Conceptos de

modelos de
equipamiento y
ambientes
educativos

Conceptos de modelos de equipamiento y ambientes educativos.

Ambientes educativos
Se puede decir que los ambientes educativos son "...todos aquellos elementos
fsicosensoriales, tales como la luz, el color, el sonido, el espacio, el mobiliario,
etc., que caracterizan el lugar donde un estudiante ha de realizar su
aprendizaje. Este contorno debe estar diseado de modo que el aprendizaje se
desarrolle con un mnimo de tensin y un mximo de eficacia" (Husen y
Postlethwaite, 1989, 359) y como todo proyecto cuenta con distintas fases:
Inicio. Los estudiantes aprenden a usar la tecnologa. En esta fase, los
maestros no son por ellos mismos los usuarios de la tecnologa. Si los alumnos
usan la computadora, la usan de acuerdo a lo que otra persona (que no es el
maestro) les indica, sin la participacin del maestro.
Adopcin. Como apoyo al sistema tradicional de enseanza. Los
maestros comienzan a utilizar la computadora generalmente para mejorar su
productividad, en lo referente a lo que la escuela les pide (reportes, etc.) o a
travs de su propia iniciativa. En esta etapa los maestros usan la tecnologa de
una forma limitada, para hacer cosas que ya hacan pero sin sta.
Apropiacin. La tecnologa es integrada, usada por sus posibilidades
nicas. Los maestros en esta etapa ven la tecnologa como una herramienta
relevante para
ensear y aprender, e inclusive disean experiencias y
ambientes de aprendizaje para aprovechar sus posibilidades. En los salones de
maestros en esta etapa, la tecnologa comienza a revelar su potencial al
producir mejoras en el aprendizaje.
Innovacin. Descubrimiento de nuevos usos de la tecnologa. En esta
etapa, los maestros redefinen sus ambientes en el saln de clases, al crear
nuevas experiencias de aprendizaje que elevarn realmente el poder de la
tecnologa, involucrando a los estudiantes en tareas que requieren de
habilidades de pensamiento de alto orden al igual que conceptos y habilidades
bsicas.
Desde otros saberes, el ambiente es concebido como el conjunto de factores
internos biolgicos y qumicos y externos fsicos y psicosociales que favorecen
o dificultan la interaccin social. El ambiente debe trascender entonces la
nocin simplista de espacio fsico, como contorno natural y abrirse a las
diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta
perspectiva se trata de un espacio de construccin significativa de la cultura.
1. El ambiente como problema para solucionar este modelo intenta llevar al
estudiante a la identificacin de problemas ambientales despus de apropiarse
de unos conocimientos relacionados con la investigacin, evaluacin y accin
de los asuntos ambientales.

2. El ambiente como recurso para administrar. Se refiere al patrimonio

biolgico colectivo, asociado con la calidad de vida. Por ser un recurso, el
ambiente se agota y se degrada, por ello se debe aprender a administrarlo con
una perspectiva de desarrollo sostenible y de participacin equitativa.
3. El ambiente como naturaleza para apreciar, respetar y preservar. Ello supone
el desarrollar de una alta sensibilidad hacia la naturaleza y su conocimiento y
la toma de conciencia de que somos parte de ella.
4. El ambiente como biosfera para vivir juntos por mucho tiempo. Lo cual invita
a reflexionar en una educacin global, que implica la comprensin de los
distintos sistemas interrelacionados: fsicos, biolgicos, econmicos, polticos.
Desde esta nocin se otorga un especial inters a las distintas culturas y
civilizaciones y se enfatiza el desarrollo de una comunidad global (ciudadana
global), con una responsabilidad global.
5. El ambiente como medio de vida para conocer y para administrar. Es el
ambiente cotidiano en cada uno de los espacios del hombre: escolar, familiar,
laboral, ocio. El ambiente propio para desarrollar un sentimiento de
pertenencia, donde los sujetos sean creadores y actores de su propio medio de
vida.
6. El ambiente comunitario para participar. Se refiere a un medio de vida
compartido, solidario y democrtico. Se espera que los estudiantes se
involucren en un proyecto comunitario y lo desarrollen mediante una accin
conjunta y de reflexin crtica.
Cada una de estas concepciones define unas prcticas que desde su
especificidad se complementan, de manera que pensar en el ambiente implica
una realidad compleja y contextual, que slo se puede abordar desde la
pluralidad de perspectivas para pensar el ambiente educativo.
Modelos de equipamiento.
Las redes de comunicacin introducen una configuracin tecnolgica que
potencia este aprendizaje ms flexible y, al mismo tiempo, la existencia de
nuevos escenarios del aprendizaje. Del abanico de posibilidades que ofrecen
podemos contemplar tres escenarios (Hiltz, 1992; Salinas, 1995) Aprendizaje
en casa, aprendizaje en el puesto de trabajo y aprendizaje en un centro de
recursos de aprendizaje o centro de recursos multimedia.
En el diseo de cada uno de estos escenarios lo fundamental no es la
disponibilidad tecnolgica, tambin debe entenderse a las caractersticas de
los otros elementos del proceso instructivo y en especial al usuario del
aprendizaje. No son los mismos usuarios (no presentan las mismas
necesidades de aprendizaje, las mismas motivaciones, la misma
independencia, situaciones laborales y profesionales, las mismas condiciones y
disponibilidades, etc..), o no pretenden los mismos aprendizajes, los que
aprenden desde el hogar, que los que lo hacen desde el puesto de trabajo.

a) El hogar.
En general, la disponibilidad tecnolgica es limitada y ello hace que el acceso a
los recursos de aprendizaje tambin lo sea. El tipo de aprendizaje desarrollado
en este escenario se apoya en gran medida en materiales distribuidos por
canales clsicos, reservando la utilizacin de las redes para el feed-back, la
comunicacin -electrnica- con el tutor y las conexiones con otros alumnos y
sobre todo con centros de recursos de aprendizaje de materiales de referencia.
La gran capacidad de intercomunicacin que se va proporcionando mediante
RDSI, fibra ptica, etc.. unido al crecimiento de los materiales de aprendizaje a
disposicin de los usuarios en las redes pronostican un crecimiento de estos
tipos de aprendizaje, crecimiento que vendr dado por el grado de
accesibilidad, de productividad y de calidad.
b) El puesto de trabajo.
Desde la perspectiva de la organizacin, los centros de trabajo, en cuanto
centros educativos presentan, una estructura, administrativa y operativa, ms
fuertemente centralizada que las instituciones educativas. Ello hace que el
papel de las TIC en los centros de trabajo como escenarios de aprendizaje sea,
en general, muy limitado. En todo caso, tanto la organizacin de los programas
de aprendizaje, como la disponibilidad tecnolgica varan de las grandes
compaas a las pequeas y medianas empresas. Estas se ven obligadas, en
general, a apoyarse en programas de formacin externos, posibilitando un
mayor protagonismo a las telecomunicaciones.
c) Centros de recursos de aprendizaje.
El concepto de centro de recursos, aun teniendo cierta tradicin pedaggica,
considero que habra de revisarse debido al impacto de las nuevas tecnologas
de la comunicacin. Suele describirse el centro de recursos de aprendizaje
como un rea o reas donde el estudiante individual o en grupo puede ir a
aprender a travs del uso de medios, y entre las principales funciones que
debe cumplir incluye:
- Proporcionar materiales instruccionales.
- Facilitar la utilizacin ptima del material en los entornos de aprendizaje
adecuados
- Aportar una organizacin eficiente y efectiva que proporcione unos servicios
reales y no solamente un mbito de autoservicio.
Una vez establecidos los requerimientos, la creacin de un ambiente propicio
para el aprendizaje debe tener complementos como:

Establecer en el aula un clima de relaciones respetuosas y de confianza

con y entre los alumnos, donde la empata, la posibilidad igualitaria de
participacin, la tolerancia, la solidaridad y el respeto como valor
fundamental presidan cada una de las acciones pedaggicas y logren
imponerse a cualquier diferencia (tnicas, sociales, culturales,
econmicas, de gnero, etc.) que puedan entorpecer el logro de los
objetivos trazados.

Manifestar altas expectativas respecto de las posibilidades de

aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos. No perjudicar ni
discriminar de partida, cuando el docente transmite una motivacin
positiva y honestamente cifra altas expectativas en las capacidades de
sus alumnos, cuando lucha a fondo por desarrollar dichas capacidades,
favoreciendo la autonoma y la perseverancia en el trabajo escolar, los
resultados mejoran.

Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y

recursos en funcin de los aprendizajes. Esto parece tan obvio que,
como suele ocurrir, pocas veces se considera y suelen cometerse
errores, ya sea con la flexibilidad del uso de los espacios o la
oportunidad y disposicin de los mismos.

La infraestructura y recursos tecnolgicos debe garantizar la

disponibilidad de equipos de cmputo preferiblemente en las aulas de
clase y si no es posible en salas de informtica, para desarrollar
actividades del grupo de estudiantes asociadas al proyecto. Permitir
acceso a Internet al menos durante una hora semanal, para desarrollar
actividades en red con otros grupos de estudiantes participantes, y si no
es posible facilitar acceso desde espacios pblicos.

El componente de Infraestructura tecnolgica de Habilidades Digitales para

Todos, comprende tres niveles:
- Hardware: Computadoras, proyectores y pizarrones electrnicos.
- Software: Sistema operativo, paquetera bsica, administrador de clases y
contenidos y bancos de materiales educativos.
- Conectividad: Instalaciones, equipos y servicios necesarios para enlazar las
computadoras de los alumnos con la del maestro.
El modelo de equipamiento tecnolgico se determina a partir de un esquema
gradual de uso de los alumnos a las tecnologas, por lo que existe un modelo
para primaria y uno para secundaria. En primaria, se aprovecha el
equipamiento existente y se moderniza, optimiza y amplia el uso de los
equipos, al contar con nuevo software y contenidos educativos. De esta
manera, en las aulas de 5 y 6 se contar con una computadora de escritorio,
un proyector, un pizarrn interactivo, equipo de sonido (bocinas y micrfono) y
una impresora monocromtica.
Componentes:
1. Computadora Desktop.
2. Proyector.
3. Pizarrn interactivo.
4. Impresora monocromtica.
5. Fuente de poder.
En secundaria se equiparn aulas con una computadora de escritorio que se
utilice como servidor, 20 laptops ligeras, proyector, pizarrn interactivo, equipo

de sonido (bocinas y micrfono), una impresora monocromtica y conexin a

Internet.
Componentes:
1. PC del maestro.
2. Pizarrn interactivo.
3. Proyector.
4. Equipo de sonido (bocinas y micrfono).
5. Impresora.
6. Telfono VoIP.
7. Mobiliario y UPS.
8. Antena Satelital.
9. Kit de ruteadores para red inalmbrica.
10. Computadoras fijas.
11. Cmara documental.

Referencias.
Ysauro Gonzlez Neri, Victoria Carmona Martnez, Carlos Soto Chvez,
Karina Torres Maldonado, Ofelia Lpez Daz y Miguel Zrate Rosey
(2000)
Ambientes de Aprendizaje Computarizados
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA, Unidad de
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http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c36,ambientes,d1.pdf
Prof. Jakeline Duarte D.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE. UNA APROXIMACION CONCEPTUAL
Estudios Pedaggicos, N 29, 2003, pp. 97-113
Universidad de Antioquia, Calle 67, N 53-108, Bloque 5, Oficina 331, Medelln,
Antioquia, Colombia.
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071807052003000100007&script=sci_arttext
Ambientes de aprendizaje
Ciudad de Mxico, Mircoles 20 de Marzo 2008.
Universidad Nacional Autnoma de Mxico / Coordinacin de Universidad
Abierta y Educacin a Distancia.
http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed01/ambie
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Dr. Jess Salinas
Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin
Dpto. Ciencias de la Educacin, Universidad de las Islas Baleares (Espaa).
http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html

Prof. Benedicto Gonzlez Vargas, el 4 de mayo de 2006.

Creacin de ambientes propicios para el Aprendizaje.
Educacin y Pedabloga para el siglo XXI, Blog de anlisis educativo y temas
culturales.
http://pedablogia.wordpress.com/2006/11/20/creacion-de-ambientes-propiciospara-el-aprendizaje/
Recomendaciones para la implementacin de Proyectos Colaborativos como
estrategia de aprendizaje.
Colombia aprende. La red del conocimiento
Ministerio de Educacin Nacional, Republica de Colombia
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-182147.html
Habilidades digitales para todos
Secretaria de Educacin Pblica del estado de Nayarit
http://meeba.sepen.gob.mx/contenido/descargas/hdt.pdf
Habilidades digitales para todos
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http://www.hdtcampeche.com/index.php?
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