Czmil Carolina

Prof. Ma. Beln Sopransi

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ENS N 2 Mariano Acosta

Caracterice brevemente la perspectiva de la Educacin Popular y la Investigacin

Accin Participativa reseando los rasgos que le parezcan ms importantes. Reflexione y
articule con alguna experiencia que conozca o con el material propuesto sobre
Bachilleratos Populares.

Leer la realidad para escribir su propia historia

La Educacin Popular surge en Amrica Latina a fines de la dcada del 60 a partir

del pensamiento de Paulo Freire. Se trata de un conjunto de prcticas educativas,
comprometidas con la emancipacin de los sectores populares (Torres Carrillo, 2010,
p. 8).
A partir de las coincidencias en las definiciones de distintos autores, es posible
conceptualizar la EP no slo como un conjunto de prcticas educativas, sino tambin
como una corriente de pensamiento que apunta a implicar a los educandos (adultos y de
clases populares) como sujetos polticos, protagonistas de su propia liberacin frente al
orden social imperante.
Para lograr el desarrollo de las condiciones subjetivas que posibiliten las
acciones emancipadoras y de transformacin social por parte de estos sujetos populares
(Torres Carrillo, 2010, p. 9), Freire, desarroll un mtodo de enseanza destinado
principalmente a trabajadores rurales analfabetos.
El Mtodo Freire, fue el resultado de aos de trabajo coordinando un equipo de
alfabetizacin de adultos, de donde surgi la idea de crear una propuesta de
alfabetizacin que permitiera a los adultos ser sujetos de su propia educacin y a la vez,
la toma de conciencia de su realidad en una perspectiva de democratizacin cultural
(Torres Carrillo, 2010, p. 11). A grandes rasgos, este mtodo consta de tres momentos,
articulados entre s:

Una investigacin previa, que permite reconocer el contexto y la problemtica

social local donde se desarrollar la tarea alfabetizadora; conocer las necesidades,
aspiraciones y expectativas de los potenciales educandos e identificar aquellas
palabras y expresiones clave con que los sujetos expresan su situacin. stas,
constituirn las palabras generadoras en torno a las cuales se organizarn los
contenidos.
Una tematizacin, donde, a partir de las palabras, (seleccionadas no slo por
resultar significativas en cuanto a su relevancia social, sino tambin por su
potencial fontico), y frases generadoras, el equipo elabora imgenes para
relacionar con los vocablos generadores.
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Una problematizacin, subyacente a las temticas. A partir de los cdigos

elaborados, las diferentes estrategias didcticas apuntaran a que los educandos
logren decodificar esas situaciones problemticas.

Los rasgos ms importantes de la EP, son que, por un lado, considera el

conocimiento como un dilogo de saberes, no como una gracia que se entrega a quienes
no saben. A partir de esto, y de comprender a un otro como igual, es que la EP construye
ciudadana critica, distribuyendo y compartiendo el poder, equilibrando los poderes
hegemnicos tradicionales (Estado-Iglesia-Mercado).

El investigador no est para contemplar () sino para transformar

La Investigacin-Accin Participativa (IAP) consiste en un enfoque y una

metodologa de investigacin aplicada a estudios sobre realidades humanas.
El trabajo realizado por Freire, abon el surgimiento de la IAP, en la dcada de
los 70, ante el fracaso de los mtodos clsicos de investigacin en el campo de la
intervencin social.
A diferencia de la investigacin tradicional, la cual considera a los sujetos de
estudio como objetos de estudio, sin hacerlos partcipes de la investigacin, la IAP, resulta
un proceso participativo y democrtico, llevado a cabo con la propia poblacin local de
la zona a investigar, posicionndose como una metodologa de investigacin que articula
produccin de conocimiento, compromiso poltico y transformacin social.
La IAP comparte con la EP la bsqueda de la concientizacin por parte de la
comunidad de su realidad y necesidades, aunque ya no con un objetivo alfabetizador, sino
en pos de que esa comunidad adquiera las herramientas para tomar las decisiones acerca
de qu medidas podran dar solucin a esas necesidades.
Y si bien Fals Borda considera que la IAP es necesaria () Dentro de las
limitaciones de todo proceso natural y de los movimientos sociales que pasan por el ciclo
normal de nacimiento, madurez y muerte () siempre que se comprenda que () es un
medio para llegar a formas ms satisfactorias de sociedad y de accin emprendidas para
transformar las realidades. (1992, p. 18), distintos autores sealan esta prctica como
poco frecuente en los centros de EP, dada la alta valoracin de muchos educadores por la
investigacin cientfica convencional como ms rigurosa que la IAP, cuyo alcance lo
ven ms limitado. Concluyendo as que es urgente la formacin de los educadores
populares en la concepcin de la metodologa de la IAP. (Torres Carrillo, 2010, p. 15).

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El Bachillerato surge de la necesidad

El Bachillerato Popular Mocha Celis, abre sus puertas en noviembre del 2011.
Funciona en el 5 piso de un edificio ferroviario, abandonado mucho tiempo y recuperado
por los vecinos en 2001, en el barrio porteo de Chacarita.
Su existencia se debe, en parte, a un estudio que da cuenta de la situacin del
colectivo trans en la Ciudad de Bs. As.: el bajo porcentaje de aquellos que lograron
terminar el secundario, va de la mano con el promedio de vida de los que no. Tambin se
evidencia, por parte de los egresados de media, un mayor acceso a salud vivienda y
trabajo, as como una mayor inclusin en la poltica y la labor activista.
En una entrevista a Vernica, estudiante del bachillerato, queda claro cun
necesario es el acceso a educacin. Las principales problemticas que enumera son la
falta de oportunidad de trabajo y como consecuencia que las chicas tengan que seguir
trabajando en la calle para sobrevivir, la falta de acceso a salud y vivienda y las
adicciones. Adems de considerar los implantes de siliconas clandestinas como
recurrentes a pesar de la cantidad de informacin que circula al respecto.
Y si bien las leyes impulsadas la ltima dcada en relacin a la cuestin de gnero,
colaboraron a visibilizar las problemticas, Vernica indica que todava sufren violencia
institucional: en algunos casos no consiguen tratamientos hormonales o las cirugas por
el cambio de sexo tardan aos en poder concretarse ya que en el pas solo hay un cirujano
que la realiza.
Los coordinadores del Bachillerato, explican que las materias dadas, son las que
figuran en el plan de estudios de tres aos de Perito Auxiliar en Desarrollo de
Comunidades y que su objetivo principal es lograr la inclusin real de personas trans.
Para ello, los profesores buscan que los contenidos sean transversales y con perspectiva
de gnero; llevan a cabo talleres extracurriculares sobre inclusin laboral; y tratan con
mucho cuidado la palabra trabajo, ya que en el Mocha Celis, est latente la discusin
acerca de si la prostitucin es un trabajo.
En las propias palabras de Vernica, el bachillerato surge de la necesidad, su
existencia interpela a la escuela y su dificultad en crear espacios verdaderamente
amigables e inclusivos para todos y todas.
Probablemente, sea en este sentido que cobre importancia la categora de
Bachillerato Popular para el Mocha Celis: los estudiantes son considerados de forma
horizontal, comprendiendo al otro como un igual, construyendo ciudadana y
empoderando a este sector vulnerabilizado. Es contundente y significativa la respuesta de
Vernica cuando le preguntan por los aspectos positivos del estudiantado en el
bachillerato La gente cambia la mirada al ver una trans de da y al ver una trans segura

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con libros en la mano. Considero que esta podra ser la frase que sintetice la incidencia
de la accin transformadora social de la Educacin Popular.

Consideraciones finales

El Bachillerato an tiene pendiente la inclusin de talleres artsticos y entienden

que el gran desafo que enfrentan es que una vez que los estudiantes terminen el
secundario intenten hacer una carrera y tengan posibilidades reales de inclusin laboral.
Y si bien desde hace varios aos el colectivo LGBT lleva adelante una lucha
transformadora, dentro de la cual la EP ha jugado un papel muy importante, creo que
pasaran varios aos ms antes de que podamos ver trabajadores y trabajadoras trans en
un circuito laboral formal, sin ser sealados/as y estigmatizados/as.

Bibliografa.

TORRES CARRILLO, A. (2010), Educacin Popular y produccin de

conocimiento, La Piragua, Ao I, N 32, pp. 8-25. Disponible en
http://www.ceaal.org/v2/archivos/publicaciones/piragua/Docto31.pdf
(consultado el 27/11/2015)
KOLMANS, E. (2013), La educacin popular, los enfoques educativos
modernos
y
la
metodologa
CaC.
Disponible
en
http://www.infodf.org.mx/escuela/curso_capacitadores/educacion_popular/La_e
ducacion_popular_y_CaC.pdf (consultado el 27/11/2015).
RAHMAN, A. FALS BORDA, O. (1992), La situacin actual y las
perspectivas de la investigacin accin participativa en el mundo, Salazar, M.
(Comp.), La investigacin accin participativa. Inicios y desarrollos, Buenos
Aires: Humanitas, pp. 14 20.
Entrevista a estudiante del Bachillerato Popular Mocha Celis. (?)

Pginas web consultadas

http://elmonitor.educ.ar/secciones/la-escuela-por-dentro/bachillerato-populartrans-mocha-celis/ (consultada el 27/11/2015)