Monografía Autoconcepto y Autoestima

NDICE
INTRODUCCIN
---------------------------------------------------------------------------------------------------- 6
MARCO TERICO
CAPTULO I
--------------------------------------------------------------------------------------------------------7
1.1. DEFINICIONES
------------------------------------------------------------------------------------ 7
1.1.1. AUTOCONCEPTO-------------------------------------------------------------------- 7
1.1.2. AUTOESTIMA------------------------------------------------------------------------- 7
1.1.3. RENDIMIENTO
ACADMICO------------------------------------------------------- 8
1.2. ESTRUCTURA DEL AUTOCONCEPTO
-------------------------------------------------------- 8
1.3. DIMENSIONES DEL AUTOCONCEPTO
------------------------------------------------------- 9
1.4. ELEMENTOS DEL AUTOCONCEPTO
--------------------------------------------------------- 10
1.5. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL AUTOCONCEPTO
------------------------------------- 11
1.6. AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADMICO
---------------------------------------- 19
CAPTULO II
------------------------------------------------------------------------------------------------------20
2.1. CONCEPTO DE IDENTIDAD
------------------------------------------------------------------- 20
1
2.2. FORMACIN DE LA IDENTIDAD

------------------------------------------------------------- 20
2.3. ELEMENTOS PARA LA FORMACIN DE LA IDENTIDAD
-------------------------------- 21
2.4. IDENTIDAD ADOLESCENTE
------------------------------------------------------------------- 22
2.5. ASPECTOS DE LA IDENTIDAD
---------------------------------------------------------------- 24
2.6. ESTADOS O NIVELES DE IDENTIDAD
------------------------------------------------------ 25
2.7. CONFUSIN DE LA IDENTIDAD
------------------------------------------------------------- 26
CAPTULO III
------------------------------------------------------------------------------------------------------ 29
3.1. EFECTOS DEL MEDIO EN EL COMPORTAMIENTO DEL
ADOLESCENTE -------------- 29
3.2. EL CAMBIO EN LOS CONTEXTOS SOCIOEVOLUTIVAS DE LOS
CENTROS DE
ENSEANZA
---------------------------------------------------------------------------------- 35
3.3. TRANSACIONES EN LA ESCOLARIZACIN DE LOS ADOLESCENTES
------------------- 36
3.4. DIFERENCIA SEXUALES EN EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA
----------------- 37
CONCLUSIONES
--------------------------------------------------------------------------------------------------- 39
REFERENCIAS BIBLIOGRAFAS
--------------------------------------------------------------------------------- 41
AGRADECIMIENTO
A Dios, por darnos la vida, acompandonos da a da en este

proceso de aprendizaje y, por dotarnos de inteligencia y salud para poder
culminar con este trabajo.
A nuestros padres por brindarnos su apoyo incondicional y ser
quienes con su continua exigencia nos impulsan hacia el sacrificio para el
logro de nuestros objetivos.
A nuestra maestra Kris Luna Castillo, por guiarnos en cada clase

y darnos lecciones no slo para el mbito acadmico, sino tambin para
nuestro desenvolvimiento en la vida misma.
A la Facultad de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo, por
incentivar en nosotros los estudiantes una actitud cientfica basada en la
investigacin.
A los encargados del abastecimiento de libros para la biblioteca
de nuestra universidad, quienes nos brindan la oportunidad de tener al
alcance de nuestras manos valiosa informacin para el desarrollo del
presente informe.
INTRODUCCIN
El presente informe monogrfico tiene por objeto el desarrollar el tema
referente a autoestima y autoconcepto dentro un plano educativo,
enfocndonos en el nivel secundario que abarca tanto a estudiantes a
puertas de entrar a la adolescencia como a adolescentes propiamente
dichos. Hoy por hoy, nos encontramos en una sociedad cuya poblacin
estudiantil refleja un bajo rendimiento acadmico y es preciso preguntarse
por qu; cierto es que ante ello pueden surgir infinidad de respuestas, sin
embargo, centrndonos en la poblacin escogida encontramos que los
alumnos de secundaria son emocionalmente vulnerables debido a los
cambios
que
afrontan,
siendo
evidenciado
enormemente
en
su
4
desenvolvimiento como estudiantes. Es en este punto en donde radica la

importancia de esta temtica, pues cierto es que se debe luchar por reducir
y hasta erradicar el fracaso en el escolar, pero para que eso sea posible es
necesario conocer la causa del mismo.
Existen diversos factores que
influyen en el rendimiento escolar como el nivel socio-econmico y la

dinmica del ambiente en el hogar; existen adems otros factores, entre los
que se incluyen el gnero, origen tnico, prcticas de crianza infantil,
influencia de pares, calidad de la instruccin escolar y, quiz antes que
ninguna otra cosa, la motivacin de los alumnos para aprender (Papalia et
l., 2009, citado por Montenegro, R., 2013).
En el desarrollo del informe lo que se pretende es sensibilizar al lector en lo
que respecta a la consideracin de la autoestima y autoconcepto como
factor clave para el xito en la escuela y, en general, en la autorrealizacin
personal de todo ser humano.
La estructura est organizada partiendo desde los conceptos ms bsicos,
expuestos en el captulo I, en donde se hablar acerca de los conceptos
bsicos a tratar a lo largo de la monografa, como son el autoconcepto, la
autoestima y rendimiento acadmico, y claro est la ntima relacin que
existe entre ellos, as como los factores que los perjudican. En el captulo II,
constituye una gua para la comprensin y la formacin de la identidad en el
adolescente, en el que se expone el concepto de identidad como un
sentimiento de individualidad nica que permite tomar conciencia de s
mismo; y, se muestra la importancia que tienen los pares dentro de lo que a
autoestima respecta. Para culminar, en el captulo III, se presentan los
efectos que el medio tiene en el comportamiento del estudiante de
educacin secundaria, seguido de una mirada al cambio socio-evolutivo en
los colegios que ocurre de un nivel a otro; y, finalmente se presentan las
diferencias sexuales que existen en cuanto a autoestima y autoconcepto, ya
que tanto hombres como mujeres experimentan cambios distintos que
podran o no alterar la formacin de stas y, por ende, predecir su xito en
el campo educativo.
CAPTULO I
1.1.
DEFINICIONES
1.1.1. Autoconcepto
5
El trmino auto-concepto forma parte de nuestras conversaciones

cotidianas. Hablamos de personas que tienen un auto-concepto
bajo o de individuos cuyo auto-concepto no es fuerte, como si
el auto-concepto fuera semejante a los niveles de aceite de un
automvil o a sus msculos abdominales. stos, en realidad, no
son usos adecuados al trmino. En psicologa, el auto-concepto
por lo general se refiere al conocimiento y las creencias que la
gente tiene acerca de s mismo: sus ideas, sentimientos, actitudes
y expectativas. Podramos considerar el auto-concepto como
nuestros intentos de explicarnos a nosotros mismos lo que somos,
de construir un esquema (en trmino piagetianos) que organice
nuestros
sentimientos,
impresiones
creencias
acerca
de
nosotros mismos. Sin embargo, este modelo o esquema no es

permanente
ni
inalterable,
ni
est
unificado.
Nuestras
autopercepciones varan de una situacin a otra y de una fase de

nuestra vida a otra (Pajares y Schunk, 2001, citado por Woolfolk,
2010).
1.1.2. Autoestima
Al hablar de autoestima nos referimos a la parte evaluativa del
autoconcepto; es decir, es el juicio que hacen los nios acerca de
su propia vala. La autoestima se basa en la creciente capacidad
cognitiva de los nios para describirse a s mismos, el cual se
manifiesta en diferentes contextos y ser definida como la
evaluacin que hace el nio en cada contexto. (Papalia et al.,
2009, citado por Montenegro, R., 2013).
Es por tanto la autoestima un conjunto
de
actitudes,
valoraciones y juicios de los dems que, repercutiendo directa o

indirectamente, nos hacen formar una opinin acerca de nosotros
mismos implicando con ello un comportamiento y actitud
consecuente (Snchez, Jimnez & Merino, 1997).
1.1.3. Rendimiento Acadmico
Chadwick (1979, citado por Montenegro, R., 2013), define el

rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de
caractersticas
psicolgica
del
estudiante
desarrolladas
actualizadas a travs del proceso de enseanza- aprendizaje que

le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros
acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza
en un calificativo final evaluador del nivel alcanzado.
Se
establecen
adems
caractersticas
correspondientes
al
rendimiento acadmico (Garca y Palacios, 1991, citado por

Montenegro, R., 2013):
-
El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de

aprendizaje, por lo que est ligado a la capacidad y esfuerzo
del alumno.
En su aspecto esttico comprende el producto del aprendizaje
generado por el estudiante y, expresa una conducta de
aprovechamiento.
Est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.
El rendimiento es considerado un medio y no un fin en s
mismo.
1.2.
ESTRUCTURA DEL AUTOCONCEPTO
El autoconcepto general de un estudiante se forma de otros conceptos

ms especficos, incluyendo los autoconceptos acadmicos y no
acadmicos. Herbert Marsh
y sus colaboradores (2006, citados por
Woolfolk, 2010) identificaron hasta 17 autoconceptos diferentes en reas

no
acadmicas
(por
ejemplo,
apariencia
fsica,
popularidad,
confiabilidad, relacin con los padres, estabilidad emocional) y reas

acadmicas (verbal, matemticas, resolucin de problemas, arte e
informtica). En los adolescentes mayores y en los adultos, los
autoconceptos
especficos
separados
no
estn
necesariamente
integrados en un autoconcepto general, de manera que el autoconcepto

de los adultos depende de las situaciones especficas.
La correlacin del autoconcepto matemtico con la seleccin de
asignaturas indica una forma importante en que el autoconcepto afecta
7
el aprendizaje en la escuela. Recuerde su poca en bachillerato. Cuando

tena la oportunidad de elegir asignaturas,
seleccionaba las peores
materias para usted (aquellas donde se senta menos capaz)?

Probablemente
NO.
Herbert
Marsh
Alexander
Yeung
(1997)
analizaron la manera en que 246 muchachos de primer ao de

bachillerato, en Sydney, Australia, elegan sus cursos. El autoconcepto
acadmico
para
una
materia
especfica
(matemticas,
ciencias,
etctera) fue la variable ms importante para predecir la seleccin de

cursos, incluso ms importante que las calificaciones anteriores en la
materia o el autoconcepto
general. De hecho, tener un autoconcepto
positivo en una materia en particular era un factor ms importante en la

seleccin de cursos cuando el autoconcepto para otras materias era
bajo. Los cursos seleccionados en el bachillerato colocan a los
estudiantes en una ruta hacia el futuro, por lo que los autoconceptos
acerca de materias acadmicas especficas podran convertirse en
influencias.
1.3.
DIMENSIONES DEL AUTOCONCEPTO
En cuanto a las dimensiones de autoconcepto se han encontrado una

gran variedad de descripciones de distintos autores, de entre las cuales
Montenegro (2013) resume las siguientes:
- Autoconcepto Acadmico.- Referido a la percepcin del alumno
acerca
del
dimensin
rol
se
que
desempea
correlaciona
como
estudiante.
positivamente
con
el
Esta
ajuste
psicosocial, el rendimiento acadmico/laboral, la calidad de la

ejecucin
del
compaeros,
trabajo,
el
la
liderazgo
aceptacin
y
la
estima
de
los
responsabilidad;
y,
negativamente, con el absentismo acadmico/laboral y el

conflicto.
-
Autoconcepto social.- Es la percepcin que tiene el sujeto en

cuanto
correlaciona
sus
relaciones
positivamente
sociales.
con
el
Esta
ajuste
dimensin
psicosocial,
se
y
bienestar psicosocial, con el rendimiento acadmico, con

autoestima de profesores y aceptacin de sus pares.
-
Autoconcepto emocional.- Se define como la percepcin que el

estudiante tiene sobre su estado emocional y las respuestas a
8
situaciones de entorno. En su lado ms positivo, el alumno

podr
desarrollar
habilidades
sociales,
autocontrol,
el
sentimiento de bienestar y la aceptacin de los iguales; y,

negativamente, podr adoptar una sintomatologa depresiva,
ansiedad, consumo de alcohol y cigarrillo, y pobre integracin
social en el aula y en el mbito laboral. As mimos, en nios y
adolescentes, esta dimensin correlaciona positivamente con
las prcticas parentales de afecto, comprensin, induccin y
apoyo, mientras que lo hace negativamente con la coercin y
fsica, la indiferencia, la negligencia y los malos tratos.
-
Autoconcepto familiar: Es la percepcin de su participacin e

integracin en la familia. Este factor, que es uno de los ms
importantes del autoconcepto, correlaciona positivamente con
el rendimiento escolar y laboral, con el ajuste psicosocial, con
el sentimiento del bienestar, con la integracin escolar y
laboral, con la conducta prosocial, con valores universalistas, y
con la percepcin de salud fsica y mental. Por otro lado,
correlaciona negativamente con la sintomatologa depresiva,
la ansiedad y el consumo de drogas (Abril, 1996). En nios y
adolescentes
positivamente
el
con
autoconcepto
los
estilos
familiar
se
parentales
relaciona
de
afecto,
comprensin y apoyo; y, negativamente con la coercin,

violencia, indiferencia y negligencia.
-
Autoconcepto fsico: Trata de cmo el sujeto se percibe en su

aspecto
fsico
su
condicin
fsica.
Se
correlaciona
positivamente con la percepcin de salud, con el autocontrol,

con la percepcin del bienestar, con el rendimiento deportivo,
con la motivacin de logro y con la integracin social y escolar.
As mismo, esta dimensin se correlaciona negativamente con
el desajuste escolar, la ansiedad y, en menor grado, con la
presencia de problemas con los iguales.
1.4.
ELEMENTOS DEL AUTOCONCEPTO
Segn establece Hurlock, E. (1980) el autoconcepto est integrado por

los siguientes elementos:
9
Autoimagen fsica: Comprende cualidades tales como la altura y la

obesidad, la adecuacin al sexo pertinente, las imperfecciones, etc.
Autoimagen psicolgica: Se constituye de rasgos tales como la

timidez, la honestidad, la mezquindad y la agresividad.
Autoimagen real: Es una imagen por reflejo de lo que el

adolescente cree que las personas que importan en su vida (v.g.
padres, hermanos, docentes y pares) piensan a su respecto tanto
fsica como psicolgicamente. Segn el trato y la evaluacin que
merezca de stos, el adolescente determinar en grado considerable
su propia estimacin.
Autoimagen ideal: Es un cuadro de lo que el adolescente quisiera ser

en lo fsico y en lo psicolgico. Sirve como norma internalizada de sus
esperanzas y aspiraciones basadas en lo que, conforme a su
conocimiento, el grupo social tiene en alta estima.
1.5.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL AUTOCONCEPTO

El autoconcepto, es en gran parte responsable de la facilidad o
dificultad que experimenta el adolescente cuando trata de mejorar su

personalidad. De los muchos factores que influyen en el desarrollo del
autoconcepto, examinaremos por separado los que siguen:
a) Estructura corporal
b) Defectos fsicos
c) Condiciones fsicas
d) Qumica glandular
e) Vestimenta
f) Nombres y apodos
g) Inteligencia
h) Niveles de aspiracin
i) Emociones
j) Patrones culturales
k) Escuela secundaria y universidad
l) Status social
m) Influencias familiares
Algunos factores afectan a los dos sexos de modo distinto. Asimismo ciertos
factores son controlables y que otros no lo son.
10
a) Estructura corporal
El adolescente sabe que su cuerpo, en particular su tamao,
adecuacin al sexo y
atractivo personal, llama la atencin de otras
personas y afecta sus reacciones hacia l.

Esto, a su vez, afecta su actitud haca s mismo. Adems, sabe que la
gente acepta los
estereotipos culturales que vinculan los aspectos fsicos
con los rasgos de la
personalidad. Cada grupo cultural cuenta con sus
propias normas acerca de lo que es
correcto en la apariencia personal
para los miembros de ambos sexos. Hay una altura
adecuada
muchachos y muchachas, el peso correcto para unos y otras y el
para
grado
aceptable en el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios. Toda

caracterstica fsica que se desve de la norma cultural ser
considerada impropia e
influir
desfavorablemente
autoconcepto del adolescente. Ser demasiado gordo o
en
el
delgado,
demasiado alto o bajo, puede dar lugar a sentimientos de inferioridad.

Como pocos adolescentes se conforman a las normas en todos los
aspectos, viven
preocupados por los rasgos que no encajan y estn
deseosos de corregirlos. Algunos se
preocupan
por
caractersticas
simples, mientras que a otros les preocupa ms la impresin
general
causan sus cuerpos en los dems. La dieta alimentaria puede
que
hacer que el
obeso afine su silueta y que el delgado aumente su peso.

b) Defectos fsicos
Los defectos fsicos que apenas cuentan durante la infancia se
convierten a menudo en una fuente de turbacin y de sentimientos de
inferioridad en la adolescencia. Una
cicatriz
facial
insignificante
diente roto, donde nadie lo nota, el adolescente se hace la
idea
de
un
que
todos lo notan y de que lo juzgan desfavorablemente por esa causa. Por

consiguiente,
no
es
autoconcepto del individuo
la
imperfeccin
sino
ms
bien
en
las
lo
que
afecta
frustraciones
el
los
resentimientos que sufren en razn de ese defecto.

Cuando un defecto significa un impedimento tal que el adolescente
debe ser separado
de sus compaeros y alojado en una escuela o
institucin especial, el efecto sobre el autoconcepto

perjudicial. El joven carecer de confianza en s mismo
es
especialmente
y tendr una salud

11
mental generalmente deficiente. Desarrollar actitudes negativas no slo

hacia s mismo sino tambin haca miembros del grupo de pares que
pueden
divertirse y tomar parte en actividades de las cuales est
excluido.
c) Condicin fsica
Cualquier cosa que trastorne la homeostasis del cuerpo, se trate de
un problema
temporario, como la fatiga y el hambre, o de una
condicin ms duradera, como una
enfermedad extenuante, influir en el
autoconcepto y esto se reflejar en la clase de
adaptacin que realice el
adolescente en relacin con la vida.

Si la enfermedad crnica aparece en un adolescente cuya infancia fue
saludable, los
cambios en el autoconcepto son casi inevitables. El
individuo que de sbito queda incapacitado
para
actividades de su grupo y que debe establecer nuevos
participar
en
las
intereses, adems
antes de llegar a la autosuficiencia, descubre que la adaptacin

correspondiente es muy difcil.
A medida que avanza la adolescencia, muchos chicos aperciben de
que su salud no slo
afecta su apariencia personal sino tambin su
disposicin anmica. Como consecuencia
se hacen ms conscientes de
su salud y se valen de los remedios a su alcance. Este deseo
de
mejorar
su condicin fsica mejora su autoconcepto.

d) Qumica glandular
Esta qumica, o estado glandular, producto de las hormonas
provenientes del sistema
endocrino, tiene una marcada influencia
sobre la personalidad. Por ejemplo, el hipertiroidismo
predispone
nerviosismo, a la irritabilidad y a la agresividad. El hipotiroidismo,

contrario, es responsable principal de que la personalidad se
por
al
el
muestre
tranquila, aletargada e indolente.

Debido al trastorno de la homeostasis glandular que normalmente
acompaa al ciclo menstrual, las muchachas tienden a sentirse deprimidas
y enfermas varios das antes y en el curso de la menstruacin. Se informa
que los intentos de suicidio son ms
frecuentes en este perodo. Buena
parte de la conducta negativa de individuos de ambos
sexos
durante
el
12
ciclo inicial de la pubertad se origina en las perturbaciones de la

homeostasis glandular. Cuando el funcionamiento glandular se
estabiliza, el adolescente
vuelve
de
ordinario
su
patrn
de
personalidad anterior.
Las
glndulas
endocrinas
tambin
afectan
la
personalidad
indirectamente. El lbulo anterior de la pituitaria determina si el individuo

tendr estatura normal o tender hacia
el gigantismo o el enanismo.
Toda desviacin notable del trmino medio provocar una
reaccin
desfavorable por parte del grupo social, que a su vez afectar la actitud del
adolescente hacia s mismo. Cuanto ms marcada es la divergencia
fsica, tanto ms
perjudicial ha de ser el efecto sobre el autoconcepto.
Si bien el control mdico del sistema endocrino se halla an en una

etapa experimental,
se tiene el conocimiento suficiente para poder
controlar algunas de las perturbaciones
de la personalidad que siguen a
los trastornos en la homeostasis endocrina. El
tratamiento
de
la
tiroides, por ejemplo, hace que el adolescente afectado de letargo por

hipotiroidismo sea ms alerta tanto fsica como mentalmente,
mientras que el
tratamiento por estrgeno contribuye bastante a mitigar
el mal humor y la depresin
de la adolescente durante sus perodos
menstruales.
e) Vestimenta
Las prendas de vestir son un smbolo de status para el adolescente y,
en tal carcter,
tienen un profundo efecto sobre su autoconcepto. Para el
joven cuyo fsico es fuente de
preocupacin,
la
vestimenta
especialmente importante en razn de su valor como
es
camuflaje.
Adems, como la apariencia personal afecta la aceptacin social del

individuo, ste puede evitar buena parte del prejuicio consecuente al
rechazo social si
usa ropas que mejoran su presentacin y aumentan la
confianza en s mismo.
A fin de servir como auxiliares en la mejora del autoconcepto, las
ropas que usa el
adolescente deben incrementar su prestigio en el grupo
y realzar su apariencia fsica.
Los
comercios
especializados
colmados de prendas que contribuiran a estos dos
propsitos,
estn
pero
hay obstculos que impiden que el adolescente las use.

13
Primero, el adolescente no sabe qu vestimenta se adaptar mejor a

su fsico. Tarde o
temprano, luego de intentos desafortunados o a raz de
los comentarios ajenos, aprende
a ser selectivo en la eleccin de sus
ropas y a concentrarse en las que mejoran su
apariencia
aun
cuando
no se conformen a sus preferencias.

Segundo, los sentimientos de inseguridad hacen que el adolescente
se adapte a las
modas vigentes en el grupo sin importarle si lo favorecen
o no. Una chica excedida de
peso y dominada por el temor de ser
diferente slo conseguir acentuar su falta de
atractivo
si
se
pone
vestidos con volantes fruncidos porque estn de moda.

Tercero, las buenas prendas de vestir son costosas. Las que
corresponden a marcas
prestigiosas cuestan a menudo ms que lo que se
puede permitir el adolescente o su
familia. No todos los padres, aunque
tengan capacidad financiera para afrontar el gasto,
creen
que
tales
desembolsos se justifican.
f) Nombres y apodos
La manera de sentir del adolescente respecto de su nombre o apodo
determinar el
efecto de stos sobre su autoconcepto. Y esa manera de
sentir estar notablemente
influida
por
las
actitudes
de
personas
significativas o mejor dicho, por lo que l cree que son esas actitudes.
Cuando al adolescente le gusta su nombre y cree que ste goza de
aceptacin en el
grupo social con el cual se identifica, el hecho le
proporciona un sentimiento de superioridad y determina el incremento de

su autoconfianza. Por el contario, cuanto
ms insatisfecho se siente con
su nombre, tanto mayor es el riesgo psicolgico que debe
enfrentar.
g) Inteligencia
Si el adolescente es incapaz de cumplir con las tareas de la escuela
secundaria regular y
se
lo
inscribe
capacitacin profesional, es probable que
en
un
desarrolle
establecimiento
sentimientos
inadecuacin e inferioridad. En razn de su incapacidad para
de
de
comprender
los hechos con la rapidez y claridad con que lo hacen las personas de
14
inteligencia normal, el adolescente cuyo ndice intelectual es inferior

al promedio muestra una percepcin social deficiente.
La inteligencia promedio o algo superior al promedio permite al
adolescente adaptarse
con razonable xito a la vida estudiantil, de esta
manera no perjudica a su autoconcepto.

h) Niveles de aspiracin
El nivel de aspiracin del adolescente influye mucho en su
autoconcepto y determina si
se ver a s mismo como triunfante o
fracasado. Cuando el adolescente tiene xito
porque llega a la meta
que se ha fijado, la consecuencia es un sentimiento de
satisfaccin y de
confianza en s mismo. No obstante, si su nivel de aspiracin es

demasiado bajo para sus aptitudes, y sus xitos son muchos y fciles,
es probable que
se vuelva engredo y jactancioso. La imposibilidad de
alcanzar el propio objetivo socava
la
autoconfianza
sentimientos de inadecuacin personal. Hace al
conduce
adolescente
sumiso
aprensivo en relacin con su futuro.

i) Emociones
En todos los casos, el efecto sobre el autoconcepto del adolescente se
origina en los
juicios sociales sobre su conducta. Debido al perjuicio
psicolgico que la emotividad
puede causar al autoconcepto, el manejo
adecuado de las emociones es esencial si el joven
procura
mejorar
su
personalidad. La catarsis emocional, tanto fsica como mental, es la nica

manera positiva de tratar las emociones.
Maneras en que las emociones afectan el autoconcepto:
Trastorno en la homeostasis corporal: Aun cuando se controlen las
expresiones
francas
de
las
emociones,
el
trastorno
en
la
homeostasis corporal del adolescente lo pone nervioso y turbado.

Las reacciones nerviosas, (comerse las uas o rer tontamente)
crean impresin de que se est frente a un individuo bobo o falto
de madurez. Las respuestas sociales desfavorables producen en el
joven sentimientos de inadecuacin e inferioridad.
Temperamento: Las emociones dominantes que experimenta el
adolescente determinan su temperamento o humor prevaleciente.
Si manifiesta ms enojo y resentimiento que felicidad se ganar la
15
reputacin de tener una personalidad desagradable. Si sonre con

mucha frecuencia y acta como que disfruta de la vida, se lo
considerar feliz y afable, reputacin que promueve juicios
sociales desfavorables y un buen autoconcepto.
Mtodo de expresin: Algunos adolescentes
expresan
sus
emociones en el propio lugar de los hechos y dan as la impresin

de que son impulsivos e inmaduros. Otros inhiben la expresin y
se liberan de la energa reprimida dirigindola hacia una vctima
propiciatoria; los dems consideran que este procedimiento
descubre al mal deportista. Otros inhiben la expresin emocional
y, ms adelante, descargan la energa acumulada de un modo
aprobado por la sociedad; este mtodo deja la impresin de que
son individuos maduros y controlados.

Frecuencia de la expresin: Los estallidos emocionales demasiado
frecuentes, en extremo violentos e injustificados en apariencia
indican a los dems que el adolescente carece de madurez. Por
otra parte, el control exagerado lo mostrar malhumorado y
desagradable, lo que da una impresin casi tan desfavorable como
los estallidos frecuentes.

j) Patrones culturales
Cada cultura cuenta con su propio patrn aprobado para la conducta
de sus miembros. Adems,
cada
establecen pautas de conductas
cultura
cada
grupo
subcultural
apropiadas para individuos de ambos
sexos. Dentro de estos lmites aprobados
culturalmente, se espera que
cada individuo desarrolle un patrn de personalidad
bsico
conformista. Incluso antes de la adolescencia, el varn o la muchacha saben

que deben evitar una conducta impropia de su sexo. Cuanto ms
rechace el patrn cultural el adolescente, mayor ser la desaprobacin
social y ms perjudicado resultar
su autoconcepto.
k) Escuela secundaria y universidad

Las esferas de la vida escolar o universitaria es lo que identifica al
adolescente como miembro de un grupo y por ende es la mayor influencia
sobre el desarrollo de su personalidad.
La manera en cmo se desenvuelva dentro de este crculo, servir
para definir su
concepto de s mismo, o sea en su forma de evaluarse.
16
l) Status Social
Los adolescentes que son razonablemente populares se hacen
extravertidos, confiados en s mismos, tranquilos e independientes en
pensamiento y accin. Los adolescentes
muy populares tienden a ser
algo solitarios y reconcentrados porque no desean ofender
a nadie con
su favoritismo y, adems, porque tienen opiniones exageradas acerca de su

propia importancia.
Los adolescentes a quienes jams se selecciona para desempear
funciones de liderazgo
desarrollan
muchas
negativos junto con sentimientos de fracaso,

celos.
El
tipo
de
impopularidad
que
veces
auto
conceptos
resentimiento,
experimente
el
ira
adolescente
determinar su efecto sobre el concepto que tiene de s mismo.

Existen aspectos de la vida escolar y universitaria que afectan el
autoconcepto:
Docentes
La influencia del docente obedece a la manera en que el
adolescente cree que
aquel lo juzga, a su forma de tratarlo, al
mtodo que utiliza para incitarlo a
estudiar
la
adaptacin
personal y social del docente.

Actividades extraescolares
Como los xitos atlticos son prestigiosos para los varones, y
los sociales lo son para las chicas, los individuos de uno y otro sexo
que sobresalgan en las esferas respectivas
desarrollarn
autoconceptos favorables.
Sesiones informales
Las conversaciones ntimas con sus pares dan al adolescente
una nueva
perspectiva mental de sus propios problemas y lo ayudan
a comprender que lo
suyo no es singular; brindan una catarsis
emocional pues le brindan la
oportunidad de descargar la energa
emocional reprimida; dan lugar a un
intercambio de opiniones sobre
muchos temas y eliminan la rigidez del
pensamiento; por ltimo,
capacitan al adolescente para verse como lo ven los
dems
y,
por consiguiente, para cambiar su concepto de s mismo.

Prestigio del centro de enseanza
17
Estar en una escuela o universidad prestigiosa dentro de la

comunidad a causa
de su alto nivel acadmico, de sus xitos
deportivos, o de su metodologa
exclusiva en la formacin de
educandos, contribuye a realzar el autoconcepto; lo contrario ocurre

cuando el joven concurre a un establecimiento que no
alcanza
un
alto nivel en esas reas.

Calificaciones escolares
El adolescente se juzga a s mismo en gran parte en funcin de
sus calificaciones. Cuanta mayor importancia atribuye una escuela (o
los grupos estudiantiles dirigentes) a las calificaciones escolares,
mayor ser la influencia de stas sobre
el
autoconcepto
del
adolescente.
Popularidad
El concepto de s mismo del adolescente es ms afectado por el
xito en actividades extraescolares que por las calificaciones en
sus estudios; la razn es que los estudiantes atribuyen ms valor
a las primeras, y sus juicios son ms importantes para
el
adolescente que los del cuerpo docente.

El status social es utilizado por los jvenes como vara para medir lo
que valen, y es
innegable que una mejora de posicin traera como
consecuencia la mejora del
autoconcepto. No obstante el status social
es difcil de controlar y es raro que los
intentos
de
mejorarlo
satisfagan al adolescente.
m) Influencias familiares
Las actitudes y la conducta de los padres, ms que cualquier otra
cosa, dan paso a la
formacin de la personalidad del adolescente. Los
progenitores estrictos, punitivos y
exigentes
alientan
sin
querer
impulsividad del hijo porque no le dan la importancia de desarrollar
la
sus
propios controles. Los padres clidos y afectuosos estimulan en el

adolescente el deseo de hacerse participe de su grupo social, en
tantos que los fros o
indiferentes lo tornan melanclico, solitario o
alejado de todo trato social.

Existen diversos factores que influyen en el rendimiento escolar, frente a
ello Gonzlez-Pienda, Nez y Garca (1997, citados por Montenegro, R.,
2013) refieren lo siguiente:
18
El autoconcepto es fuente de motivacin que incide directa y

significativamente sobre el logro del nio. Pero, y que una de las fuentes
principales para la formacin del
autoconcepto
es
comportamiento de los dems hacia uno mismo y el
el
resultado
de
la
del
propia
conducta; los resultados del aprendizaje escolar, necesariamente, tienen

que incidir sobre el autoconcepto del estudiante, aunque pensamos
que esta influencia
no es directa y pasiva, sino el resultado de una
elaboracin cognitivo-afectiva previa por

correspondiente
del
autoconcepto.
parte
Es
decir,
de
la
la
dimensin
influencia
del
autoconcepto sobre el rendimiento puede ser inmediata, mientras

que la incidencia del
logro
acadmico
sobre
el
autoconcepto
encontrara mediatizada por la elaboracin cognitivo-afectiva
del
se
propio
autoconcepto.
1.6.
AUTO-CONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADMICO

Muchos psiclogos consideran que el auto-concepto es la base gama de
logros: desde el desempeo en deportes de competencia, la satisfaccin

laboral y el rendimiento en la escuela. La evidencia de la relacin entre
el auto-concepto y el rendimiento escolar es que el desempeo en
las materias acadmicas est correlacionado con auto-conceptos
especficos en esas reas, pero no con los autoconceptos social o fsico.
Por ejemplo, en un estudio el autoconcepto matemtico tuvo una
correlacin de 0,77 con las calificaciones finales y de 0,51 con la
seleccin de asignaturas.
En la adolescencia el estudiante manifiesta una singular sensibilidad
para entender el mundo y para comprenderse a s mismo. En este
contexto, las dems personas toman una significacin especial y las
propias apreciaciones y valoraciones sobre s mismo cobran nuevas
dimensiones que lo proyectan positiva o negativamente ante el mundo y
sus trabajos, especficamente en su rendimiento acadmico.
A diferencia de lo que sucede en el nivel primario, en donde la relacin
entre
autoconcepto
rendimiento
acadmico
slo
recae
en
la
percepcin que se tenga en su rol como estudiante - autoconcepto

acadmico -, en alumnos de secundaria se encontr la existencia de una
relacin altamente significativa entre autoconcepto y rendimiento
escolar, que relaciona las dimensiones: acadmico, social, emocional,
19
familiar y fsico, con la aptitud acadmica y conocimientos (Espinoza, F.

y Chunga, G., 2015).
CAPTULO II
2.1.
CONCEPTO DE IDENTIDAD
Hay que comenzar diciendo que la identidad es uno de esos casos

conceptos de los que tenemos una comprensin intuitiva pero que a
la hora de definirlo resulta bastante difcil. El mismo Erikson reconoca
esta dificultad cuando intento especificar todos los que deseaba
incluir dentro de su definicin: hasta ahora he utilizado el trmino de
la identidad casi deliberadamente, creo, con mltiples y diferentes
connotaciones. En alguna ocasin pareca referirse a un sentimiento
consciente de individualidad nica; en otra, a una aspiracin
inconsciente a una continuidad de la experiencia y, por ltimo, a una
solidaridad con los ideales de un grupo identidad, en un sentido
vago.
De una manera general, la identidad es entendida como la versin
privada
que
la
propia
persona
hace
sobre
el
conjunto
de
caractersticas personales que mejor la definen (Hopkins, 1987),

como la vivencia que cada persona tiene de s misma, en la cual se
experimenta como poseyendo una continuidad y una uniformidad
(monedero, 1976). Para Erikson, identidad se refiere con frecuencia a
algo enojosamente manifiesto, a una bsqueda ms o menos
desesperada o casi deliberadamente confusa, y que se encuentra
localizado en el ncleo del individuo y de la cultura comunitaria.
Apoyndose en las expresiones de W. James (el yo autentico es
sentirse a s mismo ms ntimamente activo y viviente) y de Freud
(conciencia
clara
de
intima
identidad),
sentimiento
subjetivo
acerca
de
una
la
entiende
vigorizante
como
mismidad
el
y
continuidad (pg. 16). Pero creemos que lo ms distintivo de la

identidad es la diferenciacin y la singularidad individual (Hopkins,
1987), la percepcin de uno mismo como algo distinto y separado de
20
los dems, aunque comparta con ellos los mismos valores e intereses,
o como el sentimiento que un sujeto tiene de su singularidad.
2.2.
El
FORMACIN DE LA IDENTIDAD EN LA ADOLESCENCIA

problema de la identidad de la adolescencia es un tema
ampliamente difundido y difcil de captar. La crisis de identidad, bajo

sus diferentes formas, desemboca en la formacin de la identidad. Y
esta no la da la sociedad, ni aparece con un fenmeno de maduracin
sino que se debe adquirir a travs de esfuerzos individuales intensos.
Es una tarea difcil, en cuanto es el momento en que rompe con el
pasado, con los vnculos de la familia y de la tradicin y se le presenta
un presente de muchos cambios sociales e imprevisibles (Baztn,
1994).
2.3.
ELEMENTOS PARA LA FORMACIN DE LA IDENTIDAD
La elaboracin de la identidad comparte como elementos ms

significativos:
2.3.1. EL ESTABLECIMIENTO DEL CONCEPTO DE S MISMO O LA TOMA
DE CONCIENCIA DE S MISMO
Aunque el nio desde el comienzo de su existencia va
construyendo la propia imagen, es la adolescencia la etapa en la
que
de una manera clara toma conciencia de s mismo. El yo
emprico
del
adolescente;
nio
si
el
es
sustituido
nio
viva
por
en
el
las
yo
reflexivo
cosas
en
del
los
acontecimientos sin otra conciencia de s mismo que por las

formas de comportamiento, ahora el adolescente descubre que
adems del mundo exterior hay en l un
mundo interior
insospechado: el de sus sentimientos, deseos y esperanzas.

Este yo interior del adolescente se convierte en centro de sus
preocupaciones y en objeto de sus meditaciones. Esta toma de
conciencia de s mismo en la adolescencia, esta principalmente
condicionado por los factores siguientes:
El nivel de autoestima: las investigaciones realizadas al

respeto confirman que durante la adolescencia hay una
especial preocupacin por su yo; y hasta un ochenta por
ciento d los adolescentes mantiene una imagen positiva de
21
s mismos (Engels, 1956 Calson, 1956, Tome, 1972, Monge,

1973), al mismo tiempo que manifiestan una gran confianza
en s mismos capacidad de liderazgo habilidad para causar
buena impresin; por el contrario el otro veinte por ciento
que tiene una imagen negativa de s mismos y un bajo nivel
de autoestima, presenta conductas depresivas y ansiosas,
dificultad en las relaciones personales sentimientos de
incomprensin (Rosenbert, 1973, pgs. 48-65).
La imagen del propio cuerpo: se constata que el

adolescente se siente ms interesado por el aspecto fsico y
a apariencia corporal que por sus cualidades intelectuales y
morales (Coleman, 1984, Fierro, 1985). La satisfaccin con el
propio cuerpo se halla correlacionada positivamente hacia s
mismo, mientras que la insatisfaccin respecto a la estatura
y el peso ejerce una influencia negativa respecto a la
autoestima (Gunderson, 1956, Juorard y Secord, 1955).
El
ambiente
investigaciones
familiar:
han
constatado
igualmente,
que
los
recientes
adolescentes
manifiestan tendencia a una autoestima ms alta y a una

autoimagen ms estable cuando sienten cerca la intencin
de sus padres y que esta aumenta el nivel de autoestima en
la medida en que son objeto de una atencin equilibrada y
madura por parte de los padres (Rosenberg, 1973, pgs. 5154).
El ambiente o el contexto sociocultural: los factores

sociales determinan, en gran medida el concepto de la
imagen de s mismo, puesto que la evaluacin que uno hace
de s mismo no la hace en abstracto, si no en conformidad
con los criterios y las condiciones de una sociedad particular.
Por mismo, no se puede dudar que el concepto que de s
mismo tiene el adolescente este condicionado por una serie
de factores sociales y culturales, con el ambiente social, el
status socioeconmico, la pertenencia a un grupo
22
Falta de organizacin y estructuracin social en que se

encuentra inserto y determinan, en cierta medida, la imagen
que de s mismo tiene el adolescente.
2.4. IDENTIDAD ADOLESCENTE
La
formacin
de
la
identidad
adolescente
se
corresponde
propiamente con la quinta etapa de Erikson, que denomina identidad

frente a confusin y cuyo objetivo principal es el del desarrollo de una
identidad que ofrezca una base firme para la vida adulta. El rpido
crecimiento fsico y la madures sexual son los factores que alertan al
nio de una inminente vida adulta, de manera que ya desde el
comienzo
de
esta
etapa
los
adolescentes
se
encuentran
morbosamente y, con frecuencia, curiosamente preocupados por lo

que parecen ser a los ojos de los dems en comparacin con lo que
ellos sienten ser, as como en la cuestin relativa a como conectar
los roles y capacidades anteriormente cultivados, con los prototipos
ideales de la actualidad (Erikson, 1968, pg. 110). Es en este
momento
cuando,
por
primera
vez
de
manera
consciente
preocupada el adolescente se hace estas dos preguntas: Quin soy

yo? Y Cul es mi papel en la sociedad?
En esta bsqueda de la identidad las etapas anteriores han sido el
fundamento y han preparado el camino para la conquista de la
identidad adolescente. La confianza bsica obtenida por el nio en su
relacin con la madre, le sirve ahora para ver las personas y las ideas
de las que puede fiarse; pero, al mismo tiempo, tendr miedo de
fiarse demasiado, la autonoma de la niez le impulso a determinarse
por lo que se poda querer libremente ahora le impulsa a buscar la
oportunidad de decidir libremente acerca de actividades profesionales
y estilos de vida futuros. Los roles que tuvo oportunidad de imaginar
el periodo de iniciativa, le han preparado para plantearse metas
imaginativas y aspiraciones no ilusorias, y el desempeo en la vida
futura de alguno de esos roles anteriormente imaginados; pero al
mismo
tiempo
se
opone
violentamente
todos
que
oponen
limitaciones a sus aspiraciones, e intentara acallar su sentimiento de

culpa su sentimiento de culpa por su ambicin mediante acusaciones
a otros. El sentimiento de laboriosidad de los aos escolares
despertara ahora el joven un sentimiento de competencia y una
23
creencia de que es capaz de realizar cosas importantes para el

mundo, sin tener en cuenta la remuneracin y el status social de que
ella se puedan derivar; pero, al mismo tiempo, algunos adolescentes
prefieren no trabajar en cierto tiempo, antes que seguir una carrera o
realizar una profesin prometedora pero sin satisfaccin personal de
una manera general se puede decir que la identidad viene a ser fruto
de las identificaciones parciales con personas, la vida humana es;
ciertamente un proceso de absorcin de comportamientos, conductas
y normas de personas admiradas, imitadas tomadas como modelo o
patrn
de
comportamiento,
por
ello,
la
identidad
podra
ser
considerada como el resultado de la apropiacin, asimilacin e

interiorizacin de las distintas identificaciones procesadas por el
propio individuo, mediante constantes y sucesivas interacciones
psicoafectivas,
emocionales
sociales
que
hacen
que
tomen
conciencia de s mismo (E. Fernndez, 1991).

En los diferentes estadios de su desarrollo los nios se han ido
identificando con aquellos aspectos parciales de las personas por los
que eran ms directamente afectados, ya se tratase de la realidad o
de la fantasa. Sus identificaciones con los padres se centran
principalmente en aquellos aspectos que son preferidos por el nio no
en razn de su aceptabilidad social, sin debido a su fantasa infantil.
Estas identificaciones permiten al nio formar ciertas pautas de
conducta en una sociedad determinada, pautas que considera como
su propia mismidad y que le ven proporcionando ciertas expectativas
acerca de lo que ser de mayor.
Ahora bien, la identidad del adolescente es algo ms que la suma de
las identificaciones de la infancia. Tales identificaciones tienden a
quedar subordinadas a una Gestalt nueva, nica, que es ms que la
suma de las partes; viene a ser el resultado de la interaccin fundida
de las identificaciones de la infancia con la propia individualidad, lo
que permitir que el adolescente presente una nueva configuracin,
afirme su individualidad, integre en su yo todas sus identificaciones y
de un nuevo sentido a su existencia. Erikson dice que la identidad
fijada para el final de la adolescencia est por encima de cualquier
identificacin aislada con individuos del pasado, e incluye todas las
identificaciones de importancia, mas tambin las altera, a fin de
constituir con ellas una totalidad una y razonablemente coherente
24
(Erikson, 1968, pg. 138), y el proceso de identidad de la

adolescencia
solo
queda
completo
cuando
el
individuo
ha
subordinado sus identificaciones infantiles a un nuevo gnero de

identificacin, llevado a cabo mediante una absorbente sociabilidad, y
en el aprendizaje competitivo entre compaeros de la misma edad, y
junto con ellos, estas nuevas identificaciones fuerzan, con urgencia, al
adolescente a elecciones y decisiones que tienden de modo creciente
e inmediato a compromiso de por vida.
2.5. ASPECTOS DE LA IDENTIDAD
En la formacin de la identidad, Erikson enumera tres elementos que
anticipan un futuro desarrollo de la identidad:
1) Polarizacin de las diferencias sexuales frente a confusin
bisexual. Considera imprescindible para la formacin de la
identidad la elaboracin de la masculinidad y de la femineidad en
razn del propio sexo. Aunque de forma leve y transitoria, algunos
adolescentes sufren una situacin en que no se sienten a s
mismos como miembros de uno u otro sexo. Esto les hace victima
fcil de pandillas e homosexuales, pues para ellos resulta ms
soportable ser tipificados como algo, sea lo que sea, antes que
aguantar
una
prolongada
confusin
bisexual.
La
confusin
bisexual da lugar a una preocupacin sobre qu clase de hombre o

de mujeres, o qu clase de ser intermedio puede llegar a ser.
Piensa que ser un poco menos de un sexo significa ser mucho
ms, o por completo, del otro. Si a esto se une un acontecimiento
social que le marque como un desviado, puede desarrollar una
profunda fijacin, y que una autentica intimidad le pueda parecer
peligrosa.
La cultura ha establecido tales diferencias psicosociales respecto
a lo masculino y femenino que no solo pueden dificultar el
desarrollo de la propia identidad sexual, sino que
puedan
cancelarlo y hacer que se entreguen a una actividad genital

precoz sin intimidad, o hacer que se centren en fines sociales,
artsticos o intelectuales quedando as en una indiferenciacin
genital respecto al sexo contrario.
25
2) Liderazgo y adhesin frente a confusin respecto a autoridades:

otro pas adelante y otro elemento ms respecto a la formacin
de la identidad y a la funcin de convertirse en adulto es
aprender a ejercer el liderazgo y a obedecer. Cuando un joven
no puede obedecer ni impartir ordenes, ha de resignarse a un
aislamiento.
3) Compromiso ideolgico frente a confusin de valor. La identidad
no se puede comprender sin un compromiso ideolgico, la
sociedad presenta al adolescente de una forma ms o menos
explcita, una ideologa o un sistema de valores. Le dibuja el
panorama de la sociedad con sus metas, peligros, perspectivas
de futuro. Sin un compromiso ideolgico el joven padecer una
confusin de valores.
2.6. ESTADIOS O NIVELES DE IDENTIDAD
La teora de la identidad de Erikson despert tal inters que ciertos
investigadores se han dedicado a confirmarlo empricamente (J. E.
Marcia, 1996: J. M. Donovan, 1975). A travs de una entrevista a
universitarios, Marcia aborda
adolescentes
los
problemas
el problema de cmo afrontan los

ocupacionales
ideolgicos:
basndose, al igual que Erikson, en la presencia o ausencia de crisis

(periodo de decisin entre varias alternativas) y de compromiso
(entrega a un trabajo a un sistema de valores), manifestada en sus
respuestas, distingue cuatro niveles de identidad
- Confusin de la identidad: cuando el
joven
ha
experimentado aun la crisis ni ha establecido compromiso

alguno, ni hay indicios de establecerlo.
No solo no se entrega u aun trabajo o a una ideologa, sino que
ni siquiera siente inters por ello, ni tiene planes de futuro.
Identidad prematura o hipotecada: cuando el joven
se ha comprometido con unas ideas o creencias, debido
en gran parte a elecciones realizadas por otros, pero sin
haber
experimentado
la
crisis.
Ha
aceptado
cmodamente el plan de vida marcado por otra persona

sin haber explorado personalmente otras posibilidades.
En
el
caso
de
los
hijos
que
toman
decisiones
ocupacionales o ideolgicas influidos u obligados por los

propios padres, sin haber tenido antes oportunidad de
experimentar otros roles.
26
Moratoria: cuando el joven se encuentra en un estado de

crisis y aun no se ha comprometido. Busca entre
distintas alternativas que se le presentan, con la
intencin de elegir o determinarse por una. El ejrcito
fiel de algunas de estas actividades juveniles suelen ser
las iniciadoras de un posterior compromiso y del logro de
la identidad.
Logro de la
identidad:
cuando
el
joven
ha
experimentado una crisis, la ha resuelto por sus propios

medios y se ha comprometido con una profesin o
alguna ideologa. Aunque solamente una minora de
estudiantes universitarios manifiestan haber conseguido
la identidad ocupacional, estos si manifiestan haber
decidido sobre sus carrearas profesionales y sobre sus
posiciones ideolgicas despus de un cuidadoso anlisis
de las alternativas disponibles.
2.7. CONFUSIN DE LA IDENTIDAD
En el proceso de autodefinicin psicosocial el adolescentes se
encuentra,
de
golpe
simultneamente,
con
una
serie
de
experiencias (trabajo, conducta sexual) que exigen de una eleccin

selectiva y un compromiso. Esta multitud de papeles de la vida adulta
y la incapacidad para hacer frente a esa identidad ocupacional no
solo le perturba, sino que puede prolongar excesivamente y gravar de
una manera aguda la normal crisis de la adolescencia. Segn Erikson,
la confusin de la identidad presenta las siguientes caractersticas:
Una incapacidad para comprometerse en unas relaciones
interpersonales por miedo a la prdida de la propia identidad. Las
normales formas adolescentes de relacin interpersonal, como la
amistad, el amor, el juego, la competicin, la charla, le
producen la sensacin de que la tentativa de compromiso pudiese
convertirse en una fusin interpersonal que llegase hasta el grado
de una perdida de la identidad. Este miedo le puede conducir ben
a
un
distanciamiento,
repudiando,
ignorando
destruyendo
aquellas fuerzas o gentes que parecen peligrosas para su

identidad, o bien a unas relaciones interpersonales estereotipadas
y formalizadas, o bien, tras reiteradas y espordicas tentativas y
27
desalentadores fracasos, a buscar intimidad con las parejas o

compaeros menos adecuados. Pues cuando falta un sentimiento
firme de identidad, incluso las amistades y los asuntos se
convierten en tentativas desesperadas de delinear los borrosos
contornos de la identidad (Erikson, 1968, pg. 144).

Una prdida de la perspectiva temporal o un desinters por el
tiempo
como
dimensin
de
la
vida:
el
adolescente
simultneamente e siente muy joven y muy viejo, ms sin

posibilidad
de recuperacin de la juventud. Adems,
este
problema va asociado una angustia de convertirse en adulto ya

una incredulidad acerca de que el tiempo puede ser que las cosas
cambien; as mismo, tiene un temor que esto puede suceder; vive
en
una
permanente
contradiccin
inseguridad.
En
los
adolescentes con prdida de perspectiva temporal se hace

presente tambin un deseo de morir como una tentativa para
comenzar de nuevo. Pero tal deseo tan solo es realmente suicida
en aquellos casos en los que ser suicidas resulta una ineludible
eleccin de una identidad en si (Erikson, 1968, pg. 146).

Una incapacidad para el trabajo en serio bien por incapacidad
para concentrarse sobre las tareas a realizar o bien por una
autodestructiva
preocupacin
por
una
actividad
particular.
Cualquier trabajo supone un compromiso: y, como defensa contra

este, el individuo, o bien puede encontrar frenticamente una
actividad excluyendo todas las dems. Esta forma de confusin
tiene el peligro de afectar el sentido de adecuacin del
adolescente, y, en casos extremos, puede producir una parlisis
para el trabajo, dificultando as una identidad ocupacional. Los
estudiantes que experimentan tal confusin que ni sienten inters
ni se entreguen a ninguna ocupacin ni ideologa.

La eleccin de una identidad negativa u hostilidad frente a los
roles ofrecidos por la familia. Los padres no solo tienen
determinadas, a nivel inconsciente, las futuras profesiones de sus
hijos, sino tambin el que sigan los roles profesionales paternos:
y, adems, les exigen la entrega a dichas actividades antes de
que hayan alcanzado el desarrollo necesario para la aceptacin
de estos compromisos. Ante esto, no es extrao que el
adolescente se determine por una identidad opuesta a la deseada
28
como ms adecuada por sus padres y las personas de su entorno.

Y lo hace mediante una desdeosa y presuntuosa hostilidad.
Cualquier rol que se le ofrezca puede ser rechazado con agrio
desdn por parte del adolescente.

La eleccin a una identidad negativa puede presentarse bajo las
formas de un extraamiento respecto a los orgenes nacionales o
tnicos y, tambin, de una identidad perversamente basada en
identificaciones
roles
anteriormente
presentados
como
indeseables o peligrosos (fugas, actos delictivos), pero todo ello

no es otra cosa que una tentativa desesperada de recuperar el
dominio de una situacin en la que se excluyen los elementos de
u a identidad positiva, y una defensa contra los ideales excesivos
exigidos por padres patolgicamente ambiciosos.
29
CAPITULO III
3.1. EFECTOS DEL MEDIO EN EL COMPORTAMIENTO DEL ADOLESCENTE

La ecologa humana la podemos definir como la interaccin entre un sujeto
y el entorno en el que vive. En este contexto, la familia en el centro de
estudios, los medios de comunicacin de masas y el grupo de compaeros
constituyen variables relevantes en la ecologa social del adolescente.
Los problemas del adolescente normal pueden tener uno de sus focos en la
propia demografa. Es decir, el nmero relativo de coetneos de la
generacin de un sujeto y el tamao relativo de esta respecto del total de
habitantes de ese pas determinan, por exceso o defecto un gran nmero
de
situaciones
pueden
influir
de
forma
directa
indirecta
en
el
comportamiento del adolescente. As, las oportunidades de empleo y

progreso en el mundo laboral, el retraso en el abandono del hogar familiar o
en inicial la vida en pareja o el aumento de las tasas de suicidio puede
asociarse al estrs producido por la competencia en una generacin que
pertenece a un periodo con ndice de natalidad alto.
Por lo que respecta al centro de enseanza, hemos de recordar que se trata
de una sociedad en miniatura que constituye un campo de pruebas para el
adolescente. As, el centro de enseanzas, es tanto que entorno social que
funciona como centro social debera proporcionar al adolescente, en la
medida que le corresponde, destrezas y habilidades que este pudiera aplicar
tanto en el mensaje de situaciones acadmicas como sociales, adems de
aquellas funciones que siempre han sido propias: mantener a los
adolescentes ocupados fuera del mercado de trabajo, prepararlos para la
vida laboral o universitaria y orientarlos vocacionalmente. Es decir, el centro
de enseanza tambin debe preparar para la vida. Por ello, este es uno de
los mejores lugares para llevar a cabo programas de prevencin destinados
al adolescente sin problemas y de deteccin e intervencin temprana para
30
aquellos adolescentes que ya tienen algn problema de comportamiento

pero que todava no se ha consolidado.
La transicin desde la enseanza primaria
a la secundaria tambin
constituye una fuente de problemas para el adolescente normal, pues en

general suele provocar algunas dificultades de adaptacin.
Entre las variables relevantes en este contexto estn: el carcter ms
impersonal
tanto
del
instituto
como
del
profesorado,
una
mayor
competitividad y unas normas de calificacin ms exigentes. Sabiendo eso,

los adultos responsables de estos adolescentes deberamos disear un
aterrizaje suave que minimizara el impacto de esta situacin en el sujeto
que llega nuevo al instituto. Organizar fiestas de bienvenida; programar un
da de visita para conocer las instalaciones del centro, su profesorado y
personal de servicios; disear un inicio de las materias acadmicas
centradas en el repaso inicial de los contenidos ms importantes del curso
anterior, etc., puede contribuir a minimizar las dificultades de adaptacin
caso de que se presentaran.
Sin desear entrar de lleno en las implicaciones que los medios de
comunicacin de masas pueden tener en el comportamiento adolescente, si
se ha de recordar que muchas veces se constituyen en fuentes que, junto a
la transmisin segada de informacin
utilizan modelos que marcan las
pautas de comportamiento de riesgo de muchos adolescentes.

Esto es especialmente relevante para aquellos adolescentes cuyo estado de
vulnerabilidad, e interaccin con el modelado, puede llevarlos incluso a la
perdida de la propia vida (tal es el caso de la anorexia nerviosa). Estos
medios tambin pueden fomentar o contribuir al mantenimiento del
aislamiento social del adolescente con las implicaciones que ello puede
conllevar. Asi mismo hay que recordar en este sentido que es un hecho
probado,
tanto
emprica
como
experimentalmente,
la
existencia
de
relaciones entre la violencia observada en la televisin y en el cine con la

conducta agresiva y la delincuencia. Por supuesto, todo ello no invalida que
inteligentemente usados presenta tambin un gran potencial
para el
desarrollo educativo, social y psicolgico. Por ello, estimamos convenientes

que las personas responsables de la educacin de los adolescentes diseen
tambin para esta ocasin situaciones de aprendizaje que permitan al
adolescente aprender y aplicar estrategias para analizar crticamente y
31
proponer alternativas tanto al contenido como a la forma en que se aborda

y se transmite por estos medios la informacin.
Finalmente, hemos de indicar que la inmigracin tambin puede ser fuentes
de problemas para un adolescente normal. Adems de los problemas que
puede acarrear el idioma y las implicaciones comportamentales generadas
por una cultura distinta, las relaciones con los padres pueden deteriorarse.
Este deterioro puede ser generado tanto por las diferencias de los padres
del resto de los adolescentes como los que se interacta cotidianamente
como por las diferencias que genera el nivel educativo de padres e hijos,
adems de la discriminacin racial que tambin puede presentarse. En todo
caso, funcional eficazmente en el seno de dos contextos culturales distintos
siempre conlleva inicialmente problemas de adaptacin y el consecuente
estrs que sera necesario tener presente a la hora de prevenir la ocurrencia
de problemas en los adolescentes normal.
3.1.1 La familia y el adolescente

Con la llegada de la adolescencia los jvenes comienzan a tomar sus
propias decisiones (elegir compaeros, pasatiempos, etc.) y a intentar
salvaguardar su intimidad
(pensamientos,
afectivas, etc.). Pero este progreso en la
sentimientos,
construccin
relaciones
de
la
autosuficiencia est condicionado a lo que hacen los padres u otros

adultos significativos, puesto que los intentos de comportamiento
autosuficiente no se
dan en el vaco, sino que afecta tanto a los padres
como al resto de la unidad familiar.
Por ello, tanto los hermanos como los
padres del adolescente reciben los afectos del
modo
en
el
que
el
adolescente va construyendo su autonoma. La construccin de la

autonoma incluye la separacin progresiva del contexto familiar. Esta
separacin generalmente es solo parcial y se caracteriza por una
disminucin del tiempo que se pasa con el resto de la familia as como por
la disminucin de la participacin de los
padres en la toma decisiones
sobre asuntos de la vida del adolescente. Esta nueva etapa
conduce
generalmente a la aparicin de un nuevo equilibrio entre la autonoma y el

vnculo entre las relaciones del adolescente y sus padres, en la que se
pone a prueba
aspectos clave de los procesos de interaccin familiar
que contextualizan y moldean la
construccin del sujeto en la

32
edad adolescente. As, se pone a prueba, por ejemplo, la bondad
de
los
modelos de autoridad paterna en la generacin de actitudes y confianza

del adolescente o el afecto que produce las influencias de la
organizacin familiar en el
desarrollo de los hijos y en la calidad de las
relaciones entre generaciones.

De acuerdo con los datos disponibles, la construccin de la autonoma
del adolescente
va normalmente asociada al mantenimiento de una
relacin interdependiente con los
padres, pese a que jvenes y padres
pueden tener en ocasiones sentimientos
contradictorios. As, por una
parte los adolescentes tienen que conjugar el disfrute de sus
nuevos
privilegios con las consecuencias y las responsabilidades que generalmente

los acompaan. Por otra parte, los padres viven generalmente de
forma agradable el
desarrollo del comportamiento autosuficiente de
sus hijos, pero a la vez comienzan a
echar
en
falta
la
intensidad
vnculo que daba sentido a su papel ( tienes que prepararlos
para
del
que
vivan sin ti cuando desearas tenerlos juntos a ti toda la vida), al

tiempo que existen a la sustitucin de un rol todo poderoso y
omnisciente por otro
propio
de
una
percepcin
generalmente incluye asumir la imperfeccin
ms
realista
que
y la limitacin.
El modelo paterno que ms incrementa las posibilidades de que un

adolescente pueda
afrontar
superar
adaptaciones que se le presenta en este periodo
con
xito
todas
las
es aquel que combina el
ejercicio del control de comportamiento del hijo (expectativas
formes
explicitas) con efecto y sensibilidad hacia las necesidades del chico o la

chica ayudndoles a afrontar las dificultades (no afrontndolas por ellos). A
esta tarea
deberan ir enfocadas parte de las actividades a realizar en las
escuelas de padres con
hijos adolescentes, a fin de fomentar el traspaso
de responsabilidades en el propio
control.
Tambin puede ser una fuente de problemas por el adolescente

normal su sexualidad
emergente porque puede alterar el funcionamiento
familiar tanto padres como
adolescentes pueden sentirse incomodos
por el hecho de ser sexualmente activos y
atractivos. Ellos generan una
etapa de adaptacin que suele terminar superndose
exitosamente pero
que conviene tener presente porque puede conllevar padecimiento

subjetivo.
33
El divorcio de los padres generalmente da lugar a una fase de estrs

familiar durante la que el adolescente debe habituarse a no tener a su
disposicin de forma regular a los
padres (estos estn involucrados en el
afrontamiento de las consecuencias generadas
por
la
separacin:
desengao, soledad, aislamiento social, disminucin de la capacidad

econmica, etc.).
reconstruidas tras un
Tambin hay que indicar que las familias

divorcio (la presencia de padrastros y madrastras)
en general no son causa de problemas
psicolgicos
en
los
adolescentes. En cambio, las discusiones y peleas frecuentes entre
los
padres si pueden constituir una fuente de estrs que incremente el riesgo

de que el
adolescente pueda presentar trastornos de la conducta.
Por lo que respecta al abuso sexual hemos de indicar que en Espaa

la incidencia de los
abusos es similar a la encontrada en otros pases
(20 por 100), siendo muy alarmante el
hecho de que en el 44 por 100
de los casos se repitan los abusos, de acuerdo con los

por
Lpez
(1994).
Es
una
experiencia
muy
datos
obtenidos
estresante
cuyas
consecuencias en forma de preocupaciones persistentes relativas a si

se puede o no
confiar en otras personas, as como de actitudes
confusas y desadaptativas respecto de
la
sexualidad,
prolongar durante mucho tiempo si no reciben tratamiento
se
pueden
adecuado.
Por lo que respecta a los daos fsicos, los datos disponibles tambin
indican porcentajes
que rondan el 14 por 100. Estos padres, como es
el caso del abuso sexual, suelen
presentar grandes limitaciones en sus
habilidades de afrontamiento y en general
cuentan a su vez con una
historia de abusos cuando fueron nios.

Tener amigos se considera un importante logro social. Es un indicador
de la existencia
de habilidades sociales y de buena adaptacin. En este
sentido la investigacin
disponible confirma que: 1) los jvenes con
trastorno psicolgicos tienen menos
amistades
problemas y q estas son menos estables, y 2) los
que
sus
iguales
adolescentes
sin
sin
problemas de conducta tienen ms amigos, presenta mayores niveles

de autoestima y obtienen mejores rendimientos acadmicos (Berndt,
1992., Bierman
1989). En consecuencia, los jvenes q carecen de
habilidades sociales corren el riesgo
de no gustar a sus compaeros, de
34
resultar aversivos y ser rechazados aislados. Por ello,
esto puedo ser una
fuente de problemas q conviene vigilar en los adolescentes.

Por lo q respeta a la relaciones con los padres y con los compaeros,
los datos indican
que en la misma medida en q implica en amistades ms
intensas y mayor nmero de
mayor nmero de actividades grupales, los
adolecente tienen menos tiempo para las
relaciones
estrictamente
familiares y precisan menos de la atencin de los padres. Pero ello

implica
que
los
negativamente
vnculos
afectivos
con
los
padres
no
correlacionen
con los de los compaeros. Al contrario, la relaciones
positivas con los padres contribuyen a complementar las relaciones ntimas

con los compaeros. De hecho, cuanto ms consideran los adolescentes a
sus padres como fuente (Blain, Thompson y Whiffen 1993, Raja, McGee y
Stanton. 1992).
Descontentos de que se les tenga todava por nios, y deseosos de
evitar la excesiva dependencia de sus padres, los adolescentes, entre los
11-12 y los 16-17 aos,
generalmente reducen su apoyo social
cuantos amigos. La formacin de grupos
culturas
propias
fundamentarse en la necesidad de proporcionarse u sentido
a unos
parecen
de
dependencia, de incrementar su red de apoyo social. El grupo tambin

establece
cdigos de conducta, pautas, sobre cmo vestir, hablar,
afrontar las relaciones con los
dems. Ello, adems de ampliar su sentido
de pertenencia, parece proporcionar
seguridad al adolescente al no tener
este que tomar decisiones en un terreno que an
no domina. Ser aceptado
por un grupo es generalmente importante y hace que la mayora
de
los
jvenes en la adolescencia temprana tengan entre sus fuentes de

preocupacin ms importantes su popularidad entre sus compaeros
y su integracin
en el grupo. Este hecho hace especialmente vulnerable
al joven adolescente ante la
presin que sobre l o ella pueda ejercer el
grupo, dada su tendencia hacia el
conformismo para con este, la cual
lleva generalmente hacer lo que hacen los dems, a
lo que se cree que
quieren o esperan que se haga, a fin de causar una buena impresin y

ganarse la atencin y el apoyo de los otros. Este efecto de la presin del
grupo sobre el adolescente es una variable muy relevante desde el punto
de vista de la prevencin.
Pues se halla en el origen de muchos
problemas de conducta. Ante esta presin es
necesario
ensear
al
35
adolescente tanto a saber decir no habilidosamente (ser
asertivos)
como a generar respuestas alternativas ante las tendencias del grupo hacia
la
uniformidad. No obstante, hay que recordar al lector que de acuerdo
con los datos que provee la investigacin se elige por compaeros
aquellos que se parecen ms a nosotros; es decir, la aparente influencia de

los compaeros puede ser secundaria a
ciertas
similitudes
preexistentes. Tambin es preciso no olvidar que con el paso del

tiempo
est
clara
disposicin
gradualmente por amistades
hacia
el
grupo
se
constituye
ms selectivas y por intereses sociales ms
generales.
Los adolescentes que dudan de su vala y temen ser rechazados
actan generalmente
de
tal
forma
que
sus
cumpliendo al carcter de habilidades sociales.
miedos
se
terminan
Por contra, los sujetos
que se sienten ms seguros son ms populares, presentan un
buen
nivel
para iniciar y mantener amistades, introducirse en una conversacin,

ofrecer
crticas constructivas, resolver disputas y juzgar la impresin
que su comportamiento est generando a los dems.

Respecto de la soledad, la informacin disponible parece confirmar la
susceptibilidad de los jvenes adolescentes a la soledad, pero tambin
indica como la mayora son capaces
de
adaptarse
nuevas situaciones. Estos ltimos son aquellos que
rpidamente
las
presentan un buen
repertorio de habilidades.
Snchez, Jimnez y Merino (1997) en su investigacin acerca de
autoestima y
autoconcepto en adolescentes demuestran una vez ms
los efectos que un deterioro
del autoestima y/o autoconcepto tiene sobre
la conducta y sobre el rendimiento que
pueda
tener
escuela. Muestra de ello, se infiere que los adolescentes con
dentro
de
la
una
autoestima y/o autoconcepto negativo se presentan como:

- Desinteresados por los aspectos escolares.
- Desconfiados con el Instituto o Escuela.
- Con un inadecuado rendimiento acadmico.
- Socialmente inhibidos.
- Inseguros.
36
- Sentimiento de ser diferentes.

- Emocionalmente lbiles.
- Con una inadecuada aceptacin sexual
- Con malestar corporal
- Poco sociables.
- Poco respetuosos (slo en los que muestran deteriorado su
autoconcepto).
3.2. EL CAMBIO EN LOS CONTEXTOS SOCIOEVOLUTIVAS DE LOS CENTROS

DE ENSEANZA
El contexto social difiere entre los distintos niveles educativos educacin
infantil primaria y secundaria. El marco de la educacin infantil es un
ambiente protegido, cuyos lmites son la clase. En este contexto tan
controlado, los nios interactan solamente con uno o dos profesores, casi
siempre de sexo femenino, que son figuras importantes en la vida de los
pequeos. Los nios de preescolar tambin interactan con sus compaeros
de clase, sea de forma didica o en grupos reducidos. Asimismo tienen una
escasa nocin de la clase como sistema social organizado, aunque estn
aprendiendo a entablar y mantener contactos sociales y a comunicar sus
necesidades. La educacin infantil permite modificar algunas pautas de
comportamiento desarrolladas a travs de las experiencias familiares.
Durante los aos preescolares se suele requerir un mayor autocontrol que
en las fases posteriores del desarrollo.
La clase sigue siendo el principal contexto para el alumno primario, con la
diferencia de que esta ahora suele experimentar como una unidad social. La
red de relaciones sociales tambin se vuelve ms compleja. Los profesores y
los compaeros de clase ejercen una gran influencia sobre los nios durante
los aos de enseanza primaria. El profesor simboliza la autoridad y
establece el clima de la clase, las condiciones de la interaccin social y la
naturaleza del funcionamiento grupal. El grupo de iguales adquiere gran
importancia, aumentando considerablemente el inters por la amistad, la
pertenencia al grupo y el estatus. Tambin se convierte en una comunidad
37
de aprendizaje, donde se forman los roles y los estndares sociales

relacionados con el trabajo y el rendimiento acadmico.
Cuando un adolescente inicia la educacin secundaria, su contexto escolar
aumenta en amplitud y complejidad. Ahora, su marco social es el centro de
enseanza en su conjunto ms que la clase. Los adolescentes se relacionan
con muchos profesores diferentes y con compaeros pertenecientes a
estratos socioeconmicos y grupos tnicos diferentes. Asimismo, los
estudiantes de secundaria suelen exponer a una mayor mezcla de
profesores de ambos sexos. Su comportamiento social est mucho ms
orientado hacia los iguales, las actividades extraescolares, las asociaciones
juveniles y la sociedad en general. Los estudiantes de secundaria suelen ser
conscientes de que el centro de enseanza es un sistema social y pueden
sentirse motivados a conformarse y adaptarse a el p a desafiarlo (Minuchin
y shapiro, 1983).
Hasta aqu, hemos analizado una serie de ideas sobre la naturaleza de la
educacin de los adolescentes. El siguiente repaso le ayudara a alcanzar los
objetivos de aprendizaje relacionados con este tema.
3.3. TRANSACIONES EN LA ESCOLARIZACIN DE LOS ADOLESCENTES
Cuando los nios se convierten en adolescentes y cuando los adolescentes
crecen y acaban convirtindose en adultos, experimentan transiciones en su
escolarizacin (Seidman, 2000). Acabamos de ver cmo van cambiando los
marcos sociales desde preescolar hasta la enseanza secundaria, tambin
es importante tener en cuenta las transiciones que tienen lugar entre la
enseanza primaria y la secundaria, entre el bachillerato y la universidad, y
entre el instituto y el mundo laboral en aquellos jvenes que no van a la
universidad, sea al finalizar el bachillerato o dejar sus estudios antes de
completar el bachillerato.
3.3.1 LA TRANSICIN AL CENTRO DE ENSEANZAS SECUNDARIAS
En estados unidos, la aparicin de los centros de enseanzas
secundaria obligatoria
conocidos como, junior high school en los aos 20
y 30 se justific aludiendo a los cambios fsicos, cognitivos y sociales que

caracterizan a la adolescencia temprana, asi
como la necesidad de
crear ms centros de enseanza en respuesta al crecimiento de la

poblacin de estudiantes. Los antiguos centros de secundaria
38
conocidos como high
school se convirtieron en junior high school y se
construyeron nuevas high schools de carcter regional. En la mayora de

los centros de enseanza, el noveno curso (ultimo y
tercer curso de las
juniors high schools) conservo un contenido a final de las high schools,

aunque fsicamente separado de estas segn un sistema 6-3-3 (un
sistema donde los alumnos se agrupan del siguiente modo: de primer a
sexto curso, de sptimo a noveno
curso y de decimo a doceavo curso).
De forma gradual, el noveno curso se ha vuelto a
incluir en las high schools
( o centros de bachillerato), ya que muchos sistemas escolares han

desarrollado centros de enseanzas secundaria obligatoria, conocidos como
middle
schools, que imparten los cursos sptimo y octavo, o de sexto a
octavo. La creacin de
estos centros de enseanza secundaria obligatoria
(middle schools ) a estado influida
por la aparicin de la pubertad precoz
durante las ltimas dcadas.

Una de las preocupaciones que tienen los profesores y psiclogos es
que los centros que
imparten
enseanzas
( junior high schools y middle schools) se
secundaria
ha convertido
obligatoria
en versiones
ligeras de las high schools, imitando a estos centros tanto
en
los
planes de estudio como en las actividades extraescolares. Los crticos

argumentan
que las juniors high
deberan incorporar actividades
schools
curriculares
y las middle schools se

y
extracurriculares
exclusivas de estos centros que reflejan el amplio abanico

individuales en el desarrollo biolgico y psicolgico que
de
diferencias
caracteriza
la
adolescencia temprana. Tambin afirman que hay demasiados centros

de bachillerato (high schools) que favorecen a la educacin.
3.4. DIFERENCIAS SEXUALES EN EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA
Los nios y las nias tienen diferentes autoconceptos? Un estudio realizo
un seguimiento de 761 estudiantes de la clase media, principalmente
estadounidenses de origen europeo, desde el primer grado hasta el
bachillerato (Jacobs, Lanza,Osgood,Eccles y wigfield, 2002).Resulta difcil
obtener datos longitudinales , de manera que se trata de un estudio valioso.
En primer grado, las nias y los varones tenan percepciones similares sobre
sus propias habilidades en la lengua y literatura., sin embargo, los nios se
sentan significativamente ms competentes en matemtica y en deportes.
Cmo indica la figura 3.2.Las creencias sobre Las competencias declinaron,
39
tanto en los nios como en las nias, a travs de los grados escolares, pero
los nios se consideran ms rpidos en matemticas, de manera q en
bachillerato, las creencias las habilidades matemticas eran casi las misma
en los hombres q en las mujeres. En lengua y literatura, las evaluaciones de
habilidades de los hombres disminuyeron de forma ms notoria que las de
las mujeres despus del primer grado, pero se emparejaron durante el
bachillerato. En los deportes, tanto los hombres como las mujeres bajaron
sus
evaluaciones
de
competencia,
aunque
los
primeros
estuvieron
significativamente ms confiados en sus habilidades en los deportes a lo

largo de los 12 aos.
El autoconcepto y la autoestima a menudo se utilizan de manera indistinta,
aun cuando tienen significados diferentes. El autoconcepto es una
estructura cognoscitiva, lo que uno cree que es, por ejemplo, la creencia de
que uno es un buen atleta. La autoestima es un sentimiento general de vala
personal que incorpora los autoconceptos en todas las reas de la propia
vida, de manera que es el juicio general de lo q uno vale como persona (O
Mara, Marsh, Craven y Debus, 2006).Como puede ver en la seccin para
reflexionar, las preguntas son bastantes generales; no se hace referencia a
reas especficas como la apariencia a los aspectos acadmicos. La
autoestima se ve afectada por el valor que la cultura da a sus
caractersticas y capacidades especficas (Bandura, 1997; Schunk et al,
2008). Algunos autores usan los trminos autoconcepto y autoestima como
sinnimos, pero existe una diferencia conceptual: pensamiento contra
sentimientos.
Existen al menos dos preguntas que los profesores deben plantearse acerca
de la autoestima: 1. Cmo afecta la autoestima la conducta de un
estudiante en la escuela? 2. Cmo afecta la vida en la escuela la
autoestima de un estudiante? En lo que respecta a la primera pregunta,
estudios longitudinales han revelado que un
rendimiento acadmico
elevado se relaciona con ideas ms positivas acerca de si mismo,

especialmente cuando estas creencias son especficas para la materia que
se estudia. Sin embargo, esas relaciones suelen ser bajas (Valentine, Dubios
y cooper ,2004).Desde luego, como vimos en el captulo 1, el hecho de
saber q dos variables estn relacionadas (correlacionadas) nos indica que
una sea causa de la otra. Quizs lo q ocurre es q el alto rendimiento produce
40
una alta autoestima, o a la inversa. De hecho, es probable que la relacin

sea bidireccional (Guay, Larose y Boivin, 2004, Marsh y Ayotte, 2003;
Schunk et al., 2008).
CONCLUSIONES
El adolescente pone mayor nfasis en obtener la imagen ideal,

debido a su constante bsqueda de imagen a seguir, con el cual se
logra identificar o porque le gustara ser como aquello; por ende
adopta comportamientos de este, sin tomar importancia, en s son
aceptables, en otras palabras buenas o malas.
La exagerada preocupacin por encajar dentro de su crculo social
(colegio, comunidad); crea cierta inestabilidad en el autoconcepto del
adolescente, que no logra abarcar todos los factores mencionados,
debido a que algunos son posibles de controlar, otros no. Surgiendo
as dificultad en su autoestima y deficiencia en el desarrollo de su
personalidad.
Los patrones culturales, tienen que ver mucho en lo que se est
permitido o no; forma parte de la educacin o enseanza inculcadas
41
desde casa, y las reglas impuestas por creencias o costumbres de su

sociedad. En algunas sociedades la mujer es mucha ms autnoma, y
por ende esas mujeres son formadas como ms independientes; en
otras sociedades son formadas a ser dependientes, sumisas, creando
personalidades
con
baja
autoestima,
pobre
autoconcepto;
limitndolas, y dndole total relevancia al papel del hombre en la

sociedad; no en todas las sociedades es as, pero an existe este tipo
de crianzas.
El autoconcepto y la autoestima no se relacionan debido a que el
autoconcepto es lo que uno cree que es, en cambio autoestima es la
vala que tiene la persona de s misma; ambos trminos son muy
diferentes
desde
un
punto
conceptual:
pensamiento
contra
sentimientos.
El medio ambiente en donde se desenvuelve un adolescente es un
factor muy importante para que adquiera un comportamiento
adecuado en los diferentes contextos tanto familiar y educativo ya
que constituye una variable relevante en la ecologa social del
adolescente.
La familia cumple un rol muy importante porque ayuda a construir la
autonoma del adolescente asociada al mantenimiento de una
relacin interdependiente con los padres.
El cambio socio-evolutivo en un adolescente cuando pasa de un nivel
a otro, en muchos casos, les afecta y puede hacer que el alumno
adquiera y logre alcanzar los objetivos de aprendizaje relacionados en
lo aprendido a lo largo de su vida escolar.
El autoconcepto y autoestima tienen
una
relacin
altamente
significativa con el rendimiento acadmico en el adolescente; esto

debido a que, el menor por la etapa en la que se encuentra le da gran
importancia a las percepciones y valoraciones sobre s mismo,
proyectndolo ya sea positiva o negativamente ante el mundo y,
especficamente, en su rendimiento escolar.
42
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Editorial Pearson
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44

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NDICE

2.2. FORMACIN DE LA IDENTIDAD

A Dios, por darnos la vida, acompandonos da a da en este

A nuestra maestra Kris Luna Castillo, por guiarnos en cada clase

desenvolvimiento como estudiantes. Es en este punto en donde radica la

Existen diversos factores que

influyen en el rendimiento escolar como el nivel socio-econmico y la

El trmino auto-concepto forma parte de nuestras conversaciones

nosotros mismos. Sin embargo, este modelo o esquema no es

autopercepciones varan de una situacin a otra y de una fase de

valoraciones y juicios de los dems que, repercutiendo directa o

1.1.3. Rendimiento Acadmico

Chadwick (1979, citado por Montenegro, R., 2013), define el

actualizadas a travs del proceso de enseanza- aprendizaje que

rendimiento acadmico (Garca y Palacios, 1991, citado por

El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de

ESTRUCTURA DEL AUTOCONCEPTO

El autoconcepto general de un estudiante se forma de otros conceptos

y sus colaboradores (2006, citados por

Woolfolk, 2010) identificaron hasta 17 autoconceptos diferentes en reas

confiabilidad, relacin con los padres, estabilidad emocional) y reas

integrados en un autoconcepto general, de manera que el autoconcepto

el aprendizaje en la escuela. Recuerde su poca en bachillerato. Cuando

seleccionaba las peores

materias para usted (aquellas donde se senta menos capaz)?

analizaron la manera en que 246 muchachos de primer ao de

etctera) fue la variable ms importante para predecir la seleccin de

general. De hecho, tener un autoconcepto

positivo en una materia en particular era un factor ms importante en la

DIMENSIONES DEL AUTOCONCEPTO

En cuanto a las dimensiones de autoconcepto se han encontrado una

psicosocial, el rendimiento acadmico/laboral, la calidad de la

negativamente, con el absentismo acadmico/laboral y el

Autoconcepto social.- Es la percepcin que tiene el sujeto en

bienestar psicosocial, con el rendimiento acadmico, con

Autoconcepto emocional.- Se define como la percepcin que el

situaciones de entorno. En su lado ms positivo, el alumno

sentimiento de bienestar y la aceptacin de los iguales; y,

Autoconcepto familiar: Es la percepcin de su participacin e

comprensin y apoyo; y, negativamente con la coercin,

Autoconcepto fsico: Trata de cmo el sujeto se percibe en su

positivamente con la percepcin de salud, con el autocontrol,

ELEMENTOS DEL AUTOCONCEPTO

Segn establece Hurlock, E. (1980) el autoconcepto est integrado por

Autoimagen fsica: Comprende cualidades tales como la altura y la

Autoimagen psicolgica: Se constituye de rasgos tales como la

Autoimagen real: Es una imagen por reflejo de lo que el

Autoimagen ideal: Es un cuadro de lo que el adolescente quisiera ser

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL AUTOCONCEPTO

dificultad que experimenta el adolescente cuando trata de mejorar su

atractivo personal, llama la atencin de otras

personas y afecta sus reacciones hacia l.

estereotipos culturales que vinculan los aspectos fsicos

con los rasgos de la

personalidad. Cada grupo cultural cuenta con sus

propias normas acerca de lo que es

correcto en la apariencia personal

para los miembros de ambos sexos. Hay una altura

muchachos y muchachas, el peso correcto para unos y otras y el

aceptable en el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios. Toda

autoconcepto del adolescente. Ser demasiado gordo o

demasiado alto o bajo, puede dar lugar a sentimientos de inferioridad.

preocupados por los rasgos que no encajan y estn

deseosos de corregirlos. Algunos se