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Resumo
A Teoria da Modelagem, originalmente idealizada em 1987 por David Hestenes, vem sendo
fortemente usada no ensino de fsica dos Estados Unidos, sendo considerada por diversos
pesquisadores norte-americanos como eficaz para a aprendizagem dessa disciplina. No Brasil,
a Teoria da Modelagem ainda no muito conhecida entre os pesquisadores da rea da
Educao em Cincias e Matemtica, por isso consideramos importante divulga-la. Nosso
objetivo apresentar um resumo da Teoria na perspectiva de vislumbra-la como quadro
terico ao ensino de fsica no Brasil.
Abstract
Modeling Theory, originally conceived in 1987 by David Hestenes, has been heavily used in
the physics teaching of United States, being considered by several american researchers as
effective for learning this discipline. In Brazil, the Modeling Theory is not yet very well
known among researchers in the area of education in science and math, so we think it is
important to disclose it. Our goal is to present a summary of the Theory from the perspective
of envisions it as a theoretical framework of physics education in Brazil.
Introduo
A Teoria da Modelagem (TM) uma teoria geral do conhecimento procedimental em
Cincias. O interesse desenvolver uma teoria de ensino aplicvel a qualquer parte do
conhecimento cientfico. Surgiu originalmente em 1987, idealizada pelo fsico e professor
norte-americano David Hestenes e tem sido reformulada e utilizada, conforme a Associao
Americana de Professores Modeladores (American Modeling Teachers Association, AMTA),
com sucesso por diferentes pesquisadores dos Estados Unidos e tambm de outros pases. Um
dos principais frutos da TM foi elaborao do Mtodo de Modelagem (Modeling Method),
uma abordagem investigativa centrada em modelos que consiste em coordenar estgios gerais
de desenvolvimento de modelos com tcnicas e mtodos especficos de modelagem. O
Ensino e aprendizagem de conceitos cientficos
Teoria da modelagem
A Teoria da Modelagem (TM) de David Hestenes tem como tese central que a cognio em
cincia, matemtica e vida cotidiana basicamente a construo e manipulao de modelos
mentais. Ela estabelece uma ntima relao entre modelos mentais e modelos conceituais.
Modelos mentais so construes privadas na mente de um indivduo, podem ser elevados a
modelos conceituais pela codificao estrutural em smbolos que, por sua vez, ativam e
correspondem a modelos mentais de outros indivduos. Nesse sentido que D. Hestenes
caracteriza a cognio em modelagem como construo e manipulao de modelos mentais
privados (2006, p. 45). Ressaltada a importncia dos modelos mentais na TM poderamos
perguntar: os modelos mentais realmente existem?
Hestenes argumenta que a ideia de modelo mental inovadora e apresenta grande potencial
explicativo no campo da cognio, tal como os quarks apresentam potencial explicativo no
campo da fsica nuclear (HESTENES, 2010). Mesmo no podendo detectar por meio de
experimentos, os fsicos acreditam na existncia dos quarks devido a seu poder de
esclarecimento. Da mesma maneira, mesmo no podendo detectar modelos mentais por meio
de experimentos, podemos acreditar que eles de fato existam, dado o poder explicativo dos
mesmos no campo da cognio humana. Tendo em vista o carter introdutrio deste artigo,
no vamos nos aprofundar nesse assunto, mas queremos enfatizar a relao entre modelos
mentais e modelos conceituais como aspecto fundamental na TM. A figura a seguir explora
melhor essa relao.
de objetos reais. Este ponto de vista deixa claro que o conceito de teoria pressupe o conceito
de modelo. Uma teoria cientfica pode ser relacionada experincia somente quando a
usamos para construir um modelo especfico que pode ser comparado com o objeto real. As
leis de uma teoria podem ser testadas e validadas pela testagem e validao dos modelos
derivados da teoria. Uma teoria cientfica possui trs componentes importantes: 1) Um quadro
de leis especficas e genricas caracterizando as variveis descritivas da teoria; 2) Uma base
semntica de regras de correspondncia relacionando as variveis descritivas s propriedades
de objetos reais e 3) Uma superestrutura de definies, convenes e teoremas para facilitar a
modelagem em uma variedade de situaes (HESTENES, 1987).
O quadro de leis determina a estrutura da teoria, enquanto que a base semntica determina a
interpretao da teoria e qualquer modelo derivado dela. O quadro e a base semntica so
componentes essenciais da teoria e toda mudana significativa neles produz uma nova teoria.
Contudo, a superestrutura subsidiria, crescendo e mudando com novas aplicaes da teoria.
A ideia de uma lei cientfica amplamente identificada com o conceito-chave dentro da teoria
cientfica, ainda que em livros-textos raramente se faa tal definio ou mesmo se distingue
claramente entre os diferentes tipos de leis. Uma lei cientfica uma relao entre variveis
descritivas que representam uma relao entre propriedades de objetos reais, por isso tem sido
validada dentro de algum domnio emprico pela testagem de modelos. A maioria das leis da
fsica so expressas como equaes matemticas. As leis de uma teoria so bsicas ou
derivadas. As leis bsicas, tais como as leis do movimento de Newton, so suposies
independentes no quadro da teoria. As leis derivadas, tais como o teorema trabalho-energia e
as leis de Galileu para a queda livre de corpos so teoremas na superestrutura da teoria
(Ibidem).
Leis genricas definem as variveis descritivas bsicas da teoria. Leis genricas so aplicadas
a qualquer modelo derivado da teoria, enquanto que leis especficas so aplicadas somente
sob condies especiais. As trs leis de Newton so leis genricas da mecnica clssica
definindo as variveis bsicas de massa e fora. Infelizmente, livros-textos do a falsa
impresso de que essas so as nicas leis genricas da mecnica e deixam de salientar que a
formulao de Newton insuficiente para definir o conceito de fora completamente
(Ibidem).
Apresentamos at aqui alguns conceitos principais dentro do contorno terico da TM.
Iniciamos o discurso enfatizando a relao entre modelos mentais e modelos conceituais na
apreenso de processos e coisas do mundo real. Destacamos que a noo de modelo mental
tem sido til para explicar diversos aspectos da cognio humana, legitimando a existncia
mesmo desse tipo de representao nas mentes das pessoas. Os modelos mentais podem ser
convertidos a modelos conceituais pela estruturao simblica. Isso acontece cotidianamente
quando escrevemos um texto, desenhamos uma figura geomtrica ou construmos uma
maquete. Na TM, a linguagem no se refere diretamente a coisas do mundo real, mas a
modelos mentais que elaboramos sobre essas coisas. Isso implica que os modelos conceituais
so teis para ativar e manipular modelos mentais de outros indivduos. Enfatizamos os
modelos matemticos como modelos conceituais bastante comuns em fsica. Evidenciamos
quatro componentes importantes em um modelo matemtico: conjunto de nomes para objetos
e agentes interativos; conjunto de descritores (variveis do objeto, variveis de estado e
variveis de interao); um conjunto de equaes do modelo e um conjunto de interpretaes
dos descritores em relao ao sistema modelado. Chamamos a ateno para o fato de que
modelos conceituais fazem parte de teorias e que estas s podem ser validadas pela validao
daqueles. Esses e outros conceitos so imbricados por D. Hestenes para propor um esquema
que pode ser usado no desenvolvimento de modelos em qualquer parte da Cincia (Figura
03).
Ensino e aprendizagem de conceitos cientficos
O mtodo de modelagem
Na prtica efetiva de sala de aula, o esquema para o desenvolvimento geral de modelos
(Figura 03) coordenado aos chamados Ciclos de Modelagem resultando em um Mtodo de
Modelagem (WELLS, HESTENES e SWACKHAMER, 1995; AMTA, 2014) que vem sendo
refinado e aplicado com sucesso no ensino de cincias estadunidense conforme informa a
Associao Americana de Professores Modeladores (AMTA). Os Ciclos de Modelagem
promovem uma compreenso integrada de processos e habilidades de modelagem. O
planejamento deles vai depender da natureza do contedo a ser desenvolvido. Contudo, temos
dois principais estgios: I) Desenvolvimento do Modelo e II) Implementao do Modelo.
O primeiro estgio, desenvolvimento do modelo, inicia com uma discusso inicial sobre
algum sistema a ser modelado. Na TM, um sistema consiste de um conjunto de objetos
relacionados. Os sistemas podem ser de qualquer tipo dependendo do tipo de objeto, pode ser
Ensino e aprendizagem de conceitos cientficos
Discusses finais
No ensino de fsica brasileiro tem predominado a aula meramente expositiva, chamada por
Paulo Freire (2005) de mtodo bancrio, pois o estudante passivo e serve de depsito de
contedos pelo professor. Em nossa viso, a aula expositiva em algumas vezes faz-se
necessria, contudo deve ser acompanhada de discusses e debates em classe. Estamos
propondo o Mtodo de Modelagem como alternativa ao mtodo bancrio. No estamos com
isso colocando a TM como a pedagogia, apenas mais uma pedagogia ao alcance do professor
de fsica.
Vimos que a tese fundamental TM considerar que a cognio em cincia, matemtica e vida
cotidiana basicamente a construo e manipulao de modelos mentais. Os modelos mentais
para objetos e processos do mundo real podem ser convertidos a modelos conceituais quando
estruturados por meio de linguagem simblica. Isso nos leva a admitir que a linguagem no se
refere diretamente a coisas do mundo, mas a modelos mentais que fazemos para pensar sobre
essas coisas. Ou seja, os modelos conceituais que elaboramos para compreender o mundo,
seja uma equao matemtica ou uma simulao computacional ou at um experimento, no
tm seus referentes no mundo real, mas nos modelos mentais que criamos para compreendelo.
Assim, uma das consequncias de um ensino de fsica na perspectiva da TM colocar nossos
alunos para expressarem seus pensamentos por meio de modelos conceituais a fim de que
possamos compreender seus modelos mentais. Para isso, os estudantes podem usar diversos
tipos de linguagens: verbal; pictrica; escrita; computacional; experimental; gestual. Por outro
lado, o professor que ensina fundamentado na TM sabe que os modelos conceituais dos
alunos so representaes de seus modelos mentais, podendo orientar aprendizagens pela
reformulao desses ltimos. Nesse sentido, a aprendizagem na perspectiva TM pode ser
considerada basicamente como reformulao de modelos mentais.
As consideraes feitas neste artigo com respeito Teoria da Modelagem so nfimas se
comparadas a seu grande potencial, no somente para o ensino de fsica, mas para o ensino de
cincias e matemtica. Esperamos apenas ter iniciado um debate sobre o assunto, o qual fica
aberto aos pesquisadores interessados em aplicar a TM em suas aulas.
Referncias
AMTA.
American
Modeling
Teachers
Association.
http://modelinginstruction.org/ >. Acesso em 02 de abril de 2015.
Disponvel
em
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