Prticas leitoras de alunos do 3 ano do Ensino Mdio: relaes entre a Escola

de Constana e o primeiro contato com jornal1

Gabrielle Staniszewski2
Universidade Federal do Paran
Centro Universitrio de Unio da Vitria

Resumo
O carter comunicacional da Leitura faz com que ela seja objeto de estudo em
diversas reas. Assim, as teorias desenvolvidas na Escola de Constana,
inicialmente dentro dos Estudos Literrios, foram sendo incorporadas ao escopo dos
Estudos de Recepo no campo da Comunicao. Este trabalho apresenta o
primeiro contato com a leitura de jornal por parte de alunos do 3 Ano do Ensino
Mdio de uma escola pblica de So Mateus do Sul/PR, ocorrido por meio de uma
oficina de Leitura. A pesquisa utiliza como metodologia a perspectiva pragmtica e
flerta com os mtodos de pesquisa-ao devido ao carter interventivo. Os
resultados apresentados demonstram que o simples contato fsico com uma edio
do jornal tornou-se mais importante que o conhecimento da estrutura jornalstica
para o grupo de alunos envolvidos, de onde se conclui que muitas vezes as teorias
so insuficientes para dar conta da complexidade do leitor real.
Palavras-chave: Estudos de Recepo em Comunicao. Estudos Literrios. Escola
de Constana. Leitura. Uso do Jornal em Sala de Aula.

Abstract
Readings communicational character makes it object of study in many fields of
knowledge. Thereby, the Constance Schools theories, initially belonging to the
Literary Studies, were incorporated to Search of the Audiences scope of
Communication field. This paper presents the 3rd year of high school degree
students first contact with newspaper reading, at a public school from So Mateus
do Sul/PR, occurred through a reading workshop. The methodology adopted is the
pragmatic perspective, and its related with action research methods, because of its
1

Artigo publicado no peridico Uniuv em Revista, 2014.

Mestre em Comunicao pela UFPR. Docente do Curso de Publicidade e Propaganda do Centro
Universitrio de Unio da Vitria (UNIUV). Membro do Grupo de Pesquisa Mdia, Linguagem e
Educao (MEDUC/UFPR). Contato: gabe.stanisz@gmail.com
2

interventional character. The results show that the mere physical contact with an
edition of a newspaper became much more important than the journalistic structure
knowledge to that students, so that we conclude that the theories many times are not
sufficient to realize the real readers complexity.
Keywords: Search of the Audience in Communication. Literary Studies. Constance
School. Reading. Newspaper in the classroom.

INTRODUO

As correntes que compem a Crtica Literria desenvolvem uma diversidade de

estudos acerca de temticas relacionadas semitica, sintaxe, anlise do discurso,
esttica da recepo/efeito e outros temas. Diferentemente das demais tradies
que compem as principais linhas dos Estudos de Recepo em Comunicao
indicadas por Jensen e Rosengren (1990)3, que costumam ocupar-se dos Meios de
Comunicao de Massa, anlise de contedo e questes sobre a cultura, nos
Estudos Literrios o foco est em observar o que ocorre no contato entre o leitor e
um texto, algumas vezes se tratando de grupos de leitores especficos e sendo
vistos na rea da Comunicao como uma espcie de audincia inscrita no texto.
Jacks e Escosteguy (2005) destacam como principal papel desses estudos
assegurar que uma obra literria capaz de desenvolver uma experincia esttica
que transcenda espao e tempo, partindo da premissa de que a literatura um caso
especial de Comunicao. A ideia geral consiste em afirmar ser possvel educar os
leitores para que estes respondam de modo adequado quela que considerada a
tradio literria clssica.
Os Estudos Literrios, de certa forma, acabam por se aproximar deste modo da
Pesquisa dos Efeitos4, ao passo que tm em comum o entendimento de que a
estrutura dos textos faz algo com seus leitores, ou seja, causa determinados efeitos,
sendo que o significado compreendido portanto como intrnseco mensagem.

Pesquisa dos Efeitos, Usos e Gratificaes, Esttica da Recepo, Estudos Culturais e Anlise da
Recepo.
4 Os modelos mais conhecidos dessa vertente so o da Agulha Hipodrmica de Lasswell e a Teoria
Matemtica da Informao (Sistema Informacional) de Shannon e Weaver.

Uma das correntes que mais se destaca dentro da Crtica Literria a desenvolvida
na Escola de Constana, que ressalta a funo da Leitura sob dois aspectos:
horizonte de expectativas e emancipao (MOSTAO, 2008). Entre os tericos
alemes de Constana, aparecem nos estudos brasileiros com mais frequncia os
nomes de Hans Robert Jauss e Wolfgang Iser, que desenvolveram diferentes
proposies a respeito do entendimento do conceito de recepo.

JAUSS E A ESTTICA DA RECEPO

Jauss (1993) acredita que a arte possui um poder especial e revolucionrio de livrar
o ser humano de preconceitos e representaes que se encontram arraigadas em
sua situao histrica, alm de tornar possvel que ele se abra a uma percepo de
mundo diversa e antecipe uma nova realidade. O autor tambm defende que
a historicidade da literatura, assim como o seu carter comunicativo,
implica, simultaneamente, uma evoluo e uma troca entre obra, pblico e
obra nova, as quais podem ser apreendidas tanto na relao entre
mensagem e destinatrio como na relao entre pergunta e resposta ou na
relao entre problema e soluo (JAUSS, 1993, p. 57).

Dessa forma, embora a corrente mais marcante da dcada de 60 tenha sido o

estruturalismo, o terico literrio julga inaceitvel a ideia de que o texto possua uma
autonomia absoluta, contrariando veemente a autossuficincia da estrutura e sua
sobreposio sobre o sujeito.
De acordo com Zilberman (2009), o trabalho de Jauss apoia-se basicamente sobre
quatro premissas:
a) a natureza histrica da literatura se manifesta durante o processo de
recepo e efeito da obra;
b) os elementos necessrios para verificar a recepo do texto encontram-se no
interior do sistema literrio;
c) a obra predetermina a recepo, ao evocar o horizonte de expectativas, ou
seja, as regras conhecidas pelo leitor;
d) possvel que cada leitor reaja individualmente a uma obra, mas a recepo
um fato social.

A autora tambm explica que essa concepo de horizonte de expectativas central

para a Esttica da Recepo, e nada mais que uma medida comum localizada
entre essas reaes particulares; este o horizonte que marca os limites dentro dos
quais uma obra compreendida em seu tempo e que, sendo trans-subjetivo,
condiciona a ao do texto (ZILBERMAN, 2009, p. 34).
O autor compreende, portanto, que h uma espcie de influncia procedente do
prprio texto, que pode ser descrita como a parte que lhe cabe na definio da
leitura e de sua consumao por parte do leitor, receptor, pblico, parceiro
indispensvel da obra literria, de tal modo que, ao conceito de recepo
correspondero por conseguinte as sucessivas concretizaes de uma obra
(MATTELART, 2012, p. 148). Em outras palavras, a recepo consiste em uma
relao dialgica entre texto e leitor.
vlido destacar que Jauss diferencia a autntica arte do que denomina arte
culinria, como a literatura de massa, valorizando e utilizando como objeto de
estudo apenas as que, ao seu ver, se encaixam na primeira categoria os clssicos,
em especial. E, embora possua o mrito de deslizar o foco de ateno da obra ao
leitor, no interroga de fato indivduos para chegar s suas concluses, acreditando
que a consulta deva ser realizada diretamente junto s obras. A justificativa trazida
pela teoria est na ideia que, de modo que as obras participam de um processo de
comunicao, apropriam-se dos cdigos vigentes na sociedade para que sejam
compreendidas. Sendo assim, o leitor que encontra-se no centro de ateno da
Esttica da Recepo ser sempre um leitor ideal, quando no o prprio Jauss,
como destaca Zilberman (2009).

A ESTTICA DO EFEITO DE ISER

Embora oriundo da mesma Escola de Jauss, Iser (1996) desenvolve um modelo que
remete a uma espcie de crtica quele desenvolvido pelo parceiro. Tanto que
prefere traar sua prpria teoria, recusando-se a trabalhar sob a nomenclatura da
Esttica da Recepo ainda que seja frequentemente assim classificado e
justificando sua escolha ao afirmar que, enquanto a recepo trabalha com mtodos

histrico-sociolgicos, o efeito se apoia nos de carter teortico-textual. De acordo

com o autor,
se os textos literrios produzem algum efeito, ento eles liberam um
acontecimento, que precisa ser assimilado. Em consequncia, os processos
de tal elaborao esto no centro do interesse do efeito esttico. Esse
interesse visa, antes de tudo, a duas questes: 1. Em que medida o texto
literrio se deixa apreender como um acontecimento? 2. At que ponto as
elaboraes provocadas pelo texto so previamente estruturadas por ele?
Perguntas desse tipo so fundamentais para a esttica do efeito, e isso
porque atravs delas a interao entre texto e contexto, tanto quanto entre
texto e leitor, constitui o objeto da ateno. Enquanto isso, a esttica da
recepo em seu sentido mais estrito atm-se s condies histricas da
recepo documentada nos textos (ISER, 1996, p. 10-11).

A prxis da interpretao que advm do processo de compreenso do texto implica

dizer que, por mais que seja motivado pelo texto, o efeito esttico s acontece
quando o leitor coloca um pouco de si, e repousa sua preocupao essencialmente
no que constitui esse acontecimento: a produo de sentido. Dessas constataes
implica assinalar que a orientao de uma esttica do efeito para uma interpretao
de textos literrios visa a trs elementos principais:
a) funo que os textos desempenham em certos contextos;
b) comunicao que transmite experincias por meio dos textos;
c) assimilao do texto, etapa em que se percebem os elementos que
predizem a recepo do texto e as competncias do leitor (ISER, 1996).
A Leitura ponto central na anlise de Iser, devido ao fato de que apenas quando
lido que um texto literrio produz efeito. Desse modo, no possvel trabalhar texto
e leitor em momentos separados, visto que o texto estabelece um potencial de
efeitos que acaba por se atualizar no decorrente ao processo da leitura.
O texto literrio considerado, por conseguinte, sob a premissa de ser
comunicao. Atravs dele, acontecem intervenes no mundo, nas
estruturas sociais dominantes e na literatura existente. Tais intervenes
manifestam-se enquanto reorganizao daqueles sistemas de referncia, os
quais o repertrio do texto evoca. Nessa reorganizao de referncias
relevantes, evidencia-se a inteno comunicativa do texto, a qual se
inscreve em certas instrues para sua compreenso (ISER, 1996, p. 15,
nfase acrescida).

Partindo da premissa de que o texto fornece elementos para a compreenso leitora,

Iser critica no apenas o modelo, mas igualmente a noo de leitor de Jauss. Posto
que este ltimo evoca uma espcie de leitor ideal, Iser aponta que torna-se

praticamente impossvel fixar seu substrato, pois, embora sujeitos especializados

como o crtico e o fillogo possam em um determinado momento ser considerados
os sujeitos dessa abstrao, o leitor ideal representa uma impossibilidade
estrutural da comunicao. Isso porque seria necessrio que o cdigo do texto
fosse exatamente o mesmo do leitor, e Iser considera que, se no h nada novo a
ser dito, no existe comunicao.
Para tentar sanar essa lacuna, o terico desenvolve um conceito mais
especificamente delimitado e que ele considera ser um tipo de leitor inscrito no texto.
Surge ento a concepo de leitor implcito que, embora se assemelhe em algum
grau abstrao desenvolvida por Jauss, possui mais aprimorada justificativa. De
acordo com Iser, o leitor implcito no tem existncia real, pois materializa o
conjunto das preorientaes que um texto ficcional oferece, como condies de
recepo, a seus leitores possveis. Em consequncia, o leitor implcito no se funda
em um substrato emprico, mas sim na estrutura do texto (ISER, 1996, p. 73) e essa
estrutura que antecipa a presena do receptor.
Mostao (2008) coloca Iser mais prximo s teorias desenvolvidas pela corrente do
response-criticism devido a essa estrutura de apelo que o autor destaca como
inerente escritura. O esquema apresentado pressupe, portanto, que o leitor
implcito uma das estruturas presentes em um texto (assim como a voz do
narrador, personagens, roteiro, etc.) e, embora seu papel represente apenas uma
inteno, considerado que um receptor real necessita ser estimulado por ele para
que essa inteno inicialmente apenas estrutural efetivamente se realize. Dessa
forma, h uma unio visvel, permanente e intensa entre a estrutura do texto e o
papel do leitor, possibilitada pelo preenchimento dos vazios deixados pelo texto
atravs das pressuposies do leitor.

EXPERINCIA DO JORNAL EM SALA DE AULA

Com o objetivo de desenvolver a minha pesquisa de Mestrado, no 1 semestre de

20130 realizei encontros semanais de Leitura com uma turma de 23 alunos do 3
Ano do Ensino Mdio de uma escola pblica em So Mateus do SulPR
(STANISZEWSKI, 2014). O horrio de aula foi gentilmente cedido pela professora de

Lngua Portuguesa e, a cada semana, um texto diferente foi trabalhado, buscando a

diversificao de gneros e a expanso da compreenso de Leitura.
Os encontros foram registrados em dirios de pesquisa, adotando como perspectiva
de anlise a Pragmtica, que se preocupa com os usos da linguagem e pode ser
utilizada com uma metodologia que consiste em uma interpretao pessoal dos
hbitos de acordo com o nosso conhecimento implcito e explcito dos indivduos e
suas crenas e com as expectativas que decorrem deste conhecimento (OLIVEIRA,
2012, p. 2).
Foram, portanto, trabalhados poemas, contos, literatura infantil e teatro do absurdo,
entre outros textos. A cada semana o contedo do encontro era uma surpresa para
os alunos, de modo que na sexta semana, ao adentrar a sala de aula, uma aluna
perguntou o que leramos. A decepo foi visvel assim que ela ouviu a resposta:
Jornal.
A dinmica seria, inicialmente, reforar que estamos falando de Comunicao ao
longo de todos os encontros, mesmo atravs dos textos literrios que haviam sido
trabalhados at ento. E que a proposta daquele momento era falarmos sobre um
tipo especfico de Comunicao: a de Massa. Para isso, poderamos considerar
essencial conhecer um pouco de sua estrutura de produo, ou seja, os elementos
que a compem.
No quadro negro, foi exposto que Comunicao de Massa exatamente o que
aparenta querer dizer, ou seja, algo disseminado para todos, para um grande
pblico/audincia. E partimos para observar quais seriam os chamados Meios de
Comunicao de Massa. Uma aluna respondeu: rdio, TV, jornal. Revista tambm
foi citada e, claro, Internet. Comentamos a dificuldade de classificarmos a Internet
adjacente a esses outros meios, devido enorme diferena existente entre as
dinmicas de produo e envio de mensagens. Se na televiso, por exemplo, a
mensagem e a programao so uma s, enviada desse meio especfico para todos
os grupos, indivduos, etc., na Internet a informao vem na forma de rede
distribuda (BARAN, 19645, citado por FRANCO, 2008), ou seja, todos para todos.
Foi apontada tambm a diferena de alcance e cobertura: enquanto a televiso est
em praticamente 100% das residncias, a Internet, embora esteja se popularizando,
ainda no to abrangente.
5

BARAN, Paul (1964). On distributed communications: I. introduction to distributed communications

networks. In: Memorandum RM-3420-PR, August 1964. Santa Mnica: The Rand Corporation, 1964.

Questionei se os alunos tinham o hbito de ler jornais e a resposta foi um sonoro

no, com exceo de uma nica aluna que afirmou ler de vez em quando. A
questo seguinte foi se havia jornais nas suas casas, se algum da famlia
costumava ler. Novamente, ouviu-se um no. Por ltimo, o argumento de que eles
ao menos deveriam ler notcias online, mesmo que apenas aquelas que chamassem
muito a ateno, e a resposta foi desanimadora: muito pouco.
Conhecemos ento um pouco da histria do folhetim e chegamos ao ponto central
programado para aquele encontro: mostrar aos alunos como se produz uma notcia
e quais elementos estruturais a compem, assim como capa, cadernos e editorias
de um grande jornal estadual. Havamos trabalhado de forma anloga no encontro
anterior com o Teatro do Absurdo de Ionesco (1950) e identificamos que, apesar de
primeira lida parecer difcil entender e apreender um sentido daquele texto, ficou
mais claro quando percebemos que todos os elementos de um texto teatral estavam
ali, e que talvez essa estrutura fosse mais importante que uma sequncia de
dilogos lgicos naquele exemplo especfico.
Como material de apoio utilizei uma cartilha do Projeto Ler e Pensar6 do jornal
Gazeta do Povo, desenvolvida justamente para professores conhecerem o jornal e
algumas possveis aplicaes em sala de aula, e um exemplar da Gazeta do
domingo anterior para que eles folheassem mais tarde. Apresentados a capa e seus
elementos, citei o exemplo do Jornal El Universo que certa vez saiu com a capa em
branco (OLIVEIRA, 2012) e o quanto isso chamou muito mais a ateno dos leitores
do que todos aqueles elementos que aparecem sempre na primeira pgina, como
manchete, chamadas, etc.
Antes de terem o jornal em suas mos, os alunos puderam conhecer ao menos um
pouco sobre como funciona o processo de produo de um jornal, da pauta
impresso, e jarges jornalsticos como boneco, box, macarro. No entanto, o papel
de destaque ficou para os elementos que compem uma notcia: ttulo, chapu,
gravata e lide. Orientei que seriam essas informaes que eles deveriam procurar no
jornal, para num segundo momento explicar turma quais compunham a notcia
escolhida por cada um e por que no apareciam, caso isso acontecesse.

Mais detalhes sobre o Projeto em http://www.institutogrpcom.org.br/projetos/ler-e-pensar

Finalmente chegou o momento de distribuir aqueles pedaos soltos de jornal, e foi

ento que ficou claro qual a importncia desse contato ter acontecido, ao ouvir no
fundo da classe a declarao daquele aluno do 3 ano do Ensino Mdio:
Primeira vez na minha vida que eu vou ler jornal.

Assim, mais que saberem como um jornal escrito, dividido, de onde surgem as
notcias, o ponto principal desse encontro de Leitura foi oportunizar que esses
alunos tivessem um jornal em mos. A partir dessa relao, a existncia do jornal
passou a ser significativa na vida desses adolescentes. At ento a ideia de ler um
jornal era uma abstrao, pois no fazia parte de seu contexto, de seu cotidiano.
Deixei que eles olhassem o jornal o restante do encontro, trocassem com os
colegas, lessem efetivamente. Encerramos o encontro sem necessidade de realizar
a atividade inicialmente proposta de identificao dos elementos, pois estava claro
que a relao deles com o jornal estava de fato mudada no pela estrutura, mas
pela experincia.

CONSIDERAES

interessante perceber que, embora tanto Jauss quanto Iser justifiquem o uso que
fazem

dos

conceitos

de

recepo

efeito,

respectivamente,

talvez

se

atualizssemos suas ideias e fizssemos um comparativo com outras vertentes dos

Estudos de Recepo, tais como as latino-americanas7, a tendncia seria invertlos. A ideia de efeito geralmente utilizada quando se pensa no receptor como um
mero repositrio, em que o processo tem seu fim no momento em que a mensagem
chega ao indivduo. J recepo envolve uma noo de apropriao da
mensagem, ou seja, de produo de sentido a partir dela.
Todavia, longe de querer modificar teorias que j esto bem consolidadas e trazem
certamente um sem-nmero de contribuies acadmicas vida (especialmente da
7

Um resumo dos principais pontos abordados nos Estudos de Recepo latino-americanos pode ser
encontrado em BOAVENTURA, K. T.; MARTINO, L. C. Estudos Culturais Latino-americanos:
convergncias, divergncias e crticas. In: Intexto. Porto Alegre: UFRGS, v. 1, n. 22, jan./jun. 2010. p.
3-19.

prpria comunidade acadmica), bvio que a realidade intensamente diferente

do papel. Se, ao formular teorias, necessrio considerar o leitor como uma
abstrao, um ser ideal ou implcito no texto para que elas possuam a consistncia
e a generalizao de que so formadas as teorias , ento elas jamais daro conta
da complexidade que a prxis leitora.
Alis, a vida humana complexa e, portanto, as relaes entre seres humanos e
suas produes tambm no deixariam de ser. Ento o que est no papel, os
elementos que compem um texto certamente serviro de orientadores para a
Leitura, uma espcie de caminho. E isso no apenas em textos literrios, conforme a
teorizao inicial dos autores, mas em qualquer espcie de Leitura. A de meios de
comunicao de massa, por exemplo, sempre facilitada a partir do momento em
que conhecemos seus subsdios de produo.
Advm que, se esse caminho proposto pelo texto levar a X ou a Y, s o seu leitor
corporificado, existente e atuante no mundo da vida quem saber, no momento
em que o seu prprio contexto/leitura de mundo preenche as lacunas deixadas pelo
texto. Ao mesmo tempo, tem sua prpria vida modificada por essa interao.
A prtica leitora pode ser uma experincia mgica ou uma obrigao curricular. Mas
certo que no possvel prever a recepo de um texto, porquanto o leitor no
equivale a mera caixinha de sugestes, pois recipientes no compreendem
(KLEIMAN, 2011). A Leitura um momento de recepo em Comunicao que
envolve inmeras variveis e deve ser vista como tal, compreendida como um lugar
a partir do qual se repensar todo o processo comunicativo.

REFERNCIAS

BOAVENTURA, K. T.; MARTINO, L. C. Estudos Culturais Latino-americanos:

convergncias, divergncias e crticas. In: Intexto. Porto Alegre: UFRGS, v. 1, n. 22,
jan./jun. 2010. p. 3-19. Disponvel em:
<http://repositorio.bce.unb.br/bitstream/10482/12187/1/ARTIGO_EstudosCulturaisLat
ino.pdf>. Acesso em: 20 fev. 2013.
FRANCO, A de. Uma introduo s redes sociais. In: ______. Escola de redes:
novas vises sobre a sociedade, o desenvolvimento, a Internet, a poltica e o mundo
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<http://www.ciaateliedasartes.com.br/TEXTOS%20TEATRAIS/A%20cantora%20care
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OLIVEIRA, J. A. de. Comunicao e educao: uma perspectiva pragmtica.
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STANISZEWSKI, G. Configuraes do processo comunicativo da leitura: um
olhar pragmtico sobre as prticas leitoras de alunos do 3 ano do Ensino Mdio.
92f. Dissertao (Mestrado em Comunicao) Universidade Federal do Paran,
2014.
ZILBERMAN, R. Esttica da Recepo e Histria da Literatura. So Paulo: tica,
2009.