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O corpo no autismo
Fabiana. S. Fernandes - Universidade Federal do Amazonas

Resumo
Este estudo analisou como se encontra a noo de corpo no autismo, realizado por meio de pesquisa bibliogrfica
exploratria em livros e artigos cientficos. Para isso, buscou-se primeiramente conhecer o autismo, suas caractersticas
e as dificuldades apresentadas pelo autista. Em seguida, faz-se um breve estudo sobre o corpo e como esse constitudo.
E finalizado verificando como o corpo est constitudo em um autista. Baseando-se nas informaes coletadas foi
possvel perceber que o corpo no autismo no se constitui de maneira salutar. Essa pode ser, entre outras, uma das razes
que dificulta e, em muitos casos inviabiliza, a relao do Autista com o mundo externo.
Palavras-chave: autismo; corpo; esquema corporal; imagem corporal.
The Body in the Autism
Abstract
This study analyzed how the notion of the body in the autism is, and it was done by means of a bibliographical research
based on books and scientific articles. So, first of all the autistic person was investigated in relation to its characteristics
and disabilities. In sequence, a short study about the constitution of the body was done. Finally, it was analyzed how
the body is in autistic person. Based on this study it was possible to infer that the body in the autism is not healthy. This
can be one of the reasons that make so difficult the relationships between the autistic person and the world.
Keywords: autism; body; body outline.
Cuerpo en el Autismo
Resumen
Este estudio busc conocer como est la nocin de Cuerpo en el Autismo. Para eso, primero se busc conocer el autismo,
sus caractersticas y las dificultades presentadas por el autista. En seguida se hizo un breve estudio sobre el cuerpo y sobre
como se constituye. Termino verificando de qu forma est constituido el cuerpo en un autista. Este estudio fue realizado a
travs de investigacin bibliogrfica exploratoria en libros y artculos cientficos. Con base en las informaciones cosechadas
fue posible percibir que el cuerpo en el autismo no se constituye de manera saludable. Esa, adems de otras, puede ser una
de las razones que dificulta, y en muchos casos hace inviable, la relacin del autista con el mundo externo.
Palabras clave: autismo; cuerpo; esquema corporal; imagen corporal.

O objetivo principal deste estudo refletir sobre

constituio do corpo em crianas autistas. Para que esse
trabalho seja melhor compreendido, ele foi dividido em
trs partes principais. Num primeiro momento falarei
sobre o autismo e suas caractersticas comportamentais
tais com distrbio do relacionamento; distrbio da fala
e da linguagem; distrbio do ritmo de desenvolvimento; distrbio da motilidade e distrbio da percepo.
Em O corpo exponho um breve estudo do corpo e,
posteriormente, como esse corpo constituido, percebido
e vivido no autista, alm de fazer uma referncia s
estruturas de esquema e imagem corporal, e sua importncia
no tratamento de autistas. Finalmente procurei entender

qual a importncia e/ou interferncia da noo de Corpo

no desenvolvimento de crianas autistas. A partir dessa
compreenso ser possvel investigar novas formas de
tratamento e/ou interveno para essas crianas.
A metodologia utilizada na elaborao desse estudo
foi a pesquisa bibliogrfica exploratria em material
j elaborado, constitudo principalmente de livros. O
critrio para seleo do material na pesquisa bibliogrfica objeto desse estudo, baseou-se na consulta
de literatura especializada na rea, selecionada por
abordar a temtica do Corpo no Autismo, fornecendo
sustentao terica suficiente para atender os objetivos
desse estudo introdutrio.

Endereo para correspondncia:

Rua 29 de Agosto 786B UFAM - Centro, Humait/AM, 69800-000, Tel.: (97) 3373-1180, Fax: (97) 3373-1158 (res), Email: fabby_fer@
hotmail.com e/ou fabbyfer@ufam.edu.br.

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Fabiana. S. Fernandes

O autismo
De acordo com Gauderer (1993), o autismo manifesta-se por profundas alteraes do comportamento,
que instalam-se precocemente na infncia. uma
sndrome formada por um conjunto de alteraes do
comportamento que, embora no sejam exclusivas do
autismo, constituem uma constelao clnica, no integralmente reproduzida em nenhuma outra doena.
Para Mahler (1989), partindo das perspectivas
de relao objetal e desenvolvimento do senso de
realidade, pode-se descrever dois grupos, clnica e
psiquicamente distintos, de psicose infantil precoce;
num deles, a me parece jamais ter sido percebida
emocionalmente pelo beb como figura representativa
do mundo externo; de outra forma, a primeira representao da realidade externa, a me como pessoa,
como entidade separada, parece no ser catexizada.
A me permanece um objeto parcial, aparentemente
destitudo de catexias especficas, que no diferenciado dos objetos inanimados. A autora complementa
essa descrio dizendo que:
O autismo infantil precoce desenvolve-se, acredito, porque a personalidade infantil, destituda
de vnculos emocionais com a me, incapaz
de enfrentar os estmulos externos como uma
entidade. O autismo constitui portanto, o mecanismo pelo qual tais pacientes tentam excluir,
de maneira alucinada (alucinaes negativas) as
fontes potenciais da percepo sensorial, especialmente aquelas que exigem resposta afetiva
(Mahler, 1989, p. 34).
De acordo com Gauderer (1993), esse tipo de psicose infantil foi descrito pela primeira vez por Kanner
em 1942 e recebeu o nome de autismo infantil precoce.
Nessa psicose a criana no apresenta sinais de perceber afetivamente os outros seres humanos. Acha-se ausente o comportamento que indica a percepo afetiva
das provises maternas vindas do mundo externo.
Ainda conforme Gauderer (1993), os sintomas do
autismo podem ser divididos em cinco grupos gerais:
Distrbios do Relacionamento: tanto o relacionamento
com pessoas quanto com objetos inanimados esto alterados no autismo. Esta deficincia precoce inclui a falta
do desenvolvimento de uma relao interpessoal e de
contato visual. Distrbios da Fala e da Linguagem: o
autor mostra que o desenvolvimento da fala caracterizado por um enorme atraso, com fixaes e paradas ou

total mutismo. comum a ecolalia (ou seja, a repetio

automtica de sons ou palavras ouvidas) associada ao uso
inadequado ou reverso do pronome pessoal. Quando
a fala comunicativa se desenvolve atonal, arrtimica,
sem inflexo e incapaz de comunicar apropriadamente
as emoes. Distrbios do Ritmo de Desenvolvimento:
as crianas autistas mostram grande irregularidade na
idade em que desenvolvem as seqncias motoras ou de
linguagem. O ritmo mais comum uma descontinuidade
na seqncia normal do desenvolvimento, por exemplo, a
criana pode sentar-se precocemente sem ajuda e depois
mostrar um atraso significativo para se colocar em p.
Distrbios da Motilidade: o maneirismo e os padres
peculiares de motilidade nessas crianas so os traos que
lhes conferem em grande parte sua aparncia estranha e
bizarra. Moraes (2002) cita que os movimentos corporais
estereotipados so comuns e apresentam-se sob a forma
de balanceio da cabea, movimentos com os dedos,
saltos e rodopios. Esses movimentos costumam ocorrer,
principalmente, entre os mais jovens e os que tm um
funcionamento global mais baixo. Distrbios da Percepo: h uma incapacidade na criana de fixar ou dedicar
sua ateno a certos estmulos visuais, voltando-se quase
que exclusivamente a outros. A criana incapaz de usar
estmulos sensoriais para discriminar o que importante
ou no. Em outras palavras, ocorre um erro de seletividade. A criana autista pode ignorar estmulos visuais,
at mesmo pessoas e paredes, a ponto de chocar-se com
estas como se o obstculo no existisse.
Classificao do autismo
Baptista e Bosa (2002) afirmam que se verifica
na histria uma grande controvrsia com relao ao
conceito do autismo, a distino entre autismo, psicose
e esquizofrenia. As primeiras edies da CID (Classificao de Transtornos Mentais e de Comportamento,
da Organizao Mundial da Sade) no fazem qualquer
meno ao autismo. A oitava edio o traz como uma
forma de esquizofrenia, e a nona agrupa-o como psicose infantil. A partir da dcada de 1980, assiste-se a uma
verdadeira revoluo paradigmtica no conceito, sendo
o autismo retirado da categoria de psicose no DSMIII (Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos
Mentais, da Associao Americana de Psiquiatria) e
no DSM-III-R, bem como na CID-10, passando a fazer
parte dos transtornos globais do desenvolvimento,
como segue: na CID-10 (1993) encontra-se a definio
dessa sndrome dentro dos Transtornos Invasivos do
Desenvolvimento, como Autismo Infantil - F84.0 e
Autismo atpico F84.1 e, no DSM IV (2000), tambm

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O corpo no autismo

dentro dos Transtornos Invasivos do Desenvolvimento,

encontra-se o Transtorno Autista - 299.
Conforme Baptista e Bosa (2002), durante muito
tempo prevaleceu a noo de pessoas com autismo
como sendo alheias ao mundo ao redor, no tolerando
o contato fsico, no fixando o olhar nas pessoas e interessando-se mais por objetos do que por outras pessoas
ou, ainda, nem mesmo discriminando seus pais de um
estranho na rua. A mdia e a literatura debruaram-se
sobre a imagem do gnio disfarado, engajado em
balanos do corpo e agitao repetitiva dos braos.
Estudos recentes tm comprovado o que os profissionais envolvidos com a criana j sabem: nem todos
os autistas mostram averso ao toque ou isolamento
(Trevarthen citado por Baptista & Bosa, 2002, p. 34).
Alguns, ao contrrio, podem buscar o contato
fsico, inclusive de uma forma intensa, quando no
pegajosa, segundo pais e professores. Tambm
existem evidncias de que crianas com autismo
desenvolvem comportamentos de apego em relao
aos pais (mostrando-se angustiados quando separados deles, buscam sua ateno quando machucados,
aproximam-se deles em situao de perigo), de uma
forma diferenciada (Capps, Sigman & Mundy citado
por Baptista & Bosa, 2002, p. 34).
Na opinio de Baptista e Bosa (2002), a forma
como os autistas comunicam suas necessidades e desejos no imediatamente compreendida, se adotarmos
um sistema de comunicao convencional. Um olhar
mais cuidadoso e uma escuta atenta permitem-nos
descobrir o grande esforo que essas crianas parecem
desprender para lanar mo de ferramentas que as
ajudem a ser compreendidas.
Ainda de acordo com Baptista e Bosa (2002), os
estudos de observao minunciosas de crianas autistas (utilizando filmagens) mostram que os olhares
so mais freqentes do que se imagina. O que ocorre
que so breves e, por isso, muitas vezes imperceptveis. Na verdade, a freqncia do olhar muda com
o contexto, e esse mais comum, e tende a ser mais
longo naquelas situaes em que a criana necessita
da assistncia do adulto do que naquelas em que est,
por exemplo, brincando com o adulto. Nesse caso, as
teorias sociocognitivas ajudam a compreender a pouca
freqncia do olhar: no olham porque no sabem
a funo comunicativa do olhar para compartilhar
experincias com as pessoas uma habilidade que se
desenvolve ao longo do primeiro ano de vida do beb.
Essa suposio parece trivial, mas faz uma diferena
quando aplicada em um contexto de interveno com

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os pais: no olhar porque no compreende a extenso

das propriedades comunicativas do afeto e do olhar
diferente de no querer olhar.
Para esses autores, existem vrias teorias, desde a
psicanlise, ocupando-se do mundo interno da criana,
passando pelas teorias da linguagem, sociocognitivas
(explicando a dificuldade em colocar-se no ponto de
vista do outro, em refletir sobre estados mentais) at
as teorias neuropsicolgicas (dando conta das dificuldades de dividir a ateno entre os eventos sociais e
no sociais, habilidade de extrair significado de um
contexto perceptivo, capacidade de organizao, flexibilidade e planejamento, enquanto funo dos lobos
frontais). Nenhum modelo terico, sozinho, explica de
forma abrangente e satisfatria a complexidade dessa
sndrome eis, a razo pela qual h a necessidade do
trabalho em equipe e o respaldo da pesquisa. A experincia clnica, segregada da pesquisa, corre o risco
de gerar mitos, pois tende a cristalizar preconceitos.
Da mesma forma, a pesquisa, desvinculada da clnica,
aprisiona o conhecimento cuja produo pode e deve
trazer benefcio comunidade.
O corpo
Os seres humanos, ao serem captados pela linguagem diferenciam-se do reino animal, deixam de ser
puro corpo e, pelo ingresso ao universo simblico,
podem t-lo e, portanto, ser sujeito com um corpo.
Segundo Ferreira (2000), as experincias motoras
da criana so decisivas na elaborao progressiva das
estruturas que aos poucos do origem s formas superiores de raciocnio, isto , em cada fase do desenvolvimento, ela consegue uma determinada organizao
mental que lhe permite lidar com o ambiente. Pode-se
assim dizer que, em termos de evoluo, a motricidade
uma condio de adaptao vital. Sua essncia reside
no fato de nela o pensamento poder manifestar-se. A
pobreza de seu campo de explorao ir retardar e
limitar a capacidade perceptiva do indivduo.
O autor explica que o equilbrio ou desequilbrio do
tnus muscular, suas variaes ou seus bloqueios iro
traduzir a maneira de ser da criana, suas emoes, suas
vivncias psquicas, alm de participar tambm como
elemento na comunicao no-verbal. A atitude da me
pesa muito no desenvolvimento da criana, desde o
perodo gestacional, quando h um aumento considervel de medos, muitas vezes sem motivo aparente, de
ansiedades, depresses, enfim, uma gama de sentimentos que iro repercutir, mais tarde, no desenvolvimento

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Fabiana. S. Fernandes

psicolgico, intelectual, afetivo e psicomotor da criana.

Existe, portanto, uma comunicao constante, um dilogo corporal entre me e filho, na esfera do qual as
modificaes tnicas: acompanham no apenas cada
afeto, mas tambm cada fato da conscincia
Seguindo na abordagem de Ferreira (2000), ele
visualiza, ento, que as capacidades motoras, intelectuais e afetivas que facultam criana estabelecer
relao com o mundo, esto sujeitas sua carga tnica
pessoal, a qual , por sua vez, construda a partir das
estimulaes que o meio e as pessoas lhes impem.
Ser pela percepo das diferentes experincias que
a criana ter possibilidade de criar a base para o
desenvolvimento de sua independncia e autonomia
corporal e sua maturidade socioemocional.
Esse autor mostra ainda que a criana desenvolvese e matura-se no contato com o mundo vivenciando
e experimentando as relaes, isso, a princpio, via
corpo, que no incio o seu nico meio de comunicao. Todas as suas inauguraes so corporais e esto
intimamente ligadas emoo e ao prazer. A corporeidade a linguagem mais primitiva desse indivduo
desde a sua fase uterina. Assim, o movimento est em
ligao direta com a criana, pois parte dela que se
comunica com o mundo, e tambm a partir dele que
ir organizar-se enquanto sujeito pensante e atuante
para dar conta da sua participao na sociedade.
Quando se fala em corpo, segundo Ferreira (2000),
tem-se que pensar que ele um organismo vivo, um
ser desejante, atuante, emocional, inteligente, enfim,
no se pode esconder ou apenas renegar a histria que
ele carrega. preciso entender que o corpo muda com
o passar do tempo dependendo dos valores e das necessidades do local, da situao e, necessrio aceitar
as suas diferenas.
O corpo no autismo
Levin (2000) afirma que no autismo, o corpo da
criana no tem outra referncia do que a de estar
margem. Diferentemente da psicose, no tem uma relao de univocidade linguagem (modelo materno),
e sim de excluso. O corpo pura carne sem ligao
representacional, puro real.
Para esse autor o corpo no autismo permanece
mudo, silencioso, carente de qualquer gestualidade,
mantm-se encapsulado e coisificado nessa nica posio do mutismo. Mutismo que no se produz por ter um
problema na audio, mas porque o que olha e escuta
o seu no lugar. Posio mortfera em que nenhum
significado remete a outro, nem ordena a linguagem.

Tanto o corpo quanto as posturas, o tnus muscular,

os movimentos, o silncio, o espao e o tempo, esto
numa relao de excluso linguagem. No fazem
superfcie, no fazem borda. Desse modo, o corpo
da criana autista movimenta-se num tempo eterno,
infinitamente, sem pausa, num espao sem limites,
sem um lugar no qual possa orientar, navegando no
vazio prprio da coisa inerte.
Ferreira e Thompson (2002) mostram que as noes
de tempo e espao so as principais bases do desenvolvimento motor, cognitivo e social da criana. Mas
para que a organizao espao/tempo se desenvolva,
necessrio, antes de tudo, que as noes de esquema
corporal e imagem do corpo estejam integradas. Essa
percepo do espao depende de dados sensoriais e de
atitudes motoras. As alteraes da percepo de espao so, em primeiro lugar, causadas pela dificuldade
de compreender o espao corporal e suas fronteiras.
A gestualidade e os movimentos pouco adaptados,
assim como a postura, perturbam frequentemente a
linguagem no-verbal da criana autista.
Levin (2000) informa que os movimentos estereotipados apresentados pelas crianas autistas podem ser
chamados de movimentos autsticos, uma vez que no
se dirigem a ningum. O movimento, ao no passar
por um registro outro, no se separou. Ele sugere que
uma das possveis vias de entrada no tratamento dessas
crianas por meio desses movimentos estereotipados (auto-erticos). Por essa via procura-se escindir,
separar, esse corpo do gozo: tenta-se fazer com que
o movimento comece a funcionar, desse modo, no
registro do desejo, situando-o em outra posio separada do gozo.
Ferreira e Thompson (2002) informam que o autista apresenta dificuldade de compreender seu corpo
em sua globalidade, em segmentos, assim como seu
corpo em movimento. Quando partes do corpo no so
percebidas e as funes de cada uma so ignoradas,
pode-se observar movimentos, aes e gestos pouco
adaptados. O distrbio na estruturao do esquema
corporal prejudica tambm o desenvolvimento do
equilbrio esttico, da lateralidade, da noo de reversibilidade; funes de base necessrias aquisio da
autonomia e aprendizagens cognitivas.
Na opinio desses autores, no deve ser esquecido
que os autistas possuem seus prprios desejos, preferncias e personalidade, nem ignorar os outros aspectos do
desenvolvimento. A linguagem, sobretudo, constituinte do sujeito, sendo base para a estruturao psquica,
cognitiva e tambm psicomotora. Ao falar de corpo, o

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O corpo no autismo

objetivo ajudar a pessoa autista a superar algumas de

suas dificuldades, permitindo seu desenvolvimento em
outros planos, oferecendo novos meios de expresso,
favorecendo a conscientizao, possibilitando o acesso
a funes importantes como o olhar e o tocar, buscando
melhorar sua qualidade de vida.
Esquema corporal e imagem corporal
Segundo Levin (2000), o esquema corporal o que se
pode dizer ou representar acerca do prprio corpo. A representao que temos do mesmo da ordem do evolutivo,
do temporal. Dentro do esquema corporal encontram-se
as noes de proprioceptividade, interoceptividade e
exteroceptividade. Na evoluo psicomotora da criana,
o esquema corporal ir se construindo, ele suscetvel
mensurao e comparao com outro; por exemplo,
nas medidas padronizadas em que a criana corresponde
a cada idade, um peso, uma altura, etc.
Para Ferreira e colaboradores (2002), o esquema corporal elemento bsico indispensvel para a formao
da personalidade da criana. a representao relativamente global, cientfica e diferenciada que a criana tem
de seu prprio corpo. A estruturao espao-temporal,
fundamenta-se nas bases do esquema corporal sem o qual
a criana, no se reconhecendo em si mesma, s muito
dificilmente poderia aprender o espao que a rodeia.
Torna-se necessrio que a criana adquira o domnio
corporal, o reconhecimento corporal e a passagem para
a ao. Sem essas habilidades, uma criana, por exemplo
poder chocar-se constantemente com os amigos durante
brincadeiras que envolvam corrida, machucar-se ao
passar por espaos limitados e sentir dificuldades em
transferir lquidos de um recipiente para outro ou entornar
os lquidos ao beb-los. As etapas do desenvolvimento do
esquema corporal abrangem o corpo vivido, o conhecimento das partes do corpo, a orientao-espao-corporal
e a organizao espao-corporal.
De acordo com Levin (2001), o estgio do espelho tem
um papel essencial na constituio da imagem corporal da
criana. O gesto dela diante do espelho convoca ao olhar
do outro que confirma essa imagem prpria. Esse gesto
implica um movimento postural que, por um instante, a
descentra do espelho e a aliena mais uma vez enlaandoa ao outro. A transformao implcita, via identificao,
o fascnio pela imagem especular determina mudanas
posturais e corporais que organizam a construo corporal
a partir do espelho virtual da criana.
Estudando essas reaes da criana diante do espelho,
Wallon (citado por Ferreira & Thompson, 2002) destaca
dois tempos importantes em sua psicognese: a capacidade
de perceber a imagem e de relacion-la a si prprio:

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O primeiro diz respeito constatao de que, inicialmente, a criana aprende a relacionar imagem especular com
a pessoa real, por meio da atitude de um outro que, com
ela, divide o reflexo no plano de espelho. Por exemplo, a
descoberta da relao entre imagem e pessoa real no se
constitui por intermdio da imagem propriamente dita,
mas do fato de estar a criana acompanhada de algum
que, falando ao seu lado, possa criar uma transferncia
entre pessoa real e imagem e, paradoxalmente, estabelecer, ao mesmo tempo, um vnculo entre imagem e
pessoa real. O caminho percorrido para a associao vai
do gesto imagem.

O segundo tempo inaugura a construo de imagem
de si, propriamente dita. A criana passa a reconhecer
a sua prpria imagem refletida no espelho, buscando
estabelecer um contato corporal com ela. Nesse momento de captura da imagem de seu prprio corpo, a
criana passa a referir-se a ela (a imagem), quando a
chamam pelo seu prprio nome. Durante boa parte
dos primeiros anos, ainda assistimos s crianas
chamarem-se na terceira pessoa, como um processo
de referncia a si mesma, projetadas na imagem que
construram para si, especular e exteroceptiva.
Ferreira e Thompson (2002) falam que a imagem
corporal um conjunto de informaes que constituem um sujeito diante de si, do outro e do mundo.
A construo da imagem passa necessariamente pelo
outro e pela cultura. O sujeito aprende a ver com os
olhos dos outros. Mas, para alm do olhar, h muito
mais. H a linguagem inscrita na forma desses que
olham e que reconhecem o sujeito, lhe do um rosto,
um semblante, uma expresso. A imagem passa pelos
cuidados recebidos, pelo amor e desamor, pelas frustraes, privaes e castraes simblicas.
O esquema corporal de uma criana autista certamente se encontra perturbado, informa Levin (2000),
mas no por uma falha no esquema corporal, mas
pela ausncia, pela carncia do outro que no fez a
inscrio, que no fez os contornos desse corpo, que
no gerou desejo, imagem, que para serem geradas
iro necessitar de um outro que imagine que ali h
um sujeito e no uma coisa (objeto). Desse modo,
a criana poder espelhar-se nessas imagens (no olhar
desejante), no outro que assim outorga a possibilidade
de construir um esquema e uma imagem corporal.
Consideraes finais
essencial ficar entendido que intervir num processo vivencial intervir na totalidade humana, seja essa

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Fabiana. S. Fernandes

interveno atravs do olhar, do escutar, do tocar ou

do falar. Provocar alguma variao numa experincia
alterar a vivncia global do indivduo em sua forma
de ser e estar no mundo.
Pode-se dizer que uma das primeiras intervenes a
que somos submetidos se d atravs do olhar. Algum
nos olha quando nascemos e nos diz quem somos. A
partir desse momento comeamos a delinear nosso
lugar no mundo, nossa identidade. O toque, o sorriso,
o falar, o olhar dos pais so de vital importncia para
o desenvolvimento emocional e intelectual da criana.
O desejo do outro vai marcar e influenciar seu prprio
desejo.
papel do profissional compreender e viver em
profundidade o fato de que a criana necessita de algum que se encante com seu mundo e o compreenda
como essencial ao ato de viver; algum que sonha,
fantasia, deseja, sorri, d gargalhadas, se alegra, busca realizar, algum que conscientemente constri a
existncia para si e para o outro; um profissional que
lana mo do arcabouo de seu conhecimento para o
exerccio de seu trabalho, ao mesmo tempo que repleto de sensibilidade e sutileza relacional. Utilizando
o pensamento de Ferreira e colaboradores (2002), o
profissional que decide lidar com a criana autista,
deve considerar tudo o que se sabe sobre o processo de
desenvolvimento normal e os fatores que otimizam o
desenvolvimento; como tambm, tem de considerar o
que se sabe sobre os aspectos anormais que interferem
no desenvolvimento das crianas autistas.
Foi possvel perceber que a criana autista no
possui um corpo vivenciado. A sensao que se tem
que o corpo um objeto a parte, sem significao, sem
importncia. Existe uma grande dificuldade por parte
da criana em compreender seu corpo como um todo.
Ela no desenvolve de maneira adequada as noes de
Esquema Corporal, o que tem diversas implicaes,
como foi possvel observar ao longo desse artigo.
Para uma criana autista, o corpo pode ser um objeto
de angstia e de pnico, sobretudo se ele no bem
estimulado e compreendido. Por isso, necessrio que
ele se torne um plo de segurana e estabilidade.
Posso inicialmente concluir, que umas das maneiras
de auxiliar no tratamento do autismo por meio do corpo, tentando estabelecer uma relao entre o psquico e o

orgnico. A partir de experincias sensrio-motoras, ele

poder aumentar sua relao com o mundo, inicialmente
impossvel pela dificuldade de entrar em contato com os
outros, seja por meio do toque ou por meio do olhar. Fica
a proposta para num prximo estudo, buscar terapias
que utilizem o Corpo nessa intermediao corpo-mente,
e verificar de que forma elas podem contribuir para o
tratamento de crianas autistas.
Referncias
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Mentais. (4.ed). Porto Alegre: Artes Mdicas Sul.
Baptista, C. R. & Bosa, C. (Orgs.). (2002). Autismo e
educao: reflexes e propostas de interveno. Porto
Alegre: Artmed.
Ferreira, C. A. de M. (2000). Psicomotricidade, da educao
infantil gerontologia. Teoria e prtica. So Paulo:
Lovise.
Ferreira, C. A. M. & Cols. (2002). Psicomotricidade Clnica.
So Paulo: Lovise.
Ferreira, C. A. M. & Thompson, R. (Orgs.). (2002). Imagem
e Esquema Corporal. So Paulo: Lovise.
Gauderer, C. E. (1993). Autismo. (3 ed). Rio de Janeiro:
Atheneu.
Levin, E. (2000). A clnica psicomotora: o corpo na
linguagem. (J. Jerusalinsky, trad.) (3 ed). Petrpolis:
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Levin, E. (2001). A infncia em Cena. (L. E. Orth e E. F.
Alves, trad). (3 ed.). Petrpolis: Vozes.
Mahler, M. (1989). As psicoses infantis e outros estudos. (H.
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Moraes, C. (2002). Autismo Infantil. Acessado em: 14/02/02:
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Organizao Mundial da Sade (OMS) (1993). Classificao
de Transtornos Mentais e de Comportamento da CID10: Descries Clnicas e Diretrizes Diagnsticas.
Porto Alegre: Artes Mdicas.
Recebido em: fevereiro/2008
Revisado em: maio/2008
Aprovado em: junho/2008

Sobre a autora:
Fabiana Soares Fernandes psicloga e especialista em Educao Infantil e Especial, pela Universidade Cndido Mendes. Atualmente,
docente da Universidade Federal do Amazonas, no Campus Vale do Rio Madeira, em Humait (AM).
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