ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS

(ENFOQUE CUANTITATIVO)
I

GENERALIDADES
1

TTULO: Taller Erase una vez en los niveles de

comprensin lectora en estudiantes del segundo grado
nivel primario de la Institucin Educativa El Carmelo
Vir 2014.

AUTOR:

ASESOR:
Walter Jos

TIPO DE INVESTIGACIN: Cuantitativa

LINEA DE INVESTIGACIN:

LOCALIDAD:

DURACIN DE LA INVESTIGACIN:
Inicio:

Br. LISBOA ESPILCO, Lidia Magdalena

CASTRO

RODRIGUEZ,

Innovacin Pedaggica

Provincia Vir

6 Meses

01-03-2014

Termino:
II

Mg.

18-8-2014

PLAN DE INVESTIGACIN
2.1 REALIDAD PROBLEMATICA
La I. E Carmelo Vir es

una institucin, de acuerdo a la

clasificacin social del colegio, pertenece a un nivel socioeconmico

medio bajo, donde sus padres se desempean en trabajos de:

empleadas del hogar, obreros, pero mayormente son agricultores,

entre otros. Los nios

durante el da asisten a la escuela y en las

tardes quedan bajo el cuidado de sus abuelos, hermanos mayores o

vecinos, hasta que sus padres regresan de la jornada laboral, cabe
destacar tambin que hay un alto el porcentaje

de familia

desintegradas, donde la madre generalmente es la generadora de

los recursos y el padre est ausente.
Debido a estas circunstancias los nios no logran adquirir el hbito
de estudios en el hogar y lo que conlleva al no cumplimiento de sus
tareas escolares. Mucho menos, al reforzamiento de los aprendizajes
adquiridos.
Dentro de esta realidad en que los nios se desenvuelven es difcil
que la lectura se convierta en algo motivador que les permita
desarrollarse y transformar sus vidas.
Por estos motivos es comn encontrar a los alumnos jugando en la
calle, no hay en el sector lugares que ofrezcan actividades culturales
entretenidas.
Al analizar esta situacin vemos lo solo que se encuentran nuestros
nios y vemos como los juegos electrnicos y algunas cabinas de
internet se estn volviendo impredecibles en sus vidas, por otro lado
se

ve

adems

que

los

docentes

emplean

una

metodologa

estructuralmente tradicional bajo una tendencia conductista dejando

de lado el aprendizaje significativo. Como alternativa para dar
solucin al problema. Por ello propongo el programa Erase una
vez como un medio didctico para aplicarlo en los nios y nias de
2 grado, utilizando la tcnica del cuento con la finalidad de mejorar
los niveles de comprensin lectora.

En qu medida influye el taller Erase una vez en los niveles de

comprensin lectora en los estudiantes de 2 grado de la I.E El
Carmelo Vir?

2.2

OBJETIVOS

2.3

FORMULACIN DEL PROBLEMA

General
-

Determinar

la influencia del programa Erase una vez

en los niveles de comprensin lectora en estudiantes de 2

grado de la I.E Carmelo -Vir

Especficos:

Identificar las caractersticas intelectuales de los nios del

2 grado de la I.E, El Carmelo-Vir.

Elaborar el programa Erase una vez Para los niveles de

comprensin lectora a los estudiantes del 2 grado de la I.E
Carmelo - Vir.

Aplicar el programa Erase una vezen los niveles de

comprensin lectora de los estudiantes del 2 grado de la
I.E Carmelo-Vir.

Determinar si el programa Erase una vezinfluye en los

niveles de comprensin lectora de los estudiantes del 2
grado de la I.E Carmelo VIR.

2.4 ANTECEDENTES
2.4.1 A NIVEL

INTERNACIONAL

GONZALEZ (2005) En su investigacin doctoral de la Universidad

de Granada (Espaa) titulada comprensin lectora en nios:
Morfosintaxis y Prosodia en accin la mencionada investigacin
experimental con diseo pre experimental, pre test y pos test llego
a la siguiente conclusin:

Llevar a cabo entrenamientos ms largos de ms de cuatro

semanas de duracin y ms extensivo con ms de 20 sesiones
por semana para unir la intensidad del entrenamiento a su
longitud .el objetivo es conceder tiempo para que los efectos
resulten apreciables no solo en el rea entrenada sino tambin
en

su

transferencia

la

comprensin

lectora

en

el

entrenamiento. Pg. 72

HERNANDEZ ENRIQUEZ MARIA AMPARO (2007), en su

tesis

titulada:

Estrategias

de

comprensin

lectora

en

estudiantes de sexto grado del nivel primario un estudio

realizado en el municipio de San Jos Escuintla nivel nacional
Guatemala, la mencionada investigacin se ha realizado en
una muestra de 62 de las escuelas oficiales del municipio de
san Jos
El tipo de estudio es experimental y su diseo es cuasi
experimental.
Se aplic un instrumento de encuesta a 51 profesores de las
escuelas primarias. Se aplic una entrevista a 3 directores de
las escuelas investigadas. Se aplic la misma prueba tanto al
grupo A como al grupo B de los grados sextos de primaria de
las escuelas oficiales urbanas del municipio de San Jos
varones, nias y mixta Miramar.
De lleg a la siguiente conclusin:

Los alumnos que estudian su educacin primaria en las

escuelas urbanas del municipio de San Jos, Departamento de
Escuintla, tienen problemas en su aprendizaje de comprensin
lectora.

Los alumnos no comprenden lo que leen porque el maestro le

da poca importancia y no lo fomenta adecuadamente a la
comprensin de la lectura, en los grados de educacin primaria
de las escuelas urbanas de este municipio, por lo tanto al salir
el alumno del sexto grado cargar con este problema al grado
inmediato superior.

Los maestros no aplican las tcnicas y estrategias apropiadas

de la comprensin lectora argumentando que ni hay tiempo o
que es una tarea exclusiva del primer grado.

PEREZ (2004), en su investigacin para optar el ttulo de

Licenciada de la Universidad de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, titulada Uso de estrategias para mejorar el nivel
de comprensin lectora en los nios de primer grado de la
Educacin

bsica

de

la

U.E.

Tomas

Rafael

Jimnez

de

Barquisimeto con su investigacin explicativa con diseo

descriptivo y de campo lleg a la siguiente conclusin:

El poco uso de estrategias para la comprensin lectora influye

directamente en el desarrollo de la misma, puesto que los
alumnos carecen de conocimiento acerca de estrategias que
fomentan la comprensin lectora y por consiguiente pocos
leen u obtienen la comprensin de contenidos de las ideas de
un texto.(p 65)

2.4.2 A NIVEL NACIONAL

CARDENAS SALDAA, Raquel Victoria (2009) En su tesis

titulada: Influencias de taller chiquicuentos en la comprensin
lectora de los nios y nias de 5 aos del nivel inicial de la I.E N
1553- Alto Per

Chimbote, Ancash, el diseo utilizado en este

estudio es pre- experimental, con la aplicacin de un pre test y

post test con un grupo experimental y un grupo control, su
poblacin estar compuesta por los alumnos del segundo ciclo,
distribuidos de la siguiente manera: 30 nios y nias de 5 aos del
aula las flores y 28 nios y nias del aula amigos del mar
que da un total de 58 nios del nivel inicial que oscilan entre
04y05 aos de edad de la I.E n 322 El Progreso Chimbote 2009.

PONCE FARRO, Carla Marina y Villanueva Quiroz Mara

(2007) Tesis El cuento infantil y su aprendizaje en el rea de
comunicacin integral arriban a los siguientes resultados:

Siguiendo los resultados de las encuestas aplicadas a los nios y

docentes el uso de los cuentos infantiles enriquecen el vocabulario de
los nios y nias de tal modo mejora el aprendizaje del rea de
comunicacin integral.

El cuento infantil estimula la evolucin de la imaginacin y creatividad

del nio y nia, de esa manera tambin repercute en el desarrollo del
rea de comunicacin integral.

Los nios y nias logran mejorar su capacidad de escuchar y prestar

atencin mediante los cuentos y ello contribuye un buen desarrollo
comunicativo y expresivo.

2.4.3 A NIVEL REGIONAL:

GELDRES & REYES (2000) en su investigacin para optar el
ttulo de Licenciado en Educacin de la Universidad Privada Cesar
Vallejo titulada: Tcnica de estudio para desarrollar hbitos de
lectura en los nios de segundo grado del Centro Educativo n
80312 de la Fortuna Huaranchal Otuzco, cuyo tipo de
investigacin es el experimental, llegando a la siguiente conclusin
en referencia a la investigacin que se est realizando.

Que las tcnicas de estudio seleccionadas para desarrollar hbito

de lectura en los nios de segundo grado del Centro Educativo n
80312 de la Fortuna Huaranchal Otuzco, resultaron eficientes ene
l logro de las competencias correspondientes. Pg. (15).

HERNANDEZ

(2007)

En

su

investigacin

doctoral

de

la

Universidad Privada Antenor Orrego titulada: Propuestas para el

desarrollo de las actividades cognitivas lectoras de los estudiantes
de primero de secundaria en base a un programa centrado en
textos expositivos, cuyo tipo de investigacin es el explicativo,
con diseo de investigacin bibliogrfica, lleg a las siguientes
conclusiones en referencia a la investigacin que se est
realizando:
El desarrollo de las habilidades de comprensin lectora en textos
expositivos implica el dominio de las siguientes teoras:
Un modelo lector, la forma de la inteligencia, la meta cognicin
lectora, las estrategias lectoras y las lingsticas del texto.

Cada uno de los componentes bsicos del programa de lectura,

centrado en textos expositivos responde pedaggicamente a los
principios cientficos de la teora de la lectura como proceso
transnacional, la teora del texto y la teora de las actividades
cognitivas. Pg. (102)

2.4.5 A NIVEL LOCAL:

ALBA Y TIRADO (2005) Dificultades para la comprensin lectora

que presentan los alumnos del nivel primario de la I.E N 81025
Jos Antonio encinas del distrito de Vctor Larco.
La mencionada investigacin descriptiva se ha realizado tomando
como

muestra

en

24

estudiantes

utilizando

los

siguientes

instrumentos para la reeleccin de datos, fichas textuales,

cuestionarios guas de observacin. El autor llega a al siguiente
conclusin entre otros:
Los alumnos al momento de leer una lectura no se concentran
dando como resultado la falta de comprensin lectora.
El docente no brinda reforzamiento de la lectura a los estudiantes
que presentan dificultades al leer y por ende la falta d
comprensin (p 51).

CARRANZA LOPEZ, Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ,

Carmen (2007) en su tesis Titulada Influencia del programa
cuentos mgicos en la comprensin lectora de los nios y nias de
segundo grado de primaria de la I.E 81011 Antonio Raimondi de la
ciudad de Trujillo.

La

mencionada

investigacin

es

aplicada

experimental

cuantitativa orientada a la comprobacin.

Las tcnicas que utilizaron fue la observacin (observar si lo nios
toman notas o ubican las palabras nuevas para ello). Encuesta
(recoger

informacin

acerca

de

los

textos

ledos

por

los

estudiantes) La muestra estuvo conformada por 24 alumnos.

En conclusin la aplicacin del programa cuentos mgicos tiene
una influencia significativa en la comprensin lectora en los nios
de segundo grado de educacin primaria, verificados por el
estadstico prueba 1, el cual arroj un valor de 11,45.

VAZQUES RODRIGUEZ PATRICIA MEDALY

RODRIGUEZ

Y VASQUEZ

PATRICIA ELIZABETH (2010) En su tesis titulada

: Taller diverticuentos y su influencia en la mejora de la

comprensin lectora de los nios y nias de la IEP La Libertad
Trujillo.
La mencionada es pre - experimental, se ha realizado en una
poblacin constituida por todos los alumnos de 6 aos es decir
trabajamos con el universo muestra, la tcnica que utiliza es
observacin y encuesten el taller diverticuentos influye en la
comprensin lectora y especficamente en el nivel promedio de la
capacidad literal, inferencial, crtico y de manera general en la
comprensin lectora de los estudiantes del grupo experimental
segn el pre test se encuentran en la categora de inicio con un
promedio obtenido de 8,9.

2.4.6 A NIVEL INSTITUCIONAL

En la I.E. Carmelo de la ciudad de Vir el problema de desarrollo de

la comprensin lectora no es ajeno a este marco referencial, como
posible causas que explicaran la problemtica de comprensin
lectora de los alumnos, la poca colaboracin de los padres de
familia para ayudar a sus hijos a reforzar la capacidad de
comprensin lectora, la inadecuada utilizacin bibliogrfica la que
conllevara a estimular los hbitos y desarrollo lector, adems los
docentes emplean una metodologa estructuralmente tradicional
bajo una tendencia conductista dejando de lado el aprendiz como
alternativa para dar solucin a nuestra problemtica propongo el
programa erase una vez como un medio didctico para aplicarlo
en los nios y nias de 2 grado, utilizando la tcnica del cuento
con la finalidad de mejorar los niveles de comprensin .situacin
concreta de la vida cotidiana as mismo se utiliza como proceso
pedaggico motivacin, narraciones orales resumen y aplicacin.

JUSTIFICACIN
Los pases latinoamericanos ocupan los ltimos puestos del informe Pisa
2012 sobre los conocimientos educativos en 65 pases, divulgado hoy
por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos
(OCDE).
El Programa de Evaluacin Internacional de Estudiantes, ms
conocido como Pisa, analiza el rendimiento de los alumnos de 15 aos
en asignaturas como matemticas, lenguaje y ciencia, a partir de
unas pruebas a las que fueron sometidos los escolares de los 65
pases, que representan el 80 % de la poblacin mundial.

De los pases latinoamericanos, Chile es el mejor situado al

colocarse en el puesto 51 con 423 puntos en matemticas, por
debajo de la media fijada por Pisa, de 494 puntos, mientras que en
lectura obtiene 441 puntos y en ciencia 445. El ltimo de la lista y del
grupo de Amrica Latina es Per.
El Consejo de Gestin intergubernamental de la Regin La Libertad, se
reuni en Trujillo con funcionarios del Ministerio de Educacin, con la
finalidad de dar a conocer los resultados de la evaluacin censal del ao
2012 y plantear las estrategias a nivel de Gerencia Regional de
Educacin

Unidad

de

Gestin

Educativa

Local,

buscando

el

mejoramiento de la calidad de la educacin.

En la cita se reuni el Gerente General de la Regin La Libertad Eco.
Jos Luis Zavaleta Pinedo, El Gerente Regional de Educacin Willard
Loyola Quiroz y la especialista Rosa Alegra Alegra representante de la
oficina de medicin de la calidad de la educacin en el cual dieron los
siguientes alcances.
En Comprensin lectora, se destaca el incremento de la Provincia de Vir
en 8% en el nivel 2, en Otuzco se ha incrementado en 5% y Pataz,
sorpresivamente ha incrementado en un 2.6%, mientras que en Trujillo,
se ha incrementado en 1% el nmero de estudiantes que se encuentran
en el nivel 2
Rosa Alegra luego de su presentacin indic: Se espera que el
crecimiento econmico que ha experimentado la regin La Libertad en
los ltimos aos se exprese en la mejora de la educacin. En La Libertad
se ha visto con aliento que el 6.4 % de los estudiantes que estaban por
debajo del nivel 1, ya no lo estn, es decir ha habido una disminucin. El
comprensin lectora han mejorado.

De igual manera Este problema es tratado por primera vez en la I.E, El

Carmelo as mismo es pertinente porque es un problema de actualidad
(emergencia

educativa)

nos

permite

diagnosticar

el

nivel

de

comprensin lectora que presentan los nios de segundo grado en base

a cual elaborar un programa basado en la tcnica del cuento, con la
finalidad de desarrollar la comprensin lectora. El uso de la tcnica de
narrar cuentos constituye un precedente en la enseanza aprendizaje
para desarrollar los niveles de comprensin lectora en nios y nias.
Tiene relevancia social porque la aplicacin del programa Erase una
vez beneficiara a los estudiantes en el manejo de las diversas
estratgicas tales como: lectura de cuentos, imgenes. Desde la
perspectiva terica el trabajo de investigacin me permitir construir
una teora bsica sobre el desarrollo de comprensin lectora en los
alumnos del 2 grado elaborar fichas de comprensin lectora formular y
aplicar un test que beneficiara

a los alumnos en el desarrollo de la

comprensin lectora. El desarrollo del programa es viable porque

contamos con el apoyo del director de la I.E. los profesores y padres de
familia.

2.5 MARCO TEORICO

Comprensin Lectora: segn el MINEDU 2008, sostiene que la

comprensin lectora es el resultado de la interaccin de los
conocimientos previos y la informacin nueva que se encuentra en
el texto y recomienda trabajar con textos completos y de diversos
tipos como: cuentos, recetas, noticias, afiches, avisos, etc. Evitando
trabajar slo con letras, silabas y palabras aisladas.
Por otro lado CONDEMARIN 1982, define la comprensin lectora
como forma en que el sujeto se relaciona con la lengua escrita,

implica que el sujeto est familiarizado con los grafonemas, los

signos de puntuacin y otros signos auxiliares como los astenscos,
los guiones o los parntesis y su aporte a la claridad de la
informacin. Adems afirma que dicha capacidad no depende slo
del lector sino tambin del texto en la medida en la que es
demasiado abstracto, excesivamente largo, abundante en palabras
desconocidas

con

estructuras

gramaticales

demasiadas

complejas. Es una reinterpretacin significativa y personal de los

smbolos verbales impresos, que se justifica slo en la medida en
que el lector es capaz de comprender los significados que estn a
su disposicin por ejemplo, la lentitud de la lectura de los nios
menores (que leen palabra a palabra o a veces slaba a slaba), les
impide comnmente entender el sentido de lo que est leyendo.
As mismo SOL 1994, define que leer es un proceso de
interaccin entre el lector y el texto, mediante el cual el primero
intenta satisface objetivos que guan su lectura. Donde el
significado del texto se construye por parte del lector. Esto nos
quiere decir que el texto en si no tenga sentido o significado lo que
intenta explicar es que el significado de un escrito tiene para el
lector no es una traduccin sino una construccin que implican al
texto y al conocimiento previos del lector.

COMPONENTES
En trabajos ms recientes sobre comprensin lectora se ha tenido
en cuenta determinados componentes en la comprensin y se ha
clasificado como literal, inferencial y crtica.
-

NIVEL LITERAL: Segn HERNANDEZ QUINTERO, se

refiere a la identificacin de la informacin que est
explcita en el texto o la ubicacin de datos especficos o

de establecimientos de relaciones simples entre las

distintas partes del texto. Decimos que el estudiante
comprende en un nivel literal por ejemplo: cuando ubica
escenarios, personajes, hechos, fechas o encuentra las
causas explcitas de un determinado fenmeno.
La comprensin literal no requiere de mucho esfuerzo,
pues la informacin se encuentra a nuestra disposicin y
slo se necesita cotejar la pregunta con el texto para
encontrar sus respuestas. En la comprensin literal
intervienen procesos cognitivos elementales como la
identificacin, el reconocimiento, el sealamiento de los
niveles bsicos de discriminacin

PINZAS, Sostiene que el trmino comprensin literal

significa entender la informacin que el texto presenta
explcitamente, en otras palabras se trata de entender lo
que el texto dice. Este tipo de comprensin en el primer
paso para la comprensin inferencial, evaluativa o crtica.
Si el alumno o alumna no comprende lo que el texto
comunica entonces difcilmente puede hacer inferencias
vlidas y/o una crtica.

NIVEL INFERENCIAL: Se refiere a la elaboracin de ideas

o elementos que no estn expresados explcitamente en el
texto, cuando el lector lee el texto y piensa sobre l, se da
cuenta que estas relaciones o contenidos implcitos es la
verdadera esencia de la comprensin lectora, que es una
interaccin constante entre el lector y el texto y para

estimular

la

comprensin

inferencial

es

importante

conversar con los alumnos sobre el texto usando ciertas

preguntas como elementos motivadores, que le hagan
pensar sobre los contenidos del texto y sobre las maneras
como se relacionan con sus propias ideas y experiencias.

De acuerdo a LHIN 1990, el nivel inferencial busca

relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el
texto

ms

ampliamente,

agregando

experiencias

anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes

previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del
nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este
nivel de comprensin es muy poco practicado en la
escuela ya que se requiere un considerado grado de
concentracin por parte del lector.

Por otro lado CATAL 2001, dice que la comprensin

inferencial o interpretativa se ejerce cuando se activa el
conocimiento previo del lector y cuando se formula
anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto
a partir de los indicios que proporciona la lectura. Donde
es la verdadera esencia de la comprensin lectora como
una constante entre el lector y el texto, llenando vacos,
detectando

lapsus,

iniciando

estrategias

para

salvar

dificultades a lo largo de la lectura. Donde el maestro

tiene que estimular a sus alumnos a inferir el significado
de las palabras desconocidas, a inferir el significado de las
palabras desconocidas, inferir el significado de frases
hechas segn el contexto. Y esto permite al maestro

ayudar a formular hiptesis durante la lectura y a sacar

conclusiones.

Segn el MINEDU 2001, sostiene que el nivel de

inferencia es de especial importancia en la comprensin
de lectura, pues quien lee va necesariamente ms all del
texto, y esto nos exige como docentes acompaar a
nuestros estudiantes en el proceso de la lectura.

NIVEL CRTICO
CATAL 2001, El nivel crtico implica una formacin de
juicios propios con respuestas de carcter subjetivo. Una
determinacin con los personajes del libro, con el lenguaje
del autor, una interpretacin personal o parte de las
reacciones

creativas,

basndose

en

las

imgenes

literarias. As pues un lector puede expresar, deducir

opiniones y emitir juicios.
Se ha de ensear a:
Distinguir un hecho de una opinin
Emitir un juicio frente a un comportamiento
Manifestar las relaciones que les provoca un
determinado texto

Segn LHIN 1990, se produce cuando el estudiante es

capaza de enjuiciar y valorar el texto que lee, cuando
emite juicios cobre el contenido o la estructura del texto,
lo acepta o rechaza pero con fundamentos. El estudiante

comprende

crticamente

cuando

hace

apreciaciones

personales sobre el uso de elementos ortogrficos y

gramaticales, sobre la cohesin y coherencia del texto.
La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde
interviene

la

formacin

del

lector,

su

criterio

conocimiento de lo ledo

EL CUENTO

ORIGEN
Nace en Estados Unidos, los precursores son HUEY Y SIHCKNER
por el siglo XIX, su creadora es MARGARITA MC CLOSKEY, se
basa en el inters universal de los nios, el cuento y su tendencia a
aprenderlo de memoria

DEFINICIN
El cuento es un forma literaria entretenida como una forma breve
de narracin y es expresada en forma oral o escrita, posee ciertas
caractersticas que permiten definirles a grandes rasgos dentro de
estas caractersticas nos encontramos con que se trata siempre de
una narracin del acto de contar algo en forma breve en corto
espacio de tiempo. Un cuento es una narracin ficticia que puede
ser completamente creacin del autor o bien puede basarse en
hechos de la vida real que podran ser incluso parte de la vida del
autor. (CORTZAR 1994).

Para GOMEZ 1996 Pg. 309, es una narracin generalmente

breve de un hecho o una serie de sucesos reales, legendarios o

ficticios, con la intencin de entretener, divertir o moralizar. Es una

antiqusima forma de literatura popular que continua viva en las
sociedades modernas.

IMPORTANCIA
Segn GOMEZ 1996 Pg. 12 13, el programa es importante
porque promueve una educacin integral en el proceso de
aprendizaje, el aprender a hacer y ser, permite que tanto el
docente como el alumno participante se comprometan activamente
con la realidad actual.

ESTRUCTURA
Segn MAGALLANES & PURLLA 2007, Pg. 42 el cuento
presenta la siguiente estructura:
Introduccin o inicio: es el momento para dar a conocer los
personajes, el lugar y el tiempo en que ocurran los hechos de
la narracin y se plantea el problema.
Nudo: momento en el que se presenta el problema o los
conflictos que tienen los personajes de la historia y las
dificultades que afrontan para resolverlas.
Desenlace: es la solucin final del relato.

ELEMENTOS
Siguiendo con MAGALLANES & PURILLA 2007, Pg. 43, los
elementos del cuento son:

 Personajes: son seres que realizan las acciones, casi

siempre

hay

personajes

principales

(protagonistas

secundarios).
Espacio: lugar o lugares donde se desarrolla la historia.
Tiempo: momento en que ocurren los hechos.
Acciones:

serie

de

hechos

secundarios

de

diversa

importancia.
Conversaciones o dilogos: es frecuente encontrarlos en
textos de este tipo principalmente en las historietas. Se les
identifica como guiones.

CARACTERSTICAS
Las caractersticas del cuento son:
Debe ser una narracin corta.
Adecuacin a la edad.
Manejo de la lengua
Comparacin
Empleo del diminutivo
Repeticin
Un ttulo
Argumento

CLASES
Segn CORTZAR:
Cuentos en verso y prosa

 Cuentos populares y eruditos

Cuentos infantiles
Cuentos fantsticos o de misterio
Cuentos poticos
Cuentos realistas

Segn LABREORO (1998), indica que existen diferentes

clases de cuentos, de acuerdo con su estructura e intencin,
tenemos:
Cuentos mininos
Cuentos de nunca acabar
Cuentos seriados
Cuentos acumulativos
Cuentos encadenados
Cuentos acumulativos y encadenados
Cuentos de animales
Cuentos de astucia y humor
Cuentos maravillosos o de hadas
Cuentos de la vida real

Segn BENJAMIN (1971), divide a los cuentos en cuatro

categoras:
Cuentos de hadas o maravillosos
Cuentos humorsticos

 Cuentos heroicos
Cuentos realistas

TCNICAS DEL CUENTO:

El cuento es un excelente medio didctico porque cautiva y atrae
al nio hacia el aprendizaje. Tiene su origen en la poca primitiva,
no con fines didcticos sin de distraccin, actualmente se usa en
todos los niveles y modalidades de la educacin

PROCESO DIDCTICO
Motivacin
Narracin
Reflexin
Resumen
Ilustracin

ESTRATEGIAS PARA NARRAR UN CUENTO

ELECCIN DEL CUENTO: de acuerdo con PAZTORIZA

1975, la eleccin del cuento a narrar es de gran importancia
ya que de ello depende el xito del narrador. Por eso
recomienda que cuando nos demos la tarea de contar un
cuento a los nios en edad escolar tomemos en cuenta
ciertas recomendaciones que nos ayudarn a seleccionar y
determinar cul cuento podemos contar:

Debemos

tomar

en

cuenta

las

caractersticas

del

auditorio, por ejemplo la edad de los oyentes, esto no

quiere decir que un cuento que les guste a los nios no les
guste a los grande, es decir, todo cuento que puede ser
elegido para ser narrado a los pequeos debe ser breve,
sencillo, de vocabulario adecuado, desarrollar la belleza y
la ternura y contener una enseanza implcita que realce
los valores

ADAPTACIN DEL CUENTO:

Una vez que se ha escogido el cuento que se va a narrar es
recomendable recordar que existen dos formas cuentistas: el
cuento popular y el cuento literario.

VENTAJAS EDUCATIVAS DEL CUENTO

GONZALES GIL (1995), por su parte especifica las siguientes
ventajas del cuento:
Forma parte del patrimonio cultural y su conocimiento por
tanto

es

un

importante

vehculo

de

socializacin

integracin.
La historia que contiene tiene valor inicitico y formativo.
Responde a las necesidades fantsticas e imaginativas de la
infancia.
Su estructura simple permite fcilmente su memorizacin.

2.6 MARCO CONCEPTUAL Xxxxxxxxxx

KISNERMAN (1977) citado por Maya 2003, define al taller

como unidades productivas del conocimiento a partir de una
realidad concreta para ser transferida a una realidad a fin de
transformarla, donde los participantes desarrollan actividades
especficas, graduadas y sistemticas, para cumplir los objetivos
de ese proceso de formacin, del cual es su columna vertebral
(pp. 12 -13)

Para ANDER, citado por Maya 2003, el programa es un mbito

de reflexin y de accin en el que se pretende superar la
separacin que existe entre la teora y la prctica, entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educacin y la vida, que se
da en todos los niveles de la educacin. (pg. 14)
Mediante el programa los docentes y los alumnos deben integrar
tres instancias bsicas:
Un objeto de estudio, un proceso pedaggico y una instancia
terico prctica.
El objeto de estudio, implica determinar que se desea desarrollar
en el estudiante.
En el proceso pedaggico se centra en el desarrollo del alumno y
se da como resultado del aprender haciendo, rescatando la
accin y la participacin del alumno en situaciones reales.
La relacin teora practica, interrelaciona el conocimiento y la
accin y as aproximarse al campo de la tecnologa y la accin
fundamentada.

Analizando las anteriores definiciones y para efecto del trabajo

de investigacin, el programa Erase una vez, es el conjunto
de actividades basadas en la tcnica del cuento, cuyo proceso
pedaggico est centrado en el aprender haciendo, orientados al
desarrollo de la comprensin lectora en los nios y nias de 5
aos de la educacin inicial, Kisnerman y Ander , citados por
Maya (2003).

IMPORTANCIA:
El programa Erase una vez, es importante porque permite
desarrollar la comprensin lectora en los nios y nias de
segundo grado y con ello mejorar su educacin.

CARCTERSTICAS DEL PROGRAMA:

El

programa

Erase

una

vez

tendr

las

siguientes

caractersticas:
3

El nio trabajar teniendo como principio sus conocimientos

previos (AUSUBEL 1968).

Las actividades que se desarrollarn el taller Erase una vez sern

dinmicas, algunas en grupo, para as reforzar el aprendizaje socio
cultural, es decir que el nio logre interactuar en su entorno,
aprenda

cosas

nuevas

all

se

inicie

un

intercambio

conocimientos. (VIGOSTKY 1996).

El programa Erase una vez ser participativo e interactivo

de

ESTRUCTURA:
6

Denominacin

Datos informativos

Justificacin

Objetivos

10 Competencias, capacidades e indicadores

11 Metodologa
12 Cronograma de actividades
13 Desarrollo de las actividades
14 Evaluacin del taller

UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PROGRAMA:

Mediante el programa Erase una vez los docentes y alumnos
desarrollarn la comprensin lectora, buscando tambin, que
el aprender a ser, aprender a prender y aprender a hacer, se
den de manera integrada como corresponde a una autntica
educacin de formacin integral.
Los alumnos en el programa se vern estimulados a dar su
opinin personal, crtica y creativa, partiendo de su propia
realidad, transformndose en sujetos creadores de su propia
experiencia y superando as su posicin o rol tradicional de
simples receptores de la educacin (SIMAC, 1989. Pg. 20).
EVALUACIN:
La evaluacin del programa se realizar mediante las fichas de
comprensin lectora, as mismo se realizar un pre test y post
test, para evaluar el desarrollo de la comprensin lectora.

III.

METODOLOGA
1 Tipo de estudio
2 Diseo de investigacin
3 Hiptesis (si corresponde)
4 Identificacin de variables
1

Variable

Operacionalizacin de variables

Definici
n
conceptu
al

Definici
n
operacio
nal

Indicado
res

Escala
medicin

de

5 Poblacin, muestra y muestreo

6 Criterios de seleccin (si corresponde)
7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
8 Validacin y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
9 Procedimientos de recoleccin de datos
10 Mtodos de anlisis de datos
11 Consideraciones ticas (si corresponde)
IV.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos y Presupuesto
4.2. Financiamiento
4.2.1 El financiamiento de la investigacin ser por mi parte.

V.

VI.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

AUSBEL (1968), Psicologa

Educativa, un punto de vista

cognitivo. Edit. Trillas Segunda Edicin Mxico.

ANDER EGG EZEQUIEL, (1991), El Taller una alternativa para la

renovacin pedaggica. Edicin 1 Buenos Aires.

CARRERA GABRIELA, Valores para nios, a travs de la

literatura infantil - Edicin MMIX 2009.

CRDENAS SALDAA, RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis

titulada: Influencia del taller chiquicuentos, en la comprensin
lectora de los nios y nias del nivel inicial de la I.E. 1553 Alto
Per, Chimbote Ancash.

CARRANZA LOPEZ, Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ,

Carmen (2007), en su tesis titulada: Influencia del Programa:
Cuentos mgicos en la comprensin lectora de los nios de 2
grado de educacin primaria de la IE 81011 Antonio Raimondi,
Trujillo.

CATAL, G. (2001), Evaluacin de la comprensin lectora.

Editorial Grao I Edicin Barcelona.

CONDEMARIN MABEL, ALLENDE FELIPE (1997) Comprensin

de la lectura. Editorial Andrs Bello. Stima Edicin.

CONDEMARIN MABEL, ALLENDE FELIPE (2000) La lectura,

teora, evaluaciones y desarrollo Santiago de Chile. Edit.
Andrs Bello.

CUENTOS CLSICOS MULTIMEDIA Editorial Setiembre SAC

2007

GAYOL FERNANDEZ, Manuel (1960). Teora Literaria Tomo II

La Habana Editorial Cultural SA.

GONZALES GIL, L (1995). La potica de Tradicin oral. Sevilla

SANTILLANA.

MAGALLANES & PURILLA (2007), PLAN LECTOR Segunda

Edicin. Lima.

MALLA, A. (2003) Taller Educativo Qu es fundamento, como

dirigirlo, como evaluarlo?. Cooperativa, Edit. Magisterio
Bogot Colombia.

MINEDU (2008), Evaluacin Censal ES 2008 Lima.

MINEDU(2008)gua de anlisis de la prueba de comprensin de

textos escritos

MINEDU (2010), Diseo Curricular Nacional, Lima.

MISS ROSSI Cuntame un cuento Editorial QW SAC Primera

edicin Mayo 2007.

PASTORIZA, D. (1980) El cuento en la literatura infantil Edit.

Kapeluz Buenos Aires Argentina. Pg. 15

PINZAS (2001) Se aprende a leer leyendo ejercicios para la

comprensin lectora para los docentes y sus estudiantes. Tareas
Lima.

PONCE FARRO, Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mara

(2007) Tesis El cuento infantil y su aprendizaje en el rea de
comunicacin integral.

ZAPATA MISAD, Ruth Mara Cuentos Ediciones Coquito.

http://www.reginlalibertad.gob.pe_resultadosexamencensalsegundogrado2013-lalibertad.

http://www.rpp.com.pe/2013-12-03-pisaper.ultimolugarencomprensindelectura-matematicasycienciasnoticias-652086.html

http://wwwslideshare.net/349juan/comprensionlectora2grado

VII. ANEXOS (si corresponde)

El trabajo de investigacin se realizar en un periodo de 6 meses.

Aos y Meses
N ACTIVIDADES

2014
E

01 Ideas sobre la investigacinX

y seleccin del tema
02 Exploracin
previa
y
seleccin del diseo

03 Planteamiento
del
problema y formulacin de
la hiptesis

04 Seleccin
estudio

del

grupo

05 Recopilacin
Informacin
06

de
de

X
X

Procesamiento de la
Informacin y elaboracin

de los instrumentos
07

Anlisis ,interpretacin y
tratamiento de los datos

08 Conclusiones
recomendaciones

09 Redaccin del informe de

investigacin

X
X

10 Presentacin y exposicin

VIII.

X
X

PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econmica que presente ser autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacin.

Descripcin

Cantidad

Precio en nuevo soles.

1. Asesor

500

1.

200

50

12.1 RECURSOS HUMANOS

Estadstico

2. Encuestadores

3. Digitador

Sub Total

50
800.00

12.2. RECURSOS MATERIALES

1. Material de escritorio

Global

200.00

2.-Tinta para impresora

200.00

Sub Total

400.00

12.3. SERVICIOS
1. Movilidad local

Global

50-00

2. Refrigerios

Global

100.00

3.Fotocopias

Global

50.00

4. Impresiones

Global

50.00

5. Revelados

50

50.00

6. Filmaciones

150.00

7.Imprevistos

200.00

Sub Total

2 200.00

TOTAL

S/5 700.00