MAESTRA EN EDUCACIN UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARIBE 18 de octubre de 2015
EVALUACIN
UNA MIRADA HACIA UN SISTEMA EVALUATIVO INTEGRADOR
Basado en el artculo:
Evolucin Histrica en las concepciones sobre la
evaluacin del aprendizaje.MC Olga Lidia Prez Gonzlez y Dr. Roberto
Portuondo Padrn. La evaluacin educativa es una parte del proceso educativo que tiene por objetivo que los estudiantes lleguen a aprender, de tal manera que puedan darle soluciones a las necesidades que la sociedad demanda. En palabras de Mara Eugenia Garriga (2001) cuando defina el trmino de evaluacin del aprendizaje como: La estimacin permanente y sistemtica del proceso de aprendizaje, producido en la mente de los evaluados, en sus capacidades y en su conducta, con el fin de orientarlo y reorientarlo hasta que lleguen a resolver problemas individuales y sociales, con incidencia adems, en el proceso de educacin general, para favorecer el aprendizaje mediante la toma de decisiones y la intervencin oportuna del grupo y su profesor. Al igual que las teoras de aprendizaje, los procesos de evaluacin cambian continuamente, no son estticos, por el contrario, evolucionan en la medida que pasa el tiempo. De all que a travs de la historia se han caracterizado ciertos componentes que enmarcan a la evaluacin de aprendizaje dentro de un componente histrico y que hacen de ella lo que hoy en da es. Es importante resaltar que como seres humanos es fundamental conocer el proceso histrico que ha enmarcado a los procesos evaluativos, es por ello que en este escrito se muestran elementos claves y relevantes de stos. Haciendo nfasis en el componente histrico hay que decir que desde el principio de nuestra era cristiana la evaluacin del aprendizaje era ms social y comunitaria, en aras de que la persona saliera preparada para la vida. Luego se
pas a un tipo de sociedad esclavista donde la propiedad privada favoreci el
individualismo y las Instituciones educativas pertenecan a las clases dominantes y se evaluaba a travs de premios y castigos. Estas Instituciones fueron siendo ms tarde propiedad del clero en la edad media, donde los monjes eran los transmisores del conocimiento, aqu en este punto las ciencias profanas estaban subordinadas a la teologa. Ya a finales de la edad media monjes como Comenio, inician una revolucin en la concepcin del aprendizaje y la forma de evaluar el aprendizaje. Porque invita a que exista una mejor cercana entre docente y alumno y en la asimilacin de los contenidos, hasta que sean aprendido por el dicente, adems de que Comenio reprobaba los castigos si los estudiantes sacaban bajas notas en las evaluaciones. Ya en la edad moderna empiezan a salir los exmenes escritos, los diplomas y los test como forma del proceso evaluativo. Ante esto sale un surgimiento de las ciencias sociales, las cuales tienen ms auge en el campo educativo, de tal manera que hombres como Vygotsky nos vienen a mostrar que el ambiente social condiciona al sujeto en el proceso de aprendizaje, por lo que el proceso educativo no debe regirse por la forma tradicional de evaluacin. Esta teora pedaggica est en contra de otras corrientes como son: el conductismo, el psicologismo, etc. Ya que hacen que la educacin y su proceso evaluativo sea por partes aisladas y no como una persona unida a la sociedad. Tambin nos muestra que estas corrientes utilizan los llamados test para evaluar una persona, dando resultados cuantitativos, cuando el ser humano en un ser complejo que debe analizarse no por partes, sino de manera integral. Partiendo de estos datos histricos veo que el proceso evaluativo con el paso del tiempo ha sido enmarcado por la globalizacin. Ya la manera tradicional de evaluar est finalizada, porque ahora lo importante es que el proceso evaluativo forme a la persona para unas competencias, las cuales van a darle respuestas a muchas necesidades de la poblacin.
Esta situacin hace que se vea a la
persona de manera holstica y no fraccionada y en esto estoy de acuerdo con los
autores del artculo ya que una forma de evaluar fraccionada no hace que la
persona se desarrolle plenamente. Ahora en pleno siglo XXI la evaluacin ya no
esta medida tanto por test, sino que tambin implica que la persona sea evaluada en relacin consigo mismo, con la comunidad educativa y con las competencias que la sociedad necesita. Puedo decir que la forma como aborda histricamente los autores las etapas de la evaluacin del aprendizaje es buena, ya que toman no solo las fuentes histricocriticas, sino tambin el pensamiento filosfico, psicolgico, y gnoseolgico de cada una de ellas. De igual manera muestran que la evaluacin educativa ha tenido avances y retrocesos, especialmente cuando tratan de evaluar con mtodos de evaluacin aislados. Loa autores muestran histricamente que la evaluacin es buena, cuando vincula al hombre con lo social y no como un ente separado. Hacerlo de esta manera seria para ellos caer en corrientes de tipo esencialistas que solo reducen al hombre a una cosa. Por otro lado, manifiesto que comparto la posicin de los autores, cuando ellos dicen que el humanismo concibe al hombre de manera aislada, ya que el humanismo que ellos plantean en el artculo es de corriente existencialista y el existencialismo como corriente filosfica, aunque promueve el desarrollo de la creatividad y la autonoma, propone que los humanos no se realizan cabalmente en grupo, por lo que sta no promueve la adaptacin con los dems. De all que a esta corriente le atribuyan el enfoque de evaluacin bajo esta misma concepcin.
En sntesis, la evaluacin no se puede mirar desde enfoques aislados, sino que
debe tener una perspectiva global e integral, es decir debe ser mirada como un elemento que hace parte de un sistema (sistema docente educativo). De all que la evaluacin debe ser concebida a partir de las necesidades de los educandos y educadores, con el fin de armonizar los procesos de enseanza y aprendizaje con la evaluacin. Es por eso que se debe buscar que sta abarque dimensiones trascendentes del ser humano, logrando de esta manera una evaluacin
integradora. Es importante decir que esta evaluacin integradora va a permitir que
los estudiantes participen en la regulacin de su propio proceso de aprendizaje y en esta medida el docente podr verificar su quehacer como profesional, logrando de esta forma una didctica ms cientfica.