COLEGIO MONTECRISTO S.C.

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Ensayo El Profesional Reflexivo. Descripcin de las tres fases del

pensamiento prctico.

Por:
Mariana De la Cruz Cruz
20 de abril del 2015

Estudiar el proceso para desarrollar la prctica reflexiva durante la formacin docente permite
que los maestros utilicen el pensamiento prctico en el manejo de situaciones problemticas de
aprendizaje y convivencia en el aula escolar.
Este trabajo consistir en analizar

las fases de reflexin en la accin, que conduce a

comprender la prctica pedaggica como un proceso reflexivo y creativo. Es importante que la teora
que se adquiere en las escuelas superiores forme profesionales capaces de tomar decisiones adecuadas
ante situaciones reales, a travs de las experiencias y la reflexin de su prctica.
Schn concibe la reflexin - entendida como una forma de conocimiento- como un anlisis y
propuesta global que orienta la accin Domingo R; A. (2012). Analizando lo expuesto por la autora la
reflexin

son experiencias o aprendizajes que permiten que el profesional pueda dar posibles

soluciones a un problema logrando el resultado esperado o inesperado.

Las fases del pensamiento prctico son indispensables para lograr ser profesionales reflexivos
ante situaciones ocurridas dentro del contexto escolar y an ms cuando necesitamos que la
metodologa pedaggica y el pensamiento de los maestros forjen un aprendizaje significativo en los
alumnos.
Hablar del conocimiento en la accin es utilizar todos los saberes previos obtenidos a lo largo
de la preparacin profesional y personal para omitir una solucin ante la accin, se trata de una
acumulacin de conocimiento tcito personal que se encuentra vinculado a la percepcin, a la accin o
al juicio existente en las acciones espontneas del individuo Domingo, R; A. (2012). La cual permite
que el docente reflexione sobre las diferentes causas que han provocado un problema y las
consecuencias que traera consigo la solucin elegida.

La segunda fase denominada reflexin en y durante la accin, manifiesta que toda accin tiene
que ser comprendida o estudiada en el lugar donde se provoca y que durante el proceso se conozcan
las ideas o estrategias que se implementaran, se busca que el maestro analice, intercambie, plantee o
reconstruya su forma de pensar y actuar para resolver de una manera inmediata los problemas del aula
escolar.
Es un tipo de conocimiento especialmente til para aquellos profesionales flexibles y abiertos a
la complejidad de las situaciones de interaccin en la prctica, ya que deviene en un aprendizaje
significativo Domingo, R; A. (2012). Referente a lo escrito toda reflexin en y durante la accin
establece una relacin entre la estrategia y el resultado mientras se produce la accin, es decir si la
estrategia aplicada obtendr lo que se espera, en ese momento el uso del pensamiento crtico es capaz
de comprobar si el docente ha tomado buenas decisiones o hay otras formas para mejorar el resultado.
Esta fase promueve el aprendizaje significativo y genera un conocimiento creativo que ayudara
a terminar con la praxis docente tradicionalista, proporcionando a los profesores la capacidad de tomar
decisiones adecuadas el aula.
Por ltimo la reflexin sobre la accin y sobre la reflexin en la accin, es la fase de anlisis
del proceso que se ha llevado, de sus caractersticas y sus posibles soluciones, cuando hablamos de
reflexin sobre la accin es la respuesta que damos en el momento sin pensar en las efectos que puede
producir mientras que la reflexin sobre la reflexin en la accin es el pensamiento que tenemos una
vez que creemos que la propuesta para resolver el problemas es la correcta.
Si bien esta fase pretende que el profesorado no solo manifieste su primer juicio sino que experimente
y analice nuevas estrategias.
El conocimiento aparece como un instrumento de evaluacin, anlisis, reconocimiento y
reconstruccin de la intervencin pasada. Se trata de un conocimiento de tercer orden que analiza los

dos anteriores en relacin con la situacin y su contexto Domingo, R; A. (2012). Describe a este
momento como un procesos importante en el aprendizaje permanente de los profesores en cuanto a la
capacidad para resolver problemas de forma inmediata y satisfactorias en el contexto escolar.
Cabe destacar que este conocimiento permite al docente

conocer las caractersticas del

problema, seleccionar el procedimiento o estrategia conveniente, determinar las posibles soluciones, y

restructurar el conocimiento terico y prctico aprendido durante su formacin para reorientar su
prctica educativa.

Haciendo una recopilacin de todo lo escrito con anterioridad considero que es necesario ser
profesionales reflexivos y creativos capaces de enfrentar y resolver problemas educativos de manera
autnoma mediante el uso del conocimiento tcito.
Esto se lograra siguiendo las fases para aplicar el pensamiento prctico como una herramienta
en la solucin de situaciones, dicho pensamiento lo adquirimos desde nuestra formacin y lo vamos
reconstruyendo con las experiencias buenas o malas que nos suceden en nuestra profesin.
Ser un docente reflexivo permitir conocer y comprender situaciones inesperadas que se dan en
el aula de clases, mejorar la forma de enseanza hacia los alumnos y tomar decisiones adecuadas a las
necesidades o habilidades del grupo.

Referencia:
Domingo, R, A. (2012). El profesional reflexivo. Descripcin de las fases del pensamiento
prctico. (pp. 1-5).