ADAPTAO NA TRANSIO DO PR-ESCOLAR

PARA O 1 ANO DE ESCOLARIDADE:

DELINEAMENTO E AVALIAO DA EFICCIA DE UM
PROGRAMA DE INTERVENO
DOUTORAME NTO EM PSICOL OG IA
PSICOLOGIA DA EDUCAO

KARLA SANDY DE LEA CORREIA

T E S E O R I E N TA D A P E L A P R O F. D O U T O R A A L E X A N D R A M A R Q U E S - P I N T O

Introduo
A transio para o primeiro ano de escolaridade constitui um dos
maiores desafios com que a criana se confronta nos primeiros
anos da infncia (Beaman, Wheldall, & Kemp, 2006; Entwisle, Alexander, & Olson, 2005; Margetts, 2002).
A forma como a transio do pr-escolar para o primeiro ano
enfrentada pode influenciar os resultados acadmicos e sociais
ao longo do primeiro ciclo (eg. Alexander, Entwisle, & Dauber, 1993; Margetts, 2009), e nos ciclos
escolares seguintes (eg. Alexander, Entwisle, & Horsey, 1997).

Modelo de Transio
Ecolgica e Dinmica
Professores

Pares

Criana

Bairro

Pares

Professores

Criana

Famlia

Bairro

Famlia

(Rimm-Kaufman & Pianta, 2000)

Objetivos da presente
investigao
a) Identificar os indicadores e fatores associados adaptao
escolar do ponto de vista das crianas em transio, pais,
educadores de jardim-de-infncia e professores de primeiro ciclo.
b) Desenhar, implementar e avaliar um programa de
aprendizagem socio emocional na transio do pr-escolar para o
primeiro ciclo que facilite a adaptao das crianas ao incio da
escola formal.

Apresentao dos Estudos

Estudo 1
Perspetiva das crianas

Indicadores de adaptao escolar

Fatores que influenciam a adaptao escolar

Estudo 2
Perspetiva de
professores

pais,

educadores

Situaes associadas pelas crianas a emoes positivas e

negativas na transio

Estudo 5
Avaliao de Impacto do Programa Salto
de Gigante Pr

Variveis
Competncia social
Conhecimento emocional
Foras (Strengths)
Adaptao Escolar

Estudo 6
Avaliao de Impacto do Programa Salto
de Gigante 1

Variveis
Competncia social
Conhecimento emocional
Strengths
Adaptao Escolar
Aptides Escolares

Estudo 3
BERS-2 TRS
Foras Interpessoais
Foras Intrapessoais
Foras Afetivas
Envolvimento Familiar
Funcionamento Escolar
Estudo 4
Questionrio de Adaptao Escolar
Adaptao Comportamental
Motivao Escolar
Escala de competncia Social SSBS-2
Relao entre pares
Autocontrolo
Comportamento Acadmico
Competncia Social

E1: Perspetiva das

Crianas

Objectivos
Analisar as representaes das crianas sobre o 1 ano de

escolaridade antes e despois da transio.

Identificar os pensamentos e sentimentos sobre a escola de 1
ciclo.
Identificar os fatores associados pelas crianas (des)adaptao
escolar nesta transio.

Participantes
67 crianas (32 rapazes e 35 raparigas)
5 grupos no final do pr-escolar (N=22)
9 grupos no 1ano (N=45)
4 agrupamentos de escola da regio de Lisboa
Classe mdia predominante

Caucasianas
Presena de minorias tnicas

Procedimento
Guio das Entrevistas de focus-group:
Bloco I Introduo
Bloco II Pensamentos e Sentimentos
Bloco III Fatores associados com a des(adaptao)
4 a 6 participantes por grupo
Final de pr-escolar (5)
Incio de 1 ano (9)
Mximo 45 minutos, com intervalos
Tcnicas participativas
Transcrio e Anlise de contedo

Resultados
Representaes do 1 ano
Espao aula vs. Espao de recreio
Regras e Normas escolares
Pr: algumas ideias desajustadas
1 ano: referncias mais especficas
Relao professor-aluno
Pr: figura do professor autoritrio
1 ano: dificuldades na relao por no compreenso de
normas e expectativas
Relao escola-famlia
Pr: articulao escola-famlia
1 ano: preocupao com a aprendizagem e comportamento

Resultados
Pensamentos
Subcategoria
Pr-escolar
Leitura
vai aprender a ler e a
Escrita
escrever
Aritmtica
Outras tarefas escolares
Amigos
est a pensar que j tem
muitos amigos
Professora

Categoria
Aprendizagem

Pre.
17(4)

1er.
57(7)

Relaes Interpessoais

1(1)

19(4)

Exigncias

10(3)

41(5)

Trabalho
Comportamento

Preparao

16(3)

Habilidades Material

Dvidas

2(1)

4(1)

Dvidas

13(5)

Sentimentos positivos
Sentimentos negativos

Disposio
escola

perante

a 6(2)

Primeiro ano
s fazemos fichas de trabalho

est a pensar fazer novos

amigos
est a pensar que a professora
m
que muito difcil tem muito algumas crianas ficam muito
que fazer
cansadas de tanto fazer contas
temos que estar calados seno
ficamos sem intervalo
temos que nos preparar para o
primeiro ano... treinar a leitura
que tem que comprar as coisas
para o primeiro ano
como vamos aprender a ler? no primeiro ano podemos
chumbar?
vai ser divertido
gosto de estar no primeiro ano
vai ser mau
eu preferia ter ficado no prescolar

Resultados
Categoria

Pr-escolar
N de referncias

Primeiro ano
N de grupos

N de referncias

N de grupos

Emoes positivas
Aprendizagem

15

Relaes Interpessoais

18

Promoo

Comportamento

Emoes negativas
Aprendizagem

12

Relaes Interpessoais

26

74

Exigncias

Comportamento

30

Desconhecimento

13

Recusa

Sentir falta/separao

12

E2: Perspetiva de pais,

educadores e
professores
Cor rei a, K. , & M a rqu es - Pint o, A. ( i n p ress ). A dap tati o n in t he t rans it i on t o s ch o o l :
Perspective
Research.

of

pa rents ,

p re -sc h o o l

and

primary

school

tea che rs .

Educat ional

Objetivos
Identificar os indicadores de adaptao escola.

Identificar os fatores de stress e adaptao na transio.

Participantes
18 educadores (N=22 anos de servio)
13 professoras de 1 ciclo (N=11,9 anos de servio

34 pais
14 pais antes da transio
20 pais aps a transio
Com 9-12 anos de escolaridade
Portugueses maioritariamente

Procedimentos
Entrevistas de focus-group:
Educadores antes da transio (N=3)
Professores no incio do ano escolar (N=3)
Pais antes da transio (N=4)
Pais aps a transio (N=4)
Transcrio e anlise de contedo

Resultados
Indicadores de des(adaptao)
Pr-escolar

1 ano

Pr-escolar

1 ciclo

pais

pais

educadores

professores

Comportamento chegada e sada da escola

7 (5)

4(4)

5(4)

Interesse e gosto pela escola

16 (9)

34(15)

8 (4)

3(3)

Recusa/evitamento

10(8)

6(3)

1(1)

Sinais de bem-estar

4(4)

1(1)

2(2)

Sinais de mal-estar

12 (10)

4(4)

1(1)

Relao com os pares

4(4)

2(1)

2(2)

Relao com o professor

1(1)

1(1)

Ajustar o comportamento s regras

2 (2)

4(4)

Fatores de stress
Pais

Professores

Pr-escolar

1 ano

Pr-escolar

1 ciclo

Aprendizagem

1(1)

4(2)

Ansiedade parental

6(3)

9(6)

11(4)

Relao com os pares

2(2)

Relao com o professor

2(2)

Medo do desconhecido

4(4)

2(2)

11(10)

Exigncias das novas regras e rotinas

1(1)

13(8)

3(2)

Separao do jardim de infncia

7(5)

4(2)

9(3)

2(2)

1(1)

Stress do professor
Outros

Fatores de Adaptao
Categoria

Cdigo

Pais

Professores

Pr-escolar

1 ano

Pr-escolar

1 ciclo

Caratersticas da

Personalidade

7(6)

2(2)

5 (4)

5(4)

criana

Maturidade

1(1)

4(3)

1 (1)

9(5)

Fatores genticos

1(1)

1 (1)

Nvel de desenvolvimento

1(1)

2 (2)

Competncias de relacionamento

3(3)

3(3)

2 (2)

1(1)

Outras

1(1)

1(1)

1 (1)

1(1)

14

12

16

Frequncia total
Caratersticas

Acompanhamento e envolvimento

3(3)

1(1)

9(7)

5(3)

relacionadas com a

Estrutura e organizao

2(1)

1(1)

6(5)

Famlia

Segurana que transmitem

1(1)

6(4)

2(2)

Expectativas dos pais

1(1)

4(4)

Nvel scio econmico e cultural

6(5)

1(1)

Valores da famlia

3 (2)

Papel educativo

3(3)

10(5)

9(9)

Outros

2(2)

1(1)

5(5)

13

31

32

Frequncia total

Fatores de Adaptao
Categoria

Cdigo

Pais

Professores

Pr-escolar

1 ano

Pr-escolar

1 ciclo

Relao Famlia-

Comunicao

3(2)

8(5)

Escola

Mudana

1(1)

18(11)

2(1)

Caratersticas

Proximidade jardim-escola

4(3)

3(3)

8(5)

4(4)

relacionadas com a

Regras e rotinas da escola

4(2)

3(3)

Escola

Caratersticas e tamanho da

12(9)

2(2)

Manter o grupo de pares

3(3)

14(10)

Especificidades do jardim de

6(5)

15(11)

16(9)

2(2)

7(4)

17

38

10

27

18(10)

10(7)

10(7)

turma
Informao prvia disponvel

infncia
Articulao jardim-escola
Frequncia total
Caratersticas

Caractersticas do professor

relacionadas com

Metodologia

7(6)

4(4)

4(4)

o professor

Continuidade do professor

3(2)

7(5)

28

16

14

Frequncia total

E1 e E2: Discusso dos

Resultados
Crianas

Falta de compreenso das regras

Pensam sobre a aprendizagem e exigncias
Relaes Interpessoais (emoes positivas e negativas)
Comportamento (emoes negativas apenas no 1 ano)

Pais

Separao do JI e Ansiedade Parental como fatores de stress antes da

transio
Caratersticas do professor como fator facilitador da adaptao antes
da transio
Exigncias como fator de stress aps a transio
Caratersticas da escola como facilitador aps a transio (turma,
preparao do JI, manter grupo de pares)

Educadores e Professores

Indicadores de Adaptao Escolar no 1 ano

Ansiedade parental e medo perante o desconhecido como fatores de
stress
Caratersticas da famlia como facilitador da adaptao
(acompanhamento e envolvimento, papel na educao parental,
estrutura e organizao)

Foco

Fatores relevantes na adaptao

Componentes/Estratgias

Criana

Relao com os pares e professor

Competncias sociais e emocionais

Autocontrolo/Gesto emocional

Ajustar comportamento s regras da

sala

Competncias de relacionamento interpessoal

Sistema de apadrinhamento
Antecipao das regras de sala de aula no 1 ano (orientao
para a escola)
Visitas nova escola antes da transio

Professor

Caratersticas do professor

Competncias de gesto de sala de aula

Relao positiva com alunos

Capacidade de impor regras com
afeto
Famlia

Escola

Envolvimento parental

Participao em atividades em contexto escolar

Acompanhamento das crianas

Reunies de pais (individuais e em grupo)

Papel educativo

Competncias parentais

Preparao do jardim-de-infncia

Reunies de discusso sobre: expectativas; modelos de

Articulao entre jardim-de-infncia e trabalho e prticas educativas e coordenao dos currculos

1 ciclo

Organizao de visitas entre pr-escolar e primeiro ciclo e de

atividades conjuntas

E3/4: BERS-2/ SSBS-2

e Questionrio de
Adaptao Escolar

Objetivos
E3: Adaptar e analisar alguns parmetros de validade e fiabilidade
do Behavioral and Emotional Rating Scale Teacher Rating Scale
(Epstein, 2004), com crianas de quatro a sete anos de idade.
E4: Analisar alguns parmetros de validade e fiabilidade.
Questionrio de Adaptao Escolar, para professores e para
crianas.
Escala de Competncia Social do School Social Behavior Scales
(SSBS-2; Merrell, 2002; adaptao portuguesa de Raimundo et
al., 2012).

Participantes
Educadoras (N=13)
Professoras (N=14)

Crianas (N=328)
160 raparigas e 168 rapazes
Entre 4-7 anos de idade (M=5.50; SD=.63),
pr-escolar (60,6%) e no 1 ano(39,4%)
portuguesa (82%), famlias oriundas dos pases PALOP (9,7%),
de Europa do Leste (1,2%), sia (1,5%), e de etnia cigana
(5,5%).
De 4 escolas e jardins de infncia de Lisboa

Instrumentos
Behavioral and Emotional Rating Scale - 2 (BERS-2) Teacher Rating Scale
(Epstein, 2004)

Strengths Interpessoais (15 itens);

Envolvimento Familiar (10 itens);
Strengths Intrapessoais (11 itens);
Funcionamento Escolar (nove itens);
Strengths Afetivas (sete itens)

School Social Behavior Scales Social Competence Scale (SSBS-2;

Merrell, 2002; adaptao portuguesa de Raimundo et al., 2012)
Relao com os Pares (14 itens)
Autocontrolo (10 itens)
Comportamento Acadmico (8 itens)

Questionrio de Adaptao Escolar para professores

Adaptao Comportamental (3 itens)
Motivao Escolar (4 itens)

Questionrio de Adaptao Escolar para crianas (9 itens)

Procedimentos
Foi preenchido um questionrio por aluno.

Numa subamostra (N=176)

questionrios aps 7 meses.

foram

preenchidos

novos

Cada educador/professor preencheu um questionrio para cada

aluno da turma.

Resultados
BERS-2

SSBS-2
(Competncia Social)

modelo [2 (5) = 29.8, p < .001, 2/df

= 5.96; CFI = .981; TLI = .961; NFI =
.977; RMSEA = .123] com valores de
ajustamento prximos dos encontrados
por Epstein (2004)

modelo modificado na adaptao

portuguesa [2 (16) = 47.9, p <
.001, 2/df = 2.99; CFI = .989; GFI =
.966; RMSEA = .078; AIC=87.916;
ECVI=.269] apresentou melhor
ajustamento

estrutura com dois

fatores que explicou
71,03% da varincia:
Adaptao
Comportamental (3
itens) e Motivao
Escolar (4 itens)

estrutura de fator nico

que explicou 41,36% da
varincia

boa consistncia interna ( Cronbach de

.87 a .97)

boa consistncia interna ( Cronbach

de .92 a .97)

boa consistncia
interna ( Cronbach de .71
a .90)

boa consistncia interna

( Cronbach de .82)

correlaes entre o teste e re-teste

altamente significativas (p<.01) e
elevadas (r entre .552 e .766)

correlaes entre o teste e re-teste

significativas (p<.01) e elevadas (r
entre .669 e .712 )

correlaes entre o
teste e re-teste
significativas (p<.01) e
elevadas (r entre .583 e
.673)

correlao entre o teste e

re-teste significativas
(p<.01) e moderada
(r=.349)

correlaes com SSBS-2

significativas (p<.01), e
de moderadas a
elevadas (r entre .451 e
.893)

correlao significativas
(p<.01 ) fraca com a
subescala de Comport.
Acadmico e com SSBS-2.
(Competncia Social)

correlao entre BERS-2 e SSBS-2 significativas (p<.01), e elevadas (entre .592 e

.836 )

Adaptao
Escolar
(Professores)

Adaptao
Escolar
(Crianas)

E5/6: Efeitos da
interveno do
Programa Salto de
Gigante

Hipteses e Questes de
Investigao
esperado que as crianas que beneficiam do programa de interveno
obtenham ganhos significativos nas competncias sociais e emocionais
e no ajustamento escolar, quando comparadas com as crianas do grupo
controlo (Hiptese 1).
a) Sero as crianas com piores nveis de competncia scio emocional
e pior ajustamento escolar as que beneficiam mais da interveno?
b) Sero os ganhos superiores nos rapazes em comparao com as
raparigas?
c) Existiro diferenas nos ganhos em funo do nvel socioeconmico
(SASE/habilitao do pai)?

Desenho da Investigao
Quasi-experimental
E5: Desenho
2 (pr-teste vs. ps-teste)
x
2 (interveno vs. controlo)
E6: Desenho
2 (pr-teste vs. ps-teste)
x
3 (interveno II vs. interveno I vs. controlo)

Expresso Plstica (controlo)

15 sesses semanais
Fora sala de aula
Educador no presente
Implementado pelo mesmo psiclogo

Avaliao

Interveno SEL

Ps-teste

Avaliao

Salto de Gigante Pr

Pr-teste

PROGRAMA

Avaliao

Procedimento

Ps-teste

E6

Salto de Gigante 1

Pr-teste

PROGRAMA

Avaliao

E5

Interveno SEL

Expresso Plstica (controlo)

18 sesses semanais
Na sala de aula
Na presena do professor
Implementado pelo mesmo psiclogo

E5: Programa
Salto de gigante pr

Participantes
109 crianas (Midade=4.98; DP=.36)
57 raparigas e 52 rapazes
Caucasianas portuguesa (80,7%),
brasileira (4,6%),
negras africanas (6,4%),
asiticas (0,9%), e de
etnia cigana (7,3%)

SASE A (35,8%); B (15,6%); C (48,6%)

11 educadores
7 do grupo de interveno (67 crianas; 44, 8% raparigas e 55,2% rapazes) e 4 do grupo
de controlo (42 crianas; 64,3% raparigas e 33,7% rapazes)

Sem diferenas significativas na idade (F (1,107) = 2.328; p = .130), habilitao do pai

(X2 (5) = 3.542; p = .617), SASE (X2 (2) = 3.537; p = .171), e avaliao pr-teste
Diferenas de gnero (X2 (1) = 3.939; p = .36)

Medidas
Assessment of Childrens Emotions Scales ACES (Schultz,
Izard, & Bear, 2004; adaptao portuguesa de Alves, 2008)
Conhecimento
Emocional

Expresses Faciais (20 itens)

Situaes Emocionais (15 itens)
Comportamentos Emocionais (15 itens)
Perceo Emocional Correta (PEC; pre-teste=.52; ps-teste=.64)

Indicadores de apoio social

Apoio Social

nmero de pessoas
grau de satisfao

Medidas
Adaptao
Escolar

Questionrio de adaptao escolar para professores (pre-teste=.89;

ps-teste=.72)
Adaptao Comportamental (3 itens; pre-teste=.86; ps-teste=.86)
Motivao Escolar (4 itens; (pre-teste=.71; ps-teste=.77)

Behavioral and Emotional Rating Scale - 2 (BERS-2) Teacher

Rating Scale (Epstein, 2004)
Strengths

Competncia
Social

Strengths Interpessoais (15 itens; pre-teste=.96; ps-teste=.95)

Strengths Afetivas (sete itens; pre-teste=.88; ps-teste=.89)
Strengths Intrapessoais (10 itens; pre-teste=.93; ps-teste=.91)
Envolvimento Familiar (cinco itens; pre-teste=.91; ps-teste=.89)
Funcionamento Escolar (nove itens; pre-teste=.94; ps-teste=.95)
Strenghts Index (pre-teste=.98; ps-teste=.98)

School Social Behavior Scales Social Competence Scale

(SSBS-2; Merrell, 2002; adaptao portuguesa de Raimundo
et al., 2012)
Relao com os Pares (10 itens; pre-teste=.95; ps-teste=.94)
Autocontrolo (sete itens; pre-teste=.92; ps-teste=.94)
Comportamento Acadmico (oito itens; pre-teste=.94; ps-teste=.95)
Competncia Social (25 itens; pre-teste=.98; ps-teste=.97)

Efeitos da Interveno nas

Competncias Sociais e Emocionais e
na Adaptao Escolar
[2 (tempo) x 2 (grupo) mixed Ancova, Gnero (co varivel)]
F

p2

Strengths Interpessoais

5.104

.026

.046

Funcionamento Escolar

7.515

.007

.066

Conhecimento Emocional

24.620

.000

.233

Apoio Social n de pessoas

5.230

.024

.047

Efeitos da Interveno de acordo com

Competncias Prvias dos Alunos
[2 (tempo) x 2 (grupo) x 4 (quartil) mixed Ancova, Gnero (co varivel])

p2

quartil

Strengths Interpessoais

3.756

.013

.101

Q2/Q3

Strengths Intrapessoais

3.557

.017

.096

Q2

Strengths Index

3.170

.028

.087

Q2/Q3

Autocontrolo

5.088

.003

.132

Q2/Q3

Conhecimento Emocional

4.299

.007

.147

Q1/Q2/Q3

Adaptao Comportamental

4.232

.017

.077

Q1/Q2/Q3

Efeitos da Interveno de acordo com

o Gnero
[2 (tempo) x 2 (grupo) x 2 (gnero) mixed Anova]
F

p2

Autocontrolo

6.134 .015 .055

Conhecimento Emocional

7.240 .009 .083

Adaptao Comportamental 4.080 .046 .037

Efeitos da Interveno de acordo com

o SASE
[2 (tempo) x 2 (grupo) x 3 (SASE) mixed Ancova, Gnero (co varivel)]

Envolvimento Familiar
F(2,102)=5.700; p=.004; p2 =.102

E6: Programa
Salto de gigante 1
Cor rei a, K. , & Ma rques -P into, A. ( i n p re ss ). " Gi ant L eap 1 ": A S o ci al and E m oti o na l
L e a r n i n g P r o g r a m ' s E f f e c t s o n t h e Tr a n s i t i o n t o F i r s t G r a d e . C h i l d r e n a n d Yo u t h
Services Review.

Participantes
228 crianas (Midade=5.95; DP=.30)
110 raparigas e 118 rapazes
caucasianas portuguesas (82,2%)
brasileira (2,2%),
Europa de leste (1,3%),
negras africanas (9,1%)
asiticas (0,9%),
etnia cigana (4,3%)

14 professores
8 do grupo de interveno (144 crianas) e 6 do grupo de controlo (84 crianas)
Sem diferenas na idade (F(2,189)=.881; p=.416) e gnero (X2(2)=.107; p=.948)
Diferenas significativas na habilitao do pai (X2(10)=37.469; p=.000)
Controlo - superior (49,2%)
Interveno I - segundo ciclo (27,5%), secundrio (21,7%) e superior (20,3%)
Interveno II - entre o 3 ciclo e secundrio (26,7% e 33,3% respetivamente)

Medidas
Conhecimento
Emocional

Apoio Social

Aptides de
Aprendizagem
Escolar

Assessment of Childrens Emotions Scales ACES (Schultz,

Izard, & Bear, 2004; adaptao portuguesa de Alves, 2008)
Expresses Faciais (20 itens)
Situaes Emocionais (15 itens)
Comportamentos Emocionais (15 itens)
Perceo Emocional Correta (PEC; pre-teste=.69; ps-teste=.65)

Indicadores de apoio social

nmero de pessoas
grau de satisfao

Bateria de Aptides para a Aprendizagem Escolar (Cruz,

1996)

Medidas
Adaptao
Escolar

Competncia
Social

Questionrio de adaptao escolar para professores (pre-teste=.87;

ps-teste=.87)
Adaptao Comportamental (3 itens; pre-teste=.91; ps-teste=.90)
Motivao Escolar (4 itens; (pre-teste=.81; ps-teste=.80)

School Social Behavior Scales Social Competence Scale

(SSBS-2; Merrell, 2002; adaptao portuguesa de Raimundo et
al., 2012)
Relao com os pares (10 itens; pre-teste=.95; ps-teste=.96)
Autocontrolo (sete itens; pre-teste=.93; ps-teste=.94)
Comportamento Acadmico (oito itens; pre-teste=.96; ps-teste=.96)
Competncia Social (25 itens; pre-teste=.97; ps-teste=.98)

Behavioral and Emotional Rating Scale - 2 (BERS-2) Teacher

Rating Scale (Epstein, 2004)
Strengths

Strengths Interpessoais (15 itens; pre-teste=.96; ps-teste=.95)

Strengths Afetivas (sete itens; pre-teste=.88; ps-teste=.86)
Strengths Intrapessoais (10 itens; pre-teste=.91; ps-teste=.91)
Envolvimento Familiar (cinco itens; pre-teste=.90; ps-teste=.86)
Funcionamento Escolar (nove itens; pre-teste=.93; ps-teste=.94)
Strenghts Index (pre-teste=.98; ps-teste=.98)

Efeitos da Interveno nas Competncias

Sociais e Emocionais e na Adaptao
Escolar
[2 (tempo) x 3 (grupo) mixed Ancova, Habilitao dos pais (co varivel)]
F

p2

Relao com os Pares

3.180

.044

.033

Comportamento Acadmico

3.744

.025

.038

Competncia Social

3.723

.026

.038

Conhecimento Emocional

15.278

.000

.256

Adaptao Comportamental

3.967

.021

.04

Motivao Escolar

5.780

.004

.058

Adaptao Escolar

7.072

.001

.070

Apoio Social n de pessoas

3.330

.038

.034

Apoio Social grau de satisfao

2.976

.053

.031

Aptides de Aprendizagem Escolar

5.373

.005

.055

Efeitos da Interveno de acordo

com Competncias Prvias dos
Alunos
[2 (tempo) x 3 (grupo) x 4 (quartil) mixed Ancova; Habilitao do pai como co varivel]

Strengths Interpessoais
F(6,179)=2.264, p=.039, p2=.071

Efeitos do Gnero e Habilitao do Pai

F

p2

Gnero: no significativas.

Funcionamento Escolar

2.437

.027

.076

Habilitao do pai.

Strengths Intrapessoais

2.622

.018

.081

Strengths Index

2.160

.049

.068

Limitaes
Validade ecolgica.
E1 e E2:
ausncia de medidas mais objetivas para avaliar os fatores
considerados relevantes nos processos de adaptao escolar.

E3 e E4:
amostra reduzida e de convenincia;
cada professor avaliou mais de uma criana;
avaliao subjetiva.

Limitaes
E5 e E6:
condies de interveno no foram totalmente aleatria;
condies atribudas por turma;
anlises estatsticas tiveram em conta os resultados ao nvel
individual (criana);
falta de controlo de variveis associadas aos diferentes contextos
(escola e sala), e s caratersticas dos educadores/professores;
durao do programa mdia;
apenas avalia efeitos imediatos;
no foi apresentada a anlise sobre a qualidade de implementao
das duas verses do programa;
possibilidade de contgio na aplicao do programa controlo;
vis devido ao conhecimento das condies e hipteses;
ausncia de estudos de follow-up.

Reflexes para a
interveno
A aprendizagem scio emocional passou a assumir um papel
relevante na prontido para a escola.
Os programas universais SEL so eficazes na promoo das
competncias sociais e emocionais e da adaptao escolar.
Contudo, os programas de transio vo para alm desta
preparao da criana para a escola.

Para ir de de encontro da necessidade de fortalecer as relaes e

participao dos vrios intervenientes.