Propuesta para Mejorar Los Resultados de Pruebas Nacionales

Repblica Dominicana
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO HENRIQUEZ UREA

UNPHU
ESCUELA DE GRADUADOS
TESIS PARA OPTAR POR EL TITULO DE MASTER EN CIECIAS
PARA DOCENTES MENCION QUIMICA
TEMA:
PROPUESTA PARA MEJORAR LOS RESULTADOS DE PRUEBAS NACIONALES

EN CIENCIAS DE LA NATURALEZA, LICEO ROMN BALDORIOTI DE
CASTRO, AZUA, AO, 2015.
SUSTENTADO POR
Bautista Lebrn, Lucia
Beltr Severino, Yoarki
ASESOR
Dr. ngel Puentes Puente
Los conceptos expuestos en la presente tesina

Son de la exclusiva responsabilidad de los/as
Sustentantes de la misma.
Santo Domingo, R.D.

Noviembre,2015
TEMA:
PROPUESTA PARA MEJORAR LOS RESULTADOS DE PRUEBAS NACIONALES

EN CIENCIAS DE LA NATURALEZA, LICEO
CASTRO, AZUA, AO, 2015.
ROMN BALDORIOTI DE
Titulo
.i
ndice .
ii
Agradecimientos
iv
Dedicatorias .
vi
Introduccin .
CAPTULO I GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIN

1. Planteamiento del problema
1.1 Formulacin del problema
1.2. Sistematizacin del problema
1.3 Objetivos.
1.4 Justificacin de la investigacin.
CAPITULO II FUNDAMENTACIONES TERICAS (MARCO

TERICO DE LA INVESTIGACIN)
2.1 Pruebas Nacionales
2.1.1. Resea Histrica
2.1.2. Marco Legal .
10
2.2.1. Generalidades de las Pruebas Nacionales
11
2.2.2. Propsitos
2.2 Marco Conceptual
12
2.2.3. Caractersticas .
13
15
2.2.5. Proceso de difusin de los resultados. .
16
2.2.6. Informe de Resultados
16
17
2.2.4. Procesos de elaboracin.
2.3. Marco Conceptual de las Pruebas Nacionales en Ciencias de la

Naturaleza Nivel Medio
2.3.1
Naturaleza del rea de Ciencias de la Naturaleza .
2.3.2. Pruebas Nacionales en el rea de Ciencias de la Naturaleza Nivel Medio 19

2.4 Principales factores que inciden de forma directa en Pruebas Nacionales 21
CAPTULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 Tipo de Estudio .
.
.
3.2. Mtodo de Investigacin
.
3.3. Tcnicas y Procedimientos a Utilizar
3.4. Instrumentos
.
.
.
3.5 Poblacin y muestra.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
33
33
33
34
35
CAPITULO IV PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

4.1. Procesamiento presentacin y anlisis de resultados .
36
4.2. Anlisis interpretativo del instrumento aplicado a los docentes.
39
4.3. Anlisis interpretativo de la ficha de acompaamiento
42
4.4. Anlisis del instrumento aplicado a los estudiantes
45
4.6. Conclusiones.
57
CAPITULO IV PROPUESTA
5.1. Propuesta de mejora
59
5.2. Bibliografa.
64
ANEXOS
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
Carta de solicitud de permiso

Carta de consentimientos entrevistados
Cuestionario al Equipo de Gestin
Cuestionario a docentes
Cuestionario a estudiantes
Muestras al azar de cuestionarios tomados a los estudiantes de las secciones
Bitcora de acompaamiento
Recomendaciones del Minerd sobre Pruebas Nacionales
Registro fotogrfico
ndice de cuadro
Cuadro I: Proceso de elaboracin de las Pruebas Nacionales
.
.
Cuadro 2: Relacin de las asignaturas segn bloques de contenidos y temas
ndice de grfico
Grfico I: Asignatura de menor calificacin en Pruebas Nacionales.
45
Grfico 2: Factores que inciden en Pruebas Nacionales
. 46
Grfico 3: Retroalimentacin del tema anterior.
. 47
Grfico 4: Uso de los conocimientos previos
. 48
Grfico 5: Uso de clases explicativas.
. 49
Grfico 6: Asignacin de tareas
. 50
Grfico 7: Uso de guas de preguntas.
. 51
Grfico 8: Uso de exposiciones
. 52
Grfico 9: Realizacin de experimentos
. 53
Grfico 10: Uso del proyector
. 54
Grfico 11: Uso del laboratorio .
55
. 56
. 57
Grfico 12: Uso de la Computadora

Grfico 13: Uso de la Internet .
15
20
AGRADECIMIENTOS
DEDICATORIAS
10
11
12
Introduccin
Las Pruebas Nacionales para el alumnado estn adquiriendo una creciente

importancia en nuestro pas como forma de medir y monitorizar la calidad de la
educacin.
El presente estudio tiene la finalidad de servir como instrumento que permita

mejorar los resultados de las Pruebas Nacionales en Ciencias de la Naturaleza, adems
de contribuir a la previsin de instrumentos de seguimiento y evolucin del sistema de
educacin media.
Ms efectivamente, el estudio estar dirigido a evaluar empricamente diferentes

aspectos de los centros educativos y de los estudiantes, preguntados en los cuestionarios
diseados y aplicados para tal fin, los cuales sern encontrados con los resultados de los
exmenes de Pruebas Nacionales que evalan el rendimiento de los estudiantes de
acuerdo a los principales aspectos del currculo de educacin media.
Un segundo propsito consistir en explorar la relacin existente entre la

informacin contenida en los cuestionarios y los resultados de los exmenes en trminos
de efectividad escolar y otros aspectos relacionados con la equidad de la educacin
media en Repblica Dominicana.
13
Esta investigacin est formada por cuatro captulos iniciando con el captulo I o
generalidades de la investigacin, planteamiento del problema, formulacin,
sistematizacin, objetivo general, especfico y justificacin.
El captulo II o marco conceptual donde se plasman los antecedentes, marco Legal,

conceptualizaciones sobre las Pruebas Nacionales
En el Captulo III
se plasma la metodologa de la investigacin tipo de estudio,
mtodo de investigacin, tcnicas y procedimientos a utilizar, instrumentos
determinacin de la muestra.
En el Captulo IV se presenta el anlisis de los resultados, conclusiones,

recomendaciones, bibliografa y anexos.
14
CAPTULO I:
GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIN
1.1.- Planteamiento del Problema
La necesidad de alcanzar mejoras significativas en la educacin ha sido un tema de

preocupacin de la sociedad dominicana a lo largo de las dos ltimas dcadas.
Hasta el momento, las Pruebas Nacionales constituyen la principal herramienta con que
cuenta la sociedad dominicana para conocer los logros alcanzados en el Sistema Educativo
con respecto a los aprendizajes de los y las estudiantes al concluir los niveles Bsico y
Medio. Sus resultados brindan informacin til para la toma de decisiones tendentes a
mejorar la calidad de la educacin.
Esta investigacin se realiza en el Liceo Romn Baldoriti de Castro porque los estudiantes
exhiben un nivel de desempeo deficiente en los resultados en las reas objeto de Pruebas
Nacionales siendo el promedio ms bajo en el rea de Ciencias de la Naturaleza.
En estos estudiantes se observa segn (Educacin, 2014) que no hay relacin entre la nota
de presentacin y la calificacin obtenidas en Pruebas entre s. Adems se puede apreciar
que del 90% de los estudiantes que pasaron Pruebas Nacionales apenas un 1% obtuvo un
promedio igual o superior a los 21 puntos, lo que indica que estos estudiantes promueven las
pruebas por la nota de presentacin y no por su desempeo.
Para subsanar staproblemtica se implementar una propuesta para mejorar los

resultados de Pruebas Nacionales en Ciencias de la Naturaleza.
Es por esto que surge el inters de responder a la siguiente interrogante: Por qu el

desempeo de los estudiantes en Pruebas Nacionales, en el rea de Ciencias de la Naturaleza
en el Liceo Romn Baldorioti Castro, Azua, Repblica Dominicana, en el ao 2015 es tan
deficiente?
1.2.- Formulacin del Problema
Cul es la propuesta para mejorar los resultados de Pruebas Nacionales en el rea de

Ciencias de la Naturaleza, en el Liceo Romn Baldorioti
Dominicana, en el periodo 2015?
de Castro, Azua, Repblica
1.3.
Sistematizacin del problema
1.- Cules son los factores que inciden de forma directa en los resultados de Pruebas
Nacionales?
2.- Cul es la metodologa utilizada por los docentes en la enseanza de Ciencias de la

Naturaleza con miras a mejorar los resultados de Pruebas Nacionales?
3.- Qu uso hacen los docentes de los recursos disponibles en el centro como medio
para mejorar los resultados de Pruebas Nacionales?
4.- Cules medidas se han tomado en el Centro Educativo en base a los resultados de
Pruebas con el equipo de gestin del centro, los docentes y los estudiantes?
1.4 Objetivos.
General:
Presentar una propuesta para mejorar los resultados obtenidos en Ciencias de la Naturaleza en
las Pruebas Nacionales.
Especficos:
1. Nombrar los principales factores que inciden de forma directa en los resultados de
Pruebas Nacionales.
2. Identificar la metodologa utilizada por los docentes en la enseanza de Ciencias de la

Naturaleza con miras a mejorar los resultados de Pruebas Nacionales.
3. Determinar el uso que hacen los docentes de los recursos disponibles en el centro
como medio para mejorar los resultados de Pruebas Nacionales.
4. Verificar las medidas tomadas en el Centro Educativo en base a los resultados de

Pruebas Nacionales con el equipo de gestin del centro, los docentes y estudiantes.
1.5 Justificacin
A partir del ao 1992 con el surgimiento del Plan Decenal de Educacin, el pas, no slo
conmovi las autoridades educativas, sino tambin a amplios sectores de la sociedad
dominicana en lo concerniente a la creacin de un sistema nacional de evaluacin de la
calidad educativa que ofrezca informacin vlida y confiable sobre la situacin real del
Sistema Educativo Nacional.
Una de las acciones tomadas para medir dicha calidad lo constituye el sistema de Pruebas
Nacionales en los Niveles Bsico y Medio. Cuyos resultados desde su aplicacin segn
(UNESCO, 2010, pg. 17) han sido deficientes destacndose en el mismo que los estudiantes
del Nivel Medio presentan resultados bajos en todas las asignatura y de manera notoria en
Ciencias de la Naturaleza, donde slo el 1.3% de los estudiantes alcanz un promedio igual o
mayor de 70 puntos (educacin, 2003)en (UNESCO, 2010).
Estos datos reflejan la crisis histrica del Sistema Educativo en lo concerniente a la calidad
de la educacin, los mismos indican que no ha habido mejora en los resultados de las
Pruebas Nacionales y por tanto el rendimiento de los estudiantes contina siendo deficiente
en la actualidad y de ah la importancia de esta investigacin.
No obstante a los innumerables esfuerzos realizados por el Estado, esta tendencia se

mantiene, partiendo de los resultados de Pruebas Nacionales perodo 2009-2014, se observa
en Ciencias de la Naturaleza un ligero incremento en comparacin con los resultados del
ao 2003; ya que en la actualidad slo el 5% de los estudiantes a Nivel Nacional alcanz un
promedio igual o mayor de 70 puntos en el rea.
La razn que dio inicio a sta investigacin en el Liceo Romn Baldorioti de Castro es el
deficiente desempeo que muestran los estudiantes en el rea de Ciencias de la Naturaleza en
LA Primera Convocatoria de Pruebas Nacionales, evidenciados en los resultados emanados
de la Direccin de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (Educacin, 2014). Donde se
pone de manifiesto que en ste Centro educativo los resultados son inferiores a los centros
semejantes del Distrito, la Regional y la Nacional, exhibiendo una media sobre 30 de 15.8
siendo la ms baja de la Regional y colocndose por debajo de la Nacional que es de 16.
Segn este informe en ste Liceo deben ser reforzados en Fsica los contenidos siguientes:
Dinmica, Cinemtica, Cantidad De Movimiento, Trabajo, Termodinmica; Ondas y
Electromagnetismo, ptica y Fsica Moderna.
En qumica se deben reforzar fuertemente: Compuestos orgnicos e inorgnicos, la Tabla

Peridica, Configuracin Electrnica,
Funciones Qumicas, Soluciones, Teora Atmica,
Hidrgeno, Agua y los Hidrocarburos.
Y en Biologa que de hecho es la asignatura ms dbil, se deben reforzar fuertemente, la

Herencia, Evolucin, Teoras sobre el origen de la vida, Eras geolgicas, Funciones bsicas
de los seres vivos y los ecosistemas.
Estos aspectos son recomendados porque fueron en los que el centro obtuvo un desempeo
inferior al nacional.
Por las razones antes expuesta se pretende: presentar una propuesta para mejorar los
resultados obtenidos en Ciencias de la Naturaleza en Pruebas Nacionales y nombrar los
principales factores que inciden de forma directa en los resultados de la misma, para lo que
se precisa identificar la metodologa utilizada por los docentes en la enseanza de Ciencias
de la Naturaleza, determinar el uso que hacen los docentes de los recursos disponibles en el
centro y enumerar las medidas tomadas tendentes a mejorar los resultados de Pruebas
Nacionales.
Con esta propuesta de investigacin sern beneficiados los estudiantes ya que podrn
exhibir mejor rendimiento en Pruebas Nacionales y en consecuencia tendrn mejores
desempeo en el nivel superior; ya que adquirirn las competencias bsicas fundamentales
del rea de Ciencias de la Naturaleza.
Otros beneficiarios sern los docentes del rea, porque sern dotados de herramientas
metodolgicas que les permitir mejorar su prctica de aula de forma innovadora.
Al Centro Educativo porque elevar la media que en la actualidad es de 15.8 lo que lo coloca
en ltimo lugar con respecto a los centros semejantes de la Regional y por consiguiente
mejorar los indicadores de calidad del mismo.
CAPITULO II:
MARCO TERICO
2.1. Pruebas Nacionales.
2. 1.1. Resea histrica.
Hasta 1973 existi en Repblica Dominicana un equivalente al actual Sistema de Pruebas

Nacionales, caracterizado por ser tambin un sistema de promocin. En efecto, los
estudiantes de 6 Educacin de Bsica y 8 de Educacin Media deban presentar exmenes
en todas las asignaturas del currculo, como requisito para ser promovidos a los grados
siguientes.
Estas pruebas eran utilizadas por la Secretaria de Educacin para ejercer cierto control sobre
el desarrollo de los planes de estudio, tanto en los centros oficiales como privados. A partir de
1973 esas pruebas son suprimidas y la promocin en todos los grados vino a depender de la
evaluacin realizada en el aula por parte de los docentes.
Durante el perodo 1974 1992 la carencia de un sistema de pruebas vino a ser suplida por
algunos estudios puntuales cuyo propsito primordial era evaluar el logro de los objetivos de
planes y programas oficiales de estudios, en diferentes grados, niveles y asignaturas.
En el ao 1990 en la pas se firma el Pacto por la Patria y el Futuro de la Educacin

Dominicana con el propsito de impactar directamente las Escuelas del Pas, con la creacin
de un sistema de control de calidad, a partir de un sistema de Pruebas Nacionales, que se
realiza a travs del consenso de algunos sectores de la poblacin como la Asociacin
Dominicana de Profesores (ADP), y las Universidades quienes a travs de concurso
contribuyeron al desarrolldel mismo. (Educacin, 2012, pg. 9).
En el
1992 marcado por la institucionalizacin del Plan Decenal de Educacin cuyos
objetivos en materia de calidad de la educacin incluan: (i) la reforma del currculum; (ii) el
mejoramiento de la condicin social, econmica y profesional de los educadores; (iii) una
poltica de distribucin masiva de textos escolares; y, por ltimo, (iv) el restablecimiento del
Sistema de Pruebas Nacionales.
El primer ao se evalan nicamente a los estudiantes de Octavo de Educacin Bsica y del

5 Ciclo de Adultos y, a partir de 1993, se incluyen en la evaluacin otros grados, entre ellos
el 4 de
Educacin Media. Ello signific un gran aumento del nmero de estudiantes
evaluados, pasando de 73.000 en 1992 a 326.000 en 1996, con una cobertura cercana al 93%
del total de alumnos matriculados en esos grados y ciclos. En cuanto al 4 grado de Media,
hasta 1996 se da un rpido crecimiento del nmero de estudiantes evaluados, el cual
comienza a descender desde entonces.
Aunque este sistema en sus inicios surgi con algunas oposiciones, las Pruebas Nacionales
se convirtieron en un importante elemento, para las autoridades educativas unificar criterios
en base a la necesidad de mejorar la calidad delos programas de enseanza, la gestin de los
maestros y, sobre todo, provoc una mayor atencin e involucramiento, por parte de las
familias, en el desempeo de los estudiantes. (Valdez, 2012).
2.1.2. Marco Legal de las Pruebas Nacionales.
10
El marco Jurdico Legal en el que se fundamenta el Sistema Educativo Dominicano

comprende la Constitucin de la Repblica, la Ley General de Educacin 66-97, las
Ordenanzas y las Ordenes Departamentales.
La Constitucin de la Repblica de 1996, establece el carcter obligatorio y gratuitidad del

servicio educativo, adems garantiza segn el Artculo 63, que toda persona tiene derecho a
una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades,
sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. (Nacional
Congreso, 2010).
Ley General de Educacin 66-97, garantiza el derecho de todos los habitantes del pas a la
educacin. Regula, en el campo educativo, la labor del Estado y de sus organismos
descentralizados y la de los particulares que recibieren autorizacin o reconocimiento oficial
a los estudios que imparten. Esta ley, adems, encauza la participacin de los distintos
sectores en el proceso educativo nacional. (Educacin S. d., 1997)
Ordenanza 72004 que modifica e integra las Ordenanzas 392 y 293 que norman el Sistema
de Pruebas Nacionales de la Repblica Dominicana, en los niveles Bsico, Medio, y del Subsistema de Educacin de Adultos. (Educacin C. N., 2004).
2.2.
Conceptualizaciones sobre las Pruebas Nacionales
11
2.2.1. Generalidades Pruebas Nacionales
Las Pruebas Nacionales son evaluaciones estandarizadas, es decir que se desarrollan a Nivel
Nacional y se aplican a los estudiantes de 8 grado de la Primaria y al 4 de la Secundaria un
examen de 2 horas para medir en ellos el rendimiento logrado y alcanzado en el Nivel Bsico
y el Medio, en las reas de Lengua Espaola, Matemticas, Ciencias Sociales y Ciencias de
la Naturaleza.
Surgen para ayudar a elevar la calidad educativa y como una forma de consolidar el
desarrollo de una cultura evaluativa mediante la retroalimentacin y uso de los resultados y se
han convertido en un medio para crear
conciencia sobre la necesidad de contar con
informaciones precisas acerca de los niveles de rendimiento de los alumnos al finalizar los
ciclos y niveles del sistema, contribuyendo de forma efectiva al desarrollo de estndares
de calidad de la educacin nacional, proporcionando informacin pertinente para facilitar la
planificacin y el desarrollo curricular.
2.2.2. Propsitos de las Pruebas Nacionales
Segn (Educacin M. d., 2012) Las Pruebas Nacionales tienen como propsito general
certificar el logro de aprendizaje de los estudiantes al concluir un nivel educativo.
Al mismo tiempo, aportan informacin sobre el desempeo del Sistema Educativo para tomar
medidas que contribuyan a enfrentar y superar las debilidades detectadascon el fin de mejorar
la calidad de la educacin.
12
Este doble propsito hace que la funcin de las Pruebas Nacionales sea muy compleja, ya que
debe otorgar la certificacin oficial de culminacin de estudios yproveer informacin til al
sistema educativo para mejorar los procesos de planificacin y la toma de decisiones que
orientan las polticas educativas.
La informacin recabada con los resultados de las Prueba Nacionales pretende retroalimentar
al Sistema Educativo con la finalidad de:
Determinar la calidad de los aprendizajes logrados por los estudiantes e informar sobre los
logros de aprendizaje al final del nivel educativo.
Medir la equidad del Sistema Educativo. Permite identificar las diferencias en los resultados
que tienen los diversos grupos de estudiantes segn sus caractersticas: gnero, ubicacin
geogrfica, contexto socioeconmico, entre otras.
Tomar decisiones de poltica educativa fundamentadas en evidencias. Los resultados de las

evaluaciones se pueden utilizar para la toma de decisiones vinculadas al currculo para
afianzar algunos contenidos y sus modos de ensearlos, acompaar a los centros educativos a
superar sus dificultades, organizar programas de formacin, dar informacin a las familias,
equipar las escuelas con determinados recursos didcticos y/o tecnolgicos, entre otras
medidas.
Rendir cuentas a la sociedad y asumir la responsabilidad por los resultados de la evaluacin

de forma compartida. A partir de los resultados, los distintos actores (autoridades, docentes,
13
padres/madres, comunidad, estudiantes) dan cuenta sobre el nivel alcanzado en las metas
propuestas,asumiendo su rol y aportando al sistema educativo segn sus posibilidades.
De acuerdo a estos objetivos se puede entender que las Pruebas Nacionales son un medio,
para respaldar los procesos de aprendizaje, clarificando las necesidades especficas de los
alumnos e identificando un seguimiento y una enseanza contextualizada y adecuada al
Centro Educativo, es decir, que no slo persiguen la promocin del estudiantado y la
asignacin de un certificado, ahora bien, estos objetivos son operacionalizado por cada
centro en particular, porque depender mucho del sistema de gestin de la informacin y
manejo de datos utilizados en los mismos.
Estas pruebas estandarizadas,junto con la evaluacin continua realizada por los profesores,
constituyen un importante instrumentopara la mejora del rendimiento estudiantil
y pueden
resultar altamente beneficiosas para el aprendizaje de los mismos. (Agencia Ejecutiva en el

mbito Educativo, 2010, pgs. 3-73).
2.2.3Caractersticas especficas de las Pruebas Nacionales
En la Ordenanza 72004
se establecen las principales caractersticas de las Pruebas
Nacionales y para fines de esta investigacin se retoman las siguientes:
Es una evaluacin sumativa que determina la promocin en los grados, ciclos y niveles donde
seaplican, segn decisin del Consejo Nacional de Educacin, se aplican al final del ao
escolar en el ltimo grado del Nivel Bsico (8), el 3er Ciclo del Sub- Sistema de Educacin
de Adultos y el ltimo grado del Nivel Medio (4o), de forma simultnea en todo el pas, por
14
tanto son censales y obligatoria, evalan las reas de Lengua Espaola, Matemtica, Ciencias
Sociales y Ciencias de la Naturaleza.
Las pruebas en el Nivel Medio, en la Modalidad General evalan los contenidos de 1o a 4o

ao del bachillerato, mientras que en Tcnico Profesional se evala solo el ciclo comn de
losdos primeros aos de bachillerato.
Existen dos (2) convocatorias de Pruebas Nacionales al ao para el Nivel Bsico y tres (3)
para elNivel Medio.(Educacin M. d., 2012), que son:
Primera Convocatoria:
Para los estudiantes que aprueban todas las asignaturas en su centro.
Segunda Convocatoria:
Para los estudiantes aplazados en la primera convocatoria y aquellos que aprobaron todas las
asignaturas en las pruebas completivas impartidas en el centro correspondiente.
Tercera Convocatoria:
Para estudiantes aplazados en la segunda convocatoria y aquellos que han aprobado en las
pruebas extraordinarias en el centro educativo de su procedencia.
Ahora bien, dadas sus caractersticas las Pruebas Nacionales no pretenden evaluar todos
los contenidos y objetivos del currculum por lo que se enfocan principalmente en los
contenidos conceptuales y procedimentales. Adems, los tems se elaboran considerando los
15
distintos procesos cognitivos que intervienen al contestarlos; por tanto, tems incluidos en las
pruebas van desde lo ms sencillo a lo ms complejo, organizados por niveles.
2.2.4.- Proceso de elaboracin de las Pruebas Nacionales para el Nivel Medio
En la siguiente matriz se presenta el proceso de elaboracin de Pruebas Nacionales segn
sus fases:
Cuadro I: Proceso de elaboracin de las Pruebas Nacionales
Fases
Anlisis curricular de las reas
Importancia
Permite determinar los contenidos de mayor
Revisin de libros de textos
complejidad para los estudiantes.

Determinar la coherencia de los contenidos
que deben aprender los estudiantes con los
itemes de Pruebas Nacionales.

Distribucin en bloques de los contenidos Este proceso permite considerar instrumentos
presentados
que operativizan el currculo para estimar el
tiempo dedicado a cada contenido dado que el
marco curricular vigente no hace explcito cul
debe ser el nfasis decada contenido en las
Elaboracin
especificaciones
de
la
Elaboracin de pruebas pilotos
tabla
aulas.
de Especificar los contenidos que se van a evaluar
y el peso que estos tienen a fin de construir o
seleccionar los tems necesarios.
Evaluar y calibrar los tems y
las posibles
dificultades de comprensin del lenguaje; es

decir
permite
analizar
cmo
fueron
respondidos y de ah derivar las dificultades

que pudieron encontrar los estudiantes.
Fuente: Elaboracin propia, basado en (Educacin M. d., Marco Terico Concpetual de las Pruebas Nacionales ,
2012).
A partir del comportamiento de tales indicadores en las pruebas piloto se toman decisiones de
modificacin o eliminacin de los tems para finalmente seleccionar aquellos que formarn
parte de la prueba definitiva. Los tems validados forman parte de la prueba del ao prximo.
2.2.5.- Difusin de los resultados de Pruebas Nacionales.
16
Contribuir a mejorar la calidad de la Educacin es una de las funciones de las Pruebas

Nacionales, por tanto, proveer informacin que contribuya a mejorar la calidad de la
educacin. De ah la importancia de usar sus resultados para identificar las reas que deben
ser fortalecidas y propiciar cambios significativos en los procesos de aprendizaje-enseanza
forman parte importante.
Todos los aos los resultados de las Pruebas Nacionales se publican en Actas que se envan a
los distritos y centros educativos, en las cuales se identifican los/as estudiantes promovidos/as
y aplazados/as a fin de tomar las medidas de lugar. Los resultados individuales tambin estn
disponibles en la pgina web del MINERD donde cada estudiante puede consultar sus
resultados insertando su cdigo personal. A su vez se elaboran informes para las autoridades
del Ministerio y sus 18 Regionales Educativas, as como para los centros educativos.
2.2.6.- Informes de resultados.
Al final de cada convocatoria de las Pruebas Nacionales se presenta la informacin sobre el
porcentaje de estudiantes promovidos y aplazados por Regional y Distrito as como los
promedios obtenidos en las pruebas de cada rea. Esta informacin general permite evaluar a
nivel macro la situacin del Sistema Educativo y ponderar las diferencias por regiones. A su
vez se presentan los resultados por gnero, sector y zona geogrfica para medir la equidad en
los logros. Este informe se entrega a cada regional y est disponible en la pgina web del
Ministerio.
Adems, se realizan informes que presentan los resultados de cada centro educativo,
comparndolos con los de su Distrito y Regional. Tambin contienen los resultados por cada
tema o bloque de Contenidos dentro de cada rea curricular y se hacen las recomendaciones
para su mejora. Ver en anexo informe de resultados de Pruebas Nacionales del Liceo
Romn Baldorioti de Castro, ao, 2013- 2014.
17
2.3.
Marco Conceptual de las Pruebas Nacionales en el rea de Ciencias de la

Naturaleza del Nivel Medio
2.3.1. Naturaleza del rea de Ciencias de la Naturaleza y sus fundamentaciones.
De acuerdo a los fundamentos del currculo, se ha denominado a esta rea Ciencias de la

Naturaleza en razn de que parte de la enseanza-aprendizaje de los principios que explican
los fenmenos naturales y aborda tambin las implicaciones sociales de tales descubrimientos
y explicaciones cientficas.
Bajo sta denominacin se incluyen las siguientes disciplinas: Fsica, Qumica y Biologa.
Adems, el rea tambin aspira a que la enseanza de las ciencias influya sobre ciertos
aspectos de la vida tales como: salud, alimentacin, ambiente, trabajo, comunicacin y
turismo. Por tanto las ciencias se relacionan e influyen en la calidad de vida de los sujetos.
A continuacin se presentan algunos propsitos generales de las Ciencias de la Naturaleza
que ilustran su importancia y relevancia para el desarrollo del individuo y el avance de la
sociedad (SEE, 2003).
Desarrollar la capacidad de abstraccin para elaborar conceptos que permitan interpretar los
fenmenos de la naturaleza, as como las causas que los generan.
Comprender los principios bsicos de la Ciencias de la Naturaleza, desarrollar una

concepcin cientfica del mundo en que vivimos y dar explicacin correcta a los fenmenos
naturales.
18
Interpretar la dinmica del Ecosistema y la Biosfera, la interaccin de los seres humanos, los
animales y las plantas en stas, valorando la vida y la funcin que desarrollar cada uno en el
equilibrio del ecosistema.
Desarrollar la capacidad para planificar y organizar
en forma individual y en equipo,
proyectos, investigaciones, experimentos y distintos tipos de actividades cientficas que le

permitan profundizar el aprendizaje de las ciencias y la tecnologa y adquirir las actitudes
necesarias para el trabajo. (MINERD, 2006).
Aplicar estrategias para la resolucin de problemas y en la exploracin de situaciones en las

cuales se formulen hiptesis que tiendan a las soluciones adecuadas a problemas cientficos y
de la vida cotidiana, tanto en forma individual como colectiva.
Ahora bien, donde se presenta la dificultad es en su implementacin para lograr una efectiva
alfabetizacin cientfica del estudiante; ya que interviene: el rigor, gradualidad e integracin
de los contenidos cientficos, la metodologa apropiada para la indagacin de las ciencias, el
tratamiento adecuado de la dualidad ciencia y tecnologa, y ltimamente la incursin de las
ingenieras. (MINERD, 2006).
El rea se propone desarrollar los saberes, procedimientos y actitudes necesarios, a fin de que
los y las estudiantes puedan enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana, desde la
perspectiva de una nueva tica que plantea el respeto por el entorno y por toda forma de vida
en un ambiente condicionado por los constantes avances cientficotecnolgicos del mundo
actual. Se hace nfasis en la comprensin de los procesos y los roles de sus componentes, con
19
el fin de que las intervenciones humanas no rompan los equilibrios ni los flujos de
intercambio de energas, de los cuales el propio ser humano forma parte. (al, 2009).
2.3.2. Pruebas Nacionales en el rea de Ciencias de la Naturaleza Nivel Medio.
Las pruebas de Ciencias de la Naturaleza evalan los conocimientos bsicos que poseen
los/as estudiantes sobre los procesos naturales, su comprensin de las particularidades y
alcances del conocimiento cientfico y su capacidad para diferenciar este conocimiento de
otros saberes. Esta evaluacin tambin busca conocer la capacidad de los/as estudiantes para
identificar relaciones entre conceptos propios de la ciencia y de sus aplicaciones en su
entorno.
Las pruebas correspondientes al rea de Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio incluyen
tres disciplinas: Biologa, Fsica y Qumica, las cuales estn organizadas en el currculo en
diversos bloques de contenidos.
Cuadro 2: Relacin de las asignaturas segn bloques de contenidos y temas
Asignatura
Biologa
Qumica
Fsica
Bloque de contenidos
1
Unidades temticas
Herencia y evolucin de las
especies
Seres vivos y ecosistemas
Qumica General
Qumica Orgnica
1. Hidrocarburos
2. Aldehdos, cetonas,
2
3
4
alcoholes y fenoles
3. Haluros orgnicos
Cinemtica,
dinmica,
trabajo y termodinmica
Ondas y electromagnetismo
Fuente: Elaboracin propia, basado en (Educacin M. d., Marco Terico Concpetual de las Pruebas Nacionales ,
2012).
Estos contenidos son evaluados segn los niveles siguientes

Nivel 1:
20
Se refiere a la capacidad de los/as estudiantes de recordar y comprender hechos y fenmenos

especficos y universales, mtodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia.
Este nivel requiere que el alumno identifique algn dato, teora o principio cientfico en su
forma original.
Nivel 2:
Se refiere a la capacidad del estudiante para comprender o aprehender lo que se le est

comunicando, haciendo uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que
percibir la totalidad de sus implicaciones. Se requiere que el estudiante haga relaciones
directas.
Nivel 3:
Este nivel el estudiante aplica principios, leyes y modelos en la solucin de problemas en

situaciones referidas a las ciencias de la naturaleza. Es capaz de establecer relaciones
complejas y analizar varios elementos y sus implicaciones.
2.4. Principales factores que inciden de forma directa en los resultados de Pruebas
Nacionales.
Las Pruebas Nacionales como un subsistema de evaluacin de logros de aprendizaje, es
incidentada por varios factores que de una forma u otra influyen en el rendimiento acadmico
de los estudiantes en la misma, para fines de sta investigacinse retoman los siguientes
factores como los de mayor incidencia.
1. Competencia del Docente
2. Motivacin estudiantil
3. Evaluacin Educativa
21
1.- Competencia del Docente

Las competencias del docente se define mediante el establecimiento de tres variables tal y
como se detalla a continuacin.
a) Dominio de Contenidos.
b) Forma de abordar los contenidos ( Metodologa de enseanza).
c) Uso eficiente de recursos y materiales para el aprendizaje.
Considerando por lo tanto que una persona competente debe ser aquel capaz de tomar
decisiones e iniciativas que lo lleven a actuar de una manerasobresaliente en vez de una
visin normal y tradicionalista.
A la luz de estos planteamientos se enfoca la importancia de que el docente tenga el
conocimiento de los contenidos propios del rea que imparte y que lo aplique en situaciones
determinada; de nada servira tener el conocimiento y no saber aplicarlo en los procesos de
aula.Lo que implica una relacin directa entre el saber-hacer.
Siguiendo a Ramrez et al. (2006) se considera que las competencias son la capacidad de
aplicar, en diferentes contextos, un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que
son desarrollados en la vida escolar o familiar y por tanto implican un aprendizaje integral
que no se da a travs de la repeticin mecnica, con el paso del tiempo o la simple
ejercitacin, sino que requiere una planeacin adecuada de actividades de aprendizaje que les
permita a los estudiantes realizar un recorrido por diferentes facetas escolares e informales.
Desde esteenfoque, propiciar el logro de competencias consiste en formar, y permitir, la
relacin entre lo que los estudiantes viven en su diario vivir y lo que se les ensea en el
aula.
22
Es importante destacar que las competenciasque se desarrollan a partir de una asignatura

determinada, no son los contenidos propios del programa curricular; aunque estn
relacionados; ya que se dirigen hacia un desempeo de intencionalidad especfica y definida
previamente, adems, una competencia est enfocada a un resultado o producto, en cambio,
un objetivo tradicionalmente est relacionado al aprendizaje de un contenido (Argudn,
2001), motivo por el cual quedara corto hablar de objetivos y contenidos cuando lo que se
busca es comprobar y medir desempeos.
Precisamente he aqu una de las percepciones errneas que se tiene de competencia, por lo
que el nfasis del profesorado est en agotar el 100% de los contenidos del programa
curricular, porque entiende que de sta forma el estudiante adquiere mayor desempeo, es
decir, se enfoca al proceso, no a un producto.
Adems de que para nadie es un secreto que
las prcticas de enseanza en el rea de
Ciencias de la Naturaleza, estn influenciada
por el paradigma tradicional en el que
bsicamente se trasmite la informacin de la que se dispone mediante libros de texto y el

propio aprendizaje de quien est frente al grupo, es decir del profesor-a.
Razn por la cual la idea que se tiene de la enseanza de las ciencias, es que es una
disciplina rgida de leyes y teoras lineales que poco tienen que ver con la realidad del
desarrollo de las ciencias en s mismas (Garca, 2008) y su relacin con la vida diaria de
cualquier persona.
Ante este paradigma sera conveniente considerar que las ciencias experimentales y naturales
surgen como una forma de explicar el mundo real y no al contrario, as como las necesidades
especficas de los alumnos a los que va dirigida la enseanza (Gmez & Pozo, 2006).
Hasta el momento la enseanza de las ciencias de forma tradicional ha buscado el fomento
de una actitud cientfica pero, contrapuesta a la curiosidad natural del ser humano. Por
consiguiente lo que los profesores hacen en el aula sigue siendo el de explicar, mientras que
los alumnos limitan su accionar a escuchar y copiar.
23
Lo antes expresado, pone en evidencia la necesidad de integrar nuevos recursos didcticos

(Garca, 2008) que sean del dominio del alumno y que por lo tanto ayuden a atraer la atencin
hacia la ciencias y a desmitificar la idea previa que se tiene sobre lo inalcanzable de su
estudio y prctica adems de ir en contra del enfoque por competencias. Garca propone
integrar el cine y las series de televisin como ejemplos del quehacer cientfico.
Por otra parte, se sugieren cinco metas para la educacin cientfica en la poca actual (Gmez
& Pozo, 2006):
Aprendizaje de conceptos y construccin de modelos.
Desarrollo de destrezas cognitivas y de razonamiento cientfico.
Desarrollo de destrezas experimentales y de resolucin de problemas.
Desarrollo de actitudes y valores.
Construccin de una imagen de la ciencia.
Estas metas o aspiraciones propuestas, son la esencia de la competencia cientfica o de otra

manera, de las competencias disciplinares para el rea de Ciencias de la Naturaleza, las
mismas
deben traducirse
en contenidos alcanzables mediante la dimensin verbal,
procedimental y actitudinal de forma tal que el aprendizaje construido integre el

conocimiento cientfico global y transversal con otras disciplinas.
Forma de abordar los contenidos
Aunque la labor del docente sigue siendo activa, se precisa de algunos cambios sustanciales
en su quehacer diario, los mismos que pueden provocar una sensacin de rechazo hacia el
enfoque actual o bien, la sensacin de trabajo adicional y falta de control sobre el proceso de
aprendizaje que los alumnos siguen desde su autonoma ya que su rol ha cambiado
24
primordialmente de ser el que transmite el conocimiento a ser el que organiza los procesos
(Smith, 1999).
Esto significa que el docente se centrar en (Tobn, 2006):
Desempeo integral ante actividades y problemas.
Sociedad del conocimiento (educacin contextualizada).
El aprendizaje, ms que en la enseanza
En su actuacin de acuerdo al enfoque, el docente debe saber planificar la clase, organizar el

trabajo en espacios-tiempo, cooperar con sus pares, padres y otros adultos.
Posada (2004) seala que las prcticas pedaggicas deben modificarse para:
Destacar la relevancia y pertinencia de los contenidos aprendidos.
Evitar el fraccionamiento de conocimientos y favorecer su integracin.
Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas.
Estimular, facilitar y provocar aprendizaje autnomo personal.
En este sentido, se requiere un mayor apoyo de las autoridades y de un replanteamiento y

cambio de actitudes del docente (Argudn, 2005). Este enfoque rompe con la lgica de la
transmisin de conocimientos: la tarea de los profesores es el acompaamiento en el proceso
de aprendizaje y el planteamiento de problemas de complejidad creciente en los estudiantes.
Implica enfrentar al alumnado a tareas complejas y acompaarlos para la adquisicin de los

recursos que requieren movilizar.
En el mismo documento se hacen las siguientes recomendaciones para el docente:

25
Utilizar la informtica y la ldica como apoyo.
Variar la metodologa
No saturar el currculo con contenidos no significativos
Dar tiempo al estudiante para que adquiera el conocimiento
Dar ms importancia al aprendizaje que a la nota
Tomar el error como oportunidad de aprendizaje
Generar ambientes de cooperacin
Usar problemas reales como material de trabajo
Hacer trabajo en equipo
Promover platicas magistrales de temas puntuales
Concordando con lo antes mencionado por Posada, es importante revisar las actitudes de los
propios docentes hacia las ciencias y realizar los cambios que resulten necesarios.
Cualquiera puede lamentar la pasividad de los alumnos y su poca disposicin a colaborar,

sin darse cuenta que esos mismos rasgos podran definir tambin la actitud ante la solucin de
muchos de los problemas que aquejan a la realidad educativa de la que se forma parte y a la
que contribuye diariamente (Gmez & Pozo, 2006).
El docente se constituye en un mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento.

En esta mediacin el profesor orienta y gua la actividad mental constructiva de sus alumnos,
a quienes proporciona ayuda pedaggica ajustada a su competencia.
2.- Motivacin estudiantil y el aprendizaje
26
El trmino motivacin en sentido general deriva del latn movere (moverse). En la tercera
acepcin del diccionario de la Real Academia de la Lengua (RAEL) se define exactamente
el concepto como ensayo mental preparatorio de una accin para animar o animarse a
ejecutarla con inters y diligencia.
sta ltima define perfectamente el concepto en el contexto educativo. Ms

acadmicamente, Pintrich y Schunk (2006) definen la motivacin como el proceso que nos
dirige hacia el objetivo o la meta de una actividad, que la instiga y la mantiene.
La motivacin estudiantiles un factor de suma importancia en el proceso de aprendizaje, es

procesual por lo que es una actividad decidida y sostenida que requiere de la existencia de
metas.
Con respecto a este tema es muy comn escuchar a los
docentes expresar que los
estudiantes no aprenden porque no estn motivados, que no se interesan por las clases ni
realizan las tareas asignadas, que los padres no colaboran con el proceso, en sntesis que no
los interesa nada, pero es ms que evidente que los alumnos muestran motivacin hacia
actividades no escolares, simple y llanamente porque les resulta ms gratificante.
Retomando el planteamiento de (Vaello O, 2007), quien expresa que los estudiantes se

motivan a realizar una tarea cuando sta le resulta importante por considerarla dentro de la
lista de sus prioridades en ese momento, por lo tanto motivar a un alumno-a para el
aprendizaje, no es ms que dirigir sus intereses de forma que priorice la tarea escolar sobre
otras actividades alternativas; ya que el alumno-a slo aprende si quieres aprender, ahora
bien, sta condicin no surge de forma espontnea, sino que por lo general tiene que ser
inducida por el docente competente que segn ( Boza C, Angel; Toscano C, M., 2012) es
una de las principales funciones del profesor.
27
El aspecto medular de este tema es Cmo motivar a un estudiante para que aprenda ?,
contestar est interrogante se torna un tanto complicado partiendo del indicio de que en el
Sistema Educativo dominicano se contempla y promueve la atencin a la diversidad del aula
como un eje que debe permear todo el proceso educativo, sin embargo en la cotidianidad
del aula sta diversidad se convierte en personalizada, siendo ste uno de los principales
obstculos, para motivar los estudiantes; ya que no se toman en cuenta sus intereses.
Lo expuesto anteriormente no significa que no existan alternativas, para motivar a los

dicentes hacia el estudio, sino que una de las acciones fundamentales debe ser tomar en
cuenta la diversidad de la poblacin estudiantil y sus intereses, es decir, que para los
docentes motivar a sus estudiantes deben en primer lugar de abandonar el favoritismo y las
prcticas de enseanzas tradicionalistas donde imperan las explicaciones del profesor como
eje central y el uso exclusivo del libro de texto para la enseanza.
En ese mismo orden de ideas (Vaello O, 2007), sostiene que para motivar a los estudiantes
se deben utilizar estrategias motivacionales que les permitan reflexionar sobre su propio
aprendizaje complementadas con estrategias de control que coadyuven con la presin
externa, hasta lograr la automotivacion en los educandos que no es msque saber lo que se
quiere y esforzarse para lograrlo, el mismo autor recomienda como estrategia motivacional
por excelencia la atencin personalizada y el trabajo en grupo, sosteniendo que las vas
motivacionales son:
La induccin de una actitud favorable: Predisponerlos.

Induccin de expectativas: Conseguir que esperen algo de la clase.
Motivacin Intrnseca o inters directo por el rea.
Motivacin de logros o satisfaccin por las actividades realizadas con xito.
28
Motivacin extrnseca, derivada de la obtencin de recompensas.
Estas vas motivacionales segn el autor se logran planteando a cada alumno-a objetivos
alcanzables, manteniendo la necesaria coherencia
entre los objetivos
y criterios
de
evaluacin, venciendo las resistencias en los alumnos ms rebeldes y estableciendo las

expectativas de los estudiantes en funcin de sus caractersticas personales.
En relacin a las expectativas el autor las define como la probabilidad, subjetivamente

estimada por el individuo, de poder alcanzar un objetivo concreto con una accin y en una
situacin especfica, razn por la cual se puede explicar el por qu algunos alumnos realizan
las tareas escolares y otros no.
Cabe destacar que el docente puede influir en las expectativas de los estudiantes de forma
positiva o negativa en el sentido de que la eficacia del docente radica en la capacidad
de
inducir en sus aprendices expectativas de xito hacindoles siempre saber que si pueden
lograr sus metas, a travs del esfuerzo.
De modo que el profesor que el primer da de clase se enfoca en lo difcil que es aprobar la
materia, si no tienen los conocimientos suficientes o que les comenta ya yo se los que pasan
sta asignatura, le est cerrando las puertas a un grupo considerados de esos estudiantes que
posiblemente no realicen el menor esfuerzo por obtener el xito y por consiguiente no
generan ninguna expectativa , en cambio el docente que inicia su clase resaltando las
cualidades de sus estudiantes y estimulando a todos a esforzarse para superar la materia, est
haciendo posible el esfuerzo del alumno.
A modo de conclusin los docentes para motivar a sus dicentes deben segn (Vaello O, 2007)
29
Planificar la motivacin con el mismo grado de inters y sistematicidad que los

contenidos curriculares.
Cambiar actitudes negativas por disposiciones favorables.
Auspiciando la motivacin de logro.
Utilizando las calificaciones como herramienta de motivacin
Captando y manteniendo eficazmente la atencin.
Desarrollando en los alumnos la capacidad de automotivacin.
Mantener la motivacin del estudiante por el aprendizaje desarrollado en la escuela, el

desarrollo de actitudes como la curiosidad, la perseverancia, la creatividad, la tolerancia a la
diversidad de discurso, la autonoma en la interpretacin, el manejo, la verificabilidad y la
produccin cientfica, la tica, la aplicabilidad de conocimientos al entorno, todo ello va
encaminado al desarrollo de las competencias cientficas del siglo XXI. (Arias, 2013).
3.- Evaluacin Educativa
La (Ordenanza 196, 1996) es la que establece el Sistema de Evaluacin del Currculum, en

todos los niveles y modalidades.
En ella, los artculos 3, 4 y 5, abordan especficamente el concepto de Evaluacin Educativa,

sus caractersticas y formas, y es desde este instrumento que se inicia, para que los
estudiantes comprendan y asuman la importancia de manejar una evaluacin correcta, que no
se limite a una simple medicin de saberes durante el proceso.
30
Siguiendo este parmetro la evaluacin educativapuede definirse como un proceso continuo

de reunin e interpretacin de informacin para valorar las decisiones tomadas en el diseo
de un sistema de aprendizaje.
Por tanto para los maestros y maestras es de suma importancia tener en cuenta las formas de
la evaluacin educativa, llmese diagnstica, de proceso y sumativa, y los momentos que son
hetero-evaluacin, auto-evaluacin y coevaluacin, porque les permite estar pendientes de
los avances y dificultades de sus estudiantes(Romano y Alba, 2006).
(Rivas C, 2011). En su anlisis concluye que la ordenanza lleva a comprender que evaluar es
un proceso imprescindible de la prctica educativa, que contribuye a incentivar la
responsabilidad de todas y de todos los actores de los procesos educativos, promoviendo,
tambin la creacin, el desarrollo y la utilizacin de un amplio sistema de evaluacin de todos
los componentes de la educacin.
Segn la (Ordenanza 196) en los artculos 62 y 71, las calificaciones parciales son el
resultado de la valoracin de los aprendizajes logrados durante los procesos de enseanza y
aprendizaje, otorgado en base al promedio de las calificaciones asignadas a cada actividad de
evaluacin realizada durante los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Esas actividades podran ser: participacin activa en clase, investigaciones, reportes de

lecturas, proyectos, informes, prcticas diversas, trabajos de campo, discusiones,
participacin en las actividades del centro educativo y la comunidad, participacin en las
31
actividades del Programa de Servicio Social Estudiantil, relaciones interpersonales, valores y

actitudes. Por otra parte contiene la calificacin de fin de semestre: ser el resultado de la
suma de las calificaciones parciales (70%) y la calificacin de la prueba de fin de semestre
(30%).
En el 4to. Grado, objeto de Pruebas Nacionales, las calificaciones de fin de ao representarn

el 70% y las obtenidas en Pruebas Nacionales el 30%.
Conocidas estos lineamientos surge una pregunta obligada Estn los docentes aplicando
un proceso de evaluacin segn los lineamientos de la ordenanza 196,? En el hipottico de
que los docentes evalen el rendimiento de sus estudiantes segn las directrices contenidas
en sta ordenanza,en primer lugar los estudiantes no obtuvieran tan bajas calificaciones en
Pruebas Nacionales y en segundo los ndices de correlacin entre la nota de presentacin y la
calificacin obtenida en Pruebas Nacionales guardaran mayor relacin y en consecuencias los
estudiantes promovieran las pruebas no por la nota de presentacin sino por la calificacin
obtenidas en la misma. Es decir el estudiantado exhibiera mejores resultados
en su
desempeo, contrario a lo que ocurre en la actualidad.
Este deficiente desempeo parece indicar que los docentes slo
utilizan la evaluacin
sumativa para asignar una calificacin, pero sin tener ningn criterio definido, ecunime y no
discriminativo.
Esta situacin evoca la revisin del sistema de evaluacin que estn utilizando los docentes
para en la actualidad para asignar una calificacin a los estudiantes y de forma muy especial
32
en los del rea de Ciencias de la Naturaleza, para que sean coherentes con los resultados de
Pruebas(Educacin M. d., 2012).
Se precisa que se priorice la evaluacin en el sentido de buscar la mejor manera de medir, en

lo posible, el dominio de una competencia y dejar atrs el examen como nico instrumento de
evaluacin. Adems, se especifica que el alumno debe saber en todo momento lo que se
espera de l, lo mismo al ser evaluado.
CAPITULO III:
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
33
3.- Metodologa de la Investigacin
3.1 Tipo de Estudio
El tipo de investigacin descriptiva porque utiliza un conjunto de mtodos y

procedimientos que permiten la descripcin de las variables objeto de este estudio, as como
tambin describe los factores que inciden de forma directa en los resultados de Pruebas
Nacionales, en los alumnos-as cursantes de primer grado de del Liceo Romn Baldorioti de
Castro, Azua, R.D en el trimestre Enero- Abril 2015.
3.2. Mtodo de Investigacin
El mtodo de investigacin utilizado es el mixto; ya que Segn (Sampieri, 2010, pgs. 3447), citado por (Matos, Y; & Prez M., 2014, pgs. 60-71). Este mtodo representa un
33
conjunto de procesos sistemticos, empricos y crticos de la investigacin e implican la

recoleccin y el anlisis de datos cuantitativos y cualitativos, as como su integracin y
discusin conjunta, para realizar inferencias producto de todas las informaciones recabadas.
3.3. Tcnicas y Procedimientos a Utilizar

Tcnicas:
Acompaamientos pedaggicos:(Observacin sistemtica, Registro anecdtico)
El equipo de investigacin reunidas con los estudiantes de1. Grado y los docentes observan
clases de Ciencias de la Naturaleza, para constatar la metodologa utilizada por los docentes
en la enseanza y uso de los recursos con miras a mejorar los resultados de Pruebas
Nacionales.
Instrumentos
Cuestionario:
Instrumento de investigacin que consiste en una serie de preguntas abiertas y cerradas y
otras indicaciones con el propsito de obtener informacin de los consultados. Aunque a
menudo estn diseados para poder realizar un anlisis estadstico de las respuestas, los
mismos fueron elaborados para el director, equipo de gestin, los docentes y estudiantes.
3.4 Determinacin de la muestra

De este resultado se obtuvo que la muestra de esta investigacin sea de 103estudiantes.
La mima expresada por la siguiente formula:
34
264 ( 1.81 )2 0.5 (10.5 )
n=
264 ( 3.28 ) 0.25

263 ( 0.07 ) + ( 1.81 ) 0.5(10.5) 263 ( 0.0049 ) +3.28 0.25
n=
866 0.25 216.5

=
=102.6=103
1.29+0.82 2.11
Donde:
n = El tamao de la muestra que queremos calcular
N = Tamao del universo (264)
Z = Es la desviacin del valor medio que aceptamos para lograr el nivel de confianza
deseado.
Nivel de confianza 90% -> Z=1,645
e = Es el margen de error mximo que admito (7% = 0.07)
p = Es la proporcin que esperamos encontrar, si no se conoce se le aplica el valor de (50% =
0.5).
Para seleccionar la muestra se procedi a determinar el nmero de estudiantes por

secciones dividindose la cantidad de estudiantes entre el nmero de secciones, usando
como criterio la tmbola, se introducirn en una tmbola todos los nmeros, se seleccionaran
al azar simple 15 estudiantes de cada seccin.
35
CAPITULO IV:
PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
36
4.- Presentacin y anlisis de los resultados
4.1. Anlisis interpretativo del instrumento aplicado al Equipo de Gestin del Centro
Segn los miembros del Equipo de Gestin los factores que inciden de forma directa en los
resultados de Pruebas Nacionales son:
La deficiencia de una enseanza sustentada en una prctica sistemtica, mal manejo de los
recursos didcticos y tecnolgicos, metodologa deficiente en relacin a los contenidos, falta
de: Inters tanto del maestro como de los estudiantes, de investigacin, de tiempo para el
desarrollo
de los contenidos, de motivacin por parte del docente, uso demetodologa
37
tradicional y sobre todo la falta de
responsabilidad en la
asuncin de
su rol como
profesional de la Educacin, adems de la ausencia de un sistema de evaluacin continuo,

de un programa de retroalimentacin o clnica, el absentismo y la nota de presentacin.
Estas informaciones suministradas por el Equipo de Gestin del centro muestran que los
mismos estn muy identificados con la alta deficiencia que muestran los estudiantes en los
resultados obtenidos en el rea de Ciencias de la Naturaleza en Pruebas Nacionales; ya que
identifican con mucha propiedad los factores incidentes, por lo que
son estos fuertes
indicadores de que estn dispuestos a buscar alternativas para enfrentar dichas problemticas.
Es altamente preocupante que todos estos factores indiquen que la mayor dificultad
que
incide en esta problemtica est relacionada con los docentes, su nivel de desempeo y falta
compromiso.
En relacin a la metodologa utilizada por los docentes en la enseanza en Ciencias de la
Naturaleza con miras a mejorar los resultados de Pruebas Nacionales, el equipo de gestin
coincidi en afirmar que son muy limitadas, ya que priorizan las tcnicas expositivas, lectura
y desarrollo de guas de preguntas.
Expresaron que los docentes deben incluir en sus prcticas de aulaestrategias metodolgicas
como: la experimentacin, estudio de caso, cuestionario, desarrollo de clnicas y
retroalimentacin de los contenidos de difcil dominio.
Llama bastante la atencin el hecho de que los docentes de este centro enfoquen el proceso
enseanza aprendizaje en estas metodologas que solo conducen a la memorizacin o
repeticin de contenidos, si se sobre entiende que en tarea de Ciencias de la Naturaleza por
su origen prctica es imprescindible el uso de estrategias constructivistas como: uso del
laboratorio, Tics, Eca, insercin en el entorno, investigacin, tutoriales, videos y otras con el
38
propsito de crear las bases, para la produccin de conocimientos y por ende de aprendizaje
significativo.
En lo que se refiere al uso que hacen los docentes de los recursos disponibles en el centro
como medio para mejorar los resultados de Pruebas Nacionales, el equipo de gestin entiende
que los docentes hacen un uso limitado de los mismos; ya que sus procesos de aula estn
basado en la lectura, exposiciones y llenado de cuestionario, producto de la poca motivacin.
Con relacin a las medidas que se han tomado en el Centro Educativo en base a los
resultados de Pruebas Nacionales con el equipo de gestin expresa que una de las medidas
tomada es analizar la valoracin que hacen los maestros a sus estudiantes, verificar los
criterios utilizados para evaluar a los alumnos-as, equipamiento del laboratorio de Ciencias
de la Naturaleza,
encuentro con el equipo del rea de Ciencias de la Naturaleza,
acompaamientos orientados a la mejora del desempeo docente y en el uso de una buena

metodologa aplicada de forma prctica.
Estos resultados a juicio del Equipo de Gestin han repercutido de forma negativa en el
Centro, porque la mayora de los estudiantes reprueban sta rea, pero no se realiza ninguna
accin al respecto, por lo que llama la atencin el hecho de saber que el Equipo de Gestin
este consciente de las causas de sta problemtica.
39
4.2.- Anlisis interpretativo del instrumento aplicado a los docentes del rea de Ciencias
de la Naturaleza del Centro.
Los docentes al referirse a los factores que inciden de forma directa en los resultados de
Pruebas Nacionales hizo alusin a los siguientes:
Falta de libros de texto.
Ausencia de programa de clnicas estudiantiles.
Falta de motivacin de los estudiantes.
Falta de apoyo de los padres.
Falta de docentes especializados en el rea.
Maestros poco empoderados de su rol.
Es evidente que los profesores segn las respuestas ofrecida con respecto a los factores
que inciden en la problemtica posee buen dominio, lo que indica que ella est consciente de
la misma, algo preocupante es el hecho de no considerar como factor incidente, la forma de
40
abordar los contenidos, sus competencias, motivacin estudiantil y otros indicadores

relacionado al factor humano, por lo que se aprecia que ante cualquier sugerencia la misma
es probable que presente resistencia por entender que ella no es parte del problema .
Sobre la metodologa utilizada por los docentes en la enseanza en Ciencias de la

Naturaleza con miras a
mejorar los resultados de Pruebas Nacionales, los
profesores
expresaron que utilizan el mtodo cientfico, exploracin de los conocimientos previos,

socializacin, debate, exponencia de forma grupal e individual e insercin en el entorno.
Sobre la metodologa utilizada a juzgar por estas opiniones se torna muy fcil inferir
que aunque stas estrategias son adecuadas en cierto grado para el desarrollo de las
competencias que exige el rea de
Ciencias de la Naturaleza, no son sufientes, adems de
que existen otras mucho ms efectivas , para el logro de aprendizajes significativos entre las
que se nombran las siguientes: Experimentacin haciendo uso del laboratorio de ciencias,
Exploracin, Conceptualizacin y aplicacin ( ECA), excursiones didcticas
zonas
protegidas, Tics, simuladores, investigacin de campo, resolucin de problemas, aprendizaje

por proyectos, mapas conceptuales y otras.
Segn los maestros usan los recursos disponibles en el centro de forma adecuada.Llama
bastante la atencin el hecho de manejar adecuada los recursos disponibles en el centro y no
haya usado el laboratorio de Ciencias ni los recursos tecnolgicos, es decir, que los recursos
a los que hace referencia son los libros de texto, tiza y borrador, lo que se convierte en una
fuerte evidencia de una prctica pedaggica centrada en el docente
enseanza no en aprendizaje.
41
o ms bien en la
A juicio de los profesores en el centro las medidas que se han tomado en base a los
resultados de Pruebas son: darle clnica o retroalimentacin, asignarle mucho trabajo, para
que acumulen muchas notas y obtengan buena nota de presentacin.
Es alarmante el hecho de
usar como medida para mejorar los resultados de Pruebas
Nacionales, asignarle muchos trabajo a los estudiantes, en el sentido de que no se trata de

saturarlos con la enseanza de contenidos, sino del uso de procesos ulicos que prioricen el
aprendizaje, es decir, verificar en la medida de los posibles el grado de asimilacin de esos
contenidos, para de sta forma detectar los de mayor dominio y reforzar los de menor, a
travs de la priorizacin de los contendidos objeto de Pruebas Nacionales y un eficiente
sistema de evaluacin claro, preciso y conocido por todos.
Los bajos resultados en Pruebas Nacionales en el rea de Ciencias de la Naturaleza han
repercutido en los profesores hasta el punto de avergonzarlos porque a su entender ellos
trabajandemasiado para mejorar esos resultados y los mismos mantienen la tendencia baja.
Es ms que evidente que uno de los grandes retos que enfrenta el Sistema Educativo
Dominicano, en lo referente a la calidad educativa es la actitud del docente; ya que en la
mayora de los casos los mismos se consideran blindado, es decir, que buscan las causas de
tales problemas en factores externos, porque entienden que la responsabilidad
de la
deficiencia de los procesos ulicos recae en los estudiantes, padres, directivos, falta de
recursos
y otros, en otras palabras, evaden responsabilidad, como es el caso de estos
docentes que afirman que Ellos trabajan demasiado, para mejorar esos resultados.
42
4.3.- Anlisis interpretativo de Ficha de acompaamiento (Bitcora) realizados a los

docentes del rea de Ciencias de la Naturaleza del Centro.
Institucin:
Liceo Romn Baldorioty de Castro.
Acompaamiento:
Docentes del rea de Ciencias de la Naturaleza
Acompaantes:
Lucia Bautista Lebrn Yoarki Beltr Severino
Objeto de Estudio:
Nacionales
Propuesta de mejora de los resultados de Pruebas
Grado 1ero.
Seccin A, D, F
Nmero de estudiantes: 105 Asignatura Qumica
Propsito: Observar las estrategias y recursos utilizados en las clases de Ciencias de la

Naturaleza, Perodo Abril- Junio 2015.
Para poder tener elementos de juicio suficiente como base de sustentacin de ste anlisis el
equipo de investigacin decidi acompaar a los docentes en varios momentos y secciones,
como forma de no sesgar la misma, por cuanto se realizaron tres acompaamientos con la
previa aprobacin de la directora del centro y debida aceptacin de los profesores
estudiantes.
43
Cabe destacar que todos los actores con previa anticipacin fueron informados de los
propsitos de los acompaamientos.
En cada uno de los acompaamiento el equipo de investigacin se presentaba en la seccin,
minutos antes de la entrada de la docente, saluda a los estudiantes y se ubicaba en un espacio
del aula, donde no se produjera ninguna interferencia en el proceso y solo se limitaba a
observar y escribir
en su cuaderno los aspectos observados, al concluir el proceso se
agradeca a la docente y los estudiantes.

En lo referente a las observaciones de los procesos ulicos desarrollado se destacan que:
1ero. Que la estrategia ms utilizada por los docentes fue la exposicin grupal, donde los
integrantes del grupo exponan de forma fraccionada o por prrafo, mecnica y textual los
contenidos del libro de texto, seguido de una gua de preguntas, que por lo general era
elaborada por los profesores, durante este proceso los estudiantes no mostraban mucho
inters; ya que se observaba en una mayora considerable que centraban su atencin en el uso
del celular, repasar su clase de exposicin, conversar entre ellos. Adems algunos de los
expositores usaban trminos incorrectos para definir procesos, conceptos, frmulas
y no
reciban ningn tipo de retroalimentacin al respecto.
Razn por la cual se corrobora lo expresado por el equipo de gestin del centro al respecto
quienes expresan que las estrategias de enseanza utilizada por los maestros son muy
limitadas. Y confirmada por los estudiantes; ya que segn el grfico siete, pagina n 50, de
100 (100%) 49(49.515%) opinaron que el docente siempre le dicta guas de preguntas y la
socializa en grupo.
44
Adems en el grfico ocho de la pgina 51 se observa que de 100 (100%) 48(48.544%)

estiman que el docente siempre le asigna exposiciones, mientras que para 33( 33.981%) lo
realiza casi siempre.
2do. En cuanto a los recursos desde el punto de vista del equipo son muy limitados; ya que
prima el uso de la pizarra, el borrador, libro de texto y dems permanente del aula , estas
percepciones son corroboradas por el equipo de gestin y los estudiantes quienes segn los
grficos10, 11, 12, 13 respectivamente se observa que : 88(88.350%) opinan que los
docentes nunca ha usado el proyector en el aula, as mismo de los estudiantes encuestados
80(80.583%) expresan que nunca han utilizado en el Laboratorio de Ciencias, por su parte
31 (31.068 %) opina que las docentes nunca ha usado la computadora y 90(90.068%)
estudiantes externaron que nunca han usada el internet.
4.5- Anlisis del instrumento aplicado a los estudiantes de 1er. Grado del Liceo Romn
Baldorioti de Castro. Azua
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 1er. Grado Liceo Romn Baldorioty de Castro, Azua, Marzo 2015.
En el grafico uno, del instrumento aplicado a los estudiantes se presenta la asignatura objeto
de Pruebas Nacionales de menor calificacin y segn 47 (47.573 %) de los mismo expres
que es la matemticas y 32 ( 32.039 % ) entiende que es la Ciencias de la Naturaleza.
45
46
F
uente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 1er. Grado Liceo Romn Baldorioti de Castro, Azua, Marzo 2015.
El grficodos, presenta los factores que segn los estudiantes incidieron en los resultados
de Pruebas Nacionales y se obtuvo que de 100(100%), 46 (44.660%) consideran como un
factor la dificultad de los contenidos, 16 (16.505%) el poco tiempo para estudiar, un
12( 12.621 %) opina que la forma del maestro, 7( 7.7670%) coincidieron en afirmar que no
les gusta la asignatura y el desempeo del docente, por su parte 6( 6.7961%) seala los
medios en la enseanza y 2 ( 2.9126%) se identifica con la falta de inters.
47
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 1er. Grado Liceo Romn Baldorioti de Castro, Azua, Marzo 2015.
En ste grfico tres, se puede observar que de los 100 (100%), 29( 29.126%) expresa que
siempre
el docente antes de iniciar la clase conversa del tema anterior, 17( 17.476%)
entiende que casi siempre, 51( 51.456%) opina que a veces y 1 ( 1.9417%) sostiene que
nunca.
48
F
Segn el grfico cuatro, de 100 (100%), 19 ( 19.417%) entiende que siempre el docente
explora los conocimientos previos, 33 ( 33.010) casi siempre, 40 (40.777%) a veces y 6
( 6.7661%) nunca.
49
En el grfico cinco, se presenta la frecuencia con que los profesores explican la clase y
desarrollan ejemplos en la pizarra de 100 (100%) 46 ( 46.602%) se identifica con que
siempre, 30( 30.097%) expresa que casi siempre , 21( 15.359%) a veces y 1( 1.9417%)
nunca.
50
En el grfico seis, los datos observados indican que de 100 (100%) 65(65.049%) comentan
que siempre el docente marca tarea para el aula y la casa, de igual forma 22 (22.3303%)
opina que casi siempre y 12(12.621%) externan que a veces.
51
Segn el grfico siete, de 100 (100%) 49(49.515%)opinaron que el docente siempre le dicta
guas de preguntas y la socializa en grupo, mientras que para 25( 25.243%) lo realiza casi
siempre, por su parte 22( 22.330%) entiende que es a veces y 2(2.9126%) explica que
nunca.
52
Segn el grfico ocho, de 100 (100%) 48(48.544%) estiman que el docente siempre le
asigna exposiciones, mientras que para 33( 33.981%) lo realiza casi siempre, por su parte
15( 15.534%) entiende que es a veces y 1(1.9417%) explica que nunca.
53
En el grfico nueve, se aprecia que de 100 (100%) 9(9.7087%) entiende que el docente
siempre realiza experimento, 6( 6.7961%) considera que casi siempre, 15( 15.534%) estima
que a veces y 67 (67.961%) afirma que nunca.
54
F
Segn los datos observados en el grfico diez de 100 (100%), 88(88.350%) enfatiza que la
docente nunca ha usado el proyector en el aula, 6(6.7961%) expresa que a veces, para
2( 2.9126%) casi siempre y slo 1 ( 1.9417%) entiende que siempre.
55
F
El grfico once, muestra que de 100 (100%), de los estudiantes encuestados 80(80.583%)
pondera la profesora nunca ha utilizado en el Laboratorio de Ciencias, 12 (12.621%)
expresa que a veces, para 6(6.7961%) opina que casi siempre.
56
F
En este grafico doce, se puede apreciar que segn 2 (2.9126%) los docentes siempre usan la
computadora, para 1(1.9417%) Casi siempre, por su parte 64(64.078%) entiende que casi
siempre y 31 (31.068 %) opina que nunca.
57
F
En el grfico trece, sobre la frecuencia con que los docentes utilizan el internet se observa
que para 8(8.7379%) es a veces y 90(90.068%) nunca.
58
4.6 Conclusiones
El objetivo general de sta investigacin es presentar una propuesta para mejorar los
resultados obtenidos en Ciencias de la Naturaleza en las Pruebas Nacionales, en el Liceo
Romn Baldorioti de Castro, para tales fines se precisa arribar a las siguientes conclusiones.
En trminos generales en el Liceo Romn Baldorioti de Castro son muchos los factores que
inciden en el bajo rendimiento de los estudiantes en Pruebas Nacionales siendo los ms
destacados:
En primer lugar el desempeo y actitud de los docentes; ya que el centro cuenta con
docentes que muestran dominio de los contenidos a ensear, pero en sus prcticas de aulas se
observa, poca motivacin, procesos de enseanza tradicionalista, metodologa enfocada a la
enseanza no al aprendizaje, uso deficiente de los recursos y sobre todo la falta de
responsabilidad en la asuncin de su rol como profesional de la Educacin, adems de la
ausencia de un sistema de evaluacin continuo, de un programa de retroalimentacin o
clnica y el absentismo.
En segundo lugar la falta de un sistema de gestin y manejo de informacin, que le permita

analizar los resultados de las evaluaciones internas y externa como los informes de Pruebas
Nacionales, para la toma de decisiones, como respuesta al bajo desempeo estudiantil.
En tercer lugar la falta de motivacin de los estudiantes caracterizada por la apata, para
participar en las clases, poco tiempo dedicado a los estudios, complejidad de los contenidos
y porque no le gusta el rea.
59
La metodologa utilizada por los docentes en la enseanza de Ciencias de la Naturaleza con

miras a mejorar los resultados de Pruebas Nacionales, es tradicionalista donde prevalen las
explicaciones del profesor, desarrollo de guas y exposiciones mecnicas de los contenidos tal
cual estn en el libro de texto, lo que convierte al alumno en un ser receptivo, pasivo y
limita su aprendizaje a un ejercicio reproductivo o mecnico.
El uso que hacen los docentes de los recursos disponibles en el centro como medio para
mejorar los resultados de Pruebas Nacionales es limitado porque se prioriza el uso de la
pizarra, el borrador, libro de texto y dems permanente del aula. Retomando a (Anderson,
2011) quien destaca que los recursos para la enseanza son de vital importancia para el
aprendizaje porque se enfoca en aspectos como la personalidad del estudiante y su utilidad
prctica para el futuro y la realidad fuera del aula, adems sostiene que son herramientas
excelentes para motivar el inters de los alumnos, por lo que hace falta combinar diferentes
materiales y recursos de forma crtica y creativa.
En el centro se toman las siguientes medidas en base a los resultados de Pruebas
Nacionales:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Analizar la valoracin que hacen los maestros a sus estudiantes.

Verificar los criterios utilizados para evaluar a los alumnos-as.
Equipamiento del laboratorio de Ciencias de la Naturaleza.
Encuentro con el equipo del rea de Ciencias de la Naturaleza.
Acompaamientos orientados a la mejora del desempeo docente.
Y en el uso de una buena metodologa aplicada de forma prctica.
5.1 Propuesta
para mejorar los resultados
de Pruebas Nacionales en el rea de
Ciencias de la Naturaleza, Liceo Romn Baldorioti de Castro, Azua, R.D. Ao. 2015
2016.
60
Necesidad y Problema identificada

1.- Bajos logros de los estudiantes en Pruebas Nacionales en el rea de
Ciencias de la Naturaleza.
Descripcin de la problemtica
De 138 estudiantes que se presentaron a Pruebas Nacionales en Primera Convocatoria ao,
2013-2014 aprobaron 124, para un 90% quedando aplazado 14 estudiantes para un 10 % de
los 124 estudiantes que promovieron en Primera Convocatoria slo 2, para un 1 % obtuvo
21 puntos o ms, es decir promovi Pruebas Nacionales
el 99 % restante no; ya que el
minino aprobatorio para promover las pruebas es 21 puntos de 30, lo que equivale a 70
puntos de 100. Estos resultados muestran que el nivel de desempeo de estos alumnos es
inferior a la nacional.
Observndose segn (Educacin, 2014), bajos logros en Biologa, Fsica y Qumica, donde
se recomienda en sentido general trabajar el programa completo de contenido de todas estas
asignaturas.( Ver Anexo VII Resultados y recomendaciones del Minerd sobre Pruebas
Nacionales 2013-2014).
Desglose de las reas/aspectos a ser intervenidos:
Ciencias de la Naturaleza
Intervenciones:
El equipo de Gestin
Los docentes
Los estudiantes
Apmae
Objetivos:
61
Elaborar una propuesta para mejorar los resultados de Pruebas Nacionales en Ciencias de la
Naturaleza, Liceo Romn Baldorioti De Castro, Azua, Ao, 2015.
Elevar los resultados de Pruebas Nacionales en los
alumnos-as, mediante un proceso
riguroso de clnicas, talleres, aplicacin de pruebas espejos y ensayos.

Meta
Alumnos y docentes trabajando diariamente para obtener altos ndices en los resultados de
Pruebas Nacionales ao 2015-2016.
Acciones Estratgicas
Disear un Plan de accin tendente a mejorar los resultados de Pruebas Nacionales.
Actividades Tiempo/Fecha
Socializar los resultados de Pruebas
Nacionales2014-2015. Con el Equipo
de Gestin,
docentes, padres y
estudiantes.
Propsitos
Concienciar a todos los grupos de
inters del centro sobre la
necesidad
de
mejorar
los
resultados.
Del 5 al 16 de Octubre, 2015.

Analizar las recomendaciones Priorizar los contenidos de mayor
contenidas en
el informe de incidencia en pruebas Nacionales
resultados con los docentes del rea segn la asignatura.
de Ciencias de la Naturaleza.
Del 20 al 27 de Octubre, 2015.
Establecer expectativas, metas,

acuerdos y compromisos de forma
individual.
Taller sobre la elaboracin de itemes

Dar
a
conocer
las
Pruebas Nacionales, para docentes.
recomendaciones para elaborar
una prueba
Del 2 al 5 de noviembre, 2015
Elaborar pruebas espejos para los
estudiantes
62
Recursos
Informe
de
resultados
Pruebas Nacionales 20142015.
Copias
Hojas
Proyector
Lapto
Power Point
Informe
de
resultados
Pruebas Nacionales 20142015.
Copias
Hojas
Papel
Programa de la asignatura
Manual para la elaboracin

de pruebas
Copias
Hojas
Papel
Socializar con los docentes el informe Analizar los principales errores Informe curricular del rea de
curricular del rea de Ciencias de la de los estudiantes al momento de Ciencias de la Naturaleza
Naturaleza.
llenar las pruebas
Elaboracin e implementacin de un Disear un programa de clnicas
programa de clnicas estudiantiles estudiantiles que permita abordar
intensivos
de forma innovadoras los
contenidos
de
los
grados
anteriores.
Informe de resultados de
Pruebas Nacionales 20132014
Hojas
Lpices
Copias
Programa de clnicas
Horarios de clnicas
Taller
sobre la importancia de Impartir talleres a los estudiantes
Informes de resultados
promover Pruebas nacionales sobre de 4to grado sobre la importancia Pruebas Nacionales 2013los 21 Puntos, para estudiantes
de promover Pruebas nacionales 2014.
sobre los 21 Puntos, para
estudiantes
Hojas
Lpices
Folletos
Power point
Lapto
Promover
el
uso
de
www.educando.edu.do/clinica-depruebas-nacionales/
y
otras
aplicaciones para estudiantes.
Aplicacin Prueba Espejo
Motivar a los estudiantes a usar

diferentes medios elctricos como
herramientas de ayuda
en
Pruebas
nacionales
como
www.educando.edu.do/clinica-depruebas-nacionales/
y
otras
aplicaciones para estudiantes.
Aplicar varias pruebas espejo a
los estudiantes de 4to. Grado para
determinar el dominio de los
contenidos abordados en las
clnicas
63
Computadoras
Celulares
Table
Laptos
www.educando.edu.do/clinica
-de-pruebas-nacionales/
Pruebas espejo
2 Referencias bibliogrficas
1. Boza C, Angel; Toscano C, M. (2012). Motivos, actitudes y estrategias de aprendizaje:

Aprendizaje Motivado en estudiantes univerdsitarios . Profesorado, Revista de
Curriculum y Formacin del Profesorado, 126-141.
2. Agencia Ejecutiva en el mbito Educativo, A. y. (2010). Pruebas nacionales de
evaluacin del alumnado en Europa: objetivos, organizacin y utilizacin de los
resultados. EACEA P9 Eurydice)., 3-73.
3. al, F. M. (2009). La aventura de ensenar Ciencias Naturales, Primera. Buenos Aires.:
Primera Clase Impresores.
4. Arias, P. R. (2013). Informe rea de Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologa .
Santo Domingo Repblica Dominicana : Minerd .
5. Educacin, C. N. (2004). Ordenanza 72004. Santo Domingo de Guzmn R.D:
Secretaria de Estado de Educacin .
6. Educacin, M. d. (2012). Manual de Elaboracin de Itemes . Santo Domingo,
Repblica Dominicana: Instituto de Evaluacin e Ingenieria Avanzada, S.C, Mxico .
7. Educacin, M. d. (2012). Marco Terico Concpetual de las Pruebas Nacionales .
Santo Domingo,R.D.: Direccin General de Evaluacin y Control de la Calidad de la
Educacin .
8. Educacin, M. d. (2014). Reporte de Resultados de Pruebas Nacionales . Santo
Domingo, Rep. Dom.: Direccin de Evaluacin de la Calidad de la Educacin.
9. Educacin, S. d. (1996). Ordenanza 196. Santo Domingo, Repblica Dominicana:
Consejo Nacional de Educacin .
10. Educacin, S. d. (1997). Ley General de Educacin n 6697. Santo Domingo de
Guzmn R.D: Secretaria de Estado de Educacin .
11. Educacin, S. d. (2000). Fundamento del Curriculum Tomo II. Santo Domingo
Repblica Dominicana : Serie INNOVA 2000.
12. educacin, S. d. (2003). Reporte Resultados de Pruebas Nacionales . Santo Domingo,
R.D: Secretaria de Estado de Educacin.
13. MINERD. (2006). Contenidos bsicos de las reas curriculares. Area de Ciencias de
la Naturaleza. Recuperado el 3 de Mayo de 2015, de educando.:
http://www.educando.do/UserFiles/P0001/File/Curriculo/ContenidosBasicosareasc
14. Nacional Congreso, d. l. (2010). Nueva Constitucin de la Repblica Dominicana.
Santo Domingo de Guzman, R.D: Congreso Nacional.
62
15. Rivas C, A. (23 de Marzo de 2011). Ordenanza 1`96. Recuperado el 4 de Junio de

2015, de alegriadelsaber: http://alegriadelsaber2011.blogspot.com/2011/03/ordenanza196.html
16. Romano y Alba, M. (Septiembre de 2006). Evaluacin Educativa . Recuperado el 04
de Junio de 2015, de Educando :
http://www.educando.edu.do/articulos/docente/evaluacin-educativa/
17. UNESCO, O. d. (2010). Datos mundiales de Educacin. Buenos Aires, Argentina:
IBE, UNESCO.
18. Vaello O, J. (2007). Cmo dar clases a los que no quieren . Madrid : Santillana .
19. Valdez, A. (17 de Junio de 2012). Experiencias de las Pruebas Nacionales. Listin
Diario .
Anexos
63
Anexo I: Carta de Solicitud de permiso
Azua, Repblica Dominicana

23 de Marzo, 2015
A la
Asunto
: Leydi Eurilia Nova de Suero, MA.

Directora Liceo Vespertino Romn B. Castro
:Solicitud de permiso para realizar a investigacin

Propuesta para mejorar los resultados de pruebas nacionales
en Ciencias De La Naturaleza, Liceo Romn Baldorioti De
Castro, Azua, Ao, 2015.
Distinguida directora
Por este medio les solicitamos su autorizacin, para realizar en este centro que dignamente
usted dirige para realizar
pruebas nacionales
la investigacin: Propuesta para mejorar los resultados de
en Ciencias De La Naturaleza, Liceo
Romn Baldorioti
De
Castro, Azua, Ao, 2015. La misma nos permitir concluir esta Maestra en Ciencias para
docentes, Mencin Qumica, en la Universidad Nacional Pedro Henrquez Urea.
En el proceso de este estudio aplicaremos unos instrumentos para su persona, equipo de
gestin, docentes del rea de Ciencias de la Naturaleza, estudiantes de primer grado y
padres, estas datos nos proporcionaran las informaciones necesarias que nos permitirn
describir las variables de esta investigacin
Gracias de antemano manos por su comprensin y colaboracin;
Lic. Lucia Bautista Lebrn
Maestrante
Lic. Yoarki Beltr Severino

Maestrante
64
Anexo II: Carta de consentimiento Informado
Yo ____________________________________________________ acepto participar en la

investigacin:
Propuesta para mejorar los resultados de Pruebas Nacionales en Ciencias De La
Naturaleza, Liceo Romn Baldorioti De Castro, Azua, Ao, 2015.
Se me ha informado que:
Que los resultados de Pruebas Nacionales en el rea de Ciencias de la Naturaleza, estn
muy por debajo de lo esperado, por lo que se precisa conocer ms a fondo la situacin, para
elaborar una para mejorar los resultados de Pruebas Nacionales
en Ciencias De La
Naturaleza, Liceo Romn Baldorioti De Castro, Azua, Ao, 2015 .

Que mi participacin es voluntaria por cual y para que as se haga constar firmo este
consentimiento informado junto a las profesionales que me aportan las informaciones
A los _________ das del mes de __________ del ao
Firma del participante ___________________________________

Firma de las profesionales _____________________________________________
65
Anexo III:
Ficha de encuesta para ser aplicado al Equipo de Gestin
Institucin:
Liceo Romn Baldorioti de Castro
Entrevistados-as:
Equipo de Gestin
Entrevistadoras:
Objeto de Estudio:

Nacionales
Seores miembros del Equipo de Gestin:

Agradecemos su valiosa colaboracin para terminar nuestra tesis, para
la
obtencin del ttulo de magister en Ciencias para Docentes, Mencin Qumica con
el tema; Propuesta para mejorar los resultados de Pruebas Nacionales en Ciencias
de la Naturaleza, Liceo Romn Baldorioti De Castro, Azua, Ao, 2015. Por tanto la
contestacin a esta entrevista escrita es importante; ya que va en beneficio del
Centro Educativo y la sociedad en general., adems esta informacin es
confidencial y la misma ser de uso exclusivo de las sustentantes de la misma.
1. Cules son los factores que inciden de forma directa en los resultados de
Pruebas Nacionales?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________
2. Cul es la metodologa utilizada por los docentes en la enseanza en
Ciencias de la Naturaleza con miras a mejorar los resultados de Pruebas
Nacionales?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
66
___________________________________________________________________
_______________________________________________
3. Qu uso hacen los docentes de los recursos disponibles en el centro
como medio para mejorar los resultados de Pruebas Nacionales?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________
2. Cules medidas se han tomado en el Centro Educativo en base a los
resultados de Pruebas con el equipo de gestin del centro, los docentes y
estudiantes.
______________________________________________________________
______________________________________________________
__________________________________________________________
67
Anexo IV: Ficha de encuesta para ser aplicado a los docentes

Institucin:
Entrevistados-as:
Entrevistadoras:
Objeto de Estudio:

Nacionales
Distinguidos Docentes:
la
1. Cules son los factores que inciden de forma directa en los resultados de
Pruebas Nacionales?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________
2. Cul es la metodologa utilizada por los docentes en la enseanza en
Ciencias de la Naturaleza con miras a mejorar los resultados de Pruebas
Nacionales?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
68
___________________________________________________________________
_______________________________________________
3. Qu uso hacen los docentes de los recursos disponibles en el centro
como medio para mejorar los resultados de Pruebas Nacionales?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________
4.- Cules medidas se han tomado en el Centro Educativo en base a los
resultados de Pruebas con el equipo de gestin del centro, los docentes y
estudiantes.
_____________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Cmo han repercutido estos resultados de Pruebas Nacionales en ti
docente del rea de Ciencias de la Naturaleza .?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______
69
Anexo V: Ficha de encuesta para ser aplicado a los estudiantes

Institucin:
Entrevistados-as:
Estudiantes de Primer Grado
Entrevistadoras:
Objeto de Estudio:

Nacionales
Distinguidos-as estudiantes:
la
1.- En cul de las asignaturas objeto de Pruebas Nacionales obtuviste menor
Calificacin?
a) Lengua Espaola
c) Sociales
b) Matemtica
d) Ciencias de la Naturaleza
2.- De los siguientes factores cul o cules a tu entender incidieron en los

resultados de Pruebas Nacionales? Selecciona las opciones usando una X.
_______ Dificultad de los contenidos
_______ Poco tiempo para estudiar
_______ No te gusta la asignatura
70
_______ El profesor no lo abord ese contenido durante la clase

_______ La forma del docente ensear
_______ Desempeo del docente
_______ Competencia del docente
_______ Medios usados en la enseanza
_______ Falta de inters por parte de los estudiantes
3.- En el siguiente cuadro se presentan una serie de indicadores sobre la
metodologa usadas en la enseanza de las Ciencias, por favor marca la frecuencia
con que el docente las utiliza, usando una x en el recuadro que corresponda.
Metodologa
Frecuencia
Siempre
Antes de iniciar la clase conversa
sobre el tema anterior ( Retroalimentacin)
Para entrar en un tema nuevo parte de lo
que ustedes saben, es decir explora los
conocimientos previos
Los lleva al entorno de la escuela a
observar algunos aspectos relacionados
con el tema tratado.
Relaciona los temas tratados con
situaciones del entorno
El profesor explica la clase y luego
desarrolla ejemplos en la pizarra
relacionado con el tema ( Demostracin)
Los manda a desarrollar exposiciones
Realiza trabajo en grupo
Les asigna tareas para el aula y la casa
Dicta guas de preguntas y la socializa en
grupo
Los manda a realizar resmenes
directamente del libro
Los manda a consultar diferentes fuentes
Realiza experimentos en el aula
Asigna trabajo en equipo
71
Casi
Siempre
A veces
Nunca
4.- En el siguiente cuadro se presentan una lista de recursos usados en la

enseanza de las Ciencias, por favor marca la frecuencia con que el docente los
utilizas, usando una x en el recuadro que corresponda.
Metodologa
Frecuencia
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
Proyector
Computadora
Videos
Internet
Laboratorio de ciencias
Pelcula
5.- Cmo te sentiste con los resultados que obtuviste en Pruebas
Nacionales en Ciencias de la Naturaleza?
a) Totalmente Satisfecho
b) Muy Satisfecho
c) Satisfecho
d) Insatisfecho
6.- A tu entender que te puede ayudar a obtener mejores resultados en
Pruebas Nacionales en el rea?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________
Anexo VI: Ficha de acompaamiento ( Bitcora )
Institucin:
Liceo Romn Baldorioti de Castro.
Acompaamiento:
Acompaantes:
Objeto de Estudio:

72
Nacionales
Grado_____________ Seccin _____________ Nmero de estudiantes: _____
Asignatura_ ____________________Profesor __________________________
Aspectos observados
Anexo VII: Resultados y recomendaciones del Minerd sobre Pruebas Nacionales 20132014
73
74
75
76
Carta de Solicitud aprobada
77
Muestras al azar de cuestionarios llenado por el Equipo de Gestin
78
79
Muestras al azar de cuestionarios llenado por los docentes
80
81
Muestras al azar de cuestionarios llenado por los estudiantes
82
83
Bitcora de acompaamiento
84
Registro fotogrfico
85

Propuesta para Mejorar Los Resultados de Pruebas Nacionales

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Repblica Dominicana

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO HENRIQUEZ UREA

PROPUESTA PARA MEJORAR LOS RESULTADOS DE PRUEBAS NACIONALES

Los conceptos expuestos en la presente tesina

Santo Domingo, R.D.

PROPUESTA PARA MEJORAR LOS RESULTADOS DE PRUEBAS NACIONALES

CAPTULO I GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIN

1.1 Formulacin del problema

1.2. Sistematizacin del problema

1.4 Justificacin de la investigacin.

CAPITULO II FUNDAMENTACIONES TERICAS (MARCO

2.1.2. Marco Legal .

2.2.1. Generalidades de las Pruebas Nacionales

2.2 Marco Conceptual

2.2.5. Proceso de difusin de los resultados. .

2.2.6. Informe de Resultados

2.2.4. Procesos de elaboracin.

2.3. Marco Conceptual de las Pruebas Nacionales en Ciencias de la

Naturaleza del rea de Ciencias de la Naturaleza .

2.3.2. Pruebas Nacionales en el rea de Ciencias de la Naturaleza Nivel Medio 19

CAPTULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

CAPITULO IV PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

4.2. Anlisis interpretativo del instrumento aplicado a los docentes.

4.3. Anlisis interpretativo de la ficha de acompaamiento

4.4. Anlisis del instrumento aplicado a los estudiantes

Carta de solicitud de permiso

Grfico 2: Factores que inciden en Pruebas Nacionales

Grfico 3: Retroalimentacin del tema anterior.

Grfico 4: Uso de los conocimientos previos

Grfico 5: Uso de clases explicativas.

Grfico 6: Asignacin de tareas

Grfico 7: Uso de guas de preguntas.

Grfico 8: Uso de exposiciones

Grfico 9: Realizacin de experimentos

Grfico 10: Uso del proyector

Grfico 11: Uso del laboratorio .

Grfico 12: Uso de la Computadora

Las Pruebas Nacionales para el alumnado estn adquiriendo una creciente

El presente estudio tiene la finalidad de servir como instrumento que permita

Ms efectivamente, el estudio estar dirigido a evaluar empricamente diferentes

Un segundo propsito consistir en explorar la relacin existente entre la

El captulo II o marco conceptual donde se plasman los antecedentes, marco Legal,

se plasma la metodologa de la investigacin tipo de estudio,

mtodo de investigacin, tcnicas y procedimientos a utilizar, instrumentos

En el Captulo IV se presenta el anlisis de los resultados, conclusiones,

1.1.- Planteamiento del Problema

La necesidad de alcanzar mejoras significativas en la educacin ha sido un tema de

Para subsanar staproblemtica se implementar una propuesta para mejorar los

Es por esto que surge el inters de responder a la siguiente interrogante: Por qu el

1.2.- Formulacin del Problema

Cul es la propuesta para mejorar los resultados de Pruebas Nacionales en el rea de

de Castro, Azua, Repblica

Sistematizacin del problema

2.- Cul es la metodologa utilizada por los docentes en la enseanza de Ciencias de la

2. Identificar la metodologa utilizada por los docentes en la enseanza de Ciencias de la

4. Verificar las medidas tomadas en el Centro Educativo en base a los resultados de

No obstante a los innumerables esfuerzos realizados por el Estado, esta tendencia se

En qumica se deben reforzar fuertemente: Compuestos orgnicos e inorgnicos, la Tabla

Funciones Qumicas, Soluciones, Teora Atmica,

Hidrgeno, Agua y los Hidrocarburos.

Y en Biologa que de hecho es la asignatura ms dbil, se deben reforzar fuertemente, la

2.1. Pruebas Nacionales.

2. 1.1. Resea histrica.