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DE BSICA PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA CAQUET
2011
ASESORA:
MARISOL SANCHEZ AMAYA
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
FLORENCIA CAQUET
2011
Nota de aceptacin
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
Presidente del Jurado
_______________________________
Jurado
_______________________________
Jurado
RESPONSABILIDAD DE AUTORA
DEDICATORIA
Este trabajo est dedicado a DIOS en primer lugar por darnos la oportunidad de
haber participado de este proceso y por habernos permitido culminar unas de
nuestras metas.
A mi madre por la formacin que me ha dado y por el apoyo incondicional que
recib de su parte (Y.C.A) y finalmente a todos los asesores que orientaron este
desarrollo de la investigacin, en especial a la profesora Marisol Snchez Amaya,
quien con su esfuerzo y dedicacin nos acompa durante este largo proceso
investigativo, y de esta misma manera est dedicado a nuestras familias que
incondicionalmente siempre estuvieron apoyndonos en la realizacin de nuestro
proyecto.
AGRADECIMIENTOS
Para dar agradecimientos en primer lugar a Dios, quien nos ha dado la fuerza para
alcanzar las metas propuestas al inicio de nuestra carrera universitaria y lograr
que haya desarrollado esta propuesta, queremos agradecer a los docentes de la
Universidad de la Amazonia que con su apoyo y entrega de conocimientos que
nos imparten en las aulas de clase para que lleguemos hacer unos excelentes
docentes; de igual manera a la profesora y asesora Marisol Snchez Amaya quien
con todo su esfuerzo, paciencia y dedicacin nos apoy brindndonos sus
conocimientos valiosos y significativos para el desarrollo y aplicacin del proceso
investigativo.
Y por ltimo, a los nios del grado cuarto de las instituciones educativas los pinos
sede principal e Ilusin Maticuru y a las docentes titulares que nos permitieron
enriquecer de una u otra manera el proceso de formacin con sus estudiantes.
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN ................................................................................................... 14
CAPITULO I ........................................................................................................... 17
ESTADO DEL ARTE.............................................................................................. 17
1.1 ANTECEDENTES ............................................................................................ 17
1.1.1 Antecedentes internacionales. ...................................................................... 17
1.1.2 Antecedentes nacionales. ............................................................................. 18
1.1.3 Antecedentes regionales............................................................................... 20
CAPITULO II .......................................................................................................... 22
MARCO REFERENCIAL ....................................................................................... 22
2.1 REFERENTES LEGALES................................................................................ 22
2.2 REFERENTES CONCEPTUALES................................................................... 23
2.2.1 Concepto de la expresin oral. ..................................................................... 23
2.2.2 Aspectos importantes de la expresin oral. .................................................. 24
2.2.3 Desarrollo de la competencia comunicativa en la expresin oral.................. 25
2.2.4 Formas de la expresin oral.......................................................................... 26
2.2.5 La expresin oral como instrumento. ............................................................ 26
2.2.6 La enseanza de la expresin oral en los estudiantes. ................................ 27
2.2.7 La expresin oral en algunas reas. ............................................................. 28
CAPITULO III ......................................................................................................... 30
MARCO METODOLGICO ................................................................................... 30
3.1 PREGUNTAS CIENTFICAS ........................................................................... 30
3.2 TAREAS DE INVESTIGACIN........................................................................ 30
3.3 TCNICA Y MTODOS ................................................................................... 31
CAPITULO IV......................................................................................................... 33
ANLISIS DE RESULTADOS................................................................................ 33
4.1 RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO ............................................................... 33
4.2 ANLISIS DE RESULTADOS DEL DIAGNSTICO ....................................... 35
4.3 RESULTADOS POR ASPECTOS EVALUADOS............................................ 36
4.4 PROPUESTA DE INTERVENCIN ................................................................. 40
4.5 DESCRIPCIN DEL PROCESO DE INTERVECIN ..................................... 55
4.6 ANALISIS DE RESULTADOS DEL MOMENTO INICIAL Y FINAL ................. 58
4.7 RESULTADOS DEL DIAGNSTICO DE LA EXPRESIN ORAL ................. 58
LISTA DE GRFICAS
pg.
LISTA DE TABLAS
pg.
Tabla 1. Tabulacin del diagnstico sobre la expresin oral en las instituciones
educativas colegio bsico los pinos y centro educativo Ilusin Maticuru. .............. 64
Tabla 2. Resultados en porcentaje del diagnostico inicial de los criterios de
evaluacin de los estudiantes del grado 4 de bsica primaria.............................. 66
Tabla 3. Criterios de evaluacin de la expresin oral ............................................ 67
Tabla 4. Resultados en porcentaje del diagnostico inicial de los criterios de
evaluacin de los estudiantes del grado 4 de bsica primaria.............................. 68
Tabla 5. Resultado de las intervenciones .............................................................. 69
LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Resultados del diagnstico..................................................................... 64
Anexo B. Registro fotogrfico ................................................................................ 70
RESUMEN
ABSTRACT
This research proposal Strategies to improve oral expression in the fourth grade
students of basic primary education made in educational institutions based Los
Pinos (main) in the urban area of the municipality of Florence and the school based
Maticuru Illusion (The Golden) of the Milan rural area, starting with an initial
diagnosis in which they found difficulties to express themselves, because of this
problem began to make and implement strategies that allow us to improve oral
expression in this population .
Then it started to solve the problem encountered, which formulated the theoretical
framework, there is presented the concepts essential to the development of the
research process in this are: the concept of oral expression, important aspects of
oral expression, development of communicative competence in speaking, forms of
oral expression, oral expression as a tool, teaching students and expression in oral
expression in some areas. After the frame of reference, the related legal and
theoretical foundations and research methodological framework is designed based
on strategies to improve students' oral expression of basic primary education.
Following is the proposed intervention that consists of a series of activities by way
of strategies, these are made up of ten classes is done by bringing a logical
sequence so strategies to improve oral expression.
Finally we found the results obtained by intervention. Then the results and the
impact it was held by the conduct of these activities which are presented by means
of a grid where the criteria evaluated, so the results is shown at the beginning and
end of the research proposal and the great results that had the 4 th graders basic
primary education.
This research proposal allows us to enrich and improve oral expression, similarly to
provide classrooms and teachers of today and develop strategies to improve oral
expression appropriate to create a pleasant environment to the context school
year.
Key words: Concepts, strategy, action, experience, meaningful learning, students.
INTRODUCCIN
CAPITULO I
ESTADO DEL ARTE
1.1 ANTECEDENTES
oralidad y, el nivel de uso de estos sistemas que est asociado a las prcticas de
lectura, escritura, oralidad y al lenguaje de las imgenes; y las funciones que se
les asigna a estas prcticas como espacios de significacin en la escuela y fuera
de ella. Y, el eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos
culturales implicados en la tica de la comunicacin que se refiere a los procesos
asociados con la construccin de los principios bsicos de la interaccin desde el
lenguaje y la construccin del respeto por la diversidad cultural y lingstica. El
reconocimiento del interlocutor, el respeto por los turnos de habla, la tolerancia, la
solucin de conflictos a travs de formas argumentadas, no violentas; y, en
general, la tica de la comunicacin son elementos esenciales de este eje.
Los indicadores de logros presentados en los estndares de calidad plantean el
manejo de la oralidad, desde los siguientes parmetros generales:
En cuanto a la comprensin de discursos orales: el estudiante debe
identificar intenciones de los participantes en los actos comunicativos.
19
20
21
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
22
23
muy fundamental que todos los seres humanos tengan una comunicacin efectiva
(Mehrabian, 2002).
Saber expresarse oralmente ha sido desde la antigedad una de las actividades
centrales de la vida en sociedad; la expresin oral sirve como instrumento para
comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la
expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que
requiere de elementos paralingsticos para completar su significacin final. Por
eso, esta no solo implica un conocimiento adecuado, sino que abarca tambin
varios elementos no verbales.
El propsito de la expresin oral es ayudar a que las personas no solo se
comuniquen de manera escrita sino tambin lo realice haciendo uso correcto de su
propio discurso oral de forma directa.
24
25
De otra manera existen fuentes que emiten estrategias de expresin oral para la
aplicacin de los docentes en los variados contextos y situaciones en las que se
26
27
29
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
A continuacin se muestra el proceso metodolgico que se sigui en el desarrollo
de la investigacin, este contiene aspectos implicados con el tipo de investigacin,
los mtodos, las tcnicas.
31
Tcnica
Entrevista (los alumnos hicieron un pequeo comentario del impacto que
obtuvieron al desarrollar este ejercicio.)
5. Metodologa
Socializacin de los resultados obtenidos
Tcnica
Mesa redonda donde se expusieron los puntos importantes del tema, y donde los
nios desarrollaron su expresin oral.
Este proceso metodolgico nos permiti evidenciar las falencias en las que se
encontraron los alumnos al iniciar el proceso, seguidamente se implementaron
una serie de estrategias que se realizaron durante el desarrollo de la actividad,
logrando as un buen nivel de expresin oral en estos estudiantes.
32
CAPITULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS
Una vez tenida la informacin y habiendo evaluado el proceso de oralidad que los
nios seguan en cada una de las actividades observadas se procedi a tabular e
interpretar los resultados para poder caracterizar o describir los problemas y de
esa amanera entrar a buscar solucin, mediante el diseo de una propuesta.
Estos resultados son:
34
3. Debido a los criterios anteriores que hacen parte de este diagnstico cabe
resaltar otros aspectos que son fundamentales para este primer momento
entre estos estn los recursos y las estrategias a la hora de intervenir el
cual los estudiantes no hacen un uso adecuado de recursos didcticos que
les permita tener una mayor argumentacin de igual manera sus estrategias
no son las ms adecuadas debido a que son tmido a la hora de expresarse
pues esto permite la desconcentracin de muchos alumnos, pues de esta
manera la comunicacin se pierde en el contexto y el ejercicio que
desarrolla se ve perdido por la falta de compromiso y respeto por algunos
de ellos.
De igual manera no tienen una estructura clara a la hora de dirigirse al pblico sin
tener un orden lgico tanto en el desarrollo y el cierre del discurso; no manejan
una escucha adecuada ya que hablan entre si y no se respetan la palabra del
compaero ni manejan un tiempo adecuado. Se distraen con facilidad ya sea con
objetos o con las miradas de una u otra manera no hay respeto para escuchar las
intervenciones de los de ms interlocutores, debido a las falencias encontradas en
este primer ejercicio de cada uno de los diferentes aspectos se realiza una
propuesta de intervencin con el fin de mejorar la expresin oral en los estudiantes
del grado 4 de bsica primaria.
voz
postura
gestos
mirada
actividad 1
actividad 2
actividad 3
.
Fuente: Autores
36
del aula de clase nos refleja que los estudiantes del grado cuarto en cuanto en la
mirada se presentan el nivel ms alto seguido de la voz hay una igualdad entre
los gestos y la postura. En la segunda actividad que se realiz fuera del aula de
clase se da a conocer que los estudiantes tienen problema en las miradas seguida
de la voz y luego los gestos. En la tercera actividad que se observ una exposicin
que realizaron los estudiantes en las miradas se presenta la mayor dificultad
seguida de los gestos, las posturas y la voz en esta grafica se identifica los
estudiantes que presenta lo poco adecuado.
Grfica 2. Aspectos no lingstico en lo inadecuado
20
15
voz
10
postura
gestos
miradas
0
actividad 1
actividad 2
actividad 3
.
Fuente: Autores
criterio 6
10
criterio 7
criterio 8
criterio 8.1
0
actividad 1
actividad 2
actividad 3
Fuente: Autores
37
criterio 8.2
20
criterio 6
15
criterio 7
criterio 8
10
criterio 8.1
5
criterio 8.2
criterio 8.3
0
actividad 1
actividad2
actividad 3
criterio 8.4
.
Fuente: Autores
38
10
criterio 10
criterio 11
criterio 11.1
criterio11.2
0
actividad 1
actividad2
actividad 3
Fuente: Autores
criterio 9
criterio 10
criterio 11
criterio 11.1
criterio 11.2
actividad 1
actividad 2
actividad 3
.
Fuente: Autores
39
criterio 9
criterio 10
10
criterio 11
criterio 11.1
criterio 11.2
Aactividad 1
actividad 2
actividad 3
.
Fuente: Autores
La expresin oral tiene como propsito fundamental ayudar a que los seres
humanos hagan uso correcto de su propio discurso oral de manera directa y
pertinente sin dejar a un lado la comunicacin escrita, de esta manera se podr
mantener una buena comunicacin logrando as una interaccin con su entorno.
Debido a la gran importancia que tiene las expresin oral y las dificultades
encontradas en el aula de clase del grado 4 de dichas instituciones se hace
necesario implementar una serie de actividades metodolgicas que permitan
mejorar la expresin oral en los estudiantes de bsica primaria.
Esta propuesta de intervencin busca dar respuesta al objetivo general en
solucin del problema de investigacin. La propuesta de intervencin presenta una
serie de actividades basadas en estrategias, recursos didcticos, dinmicos, entre
otras; las cuales nos llevan a mejorar la expresin oral y a enriquecer su lenguaje.
Estas clases estn articuladas entre si y responden a una serie de clases que van
en secuencia la una a la otra.
40
41
42
7. por ltimo se organiza una mesa redonda donde los nios van expresar, como
se siente y cules son los temores que sienten al expresarse ante un pblico.
RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase implementa: cartulina, marcadores,
hojas, lpiz, lapicero, video, computador.
EVALUACIN: en el desarrollo de la reflexin, como en las dems actividades de
intervencin de los estudiantes, se tendr en cuentas las limitaciones o fortalezas
que los nios tienen a la hablar frente a sus compaeros y maestras.
CALSE N 2
GRADO: 4
ASIGNATURA: ESPAOL
TIEMPO: 2 Horas
TEMA: Formas de la expresin oral
OBJETIVO: Conocer por medio de lluvias de ideas las dos formas que existen
para expresarnos oralmente.
ESTANDAR: Producir textos orales que respondan a distintos propsitos
comunicativos identificando las formas de la expresin oral.
COMPETENCIA: (comunicativa- socializadora) Expresa ideas claras relacionadas
con las formas de la expresin oral identificando su importancia y participando de
manera activa y coherente.
CONTENIDO: Qu es una lluvia de ideas? Una lluvia de ideas nos permite
reflejar los aspectos ms importantes de la lectura o del ejercicio que se realiza,
reflejando la informacin o las frases ms importantes.
De igual manera es una de las estrategias ms apropiadas para dar a conocer una
informacin, este nos permite apropiarnos de ciertos temas, tambin es muy til
para mejorar la expresin oral en los estudiantes ya que por medio de este ellos
participaran de manera dinmica.
Formas de la expresin oral: existen dos formas de expresarnos oralmente
Expresin oral espontanea: nos expresamos oralmente, de forma espontnea para
llamar la atencin de quienes nos rodea; narrar lo que nos ha ocurrido animo o
problemas, argumentar nuestras opiniones o manifestar nuestro puntos de vista
sobre los ms diversos temas. En pocas palabras lo que hacemos en nuestra
cotidianidad.
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44
45
46
CLASE N 4
GRADO: 4
ASIGNATURA: ESPAOL
TIEMPO: 2 Horas
TEMA: Aplicacin de las formas de la expresin oral (espontnea y reflexiva)
OBJETIVO: Hacer que los estudiantes pongan en prctica algunas de las forma
que existen para expresarnos oralmente ante un pblico.
ESTANDAR: Elaboro un plan para la exposicin de mis ideas.
COMPETENCIA: Identifica las formas de la expresin oral como medio de
comunicacin.
CONTENIDO:
Por qu es importante conocer y usar las formas de la expresin oral? La
expresin oral es fundamental para dar a conocer nuestros sentimientos y
pensamientos es as como en esta existen dos formas de expresarnos oralmente
ambas son importantes para el contexto escolar pues cabe recordar que la
primera hace referencia a la excelente conversacin que debemos utilizar en las
situaciones cotidianas de la vida y la expresin oral reflexiva es la que utilizamos
en los discursos acadmicos, conferencias, charlas o entre otras.
Desde all se hace importante y se crea la necesidad de hacer uso de estas en los
momentos adecuados.
METODOLOGIA Y ORGANIZACIN:
1. Saludo y bienvenida
2. oracin del da por parte de un alumno voluntario.
3. Explicacin y presentacin del tema a trabajar por parte del docente
encargado.
4. El docente har un repaso de las formas de la expresin oral y har ejemplos
claros de cada una de las formas que hay.
5. Luego de haberles explicado el tema y la actividad a realizar se les da la
oportunidad a los estudiantes para que participen, el que quiera participar y contar
una de sus experiencias lo har haciendo uso de algunas de las dos formas ya
47
48
HORAS: 2 horas
TEMA: la expresin oral como instrumento didctico
COMPETENCIA: desarrolla habilidades y destreza para expresarse con la
entonacin correcta y la articulacin de la voz que permita lograr
ESTANDAR: organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta
mi realidad y mis propias ideas y una buena entonacin.
OBJETIVO: Conocer que la expresin oral por lo general es dinmica y es de gran
importancia el acento el tono y la intensidad dada en cada palabra o frase, porque
atraen o refuerzan la atencin del oyente.
CONTENIDO:
LA EXPRESIN ORAL COMO INSTRUMENTO
La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u
objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en
determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de
elementos lingsticos para completar su significacin final. Por eso, esta no solo
implica un conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca tambin elementos
no verbales. La importancia de estos ltimos es crucial. Mehrabian, un psiclogo
social, identifico que el impacto total de un mensaje es aproximadamente en un
7%verbal, un 38% vocal (tono de voz, ritmo, etc.) y en un 55% no verbal.
ORGANIZACIN:
Se organizaran los nios frente al tablero.
METODOLOGIA:
1. Dinmica
2. Darles a conocer a nuestro alumno que la expresin oral es muy importante,
pero se debe realizar de una forma adecuada y dinmica.
3, observar una
lingsticos
CLASE N 7
GRADO: 4
ASIGNATURA: ESPAOL
HORAS: 2 horas
TEMA: Porque es importante la expresin oral en algunas reas
COMPETENCIA: argumenta textos orales relacionados con su entorno de manera
clara y concreta.
ESTANDAR: Elaboro un plan para la exposicin de mis ideas.
OBJETIVO: reconocer que la expresin oral cumple un papel fundamental en
todas las reas del proceso educativo.
CONTENIDO:
LA EXPRESIN ORAL EN ALGUNAS ARES
La expresin oral cumple un papel fundamental en todas las reas del proceso
educativo cabe resaltar algunas de estas:
Literatura: la expresin oral hace parte de la literatura, aunque una parte
privilegiada. Para la gente que solo se comunica con la voz, esta llega a tener una
intensidad y significados que difcilmente podrn comprender lo que han crecido
la tradicin de la escritura, y ms an las vctimas de la banalizacin de la palabra
producida en buena medida por los nuevos medios y la publicidad.
Lingstica: la expresin oral es la destreza lingstica relacionada con la
produccin del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no solo
su dominio de la pronunciacin, del lxico y la gramtica de la lengua meta, sino
tambin unos conocimientos socioculturales y pragmticos.
Sociolingstica: Teniendo en cuenta que la sociolingstica estudia, cmo
distintos aspectos de la sociedad, como las normas culturales y el contexto en que
desenvuelven los hablantes, influyen en el uso de la lengua, encontramos que la
influencia de la expresin oral en esta es que la modalidad oral es considerada
sustancial al ser humano y elemento de la persona como miembro de una especie.
51
ORGANIZACIN:
Los alumnos se organizaran en una u dentro del aula de clase.
METODOLOGIA Y ORGANIZACIN:
1. Saludo y bienvenida.
2. Darle a conocer a los nios que saber sobre expresar es de gran importancia ya
que se utiliza en todas las reas.
3. se realiza una dinmica.
4. por medio de una cartelera se le dar a conocer cul es la importancia de la
expresin oral y el papel que juega en cada una de las reas.
RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase implementa: cartulina, marcadores,
hojas, lpiz, lapicero.
EVALUACIN: la evaluacin es continua, para verificar el proceso de aplicacin
de conocimiento.
CLASE N 8
GRADO: 4
ASIGNATURA: ESPAOL
HORAS: 2 horas
TEMA: las estrategias que se deben implementaren el aula de clase para la
enseanza de la expresin oral.
COMPETENCIA: desarrolla habilidades y destrezas para expresarse con la
entonacin correcta y articulacin de la voz.
ESTANDAR: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permitan
evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria.
OBJETIVO:implementar estrategias que permitan mejorar la expresin oral en los
estudiantes logrando ampliar y mejorar su vocabulario.
CONTENIDO: Encuentra el tesoro perdido es buscar un grupo de palabras que
esta escondidas y formar una oracin y darla a conocer a sus compaeros.
52
ORGANIZACIN:
Se organizaran en filas durante la explicacin de la actividad, luego se realizara la
actividad al campo abierto.
METODOLOGIA
1. Saludo y bienvenida.
2. realizar una dinmica encuentra el tesoro perdido y los nios deben dividirse
en grupos
3. cada equipo debe encontrar una palabra que est escondida formar una
oracin y leerla frente de sus compaeros.
4. el equipo que primero encuentre el tesoro y ordene la oracin recibe un
pequeo premio.
RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase implementa: cartulina, marcadores,
hojas, lpiz, lapicero.
EVALUACIN: Se evala la los diferentes aspectos que empleen los nios.
CLASE N 9
GRADO: 4
ASIGNATURA: ESPAOL
HORAS: 2 horas
TEMA: La entonacin.
COMPETENCIA: Mantiene un dialogo usando oraciones.
ESTANDAR: produce textos orales que responda a distintos propsitos
comunicativos.
OBJETIVO: Reconoce la importancia de tener una buena entonacin.
CONTENIDO:
La entonacin: modulacin de la voz que acompaa que acompaa a la secuencia
de sonidos del habla, y que puede reflejar diferencias de sentidos, de intencin, de
emocin y de origen del hablante.
53
ORGANIZACIN:
Los alumnos se organizaran en mesa redonda dentro del aula de clase.
METODOLOGIA
1. Saludo y bienvenida.
2. realizar una dinmica libre por parte del estudiante
3. el docente dar a conocer el tema y explicara la actividad que se realizara,
4. cada alumno saldr al frente a contar una ancdota que le haya sucedido
RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase depende de los estudiantes del
grado cuarto.
EVALUACIN: a partir del ejercicio el docente evaluara la entonacin empleada
por los estudiantes.
CLASE N 10
GRADO: 4
ASIGNATURA: ESPAOL
HORAS: 2 horas
TEMA: El discurso
COMPETENCIA: Desarrollo habilidades y destrezas para expresarse con la
entonacin correcta y la articulacin de la voz que permita lograr una buena
comunicacin.
ESTANDAR: Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten
evidenciar, el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria.
OBJETIVO: Elaborar un discurso oral a partir de una pelcula el osito polar.
CONTENIDO:
Qu es un discurso?
Es una forma de comunicarse donde una persona explica un tema en un pblico.
54
ORGANIZACIN:
Los alumnos se organizaran de forma frental.
METODOLOGIA
1. Saludo y bienvenida.
2. explicar el tema y dar a conocer las actividades
3. Los alumnos observara la pelcula del osito polar.
4. cada alumno relatara lo que entendi en la pelcula.
RECURSOS: los recursos que se emplearan son. La pelcula, el computador,
tablero y marcador.
EVALUACIN: se evala la capacidad que tienen los alumnos para expresarse
atreves del discurso.
55
56
57
adecuado
inadecuado
no presenta
.
Fuente: Autores
poco adecuado
inadecuado
adecuado
no presenta
.
Fuente: Autores
(En la grfica de la etapa final solo se ubicaron las categoras adecuado y lo poco
adecuado)
De acuerdo al desarrollo de la propuesta de intervencin podemos realizar el
siguiente descripcin y comparacin de los resultados obtenidos al inicio y al final
de la misma: en la etapa diagnostica se puedo observar el bajo rendimiento; en la
prueba final se observ que los estudiantes tuvieron un mayor acierto en cuanto a
los aspectos no lingsticos ( la voz, la postura, mirada) y en cuanto a los aspectos
lingsticos mejoraron (la argumentacin, claridad, vocabulario y la
espontaneidad)en otros aspectos se utilizaron mayores recursos, el tiempo y la
58
60
CONCLUSIONES
61
RECOMENDACIONES
62
BIBLIOGRAFIA
Curriculares.
Marcos
Generales
de
los
programas
63
Disponible
en
ANEXOS
ASPECTO
No lingsticos
4
5
6
8.1
8.2
Lingstico
CRITERIOS DE EVALUACIN DE
LA EXPRESIN ORAL
VOZ: Maneja un volumen de voz en correspondencia con
los discursos, en escenario e intencin de la
comunicacin.
POSTURA: La postura corporal corresponde con la
situacin de comunicacin, el discurso empleado y la
intencin comunicativa de los mismos.
GESTOS: Los gestos son acorde con la situacin e
intencin comunicativa.
MIRADA: El manejo de la mirada permite dar seguridad al
discurso e involucra el auditorio.
DISCURSO: Se expresa de manera espontnea, natural y
continua.
Hace uso de un vocabulario adecuado a la situacin de
comunicacin y al auditorio.
Desarrolla con claridad un hilo temtico en su
intervencin.
ADECUADO
A
A
A T
1
2
3
0
0
0 0
POCO ADECUADO
A1
A2
A3
T
INADECUADO
A1 A2 A3 T
NO PRESENTA
A1
A2
A3
T
13
21
11
15
3
0
15
17
13
4
5
12
19
15
11
15
30
11
12
17
29
17
14
19
17
13
12
25
13
3
1
2
1
2
2
3
3
2
6
12
12
29
12
2
2
de
10
12
30
2
1
14
13
10
37
1
4
64
11
14
8.4
12
14
10
en el desarrollo de sus
11
11.
1
11.
2
Otros aspectos
8.3
29
13
2
2
30
2
1
23
12
1
6
12
1
2
12
15
3
2
17
1
7
15
11
13
3
9
17
12
17
4
6
11
18
13
2
8
65
Tabla 2. Resultados en porcentaje del diagnostico inicial de los criterios de evaluacin de los estudiantes
del grado 4 de bsica primaria
CANTIDAD DE
ESTUDIANTES
EVALUADOS
N
DE
CRITERIO
CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN
POCO ADECUADO Y SU
PORCENTAJE
CANTIDAD
DE
ESTUDIANTES
INADECUADO Y SU PORCENTAJE
EN
A1
A2
A3
A1
A2
A3
15=
88%
13=
76%
11=
65%
11=
65%
17=
100%
13=
76%
13=
76%
12=
70%
5=29%
7=41%
17
6=35%
13=76%
2=12%
11=65%
4=23%
17
2=12%
0=0%
15=88%
17=100%
17
2=12%
12=70%
4=
23%
5=29%
15=88%
5=29%
17
9=53%
15=88%
6=35%
8=47%
2=12%
17
17=100%
0=0%
5=29%
0=0%
17
0=0%
5=29%
12=70%
4=23%
17
12=70%
5=29%
17
17
8.1
8.2
9=53%
3=17%
7=41%
4=23%
8.3
8.4
6=
35%
8=47%
17
17
9
10
1=5%
5=29%
3=17%
12=70%
17
11
3=17%
15=88%
17
11.1
0=0%
0=0%
17=100%
11=
65%
12=70%
17
11.2
2=
12%
0=
0%
11=65
%
4
=23%
9=
53%
5=29%
2=
12%
4=23%
3=17%
17
10=59%
13=
76%
14=
82%
12=
70%
14=82%
0=0%
12=70%
10=59%
17
12=70
%
8=47%
14=82
%
11=65
%
9=
53%
423%
0=0%
3=
17%
8=
47%
5=29%
17=100%
17
12=70
%
14=82
%
9=53%
3=17%
4=23%
6=
35%
66
5=29%
5=29%
5=29%
9=53%
CANTIDADEESTUDIANTES QUENO
PRESENTAN Y SU PORCENTAJE
A1
0=0%
0=0%
0=0%
0=0%
0=0%
0=0%
0=0%
0=0%
0=0%
0=0%
13=
76%
8=47%
0=0%
12=70%
15=
88%
13=76%
12=70%
17=
100%
0=0%
17=
100%
13=76%
0=0%
0=0%
0=0%
A2
A3
ASPECTO
3
4
No lingsticos
7
8
8.1
8.2
Lingstico
5
6
8.3
8.4
10
11
11.1
11.2
Otros aspectos
CRITERIOS DE EVALUACIN DE
LA EXPRESIN ORAL
ADECUADO
POCO ADECUADO
A1
15
A2
13
A3
16
T
44
A1
2
A2
4
A3
1
T
7
16
14
16
46
13
12
16
41
10
15
12
17
44
10
15
15
14
12
15
37
44
7
2
2
3
5
2
14
7
12
10
13
12
11
13
36
35
5
7
4
5
6
4
15
16
14
12
15
41
10
15
14
15
44
16
13
16
45
14
15
16
45
16
16
17
49
14
14
16
44
14
15
12
13
17
17
43
45
3
2
5
4
0
0
8
6
67
INADECUADO
A1
A2
A3
NO PRESENTA
T
A1
A2
A3
14
15
13
42
Tabla 4. Resultados en porcentaje del diagnostico inicial de los criterios de evaluacin de los estudiantes
del grado 4 de bsica primaria
CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN
ADECUADO Y SU PORCENTAJE
CANTIDAD DE
ESTUDIANTES
EVALUADOS
N DE
CRITERIO
17
17
17
17
3
4
17
A1
CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN
POCO ADECUADO Y SU
PORCENTAJE
A2
A3
A1
A2
A3
13=76%
16=94%
2=11%
4=23%
1=5%
16=94%
14=82%
16=94%
1=5%
3=17%
1=5%
13=76%
15=88%
12=70%
12=70%
16=94%
17=100%
4=23%
2=11%
5=29%
5=29%
1=5%
0=0%
10=58%
15=88%
12=70%
7=41%
2=11%
5=29%
17
15=88%
14=82%
15=88%
2=11%
3=17%
2=11%
17
12=70%
13=76%
11=64%
5=29%
4=23%
6=35%
17
10=58%
12=70%
13=76%
7=41%
5=29%
4=23%
17
8.1
3=17%
2=11%
5=29%
4=23%
17
8.2
14=82%
12=70%
15=88%
3=17%
17
8.3
15=88%
14=82%
15=88%
2=11%
3=17%
2=11%
17
8.4
16=94%
13=76%
16=94%
1=5%
4=23%
1=5%
17
14=82%
15=88%
16=94%
3=17%
2=11%
1=5%
0=0%
17
10
16=94%
16=94%
17=100%
1=5%
1=5%
17
11
14=82%
14=82%
16=94%
3=17%
3=17%
17
11.1
14=82%
12=70%
17=100%
3=17%
5=29%
17
11.2
15=88%
13=76%
17=100%
2=11%
4=23%
15=88%
2=11%
1=5%
0=0%
0=0%
68
CANTIDAD DE ESTUDIANTES
QUE NO PRESENTAN Y SU
PORCENTAJE
A1
A2
A3
14=82%
15=88%
13=76%
PRUEBA FINAL
CANTIDAD DE
CANTIDAD DE ESTUDIANTES CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN CANTIDADEESTUDIANTE
CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN ESTUDIANTES EN POCO
EN POCO ADECUADO Y SU
S QUENO PRESENTAN Y
INADECUADO Y SU
ADECUADO Y SU
ADECUADO Y SU PORCENTAJE
PORCENTAJE
SU PORCENTAJE
PORCENTAJE
PORCENTAJE
A1
A2
A3
A1
A2
A3
A1
A2
A3
A1
A2
A3
A1
A2
A3
6=35%
13=76% 2=12% 11=65% 4=24%
15=88%
15=88% 13=76% 16=94% 2=12% 4=24% 1=6%
N de
criterios
2=12%
0=0%
4=24% 15=88%
17=100% 13=76%
16=94%
14=82%
16=94%
1=6%
2=12%
12=70%
6=35% 15=88%
5=30%
11=65%
13=76%
12=70%
16=94%
9=53%
15=88%
6=35% 8=47%
2=12%
11=65%
15=88%
12=70%
12=70%
17=100%
0=0%
0=0%
17=100%
10=58%
15=88%
12=70%
14=82%
0=0%
5=30% 3=18%
17=100% 12=70%
15=88%
14=82%
15=88%
9=53%
12=70%
4=24% 8=47%
5=30%
13=76%
12=70%
13=76%
11=64%
12=70%
12=70%
5=30% 5=30%
5=30%
12=70%
10= 58%
12= 70%
13= 76%
5=30%
A1
A2
A3
14=82%
15=88%
13=76%
3=18% 1=6%
8.1
8=47%
10=59% 12=70%
9=53%
7=41%
5=30%
8.2
14=82%
13=76% 10=59%
3=18%
4=24%
7=41%
14=82%
12=70%
15=88%
8.3
11=64%
14=82%
4=24%
6=36%
3=18%
13=76%
15=88%
14=82%
15=88%
8.4
9=53%
12=70%
9=53%
8=47%
5=30%
8=47%
16=94%
13=76%
16=94%
1=6%
4=24%
1=6%
4=24%
14=82%
5=30%
1=6%
3=18%
12=70%
12=70%
14=82%
15=88%
16=94%
3=18% 2=12%
1=6%
10
0=0%
2=12%
2=12%
5=29%
15=88%
15=88%
12=70%
16=94%
16=94%
17=100%
1=5%
1=5%
0=0%
11
2=12%
3=18%
4=84%
15=88%
14=82%
13=76%
14=82%
14=82%
16=94%
3=18% 3=18%
1=6%
11.1
0=0%
0=0%
0=0%
17=100%
12=70%
17=100%
5=30%
14=82%
12=70%
0=0%
11.2
11=65%
3=17%
4=23%
6=35%
9=53%
13=76%
5=30%
15=88%
13=76%
0=
0%
69
CANTIDADEESTUDIANTES
QUENO PRESENTAN Y SU
PORCENTAJE
70
71
72
73
Aqu se puede evidenciar la actitud de los educandos dentro del aula de clase a
la hora de trabajar al inicio del proceso.
74