
A) Describe algunas caractersticas del Sol, las
estrellas y la Luna, as como los movimientos de
la Tierra y la Luna.
B) Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la
electricidad, la luz, el calor y el sonido con su
aplicacin en diversos aparatos de uso cotidiano.
C) Elabora conclusiones con base en la evidencia
disponible.
D) Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones
informadas para cuidar su salud.

9. Selecciona los Estndares Curriculares de la

categora Aplicaciones del conocimiento cientfico
y de la tecnologa del tercer periodo escolar.
a. Explica algunas causas que afectan el
funcionamiento del cuerpo humano y la
importancia de desarrollar estilos de vida
saludables.
b. Identifica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en la investigacin, la atencin de la
salud y el cuidado del ambiente.
c. Planea y lleva a cabo experimentos que
involucren el manejo de variables.
d. Identifica el aprovechamiento de dispositivos
ptimos y elctricos, mquinas simples,
materiales y la conservacin de alimentos, tanto
en actividades humanas como en la satisfaccin
de necesidades.
e. Describe los principales cambios en la
pubertad, as como el proceso de reproduccin y
su relacin con la herencia.
A) a, c, d.
B) b, d, e.
C) c, d, e.
D) a, b, d.
10. Grados en los que se cursa la asignatura de
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.
A) Primer y segundo grados.
B) Segundo y tercer grados.
C) Tercer y cuarto grados.
D) Cuarto y quinto grados.

7. Identifica los Estndares Curriculares del

segundo periodo escolar para la categora
Actitudes asociadas a la ciencia.
a. Aplica el conocimiento de los materiales para
disear, construir y evaluar un dispositivo o un
modelo.
b. Muestra disposicin para el trabajo
colaborativo y respeta las diferencias culturales y
de gnero.
c. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
d. Muestra disposicin y toma decisiones en favor
del cuidado del ambiente.
e. Identifica algunas caractersticas de los
materiales y las mezclas.
A) a, b, c.
B) b, c, d.
C) c, d, e.
D) a, c, e.
8. A qu categora pertenece el Estndar
Curricular del tercer periodo escolar: Describe la
formacin de eclipses y algunas caractersticas
del Sistema Solar y del Universo.
A) Conocimiento cientfico.
B) Actitudes asociadas a la ciencia.
C) Habilidades asociadas a la ciencia.
D) Aplicaciones del conocimiento cientfico y de
la tecnologa.

11. El estudio de la asignatura de Exploracin de

la Naturaleza y la Sociedad tiene como propsitos
que los alumnos:
a. Reconozcan su historia personal, familiar y
comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos
y las relaciones entre la naturaleza y la sociedad
del lugar donde vive.
b. Comprendan el proceso del mtodo cientfico
para describir caractersticas de las ciencias
naturales y sociales.
c. Exploren y obtengan informacin de los
componentes naturales, sociales y culturales del
lugar donde viven, as como los cambios que se
han propiciado con el tiempo.
d. Valoren la diversidad natural y cultural de
donde viven y fortalezcan su identidad personal y
nacional.
e. Identifiquen caractersticas de los principales
avances tecnolgicos y su implicacin en la vida
cotidiana del lugar donde viven.
f. Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo
y de participar en acciones para prevenir
accidentes y desastres en el lugar donde viven.
A) a, b, d, e.
B) a, c, d, f.
C) b, c, d, f.
D) b, c, d, e.

12. Seleccione las orientaciones de los

contenidos de la asignatura de Exploracin de la
Naturaleza y la Sociedad.
a. Formacin cientfica bsica.
b. Formacin tecnolgica.
c. Espacio geogrfico.
d. Espacio prximo.
e. Tiempo histrico
A) a, b, c.
B) b, d, e.
C) c, d, e.
D) a, c, e.
13. Competencia que se pretende favorecer en la
asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la
Sociedad al obtener informacin mediante la
percepcin y observacin de seres vivos,
fenmenos
naturales,
lugares,
personas,
actividades, costumbres y objetos, de manera
directa y a travs de diversos recursos.
A) Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el
tiempo.
B) Exploracin de la naturaleza y la sociedad en
fuentes de informacin.
C) Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la
sociedad.
D) Conocimiento de los fenmenos naturales y
sociales.

A) Conocimiento de los fenmenos naturales y

sociales.
B) Exploracin de la naturaleza y la sociedad en
fuentes de informacin.
C) Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el
tiempo.
D) Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la
sociedad.
16. Selecciona las tareas que el maestro debe
considerar al desarrollar el programa de la
asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la
Sociedad.
a. Priorizar la exposicin de los contenidos
programticos.
b. Promover que los alumnos planteen preguntas
relativas al pasado y presente para que amplen
de manera gradual su visin espacial y temporal.
c. Favorecer la construccin de aprendizajes de
los alumnos y el desarrollo de competencias con
base en sus caractersticas cognitivas, afectivas y
socioculturales.
d. Fomentar la copia fiel de textos, el dictado y la
memorizacin.
e. Reconocer que el entorno natural y social
inmediato son el mejor medio para estimular la
curiosidad de los alumnos.
f. Fomentar la reflexin sobre cambios y
permanencias en el lugar donde viven.
A) a, b, d, f.
B) a, c, d, f.
C) b, c, d, e.
D) b, c, e, f.

14. Competencia de la asignatura de Exploracin

de la Naturaleza y la Sociedad que promueve en
los alumnos la participacin en acciones que
contribuyan al cuidado de s mismos, de la
naturaleza y del patrimonio cultural, as como
para actuar ante los riesgos del lugar donde
viven para prevenir accidentes.
A) Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la
sociedad.
B) Conocimiento de los fenmenos naturales y
sociales.
C) Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el
tiempo.
D) Exploracin de la naturaleza y la sociedad en
fuentes de informacin.
15. Competencia de la asignatura de Exploracin
de la Naturaleza y la Sociedad que pretende que
los alumnos identifiquen las relaciones entre la
naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, y
que ordenen cronolgicamente los cambios en su
vida personal, familiar y comunitaria.

17. Tareas que los alumnos deben realizar para la

construccin de aprendizajes en la asignatura de
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.
a. Exploren y empleen sus sentidos para percibir,
describir, inferir, descubrir y representar o
proponer acciones relacionadas con el lugar
donde vive.
b. Discutan y propongan acciones que les
permitan sentirse parte de su comunidad.
c. Utilizar el libro de texto como la nica fuente
de informacin.
d. Realicen actividades individuales y en grupo
para indagar, comprender y analizar las
relaciones entre los seres humanos, los seres

vivos y los cambios en el espacio a lo largo del

tiempo.
e. Trabajen principalmente de forma individual
para resolver problemas y opinar con libertad.
f. Reconozcan y valoren su desempeo y al
realizar actividades que contribuyan a hacerlos
conscientes y responsables de su aprendizaje.
A) a, c, d, e.
B) a, b, d, f.
C) b, d, e, f.
D) b, c, d, e.
18. Estrategia didctica que se propone al final
del bloque V en la asignatura de Exploracin de
la Naturaleza y la
Sociedad.
A) Situaciones didcticas.
B) Centros de inters.
C) Mtodo Cientfico.
D) Proyecto didctico.
19. Selecciona los objetivos de la realizacin de
proyectos didcticos en la asignatura de
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.
a. Profundizar tericamente sobre los contenidos
abordados.
b. Abordar problemas ambientales y sociales del
lugar donde viven.
c. Investigar consecuencias de los fenmenos
naturales y sociales.
d. Aplicar conceptos, habilidades y actitudes para
el desarrollo de competencias.
e. Valorar la importancia de su participacin y
fortalecer su identidad.
f. Reconocer el cambio como algo cotidiano
referido al pasado y presente.
A) a, c, d, e.
B) b, d, e, f.
C) c, d, e, f.
D) a, b, c, f.
20. Tiempo en que debe desarrollarse cada
bloque de la asignatura de Exploracin de la
Naturaleza y la Sociedad.
A) Un mes.
B) Un bimestre.
C) Un trimestre.
D) Un cuatrimestre.
21. Los alumnos de primer grado estn
realizando un lbum con fotografas de ellos y sus
familias; los pies de fotos tienen una breve
descripcin
del
acontecimiento
y
los
participantes. Al finalizar la actividad, el maestro
organiza una plenaria con este tipo de preguntas:
han aumentado los miembros de las familias?,
sus padres estn ahora igual que en la foto?,
ha cambiado la casa donde se fotografiaron?,
cmo era antes? Con las imgenes se reflexiona
sobre los cambios de los lugares y las personas.
Qu aprendizaje se espera que adquieran los
alumnos?

A) Describe los cambios que ha tenido su familia

a lo largo del tiempo empleando trminos como
antes, ahora y despus.
B) Describe costumbres y tradiciones del lugar
donde vive y reconoce su diversidad.
C) Narra acontecimientos personales
significativos empleando trminos como antes,
cuando era pequeo, cuando tena, y reconoce
que tiene una historia propia y una compartida.
D) Distingue diferentes tipos de vivienda en el
lugar donde vive y los materiales con que estn
hechas.
22. Al finalizar el bloque V, el grupo de segundo
grado est trabajando con el proyecto Mejoremos
el lugar donde vivo; el maestro ha organizado
equipos, y cada uno est discutiendo problemas
que percibe de la comunidad: la contaminacin
por basura, la escasez de agua, el descuido de
las reas verdes y el desperdicio de energa
elctrica. Cada equipo elabora una ficha
informativa con datos sobre el problema discutido
y la expone al grupo.
En plenaria, y a partir de los argumentos, se
toma la decisin del problema que se deber
resolver para el mejoramiento del lugar y, para
ello, enlistan los propsitos que tendr su
desarrollo. Qu etapa del proyecto didctico
est realizando el grupo escolar?
A) Comunicacin.
B) Planeacin.
C) Desarrollo.
D) Evaluacin.
23. Selecciona los propsitos del estudio de las
Ciencias Naturales que deben lograr los alumnos
al concluir la educacin primaria.
a. Reconozcan la ciencia y la tecnologa como
procesos de actualizacin permanente, con los
alcances y las limitaciones propias de toda
construccin humana.
b. Participen en acciones de consumo sustentable
que contribuya a cuidar el ambiente.
c. Conozcan las caractersticas comunes de los
seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptacin que establecen con el
ambiente.
d. Identifiquen propiedades de los materiales y
cmo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
e. Expliquen tericamente las causas y las
consecuencias de los fenmenos naturales y
sociales.
f. Reconozcan que la ciencia est compuesta de
verdades absolutas.
A) a, b, c, d.
B) a, c, d, e.
C) b, c, e, f.
D) c, d, e, f.
24. Caractersticas que deben reunir las
actividades organizadas en situaciones didcticas
en la asignatura de Ciencias Naturales.
a. Fomentar la investigacin terica y conceptual.

b. Partir de contextos cercanos, familiares e

interesantes.
c. Favorecer la investigacin, considerando
aspectos como bsqueda, discriminacin y
organizacin de la informacin.
d. Orientarse a la resolucin de situaciones
problemticas que permitan integrar aprendizajes
que promuevan la toma de decisiones.
e. Estimular el trabajo experimental, el uso de las
TIC y de diversos recursos del entorno.
f. Orientarse a la resolucin de cuestionarios
utilizando como nica fuente el libro de texto.
A) a, b, e, f.
B) a, b, c, d.
C) b, c, d, f.
D) b, c, d, e.
25. Identifique los tipos de proyectos que se
proponen en la asignatura de Ciencias Naturales.
a. Proyecto tico.
b. Proyecto cientfico.
c. Proyecto resolutivo.
d. Proyecto ciudadano.
e. Proyecto tecnolgico.
A) a, b, e.
B) a, c, d.
C) b, d, e.
D) b, c, d.
26. Tipo de proyecto que permite a los alumnos
analizar problemas sociales relacionados con la
ciencia y actuar como personas crticas y
solidarias.
A) Proyecto ciudadano.
B) Proyecto cientfico.
C) Proyecto tico.
D) Proyecto tecnolgico.
27. Proyecto que favorecen la creatividad en el
diseo y la elaboracin de objetos tcnicos para
atender alguna necesidad o evaluar un proceso.
A) Proyecto cientfico.
B) Proyecto tecnolgico.
C) Proyecto ciudadano.
D) Proyecto tico.

b. Investigacin de conocimientos verdaderos

absolutos sobre los componentes de la
naturaleza.
c. Comprensin de fenmenos y procesos
naturales desde la perspectiva cientfica.
d. Aplicacin de conceptos y procesos cientficos
en la elaboracin de objetos tcnicos.
e. Toma de decisiones informadas para el cuidado
del ambiente y la promocin de la salud
orientadas a la cultura de la prevencin.
A) a, b, e.
B) b, c, d.
C) a, c, e.
D) b, d, e.
29. Competencia que deben desarrollar los
alumnos en la asignatura de Ciencias Naturales;
implica que adquieran conocimientos, habilidades
y actitudes que les permitan comprender mejor
los fenmenos naturales y relacionarlos con la
vida cotidiana.
A) Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promocin de la salud
orientadas a la cultura de la prevencin.
B) Comprensin de los alcances y limitaciones de
la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos.
C) Aplicacin de conceptos y procesos cientficos
en la elaboracin de objetos tcnicos.
D) Comprensin de fenmenos y procesos
naturales desde la perspectiva cientfica.
30. Competencia que plantea el Programa de
Ciencias Naturales que se refiere a que los
alumnos reconozcan y valoren el desarrollo de la
ciencia y la tecnologa y asuman una posicin
crtica de sus repercusiones en el ambiente
natural, social y cultural.
A) Comprensin de los alcances y limitaciones de
la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos.
B) Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promocin de la salud
orientadas a la cultura de la prevencin.
C) Comprensin de fenmenos y procesos
naturales desde la perspectiva cientfica.
D) Aplicacin de conceptos y procesos cientficos
en la elaboracin de objetos tcnicos.

28. Identifica las competencias para la formacin

cientfica bsica planteadas en el programa de la
asignatura de Ciencias Naturales.
a. Comprensin de los alcances y limitaciones de
la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos.

31. mbitos en los que estn organizados los

contenidos de la asignatura de Ciencias
Naturales.

a. Conocimiento de la sexualidad en la infancia,

la pubertad y la adolescencia.
b. El desarrollo humano y cuidado de la salud.
c. Conocimiento cientfico y conocimiento
tecnolgico en la sociedad.
d. El cuidado y la proteccin de nios y
adolescentes.
e. Biodiversidad y proteccin del ambiente.
f. Aplicacin de los conceptos cientficos en
objetos tcnicos.
g. Cambio e interacciones en fenmenos y
procesos fsicos.
h. Propiedades y transformaciones de los
materiales.
A) a, c, d, e, g.
B) b, c, d, e, f.
C) b, c, e, g, h.
D) a, b, d, e, f.
32. mbito en el que se promueve la cultura de
la prevencin, de la seguridad y un estilo de vida
sano en el programa de la asignatura de Ciencias
Naturales.
A) Biodiversidad y proteccin del ambiente.
B) Desarrollo humano y cuidado de la salud.
C) Cambios e interacciones en fenmenos y
procesos fsicos.
D) Conocimiento cientfico y conocimiento
tecnolgico en la sociedad.
33. mbito que se centra en las caractersticas y
transformaciones de los materiales, as como en
la energa relacionada con la temperatura; su
propsito es aproximar a los alumnos a la
comprensin de la estructura interna de la
materia.
A) Conocimiento cientfico y conocimiento
tecnolgico en la sociedad.
B) Biodiversidad y proteccin del ambiente.
C) Propiedades y transformaciones de los
materiales.
D) Cambios e interacciones en fenmenos y
procesos fsicos.

34. El maestro pide a los alumnos del grupo de

cuarto grado que hagan un listado de los
alimentos que consumieron el da anterior en el
desayuno, la comida y la cena. Posteriormente,
les solicita observar la lmina del Plato del Bien
Comer y anotar en un apartado de la lista, a qu
grupo
de
alimentos
pertenece
los
que
consumieron. El maestro traza una tabla en el
pizarrn y escribe los alimentos que consumi
cada alumno, anotando las frecuencias en el
apartado correspondiente; entre todos realizan
las sumas y obtienen las cantidades de alimentos
ingeridos. A continuacin, los organiza en equipos
y con base en los datos de la tabla, cada uno
debe discutir y responder las preguntas: se
consumieron alimentos de los tres grupos
nutrimentales?, de qu grupo se consumieron
menos alimentos?, cules alimentos que no
estn en el Plato del Bien Comer se
consumieron?, consideran adecuada la dieta del
grupo?, de qu grupo se necesita mayor
consumo de alimentos para balancear la dieta?
Despus de que cada equipo presenta las
conclusiones,
determinan
que
necesitan
investigar el tipo de nutrimentos que contiene
cada grupo y acuerdan llevar para la siguiente
sesin libros, revistas, artculos de Internet y
otros materiales. El maestro considera que es
necesario cerrar esta secuencia didctica con un
cuestionario, cuyas preguntas anota en el
pizarrn para que los alumnos obtengan las
respuestas del libro de texto.
Selecciona las acciones que el maestro realiz y
son congruentes con el enfoque didctico de la
asignatura de Ciencias Naturales.
a. Promueve el inters de los alumnos por
conocer las caractersticas de una dieta correcta
a partir de los propios hbitos alimenticios.
b. Utiliza el cuestionario como un instrumento
adecuado para la evaluacin de la secuencia
didctica.
c. Propicia que los alumnos tomen conciencia de
la necesidad de mejorar la alimentacin personal.
d. Promueve habilidades para el registro de datos
y el uso de los mismos para argumentar
conclusiones.
e. Orienta las actividades a la resolucin de
situaciones problemticas.
A) a, c, d.
B) a, b, e.
C) b, d, e.
D) c, d, e.

35. Al concluir el bloque II de la asignatura de

Ciencias Naturales, los alumnos, coordinados por
el profesor, han acordado, despus de una
interesante discusin en la que expusieron sus
puntos de vista, desarrollar el proyecto
Conozcamos nuestro ecosistema. Realizaron
una planeacin general de las principales
actividades.
Actualmente se encuentran en la fase de
desarrollo en la que se han organizado en
equipos y cada uno ha investigado algn aspecto:
flora,
fauna,
temperaturas,
principales
actividades econmicas, actividades que afectan
el ecosistema. En cada sesin mostraron al grupo
los avances de la informacin obtenida,
recogieron opiniones y propuestas. Para elaborar
el folleto, cada equipo, con el apoyo del grupo,
realiz un resumen con la informacin bsica, el
cual ser distribuido en los otros grupos de la
escuela y en la comunidad.
Identifica las caractersticas del proyecto que
estn acordes con el enfoque didctico que se
plantea en el programa de la asignatura.
a. Surge de las inquietudes e intereses de los
alumnos.
b. Promueve la construccin de un producto
tcnico para resolver una necesidad.
c. Permite a los estudiantes reflexionar, tomar
decisiones responsables y manifestar formas de
pensar propias.
d. Promueve que se valore de forma crtica las
relaciones entre ciencia y sociedad.
e. Privilegia el trabajo colaborativo.
A) a, b, d.
B) a, c, e.
C) b, c, d.
D) c, d, e.

36. Los alumnos de sexto grado estn

desarrollando el contenido Cmo es el
Universo?; el maestro hizo una breve exploracin
sobre lo que saben los alumnos y prepar una
secuencia didctica en una sesin grupal, que
inicia con las preguntas: qu es el Universo?,
cules son sus componentes?, qu forma
tienen? Despus de las respuestas y de las
aportaciones del maestro, ste les solicita que
lean las pginas del libro de texto donde se
encuentra el tema y les pide que de forma
individual elaboren una conclusin; asimismo,
que coloquen la conclusin en el portafolio. Para
la siguiente sesin, el maestro lleva un video
sobre la composicin del Universo, y despus de
observarlo, solicita que hagan comentarios al
respecto. Se forman equipos y cada uno deber
investigar sobre alguno de los componentes:
galaxias, estrellas, planetas, cometas, satlites y
polvos y gases, para despus, anotar la
informacin en una ficha informativa, la cual
tambin se guarda en el portafolio.
Posteriormente, cada equipo elabora un cartel
con diversos materiales sobre el componente que
le correspondi
y las aportaciones tecnolgicas para su
conocimiento. Durante el trabajo en equipos el
maestro registra en una lista de cotejo rasgos del
desempeo de cada integrante del equipo, as
como informacin sobre el equipo.
Qu tipo de evaluacin estuvo realizando el
maestro durante el desarrollo de la secuencia
didctica?
A) Diagnstica.
B) Sumativa.
C) Externa.
D) Formativa.
37. Identifica los propsitos educativos que
debern alcanzar los alumnos con el estudio de la
asignatura de Geografa durante la educacin
primaria.
a. Conocer el espacio geogrfico prximo y lejano
para poder transitar en l de forma correcta.
b. Valorar y apreciar la diversidad cultural que
existe en el espacio geogrfico local y estatal,
para contribuir a su cuidado y proteccin.
c. Reconocer la distribucin y las relaciones de
los componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos del espacio geogrfico en
las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial.
d. Adquirir conceptos, habilidades y actitudes
para construir la identidad nacional mediante el
conocimiento de la diversidad natural, social,
cultural y econmica del espacio geogrfico.

e. Participar de manera informada en el lugar

donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevencin de desastres.
A) a, b, c.
B) b, d, e.
C) c, d, e.
D) a, c, e.

A) a, b, c, d, g.
B) a, b, e, f, h.
C) b, c, d, e, f.
D) c, e, f, g, h.

38. Espacio socialmente construido, percibido y

vivido y permanentemente transformado por las
relaciones de sus componentes a lo largo del
tiempo.

43. Concepto que se refiere a la posicin de los

componentes del espacio geogrfico sobre la
superficie
terrestre
que
incide
en
sus
caractersticas espaciales e implica el manejo de
diferentes sistemas de referencia bsicos:
derecha, izquierda, lejos, cerca, y coordenadas
como latitud, longitud, altitud.

A) Espacio temporal.
B) Espacio histrico.
C) Espacio universal.
D) Espacio geogrfico.

A) Relacin.
B) Distribucin.
C) Localizacin.
D) Diversidad.

39. Espacio geogrfico integrado por la

interaccin de relieve, clima, agua, suelo,
vegetacin, fauna y las transformaciones
realizadas por los grupos humanos a lo largo del
tiempo.
A) Medio.
B) Territorio.
C) Paisaje.
D) Lugar.
40. Espacio geogrfico relativamente homogneo
que se caracteriza por la interrelacin de uno o
varios componentes, que le dan identidad y
diferentes funciones en relacin con otros
espacios semejantes.
A) Territorio.
B) Regin.
C) Lugar.
D) Paisaje.
41. Categora para el anlisis geogrfico que
consiste en el espacio inmediato, reconocido a
partir de un nombre que lo identifica; puede
localizarse
por
medio
de
coordenadas
geogrficas; se asocia con la colonia, el barrio, el
pueblo o el rancho donde se vive, y genera
sentido de pertenencia e identidad.
A) Lugar.
B) Territorio.
C) Medio.
D) Regin.
42. Identifique los conceptos bsicos de la
Geografa que proveen de un marco de referencia
a la asignatura para el anlisis de las relaciones
entre los componentes del espacio geogrfico.
a. Localizacin.
b. Distribucin.
c. Calles.
d. Vecinos.
e. Diversidad.
f. Cambio.
g. Escuela.
h. Relacin.

44. Concepto que refiere al grado de

correspondencia y vinculacin entre dos o ms
componentes del espacio geogrfico. Permite
reconocer que stos no se presentan de forma
aislada y que la modificacin de un componente
afecta a los dems.
A) Cambio.
B) Relacin.
C) Diversidad.
D) Distribucin.
45. Identifica las habilidades que favorecen la
formalizacin del conocimiento, a travs del
manejo de la informacin geogrfica y la
participacin en diferentes situaciones.
a. Cambio.
b. Observacin.
c. Anlisis.
d. Sntesis.
e. Integracin.
f. Representacin.
g. Resolucin.
h. Interpretacin.
A) a, c, d, e, g.
B) b, c, e, f, h.
C) c, d, f, g, h.
D) d, e, f, g, h.
46. Habilidad que consiste en expresar las
relaciones de los componentes del espacio
geogrfico en dibujos, grficos, esquemas,
modelos y mapas.
A) Representacin.
B) Integracin.
C) Anlisis
D) Interpretacin.
47. Actitudes que los alumnos manifiestan a
partir de la integracin de los conocimientos, las
habilidades y los valores, lo cual le permite
desenvolverse de manera reflexiva.
a. Apreciar los componentes del universo.

b. Adquirir conciencia del espacio.

c. Reconocer la identidad espacial.
d. Valorar la diversidad del espacio.
e. Participar en la alteracin de algunos
componentes del espacio geogrfico.
f. Asumir los cambios del espacio.
g. Saber vivir en el espacio.
h. Tomar postura en relacin a los componentes
del espacio geogrfico.
A) a, c, d, f, h.
B) a, b, e, g, h.
C) b, d, e, g, h.
D) b, c, d, f, g.

48. Actitud que implica el desenvolvimiento de

los alumnos de manera informada y participativa
para mejorar su relacin con la naturaleza, la
sociedad, la cultura, las condiciones
socioeconmicas, la calidad de vida, el ambiente
y la prevencin de desastres en el espacio donde
viven.
A) Adquirir conciencia del espacio.
B) Reconocer la identidad espacial.
C) Saber vivir en el espacio.
D) Asumir los cambios del espacio.
49. Conjunto de actividades articuladas y
estructuradas en torno a contenidos que
posibilitan el desarrollo de una competencia y de
uno o varios aprendizajes esperados en un mismo
bloque.
A) Secuencia didctica.
B) Proyecto didctico.
C) Situacin problemtica.
D) Centro de Inters.
50. Identifica las tres etapas de la secuencia
didctica que plantea el programa de Geografa
de educacin primaria.
a. Eleccin del problema.
b. Inicio.
c. Cierre.
d. Desarrollo.
e. Evaluacin.
A) a, c, d.
B) a, d, e.
C) b, c, d.
D) b, d, e.
51. Selecciona los principales recursos didcticos
que se recomiendan para el trabajo en la
asignatura de Geografa.
a. Material cartogrfico.
b. Lneas del tiempo.
c. Instrumentos musicales.
d. Imgenes de paisajes y satelitales.
e. Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.

f. Material literario.
g. Estadsticas y grficas.
h. Reproducciones a escala.
A) a, b, c, d, e.
B) a, d, e, g, h.
C) b, c, f, g, h.
D) b, d, e, f, g.
52. Instrumento de trabajo para el desarrollo del
conocimiento geogrfico, ya que puede ser
utilizado como fuente de informacin, recurso
didctico, evidencia de aprendizaje y producto de
trabajo. En ellos se plasman imgenes de
conceptos que simplifican sus descripciones,
anlisis y explicaciones.
A) Los mapas.
B) Las fotografas satelitales.
C) Grficas.
D) Estadsticas.
53. Identifique los ejes temticos en los que se
han agrupado los contenidos de la asignatura de
Geografa.
a. Componente ecolgico.
b. Espacio geogrfico y mapas.
c. Espacio universal.
d. Componentes naturales.
e. Componentes sociales y culturales.
f. Componentes econmicos.
g. Componente planetario.
h. Calidad de vida, ambiente y prevencin de
desastres.
A) a, c, e, f, h.
B) a, b, d, f, g.
C) b, d, e, f, h.
D) b, c, d, g, h.
54. Eje temtico en el que se procura aplicar los
conocimientos geogrficos; sus contenidos estn
enfocados al mejoramiento de la vida de las
sociedades y al cuidado del ambiente desde la
perspectiva de la sustentabilidad y los posibles
riesgos.
A) Componentes econmicos.
B) Calidad de vida, ambiente y prevencin de
desastres.
C) Componentes sociales y culturales.
D) Componentes naturales.
55. El maestro de cuarto grado, proyect en la
pantalla el mapa de la Repblica Mexicana con
divisin poltica, y sobre ste traz ocho lneas
semejantes a la rosa de los vientos y realiz
algunas preguntas como las siguientes: qu
estados se encuentran en el noroeste del pas?,
cules en el sureste? Despus, organiz ocho
equipos para que investigaran los lmites, las
capitales, las ciudades principales y su
localizacin en el mapa.
En la siguiente sesin, elaboraron con cartn la
forma
de
los
estados
para
hacer
un

rompecabezas que armaron de forma grupal. En

sesin posterior organizaron con el maestro
juegos con las entidades, para adivinar los
lmites; en otra ronda, su capital, y en otra ms
para identificar los lugares representativos.
Qu aprendizaje se espera que logren los
alumnos con la secuencia didctica?

D) b, c, e, f.

A) Reconoce en mapas la localizacin, la

extensin y los lmites territoriales de Mxico.
B) Reconoce la organizacin poltica y las
entidades federativas de Mxico.
C) Localiza capitales, ciudades y lugares
representativos de Mxico a partir de los puntos
cardinales.
D) Valora la diversidad de paisajes en Mxico a
partir de sus componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos.

56. Los alumnos de quinto grado de la escuela

Vicente Guerrero de una ciudad que se localiza
en la costa del ocano Pacfico decidieron que
realizaran un proyecto para la prevencin de
desastres en caso de un huracn, en virtud de
que cada ao la poblacin enfrenta estos
fenmenos.
Organizados
en
diversas
modalidades, planearon recabar la siguiente
informacin: cmo enfrentan estos fenmenos
otros pases de Amrica que se localizan en las
costas del mismo ocano; caractersticas;
poblacin con mayores riesgos, y medidas de
prevencin en diversos continentes y en Mxico.
Durante varias sesiones trabajaron en la
bsqueda, procesamiento y presentacin de la
informacin y determinaron elaborar un trptico y
distribuirlo entre la comunidad. Seleccione las
finalidades con las que cumpli el proyecto.
a. Definir el proyecto con base en las
posibilidades del grupo escolar.
b. Integrar aprendizajes del mismo bloque o de
bloques anteriores y relacionarlos con lo
estudiado en otras asignaturas.
c. Recuperar, fortalecer y recuperar conceptos,
habilidades y actitudes geogrficos desarrollados
a lo largo del grado.
d. Considerar diferentes modalidades de trabajo.
e. Abordar una situacin relevante o un problema
social, cultural, econmico, poltico o ambiental
de inters para los alumnos.
f. Profundizar en el estudio del medio local, en
relacin con las escalas estatal, nacional
continental y mundial.
g. Utilizar permanentemente mapas para
registrar la informacin que se necesite.
A) a, c, e, g.
B) a, b, c, d, f.
C) b, d, f, g.

57. Selecciona la estrategia de evaluacin que

deber utilizar el maestro durante el desarrollo
de la secuencia didctica de acuerdo al programa
de Geografa 2011. El maestro de sexto grado ha
planeado empezar con una breve exposicin
sobre la poblacin mundial y abrir un momento
para preguntas y respuestas; posteriormente,
organizar al grupo en equipos para que cada uno
analice una grfica sobre la cantidad de
poblacin en cada continente, el crecimiento, la
densidad demogrfica, la mortalidad, la natalidad
y una exposicin de los datos; la siguiente
actividad es una investigacin en la que
obtendrn informacin sobre los tres pases con
mayor y menor poblacin en cada continente,
localizarlos en un mapa mundial y buscar las
causas del alto o bajo crecimiento en los dos
tipos de pas. Elaborarn un ensayo breve de
forma grupal, con la aportacin de cada equipo,
integrando
grficas,
tablas,
mapas
e
ilustraciones; cerrarn la secuencia con una
exposicin del ensayo en la que cada equipo
exponga su tema con el apoyo del proyector.
A) Aplicar una evaluacin diagnstica para
detectar lo que saben los alumnos al inicio del
ciclo escolar.
B) Recurrir a la evaluacin formativa definiendo
aspectos y criterios a evaluar en los productos de
los alumnos, en las exposiciones orales y en el
trabajo en los equipos y grupal.
C) Utilizar la evaluacin sumativa para valorar el
resultado al finalizar la secuencia didctica
aplicando un examen escrito en el que
demuestren que aprendieron los principales
conceptos del tema.
D) Solicitar a los alumnos que realicen una
autoevaluacin para verificar lo que aprendieron.

58. Identifica los propsitos que deben lograr los

alumnos de tercer grado de educacin con el
estudio de la asignatura La Entidad donde Vivo.
a. Identificar temporal y espacialmente
caractersticas del territorio y de la vida cotidiana
de los habitantes de la entidad a lo largo del
tiempo.
b. Conocer el patrimonio natural y cultural del
lugar donde viven y de la entidad.
c. Participar en el cuidado y la conservacin del
ambiente, as como respetar y valorar el
patrimonio natural y cultural de la entidad.
d. Utilizar lneas del tiempo para la construccin
de las nociones espacio y tiempo e integrar la
temporalidad en los acontecimientos.
e. Emplear fuentes para conocer las
caractersticas, los cambios y las relaciones de
los componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos de la entidad.
A) a,
B) b,
C) a,
D) c,

61. Competencia a desarrollar en la asignatura

La Entidad donde Vivo que implica la percepcin,
y
observacin
de
lugares,
actividades,
costumbres, objetos y construcciones, as como
las condiciones naturales y sociales de la entidad,
de manera directa y por medio de diversos
recursos para buscar, seleccionar, clasificar,
comparar, analizar y sintetizar informacin
relevante.
A) Relacin del espacio geogrfico y tiempo
histrico.
B) Relacin de lneas del tiempo y
acontecimientos pasados.
C) Aprecio de la diversidad natural y cultural.
D) Manejo de informacin geogrfica e histrica.

c, e.
d, e.
b, c.
d, e.

59. Identifica las competencias que debern

desarrollar los alumnos en la asignatura de La
Entidad donde Vivo.
a. Relacin de lneas del tiempo y
acontecimientos pasados.
b. Relacin del espacio geogrfico y tiempo
histrico.
c. Manejo de informacin geogrfica e histrica.
d. Valoracin crtica del acontecer cotidiano en el
lugar donde vive.
e. Aprecio de la diversidad natural y cultural.
A) a, c, d.
B) b, c, e.
C) a, b, d.
D) b, d, e.
60. Competencia que establece la asignatura La
Entidad donde Vivo y se refiere a la localizacin
de lugares y el reconocimiento de las relaciones
entre la naturaleza, la sociedad, las condiciones
econmicas, las manifestaciones culturales y las
tradiciones, as como el ordenamiento temporal,
los cambios, las causas de los acontecimientos y
procesos histricos en la escala estatal.
A) Relacin de lneas del tiempo y
acontecimientos pasados.
B) Manejo de informacin geogrfica e histrica.
C) Relacin del espacio geogrfico y tiempo
histrico.
D) Aprecio de la diversidad natural y cultural.

62. Selecciona la etapa en la que se encuentra el

proyecto didctico Los rostros de mi entidad
que estn desarrollando los alumnos de tercer
grado para concluir el bloque V de la asignatura
La Entidad donde Vivo. El maestro se encuentra
formulando una serie de preguntas: qu les
gusta ms de su entidad?, qu no les gusta?,
cmo puede mejorarse?, qu puede hacer el
grupo?, para qu queremos mejorarlo?, por qu
es importante?
A) Comunicacin de los resultados
B) Evaluacin de la participacin de los alumnos
de forma grupal.
C) Eleccin del problema y definicin de
propsitos.
D) Realizacin de las actividades y obtencin de
productos.
63. Elige los propsitos de la asignatura de
Historia que los alumnos deben alcanzar en la
educacin primaria.
a. Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente hechos y procesos histricos.

b. Consulten, seleccionen y analicen diversas

fuentes de informacin histrica para responder a
preguntas sobre el pasado.
c. Elaboren lneas del tiempo en las que registren
acontecimientos histricos de gran relevancia.
d. Integren al anlisis de causas y consecuencias
de los acontecimientos, las nociones de espacio y
tiempo histrico.
e. Identifiquen elementos comunes de las
sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el
patrimonio natural y cultural.
f. Realicen acciones para favorecer una
convivencia democrtica en la escuela y su
comunidad.
A) a, d, e.
B) a, b, c.
C) b, c, e.
D) c, d, e.
64. Concepto o nocin a la que deben acceder
los alumnos que cursan la educacin primaria
para comprender los acontecimientos histricos.
A) Nocin de lgica.
B) Concepto de historia.
C) Concepto de geografa.
D) Nocin de tiempo.
65. Identifica los dos componentes que se
requieren para que los alumnos comprendan la
Historia.
a. Indagar y analizar informacin de diferentes
fuentes.
b. Habilidad para ordenar sucesos en el tiempo.
c. Memorizacin de fechas y acontecimientos.
d. Empatar sucesos ocurridos en fechas
especficas.
e. Interpretar el pensamiento de personajes
relevantes.
A) a y c.
B) a y e.
C) b y d.
D) b y c.
66. Grado de la educacin primaria en el que los
alumnos empiezan a ser capaces de identificar
fechas especficas.
A) Tercer grado.
B) Cuarto grado.
C) Quinto grado.
D) Sexto grado.
67. Grados de la educacin primaria en el que los
alumnos pueden identificar imgenes de siglos
anteriores y de ste.
A) Segundo y tercer grados.
B) Tercer y cuarto grados.
C) Cuarto y quinto grados.
D) Quinto y sexto grados.

68. Elige los recursos didcticos que el docente

debe emplear para acceder a las nociones
bsicas de la historia.
a. Objetos del pasado o rplicas.
b. Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos.
c. Diccionarios.
d. bacos.
e. Testimonios orales.
f. Biografas.
g. Letras mviles.
A) a, c, d, g.
B) a, b, e, f.
C) b, d, f, g.
D) c, d, e, g.
69. Selecciona las competencias que deben
desarrollar los alumnos con el estudio de la
asignatura de Historia en la educacin primaria.
a. Elaborar lneas del tiempo para adquirir la
nocin de sucesin de acontecimientos.
b. Comprensin del tiempo y del espacio
histrico.
c. Manejo de informacin histrica.
d. Pensamiento histrico.
e. Formacin de una conciencia histrica para la
convivencia.
A) a, c, d.
B) b, d, e.
C) b, c, e.
D) a, b, c.
70. Competencia que favorece que los alumnos
establezcan relaciones entre las acciones
humanas del pasado y comprendan el contexto
en el cual ocurrieron los acontecimientos o
procesos histricos.
A) Comprensin del tiempo y del espacio
histrico.
B) Elaborar lneas del tiempo para adquirir la
nocin de sucesin de acontecimientos.
C) Manejo de informacin histrica.
D) Formacin de una conciencia histrica para la
convivencia.

71. Competencia que desarrolla en los

estudiantes el aprecio por la diversidad del
legado cultural y el sentido de pertenencia a su
comunidad, a su pas y del mundo.
A) Manejo de informacin histrica.
B) Comprensin del tiempo y del espacio
histrico.
C) Formacin de una conciencia histrica para la
convivencia.
D) Pensamiento histrico.
72. Selecciona los mbitos de anlisis que se han
establecido para el estudio de la Historia por

considerar que en el desarrollo de las sociedades

inciden diversos factores.
a. mbito poltico.
b. mbito temporal.
c. mbito econmico.
d. mbito espacial.
e. mbito social.
f. mbito cultural.
g. mbito contextual.
A) a, c, d, e.
B) a, b, f, g.
C) b, c, d, g.
D) a, c, e, f.
73. mbito de anlisis que se relaciona con las
distintas formas de gobierno, leyes, instituciones
y las formas en que se han organizado las
sociedades a lo largo del tiempo.
A) mbito cultural.
B) mbito poltico.
C) mbito social.
D) mbito econmico.
74. mbito que se relaciona con la vida
cotidiana, creencias, y manifestaciones religiosas,
populares, artsticas, cientficas y tecnolgicas en
una determinada poca.
A) mbito social.
B) mbito econmico.
C) mbito cultural.
D) mbito poltico.
75. Identifica los apartados en los que estn
organizados los contenidos de la asignatura de
Historia.
a. Panorama del periodo.
b. Temas para comprender el periodo.
c. Temas para analizar y reflexionar.
d. Lneas del tiempo para cada periodo.
e. Temas bsicos.
A) a, b, c.
B) a, c, e.
C) b, d, e.
D) c, d, e.

76. Identifica los elementos que debe considerar

para realizar la planificacin en la asignatura de
Historia.
a. Realizar una evaluacin diagnstica y
sumativa.
b. Analizar el plan de estudios de la educacin
bsica, especialmente el programa de Historia.
c. Implementar diversas estrategias durante el
ciclo escolar.

d. Conocer intereses e inquietudes de los

alumnos.
e. Privilegiar el anlisis y la comprensin.
f. Considerar el tiempo destinado para el
desarrollo de los contenidos de cada bloque o
ciclo escolar.
A) a, c, d, e.
B) a, b, e, f.
C) b, c, d, f.
D) c, d, e, f.
77. En un grupo de cuarto grado se est
desarrollando una secuencia didctica en la que
los alumnos localizan en un mapa las culturas
mesoamericanas e iluminan la zona donde se
asentaron. Para ello buscaron los datos en
Internet, el libro de texto y otros materiales que
les proporcion el maestro; posteriormente, en un
cuadro anotaron caractersticas de cada cultura:
fecha en que se asentaron y florecieron, principal
actividad econmica, creencias religiosas y forma
de
gobierno.
Qu
competencia
est
favoreciendo el maestro?
A) Manejo de informacin histrica.
B) Formacin de una conciencia histrica para la
convivencia.
C) Formacin del pensamiento histrico.
D) Comprensin del tiempo y del espacio
histricos.
78. Durante varias sesiones los alumnos de
quinto grado han abordado el tema del Porfiriato,
y para finalizar, el maestro les propuso realizar
una representacin. En forma grupal armaron el
guin, precedido por una discusin generada por
preguntas que haca el maestro; posteriormente
se organizaron en equipos y elaboraron la
caracterizacin de personajes como Porfirio Daz,
Francisco I. Madero, campesinos y obreros, as
como la escenografa con elementos de ciencia y
tecnologa que se introdujeron en la poca (luz
elctrica, telfono, bicicleta, ferrocarril, automvil
y otros). Despus de varios ensayos invitaron a
otros grupos de la escuela a presenciar la
representacin.
Selecciona las estrategias didcticas utilizadas
por el docente.
a. Usar las convenciones: semana, mes, ao,
dcada, siglo, a.C. y d.C., para describir el paso
del tiempo y los periodos histricos.
b. Desarrollar empata con personajes que
vivieron en otros tiempos y en distintas
condiciones sociales.
c. Comprender el presente a partir de analizar las
acciones de la gente.
d. Identificar, describir y evaluar las diversas
causas econmicas, polticas, sociales y
culturales que provocaron un acontecimiento o
proceso.
e. Emplear las habilidades cartogrficas para
localizar, comprender y representar sucesos y
procesos histricos en mapas o croquis.
A) a, b, e.

B) a, c, d.
C) b, d, e.
D) b, c, d.
79. El grupo de sexto grado va iniciar el bloque
IV, y el primer aprendizaje esperado que se
plantea es Seala la duracin y la simultaneidad
de las culturas de Europa y Oriente del siglo V al
XV aplicando el trmino siglo y las ubica
espacialmente. El maestro pregunta a los
alumnos: recuerdan cuntos aos forman un
siglo?, cuntos aos dur la Edad Media en
Europa?, qu culturas se desarrollaron en
Europa y cules en Oriente durante el periodo?
Posteriormente realizan una lectura comentada
del tema en forma grupal.
Identifica qu momento de la secuencia didctica
se est desarrollando en el grupo escolar.
A) El cierre o finalizacin.
B) Recuperacin de las ideas previas.
C) Comunicacin de productos elaborados.
D) Evaluacin diagnstica al inicio del ciclo
escolar.