Universidad Virtual

de Estudios
Superiores
Nuevas Tendencias en la Administracin
Educativa

Maestro:
Hctor Alejandro
Vela Villareal

Presenta:
Noelia Lpez Meza

ACTIVIDAD 3.3
Zapotiltic, Jalisco abril de 2015

Instrucciones

ACTIVIDAD 3.3

Como se ha visto en el curso existen diversos aspectos y mbitos que se tienen que tomar
en cuenta para la evaluacin institucional educativa y por lo tanto no existe un modelo
nico para la misma.
Revisa los textos de apoyo y otras fuentes y elabora un documento en el cual describas los
diferentes tipos de modelos de evaluacin que hay y sus caractersticas principales de cada
uno.

Tipos de modelos de evaluacin

Modelo de evaluacin orientada hacia los objetivos

La evaluacin es considerada como el proceso de determinar la congruencia entre

los objetivos y los logros, en este modelo la evaluacin es la etapa esencial en el
desarrollo para alcanzar lo planeado. Dentro de esta etapa se consideran los
siguientes pasos:

Establecer y ordenar los

objetivos.
Definirlos en forma

de comportamiento.

Establecer situaciones y
condiciones de acuerdo
a laconsecucin de los
objetivos.

Explicar los propsitos

de la estrategia.
Escoger o desarrollar
las apropiadas medidas
tcnicas.

Recopilar los datos de

trabajo.
Comparar los datos con
los objetivos

"El proceso de evaluacin es esencialmente el proceso de determinar hasta qu

punto los objetivos educativos han sido actualmente alcanzados mediante los
programas de currculum y enseanza". (Tyler 1950).

Este modelo ha sido de gran impacto en la educacin, ya que la evaluacin

educativa se haba centrado en lo particular en el estudiante, y con la aportacin
de Tyler, se atienden otros aspectos del programa educativo como pueden ser;
analizar los aciertos y las reas de oportunidad que se detectaron para mejorar.
Adems proporciona medios prcticos para la retroalimentacin mediante la
reformulacin o redefinicin de objetivos.
La estrategia de Tyler ofrece la oportunidad de que las personas evaluadoras con
iniciativa y compromiso pudieran examinar los datos ms relevantes del proceso
mediante el cual se desarrolla el programa educativo, con el nico fin de destacar
la importancia y la utilidad de la evaluacin tanto para juzgar el proceso de un
programa como sus resultados finales de forma crtica y proactiva.

Modelo de toma de decisiones

En este modelo la evaluacin se estructura y organiza en relacin con las

decisiones que se han de tomar a lo largo del desarrollo de un programa o
proyecto educativo.
En este modelo la principal caracterstica es utilizar la evaluacin continua y
sistemtica para planificar y llevar a cabo los servicios que satisfacen las
necesidades de los estudiantes, una limitacin de este modelo es que al momento
de ejecutarse la evaluacin puede conducirse a una distorsin de los resultados,
ya que el evaluador y el que toma las decisiones pueden percibir diferente a la
evaluacin. Para evitar estas confusiones se puede recurrir a la meta-evaluacin
externa, es decir, a la evaluacin de la evaluacin.
El proceso de evaluacin se lleva a cabo en tres pasos:

Los evaluadores se
renen con las personas
responsables de la toma
de decisin en orden a
identificar la informacin
necesaria.

Delimitar

Obtener
Recoger y procesar la
informacin.

Suministro de la
informacin recogida y
procesada a los
responsables de las
decisiones para que stas
sean ms racionales

Aplicar

En este modelo Stufflebeam distingue cuatro tipos de decisiones en estrecha

relacin con los tipos de evaluacin que nos plantea:

Contexto

Entrada

Producto

Proceso

Modelo cientfico de la evaluacin

En este modelo de la evaluacin determina que la evaluacin de programas debe

basarse en la lgica del mtodo cientfico.
Stufflebeamy Shinkfield, conciben la evaluacin como un proceso social continuo,
que supone intrnsecamente una combinacin de suposiciones bsicas acerca de
la actividad que est siendo evaluada y los valores personales de quienes
participan en el estudio.

Los principios evaluativos para este modelo son:

1. Describir si los objetivos se cumplieron y de qu forma.
2. Determinar las razones de cada uno de los xitos y fracasos.
3. Describir los principios que sobresalen en el programa donde se logr el xito.
4. Dirigir el curso de los experimentos mediante tcnicas que aumenten su
efectividad.
5. Sentar las bases de una futura investigacin sobre las razones del xito de las
tcnicas aplicadas.
6. Redefinir los medios que hay que utilizar para alcanzar los objetivos.

Modelo de evaluacin respondente

Este modelo elaborado por Stake (1976) pone el nfasis en la acomodacin a las
necesidades de los "clientes". Parte de la idea de que las intenciones pueden
cambiar y requiere de una comunicacin contina entre el evaluador y la audiencia
con el fin de descubrir, investigar y solucionar los problemas. De manera que es
necesario describir y ofrecer un diagnstico completo y holstico del programa
educativo.
Caractersticas principales
Las evaluaciones deben ayudar a las audiencias a observar y mejorar lo
que est trabajando.
Los evaluadores deben escribir programas con relacin tanto a los
antecedentes y las operaciones como a los resultados.
Los evaluadores deben escribir programas con relacin tanto a los
antecedentes y las operaciones como a los resultados.
Los efectos secundarios y los logros accidentales deben ser tan estudiados
como los resultados buscados.
Toma en consideracin las diferentes interpretaciones de aquellas personas
que estn implicadas en el programa.
Los evaluadores deben evitar la presentacin de conclusiones finales
resumidas, pero en su lugar deben recopilar, analizar y reflejar los juicios de
una amplia gama de gente interesada en el objeto de la evaluacin.

 Los experimentos y los test estandarizados son a menudo inadecuados o

insuficientes para satisfacer los propsitos de una evaluacin, y deben ser
frecuentemente sustituidos o completados con una variedad de mtodos.

Este modelo contempla doce pasos aunque no es una estructura lineal

1. Hablar con los clientes, el

personal del programa y las
audiencias. 2. Identificar el
alcance del programa

6. Identificar los datos

necesarios para investigar los
problemas.
5. Conceptualizar las cuestiones
y problemas.

9. Desarrollar temas, preparar

descripciones y estudiar casos
concretos. 10. Validacin:
confirmacin, bsqueda de
evidencias para la no
confirmacin.

3. Panorama de las actividades

del programa. 4. Descubrir los
propsitos e intereses.

7. Seleccionar observadores,
jueces e instrumentos si los hay.
8. Observar los antecedentes,
las transacciones y los
resultados propuestos.

11. Esquema para el uso de la

audiencia. 12. Reunir los
informes formales

El propsito de la evaluacin respondente es proporcionar un servicio dirigido a

personas especficas; en este sentido, el evaluador debe conocer el lenguaje e
intereses de su audiencia. Desde esta perspectiva, la evaluacin se concibe como
"un valor observado, comparado con alguna norma", teniendo como principales
propsitos la descripcin y el juicio de un programa.

Modelo de la evaluacin iluminativa

Urge como alternativo a los modelos convencionales de corte cuantitativo, se

recomienda un replanteamiento total de las bases lgicas y las tcnicas de los
programas evaluativos existentes se considera que los intentos de valoracin de
los productos educativos deben dejar paso a un "estudio intensivo del programa
como totalidad: su base lgica, su evolucin, sus operaciones, sus logros y sus
dificultades", esta metodologa iluminativa contempla el programa como un todo,
dndole nfasis a la descripcin cualitativa del fenmeno y menos a la descripcin
cuantitativa. (Stufflebeam y Shinkfield, 1995).
El objetivo principal de este modelo es la descripcin y la interpretacin, ms que
la valoracin y la prediccin. Se intenta plantear y clarificar una serie de
cuestiones que ayuden a las partes interesadas a identificar los aspectos y
procedimientos del programa que permitan lograr los resultados deseados.
Este modelo evaluativo requiere no slo del cambio de metodologas sino tambin
de nuevas suposiciones y conceptos para comprenderla desde dos aspectos:

Sistema de
enseanza

Medio de
aprendizaje

Metas de este modelo

Estudiar el programa teniendo en cuenta cmo opera o cmo funciona,
cmo influyen en l las situaciones educativas en las que se aplica,
ventajas y desventajas, cmo se ven afectadas las tareas intelectuales y las
experiencias acadmicas de los participantes.
Descubrir y documentar qu significa participar en el programa, bien sea
como formador o como participante.
Discernir y comentar las caractersticas ms significativas del programa, las
concomitancias recurrentes y los procesos crticos...
Se distinguen tres etapas de una evaluacin iluminativa:

Fase de
observacin

Fase de
investigacin

Fase de
explicacin

Este modelo se preocupa ms por el valor que le dan a los programas y a las
audiencias que por los resultados del proceso de evaluacin.

Modelo de la evaluacin sin referencia a los objetivos

Este modelo de evaluacin, propuesto por Scriven (1973), tiene la peculiaridad, en

principio, de obviar los objetivos del programa, creyendo que con esta ignorancia
parte del evaluador, ser ms objetivo al evaluar los resultados del programa,
tanto los previstos como los no previstos.
El autor parte del concepto de evaluacin como una actividad metodolgica que
consiste simplemente en la recopilacin y combinacin de datos de trabajo
mediante la definicin de unas metas que proporcionen escalas comparativas o
numricas, con el fin de justificar los instrumentos de recopilacin de datos, las
valoraciones y la seleccin de metas" (Scriven, 1967)
Este modelo se desarrolla de la siguiente manera:

1. Antecedentes, contexto,
recursos y funcin del
programa/ servicio que se
quiere evaluar.
2. El sistema de distribucin del
programa/ intervencin.

3. Descripcin de los usuarios o

poblacin objeto de
intervencin

.
4. Necesidades y valores de los
que se ven realmente
afectados por la intervencin.

8. Los costes de la intervencin.

5. Existencia o no de normas/
criterios previos para la
evaluacin.

9. La comparacin con
programas/ servicios
alternativos.

6. El proceso de intervencin
social.

7. Los resultados de la misma.

Necesidades de los usuarios

Antecedentes, contexto, recursos

El sistema de distribucin del programa
Descripcin de los usuarios o poblacin
objeto de intervencin

Necesidades y valores
Existencia o no de normas/ criterios

previos para la evaluacin.

El proceso de intervencin social.
Los resultados
Los costos de la intervencin.
La comparacin con programas

Evaluacin

En este modelo de evaluacin segn Scriven existen dos funciones capitales de la

evaluacin: la formativa, que ayuda a desarrollar el programa; y la sumativa, que
calcula el valor del objeto una vez que ha sido desarrollado. La evaluacin
formativa es parte del proceso de desarrollo, proporciona informacin continua
para ayudar a planificar de cara a perfeccionar cualquier aspecto que est
operando. La evaluacin sumativa puede servir para ayudar a los administradores
o consumidores a decidir si todo el currculum, programa, etc.

Modelo de la evaluacin basado en crtica artstica

Este modelo rompe con los modelos experimentales de evaluacin educativa, es

uno de los modelos de enjuiciamiento que utiliza al ser humano como instrumento
de medicin.
Todo proceso de enjuiciamiento se hace dentro del cerebro de quien har ese
pensamiento crtico educativo de acuerdo a su experiencia, este modelo se
fundamenta en la concepcin de la enseanza como arte y de la tarea del docente
como la tarea del artista.
Este modelo se apoya del currculum como una realidad cultural que encarna
normas y reglas implcitas de la cultura. La evaluacin del currculum se basa, por
tanto, en la crtica, a partir de la interpretacin y comprensin del contexto, de los
smbolos, reglas y tradiciones de los que participan. La tarea del evaluador es
desvelar la calidad de las situaciones curriculares cuando se transforman en
intenciones y realidades.

Experiencia
Interpreta de Forma Crtica
Para informar

La crtica educativa, entonces, toma la forma de un documento escrito donde su

propsito es contribuir a otros docentes a ver, comprender y valorar la calidad de
la prctica cotidiana y sus consecuencias.
El docente:
Describe
Interpreta
Valora
En este modelo se distinguen dos conceptos claves:

Capacidad de percepcin cualitativa,

considerado como el arte de percepcin
que posibilita la apreciacin de la
complejidad de las prcticas educativas"
El arte de revelacin, el evaluador, adems
de discernir el carcter o cualidades de un
acontecimiento, debe ofrecer una
representacin de lo que ha encontrado
para que otras personas puedan participar .

Modelo de evaluacin democrtica

Este modelo, propuesto por MacDonald, se sita en un planteamiento

eminentemente cualitativo, dentro de una visin naturalista de la realidad. Slo
abarcando la realidad como un todo vivo y en movimiento, tal y como se produce
en el da a da, puede la investigacin servir para la accin. Para conocer la
realidad y sus significados, pues, hay que sumergirse en el curso real y vivo de los
acontecimientos y conocer las interpretaciones diversas que hacen de la misma
los que en ella participan.
Caractersticas relevantes
La evaluacin democrtica es un servicio de informacin a la comunidad
enterada de las caractersticas de un programa educativo.
El patrocinio de la evaluacin no concede derecho especial sobre el
servicio.
El evaluador democrtico reconoce el pluralismo de valores y busca la
presentacin de intereses diferentes en su formulacin de cuestiones el
valor bsico.
El valor bsico es la informacin a los ciudadanos, actuando el evaluador
como agente de intercambio de evaluacin entre diferentes grupos.
Las tcnicas de recogida y presentacin de datos deben ser accesibles a
audiencias no especializadas (entrevistas, debates, etc.).
La principal actividad del evaluador es la recogida de definiciones del
programa y de reacciones frente a l.

 El informante no proporciona recomendaciones. Las interpretaciones y

opiniones que contiene surgen de un proceso de negociacin con todos los
implicados en el estudio.

Los conceptos clave de la evaluacin

son:
carcter confidencial

y negociacin

accesibilidad

El concepto
justificador es
el

derecho a
saber.

Conclusin
La evaluacin democrtica est enfocada a servir de ayuda al desarrollo del
programa (MacDonald

Stronach,

1989).

La investigacin,

por

lo

tanto, se concentra en el anlisis del proceso, esto posibilita una comprensin

ms profunda y detallada del currculo o programa educativo.

Algunos autores de la evaluacin democrtica consideran que para la

investigacin y la evaluacin de la prctica educativa es necesaria la aplicacin de
planteamientos y procedimientos metodolgicos naturalistas. Conciben la realidad
como un todo y en movimiento, tal y como se produce en el discurso cotidiano; por
tanto, la evaluacin y la investigacin pueden as responder a la necesidad diaria
de decidir qu y cmo hacer.
El modelo de evaluacin de democrtico es sin duda el que ms favorece al
dilogo, la discusin, la bsqueda y el anlisis. Adems se aprecia al
docente como evaluador donde

orienta, promociona, y facilita la

informacin de manera transparente y real.

Bibliografa

Jimnez Jimnez, B. (2015). Superiores, Universidad Virtual de Estudios.

Recuperado el 6 de Abril de 2015, de Evaluacin de Programas, centros y
profesores: http://campus.unives.com.mx/mod/folder/view.php?id=287556
Miranda Martn, E. (2002). Profesorado, revista de currculum y formacin del
profesorado. Recuperado el 29 de Marzo de 2015, de LA SUPERVISIN
ESCOLAR Y EL CAMBIO EDUCATIVO. UN:
https://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf
Mora Vargas, A. I. (2004). Instituto de Investigacin en Educacin. Recuperado el
6 de Abril de 2015, de
http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/periodos.pdf