Grado: Quinto

rea: Comunicacin

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N4

TTULO DE LA UNIDAD
SER O NO SER? REPRESENTACIONES SOCIALES DEL SENTIDO DE LA VIDA Y DEL OTRO EN LA
NARRATIVA PERUANA Y UNIVERSAL

SITUACIN SIGNIFICATIVA
Solo s que nada s, Solo Dios basta, Ama a tu prjimo como a ti mismo. Estas son expresiones que reflejan
la fe, las certezas modernas y las incertidumbres postmodernas que condicionan nuestra actitud ante la vida y ante
el otro (indiferencia /empata). Qu certezas e incertidumbres cuestionan y movilizan tu concepcin actual de la
vida? En las obras literarias que has ledo, qu representaciones de los otros y de tu propia identidad te
interpelan? Qu representaciones podemos recrear en registro fantstico?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Escucha
activamente Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no
diversos textos orales.
verbales segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin
propias de su cultura.
Comprende
textos orales

Infiere el significado de los Interpreta la intencin del emisor, el sentido figurado, la irona,
textos orales.
sesgos y ambigedades en los textos que escucha.
Reflexiona sobre la forma, Descubre las representaciones sociales y las relaciones de
contenido y contexto de los poder de los textos que escucha para construir su postura
textos orales.
propia.
Adeca sus textos orales a la Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro de su
situacin comunicativa.
texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito, el tema y, en
situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Expresa con claridad sus Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente
ideas.
diversos recursos cohesivos.

Se expresa
oralmente

Reflexiona sobre la forma, Evala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones,

contenido y contexto de sus contradicciones y vacos de informacin.
textos orales.
Recupera informacin de Localiza informacin relevante en diversos tipos de texto con
estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
diversos textos escritos.


Reorganiza informacin de Construye organizadores grficos (mapa semntico) y resume
el contenido de un texto de estructura compleja.
diversos textos escritos.

Comprende
textos escritos

Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con

sentido figurado, carga irnica y doble sentido, a partir de
Infiere el significado de los informacin explcita.
textos escritos.
Deduce atributos, caractersticas, cualidades y funciones de
personajes (personas, animales), objetos y lugares en diversos
tipos de textos con estructura compleja.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos
contenido y contexto de los y conclusiones de textos con estructura compleja, comparndolo
textos escritos.
con el contexto sociocultural.
Planifica la produccin de Selecciona de manera autnoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que
diversos textos escritos.
utilizar, de acuerdo con su propsito de escritura.

Produce textos
escritos

Textualiza sus ideas segn Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con
las convenciones de la estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos
escritura.
previos y fuentes de informacin.

Reflexiona sobre la forma, Revisa la adecuacin de su texto al propsito.

contenido y contexto de sus
textos escritos.

Interacta con
expresiones
literarias

Explica las relaciones entre personajes a partir de sus

motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
Interpreta textos literarios en escenarios.
relacin
con
diversos
Explica la manera en que los puntos de vista del narrador
contextos.
configuran los sentidos del texto literario.
Fundamenta su interpretacin sobre la propuesta esttica, las
representaciones sociales e ideologas que se desprenden del
texto literario en relacin con otros textos, movimientos
literarios y contextos socioculturales.
Crea textos literarios segn Escribe una microficcin fantstica.
sus necesidades expresivas.

Se vincula con tradiciones Compara tpicos, gneros y estilos de textos literarios y otros
literarias mediante el dilogo lenguajes artsticos de distinta procedencia cultural.
intercultural
Participa
peridicamente
en
actividades
literarias
intercambiando sus interpretaciones, creaciones y
recopilaciones para vincularse con las tradiciones literarias
nacionales e internacionales.
CAMPOS TEMTICOS
1. Literatura:
1.1. Representaciones sociales del sentido de la vida y del otro, la microficcin fantstica
1.2. Hito literario de la literatura medieval, renacentista, contempornea y peruana
1.3. Textos literarios:
- Teresa de vila: Solo Dios basta/ Rimbaud: Temporada en el infierno (fragmento)
- Dante Alighieri: La Divina Comedia (poema pico). Fragmento del texto escolar del MINEDU.
- Annimo: El Lazarillo de Tormes (novela picaresca). Fragmento (anexo).
- Jos Mara Arguedas: El sueo del pongo (cuento). Propuesta de lectura completa.
- Franz Kafka: La metamorfosis (Novela fantstica). Propuesta de lectura completa.
2. Estrategia de comprensin textual:
2.1. La microficcin en la literatura. Propsito. Caractersticas. Estructura
2.2. Tcnicas narrativas
3. Estrategias de comprensin y produccin oral:
3.1. Comentarios orales.
3.2. Reconocimiento de relaciones de poder de textos orales.
4. Estrategia de produccin textual
4.1. Planificacin: destinatario, propsito, tipo de texto, estructura. Bosquejo o esquema
Planificacin del anuario de 5to. de secundaria
5. Estrategia de creacin literaria: Microficcin fantstica

PRODUCTO(S) MS IMPORTANTE(S)
Microficcin fantstica (Antologa literaria)
- Planificacin de un anuario de 5to. Grado de secundaria.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesin 1 (3 horas)
Sesin 2 (2 horas)
Ttulo: Qu certezas e incertidumbres Ttulo: Qu tipo de vida queremos vivir? Qu
conoces? Qu certezas e incertidumbres vida vivimos? Seguimos reflexionando sobre
guan tu vida?
las certezas e incertidumbres de nuestra vida.
Indicador:
Compara tpicos, gneros y estilos de textos
literarios y otros lenguajes artsticos de distinta
procedencia cultural.
Comenta las representaciones sociales del sentido
de la vida en los textos literarios y las relaciones de
poder para construir su postura propia.
Campo temtico:
Hitos de la literatura renacentista y literatura
peruana
Actividad:

Indicador:

Explica las relaciones entre personajes a partir

de sus motivaciones, transformaciones y
acciones en diversos escenarios.
Construye organizadores grficos (mapa
semntico) y resume el contenido de un texto
de estructura compleja.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de
los argumentos y conclusiones de textos con
estructura compleja, comparndolo con el
contexto sociocultural.
Campo temtico:

Presentacin del propsito de la unidad, los

Hito literario: La Divina Comedia (contexto, obra
aprendizajes esperados: la lectura (versin
literaria, lector literario).
completa de La metamorfosis1, el producto a
Estrategias de comprensin lectora: Mapa
realizar (microficcin personal y colectiva) y los
semntico.
instrumentos de evaluacin cualitativos: portafolio
del taller literario y diario personal de lectura literaria Actividad:
y/o diario desde la voz de un personaje literario.
Ubicacin simblica de cada estudiante en el lugar
Observacin del video: Monlogo Ser o no ser de
preciso del infierno, el purgatorio y el paraso donde
Hamlet (Shakespeare); el poema cancin Solo Dios
siente haber estado (presente) o estar (presente) y
basta
(Teresa
de
Jess)
luego nos ubicamos dnde quisiramos estar
www.youtube.com/watch?v=754QnDUWamk
www.youtube.com/watch?v=go1-BoDD7CI;

EnelmarcodelrecorridoliterarioYosoyotrohabrespaciosdelecturaliterariaenelaula,creacinyde
vinculacincontradicionesliterariasmedianteeldilogointerculturalapartirdetertuliasdialgicasliterarias,
talleresliterarios.


Temporada en el infierno (Rimbaud) y Poema
(Carlos Germn Belli).
Interpretacin grupal de las representaciones
literarias del sentido de la vida.
Seleccin personal de los versos que ms dialogan
con sus propias certezas e incertidumbres y los
comentan por escrito en una hoja (extracto de su
diario de lectura literaria2) que entregarn al
docente.

(futuro). Nota: previo dibujo con tiza de estas

representaciones segn La Divina Comedia (anexo).
Lectura del fragmento de La Divina Comedia. Libro
MED pg.86, 87.
Lectura de un fragmento del primer captulo de tica
para Amador y elaboracin de un mapa semntico.
Seleccin personal de las mejores citas sobre las
certezas e incertidumbres de la vida y la libertad
humana (dilogo con la lectura del fragmento de La
Divina Comedia y un fragmento del primer captulo
de tica para Amador en el Diario de lectura
literaria).

Sesin 3 (2 horas)
Ttulo: Identificamos representaciones sociales de
la resiliencia en obras literarias y canciones
apreciando la esttica del grotesco en la narrativa
renacentista y algunos rasgos de la cultura chicha
Indicador:

Sesin 4 (3 horas)
Ttulo: Reflexionamos sobre el contexto de
produccin y sobre el sentido de la vida del oprimido
en El sueo del pongo

Fundamenta su interpretacin sobre la propuesta

esttica, las representaciones sociales e ideologas
que se desprenden del texto literario El Lazarillo de
Tormes en relacin con otros textos y contextos
socioculturales.
Compara tpicos, gneros y estilos de textos
literarios y otros lenguajes artsticos de distinta
procedencia cultural.
Explica la manera en que los puntos de vista del
narrador configuran el sentido del texto literario.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de

El sueo del pongo a partir de la lectura en voz alta
de dicho texto y del texto de Arguedas donde explica
cmo escribi este cuento.
Descubre las representaciones sociales y las
relaciones de poder de los textos que escucha para
construir su postura propia.
Fundamenta su interpretacin de El sueo del
pongo sobre la propuesta esttica, las
representaciones sociales e ideologas que se
desprenden y su contexto sociocultural.

Indicador:

Campo temtico:
Hito literario: La literatura renacentista.
Textos literarios: El lazarillo de Tormes.
Actividad:

Campo temtico:
Hito literario: La literatura indigenista peruana.
Texto literario: El sueo del pongo.

Observacin del video: Soy muchacho provinciano

Actividad:
de Chacaln:
https://www.youtube.com/watch?v=9a63cjVsvJU
Participacin del video frum sobre el
Interpretacin de textos literarios: fragmento de El
testimonio de vida de Arguedas y/o de la lectura
Lazarillo de Tormes. Libro MED pg. 90,91.


Comparacin de las certezas e incertidumbres
entre el personaje de Lzaro y el yo potico de la
cancin.
Reflexin sobre la representacin social del sentido
de la vida: la resiliencia ante las adversidades
familiares y sociales (Diario de lectura literaria:
Tarea para la casa).

Sesin 5 (3 horas)
Ttulo: A

Indicador:
Explica las relaciones entre personajes a partir de
sus motivaciones, transformaciones y acciones en
diversos escenarios representados en La
metamorfosis
Interacta
colaborativamente
compartiendo
predicciones sobre la metamorfosis.
Fundamenta su interpretacin sobre la propuesta
esttica, las representaciones sociales e ideologas
que se desprenden del texto literario en relacin con
otros textos, movimientos literarios y contextos
socioculturales.
Campo temtico:
Texto literario: la metamorfosis
Actividad:
Participacin en la situacin movilizadora.
Actividades de la primera estacin del recorrido
(Ruta VII ciclo. Versin 2015).
Lectura del primer tramo de La Metamorfosis.
Participacin compartiendo predicciones antes,
durante la lectura literaria.
Reflexin personal en el Diario de lectura literaria.

del texto del mismo autor Pongoq mosqoinin

(Qata runapa willakusqan) (texto que aparece
en la Ruta de Aprendizajes del rea de
comunicacin. VII ciclo.
Leen y/o ven el video en el que el mismo
Arguedas narra El sueo del pongo. En:
https://www.youtube.com/watch?v=hWCdF32T
m64
Participacin en la narracin oral del docente o de
algn estudiante voluntario.
Lectura personal del cuento marcando con smbolos
o subrayando las partes que ms les impactan.
En parejas, dialogan y llenan la gua de interpretacin
de El sueo del pongo. Rutas de aprendizaje.
Versin 2015. Ciclo VII. rea curricular de
Comunicacin (En prensa).
Sesin 6 (2 horas)
Ttulo: Identificamos las representaciones de
marginacin e indiferencia en la sociedad en el
marco de lo fantstico
Indicador:
Deduce el significado de palabras, expresiones y
frases con sentido figurado, carga irnica y doble
sentido, a partir de informacin explcita.
Explica las relaciones entre personajes a partir de
sus motivaciones, transformaciones y acciones en
diversos escenarios.
Fundamenta su interpretacin sobre la propuesta
esttica, las representaciones sociales e ideologas
que se desprenden del texto literario en relacin
con otros textos, movimientos literarios y contextos
socioculturales.
Campo temtico:
Texto literario: La metamorfosis.
Actividad:
Participacin en la segunda estacin del recorrido
(Ruta VII ciclo. Versin 2015).
Lectura del segundo tramo de La Metamorfosis
Deduccin sobre el contexto social en relacin a la
situacin actual.
Identificacin de lo fantstico en La metamorfosis y
de las representaciones de marginacin e
indiferencia al otro distinto.
Reflexin personal en el Diario de lectura literaria.

Sesin 7 (2 horas)
Ttulo: Participamos en una tertulia literaria sobre
La metamorfosis en dilogo intertextual con El
sueo del pongo
Indicador:

Sesin 8 (3 horas)
Ttulo: Reconocemos caractersticas de la
microficcin fantstica y las tcnicas narrativas
empleadas
Indicador:

Participa peridicamente en actividades literarias

intercambiando sus interpretaciones, creaciones y
recopilaciones para vincularse con las tradiciones
literarias nacionales e internacionales.

Localiza informacin relevante en diversos tipos de

texto con estructura compleja y vocabulario variado
y especializado.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de textos con
estructura compleja, comparndolo con el contexto
sociocultural.
Fundamenta su interpretacin sobre la propuesta
esttica de las microficciones.

Compara tpicos, gneros y estilos de textos

literarios y otros lenguajes artsticos de distinta
procedencia cultural.
Campo temtico:
Texto literario: La metamorfosis.
Actividad:

Campo temtico:
La microficcin. Propsito. Caractersticas.
Estructura.
Tcnicas narrativas.

Participacin en la segunda y tercera estacin

(adaptacin de la propuesta de la Rutas de
aprendizaje. Versin 2015. Ciclo VII. rea curricular Actividad:
de comunicacin [En prensa]).
Participacin en un cadver exquisito (posible
Interpretacin y participacin sobre las
insumo de planificacin del cadver exquisito
representaciones sociales del sentido de la vida en
fantstico colectivo).
los diversos personajes, a travs de la tertulia
Lectura oral de dos microficciones (Anexo).
literaria y de la indiferencia y la marginacin en la
Deduccin de las
caractersticas sobre la
sociedad contempornea, en un hito de la literatura
microficcin.
Lectura,
identificacin
y reconocimiento
occidental fantstica; y en un hito de la literatura
de
tcnicas
narrativas.
Libro
MINEDU
pg. N 22 y
indigenista.
23.
Comprensin de textos: El sentimiento de lo
fantstico libro MINEDU pg. 100.Plenario sobre lo
fantstico en la literatura.
Sesin 9 (3 horas)
Ttulo: Participamos en un taller de microficcin
fantstica.

Sesin 10 (2 horas)
Ttulo: Revisamos y compartimos nuestros escritos.

Indicador:

Indicador:

Propone de manera colaborativa y autnoma

estrategias de generacin de ideas de acuerdo
con su propsito comunicativo esttico.
Elabora una microficcin de registro fantstico.

Participa peridicamente en actividades literarias

(lectura de microficciones) para recrear las
tradiciones literarias.

Revisa si el contenido y la organizacin de las Campo temtico:

ideas en el texto se relacionan con lo
microficcin fantstica.
planificado.


Actividad:
Campo temtico:

Socializacin (lectura en voz alta).

Publicacin de la microficcin fantstica en forma
individual.

Taller de la microficcin fantstica.

Actividad:
Preparacin de las condiciones previas.
Taller de microficcin fantstica (consigna de
creatividad literaria).
Sesin 11 (3 horas)
Ttulo: Construimos una microficcin fantstica colectiva
y evaluamos la unidad.

Sesin 12 (2 horas)
Ttulo: Planificamos nuestro anuario de la promocin

Indicador:

Indicador:
Propone de manera autnoma un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo.

Elabora una microficcin fantstica que simbolice

las certezas e incertidumbres del saln.
Campo temtico:
Estrategia de creacin: microficcin fantstica.

Campo temtico:
Planificacin del anuario de quinto grado.

Actividad:
Participacin en el taller de creacin literaria de la
microficcin colectiva que represente al saln.
Reflexin y cierre de la unidad a partir de las
presentaciones realizadas.

Actividad:
Observacin de diversas plantillas textuales de
anuarios.
Identificacin de la finalidad, estructura del anuario.
Planificacin en grupos cooperativos del anuario de
su promocin.

EVALUACIN
Situacin de
evaluacin
Situacin de reflexin
personal y colectiva
sobre las certezas e
incertidumbres de la
vida a la luz de

Competencias

Produce textos
escritos

Capacidades
Planifica
produccin
diversos
escritos.

Indicadores

la Selecciona de manera autnoma el

de destinatario, el tema, el tipo de texto,
textos los recursos textuales y las fuentes

de consulta que utilizar, de acuerdo

con su propsito de escritura.


textos literarios,
textos no literarios y
la vida adolescente.

Escribe variados tipos de textos

sobre temas especializados con
Textualiza sus ideas estructura textual compleja, a partir
segn
las de sus conocimientos previos y
convenciones de la
fuentes de informacin.
escritura.

Diario de lectura
literaria a partir de la
voz personal del
estudiante.
Sesiones 1, 2, 3, 5 y
6

Reflexiona sobre la Revisa la adecuacin de su texto al

forma, contenido y propsito
contexto de los textos
escritos.

Situacin del
recorrido literario
(intertextual e
intercultural): Yo soy
otro 3

Interacta con
expresiones literarias

Portafolio literario
Lista de cotejo de la
microficcin
Participacin en la
tertulia literaria
dialgica
Sesin 7
Gua de participacin

Interacta con
expresiones literarias

Diario de lectura
literaria a partir de la
voz de un personaje

Crea textos literarios

segn
sus
necesidades
expresivas.
Interpreta
textos
literarios en relacin
con
diversos
contextos.

Elabora una historia que presenta un

conflicto y su resolucin, con personajes
principales
y
secundarios,
caracterizados segn su rol y cuyas
acciones transcurren en escenarios
diversos.

Explica las relaciones entre personajes

a partir de sus motivaciones,
transformaciones y acciones en
Se
vincula
con diversos escenarios.
tradiciones literarias
mediante el dilogo Fundamenta su interpretacin sobre la
intercultural.
propuesta
esttica,
las
representaciones sociales e ideologas
que se desprenden del texto literario en
relacin con otros textos, movimientos
literarios y contextos socioculturales.

Elreferentedeestaactividadeslaexplicacindetalladayejemplificacindeesterecorridoliterarioque
encuentra en la seccin literaria de las Rutas de aprendizaje. Versin 2015. Ciclo VII. rea curricular de
comunicacin.

MATERIALES BSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012)

Santillana.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2014).
Cuaderno de trabajo personal
Obra:
Videos de Youtube
Textos de la biblioteca escolar
Hojas rayadas y bond
Plumones, colores

Editorial
. Cuaderno del estudiante. Lima.

10

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
ARGUEDAS, Jos Mara. El sueo del pongo
BOMBINI, Gustavo (Coordinador) Cuaderno de trabajo para los docentes. Prcticas de lectura y escritura.
Entre
la
escuela
media
y
los
estudios
superiores.
Literatura.
En:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002384.pdf4
CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos.

. Barcelona: Editorial Paids.

COLOMER, Teresa. Andar entre libros. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

COORDINADORA DE DERECHOS HUMANOS PER (2013) Racismo en el Per. Cmo enfrentarlo. Lima:
Hemisferio. Asociacin educativa.
FRISANCHO, S. Y GAMIO, G. (2013) El cultivo del discernimiento. Ensayos sobre tica, ciudadana y
educacin. Lima: Universidad Antonio Ruiz de Montoya.
KAFKA, Franz. La metamorfosis. http://www.edu.mec.gub.uy/biblioteca_digital/libros/K/Kafka%20%20La%20metamorfosis.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2014).
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012)

. Manual para el docente. Lima.

Editorial Santillana.

MINISTERIO DE EDUCACIN (2015) Ruta de aprendizaje del rea de comunicacin VII ciclo. Lima:
MINEDU.
RIMBAUD, ARTHUR. Una temporada en el infierno. En:
http://www.lamaquinadeltiempo.com/Rimbaud/tempor2.htm
SAVATER, F. tica para Amador (1993) Barcelona: Ariel.
Obras literarias clsicas y contemporneas de diversas tradiciones: El Lazarillo de Tormes, La metamorfosis,
Hamlet, La Divina Comedia, El sueo del pongo, etc.
Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
MINISTERIO DE EDUCACIN (2014).
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012).
Santillana.

. Cuaderno del estudiante. Lima.

Lima:

ReferentecentralparalapropuestaderecorridoliterarioYosoyotroelaboradaporLedaQuintanaenel
marcodelaRutadeaprendizajedelreadecomunicacinVIIciclo(versin2015)

11


Diccionarios
Revistas y peridicos
Obras literarias juveniles y obras literarias clsicas
Textos literarios y no literarios del Mdulo de Biblioteca de secundaria
Internet
tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones

12

1.3.1. Visibilizar y valorar las

como las
literaria.

literaria, as
como puntos de partida para la competencia

Como vimos en la situacin 1, las prcticas literarias vernculas son

motivadoras y significativas a los ojos de los chicos porque
contribuyen con su desarrollo personal (construyen y afirman su
identidad creativa adolescente) y con su convivencia intercultural
(conformacin de una comunidad).
El desafo para nosotros, los maestros, es aprender a ver,
escuchar y gestionar la acogida pedaggica a las prcticas
literarias vernculas del adolescente como
de
aprendizajes literarios y de otros aprendizajes y como bisagra
entre expresiones literarias vernculas y expresiones literarias
oficiales.
Ms an, porque deberamos tener presente que

(Siro 2010: 393).

Por lo tanto, es importante generar condiciones y caminos en la misma escuela en dilogo con la
familia y la comunidad- para conjugar los intereses, las necesidades estudiantiles, pero tambin los
derechos de los estudiantes para acceder a experiencias literarias diversas que conjuguen eleccin
(prcticas literarias vernculas) y obligacin (canon literario formativo).
En suma, el desafo es abrir la mirada para ver estas prcticas literarias vernculas que posiblemente
poseen nuestros estudiantes, indagar en ellas, tomar conciencia de ellas y capitalizarlas
15

pedaggicamente, preservando su significatividad y frescura, para desarrollar mejores prcticas

escolares u oficiales, que conecten de manera ms directa con su identidad y con lo que viven en su
vida cotidiana.
Como ejemplo inspirador, presentamos el siguiente cuadro con ejemplos de prcticas literarias
vernculas en el contexto escolar de una escuela pblica de Ventanilla.

Recrear o inventar cuentos para

entretener a los hermanos menores.
Narrar y comentar historias que dan
miedo...
Improvisar dramatizaciones.

Escribir slams (las chicas)

Leer a escondidas los slams (los chicos)
Escribir y leer cartas o notas de amor.
Escribir graffitis en los muros de la
escuela .
Escribir versos en las pginas finales de los
cuadernos.

Escribir un diario personal "editando"

situaciones,
inventando personajes y
recreando sucesos vividos.
Escribir poemas o cuentos
Preparar cancioneros.
Leer libros best seller

Hacer grafitis poticos.

Crear canciones (letra y msica)
Reunirse segn grupos de inters y leer
mangas, dibujar y crear historias,
historietas , mangas (estructura narrativa,
personajes, etc.)
Participar de algn grupo relacionado al
fan fiction o hacer uso de los recursos TIC
para expresarse con intenciones estticas.

Te invitamos a preguntarte cules son las prcticas literarias vernculas del contexto
escolar en el que trabajas y a tomarlas como punto de partida de aprendizajes literarios y de
otros aprendizajes.
Por otro lado, teniendo en cuenta que somos seres narrativos y seres simblicos, tenemos la
necesidad de reconstruir nuestras historias de lectura (textos narrativos autobiogrficos /
biogrficos donde se cuentan experiencias de vida y se expresan los significados afectivos y
simblicos de la lectura vinculndola con la realidad). Sin embargo, esta necesidad vital muchas
veces es silenciada o bloqueada por la prisa, el activismo y no refexionamos sobre las historias que
nos habitan y que han influido en nuestra identidad.
Por ello, es un desafo visibilizar nuestra historia de lectura literaria y las historias de nuestros
estudiantes (desde la fecha de nacimiento hasta la actualidad) para develar y reflexionar sobre todo
aquello que nos acerc o nos alej de la prctica de la lectura literaria en los diversos escenarios de
nuestras vidas: hogar, escuela y comunidad; y en interaccin permanente con diversas personas:

16

padres, docentes, amigos/as, etc. Consideramos que a este trabajo que tiene ya cierta tradicin
(Peroni, Petit) se puede incorporar la posibilidad de reconstruir nuestra historia de oralidad
(literatura oral) y escritura literaria reconociendo el rol de las mediaciones y los significados de las
diversas prcticas en las que participamos. Ms an, escribir a partir del recuerdo nos permite, por
una parte, tener material disponible y, por otra, reflexionar sobre nuestros vnculos con la literatura
(Di Marzo 2013: 29).
Recordar nuestras historias, construirlas puede ser tambin un excelente punto de partida para
visibilizar y enriquecer nuestro itinerario literario, nuestro canon personal para reflexionar,
socializar, comprender, transformar. Y es que leer/nos, escribir/nos puede contribuir a mejorar
nuestra comprensin y transformacin liberadora de nuestra identidad de lectores literarios y
creadores.

1.3.2. Concebir la literatura como

expresin, imaginacin y razn y, por ello,
buscar formas creativas de evaluacin cualitativa.

Para acoger este desafo necesitamos revisar con ojos crticos nuestra propia prctica docente y
releer la cita de Rosenblatt
Podemos afirmar que hemos logrado que en nuestras clases nuestros estudiantes
vivan a travs del mundo imaginado y proyectado en las obras literarias ledas? O,
lo que ha predominado han sido clases de historia de la literatura con listados
memoristas de autor, obra; la presentacin descontextualizada de un texto literario,
los controles de lectura de obras literarias con una lgica policaca de controlar si
han ledo o no?
Hemos monopolizado la clase con nuestras largas explicaciones de cmo
interpretar correctamente un poema o explicaciones de movimientos literarios sin
dejar que ellos, nuestros propios estudiantes adolescentes interpreten, discutan,
compartan sus sentires, apreciaciones, resonancias lectoras vinculadas con sus
vidas?

17

Qu abordaje didctico hemos dado a los textos literarios? Hemos tratado al

texto literario como un mero texto funcional con una lgica de comprensin lectora
que prescinde de algunas especificidades literarias?

Se trata, ahora, de poner en tela de juicio nuestros supuestos sobre las formas de ensear literatura
y partir reconociendo que la literatura no puede ser tratada como cualquier texto porque el texto
literario no tiene una intencin funcional, de inferir o exponer datos duros o reconocer informacin
relevante, ni pretende que conozcamos de manera explcita algo (aunque indirecta y profundamente
ensanchemos nuestro conocimiento del mundo, las sociedades, la condicin humana). Los textos
literarios poseen una intencin esttica y unos rasgos particulares (uso del lenguaje, pacto
ficcional, construccin de mundos imaginados e intertextualidad) que cobran vida en una
experiencia literaria que conjuga dimensiones personales y sociales y que te abre
posibilidades de vivir a travs de, como resalta Rosenblatt.

A modo de conclusin de este acpite y de punto central de este captulo suscribimos que el
sentido de esta competencia literaria, que implica un saber actuar complejo, es construir
de expresin, imaginacin y razn que promuevan la participacin de los
estudiantes y la comunidad escolar en prcticas literarias diversas.

18

ignorando al lector y su capacidad

de producir.

Se sostiene la posibilidad de la interpretacin

mltiple del texto, posibilidad de realizar ms de
una lectura del discurso literario.

Importancia
Su mirada cientfica, descriptiva y
rigurosa fue sumamente influyente y
marc una ruta para buscar en los
textos elementos estructurales y
formales: los recursos retricos. El
estructuralismo como corriente
determin la enseanza de la literatura
en la segunda mitad del siglo XX y
sigue vigente en las prcticas
docentes.

Esta propuesta abri el estudio literario a

varias corrientes que ofrecen una mirada
explicativa al objeto literatura (las teoras de
la recepcin, la nueva retrica, la semitica
cultural, la narratologa y la pragmtica
literaria).

Marca horizontes nuevos: la funcin activa del

lector y
la posibilidad de la interpretacin
mltiple de un texto.
En esta lnea, cobra importancia decisiva lo que
advierte Pozuelo
Yvancos:
El reconocimiento de un texto como literario
no proviene tanto
de sus propiedades
especficas de tipo lingstico cuanto de su uso
o funcin en la vida social

Abordajes didcticos
que se desprenden
de cada teora VII
ciclo

Anlisis literario del cuento maravilloso

de Propp.

Anlisis de
(Scorza) a la
luz de elementos textuales como la
introduccin que realiza el mismo autor en

1. Hiptesis grupal(poesa coral) de los

estudiantes a partir del poema rtmico

27

Por ejemplo, desde la lgica

estructuralista se pueden comparar las
estructuras de los cuentos
Hermanos Grimm) y
(versin de Ortiz Rescaniere) con una
intencin de interpretacin literaria
(intertextualidad) e intercultural. Ambos
abordan desde lgicas culturales
distintas un tema comn y universal: el
temor y al resiliencia de los nios frente
al abandono o la ausencia de los
padres.

dicha obra, recursos literarios empleados, as

como elementos contextuales: investigacin
intertextual sobre la problemtica de la
minera en esa poca y en la actualidad,
indagacin sobre el estado actual de Rancas
(Cerro de Pasco)
Luego los estudiantes podrn compartir sus
comentarios literarios a travs de reseas y/o
expresar lo que sintieron y reflexionaron a
travs de instalaciones plsticas o
intervenciones multimedia sobre la obra
(escultura, poesa, rap, teatro, etc.) y de un
mini-coloquio literario.

Me gritaron negra (Victoria

Santa Cruz) , luego contrastar con el poema
recitado por Victoria y que se encuentra en
http://www.youtube.com/watch?v=754QnDUWa
mk
Comentar, interpretar los elementos formales
literarios, kinsicos,
paraverbales,unidos a los sentidos del texto
literario oral escuchado.
Escuchar el testimonio de Victoria Santa Cruz
sobre el contexto personal de produccin
de este poema.

Recrear un cuento sobre sus propios

miedos con la estrategia de los naipes
de Propp (captulo 3)

2. Lectura de La casa de Asterin de

Borges (intertextualidad
y tipo de narrador)aplicando las tertulias literarias
dialgicas
Luego pueden escribir un ensayo sobre su casa
personal actual y
la casa que anhelan construir en el futuro,
como proyecto de vida.

28

Como podemos ver hay una evolucin de concepciones tericas en la enseanza de la literatura que configuran los siguientes ejes de enseanza:
texto y discurso literario (valor literario est en s mismo)
Elementos textuales y elementos contextuales son importantes en una obra literaria
Lector, texto (producto social de un contexto)
El desafo que proponemos es dejar las concepciones en las que se concibe la literatura como un hecho descontextualizado donde hay una sola
interpretacin vlida que solo se repite para plantearnos una visin amplia y eclctica de la literatura como una experiencia integral que se construye
en dilogo entre contexto-texto literario- lector literario y que demanda discutir las ideologas y las representaciones sociales propuestas que la
literatura reproduce o cuestiona.

1.3.5. Dar espacios para explorar y expresar creativamente la identidad y los proyectos de vida de nuestros estudiantes.
Vivir la experiencia de la literatura en el aula, la escuela y con proyectos integrados, nos ofrece la posibilidad de interpretar y expresar nuestra
condicin humana y nuestro mundo e imaginar otros mundos representados. Y es que por nuestra naturaleza de ser seres simblicos necesitamos
recrear lo que ya somos, cuestionar o desaprender lo que ya no queremos ser e imaginar lo que podemos y queremos ser.
Todo esto cobra mayor relevancia cuando nos referimos al desafo de la competencia literaria en el VII ciclo porque es un periodo de intensas
metamorfosis adolescentes; etapa de cerrazones o aperturas, y de construcciones de un espacio propio, ntimo o construyendo experiencias ms
dialgicas con los pares que van configurando la gran tarea adolescente de descubrir y afirmar su identidad.

29

El reto es aterrizar la creacin literaria en el aula de tercero, cuarto y quinto de secundaria, no como trabajo de mera inspiracin, sino
como una senda de experimentacin, de esfuerzo creativo y significativo que puede permitir a los adolescentes explorar y expresar
creativamente algunas preguntas filosficas vitales vinculadas con el gran tema de la identidad: Quin soy? De dnde vengo A dnde
voy? para poder abordar la competencia literaria no solo desde la capacidad de interpretacin sino tambin potenciando procesos y prcticas de
creacin literaria que recorran caminos de introspeccin y alteridad para problematizar, dialogar , alucinar otros proyectos de vida y recrear o
imaginar sus propios planes de vida.
En este sentido, tener la posibilidad de expresar cuestionamientos, elaborar simblicamente las preguntas, dar voz a los sentimientos, distanciarnos
de ellos, retornar al grito, interpretar y problematizar diferentes puntos de vista, relativizar los problemas a partir de diferentes abordajes: el humor,
el drama, lo grotesco...; experimentar ser y estar en la piel y en la forma de vida de otros personajes; en suma, leer o escribir para abrir caminos a
otros lugares, nos ayuda a regresar renovados a nosotros mismos, como advierte Petit, luego de la experiencia ficticia de vivir otras vidas e
interactuar con otros podemos ir delineando lo que queremos y no queremos para nuestra vida porque lo hemos vivido, sentido, reflexionado y
creado.

BIBLIOGRAFA
ALVARADO, Maite y otros (2012).
ARGUEDAS, Jos Mara (1983).

Buenos Aires: Ediciones El Hacedor/Ediciones Quipu.

, tomo 1. Compilacin y notas de Sybila Arredondo de

Arguedas. Lima: Horizonte.

CASSANY.
. En: I CONCRESO DE LENGUA Y LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL CILELIJ- Actas y
memoria. Tercera parte: El futuro de la LIJ Iberoamericana. Fecha de visita: 1 de agosto de 2014. http://www.leechilelee.cl/recursos/actas-ymemoria-del-cilelij

30

COLOMER, Teresa (2005).

. Mxico D.F.: Fondo de

Cultura Econmica. Coleccin Espacios para la lectura.

CHAMBERS, Aidan (2013).

. Mxico D. F.: Fondo de Cultura

Econmica.
DEL MASTRO, Cesare. Leer para crecer: Jos Mara Arguedas (2008). Lima Instituto Bartolom de las Casas. Volumen 286 de CEP.
DI MARZO, Laura (2013).

Buenos Aires: Paids. Coleccin Voces de la educacin.

ESLAVA, Jorge (2013) Jugar a las escondidas. Una invitacin para escribir cuentos en la escuela. Lima: Fundacin SM Coleccin Somos
Maestros:
Garca Bedoya, Carlos (2014). Documento interno. Lima: Minedu.
GATTI Juan Sebastin e FIGUEROA FERNNDEZ, Ireri.
Consejo Puebla de Lectura y Fundacin SM.

. Apuntes sobre la lectura ldica en la escuela. Mxico DF:

HERNNDEZ, Gloria (2009). "Identidades juveniles y cultura escrita". En Judith Kalman, Brian V. Street
(coord..),

Mxico D. F.: Siglo XXI: Centro de Cooperacin Regional para la Educacin de Adultos en Amrica Latina y
el Caribe (CREFAL).
JAUSS, Hans Robert (1987). "El lector como instancia de una nueva historia de la literatura". En Jos Antonio
Mayoral (coordinador),

. Madrid: Arco libros. Tambin consultado en web.

Fecha de consulta: 8/7/2014. <http://teorialiteraria1unlp.blog.com/files/2013/05/97439249-JaussElLectorcomoInstancia.pdf>.

31

MATA, Juan y Andrea VILLARRUBIA (2011). "La literatura en las aulas: apuntes sobre la educacin literaria
en la enseanza secundaria".

, nm 58, julio, pp. 49-59.

MENDOZA FILLOLA, Antonio (s. f.). La renovacin del canon escolar: la integracin de la literatura infantil y
juvenil en la formacin literaria. Fecha de consulta: 10/8/2014. <http://www.cervantesvirtual.com/obravisor/
la-renovacin-del-canon-escolar---la-integracin-de-la-literatura-infantil-y-juvenil-en-la-formacinliteraria0/html/01e1fe12- 82b2-11df-acc7-002185ce6064_3.html>.
LLUCH, G. (2003):

Bogot: Grupo Editorial Norma.

LUL COQUETTE (2005). Revista de didctica de la lengua y la literatura, nm. 3, noviembre.

LUL COQUETTE (2008). Revista de didctica de la lengua y la literatura, nm. 4, mayo.
PETIT, Michle (1999).

. Mxico D. F.: Fondo de Cultura

Econmica.
QUINTANA, Leda, Roco PALACIOS y Laura BENTEZ (2012).
. Fecha de consulta: 15/10/2013. <http://www.oei.es/congresolenguas/
experienciasPDF/Quintana_Leda.pdf>.
RODRIGUEZ, Jssica (2013) Pilares de la literatura infantil y juvenil en el Per En: Hitos de la Literatura Infantil y Juvenil Iberoamericana. Fundacin
SM.
RODARI, Gianni (1999).

. Bogot:

Panamericana.
ROSEMBLATT, Louise.

. Mxico D.F.: Fondo de

Cultura Econmica. Coleccin: Espacios para la lectura.

32

ignorando al lector y su capacidad

de producir.

Se sostiene la posibilidad de la interpretacin

mltiple del texto, posibilidad de realizar ms de
una lectura del discurso literario.

Importancia
Su mirada cientfica, descriptiva y
rigurosa fue sumamente influyente y
marc una ruta para buscar en los
textos elementos estructurales y
formales: los recursos retricos. El
estructuralismo como corriente
determin la enseanza de la literatura
en la segunda mitad del siglo XX y
sigue vigente en las prcticas
docentes.

Esta propuesta abri el estudio literario a

varias corrientes que ofrecen una mirada
explicativa al objeto literatura (las teoras de
la recepcin, la nueva retrica, la semitica
cultural, la narratologa y la pragmtica
literaria).

Marca horizontes nuevos: la funcin activa del

lector y
la posibilidad de la interpretacin
mltiple de un texto.
En esta lnea, cobra importancia decisiva lo que
advierte Pozuelo
Yvancos:
El reconocimiento de un texto como literario
no proviene tanto
de sus propiedades
especficas de tipo lingstico cuanto de su uso
o funcin en la vida social

Abordajes didcticos
que se desprenden
de cada teora VII
ciclo

Anlisis literario del cuento maravilloso

de Propp.

Anlisis de
(Scorza) a la
luz de elementos textuales como la
introduccin que realiza el mismo autor en

1. Hiptesis grupal(poesa coral) de los

estudiantes a partir del poema rtmico

27

Por ejemplo, desde la lgica

estructuralista se pueden comparar las
estructuras de los cuentos
Hermanos Grimm) y
(versin de Ortiz Rescaniere) con una
intencin de interpretacin literaria
(intertextualidad) e intercultural. Ambos
abordan desde lgicas culturales
distintas un tema comn y universal: el
temor y al resiliencia de los nios frente
al abandono o la ausencia de los
padres.

dicha obra, recursos literarios empleados, as

como elementos contextuales: investigacin
intertextual sobre la problemtica de la
minera en esa poca y en la actualidad,
indagacin sobre el estado actual de Rancas
(Cerro de Pasco)
Luego los estudiantes podrn compartir sus
comentarios literarios a travs de reseas y/o
expresar lo que sintieron y reflexionaron a
travs de instalaciones plsticas o
intervenciones multimedia sobre la obra
(escultura, poesa, rap, teatro, etc.) y de un
mini-coloquio literario.

Me gritaron negra (Victoria

Santa Cruz) , luego contrastar con el poema
recitado por Victoria y que se encuentra en
http://www.youtube.com/watch?v=754QnDUWa
mk
Comentar, interpretar los elementos formales
literarios, kinsicos,
paraverbales,unidos a los sentidos del texto
literario oral escuchado.
Escuchar el testimonio de Victoria Santa Cruz
sobre el contexto personal de produccin
de este poema.

Recrear un cuento sobre sus propios

miedos con la estrategia de los naipes
de Propp (captulo 3)

2. Lectura de La casa de Asterin de

Borges (intertextualidad
y tipo de narrador)aplicando las tertulias literarias
dialgicas
Luego pueden escribir un ensayo sobre su casa
personal actual y
la casa que anhelan construir en el futuro,
como proyecto de vida.

28

Como podemos ver hay una evolucin de concepciones tericas en la enseanza de la literatura que configuran los siguientes ejes de enseanza:
texto y discurso literario (valor literario est en s mismo)
Elementos textuales y elementos contextuales son importantes en una obra literaria
Lector, texto (producto social de un contexto)
El desafo que proponemos es dejar las concepciones en las que se concibe la literatura como un hecho descontextualizado donde hay una sola
interpretacin vlida que solo se repite para plantearnos una visin amplia y eclctica de la literatura como una experiencia integral que se construye
en dilogo entre contexto-texto literario- lector literario y que demanda discutir las ideologas y las representaciones sociales propuestas que la
literatura reproduce o cuestiona.

1.3.5. Dar espacios para explorar y expresar creativamente la identidad y los proyectos de vida de nuestros estudiantes.
Vivir la experiencia de la literatura en el aula, la escuela y con proyectos integrados, nos ofrece la posibilidad de interpretar y expresar nuestra
condicin humana y nuestro mundo e imaginar otros mundos representados. Y es que por nuestra naturaleza de ser seres simblicos necesitamos
recrear lo que ya somos, cuestionar o desaprender lo que ya no queremos ser e imaginar lo que podemos y queremos ser.
Todo esto cobra mayor relevancia cuando nos referimos al desafo de la competencia literaria en el VII ciclo porque es un periodo de intensas
metamorfosis adolescentes; etapa de cerrazones o aperturas, y de construcciones de un espacio propio, ntimo o construyendo experiencias ms
dialgicas con los pares que van configurando la gran tarea adolescente de descubrir y afirmar su identidad.

29

El reto es aterrizar la creacin literaria en el aula de tercero, cuarto y quinto de secundaria, no como trabajo de mera inspiracin, sino
como una senda de experimentacin, de esfuerzo creativo y significativo que puede permitir a los adolescentes explorar y expresar
creativamente algunas preguntas filosficas vitales vinculadas con el gran tema de la identidad: Quin soy? De dnde vengo A dnde
voy? para poder abordar la competencia literaria no solo desde la capacidad de interpretacin sino tambin potenciando procesos y prcticas de
creacin literaria que recorran caminos de introspeccin y alteridad para problematizar, dialogar , alucinar otros proyectos de vida y recrear o
imaginar sus propios planes de vida.
En este sentido, tener la posibilidad de expresar cuestionamientos, elaborar simblicamente las preguntas, dar voz a los sentimientos, distanciarnos
de ellos, retornar al grito, interpretar y problematizar diferentes puntos de vista, relativizar los problemas a partir de diferentes abordajes: el humor,
el drama, lo grotesco...; experimentar ser y estar en la piel y en la forma de vida de otros personajes; en suma, leer o escribir para abrir caminos a
otros lugares, nos ayuda a regresar renovados a nosotros mismos, como advierte Petit, luego de la experiencia ficticia de vivir otras vidas e
interactuar con otros podemos ir delineando lo que queremos y no queremos para nuestra vida porque lo hemos vivido, sentido, reflexionado y
creado.

BIBLIOGRAFA
ALVARADO, Maite y otros (2012).
ARGUEDAS, Jos Mara (1983).

Buenos Aires: Ediciones El Hacedor/Ediciones Quipu.

, tomo 1. Compilacin y notas de Sybila Arredondo de

Arguedas. Lima: Horizonte.

CASSANY.
. En: I CONCRESO DE LENGUA Y LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL CILELIJ- Actas y
memoria. Tercera parte: El futuro de la LIJ Iberoamericana. Fecha de visita: 1 de agosto de 2014. http://www.leechilelee.cl/recursos/actas-ymemoria-del-cilelij

30

COLOMER, Teresa (2005).

. Mxico D.F.: Fondo de

Cultura Econmica. Coleccin Espacios para la lectura.

CHAMBERS, Aidan (2013).

. Mxico D. F.: Fondo de Cultura

Econmica.
DEL MASTRO, Cesare. Leer para crecer: Jos Mara Arguedas (2008). Lima Instituto Bartolom de las Casas. Volumen 286 de CEP.
DI MARZO, Laura (2013).

Buenos Aires: Paids. Coleccin Voces de la educacin.

ESLAVA, Jorge (2013) Jugar a las escondidas. Una invitacin para escribir cuentos en la escuela. Lima: Fundacin SM Coleccin Somos
Maestros:
Garca Bedoya, Carlos (2014). Documento interno. Lima: Minedu.
GATTI Juan Sebastin e FIGUEROA FERNNDEZ, Ireri.
Consejo Puebla de Lectura y Fundacin SM.

. Apuntes sobre la lectura ldica en la escuela. Mxico DF:

HERNNDEZ, Gloria (2009). "Identidades juveniles y cultura escrita". En Judith Kalman, Brian V. Street
(coord..),

Mxico D. F.: Siglo XXI: Centro de Cooperacin Regional para la Educacin de Adultos en Amrica Latina y
el Caribe (CREFAL).
JAUSS, Hans Robert (1987). "El lector como instancia de una nueva historia de la literatura". En Jos Antonio
Mayoral (coordinador),

. Madrid: Arco libros. Tambin consultado en web.

Fecha de consulta: 8/7/2014. <http://teorialiteraria1unlp.blog.com/files/2013/05/97439249-JaussElLectorcomoInstancia.pdf>.

31

MATA, Juan y Andrea VILLARRUBIA (2011). "La literatura en las aulas: apuntes sobre la educacin literaria
en la enseanza secundaria".

, nm 58, julio, pp. 49-59.

MENDOZA FILLOLA, Antonio (s. f.). La renovacin del canon escolar: la integracin de la literatura infantil y
juvenil en la formacin literaria. Fecha de consulta: 10/8/2014. <http://www.cervantesvirtual.com/obravisor/
la-renovacin-del-canon-escolar---la-integracin-de-la-literatura-infantil-y-juvenil-en-la-formacinliteraria0/html/01e1fe12- 82b2-11df-acc7-002185ce6064_3.html>.
LLUCH, G. (2003):

Bogot: Grupo Editorial Norma.

LUL COQUETTE (2005). Revista de didctica de la lengua y la literatura, nm. 3, noviembre.

LUL COQUETTE (2008). Revista de didctica de la lengua y la literatura, nm. 4, mayo.
PETIT, Michle (1999).

. Mxico D. F.: Fondo de Cultura

Econmica.
QUINTANA, Leda, Roco PALACIOS y Laura BENTEZ (2012).
. Fecha de consulta: 15/10/2013. <http://www.oei.es/congresolenguas/
experienciasPDF/Quintana_Leda.pdf>.
RODRIGUEZ, Jssica (2013) Pilares de la literatura infantil y juvenil en el Per En: Hitos de la Literatura Infantil y Juvenil Iberoamericana. Fundacin
SM.
RODARI, Gianni (1999).

. Bogot:

Panamericana.
ROSEMBLATT, Louise.

. Mxico D.F.: Fondo de

Cultura Econmica. Coleccin: Espacios para la lectura.

32

SARLAND, Charles (2003).

. Mxico D. F.: Fondo de Cultura

Econmica. Coleccin: Lectura sobre lecturas.

SEPPIA, Ofelia; ETCHEMAITE; Fabiola; DUARTE, Mara y DE ALMADA, Mara.
Coleccin Relecturas.

Buenos Aires: Lugar.

SIRO, Ana. El futuro de la LIJ pasa por la escuela En: http://www.fundacionsm.com/ArchivosColegios/fundacionSM/Archivos/LIJ/132195_ACTAS_tercer%20parte.pdf

SCHAEFFER, Jean-Marie (2013).
Mxico D. F.: Fondo de cultura econmica.
ZAVALA, Virginia (2008). "

". Textos de

didctica de la lengua y Literatura [Versin electrnica]. Revista Textos 47.

33