1- Formacin, Profesionalidad, Conocimiento, Saber, Orientacin .

2-Formacin: En Pedagoga y de un modo muy amplio, la formacin hace referencia al

proceso educativo o de enseanza-aprendizaje.

Se identifica tambin con un conjunto de conocimientos. En este sentido, se

suele hablar de formacin acadmica, estudios, cultura o adiestramiento. Por
ejemplo: 'Hblanos de tu formacin'.
La palabra 'formacin', aplicada en el mundo educativo, se utiliza en multitud de
situaciones. Algunas de ellas son:
-Formacin continua o permanente
-Formacin Cvica y tica
-Formacin profesional
-Formacin a distancia

Profesionalidad: Uno de los temas recurrentes en la literatura pedaggica actual

es el de la profesionalizacin del profesor. Tema que se considera ntimamente
vinculado a la mejora de la calidad de la educacin pretendida en las numerosas
reformas ocurridas, tanto en nuestro pas como en la mayora de pases de
nuestro entorno. Constituye una evidencia la relacin entre la innovacin educativa
y la preparacin y actitud coherente del profesorado para llevarla a cabo.

Conocimiento: El conocimiento escolar constituye en punto de partida para la

educacin de los estudiantes, ya que de esta depende su desempeo y desarrollo
humano en todas facetas de la realidad y del contexto que le acompaan y le son
prximas, es decir, este tipo de conocimiento busca un horizonte para que los
sujetos puedan entender profundamente las realidades que hoy en da el mundo
impone, ya sea a nivel poltico, tico-moral, econmico, religioso, cultural y social.
El fin ltimo de este mtodo de aprendizaje es que los sujetos se posicionen
crticamente frente a dichas realidades, ya sea que las indagu, las analice, las
situ en su vida y las comprenda profundamente para generar un mejor desarrollo
en su vida estudiantil a futuro.

Saber: doctrinas o concepciones provenientes de la reflexin sobre la prctica

educativa, en el sentido amplio del trmino, reflexiones racionales y normativas
que conducen a sistemas ms o menos coherentes de representacin y de la
actividad educativa.
Como puede apreciarse, el saber pedaggico, junto con el resto de saberes es
un componente del concepto de saber docente. Ahora bien, la cualidad que
diferencia al saber pedaggico de los otros saberes docentes es que su origen
est en la accin reflexiva que desarrolla el docente o la docente respecto a su
prctica.

Se han destacado entre los saberes docentes el saber experiencial y el saber

pedaggico porque son estos los que parecen configurarse como los saberes
docentes que se sitan en una posicin de interioridad con respecto a su
produccin, en contraposicin a los saberes profesionales, disciplinares y
curriculares, que lo hacen desde una posicin de exterioridad. Para Tardif (2001)
los saberes experienciales surgen como ncleo vital del saber docente, mientras
que el saber pedaggico sera el saber especfico de la profesin.
Es importante resaltar que todos estos saberes son importantes para un
docente, es necesario tener dominio de todos y cada uno de ellos. Otra situacin
que es necesario sealar es que no se pueden separar, en la prctica todos ellos
actan como un complejo.

Orientacin: La orientacin educativa funciona como apoyo en el proceso de

enseanza-aprendizaje, ya que brinda herramientas para que el profesor pueda
organizar con mayor eficacia su actividad y facilitar la mejora del rendimiento en
los alumnos.
En este sentido, el proceso implica las posibles adaptaciones curriculares, que
son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje en
algunos alumnos con necesidades educativas especficas. Estas adaptaciones
intentan ofrecer una respuesta a la diversidad individual, ms all de cual sea el
origen de esas diferencias (ritmo de aprendizaje, motivacin del alumno, historial
educativo, etc.).
Con todo ello lo que se consigue llevando a cabo el desarrollo de la orientacin
educativa es que los alumnos se conozcan a s mismos, que se relacionen e
integren en la sociedad a travs de diversos grupos, que organicen su actitud ante
el estudio y el aprendizaje en s y tambin, y como objetivo final, que aprendan a
resolver los problemas y conflictos que se les planteen. De esta manera, partiendo
de esa base lo que conseguirn ser ir creciendo teniendo un proyecto de vida.

Trabajo Final de
Pedagoga

Profesora: Blanca Zulema Zurriable

Alumno: Jos Nicols Arancibia 1 B

INTRODUCCION: El siguiente trabajo prctico consta de un anlisis pedaggico
de tres entrevistas realizadas a tres docentes de la escuela de msica.
Se estn las entrevistas transcriptas de entrada, le sigue una redaccin
comparando los puntos en comn y diferencias entre los puntos de vista de cada
docente, finalizando con un enfoque pedaggico una breve conclusin y cinco
propuestas pedaggicas para mejorar la educacin musical.

Entrevistas
ENTREVISTA N1
Profesora Cecilia Palacios
Qu significa saber pedagoga?
Saber pedagoga es saber el mecanismo de cmo es la educacin, del mbito de
la organizacin, del mbito del conocimiento musical cmo organizarlo para poder
ensear a los nios. Tener conocimiento del ser humano en todas sus etapas. Es
un conocimiento muy importante que el docente debe tener al momento de poder
trabajar estrategias tanto de tcnica de aprendizaje como de enseanza.
Cmo ve la educacin hoy?
Hay distintos puntos donde nos podramos parar para ver la educacin, estn
muy latentes trabajos y proyectos educativos que estn fuera de lo que es la
institucin y tambin est la institucin misma pensada como la escuela primaria y
secundaria, est la escuela de Msica que tambin es una institucin pero que
cumple con distintas funciones que en realidad si uno quiere dar un panorama de
cmo est la institucin tens como que pararte en distintos lugares ,distintos
puntos, como que es complejo hablarte as precisamente de todo lo general pero
creo que hay un gran avance en cuanto a las miradas, a las posibilidades y la
diversidad porque tambin gracias al avance de la tecnologa hay muchas cosas
que se pueden socializar que uno puede tomar ,seleccionar que puede adecuar
para el aprendizaje para poder ensear. Uno se planta desde el lado del docente y

bueno creo que tambin hay muchas cosas que todava no han cambiado, que
los docentes bueno, quizs, por los tiempos que han pasado se rehsan a cambiar
o se han encerrado en un cuadrado o en su aula o en su lugar y bueno les resulta
difcil tener otras miradas. As que bueno en realidad hay distintos panoramas, no
se puede encerrarla en una sola cosa ni en una sola mirada tampoco.
Cmo ensea msica? Qu tiene en cuenta?
Bueno cumplo distintas funciones como docente de msica, docente en el aula
con nios pequeos. Tambin soy docente de la orquesta, como directora. Creo
que lo primero que tengo en mi cabeza, en mis manos, o lo que pienso es que los
nios o adolescentes o el adulto o el que est conmigo, primero y principal, pueda
disfrutar de la msica, ese es como mi objetivo. A partir de ah vamos creando el
conocimiento, los conceptos y todo lo que sea necesario de acuerdo al espacio
que estemos transcurriendo.
Cmo debemos mejorar la educacin musical?
Con compromiso, primero y principal con compromiso, y con tener bien en claro
qu es lo que nosotros buscamos con la msica porque por ah se utiliza este
espacio solamente como una fuente laboral pero creo que va ms all, la msica
tiene que ver con cmo podemos expresarnos nosotros. Hay que tener muy en
cuenta lo que llevamos nosotros mismos como msica adentro y que podamos
compartirlo y que realmente tenga un buen mensaje y se pueda trabajar como
expresin.
Qu significa ser docente de msica?
Significa ser una persona que est preparada para tambin recibir lo que los
alumnos te quieran brindar, preparada a disfrutar de la msica preparada no
solamente con el conocimiento sino tambin con la prctica, que eso es ms
importante porque ah realmente se puede vivenciar la msica. Ser docente
significa hacer msica.

ENTREVISTA N2
Profesora Liliana Llave, coordinadora del profesorado de Msica.
Qu significa saber pedagoga?

Y la Pedagoga es el marco general de la enseanza, desde fundamentos

cientficos, psicolgicos, sociales, hasta tecnolgicos en algunos aspectos, es
importante entender esa abstraccin para el docente y los futuros docentes, tienen
que entender bien todos estos fundamentos, de las corrientes que vienen, porque
somos maestros y profesores que estudiamos para ensear, y tenemos que estar
al paso de los cambios en la enseanza.
Cmo ve la educacin hoy?
Y buenos los docentes tienen guas como los Nap, pero surgen situaciones
ajenas a estas guas en materias especiales como msica, que no estn
contempladas en los Nap y que el docente tiene que cumplir igual porque es parte
de la materia. Son elementos necesarios, pero llegan a ser bsicos y generales.
Cmo ensea msica? Qu tiene en cuenta?

Y la manera de ensear est muy ligada a la formacin acadmica y a la

experiencia propia, eso hace que uno vea aspectos que en un principio pasan
desapercibidos, otra cosa importantsima es la actualizacin permanente, de ah
se va a desprender la capacidad del docente.
Cmo debemos mejorar la educacin musical?
Las claves son, la organizacin y la disciplina; la pedagoga es importante pero,
ya sea por la forma de ensear o quizs les sea muy abstracta, los msicos no la
asumen y solo se vuelcan por lo disciplinario, debera articular mejor esto y
encontrar un equilibrio entre lo pedaggico-disciplinar. Desde este ngulo vemos
que no hay una pedagoga musical, solo una general, as que es tarea del docente
juntar la msica con la pedagoga.
Qu significa ser docente de msica?
Ser docente de msica, es explotar las cualidades musicales que ya tiene el
alumno y ayudarle con las que necesita desarrollar.

ENTREVISTA N3
Profesora Miriam Paco
Qu significa saber pedagoga?

Saber pedagoga para m significa el saber ensear tener un conocimiento y

poder brindarlo de una forma ms practica a nuestros alumnos, es poder socializar
el conocimiento.
Cmo ve la educacin hoy?
En la actualidad veo mucha dejadez en la educacin, no culpo tanto a los chicos,
sino tambin a nosotros los docentes, hay que exigir, no ceder, creo nos hemos
vuelto flexibles. No creo que sea un problema de las leyes educativas o de las
reformas educativas. Siempre ocurre que el alumno no presta atencin y el
maestro no se compromete, entonces seguimos en la misma situacin el alumno
no aprende y el maestro no mejora su enseanza. Por otro lado tenemos, a raz
de la flexibilizacin de las leyes educativas, bastante presin por parte de las
autoridades para aprobar a los alumnos rezagados y presin extra por parte de los
padres que generan situaciones difciles de encarar para el profesor o maestro ya
que muchas veces para no entrar en conflicto el docente cede, cede porque quiere
seguir trabajando y los directivos en general no le van a dar su apoyo. No s
porque tenemos padres tan apaadores si venimos de una crianza rgida,
deberan los padres poner orden y lmites a sus hijos.
Cmo ensea msica? Qu tiene en cuenta?

Qu tengo en cuenta? Lo que tengo en cuenta es que sea prctico, que la

msica no sea una cosa que quede en el papel, yo necesito que la msica entre
por los odos y salga reproducindose, o sea que si me queda en el papel
solamente, no me volv msico.
Y busco, cuesta mucho hay que educar mucho el odo, los msicos necesitan
muchas horas practicando, y eso no lo hacemos, ni el alumno ni el profesor
tampoco y eso es una gran falla.
Cmo debemos mejorar la educacin musical?
Estudiando! Como le digo a mis alumnos, no solamente leemos signos, sino que
la msica abarca tantos elementos de historia, de geografa, de sociologa, de
economa, porque estuvo metida en todos los problemas sociales del mundo y de
los tiempos, entonces el msico tiene que saber todo no solamente tocar un
instrumento y parecer el flautista de Hameln que toca y tienen que ir detrs del,
No! Es una persona que se tiene que hacer valer porque es una persona que
sabe, y no dejarse avasallar tampoco.
Qu significa ser docente de msica?

Yo gracias a Dios soy docente de msica eleg la profesin que me gusta,

entonces es, ser Feliz; a m me fascina creo que el nico lugar donde me van a
ver rer es ac porque me divierto enseando, despus puedo ser una persona
con una cara seria pero ac me divierto enseando y vivo Feliz aqu con los
chicos eso es ser docente.

Comparacin de entrevistas:
Entre las tres entrevistas vemos enfoques diferentes, no son opiniones diferentes
son visiones diferentes de la pedagoga, en lo que respecta a la definicin de la
misma opinan por un lado que es la comprensin del sistema educativo y el ser
humano, otra lo ve como unas ciencia atravesada por muchas ramas lo que la
hace compleja, abstracta y por ende requiere de un estudio continuo; la ultima
apunta a que es bsicamente transposicin didctica de contenidos, apuntando a
la capacidad de transmitir ideas complejas en simples a los alumnos. Aqu vemos
que tienen ideas diferentes y poco certeras acerca de la pedagoga.
Tocante a lo que concierne en educacin actual dos de ellas coinciden en que el
sistema de educacin actual est bien y el problema son las personas ya sea por
falta de esfuerzo, buscar la ley del menor esfuerzo o simplemente negarse a
cambiar los mtodos de enseanza encerrndose en su punto de vista, otra opina
que en la educacin actual existen buenas herramientas, solo que como son de
enseanza en general no tienen el enfoque especfico que requiere la enseanza
en el aula de Msica en particular.
Yendo a como ejercen cada una la educacin musical vemos que nuevamente dos
de ellas tiene ideas similares, enfocando su enseanza a formar msicos ms que
docentes, tratando de enfocarse en trabajar con msica ms que con
pentagramas, escalas y dems teora, algo lgico dado que ya existen materias
pedaggicas para desarrollar la formacin de educador en el alumno; contrario a
esto anterior la tercera decide apoyarse ms en la calidad de enseadora,
mantenindose al da con las nuevas tcnicas herramientas y dems elementos
que se van, actualizando dentro de la Pedagoga.
Sobre las posibles mejoras a la educacin resalta una idea central: Compromiso.
Compromiso de parte de todos los elementos que entran dentro de la educacin,
mas orden y mas disciplina para seguir formando una enseanza solida y no solo
opinar desde fuera; aun as las tres terminan en races algo diferentes, por un lado
apuntar mas a la msica como expresin que como solo una materia, tambin
darle hincapi al estudio personal de cada uno y la tercera concluye con que
necesitamos conjugar de la mejor manera posible la Pedagoga con la Msica.

Por ltimo cada una concluye con una respuesta personal, la primera dice: ser
docente de msica es ms que ensearla sino sentirla. La segunda dice: ser
docente de msica es ser feliz, dada la satisfaccin que le reporta este trabajo, y
la tercera(y por cierto la opinin que mas me gusto): es explotar las cualidades
musicales que ya tiene el alumno y ayudarle con las que necesita desarrollar.

Relaciones de las entrevistas con el material de estudio del clico lectivo

actual:
Si tuvisemos que relacionar cada entrevista con modelos de enseanza, con
teoras y modelos pedaggicos podramos comenzar hablando de la primera
entrevista:
Esta a mi parecer, est muy relacionada con la Pedagoga 3000 dado que se
enfoca mucho a los alumnos como personas y no frascos vacos donde se tiene
que depositar conocimientos, dice textualmente: lo que pienso es que los nios
o adolescentes o el adulto o el que est conmigo, primero y principal, pueda
disfrutar de la msica, ese es como mi objetivo. A partir de ah vamos creando el
conocimiento, los conceptos y todo lo que sea necesario de acuerdo al espacio
que estemos transcurriendo. Ella da un enfoque muy positivo acerca de: la
msica porque por ah se utiliza este espacio solamente como una fuente laboral
pero creo que va ms all, la msica tiene que ver con cmo podemos
expresarnos nosotros. Ese enfoque es el que me hace pensar de relacionarlo con
la Pedagoga 3000 por que se aleja contrastantemente de la escuela tradicional
apuntando al desarrollo personal del alumno, del profesor y como msicos en s.
Tambin si repasamos los pilares de la Pedagoga 3000 vamos a concluir que la
opinin de la profesora est muy relacionada con la misma, sobre todo con el pilar
1, 3 y 7.
Las opiniones de la segunda entrevista, las veo muy ligadas a la Nueva Escuela
un modelo de pensar inclusivo que busca auto-mejorarse constantemente, que no
quiere simplemente impartir conocimiento o solo volcarse a la prctica pura, ms
bien busca un equilibrio entre la pedagoga y la msica lo que denota, que no
procura un sistema rgido, ms bien uno flexible y amoldable a las demandas
actuales.
La tercera est claramente trazada por los modelos de la escuela tradicional
apuntando a rescatar valores de disciplina, el orden, la responsabilidad, aunque si
bien apunta a las responsabilidades del profesor, afirma que es necesario que los
padres no los dejen a sus hijos hacer lo que quieran o que se duerman en los
laureles ms bien presionarlos, con la intensidad correcta, a que estudien y sean

responsables con su estudio. Tambin opina que los maestros tienen que estar
atentos a no darles pie a los chicos para que se distraigan exigindoles en su justa
medida.

Conclusin:
En base a las entrevistas puedo destacar 5 propuestas fundamentales si se
quiere mejorar la educacin en el mbito musical.
-Debe transmitirse a los estudiantes el deseo por ensear y la pasin por la
msica, de ese modo ellos en un futuro siendo docentes puedan repetir la cadena
con sus propios estudiantes.
-Hay que empezar a subir los niveles de exigencia tanto de profesores como de
alumnos.
-Capacitacin constante de los profesores, para mantenerlos actualizados en
materia pedaggica y musical.
-Se necesitan nap mas articulados con msica dado que los actuales son muy
tericos y terminan distando de la realidad en el aula.
-Los docentes deben enfocarse ms llegar mediante la msica a sus estudiantes y
no solo centrarse en evaluar si sabe o no la teora musical, o sea, explotar las
capacidades a nivel personal de ellos y lograr un avance a nivel particular en los
mismos segn las capacidades de cada uno; claro esto tambin solo es posible en
entornos con pocos estudiantes, quizs no sea mala idea plantearse micro aulas
para un aprendizaje mejor.

Trabajo
Practico N 7

Profesora: Blanca Zulema Zurriable

Alumno: Jos Nicols Arancibia 1 B