Septiembr e2006

LAESCUELAYLOSMEDIOS
Eldiar ioenlaescuela

GOBIERNODELACIUDADDEBUENOSAIRES
MINISTERIODEEDUCACIN
DIRECCINGENERALDEEDUCACIN
DIRECCINREADEEDUCACINPRIMARIA

56

ndice
Editor ial
1LosMediosdeComunicacinenlaEscuela
Aserciudadanostambinseaprende
PorquensearsobrelosMediosenlaEscuela?
Elreceptornoespasivo
ACTIVIDADESPARAELAULA
LosMediosdeComunicacincomoobjetodeestudio
Laactualidadenlaclase
2Eldiar io:delquioscoalaescuela
EntrevistaalaLic.MirtaVarela
Eldiarioenelpresente
Lectoresciudadanosoaudienciasconsumidoras
Unaagendainformativaestablecidaporlosdiarios
Eldiarioylaescuela
ACTIVIDADPARAELAULA
Quensearenlaescuelasobreeldiario?
ACTIVIDADESPARAELAULA
EntrevistaalperiodistaFernandoRodrguez
Conceptosfundamentales
Representacin
ACTIVIDADESPARAELAULA
Identidad
ACTIVIDADESPARAELAULA
Estereotipos
ACTIVIDADPARAELAULA
Valores
ACTIVIDADPARAELAULA
Lanoticia
Lecturasyvisiones
Laconstruccindelasnoticias
Seleccin/exclusindeinformacin
ACTIVIDADPARAELAULA
Jerarquizacin
ACTIVIDADPARAELAULA
Tratamientoexterno
Actividadparaelaula
Tratamientointerno
ACTIVIDADPARAELAULA
ACTIVIDADINTEGRADORA
Otrosgnerosperiodsticos
Crnica
Reportaje.Entrevista
Columnasdeopinin.Lanotaeditorial
ACTIVIDADESPARAELAULA
Lafotodeprensa
ACTIVIDADPARAELAULA
Esposibleleerimgenes?
ACTIVIDADPARAELAULA
EntrevistaaAdrinPrez
3.Unpr oyectodeclase

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Editor ial
Estimadosdocentes:
Estamos en permanente contacto con los mensajes que provienen de los medios de
comunicacin.Miramostelevisin,leemosalgunarevista,escuchamoslaradio,navegamospor
Internet,vamosalcineaverunestrenoy nosinformamosporelnoticierooeldiarioquellegaa
casaoalaescuela.
Los medios son un instrumento de aprendizaje acerca del mundo, de las maneras de
comportarsesegnlasdistintasculturas.Tambinconellosydeellosaprendemosavalorarlas
cosasylaspersonas.
Perolosmediosdecomunicacinproponenvisionesdeloshechosydelosgrupossocialesque,
sibiensepresentancomonicas,nodejandeserunadelastantasmanerasdeverlarealidad.
Es un desafo para la escuela, entonces, contribuir a la formacin de los alumnos como
ciudadanos a travs de la lectura y el anlisis crtico de los mensajes de los medios de
comunicacin brindando herramientas para que puedan constituirse en sujetos reflexivos y
autnomos.
EstenuevonmerodeIdeasPedaggicasnos acercauninteresanteabordajedelos medios de
comunicacin,yenparticulardeldiario,comoobjetodeestudio.
El material y las actividades que se presentan constituyen el producto de la experiencia de
veinteaos delproyectoElDiar ioenlaEscueladesarrolladoenungrannmerodeescuelas
primariasdenuestraCiudadconelapoyodeestaDireccinderea.
Es importante que incorporemos los medios de comunicacin a las prcticas escolares para
conocerlos,comprenderlos yvalorarlos,peroalmismotiempoparaanalizarlos einterrogarlos.
Esperamosqueestaspginascontribuyanaello.
Hastaelprximonmero.
CarlosD.Prado
DirectordereaEducacinPrimaria

1LOSMEDIOSDECOMUNICACINENLAESCUELA
Aser ciudadanostambinseapr ende
Esposibleensearsobreciudadanaydemocracia?
Laescuelaargentina habrindadohistricamentecontenidosvinculadosalaformacin
del buen ciudadano, responsable y respetuoso de las leyes, conocedor de la
ConstitucinNacionalydelasinstitucionesbsicasdelademocracia.
Conla ltima recuperacin democrticaen 1983, laescuela aparece comounespacio
fundamentalparalaenseanza,ladefensaylavaloracindelavidademocrtica.
Laescuelaseconstituyeasenellugaresencialenelquelasnuevasgeneracionesdan
susprimerospasosenlavidaciudadana.
Ensear ciudadana est vinculado a la cr eacin de espacios que suponen la
inter accinsocial,orientadosalacomprensin yelrespetomutuo.Esimportante,en
estatarea,consideraralosmediosdecomunicacincomofuenteimpr escindiblede
informacinparalapar ticipacinencualquierespaciopblicoycomopromotoresde
fuertesprocesosidentitarios.
Ensear aser ciudadanossignifica,tambin,ensear aanalizar lasmaner asenque
losmediosconstr uyensusmensajesypr esentanlostemasparalaagendapblicade
lasociedad.
Implicaexplorarloqueincluyenyloqueomiten,lasvocesylossilencios,suvisindel
mundoysuparticularpercepcindelarealidad.
Laescuelanopuededesconoceresto.Menosansiaspiraaformarciudadanoscrticos,
participativos y comprometidos con la vida pblica de la comunidad. Explorar los
mensajes de los medios es de fundamental importancia para la formacin de
ciudadanos.Unalumno mejor infor mado,r eceptorcr ticodelosmensajesa losque
accede y consciente respecto de cmo utilizar esta informacin para la toma de
decisiones, tiene sin duda, mayores posibilidades de participar activamente en la
sociedad.

Porquensearsobr elosmediosenlaescuela?
Estacasiomnipresenciadelosmediosennuestravidadiariahacambiado,sinduda,los
espacios en los que las personas construyen sus identidades individuales y colectivas.
Los medios de comunicacin son, efectivamente, instancias de legitimacin cultural,
espacios de definicin de normas y de orientacin de conductas. Desde su voz
autorizadamodelandisposicionesestticas,comportamientossocialesymaneradeser
(Ortiz,R.,1998).
Los medios de comunicacin son, ciertamente, agentes de socializacin. Los
comportamientos de las jvenes generaciones dependen mucho de sus consumos
culturalesymediticos,inclusomsquedeotrosagentestradicionalescomolaescuela,
lasinstitucionesreligiosasolafamilia.

Al menos cinco motivos fundamentan la necesidad de esta integracin en lo que

llamamosunaeducacinenmedios.

Sonfuentedeinfor macin

Los medios de comunicacin transmiten informaciones significativas, prcticas

cotidianas y saberes sociales que, nios y adultos utilizan en su vida diaria.
Vehiculizan valores, modos de pensar y contribuyen como dijimos en la
construccindeidentidades.
Atravsdelosmedios,loschicosaprendenquesserhombreomujerquesser
niooancianoquesserpobreorico,queslaalegraylafelicidad,elxitoyel
fracaso,lajusticiaylainjusticia...
Laescuela,ciertamente,nopuedeignorar estosmodelosque,desdelosmediosde
comunicacin, tanto afectan la manera de pensar y los modos de conocer de las
personas.

Acer canelmundo

Casi todo loque conocemosdel mundoproviene de los medios de comunicacin.

Los medios ofrecen informacin sobre nuestro entorno ms cercano y sobre los
lugaresmslejanosydistantes.
Sinlosmedios,muypocosabranlaspersonasdeaquelloquesucedemsalldesu
vida cotidiana. Lo que conocemos acerca de Indonesia, de los conflictos en El
LbanoodeldesarrollodelMundialdeFtbol,provienemayoritariamentedeloque
recibimosdeldiario,laradioolatelevisin.
Laescueladebeaceptareldesafodeanalizar laimagendelmundoquebrindan
losmedios,ycomprenderculessuvisindelasociedad.Sernecesarioexplorare
interrogar las visiones y formas en que estos hechos, realidades y lecturas son
presentados.

Definenlaagendasocial

Losmediosfuncionancomo unaagendadetemas.
Entre la enorme cantidad de hechos que suceden diariamente, los medios
seleccionanaquellosquesernnoticia.Enestaseleccin,losmediosproponenasus
audienciastemasparadiscutir,hechosparaanalizar,acontecimientosparacomentar.
Construyenas,laagendapblica delasociedad.
Integrar los medios en el aula permite que los alumnos analicen la agenda que
proponenlosmediosycomprendanlosporqu deestapropuesta.
Una educacin en medios pr omueve la r eflexin sobr e las prior idades
infor mativas delosmediosysurelacinconlasprioridadesypreocupacionesdela
sociedad.

Representanlar ealidad

Unhechorecibe,generalmente,untratamientodistintosegneldiario,laradiooel
canaldetelevisinquelotransmita.
Un mismo choque de automviles, por ejemplo, puede ser noticia de diversas
manerasenmediosdiferentes.Porquexisteestadiferenciacinsielhechoalque
refiereneselmismoparatodos?

Sucedequelosmediosnosonnuncaunacopiafieldelarealidadalaquealuden.
Los mediosno son transpar entes. Igual que los librosde texto, cada uno refleja
una visindelasociedadydelmundo.
Losmediosdecomunicacinofrecenuna visin delarealidad,entre lasmltiples
queexistenacercadeella.Cadadiario,cadacanaldetelevisin,cadaemisoraradial,
cadarevista,veunhechopoltico,econmicoopolicialdeunamaneradistinta.Por
eso decimos que los medios no presentan la realidad. La representan. No son
espejosdeella.Enlarepresentacindelmundoquenosofrecen,tomandecisiones
segnlosperfileseidentidadesdecadauno.
Es indispensable que la escuela asuma el desafo de ensear a descubr ir los
mecanismosqueutilizanlosmediosparar epresentar yconstr uir larealidady
definir ,as,suimagendelmundo.Setrata,tambin,decomprenderlamaneraen
quelosreceptoresdansentidoalmundoapartirdeesasimgenesymensajes.

For manpar alaciudadana

Un caudal importante de la informacin que utilizan los ciudadanos para su

participacin social proviene como dijimos de los medios de comunicacin. En
una sociedad, sin embargo, no todos los ciudadanos tienen igual acceso a la
informacin. Existen enormes sectores de la poblacin relegados e incluso,
excluidos de la calidad y cantidad de informacin que les permitira participar y
tomardecisionesenlavidapblicadelacomunidad.
As, mientras algunos grupos acceden a diarios, revistas, radios, cine, televisin
abierta opor cable e Internet,otros sectores ms desfavorecidos econmicamente,
sloaccedenalatelevisinabierta,alaradioy,quizsespordicamente,alaprensa
escrita.
La escuela es un lugar esencial (y en muchos casos, el nico) para mejorar la
desigualdistr ibucindelainfor macin.Enlaescuela,losalumnospuedenentrar
encontactocondiversasfuentesdeinformacinparaapropiarsecrticamentedelos
mensajesyparaconocerlasmltipleslecturasquelosmediosofrecendelarealidad,
aprenderarelacionarlas,compararlaseinterpretarlas.

Elr eceptornoespasivo
Es comn escuchar la T.V. vuelve pasivos a los chicos. La pasividad del receptor
frentealosmensajesmediticosesunodelosargumentosmscomunesdequienesven,
entre los efectos de la exposicin a los medios, un atentado a la actividad del
espectador.
Pero podemos decir que ningn receptor r ecibe el mensaje tal cual como fue
pr oducido por el emisor . No respondemos de las mismas formas a los mensajes
mediticos,sinoquecadasujetolosinterpretadedistintaforma,dependiendoestodesu
vida, su contexto, su historia, su experiencia en torno al tema del mensaje y sus
conocimientospreviossobrel.
Estanimpor tanteanalizar quhacenlosmediosconelr eceptorcomopr eguntar se
quhacenlosreceptor esconlosmedios.

Porejemplo,larecepcindeunprogramatelevisivonosuponeunaactitudpasivapues
serealizandiversasoperacionesmentalestalescomo:seleccionar,relacionar,formular
hiptesis,generalizar,comparar,incorporar,etc.
Podemosdecirquetodoslosr eceptor essonproductor esdesignificado.
Losreceptoressomosactivos,peroesimportanteaclararquenotodoreceptoractivoes
crtico. Todo chico cuando llega a la escuela ya es activo lo que la escuela debe
pr oponer seesformaralumnoscr ticos.
Un r eceptorcr ticoesaquelcapazdefundamentar susgustosypr eferenciasenbase
a juicios claros, de programar su propio consumo y realizar un uso eficiente del
medio, de producir sus propios mensajes y de r eclamar de los medios de
comunicacin unapermanentedefensadelosprincipiosdemocrticos.

ACTIVIDADPARAELAULA
Lapresenciadelosmediosdecomunicacinennuestravidacotidiana

Objetivo:
Tomarconcienciadellugarquetienenlosmediosdecomunicacinenlavidadelas
personas.
Consignaspar atr abajar conlosalumnos
a.Enunahojaescriblasactividadesquerealizsenundacualquiera.Anot,
adems,lahoradeldaycuntotiempolededicsacadaunadeellas.
Luego,realizlamismapreguntaatuspadresyhermanosytranscrib,enotrahoja,
lasrespuestasquetehayandado.
Alfinalizar,reflexionyrespondlassiguientespreguntas:
qulugarocupaturelacinconlosmediosdecomunicacinenundacualquiera?
Yenlavidacotidianadetuspadresyhermanos?
Porqucresqueesas?
b.Entrevistatusabuelosoaotraspersonasmayoresypreguntalesquactividades
lesgustabahacercuandoeranchicos.
Inclutambinlassiguientespreguntas:
existalatelevisin?
tenanunaparatodetelevisinensuscasas?
culeraelmediodecomunicacinquemslesatraayporqu?
qutiempolededicabancuandoeranchicosalosmediosdecomunicacin?Y
ahora?
Semodificenalgo?Porqu?
c.Paraindagaracercadelapresenciadelosdiariosylasrevistasentretusvecinosel
mejorinformanteeselcanillita.Entrevistaloparasaber
qudiariosevendems,
silaventaesmayorenelrepartoadomiciliooenelmismokiosco,
siaumentaonohacialosfinesdesemanaoenalgndaenparticular,
qurevistasprefierenlasmujeresyloshombres,
culescompranloschicos,
cualquierotrapreguntaqueconsideresnecesaria.
d.Despusdehaberrealizadolasactividadesanteriores,organiztodala
informacinqueobtuvisteyelaborunartculoperiodsticosobreelsignificadoy
lugarqueocupanlosmediosdecomunicacin,antesyahora,paralaspersonas.

Losmediosdecomunicacincomoobjetodeestudio
Enlaeducacinenmedioslosalumnosaprendenatomardistanciadelosmensajesde
losmediosparainterrogarlosyanalizarlosmsalldelplacerylaemocin.Losmedios
seconviertenenobjetodeestudioylosalumnosanalizanlamaneraenquelosmedios
construyensignificadosatravsdeunlenguajequeleespropioyapartirdecdigosy
convenciones igualmente especficos. Se trata de agregar a la produccin, el anlisis
sobrelamaneraenquelosmediosdecomunicacinconstruyensignificados.
sta,noesunatareafcil.Losmediossonobjetosmuyparticularesporquepertenecena
nuestromundomsprximoy familiar.Tenemosconlosmediosdecomunicacinun
contacto casi permanente. Con ellos, nos informamos, entretenemos, gozamos y
lloramos.Estarelacincasiafectivaquemantenemosconellosesprecisamenteloque
hacedeellosunobjetotanparticular.
En suma, convertir los medios en objetode estudio es fortalecer a los alumnos como
receptorescrticosdelosmediosdecomunicacin.Esto,ciertamente,esparteesencial
en laformacindeciudadanoscrticos,capacesdeinterpretar,seleccionar yutilizar la
informacinquenecesitanparasuparticipacinsocial.
Quineselemisordelanoticia?Culeselperfildelcanal,deldiarioodelaemisora
radial que la produce? Cmopiensa el medio de comunicacin a sus receptores? A
quin dirige la informacin? Qu lenguaje utiliza? A qu recursos y tcnicas
lingsticas apela para dirigirse al lector o al televidente? De quin habla la noticia?
De quin no habla? A quin se omite? Estas son slo algunas de las preguntas que
proponeunaeducacinenmediosdesdelaescuela.
Laactualidadenlaclase

Laactualidadenlaclase
Hacerdelosmediosunobjetodeestudioimplicatambinquelapropiaactualidadentre
enelaulademanerasistemtica.Analizarlaactualidad,sinembargo,producemuchas
veces nopocas ansiedades en los docentes. Qu dir la directora si trato este tema?
Cmo reaccionarn los padres si investigamos la realidad que estn tratando los
medios?Ysimisalumnosmepreguntanmiopininsobreestetemadeactualidad,qu
hago?Debodarla?
Esta es, precisamente, una de las dificultades ms frecuentes entre maestros y
profesores. Qu lugar deben ocupar las valoraciones y opiniones de los docentes
respectodeestostemaspolmicosdeactualidad?Laescuela,ciertamente,esunespacio
pblico esencial para el debate de todos los temas que discute la sociedad. Y, por lo
tanto,poner en palabras las conversaciones que los adultos sostienen en las calles, en
los bares, en los medios de comunicacin y en sus propias casas, es un desafo
fundamentalparalaescueladehoy.Lonicoquenopuedehacerlaescuelaconestos
temases,ignorarlos.
Podradoptarunaactituddeneutralidadodebeligerancia(Trilla,J.,1995,Cullen,C.,
1996). Neutralidad que no significa abstenerse de intervenir en los debates que se
generan en la clase. Significa, en cambio, hacerlo de manera activa a travs de

preguntas que fortalezcan el intercambio de ideassin emitir juicios de valor sobre las
posiciones enfrentadas. En otras ocasiones, el docente puede asumir una actitud
beligerante, ofreciendo claramentesu propia opinin desde el iniciodel debate, sobre
todo en relacin a temas en los que el docente tendr siempre una posicin explcita
frenteasusalumnos.Ningndocentepuedeserneutralfrentealracismo,laxenofobiao
ladiscriminacin.

2ELDIARIO:DELQUIOSCOALAESCUELA

Entrevista a Mirta Varela, Profesora Titular de Historia de los Medios y

Sistemas de Comunicacin en la Facultad de Ciencias Sociales UBA
Cmo surge el periodismo profesional en la Argentina?
La profesionalizacin del periodista tiene que ver bsicamente con el
trabajo remunerado. Los peridicos del siglo XIX no pagaban las
colaboraciones, pero los peridicos comerciales, que son posteriores, s.
Un primer momento clave en ese proceso es la conformacin de los
grandes diarios polticos: La Prensa y La Nacin en 1869 y 1870. Estos
diarios eran pensados por gente que no era periodista y tenan como
inters principal la conformacin de un cierto ideario poltico y
econmico para la Argentina. Sus lectores formaban parte del mismo
grupo social y tenan una comunidad de ideas e intereses con aquellos
que escriban esos diarios.
Un segundo momento, el los grandes diarios comerciales, se va a dar a
principios del siglo XX, y tiene como diario clave a Crtica.

Se va a

caracterizar por dos fenmenos: por un lado la aparicin de periodistas

profesionales y por otro, la ampliacin del pblico lector. Quienes
escriben en ellos no tienen necesariamente una comunidad de intereses
o de ideas con los lectores o los dueos de los diarios. Esto permite la
participacin de otros sectores sociales formados por las nuevas
instituciones escolares de Argentina. Los lectores tambin alfabetizados,
por su parte, poseen competencias distintas a las que tienen aquellos
que piensan el diario y lo escriben. Esto hace que los diarios se
transformen radicalmente e intenten captar a ese pblico heterogneo.
La legitimacin del escritor profesional empieza a ser el lector. Es decir:
es el escritor muy ledo por el pblico lector, aquel que va a tener xito
en los diarios.
Estos primeros periodistas, eran antes que nada escritores o se
dedicaban slo al periodismo?

Empieza a haber gente que se dedica especialmente al periodismo, pero

es cierto que la mayor parte, inicialmente, tiene como pretensin ser
escritor. El peridico es un medio de vida, pero no necesariamente el
objetivo central. Esto produce un nuevo salto importante.
Cul fue el momento de mayor desarrollo de los medios en Argentina?
Yo creo que hay dos momentos primordiales en la historia de los medios
en Argentina. Por un lado la dcada del 40 y por otro la dcada del 60.
En la dcada del 40 se dan todos los picos de produccin y consumo de
los productos de la industria cultural en general: en la produccin de
papel, la cantidad de diarios, de entradas a teatros y cines vendidas, de
espectculos de teatro estrenados... El peronismo consigue que haya un
pblico mucho ms amplio que en otros momentos de la historia
argentina. Al mismo tiempo es durante el peronismo que esas mismas
cifras se quiebran. Uno no puede pensar esto slo en trminos culturales.
En los 60 se da un momento de gran modernizacin de la prensa y de los
medios grficos en general. Aparecen una cantidad enorme de revistas,
una variedad de medios grficos. En la dcada del 70 el diario La Opinin
incorpora la opinin en un sentido fuerte, ms all del ttulo. Revaloriza
como en los diarios de la dcada del 20 o 30, las plumas fuertes (algo
que Crtica haba sabido hacer al incorporar a Borges). Adems se da una
gran aceleracin en todos los planos culturales. Una expansin en donde
la Argentina no se desconecta de lo que est pasando en el resto del
mundo. Por ejemplo hay revistas que incorporan fotografas. Cambia
completamente la idea de revista ilustrada de principios de siglo. Hay
una conexin con transformaciones mundiales que la Argentina puede
seguir hasta la Dictadura que signific un quiebre no slo poltico sino
tambin en la produccin.
Fue un impacto fuerte para los medios?
Yo creo que es un quiebre demasiado fuerte en la historia argentina.
Efectivamente hay algo que tiene que ver con la censura, con la cantidad
de periodistas que desaparecieron o que no pudieron seguir trabajando.
Pero los vaivenes econmicos de la Dictadura tambin afectaron mucho.
Y cmo les fue a los medios en estos veintitantos aos de democracia?
Hay un fenmeno econmico de fuerte concentracin que afecta el
panorama de los medios en el mundo y en la Argentina. Me parece que
desde el punto de vista cultural lo que yo puedo leer son dos cosas que
me parecen clave: una es cmo los medios grficos tienen que competir

con la hegemona de otros medios y la otra es cmo esto mismo afecta

directamente a la escuela. En la dcada del 20 la escuela todava es
formadora de ese pblico lector. Es un momento en donde confluyen
intereses del Estado y la escuela pblica con el mercado y los medios de
comunicacin. Hoy esos intereses no confluyen. Los intereses de la
escuela van por un lado y los del mercado van por otro y no hay una
coincidencia.
Cmo ve el fenmeno de lectura de diarios por Internet? Qu lector
parece estar configurando?
En Internet, la lectura es puntual. No habilita a hojear, a que haya un
espacio compartido. El sesgo de la bsqueda hace que la lectura sea muy
puntual. Uno va a buscar inevitablemente algn aspecto del diario. Por lo
tanto se estn generando comunidades de intereses ms pequeas. Pero
se hace muy difcil conseguir ese aspecto de comunidad, de nosotros.
Adems

presenta

pastillas

mnimas

de

informacin

con

grandes

parrafadas de opinin. Hay notas muy breves, muy puntuales, pero al

mismo tiempo cargadas de valoracin.

Eldiar ioenelpr esente

Vivimos en un mundo donde el acceso a la informacin es fundamental para el
desarrollodenuestrasvidas.Consultamoslatemperaturaenlosinformativosradialeso
televisivos para decidir qu tipode ropa utilizar a la maana para ir a trabajar. Si no
contamos con trabajo, los clasificados de los peridicos son una de las formas ms
tradicionalesparaencontrarlo.Enotroscasoslainformacinnosresultanecesariapara
conocereldesarrollodeunproblemaqueafectaanuestracomunidadoparaanalizarlas
propuestaseducativasdelospartidospolticosanteunaeleccin.
Diarios, revistas, televisin, radio e Internet son medios donde se puede acceder a la
informacinenlaactualidad.Esasquepodramosmetaforizarestarealidadafirmando
que habitamosenmediodesobr eabundanciadeinfor macin.
Unodelossoportesmstradicionalesdecirculacindelainformacineseldiario,ya
que constituye el medio de informacin masiva que acompa el nacimiento de las
naciones y los Estados de la modernidad. El ciudadano letrado e informado en
masculino que se fue constituyendo a lo largo del siglo XIX lea el diario para
participardelaesferapblica.Hoyeldiarioenpapelhaperdidolacentralidadquetuvo
en la informacin y formacin de la ciudadana y secomplementa con otros espacios
informativosdegranalcancemasivo.

El diario impreso que se lea pasando de hoja en hoja y siguiendo los recorridos de
lecturaqueproponanlosperiodistas,haperdidolectores.
Por ejemplodurante el ao1993 el diario Clarn el ms importante de nuestropas
porsutiradamasivavendaaproximadamenteunmillndeejemplaresdiarios.Durante
1998 el promedio baj a 800 mil de martes a viernes, con la excepcin de los das
domingoylunesenlosqueseacercabaalmillndeunidadesvendidas.En1999tuvo
una baja abrupta que ubic el promedio de ventas en 480 mil entre lunes y sbados,
mientrasquelosdomingosseduplicabanlosejemplaresvendidos.Durantelacrisisdel
2001ysuprofundizacinenel2002lasventasbajaronaunpisohistrico.Sinembargo
desde el ao 2003 viene levantando sus ventas en un promedio diario de
aproximadamente430milunidadesycasieldoblelosdasdomingo.
OtroejemplointeresanteeseldeldiarioLaNacin.Durante1993vendiunpromedio
de300milejemplaresdiarios.Baja200milen1999,mientrasqueenenerode2006
vendiunpromediode160milejemplaresdiariosy240millosdasdomingos.
Es evidente que el empobrecimientode enormes sectores de la poblacin del pas ha
quitadolectoresamuchosdiariosyquelatelevisinjuntoalaradioseconstituyenhoy
comolosmediospreferidosparainformarse.Peroenlosltimostiempos,unfenmeno
novedosohaidoganandoadeptos:lalecturadeperidicosenInternet.LaNaciOnLine,
versinenInternetdeldiarioLaNacin,durante1995eraconfeccionadaporslotres
personas y la consultaban diariamente 2500 lectores. Hoy trabajan en su realizacin
alrededordetreintaperiodistaseingresanenestesitio250milusuariosdiarios.

Lectoresciudadanosoaudienciasconsumidoras
Es evidente que el tpico lector de diarios est cambiando. Ya no slo es posible
comprar el diario en el formato papel, sino que se puede acceder a l a travs de
Internet. Y en todos los bares y cafs de las grandes ciudades ofrecen a sus clientes
diferentesdiariosyrevistas.Pagandouncafconmedialunastenemosderechoaleerel
diario.Esevidentequeelcontactoconlaprensaescritaesrelativamentesencilla.
Adems de estos fenmenos ms generales, la noticia tambin ha sufridoun enorme
cambio.Lapresentacinhamutadoapartirdelimpactodelanarrativaperiodsticade
los noticieros televisivos, de Internet o de las mismas posibilidades que brinda la
tecnologa. Hoy las noticias grficas suelen ser ms cortas, con presentaciones ms
cuidadosas, combinando colores e imgenes (infografas, recuadros breves, fotos,
etctera) lo cual permite hablar de un nuevo gnero conocido como el
infoentretenimiento. En este sentido, la informacin no se diferencia claramente del
espectculo.UnlectordediariosenInternetparticularmentedeempresasmultimedios
como Clarno Infobae puede leer la noticia virtual en su expresin gutemberguiana,
acceder a una entrevista grabada por la radio del grupo empresario y tambin a una
grabacin en video obtenida por el noticiero del Grupo, sin salir de la pgina web.
Antequtipodelectornosencontramos?

Unaagendainformativaestablecidaporlosdiar ios
Ms all de los cambiosque sumariamente hemos explicado, el diario sigue teniendo
una importancia clave en la generacin de informacin. En gran medida la prensa

grfica sigue definiendo la agenda infor mativa. Qu es hecho es noticia y qu no,

continasiendoestablecidoporlosdiarios.
Lasradiosdefinensuprogramacininformativaapartirdeloqueyahasidorecortado
comoimportanteporlosperidicos.
Ylatelevisin,msalldesuspropiosestilosinformativosdondelaimagenprevalece,
nosealejadeloqueestablecencomoimportantelosdiariosdelamaana.
Frente a la sobreabundancia de informacin es comn que los lectoresconsumidores
sigamoscircuitosdeconsumomuydefinidos.Leemosundiario,vemosunnoticiero y
escuchamos una programacin radial que probablemente sean producidas por una
mismaempresamultimedia.Perohayotrasradios,otroscanalesdeTV yotrosdiarios
queofrecenunaagendainformativadistinta.Comosabemos,unlectorcrticoesaquel
quenosequedaconunasolavoz.Ymenossiellaprovienedelpodermsconcentrado.

Eldiar ioy laescuela

El diario ha sido histricamente el medio de comunicacin de mayor aceptacin por
partedelaescuela.YaCelestinFreinet ydistintosrepresentantesdelaEscuelaNueva
habanvistoenelprimercuartodelsigloXXunavetapedaggicaimportanteapartirde
laproduccindediariosescolares.
Enlaactualidadsiguesiendoelmediodecomunicacinmsutilizadoenlasprcticas
escolares(valesealarquetambineselmsalejadodelosconsumosdelosalumnosy
alumnasdelaescuelaprimaria).Muchsimasescuelasproducensusrevistasescolares.
En muchas aulas seutiliza alas noticias grficas para favorecer la lectura,disparar el
anlisis de temas de Ciencias Sociales o Naturales o para someter a las oraciones
redactadasporlosperiodistasalanlisissintctico.
Nuestrapropuestasecentraenhacerdeldiarioun objetodeestudio.Esdecir,tomaral
diario no como un recurso para otras reas ni para producir revistas escolares, sino
como un texto social que mer ece ser analizado. Desde este enfoque proponemos
abordar al texto informativo reflexionando en torno a los lenguajes utilizados, los
contextosdeproduccin,lasformasenquesepresentaalosdistintoshechosygrupos
sociales, los diversos gneros periodsticos y a los lectores como audiencias y
consumidores de informacin. En este sentido, tal como afirma el diseo curricular,
aspiramosaformaralosalumnoscomointrpretescr ticosdelosmensajesdelos
mediosdecomunicacin.
Lalecturacr ticadelaprensaescr itaeselobjetivocentraldeestenmerodeIdeas
Pedaggicas.Haremosfocoenelsegundociclodonde,segnelDiseoCurricular,el
trabajosecentraenlalecturayanlisisdelaprensaescr ita.Pensarenelaulacmo
se construye el discurso periodstico es de fundamental importancia para formar
ciudadanosconscientesdequeellenguajenoesajenoalpoder.
Sibienlaproduccindetextosperiodsticosnoesnuestrametafundamental,muchasde
las propuestas didcticas que encontrar el docente lector se basan en la escritura de
noticias.Esapartirdelapropiaproduccinqueloschicospuedenreflexionar,con la
gua del docente, en torno a muchos de los aspectos vinculados con la escritura

periodstica (intencionalidades, selecciones, omisiones, la propia voz, las fuentes, el

ordendelainformacin,losrecursosdeseduccinallector,etctera).

ACTIVIDADPARAELAULA
Ttulo:Conocerelmundoatravsdelosdiarios
Objetivo:
Comprenderquelos medios de comunicacin nos danuna mirada particularacerca del
mundoydelaspersonas.
Consignasparatrabajarconlosalumnos:
Ustedes son un grupo de extraterrestres que ha llegado a esta ciudad. Como nico
testimonioyhuelladesushabitantesencuentransolamenteperidicosquehancirculado
en lacomunidadantesdequetodapublicacinhubieradesaparecido
Tomenunodelosdiariosqueencontraron.Debeestarcompleto.
Analiceneldiarioteniendoencuentaestaspreguntas:
Qupodrandecirdeesacomunidadapartirdelasinformacionesqueencuentran?
Culeseranlaspreocupaciones,conflictosyproblemasquelaafectaban?
Cmoeralavidadeesa comunidadenlopoltico, econmico,artstico,deportivo,
etc.?
Elaborenunatablaconesosdatos.Incluyanlostitularesdelasnoticiasdelaprimera
pgina
Haganunapuestaencomndialogandosobreculessonlostemasqueproponenlos
diarios como agenda del da, mirando si todos los diarios seleccionaron los mismos
hechosysihaysituacionesquehayansucedidoyquelosdiariosnocuenten.

Quensearenlaescuelasobr eeldiar io?

Estamosdeacuerdoenensearsobrelosmedios.Ahorabien,quenseamos?Cules
sonloscontenidosdeunaenseanzasobreeldiario?
El abordaje que proponemos a continuacin, y que sintetiza lo que debera saber un
alumno sobre los medios y el diario en particular, est basado en preguntas. Un
receptor cr tico ya lo dijimos es quien sabe inter rogar al texto, desafiar su
transpar enciayliteralidad,desnaturalizarlo.
Poresoanalizarlosmediosen laescuela, yentreellosaldiario,significafor mular y
responder seispr eguntasclaves:

Quincomunicayparaqu?
Qutipodedocumentoes?
Cmoseproduceelmensaje?
Cmosabemosloquesignifica?
Cmopresentaeltemaalquealude?

 Quineslorecibenyqusentidoleencuentran?
Estosinterrogantespermitendescubriryexplorardiferentesaspectosydimensionesque
hacen al anlisisde los medios. Cadapregunta responde aun reade conocimiento y
temasdiferentes.Elsiguientecuadrolossintetiza.

Preguntas
Quincomunicay
paraqu?

r easdeconocimiento
AGENCIA

Temticasaabordar
Institucionesproductorasde
mensajespropiedaddelosmedios,
corporaciones,intereseseconmicos
ypolticaseditoriales.

Qutipode
documentoes?

GNEROS

Gnerosyformasenlosquese
presentaelmensaje(documentales,
anuncios,notadeopinin,entrevista,
etc.).

Cmoseproduceel
mensaje?

TECNOLOGA

Soportestecnolgicosdiferencias
quesuponeelusodeunauotra
tecnologaen elprocesode
produccin,yenlarecepcindelos
mensajes.

Cmosabemoslo
quesignifica?

LENGUAJE

Cdigosconvencionesestructuras
narrativasyotrasformasquelos
mediosutilizanparaproducir
significados.

Cmosepresentael
temaquealude?

REPRESENTACIONES

Relacinentremensajeytema.
Lecturaeinterpretacindehechosy
personajes.Construccindela
realidad.

Quinesloreciben
yqusentidole
encuentran?

AUDIENCIAS

Identificacinyconstruccindelas
audiencias.Recepcindelos
mensajes.Reinterpretaciny
resignificacin.

Agencias.Quincomunicayparaqu?

El abordaje de las agencias e instituciones de los medios es muy importante en esta

formacin. A quin pertenece elmedio de comunicacin en cuestin? Es privadoo
estatal?Quinessudirector?Estvinculadoaalgngrupoeconmico?Respondea
un sector poltico en particular? Y a alguna institucin religiosa? El propietario de
estemedioestambinpropietariodeotros? Formapartedeunmultimedio? Dequ
manerasereflejanestasadhesionesenlalneaeditorial?

Estas preguntas implican, adems, explorar el interior de cada medio, cuestiones que
hacenaderechosdemocrticosfundamentales,comolalibertaddeprensa ylalibertad
de expresin. Precisamente por eso, no pueden estar ausentes de una educacin en
medios.
Cuandoloschicosproducensuspropiosmedios(revista,diario,videooradio)vivenel
mismo proceso de produccin que experimentan quienes toman las decisiones en los
medios de comunicacin profesionales. As, comienzan a entender qu estrategias,
mecanismos y decisiones les toca tomar a ellos y, posiblemente tambin, a quienes
decidenenlosmediosquecirculanenlasociedad.
Losalumnosseveninmersosenlanecesidadderesolverproblemassimilaresalosque
suelenaparecerenlosmediosconlosqueserelacionanhabitualmente.Aquinesles
podramos vender publicidad para la revista? A qu temas damos prioridad? A
quines afectamos si difundimos la investigacin sobre la basura en las calles?
Perderemosalgnaviso?Aqutemadedicamoslanotaeditorial?
Estas son slo algunas de las mltiples preguntas que enfrentan los alumnos en la
produccin de sus propios medios y que les permiten comprender las decisiones que
toman cotidianamente los mediosprofesionales y lasinstituciones que los dirigen. En
suma, conocen ms las agencias de los medios cuando ellos mismos son los
propietariosdeunmedioenlaescuela.

ACTIVIDADPARAELAULA
Ttulo:Losmediossonempresascomplejas
Objetivo:
Conocerlaconvergenciadeinteresesenlaproduccindelosmedios.
Consigna:
Entrevistenaunperiodistaogerentedeunmediodecomunicacin.Investiguen:
*Quinessupropietario?
*Dedndeobtieneesemediosusingresos?
*Quinessonsusprincipalesanunciantes?
*Quinessonsuslectoresotelevidentes?
*Aqutipodeaudienciasllega?
*Quprofesionalestrabajan?
*Pertenecelaempresaaalgngrupodemedios?
*Quineslointegran?
*Qurelacinmantieneconlosotrosmediosdelgrupo?

G
de
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do
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G n
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Qu t
t iipo
pod
ocu
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nto
toe
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Estascategoras,queagrupanalosdiferentestextosmediticossegncompartanciertos
cdigos y convenciones, se denominan gneros. Los gneros son formatos que las
audienciasreconocenfcilmenteyquelespermitenanticiparciertotipodecontenidosy
formasestticasdelosmensajes,aunantesdeleerlosodeverlos.

Como receptores, aprendemos a diferenciar los gneros a partir de reglas, cdigos y

convencionesenformacasiautodidacta.Aprendemosqueexistengnerosdistintos y
cules son, leyendo los diarios, viendo pelculas o mirando la televisin. Por esta
experienciadereceptores,descubrimosformatosdistintosparadiferentesprogramaso
mensajes: anticipamos que una nota editorial traer ms opinin que informacin y
sabemosqueelconflictoenunacomediadetelevisintendrunaresolucinfeliz.
Unaeducacinenmediosproponeprimerointerrogareltextoparaexplorarmsestas
categoras y sus formas de clasificacin. Qu tipo de documento es el que estamos
viendo o leyendo? Cmo nos damos cuenta? A qu cdigos o convenciones
responde?Qupodemosesperardeestemensajeapartirdelgneroalquepertenece?
Podraincluirseenmsdeungnero?

ACTIVIDADPARAELAULA
Ttulo:Anticipacioneslectoras
Objetivo:
Experimentarconlasconvencionesdegneroenartculosdeldiario.
Consigna:
Seleccionennotasperiodsticasdelgneropolicialendiariosdiferentes.
*Cmolasidentificaron?
*Qucdigosyconvencionescomparten?
*Quesposibleanticipardesucontenidoapartirdequesabenquesetratadenotas
policiales?
*Aparecentodasenunaseccinespecial?
*Cmoseanuncialaseccin?
*QudiferenciahayentrellamaralaseccinPolicialesoSociedad?

T
Te
eccn
no
ollo
og
ga
a .
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C m
mos
os ep
ep rro
od
du
uccee
ee lm
lm e
ens
ns a
aje
je ?
?
En una educacin en medios es importante que los alumnos comprendan cmo se
relaciona la tecnologa con la produccin y la recepcin de los mensajes. Significa
aprender que hay importantes diferencias entre un peridico escolar escrito a mano y
fotoduplicado y otro, elaborado y diseado en computadora e impreso en lser. La
presentacindelostextosesmuydiferenteenunoyotrocaso,yestociertamenteincide
enlaformaenqueloslectoresserelacionanconellos.
Estareadeconocimientoanalizael impactotecnolgicosobrelaconstruccindelos
mensajes y sobre la manera en que las audiencias los resignifican. Cmo se ha
producido el mensaje? Qu tecnologas se han utilizado? Cmo se relacionan las
audienciasconunmensajeproducidocontecnologasdepuntayconotrorealizadode
maneramsprecaria?Cmocambialatecnologaalmensaje,enunoyotrocaso?

ACTIVIDADPARAELAULA

Ttulo:Paravertemejor!
Objetivo:
Analizar los diversos modos de construccin de la informacin a travs de los
recursostecnolgicos.
Consigna:
* Grabenunasecuenciadeunpartidodeftboltransmitidoentelevisin.
*Identifiquen,desdelotecnolgico,aquellosaspectosquenohubierapodidoverun
televidenteenladcadadelsesenta.
* Analiceneinvestiguen:
Cuntascmarasseutilizanhoyenunestadio?
Qutipodetomassonlasmscomunes?
Culeseltrabajodeundirectordecmaras?
Cmosemuestranlosgoles?
Hayrepeticiones?Cuntas?
Culeselefectodelcolorenlaproyeccin?
* Reflexionen:
Qu imagen del ftbol tendran las audiencias televisivas del 60 y cul los
televidentesdel2006,apartirdeestosavancestecnolgicos?

L
Le
en
ng
gu
ua
aje
je ss.
. C
C m
mos
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ab
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mo
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oq u
ues
es iig
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niiffiicca
a?
?

La forma en que los medios transmiten sus mensajes se rige tambin por cdigos,
convenciones y manerasde narrar que, tal como suceda con los gneros, los hacen
predecibles, comprensibles e incluso confiables para las audiencias. Los titulares en
letrasdegrantamaollamanlaatencindeloslectores.
Los receptores reconocen los significados de ciertos recursos lingsticosqueutilizan
losmedios,comoelposicionamientodeunacmara,lamsicaolailuminacinenuna
pelculaoenunanoticia.Lasaudienciastambincomprendenconvencionessimblicas
como las diferencias de lenguaje entre gneros. Una nota policial y una crtica de
espectculosnoutilizan,ciertamente,losmismosrecursoslingsticos.
Laopcinporundeterminadolenguajeoporotro,esresultadodenopocasdecisiones.
Msicasparaemocionar,tamaosdeletraparaimpresionareiluminacinparaasustar,
sonalgunosdelosrecursoslingsticosconquecuentanquienesproducenlosmensajes
paraquesusintencionesgenerendeterminadassensacionesyefectosensusaudiencias.
Analizar el lenguaje es fundamental en una educacin en medios. Qu tipografa
utiliz este titular? A qu adjetivos recurri esta informacin para calificar la actitud
del poltico? Qu msicaacompaa a tal escena de latelenovela? Cmo ilumina al
personajeestasecuenciadelfilme?

ACTIVIDADPARAELAULA
Ttulo:Losdiariosdicen
Objetivo:

Reflexionar acerca de las decisiones en cuestiones tipogrficas que realizan los

diarios.
Consigna:
Observenycomparendistintostitularesdeunamismapginadeldiario.Analicen
suscdigoslingsticos.
Qutipodeletrasyqutamaosseutilizanencadaunodelostitulares?
Porqunosontodoslostitularesigualesentamao,tipo deletra,etc.?
Quimpactoyefectobuscarnproducirenloslectoresestasdecisiones?

R
lu
Re
ep
pre
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lt e
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lq u
uea
eal
ude
de ?
?

Los mediosparecen presentar la realidad tal cual es, con objetividad y transparencia.
Esto,sinembargo,distamuchodeseras.Losmediossonmediadoresentreloshechos
ysusaudiencias.Presentanlecturasdelarealidad.Tantas,comomedioslasproduzcan.
No son una copia ni un espejo de lo que sucede, sino una visin entre muchas otras
posibles. En la nota que leemos en un diario y en la que vemos en un noticiero
televisivo,existieronmuchosactoresquetomarondecisionesacercadelacoberturadel
hecho,laspalabrasutilizadas,laposicindelacmara,lasfuentesconsultadas,etc.
De qu y de quines se habla en esta noticia? De qu y de quin no se habla? A
quinseomite?Quvocesaparecenenlanota?Cmosepresenta,enlatelenovela,el
tema del cual se habla? Qu sedice y qu no se dicede l? Qupersonajes nunca
aparecen?Quinesestnsiemprerepresentados?

ACTIVIDADPARAELAULA
Ttulo:Enviadosespeciales
Objetivo:
Comprenderelprocesodeseleccinquedebenrealizarlosmedios.
Consigna:
Imaginenquesonperiodistas encargados de escribiruna nota sobrelo que hacen
losalumnosdesuescuelaenunrecreo.
Salgan del aula con papel y lpiz y escriban una crnica periodstica de lo que
sucedeenesosminutos.
Distribyanse en elpatio. Ubquenseen distintas posiciones paraobservarloque
pasaytomennotadeloqueven.
Ensuscrnicasincluyan,adems,titular,copeteyalgunailustracin.
Cuandofinalicen,renanseenlaclaseycomparenlasproducciones.
Puestaencomnypr eguntasorientador as:
Qudiferenciashayentrelasdistintascrnicas?
Todoslosalumnoscontaronloquesucedienelrecreodelamismamanera?
Incluyeronlosmismosdetalles?
Porquhabrdiferencias,sitodosobservaronelmismohecho?
Quaspectossedestacaronencadaunadelascrnicas?
Porquser?
Algunadelascrnicaseslacopiaexactadeloquepasenelrecreo?

Porqu?

A
e ci
Au
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ne lm
lm e
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aje
je ?
?

De qu manera se relacionan las audiencias con los mensajes de los medios de

comunicacin?Sonpasivasrespectodeaquelloquereciben?Aquinestdirigidoun
determinadodiario,pelcula,programa deradioo serie de televisin? Dar respuesta a
estosinterrogantessignificapensaralosreceptorescomoaudienciasenrelacinconlas
produccionesdelosmedios.
Nosinformamos,disfrutamos,nosentretenemos,aprendemosconlosmedios.Aveces
acordamosyotras,disentimosconsusmensajes.Lasaudienciasnosonnuncapasivas
frentealosmensajesdelosmedios.Estosmensajesnosonjamsrecibidosdelmismo
modoenquefueronpensados porquieneslosconstruyeron.
Las audiencias eligen, relacionan, comparan lo que ven, escuchan y leen, siempre en
funcindeunahistoriapersonal,individual,particularynicaparacadauno.Poreso,
hablamos de audiencias en plural. Las audiencias son segmentos diferenciados por
gnero,etnia,clasesocial,edad,educacin,nivelesdeingreso,orientacinpoltica,etc.
Segmentosquenosonnuncafijos,queseentrecruzan,cambian.
Estudiarlasaudienciasimplicaanalizarcmolosmediospiensanalosreceptores.Los
medios de comunicacin compiten por obtener mayores segmentos de audiencia.
Algunos medios se concentran en un solo tipo de receptores. Otros, diversifican y
apuntanadiferentessectores.
Porquloslectoresleenundiarioynootro?Cmopensestacomediatelevisivaa
susespectadores?Porquvenlosreceptoresesteprogramaenfamiliaynosolos?A
quinestdirigidoestemensaje?

ACTIVIDADPARAELAULA
Ttulo:Vemoslomismo,perodiferente
Objetivo:
Experimentarelprocesodeproduccinindividualdesentido.
Consigna:
Elijanunafotografaycolquenlaenelpizarrndelaula.
Redactenuntitularapartirdeella,teniendoencuentalasensacinquelesprodujo
laimagen.
Puestaencomnypr eguntasorientador as:
Todosredactaronlomismo?
Porqusilafotografaeralamismaparatodos?
Quinfluyparaquecadaunoescribieraalgodistinto?

Entrevista a Fernando Rodrguez, periodista

Cmo es la jornada tpica de un periodista grfico?
Los periodistas por formacin somos personas que necesitamos y
debemos estar constantemente atentos a lo que sucede a nuestro
alrededor en general y muy atentos a los temas particulares de
incumbencia. Para eso escuchamos mucho la radio, miramos la televisin y
leemos un diario por lo menos, a veces dos o tres. Apenas entramos a la
redaccin leemos los cables de las agencias de noticias que hacen un
trabajo de sondeo mucho ms general del que solemos hacer nosotros.
Con toda esa informacin se comienza a hacer una seleccin de los temas
en lo que te vas a poner a trabajar. En Policiales si hubo un accidente con
muchos muertos ya hay un tema que tiene mucha importancia. Si la noticia
se ha recibido por una agencia se trata de ver si se le puede agregar valor
agregado; llmese hacer una relectura, buscar los ngulos que en el cable
no estn explotados o confirmar la noticia. Esto implica llamar a las
mismas fuentes que cita el que escribi el cable de la agencia para
comprobar si no hay alguna desviacin o algn error. Al mismo tiempo se
va buscando informacin sobre otros temas seleccionados. A mitad de la
tarde hay que tener un panorama ms o menos preciso de lo que se va a
publicar en el diario. Para este momento se empiezan a hacer los primeros
esqueletos o cuerpos de nota. Dependiendo de la informacin que se haya
conseguido vamos decidiendo cmo se va a encarar la escritura, qu tono
le vas a dar, si se prioriza una historia de vida, una noticia ms clsica y
minuciosa desde lo informativo, si se van a incluir muchos testimonios.
Llegando a la hora del cierre tens que tener ya definido estas cuestiones.
En el caso de La Nacin los redactores hacemos todo el proceso de
redaccin pues hacemos los ttulos, las bajadas, los copetes, los epgrafes.
A nosotros nos llega un espacio en delimitado que previamente discutiste
con tu editor. El editor puede cambiar un ttulo.
Cmo distribuyen el trabajo en la seccin donde trabajs?

Informacin General tiene cuatro grandes reas de incumbencia. Una de

ellas es Ciudad que abarca los temas propios de la Ciudad de Buenos
Aires, su legislatura y lo que ocurre en la calle con la limpieza, el
alumbrado, los espacios pblicos. Otra rea es Sociedad que incluye todo
tema que involucra a un gran nmero de personas y se pueden incluir
desde las Pascuas a tendencias en la moda. Tambin incluye Policiales que
abarca robos, violencia y accidentes. Y por ltimo est Interior pues

tratamos de ver qu pasa en las provincias, particularmente en las

ciudades grandes.
Adems de la actualidad ms pura, el da a da, cmo abordan otros
temas?
Todas las reas que mencion cubren noticias del da pero tambin
temticas que implican una produccin ms importante. Adems del da a
da vamos pensando qu podemos contar que le interesa a la gente ms
all de la actualidad ms acuciante. En Policiales, por ejemplo, pensamos
temas para hablar la semana que viene. A la par de la nota que va a salir
en el diario de hoy vamos investigando en profundidad temas ms amplios
como la situacin carcelaria, tendencias en robos, si hay ms o menos
robos a bancos, si hay alguna modalidad delictiva que est mutando.
La imagen que se tiene del periodista de policiales se vincula con alguien
que est permanentemente en la calle y presente en el lugar del hecho, es
as?
Por la estructura muy chica que tenemos en policiales mandamos
cronistas. Si hay un asalto con toma de rehenes se enca un cronista al
lugar que le cuenta al redactor lo que est pasando. Los redactores
estamos atentos a tres o cuatro noticias y no puede destinar todo su
tiempo a una sola.
El redactor busca otro tipo de informacin usando ms el telfono?
Los redactores consultamos en general fuentes telefnicamente. De esta
manera no estamos obligados a estar en el lugar del hecho. Hay que tener
en cuenta que a veces la mejor informacin no est donde ocurri el
accidente o el robo. Uno consulta a fuentes policiales o testigos que quizs
quieren contar off the record o son informantes claves que los encontrs
con mayor facilidad en despachos, comisaras y hospitales. Si bien el
trabajo de campo en las noticias policiales lo fundamental, no es lo nico
que hace un periodista. El periodista de economa no necesita estar en la
calle para saber qu pasa, el de poltica tampoco. Tienen que ir a los
despachos, tener buena agenda, usar mucho el telfono. El de policiales
tambin tiene que tener mucha agenda pero tiene que salir ms porque en
los policiales es fundamental contar historias.
Cmo se distribuye el espacio asignado a cada seccin del diario?
Este es un trabajo de los editores, de los secretarios de redaccin y del
secretario general. El diario tiene un espacio finito que est tabulado. No
se puede hacer un da un diario ms grande porque hay muchas noticias.

Los diarios dividen su espacio total entre la publicidad y la informacin.

Excepcionalmente se puede poner una pgina ms porque hay un tema
extraordinario ese da que lo amerita. Hay una reunin al medioda donde
los editores de todas las secciones presentan los temas que tienen. Un
secretario de redaccin analiza los temas que se presentan y sobre esa
base hace un clculo de cmo debera dividirse el espacio con el que se
cuenta.
Para esa reunin el secretario tiene toda la informacin sobre la venta
publicitaria del da?
Exactamente. Tiene la informacin con la cantidad de pginas del diario y
los espacios publicitarios vendidos. A partir de ello se distribuye el espacio
informativo. Quizs a la seccin donde trabajo le tocan cinco pginas pero
eso no quiere decir mucho porque pueden estar llenas de publicidad.
Desde lo comercial para un diario como empresa no fue un buen da si
puede otorgar a los periodistas mucho espacio, pero para nosotros cuanto
si hay ms espacio en blanco es mejor para poder desarrollar con mayor
profundidad la informacin que tenemos. Existe tambin una discusin al
interior mismo de la seccin pues hay que distribuir el espacio entre las
cuatro reas que componen Informacin General. Hoy, por ejemplo, hay un
enviado especial en Tartagal cubriendo las inundaciones y se prev que
se va a ser el tema de apertura. No hay tantos policiales y con seguridad
van a estar relegados. Muy probablemente recurramos a alguna produccin
de esas que no son de actualidad pura. Este tipo de noticias suelen ir a
tapa para cortar la dureza de las principales noticias. Adems una de estas
noticias ablanda un poco la misma seccin. As se va pujando por los
temas y el espacio en los diarios
Hay otra reunin a las cinco de la tarde, qu se decide en ella?
Bsicamente la tapa. A la reunin de las cinco todas las secciones llegan
con los temas que se van a cubrir y cada una ofrece temas para la tapa. La

Nacin tiene una particularidad es que los temas no son slo ttulos ya que
muchas veces continan en el interior del diario. A veces hay una foto que
es muy descriptiva o muy informativa en s misma que va a la tapa. Muchas
veces son tan poderosas informativamente que no se las acompaa ni con
copetes ni con titulares; slo un epgrafe. Para estas cuestiones tambin
participan los editores fotogrficos. Si surge un gran tema luego de la
cinco se toman nuevas decisiones y se puede cambiar la tapa prevista en
esta reunin lo que implica que hay que desplazar a otro tema.
Quines participan en la redaccin de una noticia?

El 95 % lo hace el redactor. Hay algunos redactores que son grandes

tituleros y no se las toca nadie porque llegan sus notas con el ttulo justo.
Otros no lo son tanto y el editor puede cambiar el titular propuesto. Por
otra parte ocurre que a veces hay dos o tres personas trabajando sobre el
mismo tema que escriben cosas distintas. Cuando llegan todas las notas el
editor, al tener toda la pgina, tiene que hacer ajustes entre ellas. El editor
necesariamente tiene que meter mano. A veces hay informaciones que se
repiten en dos notas entonces saca algo de una para privilegiarla en otra.
O las reformula desde una mirada global.
Cmo te imagins al lector?
No tengo una imagen del lector muy alejada de m mismo y en este sentido
escribo sobre los temas que a m me interesan como ciudadano. Ahora que
estoy editando leo como un editor pero tambin trato de hacerlo como
lector. Me pregunto qu me interesa a m como ciudadano. Lo que asumo
es que los lectores de La Nacin leen como yo la leo. Haca algunos aos
tenamos la imagen de un lector de La Nacin como gente muy vieja que
tena intereses muy conservadores pero en los ltimos aos nos dimos
cuenta que el abanico de lectores es muy grande. Est al viejo conservador
que sigue esperando las mismas cosas que antes y existe una masa de
lectores ms jvenes que piden cosas nuevas. Esto se observa mucho en
un informe diario que est a cargo del secretario de turno con el ranking
de noticias que se leen en la versin digital del diario. Si bien no hay una
igualdad entre el lector en papel y el de Internet, este ranking no va dando
una idea de los temas que le interesan a la gente. Cuando hay temas de
tecnologa se ubican en los primeros lugares. Las notas de tendencias
estn entre las primeras tres. No son muchos los das en que el tema de
poltica est en los primeros lugares del ranking. Los temas de ciencia
tambin se ubican entre los ms. Y esto se relaciona con un lector joven.
Qu pas en los ltimos aos con la aparicin de los diarios en Internet?
El papel o la virtualidad no cambiaron la noticia en s misma. S ha
cambiado el abordaje de temas pues hemos observado que los lectores en
Internet privilegian algunas cuestiones diferentes a los que se mantienen
fieles al papel. As es que buscamos ms temas de tendencias, de ciencia o
de tecnologa. En cuanto al futuro del diario, La Nacin se ha mantenido
bastante estable en los ltimos aos en la tirada, en la distribucin y en la
venta. Y han crecido muchsimo los lectores en Internet. De hecho
aument

la

planta

del

online.

Al

diario

virtual

se

lo

reformula

constantemente porque es un producto que funciona muy bien. El portal se

fue haciendo ms amigable. Hace unos aos atrs entrar para consultar el

diario online era absolutamente engorroso. Ahora es sencillo, todo se

actualiza rpido, acceds a todo el diario en papel pero tambin al ltimo
momento. Es tener el diario de hoy con lo que pas recin. Creo que a
nivel mundial Internet le va a ganar la pulseada al diario en papel. Dentro
de diez aos puede que sea inconcebible que alguien quiera leer el diario
en papel. El que quiera el papel va a ser como el que hoy quiere los discos
de vinilo teniendo el CD.
En los diarios digitales es fundamental el ltimo momento. Cmo se
decide su publicacin en relacin con la importancia fundamental que
tiene la exclusividad en la competencia entre diarios?
Se va viendo. Si en el diario hay algo exclusivo que no est en los cables se
lo aguanta, no se lo saca online. El tema de la exclusividad es de suma
importancia en la competencia entre los diarios. Todos los diarios ven
constantemente los online de los otros. Consulto permanentemente las
versiones digitales de Clarn, Pgina/12, Infobae y tengo abiertas sus
ventanas en mi computadora. Los voy controlando para ver qu van
poniendo en el ltimo momento. Vamos analizando qu temas van
cubriendo y tomando decisiones en torno a lo que va saliendo en los otros
diarios. Si Clarn pone algo en su portal, nosotros estamos atentos y ellos
hacen lo mismo con nuestro sitio en la red.
Cmo se expresa la tensin entre la noticia como bien pblico y la noticia
como mercanca?
La noticia es un bien pblico pero est claro tambin que los periodistas
trabajamos en empresas mercantiles. Creo que uno de los grandes
desafos que tiene el periodismo actualmente es tratar las noticias
adecundolas a lo que histricamente fue la prctica periodstica que es
sentir curiosidad por temas que pueden tener inters para un gran nmero
de personas o para un sector importante de la sociedad. Estos temas hay
que abordarlos con espritu crtico y exponerlos de la manera ms pura
posible ms all de los intereses de la empresa. Digo pura en un sentido
amplio teniendo en cuenta que la visin personal del periodista siempre se
cuela en una noticia. No les podemos pedir a los empresarios que cambien
sus prcticas ni sus intereses. Pero los periodistas - empleados de esos
empresarios - tenemos que hacer prevalecer nuestro saber y nuestra tica
periodstica para que el inters empresarial no trascienda de manera
nociva en la noticia.

Co
nc
ce
Con
ep
pto
to sf
sf u
un
nd
da
am
me
en
nta
ta lle
es
s
Unaeducacinenmediosconsisteenaprenderaanalizarlasformasenquelosmedios
decomunicacinconstruyensignificadosyrepresentan comomediadoreslarealidad.
Lasseisreasdescriptas,permitenexplorarycomprenderesteprocesosiemprequese
tratedeunabordajesistemticoeintegrado.Ellasestnfuertementerelacionadas y no
puedenserenfocadasaisladamente.
As, si pretendemos analizar el lenguaje de una nota editorial tendremos que
contextualizarla dentro deuna determinada agencia (el diario),deberemos explorar el
tipode lectores al que estdirigida (audiencias), analizarla forma en quepresenta el
tema del cual habla (representacin ) y las caractersticas que determinan el tipo
particulardetexto(gnero).Deestosetrataensearsobrelosmediosdecomunicacin
enlaescuela.
Peroadems,lasseisreasdebenseratravesadaspor cuatroejesfundamentales:

Repr esentacin
Identidad
Estereotipos
Valor es

Veamosdequtratanestosconceptos.
R
Re
ep
pre
re sse
en
nta
ta cci
i n
n

Recordemos, en primer lugar, lo que dijimos sobre repr esentacin, el concepto sin

duda ms importante para una enseanza sobre los medios de comunicacin en la

escuela.
Todos nosotros estamos en contacto con miles de mensajes. Diarios, revistas, radio,
televisin, cine, videos e Internet nos acercan hechos convertidos en textos, sonidos e
imgenes. A travs de ellos, el mundo parece abrirse ante nosotros, ponindonos en
relacin con personajes, lugares, costumbres o problemas sociales que a veces son
cercanosyotras,muchas,absolutamentedesconocidos.
Lejanos oprximos,con frecuencia tenemos la impresin deque los sucesos que nos
muestraunnoticierooelrelatodeunhechoquehaceunainformacin,eslarealidad.
Losmensajesdelosmedios,sinembargo,nopuedenreflejarcomounespejoloshechos
que transmiten. Generan una sensacin de objetividad, transparencia y verosimilitud.
Sinembargo,slonosbrindanuna visinentremuchasposibles.Estosehaceevidente
cuandocomparamoseltratamientoquerecibeunmismohechoendiferentesmedios.
Los medios, como dijimos, no presentan la realidad. La r epr esentan . Estas
representacionessuponendecisionese interesesdelas instituciones y laspersonasque
trabajanenellas.Enlainformacindelnoticierointervienencamargrafos,periodistas,
editores, musicalizadores y guionistas, que le darn a ese hecho una visin particular.
Conseguridad,serdistintaaladelnoticierodeotrocanal.

Unaeducacinenmediospermiteelanlisisdelasdistintaslectur asqueproducenlos
mediossobrelarealidad.Elconceptoderepresentacines,portodoello,laclave yel
ejemsimportanteenunaenseanzasobrelosmedios.
Estudiarlasrepresentacionesenlaescuelabuscainterrogarlaformaenquelosmedios
interpretanelmundo.Setratadequealumnos y docentescomprendanquelosmedios
nopuedencopiarfielmentelarealidad.
Este anlisis significa explorar quines construyen lasr epr esentaciones mediticas,
quintencionesper siguenyqudicendelossujetosyhechosr epr esentados.
El primer concepto eje, desde el cual proponemos explorar los medios de
comunicacin,eselderepr esentacin.

ACTIVIDADESPARAELAULA
Ttulo:Contalodenuevo
Objetivo:
Reflexionarsobreelconceptoderepresentacin.
Consigna:
* Armenunrollitoconunahojadepapel.
*Escribanloqueobservanatravsdelrollitoenfocadoenunpuntodelaula(sin
desplazarlonimoverlo).
Puestaencomnypr eguntasorientador as:
Todosobservaronlomismo?Porqu?
Pudieronverporelrollitotodoloquepasabaenelaula?Porqu?
Qupasaraconunacmaradefotosounacmaradetelevisinenlacobertura
deunaprotestaenlacalle?Mostrarantodoloquepasa?
Reflexionen:
Puedenlosmediosmostrarnostoda larealidad?
Cmolohacen?

Ttulo:Qusediceyqunosedicedeellos?
Objetivo:
Pensarlasrepresentacionesquelosmensajesdelosmediosdecomunicacinhacen
dediferentesgrupossociales.
Consignaypreguntasor ientadoraspar alapuestaencomn:
Elijan una nota periodstica o una informacin televisiva que hable de un grupo
socialparticular(losjvenes,losancianos,lamujer,losinmigrantes,lospobres).
Qudiceelmensajedelgrupoelegido?
Qu recursos utiliza el medio para hablar de ese grupo (qu imgenes, qu
palabras,qumsica,qusonidos)?
Culessonlosrasgosquemsseenfatizan?
Qunodicesobreelgrupo?
Dequotramanerapodranlosmedioshaberrepresentadoalgrupoencuestin?

Entrevisten a miembros de ese grupo para comprender cmo ellos se ven a s

mismos y si se reconocen en la representacin que de ellos hizo el medio de
comunicacin.

Por qu es tan importante entender las r epr esentaciones que vehiculizan los
mediosdecomunicacin?
Casi todo lo que conocemos del mundo proviene de los medios, que construyen una
imagen de l, a partir de la cual nosotros, receptores, construimos la nuestra. El
conocimiento est cada vez ms mediatizado. Tenemos cada vez una mayor
dependenciadelosmediosparaconceptualizarelmundo.
Las lecturas que los medios hacen del universo, dan sentido a nuestra experiencia
(sabemosdetodoaquello ytodosaquellosquenoconocemospersonalmente,atravs
de los medios) e intervienen en la construccin de nuestra identidad individual y
colectiva. Los sistemas de representacin que construyen los medios nos ofrecen
respuestasapreguntascomo quinsoyyo?yquineselotro?
Losmediosdecomunicacincontribuyenatrazarnuestraidentidad.Lanuestrayladel
otro.Lohacenatravsdelasrepresentacionesdegrupos,personasysituacionesqueno
vimosnuncapersonalmente,perodelasquesabemosporlaaccindelosmedios.Estas
representacionesrespondenadeterminadosvalores.
Identidad,ester eotiposy valor esson,entonces,tresconceptosclaveparaelestudiode
lasrepresentacionesenlosmedios.
Acontinuacin,analizaremosconmayorprofundidadcadaunodeestosconceptos.
Id
d
e
en
nti
ti d
da
ad
d

Cuando cantamos el Himno Nacional nos emocionamos. Este sentimiento se acenta

con frecuencia, en las competenciasdeportivas internacionales. Nos sentimos partede
un grupo, en este caso, argentinos. Tambin podemos sentirnos integrantes de otros
grupos, como de aquellos que prefieren un cierto estilo musical en un recital. O
perteneceraunnosotrosenunactosindical.
Nosotros los argentinos, nosotros los amantes de una determinada msica o
nosotros los trabajadores de cierta profesin, conforman distintos grupos que
compartenprcticasytradicionescomunes,formasdecomunicacinylenguajesqueles
permite entenderse y transitar por territorios que sienten como propios. Frente a las
prcticas, tradiciones, lenguajes o territorios comunes que conforman un nosotros,
hay siempreunlosotrosquenolascompartenyquedanexcluidos.
La identidad expresa la cultura en la que determinados grupos sociales e individuos
viven y es a la vez una herramienta fundamental de reproduccin de la misma. Las
identidades se aprenden. Son construcciones simblicas sociales histricamente
situadas.Noexisteunaesenciadeloargentino.Estesentimientoquenosidentificaha

sido construido socialmente a lo largo del desarrollo histrico de nuestro pas. Esto
implicaquelaidentidadhaidocambiando,transformndosealolargodelosaos.
El anlisis de los medios en la escuela permite comprender las definiciones de
identidadquenosofreceneldiario,laradioylatelevisin.Quineselnosotrosque
aparece en el texto? Cmo son representados los otros? Estamos nosotros, los
alumnos y alumnas de esta escuela, incluidos en el nosotros del texto? Por qu?
Qudicenyqunodicendenosotros?Ydelosotros?

ACTIVIDADPARAELAULA
Ttulo:Sontodosas?
Objetivo:
Analizarquesserdechicooadolescenteparaunapublicidad.
Consigna:
Analicenunapublicidaddestinadaachicosoaadolescentes.
Cmosedancuentaaquinsedirigelapublicidad?
Quproponecomprarelaviso?
Qu necesidades piensan estos avisos que son tpicas de los chicos o de los
adolescentes?
Quproblemastpicospiensanquetienenestosgrupos?
Qulesofrecenyprometenparasolucionarlos?
Cmo son los personajes de los avisos (aspecto fsico, ambientes en que se
mueven,lenguajesutilizados,etc.)?
Se parecen los chicos o adolescentes como ustedes a los que representa la
publicidad?
Pr eguntasor ientador asypuestaencomn:
Dequmanerapiensalapublicidadalosniosyjvenes?
Qu identidad trazan y definen los medios de comunicacin, de estos dos
grupos?

Es
Es tte
erre
eo
ottiip
po
os
s

Enunacharladecaf,escuchamosquealguienhabladelosjvenescomovagos.Enla
calle,omosunchistequeidentificaalosgallegoscomobrutosyalasmujerescomo
malasconductorasdeautomviles.Enunatelenovelavemosapareceraunpersonaje
definidocomorockeroconunacamperadecuero,cabellolargoyunabotelladecerveza
enlamano.Jvenes,gallegos,mujeresyrockerossondescriptosenestosejemplosa
travsdeunospocosrasgosque,sinembargo,parecen identificaralatotalidaddelas
personasdelgrupo.
Ahorabien,sontodoslosjvenesvagos?Todaslasmujeresconducenmal?Tienen
todos los rockeros una botella de alcohol en la mano? Evidentemente, no. Estamos
frente a representaciones limitadas de cada uno de estos grupos. Esta representacin
simplificadaatravsdeunospocosrasgos,sedenominaestereotipo.

Las pocas caractersticas que conforman un estereotipo son generalizadas a todos los
integrantes del grupo y son tomadas como nicas. De esta manera, los estereotipos
enfatizansloalgunascaractersticasyomitenotras.
Losestereotiposexpresan...

Unifor midad:todoelgrupoapesardequesusmiembrosnosonigualesentres

escaracterizadodelamismamanera.
Simplicidad : lasimgenesquecomponenunestereotiposonpobresynoreflejanla
complejidadquecaracterizaacualquiergruposocial.
Pr egnancia : consiguenfuertesnivelesdeadhesinenlasociedad.
Dur abilidad : tiendenaperpetuarseeneltiempo.
Tendencias:nosonnuncaneutros.Sonfavorablesodesfavorables

Esta representacin simplificada, desfavorable, estable en el tiempo, asumida por la

sociedad de manera irreflexiva y que comenz como estereotipo, puede constituirse
luegoen prejuicio.Losprejuicioscristalizanlarepresentacindesfavorabledeungrupo
socialypredisponenareaccionarnegativamenteanteindividuosdeciertosgrupos.Los
prejuiciossonsiempredesfavorablesysuponenformasderelacinsocialqueinhibena
losgruposestigmatizadosdelaccesoaderechosybienessocialesporelsimple hecho
deperteneceraellos.
No todos los estereotipos tienen carga negativa. La madre abnegada, el gordito
simptico, o la maestra segunda mam, son caracterizaciones que describen
positivamente a esos grupos sociales. Pese a ello, esas representaciones positivas
esconden tambin, caracterizaciones conservadoras de la madre, del gordo o de la
maestra.Losestereotiposson fuertementeconservadoresdelstatuquo yelefectoque
suelenproducireslaconservacinderelacionesdepodergeneralmenteinjustas.
Son los medios de comunicacin creadores de estereotipos y prejuicios? No. Los
medios no crean estereotipos. stos ya existen en la sociedad. Pero los medios,
ciertamente, los refuerzan. El uso de estereotipos en los medios es con frecuencia,
intencional.Losproductoresdelosmensajesnecesitanquelasaudienciasreconozcanel
perfildeunpersonajeatravsdeunospocosrasgos.Ciertaslimitacionesdetiempo y
costos de produccin obligan a definir un personaje rpidamente. De esta manera
utilizanimgenesdegruposquelasaudienciaspuedenidentificarfcilmente.
Es importante para una educacin en medios, analizar las representaciones sociales e
interrogarlas por su simplificacin y uniformidad. Cmo son representados ciertos
grupos sociales en los medios? Qu rasgos se incluyen y cules no? Por qu se
representar a un grupo social con determinadas caractersticas? Por qu algunos
gruposaparecenmsqueotrosenlasseries?Porqutalsectorsocialaparecesiempre
actuando el mismo papel en las telenovelas? Qu se dice de tal grupo en la
publicidad?

ACTIVIDADESPARAELAULA

Ttulo:Buscadoresdeestereotipos
Objetivo:
Realizarunacrticaacercadelmodoestereotipadodepresentacindeunpersonaje
ogruposocial.
Consigna1
Analicen la manera en que algn grupo social (que ustedes elijan) est
representadoenlastirascmicasdeldiario.
Sealenlascaractersticasquelatiradestacasobreesegrupo.
Sonpositivas?Negativas?
Puestaencomnypr eguntasorientador as:
Creen ustedes que todos los individuos de ese grupo responden a las
caractersticasmencionadas?
Qunodicelatirasobreesegrupo?
Lesparecequeestamosfrenteaunestereotipo?Porqu?
Creen que las personas de ese grupo se sienten realmente representadas en la
tirascmicas?
Dequotramaneracreenustedesquepodrahablarsedeestegrupo,sincaeren
unestereotipo?
Consigna2:
Seleccionenalguna secuencia deun programatelevisivo de ficcinquereflejela
imagenestereotipadadeungrupo(atravsdeunpersonaje).Lastelenovelasylos
programascmicossuelenpresentarnumerososejemplos.
Sealen las caractersticas que segn la emisin definen al personaje y, por
extensin,atodoelgrupo.
Puestaencomnypr eguntasorientador as:
Quelementosyrasgosutilizalaserieparaconstruiralpersonaje(ropas,formas
dehablar,tipodeaccionesrealizadas,etc.)?
Quotrascaractersticaspodrahaberutilizado?
Sontodoslosmiembrosdeesegrupocomoelpersonajedelaficcin?Porqu?

V
Va
allo
orre
es
s

Losvaloresdeterminanreglasynormasorientadorasdelaconductasocialoindividual
que nos indican cmo comportarnos en distintas situaciones. Ser tolerantes o no,
defenderlaigualdaddeloshombres,lalibertaddetodosoelprivilegiodeunospocos,
lucharporeltriunfoindividualoporlapromocinsocial,etc.Porlotanto,losvalores
estn directamente relacionados con la sociedad que los construye y transmite. Son
expresionesdesuhistoria,desuculturaydesusrelacionessocioeconmicas.
Todoslosmensajesquecirculanenlosmediossonportadoresdevalores.Losmedios
noshablandebelleza,calificanhechoscomojustosoinjustosyenfrentanapersonajes
delaficcinadilemasticosenlosqueestnenjuegovalores.

Ensociedadesaltamentesegmentadas,notodoslosgrupossocialesestnrepresentados
en los medios de comunicacin. Los valores que reflejan la radio, el diario o la
televisinrepresentanalosproductoresdeesosmensajes,a aquelloscuya vozllega
los medios de comunicacin. En muchos casos, los valores de estos grupos se
naturalizanysonaceptadoscomolosnormalesportodos.
De qu valores habla esta nota editorial? Nos identificamos con ellos? Cmo y
dnde nos ubicamos frente a valores que no son los nuestros? Con qu argumentos
juzgamos valores que aparecen en los medios cuando son diferentes a los que
sostenemos?

ACTIVIDADPARAELAULA
Ttulo:Unamiradaparticular
Objetivo:
Analizarlosvalorespuestosenjuegoenunapublicidad.
Consignaypreguntasor ientadoraspar alapuestaencomn:
Analicenlosvaloresqueproponeunavisopublicitario.
De qu manera muestra a las personas que aparecen en el anuncio? Estn
felicesotristes?Sonexitosas?
Laspersonasseparecenaustedesoasusfamilias?Enqusonparecidas?En
qusondistintas?
Si ustedes compraran el producto, se sentiran igual que las personas de la
publicidad?Porqu?
Elproductolosayudaraaresolveralgnproblema?
Quprometeelaviso?

Lanoticia
Lainformacinsehaconvertidoenunbiensocial.Deunauotramanera,todosnosotros
dependemos del acceso a la informacin para tomar decisiones. Informaciones tan
sencillascomosaberlatemperatura,paraelegirlaropaconquenosvestimosantesde
salir a trabajar e informaciones ms complejas como conocer la demanda por un
productoenelmercadomundial,parapoderdecidirsufabricacin.
La informacin es un bien social que coloca a quien la posee en una posicin de
privilegiorespectodequiensemantienealmargendeella(Morduchowicz,R.yotros,
2001).
La noticia es el gnero al que los medios de comunicacin recurren para brindar
informacina susaudiencias.Conocemossobrelapoltica,losdeportes,laeconoma,
losespectculosolasrelacionesinternacionalesatravsdelasnoticiasquenosofrecen
losmediosdecomunicacin.

Elconocimientoestmediatizado.Casitodoloqueconocemosdelmundoprovienede
los medios de comunicacin y, ms particularmente, de sus noticias, informaciones,
flashestelevisivos...Losdiariosynoticierosinfluyensobrenuestramaneradepensar,
sobrenuestraimagendelmundoysobrenuestrapercepcindelarealidad.Envirtudde
ello, la escuela debe incorporar las noticias como objeto de estudio y ensearle a los
alumnos a analizarlas y a distinguir de qu manera leen, interpretan y transmiten la
actualidad.
Cmo se elaboran las noticias? Qu procesos periodsticos intervienen para que un
hecho de la realidad sea noticia y otro, no? Qu tipo de decisiones toman los
periodistasylasempresasdemedioshastaqueunanoticiallegaalasaudiencias?
Con estos y otros interrogantes, nos introducimos en el anlisis de la noticia.
Describiremosprimero,algunasdesuscaractersticasmsgenerales,paraluegoanalizar
lanoticiaenlosdiarios.

L
vi
is
s iio
Le
ecctu
tu rra
asy
syv
on
ne
es
s

Ahorabien,quesunanoticia?
La noticia periodstica suele definirse como la comunicacin a un pblico masivo o
especializado,deunhechoqueacabadeocurrirodedescubrirse,oquetieneprevisto
suceder en un futuro ms o menosprximo, a travs de los medios de comunicacin
masiva. La noticia periodstica se vertebra en torno a tres ejes bsicos: el
acontecimiento, la actualidad y el perodo. Es decir que el periodismo selecciona y
difundehechosde actualidad,cuantomsinmediata mejor(deFontcuberta,M.,1995)
Enlaconstruccindecadanoticiaqueintegraunnoticierotelevisivoolapginadeun
diario,setomandecenasdedecisiones.Estasdecisionesson siemprenicasparacada
medio,segnsuperfilyeldelospotencialesespectadores.Trabajanensuconstruccin
muchos y muy diversos profesionales: camargrafos, periodistas, editores,
musicalizadoresyguionistas.Cadaunodeellosledaalanoticiaunngulo,perspectiva
y dimensin particular, enfatizando algunos aspectos por sobre otros. Cada decisin,
dependerdelprofesional,delmediodecomunicacinydelosespectadoresolectoresa
losqueelmediosedirige.
Cadadiarioycadanoticierotelevisivo,porlotanto,nosofrecesuparticularvisindela
realidad. Y al tratarse de visiones, versiones y lecturas, queda de alguna manera
descartadocualquierintentoyposibilidadde objetividadperiodstica .Losmedios,ya
losabemos,nosonobjetivos.Nopuedenserlo.
Explorar, analizar y aprender a leer reflexivamente las noticias de los diarios y de la
televisinesunatareafundamentalparalaescueladehoy.Comprenderlaformaenque
los mediosde comunicacin producen significados acercade la realidad,orientar sin
duda,alosalumnosaconstruirsupropiavisindelmundo.

L
no
Lac
ac o
on
nssttru
ru cccci
i nd
nd el
el as
asn
oti
ti cciias
as

Las redacciones periodsticas reciben diariamente cientos de informaciones que dan

cuenta de hechos pasados o futuros a nivel regional, nacional o mundial. Muchas de
estas informaciones tienen el potencial de convertirse en noticia en el diario o en el
noticierotelevisivo.Otras,sinembargo,seguirnsiendohechosperoquedarnafuerade
laspginasdelperidicoodelapantallachica.
Ensuma,losmediosdecomunicacindebentomartrestiposdedecisiones:elegir los
hechos que sern convertidos en noticia ubicarlos en el espacio del diario o del
noticierotelevisivo, ydefinireltratamientoquelesdarn. Losprocesosdeseleccin,
jer arquizacin y tratamiento permiten a los medios de comunicacin decidir qu,
dnde y cmo presentan sus noticias. Decisiones y procesos que, por reflejar
valoracionesyprioridades,tambinvariarnsegnelperfildelmedioylaidentidaddel
receptoralqueesainformacinestdirigida.
Veamosconmsdetallecadaunodeestosprocesos
Seleccin/exclusindeinfor macin
Eltriunfodelseleccionadoargentinofrenteaundifcilrival,lanacionalizacindelos
hidrocarburos en Bolivia, un atentado suicida en Irak, el premio internacional a una
pelculanacional,eldescubrimientodenuevosrestosfsiles yelprimertransplantede
rostro,son,sinduda,noticias.
Por qu ciertos acontecimientos deportivos, econmicos, culturales y polticos se
convierten en noticia? Cules son los criterios que determinan que un hecho se
transformeennoticia?Unhechopuedeserunanoticiacuando...
Esactual,esdecircuandoesreciente,seacabadeproducir,anunciarodescubrir.La
convocatoriaalosjugadoresdelaseleccin,unparoenelsubte,lapuestaenrbita
deunsatliteoelencuentrodeunnietoporpartedelasAbuelasdePlazadeMayo,
sonejemplosdehechosactuales.
Es novedoso, es decir, cuando el hecho sale de la rutina y rompe una norma. La
novedad remite adems a la velocidad en la transmisin de la informacin. Los
noticierosradiales ytelevisivos,empapadosdelalgicadela inmediatezqueestos
medios imprimen a la informacin, se caracterizan porla bsqueda incesante de la
primicia.Laprimiciaexclusivasetransformhoy,enunbiendevalorincalculable
porque es considerado un indicador de la eficiencia del medio en la cobertura
periodstica.
Produceunfuerteimpactosocial,esdecir,cuandoafectaaunnmeroimportantede
personas directa o indirectamente. Una suba en el costo del boleto del transporte
automotor,lasmodificacionesenlasleyesimpositivas,lasinundacionesenellitoral
argentino,sonalgunosejemplos.
Compromete a personalidades pblicas, es decir, cuando involucra a figuras
conocidassocialmente.Ser noticia,para losmedios,elcasamientodeunamodelo
famosa y no el de una compaera de trabajo las vacaciones de un conductor de
televisinynolasnuestras.

 Remiteaunasituacinconflictiva,esdecir,cuandoelhechohacereferenciaatemas
conflictivosparaelcontextosocialenelquela informacinsedifunde.Podrnser
noticias los hechos relacionados con casos de corrupcin en la administracin
pblicaoenlajusticia,lasprotestassocialesycortesdecallesyrutas,etc.
Apela a sentimientos, es decir, cuando el hecho despierta sentimientos como el
horror, el miedo, la lstima, o el amor. Por ejemplo, un nio que necesita con
urgenciauntransplantederganos,eldesamparodeunabuelo,etc.
Refiereadescubr imientos,esdecir,cuandopresentaacontecimientosvinculadoscon
el rea de la investigacin cientfica, descubrimientos e inventos, como los avances
paracombatirelcnceryelSIDA,losexperiementosdeclonacindeclulas,etc.

ACTIVIDADPARAELAULA
Ttulo:Hechosynoticias
Objetivo:
Reflexionaracercadeloscriteriosdetransformacindeun hechoennoticia.
Consigna:
Anotenenunahoja,individualmente,unhechoimportantequehaocurridoenlos
ltimos das en los mbitos de la vida personal o familiar, en el barrio, en la
ciudad,enelpasyenelmundo.
Pr eguntasor ientador aspar alapuestaencomn:
Todos estos hechospodranpublicarseenundiarionacionaloserincluidos en
unnoticierotelevisivodealcancenacional?Porqu?
Qu hecho de todos los enumerados hubieran encontrado un espacio en los
medios?
Hayalgunadiferenciacuandoelprotagonistaesunpersonajeconocido?

Ttulo:Lasnoticiasdeunaprimeraplana
Objetivo:
Reflexionarsobrelosprocesosdeseleccinquesedanalinteriordelosdiarios.
Consigna:
Divididos en grupos, confeccionen la primera plana de un diario de la escuela.
Elijanunnombreparaeldiario.
Definanloshechosquesernnoticia(nomenosdecincodiferentes).
Redacten los titulares, decidan si incluirn imgenes (y cules) y definan qu
otroselementosdeunaprimeraplanaestarnpresentesenlapropia.
Pr eguntasor ientador aspar alapuestaencomn:
Quhechosseleccionaronencadadiarioparasusprimerasplanas?
Qudiferenciasysimilitudesencuentranentrelasdistintasproducciones?
Qucriteriosutilizaronparaelegirlasnoticiasqueincluyeron?
Coincidentodos?

 J erarquizacindelainformacin
Por qu una noticia est en la primera plana del diario y otra recibe la pgina
veintitrs? Por quuna informacin aparece en laaperturadel noticiero yotra en el
tercerbloque?
Una vez que seleccionan los hechos que sern noticias, los diarios y la televisin se
enfrentananuevasdecisiones.Tannicasyparticularescomolaprimera.Laubicacin
delasnoticiasdependetambindelaidentidaddelmedioydelperfildelreceptor.No
esciertamenteigualqueunaccidenteautomovilsticofigureeneldiarioAenlaprimera
plana y en el diario B, en la pgina 16. Ambos diarios han elegido el hecho como
noticia. Pero no le han dado la misma prioridad. La ubicacin de la informacin,
tambinhabladelperfilyvaloracindelmedioporlostemasalosquerefiere.Diariosy
televisin jerarquizan las noticias y de esta manera definen tambin su prioridad
informativa.
Lasdecisionesquelosmediostoman paraordenar,priorizar,destacaralgunasnoticiasy
relativizar otras se denomina jer ar quizacin. Jerarquizar implica que algunas
informaciones sonmselaboradasqueotras,algunassondestacadascontitular yfoto
enprimeraplanamientrasqueotrosslomerecenunbreveespacioenunmargenose
destinanalasltimaspginas.Unttulodestacado,unafotoounanotarecuadradanos
llaman la atencin como lectores, van atrapando nuestra atencin en determinadas
noticias y a la vez guan nuestra lectura. El diario a su vez, nos muestra cmo ha
valoradolasdistintasnoticiasqueofreceenunapgina.
Atravsdesuparticularordenamientoyjerarquizacindelainformacin,cadamedio
ofreceasusreceptoresunrecorridoposibledelectura.Estalectura(quelasaudiencias
pueden alterar slo en los diarios y revistas pero no, en televisin) es signo de
prioridades y valoraciones. Se trata stedeotro ejemplode las decisiones que toman
los medios de comunicacin y que reflejan la visin particular de cada medio en
relacinalasnoticiasquetransmite.

ACTIVIDADPARAELAULA
Ttulo:Distribuyendotitulares
Objetivo:
Reflexionarsobreloscriteriosdejerarquizacindelainformacin.
Consigna:
Divididos en grupos, distribuyan los tres titulares (previamente elegidos por el
docente,los mismosparatodoslos grupos)enlasimaginariaspginas2,10y25
deundiariodelaciudad.
Pr eguntasor ientador aspar alapuestaencomn:
Cmofuerondistribuidoslostitulares?

Eligierontodoslosmismostitularesparalasmismaspginas?
Coincidieronenladecisin?
Qudiferenciashuboentrelosgrupos?
Qucriteriosutilizcadaunoparaladistribucindelasnoticias?
Qureflejaeldiarioenlaubicacindesusnoticias?

Tratamientodelainfor macin
Imaginemosqueundiariohadecididoconvertirennoticiaunaccidentedetrnsitoylo
ubicaenlaprimeraplanaporlaenvergaduradelsuceso.Unavezseleccionadoelhecho
y decidida su ubicacin, el medio deber definir cmo tratar la informacin. Ser a
travsdeunacrnica?Unartculodeopininsobreaccidentes?Incluirfotografas?
Llevar copete? Qu titular encabezar la informacin? Y qu tipo de letra? Qu
incluirenlosprimerosprrafosdelanota?
La forma en que los diarios y los noticieros televisivos hablan y tratan un tema es el
resultadodenopocasdecisiones.Algunastienenqueverconellenguaje,esdecircon el
tratamientointernodelanoticia. Losadjetivos,lostiemposverbalesolossustantivos
elegidospararepresentarel hechonoson neutrales niazarosos.Laluz,elngulo y la
posicin de la cmara, en un noticiero, tampoco. Los cdigos lingsticos tambin
reflejan la lnea editorial y valoracin del medio con respecto al hecho sobre el que
informa.
Los medios no slo toman decisiones en torno al lenguaje. Los aspectos estticos
tambinsonpensadoscuidadosamente.Laletradelosttulos(tipografa),eltamao,la
presencia(o no)de fotografas odibujos, elusoderecuadros,la msica y los efectos
sonoros, son recursos que los diarios y los noticieros no dejan librado al azar en la
construccindelasnoticias.
Laformaenquepresentalainformacin,esunapreocupacincentralparalosdiariosy
los noticieros. Por lo general, ambos privilegian formas agradables a la vista, que
faciliten el acceso del pblico a la informacin (desde lo visual). El desarrollo de la
tecnologa y la formacindeprofesionalesqueseocupandeaspectosestticos(como
losdiseadoresgrficos)hanincididoenestacrecienteatencinaltratamientoexterno
delainformacin.
Analizarcon losalumnos la manera en que losmedios de comunicacinseleccionan,
jerarquizanytratanla informacin,esunatarea fundamentalparalaescuela.Resulta
esencial interrogar al medio acerca de las razones por las cuales ha seleccionado la
noticia,sobreellugarquelehaasignadoysobreeltratamientoque recibi.
El tr atamiento exter no de una noticia es fcilmente reconocible a travs de la
observacin.Cuntoespacioocupalanoticia?Todalapgina?Uncuarto?Cules
el tamao de la tipografa de su titular? Tiene letra destacada? Y la noticia, est
recuadrada?Laacompaanfotos,dibujosogrficos?
Veamosalgunosaspectos quesuponeeltratamientoexterno:

 Extensin : El espacio que ocupa una noticia en la pgina (centimetraje, columnas,

etc.)orientaallectoracercadelaimportanciaqueleasignaeldiarioaesainformacin.
Amayorespacio,mayorimportancia.Laextensinjerarquizaunanoticiayessignode
laprioridadinformativadeldiarioenrelacinaesetema.
Tipografa : Eltipodeletras,cuerpoytamaoqueeldiarioutilizaparasustitulares,
tambindacuentadela valoracinde lanoticia. Norecibelamisma importanciauna
informacin con un titular en cuerpo 12, que otra en 24. Ambas tienen, ciertamente,
prioridadesdiferentesparaeldiario.
Recuadros y fondos grisados: Los recuadros o grisados jerarquizan las noticias
porque llaman ms la atencin del lector. Estos recursos precisamente, son utilizados
paraguiarlalecturahaciadeterminadasnotasantesqueaotras.
Fotografas, ilustraciones y car icaturas: Las notas acompaadas por algunos de
estosrecursostiendenaserjerarquizadasporeldiario.Enprimerlugar,porqueenestos
casos,la noticia (acompaadadeuna ilustracin) ocupa ms espacio en la pgina. En
segundo lugarporque el diario refuerza la palabra con la imagen, utilizandoun doble
cdigoparatransmitirsumensaje.
Puede ocurrir que dos diarios hayan seleccionado una misma noticia y la hayan
jerarquizadoubicndolaen lamismapgina,peroqueeltratamientootorgadomarque
una notable diferencia entre ambos. En uno ocupa toda la pgina, est recuadrada, la
letra de su titular es muy destacada y est acompaada con fotografa. En el otro no
superaelcuartodepgina,laletradeltitularmuestrauncuerpomspequeo,slohay
textosinfotografasoilustraciones.
Evidentemente, a pesar de haber coincidido en los procesos de seleccin y
jerarquizacin de una misma informacin, las decisiones tomadas con respecto al
tratamientoexternomuestranunadiferentevaloracindelanoticia.
Verificar la existencia de estos elementos que acompaan la informacin no es
suficiente a la hora de formar un receptor crtico. El lector crtico es aquel que se
preguntaelporqu,lasignificacindelainclusinonodeestoselementos.Porqu
esta nota ocupa toda lapgina en un peridico y en el otro sloun cuarto? Porqu
estediariorecuadralanotayelotrono?

ACTIVIDADPARAELAULA
Ttulo:Tratamientoexterno
Objetivo:
Vinculareltratamientoexternoconlavaloracinqueeldiariohacedelanoticia.
Consignaypreguntasor ientadoraspar alapuestaencomn:
Seleccionen una noticia en un diario. Identifiquen los elementos principales de su
tratamientoexterno.
Enquepginahasidoubicada?
Quespacioselehadestinado?
Encuntascolumnashasidodiseada?

Qutipodeletrasehautilizadoenlostitulares?
Estacompaadaporfotos,ilustracionesogrficos?
Cules de todos los elementos analizados creen que son los ms eficientes para
atraparallector?
En qu medida reflejan estas decisiones, la prioridad y valoracin que el diario
hacedelanoticia?

Enlosperidicos,eltr atamientoabarcadesdelaextensindelainformacinhastalos
modos y tiempos verbales utilizados en el titular. Es decir que incluye aspectos que
hacen a disposiciones exter nas al texto, para cuya deteccin no es necesario leer la
noticia,eindicador esinternos,quepertenecenalcontenidomismodelainformaciny
paracuyoanlisisesindispensableleerlanota.
Laformaderedaccindelanoticia,analizadaatravsdelalectura,nosconducehacia
eldescubrimientodeloquellamaremostr atamientointer no.Todoslosdatossobreel
hechofueronincluidos?Podemosresponderalqu,dnde,cundo,cmoyporqudel
hecho querelata? Quinaparece mencionadoen elprimerprrafo? A quin se deja
paraelltimo?
Culesellenguajedelanoticiaalinterior delainformacin?Eltratamientointerno
supone el conjuntodedecisiones que tomaeldiario en relacin ala redaccinde las
noticias.Lapalabraes,enestecaso,laherramientaprincipaldelanoticiaenlosdiarios.
En el anlisis del tratamiento inter no es necesario tener en cuenta los siguientes
elementos:
Laestr ucturanar r ativa :
Lashistoriasdeficcintiendenaestructurarsusrelatosapartirdeaccionesquellevan
primeroaunclmaxyluego,aundesenlacefinal.Enelperiodismolapropuestaesmuy
diferente. Lo ms importante de los hechos se coloca al principio para atrapar la
atencindellector.Eneldesarrollodelosprrafos,sevanrevelandodetallesdemenor
jerarqua en torno al suceso de referencia. A esta estructura narrativa, propia de la
noticia,selaconocecomo pirmideinvertida .
Elor denamientodelosprrafos:
En el primer prrafo suelen incluirse los datos ms relevantes del hecho. El prrafo
introductorio, aquel que comienza inmediatamente despus del titular o del copete
recibeelnombredelid,yeselqueincluyelamayorcantidaddedatos,esencialespara
la comprensin de la informacin. Esto es as ya que no pocos lectores deciden la
lectura completa de la noticia a partir de estas primeras lneas. En ese sentido, son
definitoriasparaatraparlaatencindellector.
Losadjetivos:
Enellenguajeperiodsticonosuelenabundarlosadjetivos.Lospocosadjetivosquese
utilizan, sin embargo, igual que los adverbios y los signos de exclamacin o
interrogacin, son fundamentales para descubrir y analizar la opinin y posicin del
diariorespectoalhechoquerefiere.Unministropuedesercalificadodelaborioso(lo
cualserunelogio)ohiperactivo(locualpuedesugerirunaconnotacinnegativa).
Ambas formas de adjetivacin indican distintas valoraciones respectodel funcionario.

Laeleccindeunouotroadjetivoestarvinculadaalaposicinyopinindelperidico
enrelacinalpolticoencuestin.Eltitular Medidasafavordelosdocentes esmuy
distintoa Medidasafavordelosdocentes? .Unamismaoracinentonoafirmativo
o interrogativo cambia ciertamente de significado. En un titular breve como Ya es
hora,eladverbioyaexpresalaposicindelmediosobreeltemadelanoticia.
Titular es:
Laredaccindeltitularestambinunamaneraqueutilizanlosdiariosparaexpresarsu
valoracin en relacina una noticia. Existen diversos tiposde titulares (a partir de su
redaccin).Haytitularesexpresivosqueevocanunhechoqueelperiodistapresumeque
el lector conoce. Suelen ser muy breves y recurren, por lo general, a signos de
exclamacin o interrogacin (Qu triunfo!). Los titulares apelativos utilizan el
lenguaje para llamar la atencin del lector y comprometerlo emocionalmente. Los
titulares temticos remiten nicamente al tema de la informacin (Los accidentes de
trnsito en la ciudad). Finalmente, los titulares informativos dan cuenta de los
protagonistasdelhecho,delhechomismoydesuscircunstancias(Policaasesinadoen
Lans)
Uno de los desafos ms importantes para la escuela, es precisamente ensear a
reconocerelparticularestilodecadadiario.Porqueentenderellenguaje,alinteriorde
la noticia, significa tambin explorar e interrogar la identidad del peridico. Qu
titularesseutilizaron?Porquhabroptadoporesteestiloynootro?Quadjetivos
utilizeldiarioparahablardetalfuncionarioodetalhecho?Quaspectoshaincluido
el peridico en los primeros prrafos de la noticia? Qu ha dejado para el final del
texto?Porqu?
El anlisis de estos tres procesos, nicos para cada diario, le permitir al lector
descubrir el perfil y la identidad del medio. Sobre la base de este conocimiento, el
alumno podr seleccionar el diario que quiera leer y nosotros sabremos que hemos
posibilitadoenl,unaeleccincrtica(concriterio)desufuentedeinformacin.Noes
mejorlectoraquelqueleeeldiarioAoelB.Esmejorlectorquiensabeexplicarsu
seleccinsobrelabasedecriteriosslidosyfundamentados.
Proponemos la siguiente secuencia de acciones para trabajar el diar io con los
chicos:
Lecturatotaldeltexto,aclararpalabrasofrasesdesconocidas.
Descubrirlasrespuestasalasseispreguntasbsicas.
Analizarelordeneneltratamientodelosdatosyculeseldatoquedesarrolla
msextensamente,conmsinformacin.
Subrayarlaspalabrasquenospermiteninferirlaposicindeldiario.
Gruposhumanosotemassocialesrepresentadosqu dicedeellos?Porqu?

A
LA
AU
ACT
CT I V
ID
V
D
A
ADP
DP A
R
A
RAE
AEL
UL
LA
A
Ttulo:Tratamientointerno

Objetivo:
Profundizarlalecturadeunanoticiateniendoencuentalos elementos deanlisis
deltratamientointerno.
Consigna1:
Identifiquen los titulares de una misma noticia en distintos diarios y comparen:
cmo fueron redactados? Qu palabras utiliza cada uno? Qu diferencias hay
entre ellos? Qu intenciones habr tenido cada diario en titular de esta manera?
Puedenlostitularesdefinirlaposicindeldiarioen relacinaunainformacin?
Consigna2:
Leanunanoticia.Analicen:qudatosaparecenenlosprimerosprrafos?Sonlos
msimportantes delhecho?Quinformacinhadejadoeldiarioparaelprrafo
final?Qudiceesteordendelaposicindeldiarioenrelacinaesetema?Qu
criterioscreenustedesutilizanlosperiodistasparadistribuirlainformacindelos
hechosenunanoticia?
Consigna3:
Losprrafosquesiguensondeunabrevenoticiapublicadaenundiario.

Enormes embotellamientos y molestias a los automovilistas

fueron provocados por el corte de ruta realizado por obreros
de la fbrica X. Gran cantidad de ciudadanos no pudieron
ejercer su derecho de circular libremente por la medida de
fuerza organizada por un pequeo grupo de manifestantes.
Estos quemaron neumticos e instalaron una olla popular que
obstaculizaba el normal movimiento de vehculos en la ruta Z.
Los voceros de la medida de fuerza sealaron que realizarn
cortes

sorpresivos

hasta

que

sean

reintegrados

veinte

trabajadores despedidos la semana pasada.

Podranidentificarlaopinindelmediorespectodelamedidadefuerzareferida
en el texto? Cmo la reconocieron? Qu elementos son claves para inferir la
posicin del diario? En qu orden se presenta la informacin? Re escriban la
noticia como si fueran periodistas de otro diario, que quiere dar una visin
diferenteapartirdelmismohecho.

ACTIVIDADINTEGRADORAPARAELAULA
Ttulo:Comparacindenoticias

Objetivo:
Analizarunainformacinpresentadaendiariosdiferentes.
Cons igna:
Busquen dos noticias que aborden el mismo tema en distintos
diarios (del mismo da). Comparen ambas noticias a partir de la
siguienteguadepreguntas:
Seleccin : Por qu creen que han sido seleccionadas por el diario? Tuvieron
amboslosmismosmotivos?
J er ar quizacin : Enqupginaseencuentracadaunadeestasnotas?Enquparte
de la hoja? Qu otras notas las acompaan? Qu pueden decir, a partir de estas
respuestas,delaimportanciaqueleasignaronlosdosperidicosaestanoticia?
Tr atamiento:Respondenambasnotasalasseispreguntasbsicasdelperiodismo?
Culesnoaparecenonosonrespondidas?Porqu?Cmosepresentala
informacin?Quelementosparatextualessedestacanencadauna?Qutiempos
verbales,sustantivos,adjetivosyadverbiosseutilizan?Quefectoscreenustedes
queeldiariobuscaproducirenloslectoresatravsdelasdecisionestomadasen
cadacaso?

Otr osgnerosper iodsticos

Unlectordeperidicossueleidentificar,aunantesdeleerlasnoticias,distintostiposde
textos.Reconocesindificultad,lascrnicasdeportivas,lascrticasdeespectculos,los
editoriales, las publicidades, las entrevistas, o los artculos de opinin. No necesita
leerlos. A primera vista, cuando los encuentra en el diario, sabe reconocerlos sin
inconvenientes.
Esto se debe a que las informaciones en un diario responden a for matos fcilmente
identificables por los lectores. Estos formatos que el diario utiliza para presentar la
informacin, se conocen como gneros periodsticos. Los gneros responden a
convenciones y nor mas culturales que peridicos y lectores conocen y acuerdan.
Formanpartedepactosdelecturaqueemisoresyreceptoresfirmanysostienenconel
tiempo.Losgneros,detodosmodos,nosoninmutables.Puedenevolucionarycambiar
coneltiempo.Puedenmezclarseentres.Asescomounanoticiapuedetomarprestado
aspectosdelanovela.
Los gneros son fundamentales y actan como guas e instructor es tanto para el
periodistacomoparaellector.Quienesproducenlosmensajes,necesitandelosgneros
paradefinircmocontarnelhecho(comonoticia,artculodeopinin,editorial,etc.).
A los lectores, reconocer el gnero les permite realizar anticipaciones e inferencias, e
inclusotenerciertasexpectativasrespectodeltextoque vanaleer.
Analicemos,entonces,losprincipalesgnerosperiodsticos.

Lacrnica

Enla crnica per iodstica se describe detalladamenteun suceso,dando cuenta de su

atmsfera y los pormenores que rodearon su desarrollo. Este tipo de relatos sigue un

ordencronolgicoyunasecuenciatemporal.Mientrasquelanoticiacentrasuatencin
enel qu deunhecho,lacrnicarespondefundamentalmenteal cmo.
Estaformadepresentarelhechorespetandosusecuenciatemporalcreaciertailusinde
queellectorestanteunadescripcinobjetivadelhecho.Lacrnicaesutilizadaen
casi todas las secciones del diario. Existen crnicas policiales, polticas, deportivas,
teatrales y sociales. Las crnicas son muy utilizadas para comentar los partidos de
ftbol.En ellas se describen las alternativasdel partido, los goles, la actuacin de los
jugadores,sucesosenlastribunas,etc.

Elr epor taje

En Argentina, la palabra reportaje suele utilizarse como sinnimo de entrevista. Sin

embargo en la mayora de los pases de habla hispana, reportaje significa reporte o
relato(enprofundidad).Enlosreportajessenarranhechosquepuedennoserdeestricta
actualidad,aunqueconmayordetalle.
Este gnero ofrece a los lectores el resultado de una investigacin periodstica y la
recopilacindedatosobtenidosatravsdelaconsultaadistintasfuentes.Seloutiliza
generalmenteparadescribirenprofundidadlugares,costumbresoproblemassocialesde
granimpactoenlasaudiencias.
Undiariopuedecubrirconunreportajelasinundacionesenunbarriodelaciudad.Este
reportaje, a manera de investigacin profunda sobre el tema, ofrecer al lector
informacin sobre las calles afectadas, la opinin de vecinos, la visin de los
especialistasylaaccindelosfuncionarios.Podrincluiradems,lahistoriadevidade
unodelosafectadosporlainundacin.Finalmente,seincluirn fotosquemuestranla
inundacinyunrecuadroenelcualsedestacaalgunaopinin.
El reportaje es un gnero ms flexible que la noticia. No suele respetar de manera
estricta las convenciones que establecen las seis preguntas clsicas ni la pirmide
invertida.
Laentr evista

Losperiodistassuelenentrevistaramuchaspersonasensutrabajo.Perolaformaenque
estosdilogossereproducenenundiariopuededarlugaraunanoticia,aunacrnicao
a la transcripcin completa de la entrevista realizada. La entrevista, por lo tanto, es
ciertamente un insumo fundamental para otros gneros, pero puede ser reproducida
fielmenteamaneradedilogoeneldiarioyconstituirellaungneroensmismo.
El gnero entrevista tiene el valor de informar y dar a conocer la opinin del
entrevistado.Losdiariossuelenpublicarlastanto paraquesusaudiencias secontacten
conlavozdeunpersonajedeinterspblico,comoparaampliarunanoticiaatravsde
lapalabradealgninvolucrado.

Columnasdeopinin

Para ciertos temas, los diarios suelen recurrir a la voz de algn periodista o de
especialistas conocedores del tema en cuestin. Las columnas de opinin pueden ser
fijas u ocasionales. Y sus autorespueden coincidir ono con la posicin del peridico

sobreestetema.Porello,yadiferenciadeleditorial(quereflejalaposicindeldiario
sobretemasdeactualidad),incluyensiempreelnombredelautor.
Ellenguajequeutilizaestegneroesargumentativo.Loscolumnistastiendenatomar
posicinsobreeltemaabordadoybuscanpersuadiraloslectoresrespectodeella.
Las crticas artsticas son tambin argumentativas: la opinin y la valoracin de los
periodistasaparecenconclaridad.Lascrticasdecine,msicaoteatroestnacargode
periodistas con conocimientos en alguna rama del arte. Suelen usar un lenguaje ms
especializadoquedacuentadelaautoridaddelperiodistaparavalorarunapelculaoun
concierto.
Lanotaeditor ial

Lanotaeditorialexplicitalaopinindeldiariosobretemasdeactualidadqueafectana
la sociedad o que suelen generar fuertes polmicas. Los editoriales son reflexiones,
esencialmente argumentativas, que adems de opinar, proponen soluciones o
alternativasaltemaencuestin.
No suelen llevar firma (porque su responsable ltimo es el propio director de la
publicacin) y ocupan siempre el mismo espacio en un lugar destacado. En muchos
diariosestnacompaadasporelnombre,ellogotipodelmedioyotrosdatoseditoriales
relevantes(fechadefundacin,nombredeldirector,domiciliolegal,etc.)
Como se ve, reconocer los gneros periodsticos en un diario es fundamental para
comprender la informacin que transmiten y para entender, adems, el perfil y la
identidaddelperidico.

ACTIVIDADPARAELAULA
Ttulo:Tutifrutidegneros
Objetivo:
Utilizarlasconvencionesdegnero.

Eleditor ial
Consigna:
Seleccionenlanotaeditorialdeundiario.
Sinteticenentreslneaselhechooproblemaalquerefiere.
Luego, enumeren los argumentos que utiliza el peridico para fundamentar su
posicinsobreeltema.
Cmolospresenta?Estnjerarquizados? Qupuntodevistasostieneeldiario
conrespectoaltemaanalizado?Estndeacuerdo?Escribanotranotaeditorialen
laquesostenganunpuntodevistadiferentealqueproponeeldiario.

Elrepor taje
Consigna:
Identifiquen un reportaje o informe especial realizado por algn diario. Por qu
creenquelosreportajesaparecernconmsfrecuencialosdomingos?Sobrequ
temasgira?Identifiquenlasfuentesconsultadasporelperiodistaparaesteinforme.

Representan opiniones diferentes? Quines no fueron consultados? Por qu

habrn sido excluidos? Qu creen que le falta a este reportaje, que ustedes
hubierandecididoincluir?

Lacr nicadepor tiva

Consigna:
Grabenunpartidodeftboltransmitidoporlatelevisinyveanunfragmentoenla
escuela. A partir de esta transmisin y en pequeos grupos, escriban la crnica
deportivaparaundiario.Comparenluegolasdiferentesproducciones.
Qu criterios utilizaronpara elaborar eltexto? Todos los grupos serefirierona
losmismoshechos?Enqulectorpensaron?

Lascr ticasdeespectculos
Consigna:
Identifiquencrticasdefilmesodeobrasteatralesenlaseccindeespectculos.
Analicen el lenguaje utilizado: es diferente al de otras secciones? Qu tipo de
informacinseincluyeenlascrticasdeespectculos?Cuntohaydeinformacin
ycunto,deopinin?Dequmanerasepresentanlasopiniones?Seutilizanms
adjetivosqueenotrasseccionesdeldiario?
Vean una pelcula (en video o en el cine) y realicen su propia crtica
cinematogrfica.

Lafotodepr ensa
Unamaestralesmostrasusalumnoslafotografadeundiariodeportivoenlaquese
vea una carrera de autos. Mientras exhiba la foto les pregunt a los chicos qu era.
Casialunsonotodosrespondieronqueeraunacarreradeautos.Grandefuelasorpresa
deloschicoscuandoladocentelesrespondinegativamente.Trasladudaquegenerla
negativadelamaestra,comenzaronlostanteoshastaqueunanenadijoqueeralafoto
deunacarrera.Carreradeautosofotografadeunacarreradeautos?Unadiferencia
paranadainsignificante.
Laimagenfotogrficanoesunacopianiunespejodelacarrera.Lasfotografasbrindan
unafuertesensacindetransparencia,apertura,autenticidadocopiafieldeloshechos
queretratan.Estasensacindecopianoshaceolvidarlaexistenciadelosfotgrafosque
hantomadounagrancantidaddedecisionesantesdequelaimagenllegueanosotros.
Ninguna imagen fotogrfica o flmica son copias fieles de la realidad, son
reproduccionesdealgoqueexisteohaexistido.Comotodaimagen,lafotografaesuna
construccinquerepresentadiferenteshechososucesos.Elprefijoredacuentadeun
volverapresentar.Enestesentidosetransformalatridimensionalidadcaractersticadel
mundo real a una bidimensionalidad propia del plano. Hay un cuadro, elegido por el
fotgrafo,quedejaafueracientosdeelementosdelcontexto.Adems,lafotografano
reproduceelmovimiento,detieneeltiempoy,tambin,eliminaoalteraelcolor.
Losdiariosyrevistasincluyengrancantidaddefotografasensusediciones.Grandeso
pequeas, a color o en blanco y negro constituyen una elemento fundamental en la
construccin de la noticia en el periodismo grfico. La fotografa de prensa juega un
importantepapelenlatransmisinyvisualizacindelasactividadespolticas,sociales,

cientficasoculturalesdelmundoentero.Laimagenenlosdiariosseconstituyeenun
potentedocumentosocialqueescenifica la noticia.Deestamanerasebrindaal lector
algunoselementoscontextualesqueeltextoescritodifcilmentelogra.Agregatambin
una mayor veracidad sobre la noticia al crear una fuerte ilusin de veracidad y
transpar encia(CortsRocca,P.yLpez,M.1994)
Comolectoresdediariosdebemostenerpresentequelasempresasperiodsticastoman
decisiones respecto de los eventos, temas, grupos sociales y personajes que recibirn
coberturafotogrfica.Otrosacontecimientosnorecibentaltratamiento.Losfotgrafos
ensutrabajodiarioeligencuidadosamenteloslugaresdesdedonderealizansustomas,
deciden encuadres y planos o juegan con el zoom para destacar ciertos elementos y
omitirotros.Estninsertoscomotrabajadoresenempresasquetienenlneaseditoriales
quelosfotgrafosnodesconocen.Alinteriordelaredaccin,seeligenunaodosfotos
comomximodela enormecantidadqueconsiguenlos fotgrafosen loseventosque
cubren. A la hora del diseo del diario, un diseador grfico tambin toma sus
decisiones ubicando a la fotografa en un espacio que implica retoques en cuanto al
tamao, colores, tonos, brillos posibilidades que se han incrementado con el enorme
desarrollo tecnolgico. Podemos seguir hablando de la fotografa de prensa como
transparenteyobjetiva?
Tambin como lectores debemos considerarque la inclusin de una fotografa en una
noticialajerarquiza.Queunanoticiacuenteconunafotografapuedesignificarqueun
lectorsedetengaaleerla.Quizs,sinsupresencia,lanoticiapasaradesapercibida.Las
fotografas de prensa se transforman en focos de atencin que le proponen al lector
posiblesitinerariosdelectura.
Lossignificados
En un sptimo grado la docente llev la fotografa de prensa que se encuentra a
continuacinsinningntextoylespidiasusalumnosqueescribieranunepgrafe

Diversos fueron los textos escritos entre los que se encontraban Amor entre
cachorros,NotanenemigosoElaburrimientodeestarprisioneros.Mientrasqueel
diario Clarn, que fue quien public la imagen, la acompa con el epgrafe La
clausura impide dar en adopcin gratuita a muchos cachorros en tanto era una
noticia sobre el cierre de una institucin de guarda de animales. Cmo a una
imagentantransparenteselepuedenasignartantossignificados?
Enprimer lugar, no somos pasivoscomo lectores deimgenes. Nos constituimos
como audiencias frente a los mensajes de los distintos medios de comunicacin.
Somos lectores de diarios y revistas, escuchamos determinados programas de
radio,miramosdistintosprogramasdetelevisin,entreotrosconsumosmediticos
querealizamos.Losmensajesquevehiculizannolosinterpretamosconlosmismos
sentidos con que los pensaron y construyeron los emisores. Como integrantes de

audiencias atravesados por cuestiones de edad, gnero, clase social y etnia

somosactivosentantoquelarecepcindelosmensajesesunfenmenocomplejo.
Emisores y receptores negocian los significados y los sentidos de los textos
mediticos y los receptores se apropian o resisten a ellos (Charles Creel, M., y
Orozco,G.,1993)
Cuando leemos imgenes podemos interpretarlas de diversas formas. Sus
significados son distintos segn centremos nuestra atencin en algunos detalles y
noenotros.Estamultiplicidaddesignificadosquebrindaunaimagenfotogrfica a
suslectorasylectoresesconocidacomopolisem ia.
Lasimgenesquenosofrecelaprensagrficahansidorecortadasdeuncontexto
ms amplio. Sinlos textos escritos quelasacompaan estallarala significacin.
La polisemia de la imagen es recortada por estar inserta en un contexto textual
dondelapalabraescritaaportafuertessignificados.Desdeelmismoepgrafehasta
lanoticia en su totalidad con sus titulares, copetes y diversostextos producen un
anclaje en uno de los significados entre los diversos que potencialmente podran
tenerparaloslectores.

Hacer de la prensa grfica un objeto de estudio en la escuela significa desarrollar

destrezasennuestrasalumnasyalumnosparaleercrticamenteimgenesfotogrficasy
comprendersurelacinconlostextosescritos.

ACTIVIDADPARAELAULA
Ttulo:Mltiplessignificados
Objetivo:
Comprenderlapolisemiadelaimagen
Consigna:
Escribir un epgrafe para una foto de prensa (sta debe presentarse
descontextualizadaytendrmspotenciacuantomsambiguasea)
Puestaencomnypr eguntasorientadoras:
Porquescribimosdistintosepgrafesparaunamismaimagen?
Qu elementos, saberes o sentimientos pusimos en juego para escribir los
epgrafes?
Todosnosrelacionamosdelamismamaneraconlafoto?

Esposibleleerimgenes?

Paralaculturaescolaratadahistricamenteallibro,leerhasidodesdesuconstitucin
un acto vinculado a la interpretacin de signos escritos. Sin embargo, leer es ms
amplioquedecodificareinterpretartextosdominadosporlapalabraescrita.Yestose
hace ms evidente en la actualidad donde estamos sumergidos en ambientes
massmediticosdondepredominanlasimgenes.
Qu entendemos por lectura de imgenes? Leer imgenes mediticas significa la
decodificacin e interpretacin de ilustraciones, fotografas, pelculas o un noticiero.

Esteactosocialponeenjuegocompetenciasysaberescomplejos.Tancomplejoscomo
los involucradosen la lecturadeunanovela,unanoticiadeundiarioouninstructivo
paraelusodeunelectrodomstico.Esevidentequeleemosimgenestodoeltiempoy
hemosaprendidoahacerlodemaneraautodidacta.Laescuelatienemuchoquehacer
alrespectopuesqueleamosimgenespermanentementenosignificaquelohagamosde
maneracrtica.
Proponemoslalecturadeimgenesdeprensadesdetresniveles(Aparici,R.yGarca
Matilla,A.,1989Masterman,L.1985).Desdeunaperspectivametodolgicaelorden
en que se presentar es el que proponemos llevar adelante con nuestros grupos de
alumnos:
1) Nivel denotativo: la lectura de fotografas involucra la enumeracin y
descripcin de los elementos que la componen. Para trabajar en el grado es
importante hacer un esfuerzo por suspender la valoracin de los elementos
enumerados.Sabemosquesuspenderlavaloracinesunatareadifcilentanto
que describir y valorar estn profundamente relacionados. A qu hacemos
referencia con esta suspensin? Si les brindamos a nuestros alumnos una
fotografadeunamujerjovenconunnioesmuyprobablequeenumerenuna
mam con su hijo. Esto significa una proyeccin valorativa que involucra
aprendizajes previos y que proponemos dejar en suspenso para el siguiente
nivel.
2) Nivel connotativo: es en este nivel donde produce la interpretacin de los
elementosenumeradosduranteladenotacin.Aqulamujerjovenconunnio
puedeserledacomounamadreconsuhijo.Debemostenerpresentequela
construccin de imgenes y las connotaciones que hacen las audiencias son
llevadasacaboencontextossociales,polticosyeconmicosespecficos.As,la
connotacinnoesunvocapuespuedesermuydistintasegnelgnero,laclase
social, la edad o el grupo cultura al que pertenece un lector.
3) Nivel ideolgico: aqu se pone en juego la interpretacin de los valores y
creenciaqueunaimagennosofrece.Parainterpretarestetipodesignificadoses
necesario unir las connotaciones realizadas sobre las imgenes que se estn
leyendo.Ademssignificaubicaralaimagenenuncontextodeproduccinque
poneen juegoelanlisispolticoehistrico.Laimagendelamujerjovencon
unniointerpretadacomomadreconsuhijoadquirirotrasignificacinenel
marcodeunaimagenpublicitariadestinadaalaventaderopainfantil.
Un lectordeimgenes formadoentalsentidohaceesta lecturasindescomponerlaen
lospasosdesarrollados.Valelapenarepetirqueesteordenamientotieneunsentido
fuertementepedaggicoparafacilitarlatareaformativaenelaula.

ACTIVIDADPARAELAULA
Ttulo:Leamosimgenes
Objetivo:
Brindarherramientasparalalecturadeimgenes

Consigna:
Leer una fotografa deprensa apartir delarespuesta secuencialdelas siguientes
preguntas:
Quelementoshayenlaimagen?
Qusignificanparam/nosotros?
Ququierentransmitirlosquelaprodujeron?

Entrevista con Adrin Prez, editor de fotografa de Pgina/12

Cmo es en un da en tu trabajo como editor fotogrfico?
Mi actividad diaria en un diario chico como Pgina/12 comienza
asignando a los fotgrafos para distintas notas. A veces hay tiempo de
discernir segn el estilo de la nota qu fotgrafo va mejor con cual o tal
tema. En general, no hay mucho tiempo para esa tarea. La otra funcin,
la ms especfica, tiene que ver con editar. Es decir tengo que seleccionar
material entre la enorme cantidad de fotos que traen los fotgrafos. En
este momento es todo material digital, es decir que no hay negativos
sino simplemente bajadas de tarjetas digitales. A partir de eso y
habiendo charlado con el editor de la seccin que requiere la foto, debo
proveer a esa seccin de algunas fotos. Por ejemplo, a partir de las fotos
de una importante sesin en diputados - y mediando una charla con el
editor de poltica para analizar qu fue lo importante - se decide cul
representa mejor a ese hecho. Esto se puede hacer cuando se cubri el
hecho con fotgrafos del diario. Si no hubo tiempo o hubo algn tipo de
carencia de informacin para ir a cubrir un evento se recurre a fotos de
agencias.
Cuntas agencias le brindan fotos a Pgina/12?
Nos

proveen

fotos

cables

dos

agencias

nacionales

dos

internacionales. Las nacionales son DYN y la agencia estatal TELAM y

entre las internacionales contamos con Francepress que es la agencia
nacional francesa pero que ha crecido tanto que es una agencia de nivel
mundial y la agencia espaola EFE. Podemos usar todas las fotos que
bajan en dos computadoras destinadas a esas agencias y estn libres de
derechos. Son fotos que el diario puede usar de cualquier manera. En
nuestro caso tratamos siempre de poner la agencia y el autor de la foto.

Cuntas fotos traen los fotgrafos del hecho que cubre?

Depende de la escala del evento. La era digital ha trado una actitud
errnea por parte de los fotgrafos. Como no hay pelcula y en una
tarjeta entran 250 fotos, los editores nos encontramos con una excesiva
cantidad de material. Antes la entrevista a un poltico un fotgrafo lo
resolva en dos rollos, o sea en 72 fotos. Hoy un fotgrafo puede volver
con 150 fotos de una entrevista en la que yo creo que es una equivocada
actitud.
Tiene tiempo para ver tantas fotos como editor?
Las buenas fotos en un monitor de computadora saltan solas. Hay fotos
que titilan en la tira de un negativo o en una pantalla de computadora.
Si bien hay que mirar todas, uno inmediatamente va descartando muchas
porque les falta foco, porque tienen mala luz o por otras razones. Hay
una cuestin de oficio que permite hacer con cierta velocidad tal tarea de
seleccin.
Qu condiciones tiene que reunir una foto de prensa para ser
considerada como buena?
Primero tiene que tener una buena esttica en trminos de composicin,
luz, encuadre, entre otros aspectos. Estas cuestiones tcnicas y estticas
deben estar subordinadas a la informacin. Los fotoperiodistas son los
ojos que van al lugar donde los lectores de un diario no van, mira por
ellos y vuelve con un relevamiento fotogrfico de un acontecimiento, un
personaje o un evento. La buena fotografa tiene que ofrecer al lector la
sensacin haber estado all. El fotgrafo tiene que tener un agudo
sentido periodstico porque slo una foto de las tantas que tom termina
plantada en el diario. Para ello tiene que hacer sus anotaciones que son
cada cuadro que toma. Este trabajo es similar al que hace el redactor en
su cuaderno de notas cuando sale a un lugar o realiza una entrevista. Y al
editor le corresponde buscar las anotaciones ms acertadas de donde
vuelve el fotgrafo. Pero adems hay un trabajo colectivo donde el editor
de redaccin tiene que decir qu necesidades tiene. Por ejemplo, puede
decir necesitamos fotos de la legislatura y el personaje de hoy es el Jefe
de Gobierno. Como editor fotogrfico tengo que entender que si la mejor
foto que tengo no incluye a Tlerman, esa no es la mejor foto. La mejor
foto que tengo es la mejor que obtuvimos de Tlerman.
La foto es un objeto manipulable desde aspectos tcnicos sencillos como
cambiar tonos y colores a ms complejos como agregar o quitar objetos,
cmo juega esto en el fotoperiodismo?

No slo desde la tcnica se puede manipular una foto sino tambin

desde la tica. Si por concepto o por lnea editorial se presiona a los
fotgrafos para mirar a los piqueteros como una banda de tipos que slo
cortan el trnsito y el fotgrafo va predispuesto a mostrar eso y no otros
aspectos de los piqueteros, ya hay una manipulacin sin llegar a usar el
photoshop. En la foto cuestiones como la objetividad y el reflejo de la
realidad se pueden relativizar bastante. Si bien una foto muestra un
hecho, el fotgrafo con un determinado encuadre, con la composicin y
con el punto de toma puede alterar una situacin sin manipularla con
tecnologa. Pero siempre son fotos reales, eso s pas. Pero, cmo ha
sido mirado por el periodista? Volvamos a los piqueteros. Si abro La
Nacin y aparecen con los palos y capuchas se los muestra como
violentos que slo cortan las rutas. De esta manera slo se muestra una
porcin o la porcin que quiero mostrar de un acontecimiento. Si por el
contrario, slo hago fotos de los nios piqueteros dormidos al sol y al
calor slo los muestro como mrtires. El poder de comunicacin de la
fotografa que por suerte sigue siendo bastante alto y creble siempre
va ligado a la tica.
Cul es la relacin entre la foto de prensa y el texto?
En nuestro pas estamos bastante atrasados en el valor que se asigna a la
fotografa. Hay una puja entre fotografa y redaccin. Los mejores medios
del mundo como el Washington Post o El Pas de Madrid tienen como
consigna que tanto fotgrafos como los redactores tienen que valorarse
como pares. Muchas veces se usa a la fotografa para llenar lo que falta
de texto en una pgina y eso es un error. Hay una revista britnica que se
dedica a monitorear a los medios de prensa. Se hicieron estadsticas que
demuestran que una buena fotografa llama ms la atencin que los
ttulos a un lector para sumergirse en una noticia. Eso la redaccin tiene
que saberlo aprovechar y los fotgrafos tienen que ser abiertos y
comprender que el redactor es su compaero

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Las actividades que hemos propuesto hasta aqu pueden ser desarrolladas
aisladamenteconelfindeensearuncontenidoespecficoenrelacinconlosmedios
decomunicacin.Aestamodalidadseajustanlasconsignasqueaparecensugeridasal
finaldecadacaptulo,ilustrandolosdiferentesconceptos.
Otra forma de trabajo es la realizacin de diversas actividades unidas por un hilo
conductor en torno a la resolucin de un problema . Si optamos por esta modalidad,
estaremosimplementandoun proyectodeclase.
Qu significa implementar un proyecto en el que los medios de comunicacin sean
objetodeestudio?
Implicauntrabajoamedianoolargoplazoenelcualsellevanacabodistintastareas.
Significa una planificacin precisa de los pasos a seguir en el proyecto. Precisa,
aunquenoinflexible.
Significa trabajar de manera colectiva . Un proyecto puede llevarse a cabo a partir de
una propuesta definida mayoritariamente por el docente. Pero tambin es necesario
integraralosalumnos.Deestamanera,eldocenteylosalumnospiensan,planifican y
secomprometengrupalmenteconlatarea.
Implicaelplanteoinicialdeun problema .Eltemadebedefinirseenpregunta.Dichode
otromodo,sedebe problematizar lacuestinainvestigar.
Implica la elaboracindeunproducto comocierredelproyecto,quedcuentadelos
conocimientosconstruidosylosaprendizajesrealizados.
Desarrollar unproyecto que toma a los medios comoobjetode estudio,permite a los
alumnosencontrarunsentidomsprofundoalostemasqueabordan.

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1. Laeleccindeltema

Elprimerpasoes,ciertamente,definireltemaoproblemadelproyecto.Aquelsobreel
cual se investigar. Estas temticas pueden ser muy diversas. Se pueden abordar las
representaciones sociales (los jvenes en las noticias policiales), los estereotipos que
vehiculizan(lasmujeresenlastelenovelas,losniosenlapublicidad),lasidentidades
(laidentidadnacionalen laspublicidadesdeportivas)olosvalores(en lapublicidado
enundibujoanimado).
Hacerdelosmediosunobjetodeestudioproblematizandounaspectootemaparticular,
significarealizarabordajesinterdisciplinarios.reascomoLengua,CienciasSociales,
Tecnologa, Educacin Artstica y Matemtica nos sern de utilidad para analizar los
mensajesdelosmedios.
Problematizarlosmediosydefinireltemaes,entonces,elprimerpasodeesteproyecto.
Qusabemossobr eeltema?

Nunca partimos de cero cuando analizamos un tema que, como los medios de
comunicacin,tocantandecercaalosestudiantes.Poresoresultanecesarioexplicitar
las ideas previas que los alumnos tienen sobre el tema, aun antes de comenzar el
proyecto.
Lasideaspreviasdelosalumnossernprecisamenteelpuntodepartidadelproyecto.
Es recomendable que estas ideas estn presentes a lo largo de todo el proyecto. Una
buenamanerade hacerloesregistrarlas enunpapelafichecolgadoenlasparedesdel
auladurantetodoelrecorrido.
Algunas de estas ideas pueden ser incorrectas, resultado de prejuicios, falta de
informacin o un simple sentido comn, pero es imprescindible que el docente las
incluya a todas en el listado. Un proyecto que profundice en la temtica elegida
permitirconfirmar,corregir,resignificaromodificarestasideasprevias.
Enestereconocimientolosalumnossientenquesusideassonvaloradascomoaportes
importantes.Definirloquesabensobreeltema,permiteadems,preguntarseporloque
nosaben,poraquelloquequisieransaberoprofundizar.

2. Qumsnosgustar asaber ?

A partir de la explicitacin de las ideasprevias, el grupo debedecidir cmo sigue su

lnea de investigacin. Sern los mismos alumnos, orientados por el docente, los que
formularn las preguntas cuyas respuestas quisieran conocer. Qu ms nos gustara
saber?eslapreguntaejeenestetercerpasodelproyecto.
La elaboracin de preguntas es una importante instancia para recortar el objeto a
abordar. Es imprescindible realizar recortes en la temtica elegida para no caer en
proyectos muy generales o demasiado amplios. As, las preguntas realizadas deben
centrarseenun aspectoespecfico deltemaainvestigar.
3. Dndebuscamoslainfor macin?

Precisaraquelloquenosgustarasaberpermitepensartambinenlasfuentesalasque
podramos recurrir para resolver las preguntas, dudas y curiosidades. La variedad de
fuentesesunacondicin necesariaparaencontrarrespuestasa losinterrogantesdelos
estudiantesypararepensar,reinterpretaryconstruirnuevashiptesissobreeltema.
Las fuentes de consulta pueden ser bibliogrficas (libros, notas de diferentes diarios,
revistas especializadas, informacin radial o televisiva, informacin estadstica, etc.),
comunitarias (miembros de la comunidad, vecinos, familiares, etc.), profesionales
(especialistasenlasdisciplinasrelacionadasconeltema) ypolticas(funcionariosdel
gobierno,polticos,etc.).
La bsquedade informacin no es una indagacin al azar. La eleccin de las fuentes
deberealizarsesiempreenfuncindeltemainvestigado.Esconvenienteprecisarcules
sonlosaspectosquelosalumnosquieren(ydeben)conocer,porqueslodeestamanera
eldocentepodrorientarlosenlaseleccindelasfuentesyenlabsquedadelosdatos
quesenecesiten.
4. Cmoor ganizamoslainfor macinobtenida?

Tras la consulta a las distintas fuentes, el grupo contar con una gran cantidad de
informacin.Demasiada,quizs.Poreso,todoelmaterialobtenidodebeserorganizado,
ordenado, jerarquizado y clasificado. Una de las maneras posibles para articular e
integrar los datos obtenidosdurante la investigacin es la aplicacin de la tcnica del
mapasemntico.Atravsdeestatareaseirnrespondiendolaspreguntasorientadoras
de la investigacin, se confirmarn o corregirn las ideas previas y se discutirn los
resultados alcanzados. La confeccin del mapa semntico puede realizarse durante la
marcha de la investigacin e ir completndolo con cada nueva fuente consultada, o
puedeconstituirlaactividadfinaldeesteproceso.
Sibienlaorganizacindelainformacinobtenidapuederealizarsealolargodetodoel
proyecto, es conveniente dedicarle un momento especial y definido, para reflexionar
con los alumnos y establecer relaciones entre las distintas fuentes consultadas. El
docentedebeguiaryorientaralosalumnoseneldescubrimientodeestasconexiones.
5. Quapr endimos?

Enestemomento,ltimaetapadelproyecto,elgrupoelaboralasconclusionesalavez
quesistematiza yorganizalossaberesconstruidos.Eselmomentoenquelosalumnos
evalanelcaminoquehanrecorrido.
Estaetapapermiteexplicitarlainformacinincorporada,losconocimientosconstruidos
y elaboradospor el grupo y los aprendizajes conceptuales e instrumentales que hayan
adquirido. Elproyecto, sin embargo,no termina con el reconocimiento de los saberes
aprendidos.Esnecesarioexplicitarlosysobretodo,comunicarlos.
El cierre del proyecto implica la comunicacina otros de lo que han investigado y
aprendido. A travs de una produccin final los alumnos pasan de receptores a
productoresdemensajes.Estaproduccinpuedeserundiariomural,uninformeenla
revistadelaescuela,unacartaalcorreodelectores,unvideoounapginaenInternet.
Enestaproduccinfinal,losalumnosparticipanconsupropia vozenunespaciosocial
que trasciende las paredesdel aula. Una voz que debate,discute o acuerda con otras
voces de la sociedad. Se trata deuna produccin que permite transmitir y compartir
ideas, opiniones o propuestas de los alumnos en su rol de ciudadanos que participan
activaycrticamenteenlaconstruccindeunasociedaddemocrtica.