COORDINACIN ACADMICA DEL PROGRAMA

SALUDARTE
COMPONENTE ARTE

EL DIAGNSTICO EN LOS TALLERES DE ARTE

Septiembre 2015

INTRODUCCIN

Con la finalidad de proporcionar herramientas a los Talleristas de las diferentes

expresiones del Componente Arte del Programa Saludarte, ponemos a disposicin de
los actores escolares presente material.
Contiene una serie de dinmicas, acciones ldicas, actividades y textos que buscan
brindar apoyo para las acciones a realizar durante la primera semana y con las cuales
facilitarn el comienzo de esta nueva etapa en cada uno de los planteles; momento que
debe ser aprovechado, principalmente para motivar, integrar y diagnosticar a los
grupos, alumnas/os, escuela y comunidad en las cuales estn ubicados.
En tal sentido ponemos a su consideracin una seleccin de temas que les sern de
mucha utilidad en su desarrollo como docentes en este perodo. Servir, adems, de
preparacin y prembulo a la implementacin de los Programas Acadmicos de cada
una de las Expresiones del Componente Arte.
Estos temas estarn desarrollados a partir de interrogantes que irn apareciendo en el
desarrollo del material y que irn siendo respondidas en el mismo. Partiendo del criterio
que se apegue a la realidad de las situaciones con las que se encuentre el tallerista en
su labor como docente frente a grupo y que haga ms amena y entendible el
documento propuesto.
Estas acciones estn diseadas para ser trabajadas en los dos niveles de enseanza
(Primaria baja-Primaria alta) y no son una limitante a la creatividad del docente, sino
que a partir de estas propuestas pueden enriquecer y poner en prctica sus propias
herramientas y estrategias de trabajo.

1- CUL SER EL MEDIO A UTILIZAR PARA EL DESARROLLO DE LAS

ACTIVIDADES E IMPLEMENTACIN DE LOS PROGRAMAS ACADMICOS?
EL TALLER
El medio a travs del cual desarrollamos diferentes actividades y los contenidos de los
Programas Acadmicos en el Componente Arte es el TALLER. Estos se convierten en el
espacio oportuno para desarrollar capacidades intelectuales y expresivas en las nias y los
nios, en un ambiente ptimo para el aprendizaje, para ello es necesario que los Talleristas:
Propicien una atmsfera que invite a la espontaneidad y a la creatividad.
Organicen actividades que inviten a la confianza y a la creacin.
Organicen y planifiquen actividades y proyectos didcticos que concreten su trabajo en
el taller.
El taller es un lugar donde se trabaja y se elabora. Es una forma de ensear y aprender
mediante la realizacin de algo. Se aprende desde lo vivencial y no desde la transmisin.
Predomina el aprendizaje sobre la enseanza. Se trata entonces de un aprender haciendo,
donde los conocimientos se adquieren a travs de una prctica concreta, realizando algo
relacionado con la formacin que se pretende proporcionar a los participantes. Es una
metodologa participativa en la que se ensea y se aprende a travs de una tarea conjunta.
Promueve el desarrollo de varios saberes: cognitivo, operativo, relacional, saber escuchar,
planificar con otros, tolerar las opiniones de los dems, aprender a coordinarse con otros, tomar
decisiones de manera colectiva, sintetizar, por lo cual se transforma en un mtodo de
aprendizaje muy relevante para el desarrollo de competencias profesionales, ya que:

Se basa en la experiencia de los participantes.

Es una experiencia integradora donde se unen la educacin y la vida, los procesos
intelectuales y afectivos.
Est centrado en los problemas e intereses comunes del grupo.
Implica una participacin activa de los integrantes.
Puede utilizar diversas tcnicas, especialmente la discusin en grupo.

Caractersticas de un taller

 Es un dispositivo de trabajo con grupos.

La importancia de trabajo entre pares, es la base del trabajo colaborativo que debe surgir en un
taller para obtener aprendizajes significativos en los nios. Se requieren estrategias didcticas
y actividades que contemplen acciones grupales, trabajo en subgrupos y presentaciones entre
pares de tal manera que se forme un equipo colaborativo.
Es limitado en el tiempo.
Contempla una duracin de una hora en la cual es necesario estructurar las actividades que
contemplen el tiempo establecido, evitando actividades libres sin estructura ni objetivo de
aprendizaje, ya que representan espacios de riesgo para las nias y los nios.
Tiene objetivos especficos.
Es necesario contemplar los objetivos establecidos en los programas acadmicos para la
planeacin de secuencias didcticas, de tal manera que todas las tareas pedaggicas se
desarrollen en funcin de los aprendizajes esperados.
Es un proceso en s mismo: aunque pueda estar inserto en un procesomayor.
En s mismo es un proceso que tiene una apertura, un desarrollo y un cierre. Se contemplan
varias sesiones que corresponden a la apertura, varias sesiones que corresponden al
desarrollo y otras para las actividades de cierre de tal manera que se establecen como un
proceso de aprendizaje en funcin del desarrollo de un proyecto.
Es un espacio que se caracteriza por la produccin colectiva.
Losaprendizajes y creaciones se producen a partir de un dilogo de experiencias y saberes
basado en el protagonismo de los participantes, en este caso, de las nias y los nios, donde lo
importante es contemplar sus necesidades expresivas.

Busca la generacin de aprendizajes y la transformacin de una situacinas como de

los propios participantes.
Busca la integracin de teora y prctica. Hay un aprender haciendo y unhacer aprendiendo.
Y en tanto opera una transformacin, se basa en un trabajo colectivo ydialgico, procura la
integracin de teora y prctica, el taller es el soporte para el desarrollo de un proceso
educativo.
Procesos de un taller.
Diagnstico: (anlisis colectivo de una situacin o problema, a fin de comprenderlo en sus
diferentes componentes, su complejidad, su multicausalidad, y su dimensin en la escuela y
comunidad). ReLMeCS, julio-diciembre 2012, vol. 2, n 2, pp.22-52. ISSN 1853-7863 39

Planificacin: (organizacin de acciones y actividades con el fin derealizar una estrategia

dirigida a alcanzar determinados objetivos en un tiempo determinado y valindose de
determinados recursos).
Evaluacin: (anlisis del grado de cumplimiento de determinados objetivos previamente
formulados a partir del logro o no de los resultados esperados, de la emergencia de hechos
inesperados, as como del proceso grupal de trabajo colectivo).
Sistematizacin: (el taller puede tambin ser una metodologa a utilizarla bitcora como parte
de una estrategia de sistematizacin de una experiencia, en tanto permite analizar elementos
del proceso de desarrollo de dicha experiencia, en funcin de determinados ejes de anlisis,
procurando reconstruir, de-construir y reflexionar crticamente sobre el proceso realizado, con
el fin de objetivar aprendizajes colectivos).
Monitoreo o seguimiento: (anlisis del desarrollo de determinadasacciones, durante el proceso
de su implementacin, con el fin de observar obstculos y facilitadores, visualizar su potencial
estratgico en funcin de los objetivos iniciales, y aportar informacin a fin de tomar decisiones
que rectifiquen o ratifiquen elementos de la estrategia de trabajo).
Formacin: (el taller es tambin una metodologa apropiada para realizar objetivos de
formacin sobre determinados temas especficos, en tanto al partir de los saberes previos de
los nios y nias, la discusin colectiva, y la integracin de teora y prctica, favorece una mejor
apropiacin e internalizacin de los contenidos de formacin).
Gua para la planificacin de un taller
a) Objetivos: Qu se busca con el taller? Como fue sealado en el captulo anterior, es
importante tener claros los objetivos que se busca alcanzar con el taller, por un lado para poder
ver qu cosas pueden lograrse con el taller y que cuales no; y por otro para poder luego hacer
una adecuada evaluacin, valorando el taller en el marco de la totalidad del proceso.
b) Participantes: A quin va dirigido? Es importante conocer las caractersticas de los
participantes (edad, gnero, si se conocen, si comparten una actividad en comn, trabajo, etc.).
El coordinador deber tener en cuenta esta informacin, por ejemplo, para pensar los criterios
de una divisin en grupos, as como para potenciar la participacin y la valoracin del saber de
todos contemplando los intereses y las necesidades de las nias y los nios.
c) Contenidos: En funcin de los objetivos que se persigan con el taller, los contenidos que se
quieran trabajar en l en funcin del programa acadmico y de las caractersticas de los

participantes, se analizar la estrategia del abordaje de los contenidos, la secuencia lgica de

su tratamiento, los tiempos a dedicar a cada tema, y las tcnicas especficas que se utilizarn
(dinmicas de caldeamiento y presentacin, tcnicas dramticas, tcnicas participativas para la
evaluacin o el diagnstico, etctera).
Es importante realizar un adecuado anlisis de la relacin entre objetivos, contenidos- y tiempo
disponible. Los contenidos (y la estrategia de su tratamiento) debe responder a los objetivos del
taller, de modo de evitar la realizacin de dinmicas sin un adecuado fundamento. Asimismo,
se debe analizar cuidadosamente el tiempo disponible. Es preferible resignar el tratamiento de
algunos contenidos en funcin de trabajar adecuadamente otros, a realizar un taller donde por
querer abarcar demasiado, se trabaje con insuficiencia todo, frustrando el cumplimiento de los
objetivos. Por ltimo, al planificar el tratamiento de los contenidos, es importante tener en
cuenta un aspecto fundamental: el atractivo de la propuesta. En lo posible, es importante
procurar pasar un buen momento, disfrutar, gozar, sin detrimento de la importancia o dificultad
de las cuestiones que se trabajen.
d) Recursos: En la planificacin de los recursos se incluye todo lo necesario segn la actividad
planificada: desde el acomodo del saln, hasta los materiales de trabajo como instrumentos, el
bal mgico, pinturas, pinceles, grabadora u otros. Asimismo es necesario conocer
previamente el lugar donde se realizar el taller, el espacio, las condiciones de iluminacin y
acstica, si existen o no instalaciones elctricas y su distribucin.
f) El tiempo: El tiempo adecuado de duracin de un taller tambin es de una hora, por lo tanto
se debe distribuir segn los objetivos del taller y las caractersticas de los participantes. Es
difcil que los grupos mantengan la concentracin y la atencin si la actividad no es atractiva o
no est en contexto de sus necesidades. Es necesario realizar un secuencia didctica que
brinde la estructura del taller y la articulacin de sus momentos y contenidos, que ser de
utilidad a la hora de coordinar el taller, llevar adelante la planificacin, y eventualmente adoptar
decisiones que cambien parcialmente la planificacin prevista.
Tres momentos del taller
El taller comienza antes del taller. Esto es, el taller no comienza en el momento en que se
rene el grupo, sino que el primer momento es ya la planificacin del mismo. Se suele acordar
que el taller incluye tres momentos diferenciados: Apertura, desarrollo y cierre.
a) APERTURA: Si los integrantes del taller no se conocen es bueno comenzar dedicando un
tiempo a la presentacin, utilizando eventualmente tcnicas especficas para ello. Lo
fundamental de la apertura, imprescindible para cualquier taller, y condicin casi necesaria para

el xito del mismo es el anlisis de las expectativas, lo que las nias y los nios esperan de su
taller y el establecimiento de acuerdos de grupo para la disciplina, el orden y la dinmica del
taller. En funcin de estas acciones previas se dar el compromiso, participacin, satisfaccin
o frustracin de cada integrante en relacin al taller.
b) DESARROLLO: El desarrollo con flexibilidad y creatividad de las tareas planificadas, deben
ser en funcin de las competencias generales y especficas, los aprendizajes esperados y los
objetivos contemplados en el programa acadmico, de tal manera que cada actividad est
planificada en funcin del programa acadmico.
c) CIERRE: El cierre de la actividad es un momento importante en s mismo, y adems es el
momento en que se realiza la evaluacin del taller. Es importante que cada taller, en tanto
microproceso de produccin con objetivos especficos, tenga un cierre en s mismo ms all de
su eventual pertenencia a un proyecto especfico. Para esto es importante no sobrecargar un
taller con muchas cosas al punto de poner en riesgo que todo pueda ser trabajado. Se debe
evitar que el taller termine por va de la desercin progresiva de los integrantes. Tanto para la
creacin y produccin realizada, as como para la percepcin colectiva de la misma, es
importante que cada taller tenga un cierre en el cual recapitular, repasar acuerdos, atender
aprendizajes, dar cuenta del proceso, y evidenciar las transformaciones dando cuenta de un
proceso de aprendizaje, as como las sugerencias que brinden las nias y los nios sobre lo
que les gustara hacer en el taller.
d) EVALUACIN: Refiere al anlisis y reflexin de lo producido en el taller. La consideracin
de lo que vimos, pensamos y sentimos en torno a lo que sucedi en el taller. La evaluacin
abarca tanto lo producido-creado en el taller, as como los aspectos referentes a cmo nos
sentimos durante el mismo. La evaluacin del taller tiene al menos dos niveles. Por una parte,
al final del taller es necesario generar un espacio para que cada integrante exprese cmo se
sinti, qu piensa de cmo se trabaj, cmo evala la actividad, que cosas les gustaron y
cules no, qu cosas cambiara y qu propuestas hara. Por otra parte, existe otro nivel de
evaluacin que es sobre lo especfico de su rol como talleristas, sobre el proceso grupal, el
cumplimiento de las tareas acordadas, la evaluacin de lo que se produjo en relacin a los
objetivos que se haban trazado en la planificacin. La evaluacin puede complejizarse si se
incluye el rol del observador dentro del taller, para lo cual previamente debe acordarse el lugar
de las observaciones del observador, as como los ejes de observacin definidos. En
cualquiera de los dos niveles, se puede acudir a diferentes tcnicas para realizar la evaluacin,
documentarla, y convertirla en material de aprendizaje.

2. QU HERRAMIENTA DIDCTICA PODEMOS IMPLEMENTAR EN EL TALLER?

El juego: es una actividad que se utiliza para la diversin y el disfrute de los participantes y
como herramienta educativa. Normalmente se diferencian del trabajo, pero en muchos casos
estos no tienen una diferencia demasiado clara. Es considerado tambin como un ejercicio
recreativo pero con reglas a seguir. Los juegos forman parte de una experiencia humana y
estn presentes en todas las culturas. Al mismo tiempo es una de las primeras actividades
comunicativas previas a la aparicin del lenguaje. Tiene un carcter de finalidad intrnseca y es
liberador de los conflictos, ya que ignora los problemas o los resuelve.
En el grupo: debe tener interaccin recproca entre los participantes, donde jugar con los otros
sea una oportunidad para compartir experiencias, practicar colaboracin y ayuda, seguir las
reglas, relacionarse con los dems y divertirse, todo esto es posible con actividades
organizadas y guiadas por los talleristas quienes debern mantener una relacin y observacin
para cada individuo del grupo como parte de un ejercicio diagnstico para conocer y reconocer
caractersticas, capacidades y posibilidades de trabajo.
Para posibilitar las prcticas y enseanzas en el juego es necesario:
Brindar la explicacin sobre el juego
Prevenir accidentes o situaciones reforzando la seguridad y el cuidado individual y de
los dems.
Hacer un ensayo sobre el juego
Resolver dudas
Iniciar el juego
El juego permite que los hechos, adems de asimilarse con mayor facilidad, se experimenten
de un modo integral, por ello, un juego tiene sus reglas, la libertad que propicia no puede darse
en el caos.
El juego ayuda para que las nias y los nios aprendan a escuchar, a dar y recibir, a aceptar
las expresiones de los dems y afirmar las propias, les permitir desarrollar capacidades para
estar mejor preparados para los retos de la vida social.
Beneficios en los aprendizajes de los nios.
El juego estimula situaciones de aprendizaje y desarrollo. Mientras realizan actividades los
nios y las nias agudizan sus sentidos, su intelecto, su sentido crtico y por su puesto ponen
en juego sus emociones, precisando los ejercicios de percepcin e imaginacin, de movimiento
expresivo y de representacin ayudando a desarrollar diferentes habilidades.

Dinmicas: son herramientas empleadas en los grupos para tratar determinados temas de
forma que los alumnos puedan trabajar y sacar conclusiones de forma amena y prctica. Son
medios pero no fines en s mismas. Se basan en el trabajo voluntario (nunca forzar la
participacin) y la conciencia de GRUPO. Siempre deben dirigirse al logro de un objetivo
concreto. Hay que tener muy claro que no todas son vlidas para todos los grupos de ah la
importancia del conocimiento del DIAGNSTICO.
Tcnicas participativas: es el instrumento, el estmulo que propicia la participacin para la
generacin de conocimientos. Incentivan a la participacin, reflexin y expresin de las y los
alumnos. Deben considerarse como algo indispensable para el docente en la implementacin
de procesos educativos. Es por ello que debemos:
-

Conocerlas bien, saberlas utilizar y conducirlas correctamente.

Dirigirlas siempre hacia el logro de un objetivo preciso
Saber usar sus caractersticas particulares, sus potencialidades y lmites.
Tener imaginacin y creatividad al aplicarlas y poder modificarlas de acuerdo a las
especificidades del grupo.

Para poder realizar el trabajo de diagnstico grupal y la etapa introductoria de los talleres
compartimos una liga la cual contiene 250 dinmicas. Las mismas podrn ser utilizadas y
versionadas en dependencia de las caractersticas del grupo y de los intereses del tallerista:
http://issuu.com/karabanman/docs/namee76964_20110225_114906

3. QU ESTUDIO PODEMOS REALIZAR PARA CONOCER LAS CARACTERSTICAS

DE LOS GRUPOS A LOS CUALES SE IMPARTIR EL TALLER?

DIAGNSTICO
Diagnstico: es un estudio que permite conocer al grupo o la comunidad a travs de
diversas fuentes de informacin; arrojando debilidades, fortaleza, gustos, preferencias y
diferentes problemas, posibilitando ponerlos en orden de prioridad y as definir reas de
intervencin.
Diagnstico del grupo: parte de una serie de datos que se deben recabar sobre las nias y
los nios y la comunidad.
Objetivo: conocer al grupo, promover el compromiso, la confianza, la participacin, la
responsabilidad, el aprendizaje sobre uno mismo y la relacin con los dems; ejercicios
introductorios dependiendo de la expresin; principios de convivencia sana y equitativa,
fomentar el trabajo en equipo con dinmicas de relacin, unin e identidad, entre otras
actividades que permitirn saber cul ser la planificacin adecuada segn las necesidades y
caractersticas de cada grupo para organizar o adaptar las secuencias didcticas.
Qu queremos saber?
- Datos generales sobre la comunidad
- Datos sobre el contexto escolar y familiar
- Datos sobre las nias y los nios
- Identificar necesidades
- Recursos con los que se cuenta
- Objetivos acadmicos
Qu instrumentos utilizamos?
- Entrevistas: tiene como funcin principal permitir la comunicacin directa con las
fuentes de informacin. Se pueden realizar las entrevistas colectivas que en el caso de
los talleres que se realizan en el Programa son las recomendables.
- Observacin: Puede ser preparada con anticipacin (sistemtica) y apoyada con una
gua o espontnea (no sistemtica). Puede desarrollarse en situaciones naturales o
situaciones de experimento. Se puede realizar a travs de las dinmicas que se

apliquen respondiendo a la expresin artstica que se desarrolle. La oobservacin debe

ser tanto colectiva como individualizada.
Encuesta: Es la herramienta expedita para obtener la informacin sobre procesos,
necesidades, aspiraciones, inconformidades, con los cuales se pueden identificar
fortalezas y debilidades.

Qu indicadores medimos?
- La integracin del grupo
- Gusto por el arte y las manifestaciones del mismo
- Gusto por la expresin de la cual sea el taller (msica-canto-teatro-danza-artes
plsticas)
- Conocimientos que tienen de la expresin de la cual se va a desarrollar el taller
- Relacin alumnas/os - alumnas/os
- Relacin alumnas/os - Talleristas
- Aceptacin de las dinmicas y actividades por las y los alumnos
- Comportamiento de las y los alumnos durante el taller

Pasos a seguir para la elaboracin del diagnstico

1- Elaboracin del plan diagnstico
Definir objetivos del diagnstico. Es decir, qu queremos conocer del mbito
pedaggico, comunitario y del grupo del centro educativo
Cmo organizamos el proceso para recabar la informacin?
- Definir la envergadura del estudio
- Determinar las tcnicas e instrumentos para recabar la informacin
- Elaborar instrumentos para recabar la informacin
- Validar instrumentos
Recabar la informacin
- En centros educativos entrevistando y observando Encargados escolares,
coordinador escolar, otros docentes, nias y nios, padres y madres de
familia, y otros colaboradores del Programa, etc.
- En documentos del centro educativo, manuales, informes y registros
estadsticos de matrcula, resultados de evaluacin, fichas de nias y nios y
docentes, etc., del centro educativo. (Solicitarlo a Coordinador escolar)
tabular y analizar la informacin recabada
Elaboracin y entrega del diagnstico

2- Recoleccin de la informacin
Ser objetivos siempre
Tener apertura y flexibilidad ante las opiniones de los dems
Aplicar adecuadamente los instrumentos
3- Procesamiento de la informacin
Verificar la informacin recogida
Clasificacin y ordenamiento de la informacin
Trabajo entre los talleristas para analizar y socializar informacin
4- Anlisis de fortalezas y debilidades
Poner todo al descubierto para examinar colectivamente las fortalezas y
debilidades. Evaluarlas a conciencia
Jerarquizarlas y equipararlas
Clasificar los problemas principales y determinar sus causas y
consecuencias
5- Anlisis de oportunidades y amenazas
Hacer un listado ordenado de las oportunidades y amenazas
Analizar y seleccionar la informacin significativa
6- Balance de posibilidades reales
Analizar cada amenaza y cada debilidad
Compensar con las oportunidades y fortalezas existentes

7- Identificacin de problemas
Identificar el o los problemas que se quieren solucionar
Tomando en cuenta que se debe distinguir por: ser un componente de la
realidad tener solucin ser relevante en relacin a los propsitos del
Programa

4. QU ACCIONES DE SEGURIDAD DEBEMOS TENER EN CUENTA PARA EL

DESARROLLO DE LAS FUNCIONES COMO TALLERISTAS EN LAS ESCUELAS
PRIMARIAS INCORPORADAS AL PROGRAMA SALUDARTE?

ACCIONES DE SEGURIDAD

1- Rutina a seguir en los talleres: La rutina diaria es un marco operativo que define y apoya
los sucesos diarios en el desarrollo del programa SaludArte, permite proporcionar un
horario estable para el desarrollo de las actividades a partir de la cual los nios se sienten
confiados, tambin ayuda a los adultos a organizar el tiempo para proporcionar a los
mismos experiencias de aprendizaje activas y oportunas.
La rutina diaria proporciona a los nios muchas oportunidades para seguir y desarrollar sus
intereses personales a partir de sus propuestas, segn sus necesidades, puede ensear
potencialmente a los adultos, algo nuevo sobre cada nio todos los das.
Transiciones: Son perodos en los que los nios se mueven de una actividad a otra, de
una experiencia a otra. Las transiciones son importantes porque crean una atmsfera para
la siguiente experiencia, por lo tanto el objetivo es lograr que esos cambios potencialmente
problemticos resulten a los nios lo ms plcidos e interesantes que sea posible.

RUTINA DE LOS TALLERES SALUDARTE

Actividad
Transicin 1

Taller 1

Descripcin
Actividad o dinmica que se realiza de la formacin hacia rea donde
se desarrollar el taller.
Sugerencias:
Aplaudiendo, marchando, caminando como robots,
haciendo un ritmo, etc.
La actividad se recomienda tambin sea sugerida o propuesta por las
nias y los nios.
Desarrollo del taller con la estructura establecida:
Apertura
Desarrollo
Cierre

Duracin
2
a
3
minutos

55
minutos

Transicin 2

Actividad o dinmica que se realiza de un taller a otro, entre la 2

a
3
primera y segunda hora del taller.
minutos
Sugerencias: Como aviones, con mmica, haciendo un ritmo, etc.
La actividad se recomienda tambin sea sugerida o propuesta por las
nias y los nios.

Taller 2

Desarrollo del taller con la estructura establecida:

Apertura
Desarrollo
Cierre
Actividad o dinmica que se realiza del taller hacia la puerta de salida
de la escuela, donde se despide a los nios y las nias.
Sugerencias: Cantando, tomando algn tema visto en el taller, tipos
de ritmo, pantomima, etc.
La actividad se recomienda tambin sea sugerida o propuesta por las
nias y los nios.

Transicin 3

55
minutos

2
a
3
minutos

Las sugerencias hechas por los nios para las diferentes transiciones, permitirn una
experiencia previsible, pero que vara su contenido a partir de sus propuestas, propiciando as
la mejor manera en la que aprenden los nios y las nias, poniendo en prctica sus intereses y
construyendo su conocimiento a partir de sus experiencias personales, donde el adulto apoya
la eleccin, el desarrollo del pensamiento y el nivel de participacin activa de las y los nios.
La manera en la que los nios comienzan y terminan cada da y en la que transitan por l,
incide sobre ellos, sus compaeros y los adultos con los que comparten su vida. El apoyo y la
planeacin permanente de los adultos durante las transiciones pueden elevar la calidad de las
experiencias de las nias y los nios.

2- Pase de ida al sanitario: puede ser elaborado entre el tallerista y los integrantes del grupo
y puede hacer alusin al nombre del grupo o con la imagen que ellos escojan. Es necesario
que haya uno para las nias y otro para los nios. De esta forma se grada y se controla la
salida de los mismos al sanitario.
Ejemplo de un pase al sanitario

PASE PARA EL
SANITARIO

MSICA/CANTO

3- Apego y seguimiento al Marco de Convivencia establecido por la SEP en el Distrito

Federal: Se hace necesario para el trabajo con nias y nios de la edad primaria en las
escuelas de Educacin Bsica del Distrito Federal el conocimiento, revisin, estudio y
puesta en prctica de los elementos contenidos en el Marco de Convivencia. Para ello
facilitamos
la
direccin
electrnica:
http://www2.sepdf.gob.mx/convivencia/escuela/archivos/divulgacion_secundaria.pdf

4- Expresin oral del docente: La conduccin hacia nias y nios deber ser de manera
respetuosa y cuidadosa, abstenindose de emplear frases sexistas o expresiones
aparentemente discriminatorias que enfaticen estereotipos. Deber tenerse especial
cuidado en la relacin con los dems talleristas o compaeros de trabajo, dado que la
misma suele ser cuidadosamente observada y registrada por los nios y nias, ms si se
tiene un tono coloquial. De igual manera al momento de explicar el ejercicio o actividad del
da el lenguaje debe ser sencillo y comprensible, a fin de que resulte lo ms claro posible
para el grupo.

5- Expresin corporal del docente: Los gestos, ademanes y posturas fsicas, tienen especial
relevancia al momento de pararse frente a los nios e impartirles el taller, y representan un
importante complemento a la hora de transmitir saberes. La firmeza de carcter no debe
traducirse en actitudes desafiantes ni en gestos amenazadores, y el espacio vital de nios y
nias debe ser respetado, no invadindolo para tener contacto fsico con ellos y mucho
menos para sugerir acciones coercitivas o de presin.

6- El contacto fsico con los alumnos: Es preciso evitar las muestras de afecto o simpata
muy efusivas, as como aquellas situaciones en las que te quedes circunstancialmente a
solas con un alumno/a. Si el pequeo es excesivamente afectuoso contigo, hazle
comprender que existe una lnea de respeto y distancia que deben guardar tanto maestros
como alumnos. En consonancia con lo anterior, de producirse alguna situacin equvoca
que rebase tu capacidad de reaccin, debes hacerlo del conocimiento inmediato del
coordinador de escuela. Esta medida servir para aclarar incidentes que puedan tener
consecuencias negativas en el taller o, en casos extremos, incluso repercusiones legales.

7- Manejo de conflictos: En el caso de que sea imposible controlar una situacin de manera
razonable dentro del grupo, el mejor recurso es pedir ayuda a los monitores o
coordinadores, y posteriormente referir detalladamente el hecho a la autoridad escolar
indicada, levantando la respectiva acta de hechos. Esta medida tiene por objeto evitar
malas interpretaciones respecto a lo sucedido, as como prevenir al tallerista sobre
episodios futuros de las mismas caractersticas.

5. QU ACCIONES PODEMOS REALIZAR PARA REFORZAR LA IDENTIDAD DE LOS GRUPOS

CON LOS CUALES SE TRABAJAN?

ESTABLECER NOMBRE DEL GRUPO: Es importante fomentar la identidad de las y

los nios y es el taller espacio propicio para ello. Una de las acciones que se debe
realizar y que responde a dicho planteamiento es la eleccin del nombre del grupo. Se
hace significativo que la voz de cada uno de las y los integrantes sea escuchada, de tal
forma que sean ellos quienes decidan como llamarse. La interaccin con un grupo que
persigue un mismo objetivo suele producir una sensacin de satisfaccin y la
necesidad de aferrarse a esa experiencia para siempre.

ELABORACIN DE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA EN EL GRUPO: La

disciplina se logra estableciendo acuerdos de grupo donde los nios y las nias de
conjunto con el Tallerista establezcan normas de convivencia a partir de las
problemticas que presenten, reflexionando sobre las consecuencias cuando alguien
incumple con un acuerdo, socializando, analizando y buscando soluciones en grupo.
Esto posibilitara obtener la confianza de nias y nios, depositndola tambin en ellos
al darle la posibilidad de elaborar sus acuerdos de grupo. Deben ser escuchados,
prestarles atencin, atender a sus solicitudes, acciones y actitudes que sern capaces
de replicar. Sin libertad y respeto no es posible crear.

Es importante reiterar la confianza que la Coordinacin Acadmica deposita en ustedes

Talleristas, por lo que dejamos en sus manos la posibilidad de hacer adaptaciones y
modificaciones necesarias a este material dependiendo del contexto y datos que arrojen el
diagnstico realizado a los grupos.

Coordinacin Acadmica
Septiembre 2015