ESCALAS DE AUTOCONCEITO E AUTO-ESTIMA DE SUSAN HARTER

1. Introduo
As escalas de autoconceito e de auto-estima de Susan Harter foram desenvolvidas a
partir da Perceived Competence Scale for Children (Harter, 1982). A primeira escala a ser
desenvolvida foi a escala para crianas e pr-adolescentes (Harter, 1985; Alves Martins,
Peixoto, Mata & Monteiro, 1995) a que se seguiram as escalas para adolescentes (Harter,
1988; Peixoto, Alves Martins, Mata & Monteiro, 1996, 1997) e a escala para estudantes
universitrios (Harter & Neeman, 1986).
A escala para crianas e pr-adolescentes (Self Perception Profile for Children)
destina-se a crianas entre o 3 e o 6 ano de escolaridade. Pode ser utilizada com indivduos
mais velhos, contudo no fornece um perfil suficientemente rico e diferenciado do
autoconceito dos adolescentes. Com adolescentes dever ser utilizada a escala para
adolescentes (Self Perception Profile for Adolescents), na qual foram introduzidas mais subescalas, visando fornecer um perfil, o mais adequado possvel, do autoconceito do
adolescente. A escala com adolescentes pode ser utilizada com jovens entre os 12 e os 18
anos. A construo da escala de autoconceito e auto-estima para estudantes universitrios
(Self Perception Profile for College Students), deveu-se necessidade sentida da inexistncia
de um instrumento que avaliasse esta populao especfica. De facto como Neemann e Harter
(1986) afirmam "muitos dos estudantes universitrios tm 17 ou 18 anos quando entram na
Universidade e, por isso, continuam, em muitos aspectos, adolescentes, no entanto, aceitaram
um elevado grau de responsabilidade relativamente s suas vidas e objectivos educacionais,
tornando-os, num certo sentido, uma espcie de adultos". Neste sentido, no de estranhar
que o perfil de auto-percepo para estudantes universitrios se baseie no perfil de auto
percepo para adolescentes e no perfil de auto-percepo para adultos.

2. Racional das Escalas

A construo das vrias escalas de Susan Harter radicam, por um lado, no
pressuposto de que o autoconceito uma entidade psicolgica complexa e multidimensional e
que, por outro lado, os sujeitos, a partir de determinada idade podem fazer uma avaliao

global que evidencie o grau de satisfao em relao a si prpios, que no contemplado se

considerarmos apenas o somatrio das auto-avaliaes nos domnios especficos. Por esta
razo as escalas contemplam uma sub-escala que pretende, justamente, evidenciar esse grau
de auto-satisfao: a sub-escala Auto-estima. Assim, estes instrumentos fornecem medidas
separadas das competncias percebidas em diferentes domnios e uma medida independente
da auto-estima. Considera-se que deste modo se obtm uma imagem mais rica e diferenciada
do que a obtida atravs de instrumentos que forneam uma s medida de autoconceito.
Para alm de considerar o autoconceito como multidimensional, a autora pressupe
que este se complexifica e diversifica medida que o sujeito se vai desenvolvendo, razo pela
qual o nmero de sub-escalas utilizadas, para avaliar o autoconceito, vai aumentando
medida que se avana na idade.
Um outro pressuposto das escalas de Harter baseia-se na ideia de James (1892) de
que a Auto-Estima resulta da relao entre a competncia do sujeito e o seu nvel de
aspirao. Partindo desta ideia Harter (1988), considera que se se tem sucesso em domnios
considerados importantes pelo sujeito isto resultar em nveis elevados de auto-estima. Pelo
contrrio, uma baixa competncia percebida em domnios considerados importantes ter
como consequncia um abaixamento da auto-estima. Por outro lado, a competncia em
domnios considerados como no importantes para o sujeito, no produzir efeitos
significativos na sua auto-estima. Esta ideia operacionalizada atravs de uma escala
especfica que procura identificar a importncia que os sujeitos atribuem a cada um dos
domnios especficos considerados no perfil de auto-percepo. Deste modo, a auto-estima
resultar da distncia entre a importncia atribuda a cada domnio considerado importante e a
percepo de competncia nesse mesmo domnio.

ESCALA DE AUTO-CONCEITO E
DE AUTO-ESTIMA PARA CRIANAS
Alves-Martins, Peixoto, Mata, e Monteiro, (1995).
1. Introduo

Esta escala, foi construda por Harter (1985) a partir da Perceived Competence Scale for Children
(Harter, 1982) e adaptada para a populao portuguesa por Alves-Martins, Peixoto, Mata, e Monteiro,
(1995).

2. Populao a que se Destina

Este instrumento destina-se a sujeitos do 3 ao 6 ano de escolaridade1. Pode ser utilizado com crianas
mais velhas, contudo no fornece um perfil suficientemente rico e diferenciado do auto-conceito de
sujeitos adolescentes. Por isso foi criada uma verso para adolescentes onde se introduziram mais subescalas (Harter, 1988; Peixoto, Alves Martins, Mata & Monteiro, 1996, 1997).

Esta escala no apropriada para crianas com menos de 8 anos ou abaixo do 3 ano por vrias razes.
O formato do questionrio no compreensvel para crianas mais novas. Estas ainda no dominam a
leitura de modo a compreenderem os itens, e algumas podero ter dificuldade na compreenso dos
termos empregues. Por ltimo, segundo Harter (1985) crianas mais novas no tm ainda consolidada
a sua auto-estima enquanto pessoas e portanto estes itens no faro muito sentido.

Esta escala, pode no ser muito apropriada para crianas com necessidades educativas especiais,
nomeadamente crianas com deficincia mental. Silon e Harter (1985, cit. por Harter, 1985)
verificaram que as respostas destas populaes originam um outro padro factorial implicando uma
outra estrutura da escala.

3. Racional da Escala

Subjacente construo deste instrumento est a suposio de que um instrumento fornecendo

medidas separadas da competncia percebida em diferentes domnios, assim como uma medida

Aconselha-se algum cuidado na passagem da escala a crianas do 3 ano de escolaridade, as quais, devido a um
menor domnio da leitura, podero apresentar dificuldade na compreenso do contedo dos itens.

independente de auto-estima, fornecer uma imagem mais rica e diferenciada do que um instrumento
que permita obter uma medida nica de auto-conceito.
4. Estrutura da Escala

Este instrumento contm seis sub-escalas referentes a cinco domnios especficos do auto-conceito e
uma para a avaliao da auto-estima.
Domnios Especficos:

1. Competncia Escolar
2. Aceitao Social
3. Competncia Atltica
4. Aparncia Fsica
5. Comportamento
6. Auto-estima.

Contedos de cada domnio:

1. Competncia Escolar. Os itens desta sub-escala avaliam a percepo da criana relativamente sua
competncia ou aptido no domnio do desempenho escolar.

2. Aceitao Social. Os itens desta sub-escala avaliam a percepo da criana relativamente sua
aceitao por outras crianas e ao seu sentimento de popularidade entre elas.

3. Competncia Atltica. Os itens desta sub-escala avaliam a percepo da criana relativamente sua
competncia em desportos ou jogos de ar livre.

4. Aparncia Fsica. Os itens desta sub-escala avaliam a percepo da criana relativamente sua
aparncia, como por exemplo, peso, tamanho, aspecto.

5. Comportamento. Os itens desta sub-escala avaliam a percepo da criana relativamente ao modo

como se comporta.

6. Auto-estima. Os itens desta sub-escala avaliam at que ponto a criana gosta dela enquanto pessoa,
se est satisfeita com a sua forma de ser. Constitui um julgamento global do seu valor, no sendo
portanto um domnio especifico de competncia.

Cada uma das sub-escalas contm seis itens, constituindo um total de 36 itens (existe mais um item
adicional introduzido como exemplo, mas que no cotado). Dentro de cada sub-escala, trs dos itens
esto construdos de modo a que a afirmao reflectindo uma alta competncia percebida, surja do
lado esquerdo, enquanto que nos restantes trs a afirmao reflectindo uma alta competncia percebida
surge do lado direito. Nos seis primeiros itens, as diferentes sub-escalas vo aparecendo de forma
alternada pela seguinte ordem: (1) Competncia Escolar; (2) Aceitao Social; (3) Competncia
Atltica; (4) Aparncia Fsica; (5) Comportamento; (6) Auto Estima Global. Esta ordem vai manter-se
ao longo de toda a escala para os 36 itens que a constituem.
5. Formato
Pretende-se com o tipo de formato utilizado, mostrar ao sujeito que existem crianas com
caractersticas diversas, com as quais ele se pode identificar em maior ou menor grau. No existem
partida respostas certas ou erradas, respostas melhores ou piores, mas respostas possveis e igualmente
aceites. Esta ideia operacionalizada atravs de uma estrutura alternativa para os itens da escala.
Sou tal

Sou um

Sou um

Sou tal

e Qual

Bocadinho

Bocadinho

e Qual

Assim

Assim

Assim

Assim

Algumas crianas esquecem

muitas vezes o que aprendem

MAS

Outras conseguem
lembrar-se muitas vezes
o que aprendem

Primeiro, pedido criana que decida com que tipo de criana se considera mais parecida. Em
seguida, se julga que Tal e qual assim ou Um bocadinho assim.

6. Passagem da Escala e Instrues

A escala pode ser passada individualmente ou em grupo. Depois de preenchida a informao referente
identificao, as crianas so instrudas sobre o modo de responderem ao questionrio. Para as
crianas do 3 e 4 ano de escolaridade aconselha-se normalmente a leitura em voz alta dos itens um a
um. Para as crianas de 5 ano e mais velhas a leitura pode ser feita por cada uma silenciosamente.
Normalmente introduz-se a escala como um levantamento de opinio, exemplificando e mostrando
que no h respostas certas nem erradas; o que se pretende saber o que as pessoas pensam, qual a
sua opinio.

Ao explicar-se o formato das questes essencial tornar bem claro que para cada item s pode ser
assinalado um quadrado. Convm durante as primeiras respostas verificar se as instrues foram bem
compreendidas.
Instrues a dar criana

Temos aqui algumas frases que falam de crianas com caractersticas diferentes. Gostaramos de
saber com qual dessas crianas que cada um de vocs se acha mais parecido. No h respostas
certas nem erradas.

Primeiro vou explicar-vos como que se responde a estas perguntas. H uma pergunta para exemplo
no princpio da vossa pgina, dentro de um rectngulo. Vou l-la em voz alta e vocs vo lendo ao
mesmo tempo. (O examinador l a questo exemplo). Esta questo refere-se a dois tipos de crianas, e
ns queremos saber com qual vocs acham que so mais parecidos.

1. Assim, primeiro peo-vos que escolham se so mais parecidos com as crianas do lado esquerdo
que gostam mais de brincar na rua nos seus tempos livres, ou se so mais parecidos com as crianas
do lado direito que gostam mais de ficar em casa a ver televiso. No escrevam nada ainda, vo s
decidir com qual criana so mais parecidos.

2. Agora que j sabem com qual criana se parecem mais, tm que decidir se so tal e qual assim ou
se so s um bocadinho assim. Se so tal e qual assim, pem uma cruz no quadrado debaixo do stio
que diz Sou tal e qual assim. Se so s um bocadinho assim. pem a cruz no quadrado debaixo do
sitio que diz Sou um bocadinho assim.

3 Este exemplo foi s para treinar. Agora tm mais frases que vo ler. Para cada uma, marcam s um
quadrado, aquele que corresponde criana que for mais parecida com vocs.2

7. Cotao
Embora seja fornecida uma grelha de cotao, o procedimento o de atribuir uma pontuao de 1 a 4 a
cada um dos itens. Ao longo do questionrio existem itens em que a primeira afirmao reenvia para
uma elevada competncia percebida e itens em que a primeira afirmao reenvia para uma baixa

Adaptar as instrues em situao de passagem individual.

competncia percebida. Assim, a cotao para os primeiros de 4, 3, 2, 1 e para os segundos de 1, 2,

3, 4 consoante o grau de identificao do sujeito com cada uma das afirmaes.

No exemplo anterior, se a criana achar que esquece muitas vezes o que aprende e depois se
considerar Sou Tal e qual assim, ter 1. Mas se considerar que S um bocadinho assim, ter 2.
Uma criana que indicar que consegue lembrar-se das coisas facilmente, mas que S um bocadinho
assim, ter 3. No entanto se considerar que Sou Tal e qual assim , ter 4.

Existe uma folha de cotao onde as pontuaes das crianas so registadas e onde os diversos itens
so agrupados consoante a sub-escala de que fazem parte, de modo a facilitar o clculo da mdia para
cada uma delas. Obtm-se assim seis totais, um para cada uma das diferentes sub-escalas que definem
o perfil de auto-percepo da criana.
Determinantes da Auto-Estima das Crianas

O procedimento para determinar a relao entre a percepo de competncia em domnios

considerados importantes e a auto-estima envolve o clculo da discrepncia entre os julgamentos de
competncia da criana no perfil de auto-percepo (Como que eu sou?) e o seu julgamento da
importncia de cada um dos cinco domnios (Qual para ti a importncia destas coisas?). O objectivo
principal , assim, determinar como que a criana se percepciona em reas por si consideradas
importantes. Se a criana se percepciona como competente em reas consideradas importantes, ento
haver uma pequena discrepncia e a criana dever obter um valor de auto-estima elevado. Pelo
contrrio, se a criana sente que alguns domnios so muito importantes, mas se os nveis de
competncia percebida so baixos nessas reas, dever ento verificar-se uma discrepncia elevada,
entre importncia e competncia, discrepncia essa que resultar numa baixa auto-estima (Harter,
1985, 1990, 1993a, 1993b).

Os valores dos julgamentos de importncia atribuda aos diferentes domnios, so obtidos a partir da
escala intitulada Qual para ti a Importncia destas Coisas. Esta escala constituda por 10 itens,
sendo dois referentes a cada domnio especfico: Competncia Escolar: Itens 1 e 6; Aceitao Social:
Itens 2 e 7; Competncia Atltica: Itens 3 e 8; Aparncia Fsica: itens 4 e 9; Comportamento: Itens 5 e
10. Cada item do questionrio constitudo por duas afirmaes sendo que uma reenvia para uma
elevada importncia atribuda e outra para uma baixa importncia atribuda. Cotaes mais elevadas (4

ou 3) so utilizadas quando o sujeito atribui elevada importncia, consoante o seu grau de

identificao. Cotaes de 1 e 2 reflectem baixa importncia atribuda, consoante o grau de
identificao do sujeito com a afirmao apresentada. Assim uma pontuao de 4 significa que o
sujeito atribui elevada importncia a esse domnio, e inversamente uma pontuao de 1 significa baixa
importncia. O valor da importncia referente a cada domnio especfico obtido a partir da mdia dos
valores relativos aos dois itens que integram cada domnio.

8. Clculo do valor da Discrepncia

Apresenta-se, em seguida, o procedimento a adoptar no preenchimento da grelha de clculo do valor
da discrepncia.

1 - Escreva os nomes dos domnios nos quais o valor da importncia atribuda pela criana foi 3.0
(importante), 3.5 (entre importante e muito importante) ou 4 (muito importante). Este procedimento
deriva do princpio de James (1892, cit. por Harter, 1985) segundo o qual s os domnios em que o
sucesso considerado importante tm impacto na auto-estima. Por exemplo, se uma criana sente que
no importante ter sucesso em desporto, ento uma baixa ou alta competncia percebida neste
domnio no deve influenciar significativamente a sua auto-estima. Uma baixa importncia atribuda
em reas de baixa competncia percebida, indica que a criana capaz de reduzir a importncia de
uma rea em que se sente menos competente. Nalguns casos pode verificar-se a atribuio da
importncia mxima para os cinco domnios. Contudo, na maior parte dos casos nem todos os
domnios so considerados igualmente importantes.
2 - Preencher os valores referentes ao perfil de autopercepo apenas nas reas consideradas como
importantes pelo sujeito.
3 - Registar os valores obtidos na escala da importncia, para as reas identificadas como importantes,
ou seja, cujos valores so 3, 3.5 ou 4.
4 - Calcular a diferena entre os valores, subtraindo o valor da importncia ao valor encontrado para a
competncia percebida, apenas nos domnios identificados como importantes. O sinal destes valores
de extrema relevncia. Se a importncia atribuda (segundo valor) maior que a competncia
percebida (primeiro valor) ento a discrepncia ser negativa. Se a importncia atribuda menor que
a competncia percebida ento a discrepncia ser positiva.

5 - Adicionar os valores das discrepncias para os diferentes domnios, tendo em conta os respectivos
sinais para o clculo da discrepncia total. Para a maior parte dos casos este valor ser negativo, uma
vez que os valores da importncia tendem a ser mais elevados que os valores da competncia.
6 - Dividir o valor encontrado para a discrepncia total pelo nmero de domnios considerados
importantes, para obter a mdia da discrepncia.
7 - Transferir o valor da auto-estima para a folha de clculo da discrepncia de modo a facilitar a
comparao entre este valor e o valor da auto-estima. possvel construir um grfico que representa
as relaes encontradas, para a populao estudada, entre a discrepncia e os valores de auto-estima,
para determinar se o valor encontrado para a criana se adequa a este padro.

Clculo da Discrepncia
Para obter os scores de discrepncia, primeiro, transferem-se os scores de competncia (obtidos a
partir do perfil de autopercepo) e da importncia para a folha de cotao. A discrepncia global
calculada do seguinte modo:

Calcular as mdias para cada um dos domnios;

Subtrair mdia da competncia a mdia da importncia atribuda, para as reas cuja

importncia atribuda igual ou superior a 3 (Competncia-Importncia)

Calcular a mdia da discrepncia, somando todas as pontuaes de discrepncia e

dividindo pelo nmero de subescalas includas.

Exemplo:

Domnios
Competncia Escolar
Aceitao Social
Competncia Atltica
Aparncia Fsica
Comportamento

Competncia
3.00
3.00
2.00
1.75
3.00

Importncia
3.00
3.50
1.50
3.00
2.50

Discrepncia
0
-0.5
-1.25

= - 1.75
Discrepncia Global =
(1.75/3)

- 0.58

Escala para Professor3

Em paralelo com a escala de auto-percepo das crianas, existe uma escala de heteropercepo
para o professor. Nalguns casos podem existir adultos cuja avaliao sobre a criana se pode
considerar importante, por exemplo, pais, tcnicos de apoio, etc. Estes itens tambm podem ser
utilizados nessas circunstncias.

Para cada um dos cinco domnios especficos, o professor avalia a criana em cada rea. Pretende-se
assim obter por parte do professor um julgamento independente sobre a criana em cada um dos
domnios e no o que ele pensa que esta iria responder. Foi considerado pela autora da prova original
que bastavam trs itens para cada domnio especfico, de modo a obter-se um julgamento adequado.
Os professores s avaliam os cinco domnios especficos, uma vez que os itens da auto-estima no se
referem a atributos que um observador externo possa objectivamente avaliar. Desta forma, a escala,
para os professores contm 15 itens, trs por cada domnio. O formato e a lgica de construo so
basicamente os mesmos que para a verso das crianas. Tambm a cotao feita do mesmo modo,
existindo uma grelha de cotao em anexo.
Para cada domnio encontrado um valor atravs do clculo da mdia dos valores atribudos
aos diferentes itens desse domnio. Assim estes valores podem ser comparados directamente com os
valores encontrados para cada um dos domnios na verso para as crianas.

Bibliografia:

Harter, S. (1985). Manual for the self-perception profile for children. Denver: University of Denver.

Alves-Martins, M., Peixoto, F., Mata, L., & Monteiro, V. (1995). Escala de Auto-Conceito para
Crianas e Pr-Adolescentes de Susan Harter. In L. S. Almeida, M. R. Simes & M. M.
Gonalves (Eds.) Provas Psicolgicas em Portugal, (pp. 79-89). Braga: APPORT.

Esta componente da escala no foi adaptada para a populao portuguesa, apenas foi traduzida.

Instituto Superior de Psicologia Aplicada

U.I.P.C.D.E. - Unidade de Investigao em Psicologia Cognitiva do Desenvolvimento e da Educao

COMO QUE EU SOU?

(Adaptao do Self Perception Profile for Children de Harter, 1985)

NOME: ____________________________________________________ ANO: _____ TURMA: ____ N _____

IDADE: ____________ DATA DE NASC.: ____/____/_______ DATA DE APLIC.: ____/____/________

EXEMPLO:

Sou Tal
e Qual
Assim
a)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Sou um
Bocadinho
Assim

Sou um
Bocadinho
Assim

Sou Tal
e Qual
Assim

Algumas crianas gostam de

brincar na rua nos seus tempos
livres.

MAS

Outras gostam mais de ficar em

casa a ver televiso.

Algumas crianas acham que so

muito boas nos seus trabalhos da
escola.

MAS

Outras preocupam-se porque

muitas vezes no sabem fazer os
trabalhos da escola.

Algumas crianas acham difcil

fazer amigos.

MAS

Outras acham muito fcil fazer

amigos.

Algumas crianas so muito boas

em todas as espcies de desporto.

MAS

Outras acham que no muito boas

quando fazem desporto.

Algumas crianas gostam do

aspecto que tm.

MAS

Outras no gostam do aspecto que

tm.

Algumas crianas no gostam do

modo como se portam.

MAS

Algumas crianas no esto muito

satisfeitas consigo prprias.

Outras gostam do modo com se

portam.

MAS

Outras esto bastante satisfeitas

consigo prprias.

Sou Tal
e Qual
Assim

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

Sou um
Bocadinho
Assim

Sou um
Bocadinho
Assim

Sou Tal
e Qual
Assim

Algumas crianas acham que so

to inteligentes como outras
crianas da sua idade.

MAS

Outras no tm a certeza e
duvidam que sejam to
inteligentes.

Algumas crianas tm muitos

amigos.

MAS

Outras no tm muitos amigos.

Algumas crianas gostavam de ser

muito melhores no desporto.

MAS

Outras acham que so boas no

desporto.

Algumas crianas esto satisfeitas

com a altura e peso que tm.

MAS

Outras gostariam que a sua altura

e peso fossem diferentes.

Algumas crianas costumam fazer

aquilo que devem.

MAS

Outras no costumam fazer o que

devem.

Algumas crianas no gostam da

vida que tm.

MAS

Outras gostam da vida que tm.

Algumas crianas demoram muito

tempo a fazer os trabalhos da
escola.

MAS

Outras conseguem fazer os

trabalhos da escola depressa.

Algumas crianas gostavam de ter

muitos amigos.

MAS

Outras tm todos os amigos que

querem.

Algumas crianas acham que

podiam ser boas em qualquer
desporto que nunca
experimentaram.

MAS

Outras receiam no ser boas em

desportos que nunca
experimentaram.

Algumas crianas gostavam que o

seu corpo fosse diferente.

MAS

Outras gostam do seu corpo tal

com .

Algumas crianas costumam portarse como sabem que devem portarse.

MAS

Outras no costumam portar-se

como sabem que devem portar-se.

Sou Tal
e Qual
Assim

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

Sou um
Bocadinho
Assim

Sou um
Bocadinho
Assim

Sou Tal
e Qual
Assim

Algumas crianas esto contentes

consigo prprias.

MAS

Outras normalmente no esto

contentes consigo prprias.

Algumas crianas esquecem muitas

vezes o que aprendem.

MAS

Outras conseguem lembrar-se

das coisas com facilidade.

Algumas crianas conseguem que

as suas ideias sejam sempre aceites
pelas outras.

MAS

Outras no conseguem que as

suas ideias sejam aceites.

Algumas crianas acham que so

melhores do que as outras da
mesma idade a fazer desporto.

MAS

Outras acham que no so

capazes de fazer desporto to
bem.

Algumas crianas gostavam que o

seu aspecto fsico (a sua aparncia)
fosse diferente.

MAS

Outras gostam do seu aspecto tal

como .

Algumas crianas arranjam muitas

vezes complicaes por causa das
coisas que fazem.

MAS

Outras no costumam fazer coisas

que as metam em complicaes.

Algumas crianas gostam do tipo

de pessoa que so.

MAS

Outras preferiam ser outra

pessoa.

Algumas crianas so muito boas

nos estudos.

MAS

Outras no so muito boas nos

estudos.

Algumas crianas gostavam que

mais crianas da sua idade
gostassem delas.

MAS

Outras acham que a maior parte

das crianas da sua idade gostam
delas.

Em jogos e desportos algumas

crianas costumam assistir em vez
de jogar.

MAS

Outras jogam a maior parte das

vezes em vez de ficarem s a ver.

Algumas crianas gostavam que a

sua cara ou os seus cabelos fossem
diferentes.

MAS

Outras gostam da cara e do

cabelo que tm.

Sou Tal
e Qual
Assim

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

Sou um
Bocadinho
Assim

Sou um
Bocadinho
Assim

Sou Tal
e Qual
Assim

Algumas crianas fazem coisas que

sabem que no deviam fazer.

MAS

Outras quase nunca fazem coisas

que no devem fazer.

Algumas crianas esto muito

satisfeitas por serem aquilo que
so.

MAS

Outras gostavam de ser

diferentes.

Algumas crianas tm dificuldade

na escola para descobrirem as
respostas certas.

MAS

Outras quase sempre conseguem

responder certo.

Algumas crianas tm todos os

amigos que gostavam de ter.

MAS

Outras gostavam de ter mais

amigos porque sentem que tm
poucos.

Algumas crianas tm dificuldade

em novas actividades desportivas.

MAS

Outras so boas desde o princpio

em novas actividades desportivas.

Algumas crianas acham que so

bonitas.

MAS

Outras acham que no so

bonitas.

Algumas crianas portam-se muito

bem.

MAS

Outras acham difcil portar-se

bem.

Algumas crianas no gostam

muito da maneira como fazem as
coisas.

MAS

Outras acham boa a maneira

como fazem as coisas.

QUAL PARA TI A IMPORTNCIA DESTAS COISAS?

NOME: __________________________________________________________ ANO: ____ TURMA: _____ N ________
Sou Tal
e Qual
Assim

Sou um
Bocadinho
Assim

Sou um
Bocadinho
Assim

Sou Tal
e Qual
Assim

Algumas crianas acham que

importante ser bom aluno para se
sentirem bem.

MAS

Outras no acham que seja assim

to importante o modo como vo
nos estudos .

2.

Algumas crianas no acham que

seja importante ter muitos amigos.

MAS

Outras acham que ter muitos

amigos importante para se
sentirem bem.

3.

Algumas crianas acham que

importante ser bom em desportos.

MAS

Outras no acham que a

habilidade para desportos seja
importante para se sentirem bem.

4.

Algumas crianas acham que

importante ser bonito para se
sentirem bem.

MAS

Outras acham que no

importante ser bonito.

5.

Algumas crianas acham que

importante portar-se bem.

MAS

Outras acham que o modo com se

portam no muito importante.

6.

Algumas crianas acham que ter

boas notas no muito importante
para se sentirem bem.

MAS

Outras acham que ter boas notas

importante.

7.

Algumas crianas acham

importante brincar com outras
crianas.

MAS

Outras no acham importante

brincar com muitas crianas.

8.

Algumas crianas acham que ter

jeito para desportos no
importante para se sentirem bem.

MAS

Outras acham que ser bom atleta

importante.

9.

Algumas crianas acham que o seu

aspecto fsico no importante
para se sentirem bem.

MAS

Outras acham que o seu aspecto

fsico importante.

10.

Algumas crianas acham que o

modo como se portam no
importante.

MAS

Outras acham que importante

portar-se como deve ser.

1.

ESCALA DE AVALIAO DO COMPORTAMENTO

ACTUAL DA CRIANA PELA PROFESSORA
(acompanha a escala de auto-percepo para crianas)
NOME DA CRIANA: ___________________________________________________________ ANO: _____

PROFESSORA: ____________________________________________ ESCOLA.: _________________________

Queira indicar em cada questo, por favor, qual a sua opinio sobre as competncias desta
criana. Decida, em 1 lugar, com que tipo de criana ele/ela parecido(a): com o tipo indicado
esquerda ou com o indicado direita. Em 2 lugar, indique se ele(ela) tal e qual assim ou
mais ou menos assim, assinalando com uma cruz o respectivo quadrado, em cada um dos 15
itens.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Tal e
Qual
Assim

mais
ou
Menos
Assim

Esta criana muito boas nos seus

trabalhos escolares.

MAS

Esta criana no sabe fazer os

trabalhos escolares que lhe so
pedidos.

Esta criana tem dificuldade em

fazer amigos.

MAS

Para esta criana fcil fazer

amigos.

Esta criana muito boa em todos

os tipos de desportos.

MAS

Esta criana no muito boa no

desporto.

Esta criana fisicamente bonita.

MAS

Esta criana no fisicamente

bonita.

Esta criana, em geral, porta-se

bem.

MAS

Esta criana tem dificuldade em

portar-se bem.

Esta criana esquece-se

frequentemente do que aprendeu.

MAS

Esta criana consegue lembrar-se

facilmente das coisas.

mais
ou
Menos
Assim

Tal e
Qual
Assim

 Tal e
Qual
Assim

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

mais
ou
Menos
Assim

Esta criana tem muitos amigos.

MAS

Esta criana no tem muitos

amigos.

Esta criana melhor do que as

outras da sua idade no desporto.

MAS

Esta criana no to boa a fazer

desporto como as outras da sua
idade.

Esta criana tem uma aparncia

fsica bonita.

MAS

Esta criana no tem uma

aparncia fsica bonita.

Esta criana costuma comportar-se

adequadamente.

MAS

Esta criana no costuma

comportar-se adequadamente.

Esta criana tem dificuldade em

responder certo.

MAS

Esta criana consegue responder

certo a maior parte das vezes.

Esta criana muito popular entre

os da sua idade.

MAS

Esta criana no muito popular

entre os da sua idade.

Em jogos e desporto esta criana

costuma assistir em vez de jogar .

MAS

Esta criana joga a maior parte

das vezes em vez de ficar a
assistir.

Esta criana no l muito bonita.

MAS

Esta criana muito bonita.

Esta criana arranja muitas vezes

complicaes por causa das coisas
que faz.

MAS

Esta criana, em geral, no faz

coisas que a metam em
complicaes.

mais
ou
Menos
Assim

Tal e
Qual
Assim

Procedimento especfico para calcular o score de discrepncia entre a

competncia percepcionada e a importncia atribuda.

1 PASSO

2 PASSO

3 PASSO

Nome dos domnios

Competncia ou scores

Valores

em que os scores de

de do perfil de auto-

importncia (> 3,0)

importncia so > 3,0

percepo

4 PASSO
da

Score de discrepncia

Sinal

Valor

(+/-)
__________________

____________________

Menos ____________

____

_______

__________________

____________________

Menos ____________

____

_______

__________________

____________________

Menos ____________

____

_______

__________________

____________________

Menos ____________

____

_______

__________________

____________________

Menos ____________

____

______

____

_______

____

_______

____

_______

5 PASSO
Soma

dos

scores

de

discrepncia

6 PASSO
Mdia dos scores de
discrepncia

7 PASSO
Transferncia do scores
da

auto-estima

para comparao

global

Escala 'Como que eu Sou'

Competncia Escolar

SUJ

13 19 25 31

Aceitao Social

M
C
E

14 20 26 32

Competncia Atltica

M
A
S

15 21 27 33

Aparncia Fsica

M
C
A

10 16 22 28 34

Comportamento

M
A
F

11 17 23 29 35

Auto-Estima

M
C
P

12 18 24 30 36

M
A
E

Escala 'Qual para ti a importncia destas coisas?'

Comp Esc

SUJ

1 6

MCE

Aceit Soc

2 7

MAS

Comp Atl

3 8

MCA

Apar Fs

4 9

MAF

Comport.

10

MCP

Observaes

PERFIL DE AUTO-PERCEPO PARA CRIANAS E PR-ADOLESCENTES

Nome: ________________________________________________________ Ano: ______ Idade: ________

Competncia Percepcionada

Pontuao nas Sub-Escalas

Elevada

Importncia Atribuda -------------------

Mdia

Baixa

1
Competncia

Aceitao

Competncia

Aparncia

Acadmica

Social

Atltica

Fsica

Comportamento

Auto-Estima